Historia y Ciencias Sociales 4º Medio Docente

Gua Didctica del Docente
Autores:
Pedro Milos Hurtado
Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Doctor en Ciencias Histricas (Universidad Catlica de Lovaina)
Nolvia Cerro Hernndez
Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Universidad Catlica de Valparaso)
Magster en Historia con mencin en Historia social y econmica (Universidad Catlica de Valparaso)
Liliam Almeyda Hidalgo
Profesora de Historia y Geografa (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Licenciada en Educacin (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Historia y Ciencias Sociales 4 Medio

Gua Didctica del Docente
Autores
Pedro Milos Hurtado
Nolvia Cerro Hernndez
Liliam Almeyda Hidalgo
La presentacin y disposicin de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte
de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio,sea este electrnico,
fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Telfono: 233 5101
Fax: 234 4869
E-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl

Direcccin editorial: Gloria Pez Herrera

Edicin: Michelle Len Hulaud

Asistencia editorial: Alejandra Sez Manrquez

Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy

Diagramacin: Marcela Ojeda Ampuero
lvaro Rodrguez Quinteros

Correccin de estilo: lex Ortega Toledo

Archivos grficos: MN Editorial Ltda.
N de registro: 176.676
ISBN: 978-956-294-251-5
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta x Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de xxxx del ao 20xx.
ndice
Presentacin pedaggica...................................
1. Propuesta didctica . ...............................................
2. Estructura del Texto del Estudiante.......................
3. Estructura de la Gua Didctica del
Docente .....................................................................
4
4
5
7
Bloque I. Antecedentes histricos

del orden mundial actual................................... 10
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis
econmica e ideolgica...............................................
A. Planificacin de la unidad................................
B. Descripcin de la unidad.....................................
C. Sugerencias didcticas........................................
D. Informacin complementaria...............................
E. Fuentes y recursos complementarios..................
F. Evaluacin final....................................................
G. Pauta e indicadores de evaluacin.....................
10
10
12
12
16
18
22
23
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y

cambios sociales..........................................................
A. Planificacin de la unidad.................................
B. Descripcin de la unidad......................................
D. Informacin complementaria................................
F. Evaluacin final.....................................................
G. Pauta e indicadores de evaluacin......................
24
24
26
26
30
32
36
37
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos

contemporneos...........................................................
38
38
40
40
45
47
50
51
Bloque II. Amrica Latina contempornea...

Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente......
F. Evaluacin final....................................................
52
52
52
54
54
57
59
62
63
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica....

64
64
66
66
69
71
74
75
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy.....................

76
76
78
78
81
83
86
87
Bloque III. El mundo actual.................................

Unidad 7: Regiones y problemas del mundo
actual..............................................................................
88
88
88
90
90
93
95
98
99
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin.... 100

A. Planificacin de la unidad............................... 100
B. Descripcin de la unidad.................................... 102
C. Sugerencias didcticas...................................... 102
D. Informacin complementaria.............................. 105
E. Fuentes y recursos complementarios................ 107
F. Evaluacin final................................................... 110
G. Pauta e indicadores de evaluacin..................... 111
Unidad 9: Chile y el mundo.....................................
A. Planificacin de la unidad...............................
B. Descripcin de la unidad....................................
C. Sugerencias didcticas......................................
D. Informacin complementaria..............................
E. Fuentes y recursos complementarios................
F. Evaluacin final...................................................
G. Pauta e indicadores de evaluacin....................
112
112
114
114
117
119
122
123
MATERIALES ADICIONALES .................................... 124

Bibliografa TEMTICA ....................................... 126
Presentacin pedaggica
1. Propuesta didctica
El principal desafo que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin para este cuarto y ltimo nivel de la Educacin
Media en el sector de Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la
sociedad contempornea, articulando aprendizajes tanto sobre las caractersticas
del mundo actual como sobre el desarrollo histrico del siglo XX, considerado este
como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente.
En ese marco de comprensin de la sociedad contempornea, el programa de
estudio de Cuarto Ao Medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento
de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y
contextos ms amplios como el mundo globalizado y nuestra regin. De este modo
se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una poca especfica,
situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas
caractersticas a nivel mundial.
Sin embargo, junto con plantearnos el desafo sealado, el marco curricular nos
proporciona ciertos conceptos, categoras o distinciones que debieran orientar su
resolucin. En efecto, existen trminos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje
pedaggico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseos y planificaciones de clases, como en la elaboracin de textos escolares. Concretamente, nos
referimos a las nociones de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y aprendizajes esperados.
Los Objetivos Fundamentales estn definidos como las competencias que los
estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseanza; algunos
de estos objetivos se reiteran de un nivel a otro, entendindose que su logro puede
tomar ms tiempo o que su complejidad puede variar. Los Contenidos Mnimos
Obligatorios, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos
o habilidades y las actitudes que se estima que los alumnos y las alumnas deben
poseer para alcanzar los Objetivos Fundamentales. Los aprendizajes esperados,
en tanto, son desempeos observables en los estudiantes, que evidenciaran el logro
de capacidades especficas asociadas a los Objetivos Fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo
al nivel y el sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Es a partir de estos desafos y referencias que hemos abordado la elaboracin del
Texto del Estudiante para Cuarto Ao Medio del sector Historia y Ciencias Sociales,
a cuyo uso esta Gua para los docentes busca contribuir.
El Texto del Estudiante cubre la totalidad de los Contenidos Mnimos establecidos
en el marco curricular y programa de estudios vigentes para este nivel; sin embargo,
la referencia principal han sido los Objetivos Fundamentales: es en funcin del
logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los Contenidos Mnimos
Obligatorios que se presentan en el Texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta
de secuencia temtica del programa de estudio, que se expresa en tres grandes unidades temticas. De all que la base de la estructura pedaggica del Texto sean tres
grandes bloques temticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades
didcticas. Al inicio de cada bloque, se entrega informacin de sntesis sobre los principales contenidos, as como referencias a conceptos centrales para su comprensin,
hacindonos, de este modo, eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidacin
de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporacin de nuevos.
4
El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite el estudio, anlisis y
comprensin de la sociedad contempornea por parte de los estudiantes, supuso
intencionar en ellos la adquisicin de ciertas habilidades que les permitan trabajar y
apropiarse de la informacin histrica y social que se les proporciona. La indagacin,
la reflexin crtica, la comparacin, la confrontacin de visiones, la interpretacin y el
desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a
travs de las actividades que se proponen a lo largo del Texto. Complementariamente,
hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades bsicas que los estudiantes
ya debieran poseer, principalmente referidas al manejo de informacin, tales como
identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como tambin habilidades ms
complejas referidas a la apropiacin y puesta en prctica de determinados conceptos y a la comprensin de las relaciones entre distintas disciplinas de las Ciencias
Sociales. En el primer caso para el reforzamiento de habilidades bsicas se han
utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompaan el relato de las
unidades y, principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada unidad. En el
segundo caso, se ha creado un taller que va al final de cada unidad, relacionado con
la apropiacin de conceptos. Finalmente, en esta misma lnea de entregar elementos
que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque
presenta un mtodo o tcnica de trabajo propio de las Ciencias Sociales.
En suma, la propuesta pedaggica que sustenta el Texto del Estudiante reposa
en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje; que lo
que ellos aprendan debe ser evaluado en relacin con los Objetivos Fundamentales
del nivel y del sector y, en ese sentido, los Contenidos Mnimos Obligatorios deben
ser puestos al servicio de dichos aprendizajes; poner un nfasis en los procesos de
comprensin global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta
fundamental; que, didcticamente, cada una de las nueve unidades motive a los
estudiantes a partir de su realidad ms prxima y sus conocimientos previos, para
luego presentarles informacin histrica y social que debe ser trabajada a partir de
ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemticamente; y que intenciona
una mirada interdisciplinaria de los contenidos.
2. Estructura del Texto del Estudiante

