HISTODIDCTICA

E N S E A N Z A

D E

L A

B u s c a r

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H I S T O R I A

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A R T C U L O S
/C D I I E DN T C TF II CC AO SD /E P OL SA T E
H R
I S
I O
T/ LA
O
R R AI A 2
DIDCTICA DE LA HISTORIA EN ESPAA: ESTADO RECIENTE DE LA CUESTIN

ARTCULOS CIENTFICOS
DIDCTICA DE LA HISTORIA
ANTERIOR A 2005
2006 - 2010
POSTERIOR A 2010
DIDCTICA DE LAS CCSS

LA DIDCTICA DE LA HISTORIA EN ESPAA: ESTADO RECIENTE

DE LA CUESTIN
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Joaqun Prats. Universidad de Barcelona

Rafael Valls. Universidad de Valencia

METODOLOGA Y EPISTEMOLOGA
INVESTIGACIONES
DEBATE SISTEMA EDUCATIVO
HISTORIA Y NUEVOS PARADIGMAS
DIDCTICA CON NUEVAS TECNOLOGAS

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GRUPO DHIGECS

LECCIONES PARA NO SALIR DE DUDAS

Resumen:
E n este artculo se analiza la actual situacin de la Didctica de la Historia y su reciente
trayectoria anterior, en el mbito universitario espaol, destacando los logros ya conseguidos as
como las numerosas tareas de definicin y de desarrollo an pendientes. A su vez se propone un
esquema de clasificacin de las aportaciones relacionadas con este colectivo investigador y
docente.
Palabras clave
Didctica de la historia, universidad, formacin del profesorado, investigacin acadmica.
Abstract
Today's situation of Didactics of History and its recent previous trajectory in the Spanish university
are analised in this article, pointing out the achievements and the many definition and
development tasks still to be carried out. An outline to clasify the contributions related to
researchers and teachers is also proposed.

