Qu debemos mejorar en la Educacin?

Escrito por: Rosana / Fecha: September 15th, 2008

Antes de comenzar una nueva etapa de nuestra vida como lo es un nuevo ao
escolar, debemos centrarnos en nuestros aciertos y desaciertos del pasado
para poder evaluarnos y salir adelante y mejorar considerablemente nuestro
trabajo que desempeamos da a da, de que depende una mejor
educacin?, cmo pudo sacarle ms provecho a nuestros alumnos? A pesar
de lo complicado que es trabajar con casi 40 estudiantes o ms, pero como
logro evaluarme a m como docente; simplemente observando mi desempeo
y viendo el resultado en mis alumnos.
Como lograr alcanzar la calidad acadmica de mis superiores y reflejarlo en la
educacin de mis alumnos; reflexionemos y simplemente veamos que las
mejores y los ms grandes progresos viene de nosotros mismos; cuando
hemos dado el primer paso en tomar la decisin acertada de estar o de hacer
algo cada da mejor; por m, por mi familia, por los seres que estn a nuestro
alrededor, seamos parte de este grupo de personas que creemos que la
educacin si aporta a la vida, pero contribuyamos en cambiar y mejorar
primero nosotros mismos como profesionales de la educacin.
Es cierto que en muchos planteles educativos la infraestructura no es la ms
adecuada para desempear un labor educativa, pero bien hemos vistos
resultados maravillosos cuando decidimos transformar o mejor nuestros
lugares de trabajo, con iniciativa y liderazgo se han sembrado en nuestro
estado una realidad transformadora, de la unin y el progreso porque tenemos
ejemplos palpables de resultados, de gestiones de gerencia educativa
acertadas y duraderas.
Hagamos entonces juntos profes; una lista de nuestros proyectos y metas
para este nuevo ao escolar y seamos ejemplo de nuestra ciudad ser
Educador Me Importa a mi y a Todos; concentremos nuestro esfuerzos en
mejorar, conciliar acuerdos por mejores reivindicaciones y sumemos
nuevas iniciativas en proyectos educativos.

Educacin basada en Competencias

Escrito por: Hildemar / Fecha: September 11th, 2008
Artculo enviado por Iico Lopez
La moraleja del cuento se puede obtener a da de hoy, ao 2008 y no quiz
cuando fue escrita, en los aos 30.
En los aos 30, se segua el modelo de escuela tradicional en la educacin en
la mayora de los pases occidentales. Sin embargo, hacia los 70, en los pases
europeos escandinavos, se implement un nuevo modelo educativo a nivel de

bachillerato que hoy en da se ha extendido a ms de 12 pases europeos que,

a grandes rasgos, corresponden con los pases que han obtenido una mayor
en nota en eficiencia educativa. Estoy hablando de la educacin basada en
competencias.
Dicha educacin se basa, a su vez, en las inteligencias determinadas o
visualizadas por Howard Gardner. Dicho educador, psiclogo, neurlogo e
investigador de la Universidad de Harvard, defini inteligencia como una
destreza que se puede desarrollar, sin negar en ningn momento, el
componente gentico.
En la escuela tradicional se observan 2 caractersticas:
1) La educacin consiste en una mera transmisin de conocimientos.
2) Se enfoca las actividades a realizar en funcin de lo que el alumno no
alcanza a hacer que a las capacidades que an no ha desarrollado
(inteligencias mltiples de Gardner).
En los aos 70, basada en la teora de Gardner de las inteligencias mltiples, y
mediante el desarrollo de proyectos haciendo uso de varios ejes
competenciales, se obtiene mejor eficiencia educativa. Mediante estos
proyectos, un mismo contenido educativo puede ser aprehendido por el alumno
mediante varias vas. Hay alumnos muy buenos en msica pero psimos en
matemticas. O muy buenos en idiomas pero psimos en pintura. Las razones
pueden ser varias, pero una de ellas, sin duda, reside en las capacidades
innatas con las que nacemos y que son desarrolladas en menor o mayor
medida posteriormente en nuestro desarrollo.
Cuando queremos ensear historia a un alumno no muy hbil con la lectura
pero hbil en pintura, obtendremos mejores resultados (especialmente el
alumno, que es el principal interesado en ltima instancia) si intentamos
ensearla mediante cuadros, por ejemplo (simplificando enormemente el
proceso).
En un escuela tradicional, en la que dicho alumno debera estudiarse 5 pginas
de la leccin de la REVOLUCIN DE OCTUBRE, dicho alumno, sin duda, se
topara
con
numerosas
dificultades
en
el
proceso.
En la nueva escuela consistente en enseanza por competencias, se tratara
de crear proyectos en donde el contenido a aprender podra ser recibido
mediante actividades en donde se usasen cuadros artsticos de esos aos,
primero, actividades en donde tuvieran que trabajar en grupos de determinada
forma sobre la informacin obtenida, etc.
En este cuento se puede ver cmo se requiere que el pato vuele tan bien como
el guila, que el guila obedezca tanto como el pato y que el pato corra tan
bien como el conejo. No es realista. De la misma forma, en las aulas, es irreal e
injusto pretender que todos los alumnos (todos ellos, seres distintos, con
distintas capacidades) sean buenos en todas las habilidades.