Tal como se ha anticipado, el Texto se estructura sobre la base de bloques
temticos, compuestos por unidades didcticas. El total de unidades da cuenta de
los contenidos sugeridos en el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de
Educacin para este nivel y sector. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y
las nueve unidades didcticas que conforman el Texto.
Bloques temticos
Unidades didcticas
I. Antecedentes
histricos del
orden mundial
actual
1. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica.

2. Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales.
3. El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos.
II. Amrica Latina

contempornea
4. Amrica Latina: su tierra y su gente.

5. Amrica Latina en perspectiva histrica.
6. Amrica Latina y Chile hoy.
III. El mundo actual
7. Regiones y problemas del mundo actual.

8. Nuevas tecnologas y globalizacin.
9. Chile y el mundo.
5
2.1. Estructura de los bloques

Cada bloque se inicia con dos pginas en las que se informa, de modo sinttico, sobre
las unidades que componen el bloque y se ofrece una visin sinptica de sus principales
contenidos. Se propone tambin una seleccin de seis conceptos considerados relevantes para la comprensin de los contenidos que tratarn las unidades didcticas del
bloque, los que son definidos sucintamente. La mayora de estos conceptos, dieciocho
en total en todo el Texto, son sugeridos por el Programa de Estudio.
Luego, se presentan las unidades didcticas del bloque, tres en cada caso, las
que abordan y desarrollan los contenidos especficos de cada bloque. Su estructura
se describe en el punto siguiente.
Cada bloque se cierra con tres apartados: uno, destinado a ofrecer y ejercitar
distintos Mtodos y tcnicas de trabajo en el mbito de las Ciencias Sociales, los
que tambin pueden ser puestos en prctica en otras secciones del Texto; otro,
denominado Fuentes de informacin, en el que se presentan fuentes documentales
para que sean trabajadas por los estudiantes; y, finalmente, un tercer apartado de
Evaluacin de competencias, en el que se presenta una situacin de integracin de
conocimientos, cuya resolucin permite evaluar a los estudiantes en una lgica de
desarrollo de competencias.
2.2 Estructura de las unidades didcticas

Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrn, de acuerdo a las orientaciones
metodolgicas del Texto, ya sealadas. Cinco son las secciones que organizan los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados.
Entrada de unidad
Junto con informar el nombre de la unidad, la primera pgina presenta un esquema o red con las principales temticas que se abordarn a lo largo de la unidad,
exponiendo los principales ejes conceptuales y sus relaciones.
Conocimientos previos
En dos pginas al inicio de la unidad, esta seccin propone temas y actividades
destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los ncleos de
contenido de la unidad, buscando, al mismo tiempo, que movilicen sus conocimientos previos. Las actividades son de distinta naturaleza, pero todas refieren a
situaciones cercanas a los estudiantes, o bien creadas por ellos mismos. Todas
ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexin.
Desarrollo de conceptos y habilidades
Constituye el cuerpo de la unidad y en l se despliega la informacin asociada
a los contenidos especficos a tratar. Esta informacin, si bien se estructura en
un relato tematizado que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por
el Programa de Estudio, se presenta tambin a travs de mapas, imgenes y
organizadores grficos. La informacin va acompaada de actividades que buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se
apropien de ella.
Apropiacin de conceptos
Seccin destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento ms complejas, como
lo son, en algunos casos, ejercitar la capacidad de relacionar conceptos con procesos
histricos y sociales concretos y, en otros, relacionar los conceptos y contenidos
que se estn estudiando con distintas disciplinas de las Ciencias Sociales.
6
Autoevaluacin
Seccin que contiene una propuesta de evaluacin referida a algunos contenidos
y habilidades desarrolladas en el bloque. Consta de un tem con ejercicios tipo
PSU, un tem de comprensin y desarrollo de conceptos que propone preguntas
y ejercicios en los que los estudiantes deben demostrar distintas competencias,
y un tem de definicin de conceptos o trminos abordados en la unidad, donde
adems deben explicitar la concrecin histrica de estos.
3. Estructura de la Gua Didctica del

Docente
3.1 Anlisis de las unidades
A. Planificacin de la unidad
Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras, presentamos una planificacin para todo el ao escolar, considerando los tiempos
disponibles para la asignatura. La planificacin de cada unidad comienza por
enunciar los Objetivos Fundamentales, tanto Verticales como Transversales, involucrados en la unidad, algunos de los cuales han sido sintetizados y/o adaptados
procurando mantener el sentido propuesto en el Marco Curricular; establece el
nmero de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementacin;
fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad; identifica los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad; remite
a las pginas del Texto del Estudiante concernidas; y sugiere el tipo de evaluacin
ms adecuado con sus indicadores.
B. Descripcin de la unidad
Breve descripcin que sita los contenidos principales de la unidad en su
temporalidad y en su relacin con procesos anteriores y posteriores. Se hace
referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los
propsitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. En los casos
de unidades que inauguran un bloque temtico, se seala su correspondencia
con los contenidos de las unidades del Programa de Estudio propuesto por el
Ministerio de Educacin y se entrega una visin general del bloque.
C. Sugerencias didcticas
Detallado anlisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad,
explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades
de aprendizaje propuestas. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias
didcticas, sealando los temas prioritarios, los contenidos relevantes y elementos claves dentro de las actividades y recomendaciones prcticas para llevarlas
a cabo.
Se incluyen tambin apoyos concretos tales como actividades complementarias,
temas de reflexin o discusin, recursos adicionales, entre otros. Este tipo de apoyo
se presenta en textos laterales que acompaan el desarrollo de las secciones
Sugerencias didcticas e Informacin complementaria de cada unidad.
A continuacin se ofrece una breve descripcin del tipo de informacin que aporta
cada texto lateral.
Actividad complementaria
Este apartado presenta alternativas didcticas para la profundizacin de contenidos, apuntando principalmente a favorecer la reflexin, compartir conocimientos
por medio de la interaccin oral (presentaciones, foros y debates) o desarrollar
proyectos de tipo individual o grupal.
Informacin complementaria
Por medio de este lateral se otorga informacin adicional sobre un tema determinado con el objetivo de profundizarlo, corregirlo (cuando se trate de un error
frecuente), actualizarlo o contraponerlo a posturas diversas. Asimismo, se entregan sugerencias didcticas para trabajar dicha informacin. En ocasiones, tambin
se entregan pautas de respuestas de actividades de aprendizaje del Texto.
Trabajando con la diversidad
En este apartado lateral se proponen actividades complementarias especficamente destinadas a integrar los diversos ritmos de aprendizaje, reas de inters y tipos
de inteligencia de sus estudiantes.
Refuerzo de OFT
El apartado destaca aquellos contenidos adecuados para profundizar en el desarrollo de alguno de los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseanza Media.
Incluye sugerencias abiertas y, en ocasiones, metodologas ms detalladas.
Recursos adicionales
En este apartado se sugieren documentos, libros, pelculas y sitios web pertinentes para profundizar los contenidos tratados. Pueden ser utilizados para el trabajo en aula con sus estudiantes o para su propia formacin y perfeccionamiento
docente.
Abriendo el debate
A travs de este apartado, se subrayan aquellos contenidos ms complejos o abiertos al debate sobre un tema especfico y sugiere una metodologa para integrar a
los estudiantes a este debate, aportando elementos o estimulando la investigacin
acerca de las diferentes perspectivas tericas e interpretativas existentes.
D. Informacin complementaria
Seccin que ofrece al docente informacin complementaria actualizada con el
fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual ms profundo de alguna
temtica central de la unidad. Consta de dos apartados:
Desarrollo conceptual: profundizacin de un concepto transversal de la
unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. Constituye
una herramienta para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos
desde distintas visiones de las Ciencias Sociales.
8
Profundizacin de contenidos: en este apartado se ofrece el tratamiento en

