Construccion del conocimiento

Piaget fue un interaccionista, crea que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccion de los
factores internos como externos al individuo. Para l el desarrollo cognitivo es el producto de la
interaccion del nio con el medio ambiente.
La construccion del conocimiento se hace a partir de ls interacciones entre el sujeto y el objeto. El
conociento est siempre subordinado a ciertas estructuras de la accion. En este sentido ubica el
conocimiento en esa zona de la interaccion entre el sujeto y el objeto.
Piaget, l estudiar la estructura de la inteligencia en desarrollo, advirti qu: El funcionamiento
intelectual es una adaptacion intelectua, su funcion es estructurar al mundo o al ambiente, en proceso
constante durante todo el desarrollo del individuo. Cada alumno construye su desarrollo en forma
activa, de acuerdo a sus interacciones significativas. El nioo aprende, haciendo, experimentando, de
acuerdo a su propia actividad vital, para desarrollarse.El nio autoconstruye y se convierte en eje del
proceso educativo, algunos fundamentos de la psicologia genetica en relacion al conocimiento son:
a) El conocimiento no se recibe pasivamente
b) La funcion cognoscitiva est al servicioo de la vida, es funcion adaptativa
c) El conociento humano, es una representacion mental, fruto de la permanente ineraccion del sujeto y
el objeto.
d) Para conocer un objeto fenomeno o dato, el sujeto debe actuar sobre l, introduciendo
transformaciones.
e) Todos los datos y hechos centificos surgen o son creados por estas interacciones.
f) se construye el conocimiento a traves de la interaccion del sujeto y el objeto.
g) la accion constructivista se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de ideas y
preconceptos que trae sobre el tema.
h) Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientifico
que se ensea.
i) aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de l estructura
cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
El hincapie que el constructivismo hace en la comprension como objeto de la enseanza es un avance
esencial, frente al aprendizaje maquinal que caracterizan a tantas aulas donde los estudiantes han
memorizado todo; pero no han entendido el significado de nanda. La adquisicion de conocientos en el
nio se basa en la funcionalidad del aprendizaje. El desarrrollo de determinados hbitos de estudio est
condicionado en el dominio de estrategias para aprender eficazmente.
El costructivismo de Piaget logra ser:
a) Una pedagogia centrada en el alumno

b) Una pedagogia diferenciada, reconoce que cada nio posee caracteristicas individuales, culturales y
linguisticas, asi como experiencias de vida diferentes y sus diversas necesidades e intereses.
c) Cada etapa de la vida del sujeto con sus especiales oportunidades y problemas es importante, pero el
periodo de la infancia tiene la ventaja de ser el periodo en el cual se inician los habitos. Los primeros
aos de vida condicionan la vida futura del hombre.
El hombre depende de los primeros aos de su vida
El desarrollo del cerebro humano sugieren que cualquier ensayo de maximizar el crecimiento del
intelecto debe comenzar durante los tres primeros aos de la infancia. El desarrollo del cerebro est
condicionado por el ambiente externo, por la estimulacion materna. El cerebro del infante se desarrolla
ms rapidamente en el primer ao, despus de nacido. Las experiencias sensoriales pueden afectar de
tal manera a las celulas cerebrales y sus respectivas conexiones, que dependiendo de ello lleguen a
permanecer vivas o se mueran.
El mdico Ren Zazzo, en la Asamblea General de Organizacin Mmundial para la Educacion Pre
Escolar, seal que segn las observaciones efectuadas se comprueba cada vez ms que los primeros 5
aos de vida son muy importantes y que en ellos se encuentran riquezas mentales insospechadas.
Bloom afirm, que los primeros 3 4 aos de vida constituyen el periodo critico para la estimulacion
de las habilidades mentales emergentes debido a que en estos primeros aos el ritmo de desarrollo del
cerebro y de la inteligencia es mucho ms rpido.
Los siete primeros aos de vida no son solamente los ms difciles desde el punto de vista de los
impulsos y equilibrio emocional, sino los ms intensos y plsticos en lo que concierne a maduracin,
desarrollo anmico y aprendizaje. En estos primeros aos, el medio fsico y social posee el mximo
impacto, para el desarrollo de las diversas capacidades y habilidades.
Durante los primeros tres aos de vida el ambiente debe ser estimulante y rico en los ingredientes
necesarios para un adecuado desarrrollo fsico y mental del nio.
El juego: elemento educativo
En Educacin Inicial , Primaria y Secundaria, el docente utiliza el juego como un medio en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Piaget dice que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y
refuerza el desarrollo de las mismas. Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a
que el nio adquiera mejor comprensin del mundo que lo rodea y as vaya descubriendo las nociones
que favorecern los aprendizajes futuros. Cunte ms sentidos ponga en el juego el nio, ms solidos y
ricos sern los aprendizajes que realice. De esta manera el nio va de manera gradual de lo concreto a
lo abstracto, lo que favorece el desarrollo del pensamiento lgico.
El nio juega porque es un ser esencialmente activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de
acuerdo con el grado de su desarrollo mental. E l juego es fuente de gozo, ya que en l encuentran los
nios su satisfaccin ms cumplida, una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda
del espritu.
El juego es la actividad que escoge el sujeto por el placer de la actividad. Tratandose de nios
pequeos, la situacin ideal de aprendizaje escolar es aquella en la que la actividad se presenta tan
agradable que es a la vez juego, pero tambien trabajo.