Introduccin
La didctica de la Historia tiene un largo recorrido en las aulas espaolas de educacin primaria y secundaria. En los
pasados aos setenta y parte de los ochenta las escuelas y, sobre todo, los centros de bachillerato (educacin secundaria
superior) protagonizaron experiencias innovadoras que supusieron un cambio importante en la concepcin de la
metodologa didctica. Grupos de docentes vinculados directamente a la enseanza secundaria (como Germana 75, Garb,
Historia13 l6, Cronos y otros) o a la primaria (grupo Rosa Sensat) propusieron nuevos mtodos y nuevos enfoques en la
manera de tratar las materias histrico-sociales para los estudiantes de 6 a los 18 aos, que tuvieron su continuacin, ya en
los aos noventa, en los grupos docentes de Kairs, Gea-Clo o Insula Barataria. En los ltimos aos se ha detenido la
fuerza innovadora que se vivi en las dcadas anteriores y no se identifican experiencias de suficiente entidad que sean
capaces de liderar un nuevo cambio en la didctica. De todas formas, la prctica del profesorado incorpora de una manera
general avances e innovaciones. Los libros de texto, que son el principal recurso que se utiliza en las clases, estn
redactados de manera que incorporan muchas actividades y, algunos, propuestas de actividades que dejan muy atrs la
vieja historia memorstica de los aos anteriores a la transicin democrtica espaola (1975-1982). Pero se puede advertir una
reciente disminucin de la actividad innovadora, que indica un cierto estancamiento de las prcticas renovadoras en las
aulas (Iber, 2000 y Gonzlez Gallego, 2004).
La universidad se incorpor ms tarde a los temas didcticos. En los aos ochenta se cre el rea de conocimiento de
Didctica de las Ciencias Sociales, dentro de la cual se tratan los temas relativos a la didctica de la historia, y se crearon los
primeros departamentos universitarios de esta disciplina[1]. Esta decisin supuso la creacin de un colectivo de profesores
universitarios cuya especialidad concreta y su accin investigadora y docente est dedicada de manera especfica a la
didctica de la historia y de las ciencias sociales. En los ltimos veinte aos, dentro del mundo acadmico universitario, est
nueva rea de conocimiento ha experimentado una profunda transformacin. Esta transformacin representa la posibilidad
de desarrollar y consolidar un nuevo campo de investigacin cientfica y la creacin de una comunidad acadmica coherente
y dedicada de manera exclusiva a este mbito del saber pedaggico.
Para establecer si constituye un espacio cientfico acadmico y su grado de afianzamiento, en el seno de las universidades
espaolas, nos hemos centrado en cuatro aspectos que pueden ser considerados como indicadores. Son los siguientes: en
primer lugar, la descripcin de la comunidad acadmica, la existencia de rganos de discusin y divulgacin cientficas,
propios y especficos, y la situacin de la docencia universitaria. En segundo lugar, la posibilidad de establecer lmites
epistemolgicos que definan a la Didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales como un mbito de investigacin
diferenciado. En tercer lugar, la constatacin de la existencia de lneas de investigacin propias y, como consecuencia de
ello, la produccin suficiente de investigaciones. Por ltimo, y en cuarto lugar, la influencia que est teniendo la Didctica de
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la Historia, tanto en el proceso de enseanza aprendizaje de la enseanza reglada, como en el mundo de las comunicaciones
de los conocimientos sociales y culturales.
Esta aportacin constituye una aproximacin al estado del rea universitaria de conocimiento, a la luz de los indicadores
citados, que puede informarnos del grado de madurez alcanzado hasta el momento en Espaa y, como ya se ha sealado,
ayudarnos a discernir la pertinencia de la demarcacin terica y sociolgica que otorgue identidad cientfica a la Didctica
espaola de la Historia[2].
1. EL REA DE CONOCIMIENTO EN LA DINMICA UNIVERSITARIA
Gran parte del profesorado que en 1983 dio origen a los departamentos de Didctica de las Ciencias Sociales proceda de las
Escuelas Normales de Maestros de Primaria, centros con muy poca tradicin investigadora. Era un profesorado que fue
integrado en los aos setenta en la universidad, la inmensa mayora de ellos sin titulacin de tercer ciclo (doctorado). Pero el
nacimiento de esta nueva comunidad acadmica, tal como se produjo, condicion, de manera determinante, la trayectoria y
el peso institucional que el rea ha tenido en las universidades. Sealaremos tres aspectos que conviene analizar: en primer
lugar, su dimensin como comunidad acadmica; en segundo lugar, la orientacin de su docencia y su relacin con otros
colectivos acadmicos y, en tercer lugar, los mecanismos de discusin e intercambio cientfico existentes.
El colectivo docente e investigador
El rea de Didctica de las Ciencias Sociales tiene unos 200 docentes en el conjunto de todas las universidades pblicas y
privadas espaolas (Consejo de Universidades, 2007). Como puede observarse, se trata de un colectivo numricamente
pequeo si se compara con la dotacin de acadmicos que integran la mayora de las reas de conocimiento tradicionales. Si
comparamos la composicin profesoral del rea con el resto de las existentes, lo que ms llama la atencin no es su tamao,
sino la distribucin interna de las categoras de profesorado[3]. El rea tiene poco ms de diez catedrticos, mxima
categoria acadmica, y muchos integrantes no doctores y de categoras inferiores. Desde el punto de vista de la sociologa
acadmica este hecho hace de este colectivo uno de los menos influyentes en las decisiones curriculares de la universidad,
especialmente frente a los poderosos colectivos de pedagogos o historiadores. Esta composicin es consecuencia de la
situacin institucional de la que se procede.
Orientacin de la docencia
El segundo aspecto que se enunciaba en este epgrafe trata de la ubicacin de la docencia en las diversas carreras
universitarias. El 90% de la docencia que realizaba el profesorado del rea hasta hace dos aos se efectuaba en las
titulaciones de maestro de educacin primaria e infantil. Y en casi ningn caso exista la asignatura de Didctica de la
Historia, ya que sta como tal haba desaparecido de los currculos escolares de estas etapas educativas. Adems de las
materias troncales, que son comunes en el conjunto de los planes de estudio, la existencia de asignaturas optativas y otras
de libre configuracin variaban bastante de unos centros a otros. En general, puede decirse que la presencia docente es
escasa, y que la influencia del profesorado del rea en la confeccin de los planes de estudio de maestros de educacin
primaria es poco relevante.
El resto de la docencia, un 10% aproximadamente hasta hace poco, se realizaba de manera muy diversa segn las distintas
universidades. Lo ms habitual era asumir alguna asignatura optativa en las titulaciones de psicopedagoga, y haba slo
seis universidades en las que los profesores del rea impartan docencia de didctica en titulaciones de Historia y, en
ocasiones, de Geografia. Tambin se dictan asignaturas en carreras muy diversas: comunicacin audiovisual, humanidades,
psicologa, etc. En los ltimos aos, un nmero importante de departamentos ha realizado docencia en la formacin inicial
del profesorado de educacin secundaria, sobre todo en aquellos lugares donde se hizo el nuevo Curso de Cualificacin
Pedaggica para el profesorado de educacin secundaria, que se encontraba en situacin de pilotaje, y que recientemente
ha sido sustituido por un Master, de un ao de duracin, este s impartido por los Departamentos Universitarios de
Didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales, del que forma parte tambin un practicum en los centros de enseanza
secundaria, tutorizado conjuntamente por los profesores universitarios y por los docentes de secundaria. Este mster de
formacin del profesorado de secundaria ha supuesto una ampliacin importante del campo de actuacin del profesorado
universitario de Didctica de la Historia, aunque con diferencias marcadas segn las universidades,
La natural expansin de la docencia en facultades de Letras o de Humanidades (sobre todo en las titulaciones de Historia y
de Geografia) choc, en muchos casos, con algunas dificultades derivadas de la diferencia de origen y trayectoria. En el rea
de la geografia hubo una considerable tradicin de tener alguna asignatura de Didctica de la Geografia. En las titulaciones
de historia, este fenmeno tambin existi, pero fue menos frecuente por lo que respecta a un profesorado especialista en
Didctica de la Historia. Desde otra perspectiva, fueron pocos los que, siendo profesores de algn rea histrica, proponen
o imparten alguna asignatura de didctica. Por lo general, en los colectivos de historiadores no ha habido una gran
sensibilidad por estos temas. A pesar de ello, en los ltimos aos, esta situacin est cambiando y ya comenzamos a
conocer materiales y algunos grupos de investigacin e innovacin en didctica de la historia dentro de las facultades de
historia y formado por profesorado de estas reas, as como la presencia de una seccin dedicada a la Didctica de la
Historia en los Congresos y Simposios dedicados a las cuestiones especficamente historiogrficas.
Instrumentos de intercambio y discusin cientifica
La madurez de un rea acadmica en la universidad espaola se mide, tambin, a travs del nmero y la calidad de las
publicaciones, sobre todo en revistas, que permitan difundir la investigacin realizada, discutir los problemas tericos y
metodolgicos y establecer los marcos tericos, junto con las demarcaciones epistemolgicas, en las que se mueve el rea.
Asimismo, es sntoma de actividad fructfera la realizacin de seminarios, simposios y congresos que han tenido como
preocupacin la exposicin de dichos desafios disciplinarios.