profundidad de un tema clave para el desarrollo de cada unidad, con el objeto
de que los docentes complementen los contenidos expuestos en el aula. El
criterio de seleccin de temas que se aplic est en plena relacin con la
transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a
generar espacios de unificacin entre las unidades.
E. Fuentes y recursos complementarios
Seccin que aporta una batera de fuentes primarias y secundarias para trabajar a lo largo de cada unidad en las instancias pertinentes. Se sugiere adems
una actividad asociada a cada una, consistente en una serie de preguntas para
orientar su trabajo y anlisis.
F. Evaluacin Final
Propuesta de evaluacin final de la unidad, contenida en una pgina con el
fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los
principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad.
G. Pauta e indicadores de evaluacin
Esta seccin entrega una pauta para la correccin de las evaluaciones finales de
cada unidad. Adems de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan,
sugiere los indicadores de respuesta, los criterios de evaluacin y el puntaje a
atorgar a cada uno de los tems.
3.2 Materiales adicionales

Esta seccin consta de recursos anexos para el docente. El primero de ellos
consiste en dos instrumentos para evaluar el desempeo de los estudiantes
en exposiciones orales y en debates: una rbrica y una pauta de observacin,
elaborados a partir de los mapas de progreso. El segundo consiste en una
propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, elaborada a
partir de la teora de las inteligencias mltiples. Ambos materiales tienen por
objetivo principal el poder ser utilizados en diversas instancias pedaggicas
de acuerdo a los contenidos que se estn abordando y las posibilidades que
estos entreguen.
3.3 Bibliografa temtica

Seccin que aporta con bibliografa y pginas web para que los docentes profundicen contenidos o para que los trabajen con sus alumnos y alumnas. Est
organizada en relacin con los tres grandes bloques temticos, en torno a los
cuales se estructura el Texto.
Bloque I
Antecedentes histricos del orden mundial actual
Bloque I
Antecedentes histricos del

orden mundial actual
Unidad
Guerras mundiales, crisis econmica

e ideolgica
Objetivos Fundamentales Verticales
Objetivos Fundamentales Transversales
1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

las principales caractersticas de la sociedad contempornea,
El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
comprendiendo su multicausalidad.
2. Desarrollo del pensamiento:
2. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual.
y conocimiento.
3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica:
grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
pluralidad de fuentes.
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
histrica mayor, continental y mundial.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
10
Clase
Horas
Ruta de aprendizajes
esperados
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
q Se introducen en las principales q Nocin de protagonismo en la

temticas de la unidad.
historia.
q Identifican personajes influ- q Algunos de los protagonistas de
yentes del siglo XX.
la historia del siglo XX.
16 - 18
12 - 21
Diagnstica.
Identifican
personajes
histricos.
q Reconocen el surgimiento de la
cultura de masas.
q Conocen el complejo escenario
econmico de Europa una vez
terminada la I Guerra Mundial.
q Conocen las caractersticas
del gran despegue econmico
experimentado por EE.UU. tras
la Primera Guerra Mundial.
q Vislumbran la sensacin de
prosperidad que invada a la
sociedad estadounidense durante
la dcada de 1920.
q Surgimiento de la cultura de
masas.
q La reconstruccin econmica tras
la Primera Guerra Mundial.
q El despegue econmico de EE.UU.
en los aos 20 como antecedente
de la Gran Depresin de 1929.
q Taylorismo y fordismo.
q Anlisis de fuente escrita: los aos
20 en EE.UU.
19 - 22
12 - 21
Formativa de
proceso.
Analizan
fuentes.
Infieren informacin.
Comparan
situaciones.
q Comprenden las diversas causas

que se conjugaron para provocar la
cada de la bolsa de Nueva York.
q Conocen la forma en que se
expandi y los efectos que
provoc la crisis en EE.UU. y el
resto del mundo.
q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal.
q Contracara de los aos 20 en EE.UU.

q La cada de Wall Street en 1929.
q Los efectos de la crisis econmica
de 1929 en EE.UU., en el resto del
mundo y en Chile.
q El New Deal como solucin a la
depresin econmica de la dcada
de 1930.
q Actividad de sntesis.
22 - 27
12 - 21
Formativa de
proceso.
Infieren informacin de un
documento.
Comparan.
Relacionan.
Sintetizan.
Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
Unidad 1
q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo.

q Reconocen el escenario en el que
surgi el fascismo italiano.
q Conocen las caractersticas, el
avance y la llegada al poder del
fascismo en Italia.
q Crisis de la democracia liberal y

surgimiento de los totalitarismos.
q Definicin y caractersticas del
totalitarismo.
q Origen del fascismo.
q Origen y caractersticas del fascismo
en la Italia de Mussolini.
28 - 31
12 - 22
Formativa de
proceso.
Infieren informacin de un
documento.
Relacionan.
q Analizan los factores que permitie- q Hitler y la Alemania nazi: origen

ron el desarrollo del nazismo.
y caractersticas del nazismo en
q Conocen la expansin del moviAlemania.
miento nazi en Alemania.
q Actividad de sntesis y reflexin.
q Comparan los regmenes de
Hitler y Mussolini.
32 - 35
12 - 21
Formativa de
proceso.
Analizan.
Reflexionan.
Comparan.
q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I

