La evaluacin en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Erick Contreras Kruger

Taller II: Problemticas Del Aprendizaje.
Econtrerask@gmail.com

Introduccin
Para comprender el proceso de enseanza-aprendizaje, hay que considerar
primero diversos factores en el que inciden en la praxis de la realidad en la
educacin y en cmo se realiza en el enfoque en s.
El proceso de enseanza- aprendizaje se forma a travs de un programa de
estudio, en el cual establece una organizacin didctica del ao escolar con el
propsito de lograr los Objetivos Fundamentales en que estn definidos en el
marco curricular. Adems se definen aprendizajes esperados por semestre, en
que est relacionado directamente con los objetivos de aprendizajes. Adems se
otorgan modelos de actividades de enseanza, y orientaciones metodolgicas, y
distintos tipos de evaluacin.
En el presente ensayo nos enfocaremos en el proceso de la evaluacin
principalmente como un sentido crtico frente a los factores que permite establecer
de manera adecuada para establecer los juicios relacionados con el proceso.
Desarrollo
El enfoque curricular que est vigente en Chile es establecer una construccin de
competencias, en el cual, tiene como propsito, originar diversos tipos de
liderazgo acordes con la nueva sociedad del conocimiento. Todos ellos indicados
por el curriculum nacional de los planes y programas,El Marco Curricular define el
aprendizaje que se espera que todos los alumnos y las alumnas del pas
desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene un carcter obligatorio y es
el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de
estudio, los mapas de progreso, los textos escolares...1. esto es un instrumento e
el que facilita el proceso, en el cual es establecido a travs del Estado en sus
ministerio en el que definen los diversos conceptos para sistematizar el proceso.
Los factores que inciden directamente en el proceso de enseanza- aprendizaje
son variados, partiendo de una base del modelo en el cual se est rigiendo las
bases, el marco curricular, los programas de estudios, etc. Esto podramos
mencionarlo como factor macro de nivel pas en el cual forma a sus estudiantes y
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media

Actualizacin 2009, pag 5.

futuros ciudadanos. Y por otro lado est el factor social, econmico, y cultural de
cada individuo en el que se forma en un sistema educativo, y que generalmente es
segregativo al momento de evaluar los diversos procesos que son muy complejos
y diferentes adems dado a que cada realidad permite una forma de establecer
una heterogeneidad de procesos de enseanza-aprendizaje, y por ende diversos
mecanismos de evaluacin.
Considerando que la evaluacin es un proceso en el cual permite indicar, valorar,
establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinado juicio, el docente
o los profesionales solo miden los conocimientos, y ms an, por mero prejuicio
con respecto a los estereotipos y estigmas con los estudiantes, en el que
solamente evala el resultado final y solamente de manera calificativa, dejando de
lado las aptitudes, el rendimiento, la perseverancia o los tipos de procesos
cognoscitivos que domina el estudiante. Muchas de las actividades comunes y
corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como
evaluacinen el cual es una buena instancia para observar los procesos de los
estudiantes en cmo se va impulsando los conocimientos, aptitudes y habilidades..
Entonces en la prctica no se da una praxis con el proceso evaluativo, dado a
que solo prima el resultado final por sobre el proceso completo en la estructura de
enseanza y aprendizaje.2
Conclusin
Considerando que el proceso de evaluacin consiste en una instancia en el cual
se puede establecer juicios a travs de diversos mtodos de recopilacin de
informacin, en el que es participe tanto el profesor como el estudiante. Si bien es
cierto, la evaluacin puede ser de manera cuantitativa en el cual sirve para medir y
discriminar, tambin es cualificable, en el cual estn considerados los objetivos
transversales, en el que se aprecia las aptitudes, habilidades y virtudes del
estudiante, que es una forma de establecer una reproduccin de la cultura y, por
supuesto, la identificacin como agente dentro de un sistema educativo y actor
crtico con respecto a ello.
Sin embargo, la evaluacin se puede mal interpretar y tergiversar en diversos
mtodos perversos, como la evaluacin solamente centrada en el alumno, y
centrado, adems, en los resultados, y que en ellos solo se midan los
conocimientos; y si bien es cierto es parte de los medible en el proceso de
evaluacin, solo se observa la acumulacin de informacin del estudiante y se
deja de lado el juicio con respecto a la actitud, los valores, las destrezas y los
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Miguel Santos Guerrra, DIME CMO EVALAS Y TE DIR QU TIPO DE PROFESIONAL Y DE

PERSONA ERES

hbitos del estudiante.3 Cuando solo se evala con los efectos observables, o se
establece la evaluacin como mtodo de sometimiento y de castigo, entonces
vemos que se est estableciendo una mala praxis con el proceso de enseanzaaprendizaje. Todo parte del poco manejo con respecto a la disciplina en el que el
profesor est especializado, pero esta patologa severa de los profesionales en la
evaluacin esta intrnsecamente relacionado con el poco conocimiento con los
contenidos de la pedagoga, y se dejan llevar por los vicios que nos presenta la
sociedad y la cultura, que es lo prematuro para establecer los juicios, y las
metodologas cuestionables con respecto al proceso de la educacin.
Por tanto, uno de los factores que moldean es la forma en cmo se establecen
juicios respecto a la manera se debe proceder en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Bibliografa

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin

Bsica y Media Actualizacin 2009.

Miguel Santos Guerrra, DIME CMO EVALAS Y TE DIR QU TIPO DE

PROFESIONAL Y DE PERSONA ERES

Miguel Angel Santos, Patologa general de la evaluacin educativa

Miguel Angel Santos, Patologa general de la evaluacin educativa