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En cuanto a las publicaciones peridicas, o revistas especializadas, existen algunas que han desempeado un papel
interesante. Debe reconocerse que an no constituyen un tipo de publicacin potente, que sea acogida por el colectivo del
rea y, lo que es ms importante, reconocida por la comunidad cientfica que conforma el conjunto de las diversas ciencias
sociales. En Espaa, solamente existe una revista universitaria que se declare, de manera especfica y monogrfica, dedicada
a la publicacin de la investigacin cientfica en el rea de Didctica de las Ciencias Sociales. Se trata de Enseanza de las
Ciencias Sociales. Revista de investigacin, nacida en 2002, y editada conjuntamente por la Universidad de Barcelona y la
Universidad Autnoma de Barcelona. Esta revista pretende ser, como se seala en su presentacin, un rgano para impulsar
la discusin cientfica. Entre sus objetivos est la contribucin, de manera colaborativa, al crecimiento intelectual de la joven
comunidad que se encuadra en el rea de conocimiento. Hasta la aparicin de Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista
de investigacin, la comunidad acadmica no contaba con ningn rgano de estas caractersticas para la difusin de la
investigacin, la discusin y la reflexin terica. En cualquier caso, es sintomtico que haya tardado tanto tiempo en
aparecer, cuando en la mayor parte de las reas de conocimiento consolidadas es habitual y abundante este tipo de
publicaciones. No se debe olvidar en este recuento otra revista con una orientacin similar, editada por la Universidad de
Valencia, Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, publicada desde 1989, que anualmente edita artculos de
investigacin sobre la Didctica de las Ciencias Sociales, y que ha contribuido a difundir algunas interesantes
investigaciones. A las dos revistas citadas, pueden sumarse otras publicaciones peridicas, que incluyen, noticias de
investigaciones entre sus artculos. Por lo general, en este segundo tipo de revistas los aspectos de innovacin y
experiencias didcticas tienen un peso mucho mayor ya que estn dirigidas al conjunto del profesorado en sus distintos
niveles educativos, y no pueden homologarse a lo que habitualmente conocemos como revistas cientficas, casi todas
surgidas y potenciadas en el seno de la comunidad universitaria. De las revistas de innovacin, la ms difundida y regular
es Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografia e Historia, nacida en 1991 y que ya ha completado ms de setenta
nmeros. Ms joven, pues surgi en 1998, y volcada nicamente a la historia y a su didctica est Aula. Historia Social
dirigida, fundamentalmente, al profesorado de Educacin Secundaria. Tiempo y Tierra, aparecida en 1995, es una publicacin
de la asociacin de profesores de historia y geografa que combina artculos de geografia e historia, de carcter ms bien
erudito, con otros, los menos, de didctica. Por ltimo, disponemos de ConCiencia Social, nacida en 1997, sugerente
publicacin anual promovida por una federacin de grupos de renovacin en Didctica de las Ciencias Sociales, que se
caracteriza por su enfoque de una didctica crtica de la historia, muy atenta a los debates y discusiones que sobre la
enseanza de la historia se realizan en Espaa y en parte del mundo occidental.
Respecto a la vida corporativa del profesorado del rea en cuestin, debe destacarse la labor realizada por la Asociacin
Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales, creada a finales de los aos ochenta. La Asociacin es
un buen exponente del nivel y el grado de maduracin que posee el colectivo docente e investigador. Esta entidad ha sido
importante para aglutinar a gran parte del profesorado del rea de conocimiento y por ser un foro de discusin de problemas
acadmicos y, en ocasiones, cientficos. Veintitres son los simposios que ha realizado dicha asociacin; de los celebrados
ms recientemente disponemos de sus actas (Asociacin Universitaria del profesorado de Didctica de las Ciencias
Sociales, 1997; [IX] Simposium, 1998; Pags y Blanc, J; Estepa Gimnez, J.; Trav Gonzlez, G. (eds.), 2000; Estepa Gimnez,
J; Friera Surez, F; Pieiro Peleteiro, R. (eds.), 2001; Estepa, J.; De la Calle, M. y Snchez, M. (eds), 2002; Ballesteros Arranz
et al. 2003; Vera, M.I. y Prez, D. (eds), 2004; Garca Ruiz, 2005; Gmez Rodrguez y Nez Galiano, 2006; vila, R.M. et al.,
2007 y vila, R.M. et al., 2008; Avila Ruiz, R. M. et al, 2009; R.M. vila, M.P. Rivero, P.L. Domnguez, 2010 y P. Miralles, S.
Molina y A. Santisteban, 2011. )
Para finalizar este apartado, habra que remarcar las dificultades existentes a la hora de publicar monogrficamente los
resultados de una investigacin cientfica. La dispersin de lo existente es importante. No existe ninguna coleccin
bibliogrfica especfica que d a conocer los resultados de una investigacin, como es habitual y fcil de encontrar, por
ejemplo, en las ciencias histricas o jurdicas.