Guerra Mundial hasta la URSS
de Stalin.
q Reconocen el carcter totalitario
del rgimen estalinista.
q El concepto de estalinismo.
q Evolucin de Rusia desde la I Guerra
Mundial hasta la URSS de Stalin.
q El rgimen estalinista.
q Lectura y anlisis de texto.
35 - 38
12 - 21
Formativa de
proceso.
Analizan e
infieren.
q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn

inclinacin hacia el fascismo de
a partir de la dcada de 1930.
Espaa y Japn.
q Bsqueda de informacin: autoriq Identifican los gobiernos autotarismo en Europa y Asia durante las
ritarios y los regmenes totalidcadas de 1920 y 1930 y desarrollo
tarios de las dcadas de 1920
de regmenes totalitarios.
y 1930.
q Trabajo de mapa.
39 - 40
12 - 21
Formativa de
proceso.
Indagan
informacin.
Trabajan con
mapa.
q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia,

como antecedentes inmediatos
de la Segunda Guerra Mundial.
q Conocen las reacciones a nivel
internacional que provoc la
Guerra Civil Espaola.
q Identifican las alianzas concretadas por Hitler.
q Conocen las principales operaciones blicas efectuadas en los
diferentes escenarios de guerra.
q La ofensiva territorial nazi-fascista

en los aos 30.
q Visin de la Guerra Civil Espaola.
q Alianzas estratgicas de la Alemania
nazi.
q Primeros movimientos blicos de
la Segunda Guerra Mundial.
q Avances alemanes en frica y el
Mediterrneo.
q El teatro asitico: la URSS y EE.UU.
entran a la guerra.
q Trabajos de mapa.
41- 46
12 - 21
Formativa de
proceso.
Infieren.
Argumentan.
Trabajan con
mapa.
q Identifican los puntos de inflexin

que llevaron al triunfo Aliado.
q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra.
q Conocen las principales resoluciones acordadas por los
vencedores.
q Profundizan sobre los principios
contenidos en la Carta fundacional
de la ONU y sobre los DD.HH.
q La arremetida de los Aliados en los

distintos escenarios de guerra.
q La derrota total del Eje.
q Consecuencias de la guerra.
q Reflexin y bsqueda de informacin.
q Resoluciones de posguerra.
q Anlisis de fuente escrita: Carta
fundacional de la ONU y DD.HH.
q Anlisis de mapa.
47 - 54
12 - 21
Formativa de
proceso.
Analizan
mapa.
Analizan
fuentes.
Investigan.
Trabajan con
mapa.
10
q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad.

ridos en la unidad.
55 - 57
12 - 21
Formativa final.
11
q Sintetizan y aplican aprendizajes

q Evaluacin de la unidad.
adquiridos en la unidad.
22 - 23
Sumativa final.
11
Bloque I
Informacin
complementaria
La actividad de las pginas 17 y
18 consiste en la identificacin
de 12 personajes relevantes
del siglo XX, reflexionando,
al mismo tiempo, acerca de
su importancia como protagonistas de la historia. La
actividad presenta personajes
destacados de la primera mitad
del XX en concordancia con el
espacio temporal abordado en
la unidad. Le sugerimos aadir
ms personajes femeninos, pues
en el Texto solo se mencionan
dos. Ejemplos:
Marie Curie (1867-1934):
fsica francesa. Recibi junto
a su marido el premio Nobel
de fsica en 1903, siendo la
primera mujer en ser galardonada as. En 1911 recibe
otro Nobel en qumica.
Coco Chanel (1883-1971):
revolucionaria de modas
francesa. Critic la moda de la
poca, eliminando la tendencia
recargada e imponiendo un
estilo sencillo, de lneas rectas pero distinguido. Marc
la pauta durante los locos
aos 20.
Virginia Wolf (1882-1941):
novelista, ensayista, editora,
cuentista y feminista britnica.
Luch por los derechos de las
mujeres y el sufragismo.
Clara Zetkin (1857-1933):
profesora e influyente poltica
comunista alemana. Luch
incansablemente por los derechos de las mujeres junto a
Rosa Luxemburgo. Propuso el
Da Internacional de la Mujer,
cada 8 de marzo.
Anna Frank (1929-1945):
escritora. A travs del diario
de vida que escribi oculta
en msterdam (1942-1944),
removi al mundo con la experiencia vivida en el contexto
del horror nazi.
12
El primer bloque temtico del Texto del Estudiante (Antecedentes histricos del
orden mundial actual) est conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se
corresponden con la unidad 1 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de
Educacin. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una
visin amplia de la historia contempornea, desde la dcada de 1920 hasta nuestros
das, entendindola como un gran e importante proceso que incide permanentemente
en nuestro presente.
La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la
humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir,
abarca el perodo que va desde los aos 20 del siglo pasado hasta el ao 1945.
Las temticas abordadas tratan sobre el perodo de reconstruccin y transformaciones sociales vivido durante la primera posguerra; la Gran Depresin econmica
de los aos 30 con sus consecuencias sociales y polticas; el surgimiento y auge
de las doctrinas fascistas en Europa; y la Segunda Guerra Mundial con sus causas,
principales movimientos blicos, la definitiva cada del Eje, sus consecuencias y la
paz final tras el trmino de la guerra.
Las diversas actividades de aprendizaje que acompaan el desarrollo de contenidos, apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundizacin en los aspectos ms relevantes del perodo, principalmente en lo que se
refiere a la evolucin econmica y al nuevo ordenamiento mundial que se configur
en el perodo. Con este fin se invita a los alumnos y alumnas a analizar e interpretar
fuentes escritas, a investigar sobre materias relacionadas con los contextos expuestos, y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los
procesos abordados.
Aprendizajes esperados
Conocen los principales episodios de la primera mitad del siglo XX, partiendo
desde las consecuencias sociales y polticas de la Primera Guerra Mundial
(1914-1918) hasta la constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas
(1945) tras el fin de la Segunda Guerra.
Analizan la gran crisis econmica de 1929, trance que puso en jaque al orden
econmico liberal y agudiz las consecuencias sociales dejadas por la Primera
Guerra.
Comprenden en qu medida estos episodios explican la aparicin de la ideologa
fascista particularmente en Italia y Alemania y cmo este movimiento termin
enfrentndose al modelo socialista sovitico y a las democracias liberales en la
Segunda Guerra Mundial.
La seccin Conocimientos previos (pginas 17 y 18) pretende que los estudiantes
se aproximen tanto al concepto de protagonistas, actores o sujetos de la historia,
as como, concretamente a diversas figuras que fueron efectivamente protagonistas
del siglo XX. Con ese fin y a partir de los aprendizajes adquiridos en Tercer Ao
Medio, la actividad Algunas figuras del siglo XX (pginas 17 y 18) presenta, en primer
lugar, imgenes de doce personajes relevantes del siglo que, posteriormente y sobre
la base de opciones dadas, deben ser identificados y caracterizados en sus rasgos
fundamentales. El que dichos personajes representen diversos mbitos de la realidad
permite iniciar la unidad promoviendo una mayor apertura y reconocimiento de las
mltiples facetas del desarrollo histrico de la humanidad. Con la ltima actividad de
la pgina 18, vinculada a los pasos anteriores, se abre un espacio de reflexin en

torno a la idea de los personajes y protagonistas de la historia, entendiendo que todos
podemos formar parte de los procesos histricos como miembros integrantes de la
sociedad. Recurra a la Informacin complementaria de la pgina 12 de la Gua.
La estructura de la seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas
19 a 52) contiene cuatro temas a tratar:
1. Transformaciones sociales y econmicas del perodo de Entreguerras