S es realista, en cambio, y ms an, justo, el enfocar la enseanza como un

medio para el desarrollo de determinadas competencias, en donde por diversas
vas, los alumnos puedan desarrollar sus mltiples, aunque distintas,
capacidades al mximo nivel. Que el conejo corra, nade y trepe lo mejor
posible, pero no pretender que nade tan bien como la anguila. Y que, por
ejemplo, que el guila corra y vuele lo mejor que pueda, pero no pretender que
corra
tan
bien
como
el
conejo.
Todo esto con un claro objetivo: crear personas felices y completas.
Un Trabajo para la Comunidad: Ada Viera
Escrito por: Rosana / Fecha: August 28th, 2008
Una de las principales competencias que se les esta exigiendo a los lideres de
la nueva era es trabajar por medio de equipos, bien sea como director de uno o
de varios. La formacin de equipos de alto desempeo, se esta convirtiendo en
un mtodo de trabajo preferencial en muchas corporaciones mundiales a
medida que las tradiciones jerrquicas seden paso a mtodos de trabajo
polivalentes y flexibles.
El trabajo en equipo es la base de toda buena gestin. Hago referencia al
desarrollo del trabajo en equipo porque en das pasados en revista profe en la
radio, a las ocho de la maana tuvimos el privilegio de escuchar la experiencia
de una destacada docente en la ciudad de Valencia recordada por toda la
Comunidad de Flor Amarilla, pues una mujer con una licenciatura en Educacin
decidi hacer realidad el sueo de muchos en esta comunidad que era tener
una escuela en optimas condiciones, para los ms jovencitos, la verdad es que
me agradaba escuchar y sentir la alegra de esta profe como Tu y como Yo.
Pero con una gran decisin y con sus armas bien guardadas: la paciencia, la
integracin y el trabajo en equipo, en trminos ms acadmicos le llamaramos
a su labor; gerencia educativa.

Los resultados de este trabajo en la comunidad escolar dieron mltiples

beneficios; pues los estudiantes no solamente recibieron unas mejores
instalaciones despus de un trabajo sostenido de varios aos, sino que esta
profe no solo se centro en mejorar la infraestructura de la escuela sino que se
encargo de mejorar el rendimiento de sus alumnos y velo por que el ndice de
inasistencia y el nivel acadmico mejorara satisfactoriamente, gracias a esta
labor hay una mejor escuela y una comunidad educativa integrada con ganas
de continuar este proyecto El Rostro de la Escuela que Queremos. Ya
hoy la profe: Ada Viera esta descansando un poco del trabajo diario, pero el
equipo de revista profe en la radio esta seguro que su legado siempre estar
presente. Esta licenciada en Educacin es una herona de la Educacin
Bravo profe Ada!