2. DIDCTICA DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMO CAMPO ESPECFICO DE

CONOCIMIENTO CIENTFICO
El segundo indicador que puede ayudar a establecer la existencia de un campo de conocimiento es el estudio de
determinadas lneas de demarcacin, lo suficientemente diferenciadas y especficas, que permitan distinguir la Didctica de
la Historia de otras disciplinas o mbitos de investigacin. Esta reflexin epistemolgica prcticamente no se ha realizado en
Espaa, a diferencia de algunos otros pases occidentales, y casi no ha habido discusin en la comunidad acadmica
(Henrquez y Pags, 2004). Pese a ello, ya hay algunas aportaciones que enuncian posiciones y tendencias, lo que no deja
de ser una expresin de que ya existe un incipiente proceso de reflexin sobre estas preocupaciones disciplinarias (Garca,
1996; Pags, 1997; Prats 1997, 2001 y 2002; Luis Gmez, 2000; Cuenca, 2001; Cuesta, 2001; Liceras, 2004; Trav, 2001 y 2008).
La discusin terica
No obstante, la mayor parte de lo que podemos leer sobre esta cuestin trata mucho ms de las lneas y modelos de
investigacin de la Didctica de la Historia o de la historia de esta disciplina que sobre sus bases epistemolgicas. En los
escritos acadmicos (especialmente en los proyectos docentes que los profesores universitarios presentan para su
promocin acadmica) se reproducen los debates que han surgido en la literatura pedaggica y con ellos se ha intentado
adems trasladar, desde nuestro punto de vista con poca eficacia, modelos "neoescolsticos", habitualmente discutidos en
los departamentos de las antiguas facultades de pedagoga. No deja de ser significativo este hecho: la colonizacin terica
de una disciplina, por otra muy cercana, que tiene muy poco peso en el conjunto de las Ciencias Sociales. Cabra
preguntarse las razones de esta falta de reflexin propia y la adopcin de lo menos interesante de la literatura epistemolgica
y metodolgica. Es evidente que la respuesta es que la didctica de historia, y por extensin la del resto de disciplinas
sociales, se encuadra, de manera indiscutible, pero no exclusivamente, en las llamadas ciencias de la educacin. Pero
tambin se debe a la incapacidad, que an existe, para establecer una reflexin propia mucho ms contrastada con otras
formas ms interesantes y avanzadas de abordar la reflexin epistemolgica, y que podemos encontrar con facilidad en
disciplinas que forman parte de lo que se trabaja en la didctica de la historia y de las ciencias sociales.