(pginas 19 a 27)
Este apartado hace un recorrido amplio por la evolucin econmica y social estadounidense y mundial de las dcadas de 1920 y 1930, entendiendo que en estos aos
se consolid la clase media, se desarroll la cultura de masas y se produjo la ms
grave de las crisis econmicas del siglo XX, as como drsticas transformaciones en
las polticas econmicas de los Estados Unidos y gran parte del mundo. El anlisis
del ambiente de optimismo previo a la crisis y su estallido poco despus, debe permitir al estudiante reconocer las debilidades que present el capitalismo aplicado en
su estilo ms puro. Es importante que se dimensione la gravedad de esta crisis en
trminos econmicos y sociales, principalmente como antesala del surgimiento de
los fascismos europeos y de la posterior Segunda Guerra Mundial.
En este punto el docente puede apoyarse en la seccin Profundizacin de
contenidos de las pginas 16 y 17 de esta Gua, referido a la cultura de masas.
Esto permitir que los estudiantes conozcan el sentido amplio del significado de
este concepto y su evolucin desde el siglo XIX hasta el da de hoy. Para trabajar
esta temtica se sugiere que sus estudiantes identifiquen distintos momentos de
su vida cotidiana en que se sientan parte de la cultura de masas, asocindolos
a un espacio especfico. Luego, que construyan un cuadro comparativo entre las
expresiones de la cultura de masas a principios de siglo y en la actualidad, para
finalmente debatir en una mesa redonda sobre los inconvenientes y ventajas de la
cultura de masas hoy en da.
El cuadro Las nuevas formas de produccin: taylorismo y fordismo (pgina
21) referido a los cambios ocurridos en la industria desde fines del siglo XIX,
apoya los contenidos del perodo de auge econmico vivido durante los felices
aos 20 en EE.UU. y sirve de referencia para la actividad de aprendizaje de
la pgina 27.
La primera de las actividades de aprendizaje (pgina 22) est orientada a retratar
la fe ciega y las altas expectativas que existan en la sociedad estadounidense previo
a la Gran Depresin respecto al enriquecimiento por medio de la compra y venta de
acciones, as como a aproximarse al funcionamiento de este tipo de negocios tan propio
de las economas de libre mercado. Un texto de John K. Galbraith relata la atmsfera
de los aos 20 en Estados Unidos, principalmente entre los miembros de las clases
media y baja. Asimismo, se sugiere complementar este punto con el documento n
1: "Groucho y yo", que se encuentra en esta Gua (pgina 18). El documento refleja
el momento preciso en que estall la crisis y cmo la ilusin del enriquecimiento fcil
se vio drsticamente desplazada a partir del derrumbe de la bolsa de Wall Street.
La actividad de aprendizaje de la pgina 25 permite, para cerrar el ciclo, apreciar
la profundidad de las consecuencias sociales que tuvo la crisis, y de forma guiada,
extrapolar al presente la relacin entre los momentos de contraccin econmica y las
repercusiones sociales de este fenmeno. Le sugerimos utilizar la pelcula propuesta
en los Recursos adicionales de esta pgina, de modo de profundizar y reflexionar
en torno a las consecuencias de esta crisis.
Unidad 1
Recursos
adicionales
En relacin a la crisis de 1929
y sus consecuencias, le sugerimos ver con sus estudiantes
la pelcula Las uvas de la ira
de 1940 (The grapes of wrath,
dirigida por John Ford) basada
en la obra homnima de John
Steinbeck (1939). Si bien la
trama no trata el escenario de la
crisis directamente, s se pueden advertir con gran crudeza
sus consecuencias sociales y
econmicas, principalmente en
el mbito del mundo agrcola
de Estados Unidos. La historia
se desarrolla durante la dcada
de los 30 y da cuenta de las
duras condiciones de vida que
poseen muchos granjeros que,
atacados por la crisis financiera
y un perodo de sequa, deciden
emigrar a California en busca de
mejores condiciones. Luego de
cruzar el Gran Can, Nevada
y otros lugares, llegarn a un
destino muy distinto al que
soaban, donde continuarn sus penurias. En 1962
Steinbeck recibira el premio
Nobel por su destacada carrera
literaria.
Le sugerimos que revise junto
a sus estudiantes los 20 primeros minutos de cinta donde
se muestra el contexto de la
poca. Destaque especialmente
el contexto en que se desarrolla
la historia y las consecuencias
directas e indirectas de la
Crisis. Tambin puede indicarles que lean la obra original
para realizar un anlisis ms
profundo. Encuentre la ficha
tcnica de esta pelcula en
el sitio web de "Filmaffinity":
http://www.filmaffinity.com/
es/film940315.html
Con la actividad de aprendizaje de la pgina 27 se espera que los estudiantes

conozcan los problemas que pueden surgir en las economas capitalistas, tomando
como ejemplo lo sucedido en 1929. Asimismo se invita a sintetizar algunos de los
conocimientos adquiridos en la unidad, completando un cuadro con las principales
13
Bloque I
Trabajando con
la diversidad
En la pgina 28 del Texto se
presenta un breve extracto de
1984, de George Orwell. La obra
describe la vida de una sociedad
futura bajo un totalitarismo
extremo. En la literatura, 1984
se cataloga como una distopa,
concepto muchas veces considerado como un antnimo
de utopa. Una distopa dice
relacin con la construccin
negativa del mundo en un futuro
no muy lejano, en donde todo
es peor que en el presente.
Conlleva la idea de mostrar
cmo determinados conflictos
no resueltos en la actualidad
pueden extremarse y volverse
ms negativos en el futuro.
Ejemplos de ello son:
Fahrenheit 451: novela de Ray
Bradbury, 1953. Su versin
cinematogrfica data de 1966,
dirigida por Franois Truffaut
(Reino Unido).
Un mundo feliz (Brave New
World): novela de Aldous
Huxley, 1932. Una de sus
adaptaciones para el cine data
de 1998, dirigida por Leslie
Libman y Larry Williams (EE.
UU.).
V de Venganza (V for Vendetta): novela grfica, escrita
por Alan Moore. La serie de
cmics se public entre 1982
y 1988. Fue llevada al cine
en 2006, dirigida por James
McTeigue (Estados Unidos,
Reino Unido y Alemania).
Invite a sus estudiantes a construir una distopa partiendo de
los principales problemas y
desafos que enfrenta nuestro
mundo actual, con el objetivo de
inducir la reflexin acerca de los
alcances que podra tener el no
resolverlos. Entregue ejemplos
tales como: el mantenimiento
de la pobreza mundial, los
conflictos en Medio Oriente,
el calentamiento global y sus
consecuencias, etc. Con el
objetivo de valorar la diversidad dentro del curso, invtelos
a escoger un tema segn su
preferencia y a trabajarlo bajo
soportes distintos segn las
habilidades y motivaciones de
cada uno.
14
causas y consecuencias de la Gran Depresin, as como las medidas adoptadas

para combatirla. Finalmente se vuelve sobre el nuevo protagonismo que adopta el
Estado tras la crisis econmica, puesto que dicho modelo predominar en vastas
zonas del mundo y por largo tiempo.
2. La crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos

(pginas 28 a 40)
A travs del tratamiento de este tema se espera que los estudiantes conozcan
y comprendan las dinmicas histricas que contribuyeron al debilitamiento de las
democracias liberales y permitieron el surgimiento de los fascismos en Italia y Alemania, y el posterior estallido de la Segunda Guerra Mundial. Aunque la atencin
est centrada en el fascismo italiano y, sobre todo, en el fascismo de la Alemania
de Hitler, no debe dejar de reconocerse la expansin de las polticas de corte
fascista por otros pases del mundo, tales como Espaa y Japn. Es importante
que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de los movimientos
fascistas expuestos en el Texto. La crisis econmica y social, el desequilibrio en
el escenario impuesto por el Tratado de Versalles, sumado a los atrayentes discursos de Hitler y Mussolini, derivaron en el ascenso al poder de dichos lderes en
sus respectivas naciones, lo cual, a su vez, pronto culminara en el estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
Para el tratamiento de este apartado se sugiere consultar la seccin de Desarrollo
conceptual (pgina 16 de la Gua) que profundiza en perspectiva histrica la crisis
del liberalismo y del orden burgus.
La actividad de aprendizaje de la pgina 28 permite desarrollar el pensamiento
crtico a travs del anlisis de un extracto de la novela de George Orwell, 1984, ya
que plantea la relacin entre la ideologa totalitaria y la dictadura de un partido, y la
libertad de pensamiento.
La actividad de aprendizaje de la pgina 31 permite profundizar en la comprensin
del fascismo italiano. La actividad de aprendizaje de la pgina 34 apunta a que los
estudiantes sinteticen y apliquen los contenidos referidos a los fascismos italiano y
alemn. Se espera que comprendan las causas del xito de dichos movimientos, as
como que logren percibir las diferencias entre uno y otro. Por su parte, las actividades
de aprendizaje de la pgina 38 y de la pgina 40 aspiran a expandir los conocimientos
de los estudiantes sobre los fascismos surgidos en los aos 20 y 30. En la pgina
40 se intenta incentivar tanto la investigacin por parte de los estudiantes como el
trabajo con mapas. Los estudiantes deben dimensionar el auge de los movimientos
fascistas no como un fenmeno aislado, sino a nivel mundial.
La actividad de aprendizaje de la pgina 38 ofrece una profundizacin y reflexin
acerca de la proyeccin social que tuvo el modelo sovitico, a pesar de la instauracin
del "socialismo en un solo pas" impuesta por Stalin.
Se sugiere complementar el trabajo de este apartado con el trabajo de los
documentos n 2: "Poltica y propaganda" y n 3: "Las leyes de Nuremberg", que
se encuentran en las pginas 19 y 20 de esta Gua, respectivamente. El primero
permitir que sus estudiantes reconozcan la relevancia de las estrategias propagandsticas para el desarrollo de los regmenes totalitarios y especialmente
del rgimen nazi. Se sugiere que sus estudiantes analicen el documento n 3 en
grupos de cinco y establezcan en qu contexto surgi, averigen sobre el emisor,
identifiquen el objetivo del discurso y a quin iba dirigido. Luego, que marquen
las palabras claves y las asocien a postulados bsicos de los totalitarismos vistos
en los contenidos de esta unidad. Para finalizar, se puede generar una reflexin
sobre la relacin entre la propaganda nazi y su efecto en las masas, a raz de la
sumisin del pueblo alemn frente a polticas como las aplicadas a los judos, que
se profundizan en este documento.
3. Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial (pginas 41 a 49)

En este captulo se hace un recorrido por los principales movimientos blicos que se
desarrollaron previamente y durante la Segunda Guerra Mundial. El proyecto fascista
arremete una y otra vez ante la pasividad de las democracias liberales europeas, hasta
el estallido de la guerra que cambiara definitivamente parte del orden internacional
imperante. Los estudiantes deben entender que el triunfo de uno u otro bando definira
el futuro orden mundial en un sentido u otro. Los grandes triunfadores de la guerra,
la URSS y Estados Unidos, impondrn un nuevo y tenso equilibrio de poderes que
perdurar hasta fines del siglo XX. Es importante que los estudiantes identifiquen los
proyectos sociales de carcter excluyente enfrentados durante la guerra: fascismo,
comunismo y democracias liberales, comprendiendo que lo que estaba en juego con
esta guerra era algo ms que una lucha por dominar espacios territoriales.
La actividad de aprendizaje de la pgina 42 del Texto, contiene un documento
que se relaciona con la Guerra Civil Espaola. En l se da cuenta de las reacciones que produjo este conflicto a nivel mundial, el que puede interpretarse como un
apronte a la guerra que luego estallara en el corazn de Europa. La actitud de las
distintas potencias extranjeras puede ser, en cierta medida, extrapolada a la que
tuvieron pocos aos despus, al iniciarse la Segunda Guerra Mundial. De ah que
la temtica se inserte en el apartado 3.1. (pginas 41 y 42).
La actividad de aprendizaje de la pgina 46 apunta a que los estudiantes identifiquen espacialmente los pases que se enfrentaron en la Segunda Guerra Mundial,
as como aquellos Estados que permanecieron neutrales, pudiendo apreciar con
mayor claridad el carcter global de este conflicto.
Como parte de una actividad de aprendizaje (pgina 49), se busca mostrar a los estudiantes la cara ms oscura del perodo a travs de un documento referido a los campos
de concentracin y exterminio. El texto extrado de la Enciclopedia del Holocausto relata
el proceso de exterminio que afect a millones de judos perseguidos por el rgimen
nazi. Este documento, aunque se aleja un poco de los contenidos desarrollados en este
punto, pretende completar la imagen de estos trgicos aos de guerra. Asimismo, la
actividad de aprendizaje de la misma pgina, invita a los estudiantes a analizar el documento, a investigar sobre otros genocidios en la historia y a indagar acerca de la labor
cultural y educativa que cumplen los campos de exterminio hoy en da. Complemente
este ejercicio con la Actividad complementaria de esta pgina de la Gua.
Unidad 1
Actividad
complementaria
A partir del trabajo con el documento "Memorias y memoriales"
y las preguntas asociadas a
l en la pgina 21 de la Gua,
pida a sus estudiantes que
investiguen ms en profundidad
acerca de los memoriales y que
elaboren un esquema de sntesis
basndose en: qu son, cul
es su objetivo principal, cmo
surgen, etc. Comnteles que en
nuestro pas tambin existen
numerosos memoriales erigidos
en recuerdo de las vctimas de
las violaciones de los Derechos
Humanos durante la dictadura
militar. Sera interesante que
organizara una visita al Parque
por la Paz (ex Villa Grimaldi)
o bien que les entregue informacin de este lugar y que se
genere un intercambio de opiniones argumentadas respecto
de este tipo de monumentos.
Sus alumnos deben reconocer
que ellos representan elementos claves en la memoria de
un pueblo, su construccin y
mantenimiento.
4. Acuerdos y tratados de posguerra (pginas 50 a 52)