El juego y la educacin deben ser correlativos. Es desenvolver sus ppotencialidades fsicas, sicolgicas,
sociales y espirituales, desde el interior de la persona que se educa. El juego y otras experiencias
constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. El docente
tender a que el juego incida en una educacin personalizada, con el objeto de obtener un estilo de vida
original antes que conducta masificada.
El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la
solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder
individual, los juegos desenvuelven el lengusje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de
observacin, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia.
El juego es uno de los medios que tiene para aprender y demostrar que est aprendiendo.
El juego, tambin, debe verse como medio de socializacin. Jugando el nio conoce a otros nios y
hace amistad con ellos, reconoce sus mritos, coopera y se sacrifica por el grupo, respeta los derechos
ajenos, cumple las reglas de juego, vence dificultades, gana y pierde con dignidad.
El juego como elemento educativo, influye en:
El desarrrollo fsico.
El desenvolvimiento psicolgico
La socializacin
El desarrollo espiritual.
Jugar es para el nio la actividad ms importante de la vida.
Paget y el Constructivismo Moral
La personalidad total est influenciada por el desarrrollo de la inteligencia y el conocimiento. A esta
influencia no escapa la moral. Lo moral se construye por el nio y desde adentro. No por
internalizacin de una morl adulta que se adopta por obediencia y para ganar el elogio o eludir el
cstigo, sino por el ejercicio de la regulacin o eleccin de la propia conducta.
El aprendizaje de lo moral -valores y reglas sociales- se incioa con la descentrain, es decir cuando el
nio es capaz de ver las cosas desde el punto de vista de los otros, y de coordinar el propio punto de
vista con el de los dems. Ni las estructuras lgicas ni las morales se originan a partir de
lasinteracciones con el medio. Tanto la moral como la lgica se construyen a partir de la praxis.
Las estructuras morales le sirven al hombre para juzgar si las interacciones entre las personas son o no
justas segn dichas estructuras, por lo tanto se constituyen en la normalizacin de las acciones en su
dimension afectiva.
Elaboraciones estructurales
El aprendizaje constructivista no es esttico, se dinamiza a traves de lo que Piaget denomina invariantes
funcionales que consta de:

I. Organizacin
Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y modificando a traves de la
adaptacin. La organizacin, la segunda funcin fundamental del desarrollo intelectual, es el proceso
de categorizacin, sistematizacin y coordinacin de las estructuras cognitivas. En el proceso de
aprendizaje, se produce una constante reorganizacin, puesto que las modificaciones de las estructuras
cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas.
Este proceso comprende el equilibrio y desequilibrio.
Equilibrio: Es una caracteristica de madurez emocional y tambin es el estado de un cuerpo en el que
las fuerzas opuestas se contrasten exactamente. Es el esfuerzo continuo para mantener la estructura en
el punto medio, cuando es ptimo reporta discrepancias originando un desequilibrio para dar paso a una
etapa superior en la complejidad cognoscitiva.
Eeequilibrio: Producido el desequilibrio implica la vuelta al equilibrio. Denota modificacion o
construccion de nuevos esquemas del alumno. Es necesario que el profesor utilice incentivos
motivacionales que favorezcan el desequilibrio primero y luego un reequilibrio a partir de la actividad
significativa del alumno.
La equilibracin no se produce sin la abstraccin (simple o reflexiva). La abstraccion simple abstrae lo
observable. La abstraccion reflexiva abstrae lo que no est en el objeto, es la nutriente del conocimiento
lgicomatemtico. La abstraccin simple es la base del conocimiento fsico. La abstraccin reflexiva es
el nutriente esencial del conocimiento logico-matemtico: No vienedel objeto; se produce a raz de las
relaciones que el nio crea.
La abstraccin reflexiva no es directamente enseable, porque nace de las relaciones que la persona ha
establecido entre los objetos, en su mente. Hasta el perodo preoperacional la abstraccin reflexiva no
puede darse sin la abstraccin simple; lo mismo ocurre con el conocimiento logico-matemtico
respecto del conocimiento fsico. Poco a poco la estructura mental logico-matemtico pasa a depender
menos de la abstraccin simple y del conocimiento fsico.
II. Adaptacin
La adaptacin desde el punto de vista psicologico es el cambio en la cualidad, intensidad o claridad de
una experiencia sensorial que se realiza con un estimulo continuo e invariable en los rganos de los
sentidos.
La adaptacin en relacin al aprendizaje pone al alumno en relacin con el medio y en condiciones de
procesar informaciones. De este modo comprende los procesos de asimilacin y de acomodacin.
Piaget sostiene que adaptacin es un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Considera que la
adaptacin es funcin esencial de la inteligencia.
Piaget siempre ha sostenido que la adaptacin intelectual es el equilibrio entre la asimilacin de la
experiencia a las estructuras deductivas y el acomodamiento de esas estructuras a las bases de la
experiencia. Es te acomodammiento continuo, constituye una primera necesidad de su accin. Desde
los primeros meses de la existencia, la sntesis de la asimilacin y el acomodamiento se opera gracias a
la inteligencia misma, cuyo labor unificadora se acrecienta con la edad...