Profe. Y tu que proyecto quieres hacer Realidad!

La Comunidad la cuidar o la violentar?

Escrito por: Hildemar / Fecha: July 18th, 2008
Se habla y se escribe sobre la violencia en las escuelas,
pero realmente no esta en la escuela, va a la escuela.
Venezuela es un pas violento y por lo tanto nuestra
escuela tambin esta violenta. Como escapar de la
violencia si los actores de la comunidad educativa son los mismos de las
comunidades, de los barrios o de las parroquias, all hay violencias pues la
violencia asiste a la escuela.
De cada 10 estudiantes 4 han sufrido algn tipo de acoso en el saln de clase.
Y los profe que? Los profe en las escuelas sufren de intimidacin, de
violencia tan igual o mayor que los alumnos. Los profes estn expuestos a la
violencia mayor que los alumnos, y no pueden defenderse, solo tratan de
sobrevivir en este sistema educativo controlado y amenazador.
La violencia va a la escuela y no hacemos nada por la violencia social del
pas? Cuando se aplicarn sanciones? Cuando monitoreamos?, cuando se
harn campaas nacionales para minimizar la violencia social?
En vacaciones quien cuidarn a la escuela?, al regresar de nuevo a clase
encontramos desvalijadas y robadas las instituciones escolares.
La comunidad la cuidara o la violentar?
Cuando no hay el valor de pertenencia, el rencor predomina y la violencia
impera. Antes de ir de vacaciones tomemos el compromiso y conciencia de
campaas de seguridad para implementar un operativo de vigilancia para
resguardar las escuelas con el fin de evitar que las escuelas sean victimas del
hampa durante la poca de vacaciones.
La Contralora Escolar
Escrito por: Rosana / Fecha: July 15th, 2008
La creacin de este programa en el estado Carabobo, como una manera de
fomentar la formacin de valores sobre el control de la funcin publica en
nuestros nios, nias y adolescentes, creando un espacio que les permita
identificar los problemas y necesidades, plantear soluciones e intervenir en la
toma de decisiones.
En la contralora Escolar el alumno se incorpora a la supervisin, vigilancia,
rendicin de cuentas y evaluacin de la vida escolar lo que aporta sentido de
compromiso, de pertenencia y responsabilidad ciudadana a los participantes,
elemento indispensable para elevar la calidad de vida de toda la comunidad
educativa , convirtindose en actores y protagonistas de la transformacin de

su realidad inmediata, completando de esta manera su formacin como

ciudadanos, tal como lo establece la Constitucin de la repblica.
A travs de las Contralora Escolares, la contralora general del estado
Carabobo pretende evaluar a las instituciones educativas mediante los
informes de gestin anual la revisin de los resultados obtenidos luego del
desarrollo de los proyectos y finalmente el encuentro regional que les permitir
a los colegios participantes intercambiar experiencias, sugerencias y
recomendaciones.
Honor a la Calidad Educativa
Escrito por: Hildemar / Fecha: June 20th, 2008
En la era del conocimiento los pases que no consigan mejorar la calidad de su
educacin estn hipotecando el crecimiento econmico y el bienestar de su
gente.
El principio fundamental de la gestin de calidad son las personas y la
satisfaccin de las necesidades de los clientes externos (alumnos, padres, la
economa y sociedad). Pero el modelo asume que las necesidades de los
clientes externos no pueden ser satisfechas a menos que los clientes internos
(profesores,administradores y personal de la Instituciones Educacionales)
sientan que la institucin satisface sus
necesidades.
Solo los lideres con una visin de futuro,
habilidad de comunicacin, una aptitud
ganar-ganar, junto con la capacidad de
organizar - negociar y la predisposicin
creadora de valor, son los elementos de
importancia que reunen el equipo de la
Unidad Educativa San Gabriel Arcngel,
liderizada por la Maestra Ana de Perez y
su familia de emprendedores para poder
lograr una Educacin de Calidad.
RevistaProfe.com y RevistaProfe en la
Radio se siente feliz ya que la Unidad
Educativa del Colegio San Gabriel
Arcngelubicado en Valencia Estado
Carbobo, en Venezuela por su gran
esfuerzo y su vocacin al trabajo educativo ha sido galardonado con el premio
internacional Honor a la Calidad Educativa, otorgado por el consejo
Iberoamericano.
Como muestra la calidad? simplemente viendo a sus alumnos resolver
problemas y entrar en las mejores universidades del mundo.
Un ejemplo de gestin educativa a seguir, felicitaciones.

El derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida

Escrito por: Hildemar / Fecha: April 15th, 2008
Nunca estuvo tan cerca y a la vez tan lejos la posibilidad del aprendizaje
permanente para todos, cerca para quienes pueden acceder a los mltiples
espacios y recursos contempraneos de aprendizaje, lejos para la inmensa
mayora que no tiene acceso a ellos, ni siquiera al sistema escolar, al libro, ni
celular. En plena sociedad de la informacin la brecha de informacin de
conocimiento, de educacin se
agranda entre el norte y el sur,
entre ricos y pobres , instruido e
iletrado.
El norte adopta el aprendizaje a lo
largo de toda la vida para definir
sus polticas de investigacin,
educacin y capacitacin, mientras
el sur ve achatarse el horizonte y
las metas educativas. De hecho, el
aprendizaje
permanente
est
ausente en el discurso y las metas
de la Educacin para Todos y la Agenda del Milenio, aunque ha sido
incorporado en el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe coordinado por la Oficina Regional de la Unesco.
Nos alegramos por el esperado derecho de la poblacin cubana a tener un
simple celular y otras herramientas para aprender, incluyendo las modernas.
No siempre ganan los ms ricos
Escrito por: Hildemar / Fecha: March 12th, 2008
Por la globalizacin los pases ricos han comenzado a invertir dinero y energa
poltica en educacin desde hace aos . Los Estados Unidos como Gran
Bretaa tienen proyectos ambiciosos que se aplicaron en estudios acadmicos
y atencin vocacionales para sus estudiantes. Pero extraamente el impacto de
esto ha tenido un escaso efecto mensurable. El informe ms reciente del
Programa de Evaluacin Estudiantil Internacional de la OCDE muestra que los
logros promedio se mantiene planos en su mayora.
En los primeros lugares se ubicaron Finlandia, seguida por Corea del Sur y
Hong Kong, Canada y Taiwan luego Australia y Japn. Y el mejor
representante de latinoamerica fue Chile.
Estados Unidos, su desempeo fue deficiente y Gran Bretaa fue excluido de
la prueba a causa de la deficiente muestra de sus estudiantes.
El premio al mejoramiento se lo llev Polonia, otro que tuvo un pobre
desempeo en 2000. Esto no refleja un aumento en el gasto, sino la efectividad

de las reformas implementadas en 1999 que eliminaron la prctica de la

seleccin temprana de destrezas.
Por lo tanto no siempre ganan los ms ricos, solo es voluntad y hacerlo con el
ejemplo.
Cules son tus competencias, Director?
Escrito por: Hildemar / Fecha: February 8th, 2008
El nacimiento del concepto de competencia se remota a comienzos de los aos
60, cuando se pusieron de moda los enfoques racionalistas y tcnicos de
gestin.
Las competencias pretenden conjugar, por un lado, la equivalencia en los
resultados de diversos aprendizajes, un cierto nivel de consenso en la
educacin y por otro lado dejar espacio para la diversidad, libertad y
autonoma.
Se entiende por competencias al conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen nivel de desarrollo y
actuacin. La contribucin al xito de una persona en un puesto de trabajo
Los Directores de centros educativos tienen un abanico de tareas,
competencias y funciones que se solapan, son variables flexibles y complejas.
En el mbito de la docencia y direccin educativa, las competencias suelen
surgir de la conjuncin de tres enfoques: el analices de las tareas que realizan
los profesores y directores, las caractersticas de su perfil profesional y las
demandas sociales del puesto de trabajo que desempean.
Entre muchas clasificaciones de las competencias, la mas usada en los
sistemas educativos la agrupan en niveles: 1- Cognitivo, saber, son los
conjuntos de conocimientos generales o especializados tanto tericos como
cientficos o tcnicos.
2- Metodolgico, tcnico, saber hacer, son el dominio de mtodos y tcnicas en
los contenidos especficos. 3- Afectivo emocional, saber ser, tener una imagen
realista de si mismo.4- Participativo, saber estar, dispuesto a la comunicacin y
cooperacin con los dems y demostrar un comportamiento orientado hacia el
grupo.
En nuestro sistema educativo venezolano la cultura de competencia tienen cara
de aparente escepticismo, las distintas clasificaciones no ayudan a tener un
camino a seguir, pero en el mundo globalizado el contexto es cada vez ms
universal.
Si no apreciamos nuestra mejoras en competencia no daremos saltos en la
calidad educativa venezolana, es solo un camino para mejorar.