En este acpite se presentan los principales tratados que pusieron fin a la Segunda
Guerra y que vinieron a configurar el nuevo escenario internacional que predominara casi durante los siguientes 50 aos: la oposicin entre Estados Unidos y la
Unin Sovitica. Asimismo se hace hincapi en la creacin de la Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU) como nuevo ente regulador de la paz y el equilibrio en
las relaciones internacionales.
Complemente el trabajo de este apartado con el documento n 4: "Memorias y
memoriales", (pgina 21 de esta Gua). A partir de l, puede conducir una reflexin en
torno al lugar y a la importancia que la memoria tiene en la historia de un pueblo, y a
la pregunta de si los memoriales logran constituirse como una forma efectiva de lucha
contra el olvido. Se sugiere que indaguen entre los distintos recursos museogrficos
y audiovisuales (documentales, cine, etc.) que existen para resguardar la memoria
del Holocausto. Solicteles, adems, que en grupos investiguen sobre uno de ellos y
que luego expongan sus resultados sobre la base de una muestra visual.
Refuerzo de OFT
En cuanto a la valoracin de
los Derechos Humanos, el
Texto apunta al desarrollo de
los OFT del mbito del Desarrollo del Pensamiento y el de
Formacin tica. En el primer
caso, se trabaja el desarrollo del
pensamiento crtico y reflexivo,
y en segundo lugar, los OFT
relacionados con los Derechos
Humanos.
Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos, Derechos Humanos: el

mandato de respetarlos (pginas 53 y 54), busca que los estudiantes reconozcan la
importancia de los Derechos Humanos y reflexionen sobre el impacto que su respeto
o violacin tienen en su vida cotidiana.
15
Bloque I
Actividad
complementaria
Con la finalidad de que los
estudiantes comprendan y
profundicen las relaciones y
distinciones entre liberalismo
y neoliberalismo, proponga el
siguiente trabajo grupal:
1. Busquen en enciclopedias
y/o diccionarios de Ciencias
Sociales, las definiciones
de cada uno de estos conceptos.
2. Construyan un cuadro comparativo en el que identifiquen las nociones de cada
doctrina frente a aspectos
como: orgenes histricos,
principales tericos, visin
de las libertades individuales, directrices econmicas,
directrices polticas, rol
del Estado, relacin entre
libertad e igualdad, etc.
3. Elaboraren conclusiones,
estableciendo diferencias
y semejanzas.
4. Adems de la informacin que encuentren en la
biblioteca y por medio de
internet, recomiende a sus
estudiantes los siguientes
sitios web especficos para
indagar en relacin a esta
temtica:
Diccionario instructivo de
Ciencias Sociales: www.
dicciobibliografia.
com/Diccionario/
Search.asp
Diccionario econmico
de nuestro tiempo:
www.eumed.net/
cursecon/dic/dent/
index.htm
Glosario de conceptos
polticos usuales:
http://www.eumed.net/
dices/listado.php?dic=3
Liberalismo.org:
www.liberalismo.org
Desarrollo conceptual: Crisis del liberalismo y del orden burgus
Durante las primeras dcadas del siglo XX, especialmente en el perodo que
cubren las dos guerras mundiales, el mundo occidental experiment importantes
transformaciones que terminaron sumiendo en una profunda crisis las ideas polticas
y econmicas del liberalismo, que se haban configurado durante el siglo XIX, ideas
que estaban en la base de las sociedades capitalistas modernas.
La crisis internacional vivida en Estados Unidos y Europa a fines de los aos
veinte, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economa
capitalista. Segn el liberalismo econmico clsico formulado por Adam Smith, el
Estado no deba intervenir en el funcionamiento del mercado, puesto que este se
autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Sin embargo,
tras la cada del mercado financiero y de la bolsa de Nueva York, la solucin propuesta
por la mayora de los gobiernos, comenzando por el propio gobierno norteamericano, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campaas de regulacin de las
economas nacionales. De ese modo, las nuevas polticas tendieron a transformar
profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economa. De la prescindencia se transit hacia un Estado avocado a la planificacin, proteccin y fomento
del desarrollo econmico, tendencia que se mantuvo hasta que una nueva crisis, esta
vez en los aos setenta, pusiera en discusin la conveniencia de mantener o no el
gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulacin del mercado. Estos
postulados pasaban a ser parte, ahora, del discurso "neoliberal".
Pero, en los aos treinta no fueron solo los principios econmicos liberales los
que se vieron puestos en cuestin. Tambin lo fueron los principios democrticos.
En efecto, el surgimiento de regmenes polticos totalitarios, dictatoriales o fascistas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las ideas
fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonnicas. Estos
gobiernos y regmenes surgieron, la mayora de las veces, producto de la incapacidad de las instituciones legtimas para mantener el orden establecido, o bien, de la
anulacin de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder
al Estado en manos de determinados lderes polticos. Pero la caracterstica quizs
ms relevante de esta crisis del liberalismo poltico fue la anulacin del individuo en
las organizaciones de masa, las cuales constituan la principal base social de los
gobiernos totalitarios. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban
as anuladas en la conformacin de sistemas polticos que cooptaban a los sujetos
en funcin de intereses colectivos y nacionales.
Por ltimo, las experiencias de la guerra y del Holocausto pusieron en crisis las
ideas de progreso y de felicidad, que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. La aplicacin de una poltica de destruccin masiva de personas
y la utilizacin de una verdadera "tecnologa" de la muerte, ejecutadas de manera
sistemtica y planificada, demostr que los sueos de racionalidad y de orden, propios
de la burguesa a finales del siglo anterior, podan conducir incluso al colapso de la
humanidad completa. La invencin y utilizacin de la bomba atmica, adems de ser
una experiencia lmite y mortal para las poblaciones directamente afectadas, fueron
el signo dramtico de un cambio de poca en la historia de la humanidad.
Profundizacin de contenidos: La cultura de masas
El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se
relaciona, por un lado, con las transformaciones polticas, sociales y econmicas que
permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y,
por otro, con los cambios tecnolgicos y culturales que modificaron la percepcin de
la realidad por parte de los sujetos individuales y sociales. De este modo, la cultura
de masas constituye uno de los elementos centrales en las transformaciones histricas que permiten comprender las sociedades actuales.
16
Desde finales del siglo XIX y durante las tres primeras dcadas del siglo XX, el trmino "cultura de masas" vino a designar la realidad poltica y cultural representada por
el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes
urbes y su impacto en la sociedad. En efecto, estas masas de inmigrantes que llegaban
a las ciudades constituan un problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes
y servicios que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesa y las clases
altas. Otras veces obligaban a modificar dichos bienes y servicios, adecundolos a
necesidades de consumo masivo, que terminaban por "desnaturalizarlos", a los ojos de
sus antiguos consumidores. Esta situacin llev a los dirigentes polticos a plantearse la
necesidad de desarrollar una serie de nuevas tcnicas tendientes a mejorar la planificacin de las sociedades urbanas: surge entonces, por ejemplo, la estadstica como un
medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, o el urbanismo como una ciencia
encargada de organizar este crecimiento y otras disciplinas y polticas orientadas a dar
respuestas a los desafos presentados por esta masificacin de la sociedad.
El francs Gustave Le Bon haba sealado, ya en 1895, que las masas constituan,
principalmente, un "fenmeno sicolgico" segn el cual, bajo ciertas condiciones, los
individuos tenderan a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejndose
dominar por sus instintos o deseos y no por su razn, pensamientos u opiniones. Desde
esta ptica, las masas fueron vistas como un peligro social, como una fuente de turbulencia poltica, como un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o simplemente
infantiles (G. Le Bon, Psicologa de las masas (1895). Madrid: Morata, 2000.). Esta nueva
realidad est, entonces, en la base de los nuevos enfoques en los modos de hacer
poltica que surgirn en las primeras dcadas del siglo XX. Algunos de estos enfoques
se sustentan en la identificacin de elementos irracionales en el comportamiento de
las masas y en su manipulacin por medio de la publicidad o la propaganda.
Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con
cambios en las estructuras polticas y sociales. Ella surge tambin vinculada a las
transformaciones tecnolgicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de
la difusin de los nuevos aparatos de produccin y consumo cultural, que modificarn
sustancialmente las relaciones sociales. As, por ejemplo, a comienzos del siglo XX,
el cine, la radio o la prensa instauraron nuevos lenguajes y smbolos en los cuales
los nuevos sujetos sociales se reconocen y a partir de los cuales construyen sus
representaciones de la sociedad. Estos nuevos objetos de la cultura de masas, sin
embargo, fueron tambin en un principio rechazados, puesto que no respondan a las
jerarquas o a las estticas legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban
las preferencias de la burguesa.
Con el propsito de reconocer los elementos de manipulacin irracional en la
cultura de masas, en la dcada de 1940 los socilogos Theodore Adorno y Max
Horkheimer comenzaron a ocupar el trmino "industrias culturales" (T. Adorno y M.
Horkheimer, Dialctica del iluminismo. Buenos Aires: Sur, 1970). Lo utilizaron para
designar las nuevas tecnologas que producan una cultura para las masas, y respecto
de la cual estas eran solo consumidoras. Esta visin, desarrollada por la Escuela de
Frankfurt, estuvo ms centrada, sin embargo, en los aspectos econmico-culturales
y no logr percibir aquello que Walter Benjamin llam el "nuevo sensorium" de la
cultura de masas moderna: esto es, los modos de significacin que los sujetos
elaboran a partir de cmo perciben sensorialmente sus nuevas experiencias (W.
Benjamin, "La obra de arte en la era de la reproductibilidaad tcnica". En: Discursos
Interrumpidos I, Argentina: Taurus, 1989).
Unidad 1
Recursos
adicionales
Para profundizar en la dimensin de crisis de sentido que
deriva de estos sucesos histricos, es recomendable la
lectura del libro El hombre en
busca de sentido (1959), del
mdico alemn Vctor Frankl,
quien escribe su experiencia como prisionero de un
campo de concentracin nazi
y, a partir de ello, elabora su
teora psicoanaltica. El texto
es adecuado para la lectura de
los estudiantes de 4 medio, la
que puede coordinarse con la
asignatura de filosofa.
Por ejemplo, Frankl describe
los primeros momentos en
el campo, cuando son desnudados para el proceso de
desinfeccin, en los siguientes
trminos:
Mientras esperbamos a
ducharnos, nuestra desnudez
se nos hizo patente: nada
tenamos ya salvo nuestros
cuerpos mondos y lirondos
(incluso sin pelo); literalmente
hablando, lo nico que poseamos era nuestra existencia
desnuda. Qu otra cosa nos
quedaba que pudiera ser un
nexo material con nuestra
existencia anterior?.
Extracto de: Viktor Frankl, El
hombre en busca de sentido.
Barcelona:
Editorial Herder, 1991.
Puede encontrar el texto completo en:
http://www.opuslibros.org/PDF/
Viktor%2520Frankl%2520%
2520El%2520Hombre%2520
En%2520Busca%2520De%2
520Sentido.pdf (Recuperado
en marzo de 2010).
Actualmente, en el contexto de la globalizacin cultural y econmica, la cultura