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Otra cuestin que debe analizarse como un dficit es la falta de bibliografa bsica nacida en el interior de la disciplina y, lo
que es ms preocupante, la falta de precisin que se observa cuando los acadmicos del rea en cuestin escriben sobre
ello. Por ejemplo, es comn utilizar de manera incorrecta conceptos como: epistemologa, teora, metodologa, tcnicas de
investigacin, etc. Se utilizan, con frecuencia, intercambiando con facilidad su significado. Adems, hay conceptos que
ingresaron ms tardamente en el debate cientfico, como paradigma, que es muy utilizado, pero casi siempre de manera
imprecisa y, a veces, errnea. Por ultimo, para finalizar la galera de ejemplos, sealar lo preocupante y significativo que
resulta detectar cmo sigue presente en los escritos del rea el ya superado debate entre la incompatibilidad de la llamada
metodologa cualitativa y la metodologa cuantitativa, cuando ninguna ciencia social consolidada plantea esta cuestin en
esos trminos.
En resumen, es posible afirmar que, dentro del rea, existe un gran retraso, especialmente en la discusin epistemolgica,
que no se aprecia demasiada reflexin terica y, por ltimo, que se copia, sin ni siquiera adaptarlo, lo menos interesante y
actual del debate terico que se produce en el conjunto y en cada una de las ciencias sociales. Sigue vigente lo que ya se
sealaba hace algunos aos cuando se deca:
"Hay que reconocer que nuestra rea de conocimiento se encuentra en un estado de arranque, y todava no ha
alcanzado un grado aceptable de madurez. La razn es la inexistencia de un corpus terico, suficientemente
consensuado y debatido por el conjunto de los investigadores. De hecho, uno de los problemas ms acuciantes
con los que contamos es, desde mi punto de vista, la falta de un acuerdo en cules son los ncleos conceptuales
sobre los que trabajar y los principales problemas a dilucidar. Pero a ello debe aadirse el poco desarrollo de
los mtodos y tcnicas de investigacin, adaptadas o generadas desde la propia rea; la relativa colonizacin
metodolgica de otras ciencias sociales; la poca importancia que, hasta el presente, se le ha dado a las
peculiaridades tanto conceptuales como epistemolgicas de las ciencias que se trata de ensear; y, por ltimo,
la fuerte impregnacin de ideologas pedaggicas que pervierten, en ocasiones de manera determinante, el
propio planteamiento de los temas de estudio" (Prats, 1997).
Aunque se ha producido un importante avance en los ltimos aos, como ya hemos constatado, estas afirmaciones pueden
mantenerse y, desde nuestro punto de vista, la debilidad terica del rea an es evidente. No podemos encontrar, de manera
explcita ni implcita, un consenso suficiente sobre los puntos radicales, fruto de una discusin terica sistemtica y
configurada. La incorporacin de todos los elementos que estn presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje, as
como sus contextos institucionales y organizativos, y la propia naturaleza del conocimiento enseado (y aprendido), no
estn suficientemente tratados [4].
Lo dicho no resta valor al trabajo realizado, todo lo contrario, pues ya es un avance discutir qu pasos seran necesarios
para situar el mbito de investigacin en lugares ms centrales de la problemtica especfica del mbito de conocimiento
cientifico que es la didctica de la historia. Debe reconocerse que se ha avanzado mucho en los ltimos diez aos, pero
todava queda mucho por hacer. Este proceso exigir, por un lado, llegar a conclusiones con un grado suficiente de
consenso que contengan una explicacin sobre la calidad del conocimiento cientfico que puede alcanzarse en nuestra
didactica y, por otro, una determinacin de las estrategias metodolgicas ms adecuadas que se deben emplear por ser ms
propias del mbito de reflexin e investigacin. Estas cuestiones tan elementales, a la vez que fundamentales, deben
trabajarse por la naciente comunidad de investigadores de manera explcita y en un formato de discusin acadmica. Ello
permitir establecer ciertas reglas de debate y posicionamiento ante las diversas investigaciones que se estn produciendo
(Prats, 2001).
Hay quienes dicen que las discusiones sobre temas epistemolgicos y metodolgicos son ociosas. Otros piensan que las
ciencias de la educacin ya tienen status y han alcanzado suficiente madurez como para no tener que dedicar esfuerzo a lo
que proponemos. No creemos que sea esta una buena posicin. Si lo que se pretende es crear un mbito especfico de
investigacin[5] que identifique unos problemas de conocimiento, establezca teoras explicativas especficas y construya
una metodologa lo ms adecuada posible, ser preciso explicitar y construir, mediante la discusin cientfica, estas
cuestiones.
No se trata de intentar fundar una ciencia, sino de establecer un mbito especfico de investigacin educativa,
suficientemente caracterizado y con un cuerpo terico relevante. Para ello, hay algunos factores y principios que pueden
estar presentes en un boceto de definicin, que sirva de punto de partida para discutir esta cuestin[6]. Desde nuestro
punto de vista estos son, entre otros, los siguientes:
"La investigacin en didctica de las ciencias sociales debe considerarse, en primer lugar, como un campo de
investigacin educativa, situado en Ia encrucijada de diversas disciplinas sociales entre las que estn, por un
lado, las que se ocupan tradicionalmente del aprendizaje y la enseanza y, por otro, las que constituyen la base
de los conocimientos que se pretenden ensear. En segundo lugar, considerar un requisito que los procesos de
indagacin, observacin, experimentacin, etc. se basen en modelos y diseos que contengan rigor
metodolgico, compartiendo los principios que conforman la pluralidad metodolgica del resto de las ciencias
sociales. En tercer lugar, definir la finalidad, la intencionalidad y las lneas de investigacin, con la aspiracin
de poder elaborar teoras explicativas que sirvan para conocer los diversos agentes que intervienen en el
proceso didctico, y las relaciones e interacciones entre estos agentes. En cuarto lugar, definir los instrumentos
que hacen referencia a las metodologas y representaciones pedaggicas. Por ltimo, (y esta cuestin es
totalmente especfica del campo que proponemos), el diseo, experimentacin y evaluacin de estrategias
didcticas y la creacin de materiales y elementos que sirvan para intervenir de manera controlada en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Todo ello en profunda relacin e interaccin con la praxis. El fruto de este
tipo de actividad supondra un conocimiento cientfico (conceptos, teoras, mtodos, etc.) del proceso didctico
en las diversas ciencias sociales, y un "retrato fiel" de la estructura de todos los elementos que lo componen"
(Prats, 2001).
Produccin cientfica y lineas de investigacin
La investigacin en Didctica de la Historia y en otras Ciencias Sociales, entendida de forma convencional, tal como se