a. Asimilacin: Es la accin y efecto de, asimilar. Es el proceso mediante el cual se integran nuevos
conocimientos a la estructura mental del nio y lo hace suyo.
La concepcin constructivista del conocimiento parte siempre del supuesto de que en todo acto de
conocimiento existe previamente un esquema o estructura anterior donde se asimilan los estimulos o
los objetos con los cuales se interacta.
La asilmilacin es la accin del sujeto sobre el objeto. La acomodacin: ella designa la accin de
sentido contrario, del objeto sobre el sujeto, la modificacin que el sujeto experimenta en virtud del
objeto.
Acomodacin: Designa la actividad del sujeto que modifica sus esquemas de conducta para conformar
o adecuarlos a las condiciones objetivas. Es uno de los aspectos fundamentales de la adaptacin,
opuestas a la asimilacin, que busca adecuar la situacin objetiva a los esquemas de conducta del
sujeto.
Nuestra estructura mental se modifica y enriquece en funcin de las nuevas asimilaciones y
acomodaciones. Una de las condiciones fundamentales para adquirir conocimiento es la conformacin
de las estructuras anteriores; si no estn convenientemente desarrolladas, no slo dificultan la
adquisicin de nuevos conceptos sino que constituyen en obstculos para la adquisicin de otros
conocimientos o conocimientos superiores.
El aprendizaje
Los estudios de Piaget, acerca del desarrrollo infantil, sealaron el camino para un nuevo planteamiento
de la educacin, en la cual el proceso del aprendizaje es ms importante que la mera adquisicin de
conocimientos.
El aprendizaje es el proceso por el cual el individuo, por su propia actividad, cambia su conducta, su
manera de pensar, de hacer y de sentir.
Gracias al aprendizaje el individuo:
1. Enriquece o modifica su informacin o conocimientos previos.
2. Realiza tareas de una manera diferente.
3. Cambia su actitud o puntos de vista.
El prendizaje es un proceso activo. El individuo aprende haciendo, en forma parcial o total, la misma
tarea que se propone aprender. El aprendizaje o la experiencia previa estimulan nuevos aprendizajes, en
especial cuando esa experiencia fue satisfactoria y agradable. El nuevo aprndizaje se realiza sobre la
experiencia previa, por asociacion. Este es un principio fundamental del aprendizaje.
El aprendizaje de nuevos cnocimientos, destrezas y actitudes. Es una actividad individual
intransferible. Cada persona tiene que aprender por s misma.
Aprendizaje del nio diferente al del adulto
Gracias a los estudios de Lawrence Averill es posible diferenciar los aprendizajes del nio y del adulto:

a) El nio aprende ms por la estimulacin sensorial, mientras que el adulto tiene mayor capacidad para
efectuar abstracciones y trabajar con smbolos.
b) El aprendizaje del nio tiene poco saber acumulado mientras qu el adulto tiene nociones acumuladas
anteriormente.
c) El dulto en su aprendizaje procede con cautela y previsin, en cambio el nio es menos cauto y
previsor.
d) El nio aprende recurriendo ms a la memoria, mientras que el adulto capta conceptos o secencias
lgicas de ideas.
e) El aprendizaje eficaz del nio depende del inters.
Psicognesis y pricipios de direccin del aprendizaje
Al vincular la psicognesis planteada por Piaget y la direccin del aprendizaje de nuestrosalumnos
destacan los siguientes principios:
1 Principio de diferenciacin por la edad. El nio y el adolescente son, desde el punto de ista
biolgico, cualitativamente distintos del adulto.
2 Principios de individualidad biolgica. El nio y el adolescente, biolgicamente, son distintos de los
dems nios y adolescentes.
3 Principio de adaptacin. La enseanza se debe adaptar a las posibilidades mentales de cada
educando.
4 Principio de diferenciacin por la edad. El nio y el adolescente, desde el punto de vista psicolgico,
son diferentes del adulto.
5 Principio psico-gentico. La evolucin de la infancia tiene un paralelismo con la evolucin de la
especie humana.
6 Principio psico-estructural. La percepcin se realiza por esquemas totales, por conjuntos, por todos,
en forma global, sobre todo en la mente infantil, exenta de anlisis.
7 Principio de actividad. En la educacin nueva el educando participa activamente en la realizacin de
su propio aprendizaje.
8 Principio de individualidad. La educacin nueva toma en cuenta las diferencias individuales, la
capacidad de cada sujeto para aprender.
9 Principio de la integridad o vitalidad. La educacin tiende a fomentar el desarrollo armnico de
toda la personalidad del educando.
10 Principio del juego. La actividad ldica es la caracterstica principal de la infancia.