Masificacin con calidad

Escrito por: Hildemar / Fecha: November 16th, 2007
En las escuelas y liceos pblicos formales del sistema educativo nacional se
habla de 45 alumnos por saln de clase y en algunos casos hasta ms
alumnos.
Por otro lado el sistema paralelo de las misiones no hay control de la capacidad
para ingresar como estudiantes a los niveles (el que llegue entra).
En todo caso, es bueno ya que el reclutamiento de los jvenes al sector
educativo siempre se vera con buenos ojos.
Aunque estn aglomerados, abarrotados y los profes no se dan abasto para
atender a la poblacin estudiantil, que siga la masificacin.
En los foros educativos que he asistido se propone siempre la calidad por
encima de la masificacin.
En nuestro pas se debe enfatizar el
triangulo de las E en la educacin: la
eficiencia, la tica y la excelencia
estudiantil, Junto con la Masificacin.
Pero como hacerlo? Eficiencia es trabajar
y trabajar; excelencia es hacerlo bien,
bien; tica hacerlo honradamente sin
trampas y con don de servicio. Se
necesitan profes con vocacin y con
actitud de servicio ya que lo acadmico y
la tcnica para mas luego.
Hay eficiencia en el rendimiento
estudiantil y hay calidad de los profes y
estudiantes? si podemos afirmar esta
pregunta tendremos calidad en la educacin.

Decir que hay el valor de una devocin por la vida esforzada, laboriosa y
pacfica es una interrogante que NO nos gusta responder y debe ser una
competencia fija para lograr la calidad en el sistema educativo formal y el
paralelo.
La Masificacin es buena pero si lleva presente el triangulo de las E, eficiencia,
tica y excelencia.
Ser mucho pedir en este rico pas de gente pobre. Masificacin con calidad.

Tomado de:
revistaprofe.com/intersite/archives/category fecha de consulta: 23-09-2008
Material seleccionado con fines didcticos para
Problemtica de la Educacin Venezolana, Prof
Bautista/09-2008

la ctedra de
Mara Eugenia

Instrucciones
1. Escogern una de las 5 lecturas adjuntas en este correo. pueden leerlas todas.
2. Realizarn un trabajo con la siguiente estructura

Identificacin: Ttulo del trabajo, autor y referencia.

Determinar la (s) idea (s) principal (es) de la lectura, tal como lo hace el autor.

Indicar otra (s) idea (s) importante (s) mencionada (s) secundariamente en el trabajo.

Realice un mapa conceptual, mapa mental, grfico, red semntica, o esquema donde se
observe el contenido de la lectura. Perctese de las caractersticas de la idea (s)
principal (es) y las secundarias establecidad en el trabajo.

Apreciacin o valoracin particular del contenido de la lectura, de acuerdo a otras

lecturas, sus experiencias, etc.

Hacer una sntesis. Esta composicin ha de tener una estructura de texto constituida
por idea(s) inicial (es), premisa, desarrollo de ella y resultados o conclusiones.