produce en la mayora de las reas de conocimiento universitario, debe ser buscada en la produccin de tesis doctorales y
en los proyectos de investigacin competitivos, bien por la convocatoria en la que se han concedido, por el tipo de
financiacin que han recibido o la repercusin que han tenido en el mbito cientfico en el que se han producido. Tambin
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pueden encontrarse trabajos realizados fuera de los circuitos acadmicos que, por su entidad, y as ocurre en el mbito
espaol, deben ser considerados trabajos de suficiente inters para ser incluidos en un catlogo de investigaciones del rea.
La produccin cientfica, desde finales de los aos setenta hasta la actualidad, puede cuantificarse, aproximadamente, en
ms de doscientos trabajos, que se distribuyen entre tesis doctorales y otro tipo de trabajos de investigacin. Las tesis
doctorales suponen ya ms de ciento setenta aportaciones.
El haber podido cuantificar la produccin cientfica ha sido muy dificultoso, pues no contamos con bases de datos
especficas, ni catlogos homologados, por lo que hay que sealar que es posible que los datos que aportamos no sean del
todo exactos, en especial lo que hace referencia al apartado de proyectos de investigacin y otros trabajos. Algunas
investigaciones de este tipo no han publicado sus resultados y otras son estudios encargados por instituciones y que no
estn pensados para la comunidad cientfica. Tampoco se ha incorporado en este listado varios trabajos que por su
naturaleza, teniendo rigor y no menos esfuerzo, deben situarse ms bien en el campo de la innovacin didctica. Debemos
insistir en que se ha recogido lo que, convencionalmente, tiene el formato de investigacin con los requisitos protocolarios
de este tipo de trabajos: objetivos, contexto terico, explicitacin y justificacin metodolgica, descripcin del camino
metodolgico empleado y sus vicisitudes, anlisis, interpretacin y contextualizacin de resultados, conclusiones, aparato
crtico y referencial, etc.
La distribucin de los trabajos puede ser analizada desde muchas variables: temtica, orientacin metodolgica, rea de
conocimiento en la que se ha generado la investigacin, niveles educativos estudiados, universidades en las que se ha
realizado, etc.
En las pginas siguientes se presenta un mapa de la investigacin, tal como se ha venido produciendo en las dos ltimas
dcadas, para poder hacer un breve diagnstico de la situacin. Para realizar el anlisis se ha dividido la exposicin en dos
partes. En primer lugar, se expone dnde, quines y cundo se ha realizado la investigacin, y, en segundo lugar, los niveles
educativos en los que se ha trabajado, las temticas elegidas y las metodologas empleadas.
Dnde, quines y cundo
Las investigaciones se distribuyen de una manera muy desigual en el conjunto de las universidades espaolas. Destaca la
Universidad de Barcelona, en la que se han realizado ms del veinte por ciento (23%) del conjunto de la investigacin
universitaria que trata de la enseanza y el aprendizaje de la historia, la geografia y otras ciencias sociales. En lo que
respecta a proyectos de investigacin de cierta entidad, tambin esta universidad es la que tiene ms productividad. Sigue
en produccin la Universidad Autnoma de Barcelona. Entre ambas universidades se produce, en los ltimos cinco aos,
ms del 70% de la produccin, tanto en tesis, como en proyectos financiados. El resto de la produccin cientfica (30%) se
distribuye, de manera muy dispersa, por el resto de las universidades y otras instituciones (universidades de Oviedo, La
Laguna, Valladolid, Complutense de Madrid, Sevilla y Valencia, todas ellas con un porcentaje medio oscilante entre los 7 y 5
puntos).
La distribucin interna de los trabajos vara segn la universidad: mientras en la Universidad Autnoma de Madrid, casi
toda la investigacin de esta temtica se ha realizado en la Facultad de Psicologa, en otras se ha producido
mayoritariamente en la Facultad de Educacin.
Quines han realizado o dirigido las investigaciones? Este punto es ms difcil de determinar ya que la consulta en las
distintas bases de datos no permite una identificacin precisa de los directores de investigaciones (tesis y proyectos) o de
los propios investigadores. La indagacin por departamentos, o facultades, tampoco es significativa, ya que existen
ejemplos en que profesores del rea de Didctica de las Ciencias Sociales han dirigido o realizado investigaciones didcticas
en departamentos de historia y geografia o de pedagoga. Por lo tanto, la nica forma posible para determinar si los autores
(directores o investigadores) de las investigaciones son del rea de conocimiento de Didctica de la Historia o de las
Ciencias Sociales ha sido cotejar, individualmente, mediante las listas de los profesores del rea. Esta informacin no est
disponible para el resto de reas (historia, psicologa, etc.). Por ello, slo es posible conocer el porcentaje de investigaciones
que se han realizado en el seno de nuestra joven comunidad acadmica[7].
Un 55% de lo investigado ha sido dirigido o realizado por los profesores y profesoras del rea de Didctica de las Ciencias
Sociales. No obstante, hay que sealar que, en los ltimos diez aos, este porcentaje ha aumentado considerablemente, lo
que demuestra que la investigacin en didctica de la historia se est realizando progresivamente y de manera mayoritaria
por los miembros del rea de conocimiento. En cuanto al sexo de los investigadores, un 63% son hombres y el 37% mujeres.
Respecto a la cronologa en que han ido apareciendo las tesis doctorales y el resto de la investigacin, la mayor parte se ha
producido en los ltimos quince aos. En cuanto a proyectos de investigacin de cierta entidad, estn comenzando a ser
comunes en los departamentos de didctica de la historia, teniendo en cuenta que, en la dcada de los ochenta, estos
proyectos estaban situados, casi exclusivamente, en los departamentos de psicologa.
Niveles educativos, campos de investigacin y metodologas empleadas
Sobre qu niveles educativos versan las investigaciones? Casi la mitad de las tesis y muchos de los proyectos de
investigacin han versado sobre la enseanza y el aprendizaje de la historia, la geografia y otras ciencias sociales en la
educacin secundaria. Sobre educacin primaria e infantil hay un 33% de la produccin; sobre la formacin del profesorado,
tanto de primaria como de secundaria, un 12%. Y, casi un 20%, estn dedicadas a temas que son dificilmente clasificables, o
que abordan aspectos ligados a recursos didcticos, temas trasversales y bienes patrimoniales.
Hemos agrupado las investigaciones en cinco campos, siguiendo la clasificacin presentada en el Simposio de la
Asociacin del Profesorado Universitario de Didctica de las Ciencias Sociales en el ao 1996 (Prats, 1997). All se propuso
cinco grandes mbitos que servan para organizar, de manera provisional, la investigacin que se estaba produciendo. Son
los siguientes:

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1. 1.Diseo y desarrollo curricular en sus diversas etapas, reas y disciplinas educativas.

2. 2.Construccin de conceptos y elementos que centren el contenido relacional y polivalente de la Didctica de la Historia y de las

Ciencias Sociales.
3. 3.Estudios sobre comportamiento y desarrollo de la profesionalidad docente en lo referente a la enseanza de la Historia,
Geografia y Ciencias Sociales.
4. 4.Investigaciones ligadas a las concepciones de la Historia y la Geografia u otras Ciencias Sociales entre el alumnado y la
evaluacin de los aprendizajes.
5. 5.Investigaciones sobre la didctica del patrimonio y otros espacios de comunicacin.
La distribucin propuesta crea algunos problemas de clasificacin, ya que hay tesis doctorales o investigaciones que
pueden pertenecer a ms de uno de los campos. Por ejemplo, la investigacin realizada recientemente sobre "Los Jvenes
ante el reto europeo" (Prats Trepat Pea Valls Urgell, 2001), tiene una parte en la que se analizan los libros de texto, por lo
que esta cuestin debera incluirse en el primer mbito; otra parte trata del aprendizaje de los alumnos y sus percepciones y
actitudes sobre Europa, siendo esta temtica propia del cuarto mbito. Por ello, esta investigacin se clasificara en dos de
los apartados. Casos como el que se acaba de sealar son frecuentes.
El primer apartado, que se refiere al diseo y desarrollo curricular en sus diversas etapas, reas y disciplinas educativas, es
el que agrupa mayor nmero de investigaciones (35%); muchas de stas combinan propuestas de materiales, o anlisis de
prototipos, que en el mismo trabajo son evaluados y se experimentan para medir, en unos casos, los aprendizajes que
consiguen; en otros, para rehacer los materiales, etc. En cualquier caso, se ha incluido aqu aquellas investigaciones que
tratan estos temas:
Identificacin y diagnstico de situaciones y problemas particulares en el aula. Ello puede suponer: la exploracin de problemas
prcticos, ms o menos prcticos, ligados con el desarrollo de la enseanza, aprendizaje de conceptos, mtodos, tcnicas y otros
componentes de la accin educativa.
Elaboracin y evaluacin de prototipos o diseos didcticos de diversa amplitud que sirvan de test, experimentacin metodolgica
o de comprobacin de propuestas y planteamientos hipotticos.
Estudios ligados al desarrollo del curriculum desde la ptica de su funcionamiento, as como a la gnesis histrica de la enseanza
de la historia y de las finalidades asignadas (y de la geografa o de la historia del arte) en el sistema escolar espaol.
Estudios sobre las consecuencias del proceso didctico en el aula y en el centro docente, as como sus repercusiones en la accin
social y comportamiento extraescolar del alumnado
Anlisis de materiales didcticos desde diversas perspectivas, ligadas a los contenidos, a su funcionamiento, a la iconografia, a los
mtodos, a las tcnicas, etc. que conlleva su utilizacin.
Evaluacin del funcionamiento de mtodos y estrategias didcticas.
Elaboracin, experimentacin y evaluacin de proyectos didcticos tanto de carcter disciplinar, como multidisciplinar o
interdisciplinario.
Estudio del papel de las nuevas tecnologas de la comunicacin en los procesos didcticos.
Elaboracin, evaluacin y comparacin de modelos curriculares y planteamientos de programacin.
Elaboracin, aplicacin y evaluacin de diversos recursos didcticos.
Desde este punto de vista, stos son los temas que resultan ms especficos y menos compartidos con otras reas de
conocimiento. En este campo estn recogidas la mayor parte de las investigaciones que han realizado o dirigido los
miembros del rea de Didctica de las Ciencias Sociales [8].
En el segundo apartado, el de la construccin de conceptos y elementos que centren el contenido relacional y polivalente
de la Didctica de la Historia, predominan las investigaciones que estudian la historia de la didctica o de los recursos
didcticos, como es el caso de los libros de texto, aunque hay otras aportaciones interesantes que pretenden bucear en los
fundamentos del rea[9]. En cualquier caso, el nmero de investigaciones es escaso.
En el tercer mbito o campo de investigacin, que trata sobre el comportamiento y el desarrollo de la profesionalidad
docente en lo referente a la enseanza de la Historia, la Geografia y otras Ciencias Sociales, hay muchas investigaciones
(tesis doctorales) realizadas por profesorado de educacin secundaria, lo que es un peculiar fenmeno espaol muy
interesante y sugerente. Este apartado constituye un 22,5% de lo investigado y los resultados obtenidos son mucho ms
coherentes entre s que en otros temas.
Respecto a las investigaciones ligadas a los aprendizajes y concepciones de la Historia y la Geografia u otras Ciencias
Sociales entre el alumnado, la produccin cientfica constituye una cuarta parte de lo investigado (24,5%) Existe una gran
presencia, aunque no exclusiva, de tesis realizadas en los departamentos de psicologa[10].
Por ltimo, el tema de la investigacin en didctica a travs del patrimonio y otros espacios de representacin ya comienza a
tener cierta produccin destacable (unas 20 tesis doctorales y bastantes proyectos competitivos). Cuenta con muchos
trabajos de innovacin de gran entidad y con pocas investigaciones convencionales, aunque es un mbito de trabajo
cientfico que ofrece grandes posibilidades [11].
En la orientacin metodolgica de las investigaciones hemos tenido graves problemas para encontrar una clasificacin
aceptable despus de analizar la mayor parte de la produccin. Excepto los que hacen historia de la didctica de la historia o
de la geografa, que tienen un nivel medio similar y que emplean los mtodos y las tcnicas habituales entre los
historiadores, el resto ofrece un panorama muy desigual. La metodologa empleada en muchas tesis es, en ocasiones, muy
elemental y poco rigurosa. Incluso hay un 26% que, desde nuestro punto de vista, resultan inclasificables.
CONCLUSION: RETOS Y PERSPECTIVAS
Se sealaba, al principio de esta aportacin, un indicador que debe tenerse en cuenta: el del impacto social y la influencia de
esta rea de conocimiento en el conjunto de la sociedad y, ms concretamente, en la educacin. No hay elementos para
poder determinar, con rigor, como se produce esta influencia. Hemos tenido que partir de conocimientos, basados en datos
aislados, que no suponen un mapa completo de la realidad. Se puede afirmar que existe una gran interconexin de miembros
de los departamentos del rea de Didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales con el colectivo profesional de
Educacin Primaria. El hecho de que la casi totalidad de los actuales maestros hayan pasado por las aulas de las Escuelas de
Formacin del Profesorado ha establecido vnculos e influencias que se prolongan en el tiempo. Diferente es el caso de la

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influencia entre los profesores de educacin secundaria. En este colectivo, la intercomunicacin es ms escasa y se produce
ms por razones de prestigio o tradicin didctica de algunos integrantes del rea, que por otras razones. A pesar de todo,
un 35%, aproximadamente, de los libros escolares de texto de Educacin Secundaria estn realizados por profesores del rea
de la Didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales, lo que no deja de ser un dato revelador. En otro campo, como es el
de la difusin patrimonial, cada vez son ms los departamentos que se implican en proyectos institucionales para el
conocimiento de las ciudades, regiones y determinados emplazamientos. Por otra parte, algunos de los profesores de
Didctica de la Historia, as como la propia Asociacin universitaria de profesores de Didctica de las Ciencias Sociales,
tambin han tomado parte muy activa en los debates pblicos que, durante los ltimos diez aos, como hemos reseado,
han caracterizado la enseanza de la historia en Espaa a propsito de los programas escolares y de las finalidades
asignadas a tal enseanza[12]. Puede decirse, como conclusin, que el rea de la didctica de la historia en el seno de la
universidad y del sistema educativo es, todava, un colectivo con ms posibilidades que realidades.

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[1] Sobre esta cuestin ya se hizo una primera aproximacin a principios de la dcada actual (Prats, 2002). La situacin ha
cambiado bastante poco desde entonces.
[2] En el rea de Didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales no existen investigaciones especficas que hayan tratado
de este aspecto, a diferencia de lo que se ha hecho en otras reas didcticas, como es el caso de las ciencias experimentales
(Martnez Terrades, 1997).
[3] Una forma habitual en el terreno de la sociologa de las comunidades acadmicas es analizar la forma que cobra su
pirmide en relacin a las categoras de sus integrantes.
[4] Esta impresin es la que, en grandes lneas, se desprende tambin del muy reciente estudio sobre la situacin de la
didctica de la historia en los pases europeos. Vase Erdmann, E. y W. Hasberg: Facing, Mapping, Brindging Diversity.
Foundation of a European Discourse on History Education. Schwaldbach (Alemania), Wochenschau Wissenschaft, 2
vols., 2011.
[5] mbito que debe beber y nutrirse, como no podra ser de otra manera, de las ciencias existentes en el campo de las
diversas ciencias sociales: historia, educacin, comunicacin, sociologa, geografia, etc.
[6] Debe insistirse que cuando se propone esta definicin nos estamos refiriendo exclusivamente a la didctica de la historia
y de otras ciencias sociales entendida como campo de investigacin convencional, y no a la didctica entendida como
prctica profesional, independientemente de la indisociabilidad que tiene la primera respecto a la segunda
[7] En la web Histodidactica de la universidad de Barcelona se puede encontrar una base de datos, muy amplia y detallada,
de las tesis doctorales espaolas relacionadas con la didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales
[8] Es imposible resumir, con el espacio disponible, las numerosas aportaciones realizadas en este campo. Sirvan de ejemplo,
por su carcter ms sinttico y recopilador de estudios previos, las que referimos aqu y que slo suponen una parte mnima
de las mismas: Raimundo Cuesta Fernndez: Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia. Barcelona, PomaresCorredor, 1997; Rafael Valls: Historiografa escolar espaola: siglos XIX-XXI, Madrid, UNED, 2007; Alberto Luis y Jess
Romero: Escuela para todos, conocimiento acadmico y geografa escolar en Espaa (1830-1953), Santander,
Publicaciones de la Universidad de Cantabria, 2007; Rosa M. vila: Historia del arte, enseanza y profesores. Sevilla, Diada
Editora, 2001; Ramn Lpez Facal: La enseanza de la historia, ms all del nacionalismo en Carreras y Forcadell (eds.):
Usos pblicos de la historia. Madrid, Marcial Pons-Prensas Universitarias de Zaragoza, 2003 (pp. 223-256).
[9] Vase lo indicado en la nota anterior.
[10] Existe en Espaa un grupo de psiclogos de la educacin, dirigidos por Mario Carretero desde la Universidad
Autnoma de Madrid, especialmente interesados en las cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la
historia: Sus publicaciones son muy numerosas y constantes ya desde mediados de los aos 80. Valgan, como ejemplo, dos
de las ltimas: Mario Carretero: Documentos de iedentidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global.
Buenos Aires, Paids, 2007 y Mario Carretero y James F. Voss (comps): Aprender y pensar la historia. Buenos Aires,
Amorrortu editores, 2004.

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[11] Valgan como ejemplo, entre otras aportaciones posibles, las de dos profesores de la Universidad de Barcelona
especialmente sistemticas y atractivas: J. Santacana y F.X. Hernndez: Museologa crtica. Gijn, ediciones Trea, 2006 y J.
Santacana y N. Serrat (coords.): Museografa didctica. Barcelona, Ariel, 2005.
[12] El debate ha sido especialmente conflictivo por el enfrentamiento poltico que subyaca al mismo. Puede verse, entre
otras posibles aportaciones, las realizadas por Rafael Valls: Los usos de la historia enseada y la reciente polmica en
Espaa: un enfoque didctico en J.M. Ortiz de Ortuo (ed.): Historia y sistema educativo: revista Ayer, 30, 1998, pp. 221240 (especialmente significativa, pues se dio dentro de un Encuentro impulsado por la Asociacin espaola de Historia
Contempornea) y del mismo autor: Linsegnamento della storia contemporanea nella scuola secondaria spagnola: il
dibattito attuale e i problema aperti en A. Cavalli (ed.): Insegnare la storia contemporanea in Europa. Bologna, Il Mulino,
2005, pp. 273-325.

C a t e gP oO r S Ta E: R I O R
2 0 1 0

Joaquim Prats Universitat de Barcelona 2012 | Dep. de Didctica de las C SS | C ampus Mundet: Paseo de la Vall d'Hebron, 171 | 08035 Barcelona (Espaa)

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