de masas constituye una realidad an ms poderosa que en el pasado. Ello, puesto
que el crecimiento y masificacin de las ciudades es un fenmeno mundial y porque
la importancia de las nuevas tecnologas, tales como internet, abren posibilidades a
una efectiva democratizacin de la cultura, en la medida en que una mayor cantidad
de personas puede tener acceso a ella.
17
Bloque I

Documento N 1
Groucho y yo
() Muy pronto un negocio mucho ms atractivo que
el teatral atrajo mi atencin y la del pas. Era un asuntillo
llamado mercado de valores. Lo conoc por primera vez hacia
1926. Constituy una sorpresa muy agradable descubrir
que era un negocio muy astuto. O por lo menos eso pareca,
porque todo lo que compraba aumentaba de valor ().
Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto
era calderilla en comparacin con la plata que ganaba
tericamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la
revista pero el salario me interesaba muy poco. Aceptaba
de todo el mundo confidencias sobre el mercado de valores.
Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue
eran corrientes en aquellos das.
Sub a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston.
El ascensorista me reconoci y dijo: -Hace un ratito han
subido dos individuos, seor Marx, sabe? Peces gordos,
de verdad. Vestan americanas cruzadas y llevaban claveles
en las solapas. Hablaban del mercado de valores y, crame,
amigo, tenan aspecto de saber lo que decan. () El caso es
que o que uno de los individuos deca al otro: "Ponga todo el
dinero que pueda obtener en United Corporation". ()
Le di cinco dlares y corr hacia la habitacin de Harpo.
Le inform inmediatamente acerca de esta mina de oro en
potencia con que me haba tropezado en el ascensor. Si
esperamos hasta que te hayas vestido, estas acciones pueden
subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y
Harpo con su batn, corrimos hacia el vestbulo, entramos
en el despacho del agente y en un santiamn compramos
acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta
mil dlares, con una garanta del veinticinco por ciento.
Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y
que no estn familiarizados con Wall Street, permtanme
explicar lo que significa esa garanta del 25 por ciento. Por
ejemplo, si uno compraba ochenta mil dlares de acciones,
solo se tena que pagar en efectivo veinte mil. ()
Mientras el mercado segua ascendiendo hacia el
firmamento, empec a sentirme cada vez ms nervioso.
El poco juicio que tena me aconsejaba vender, pero, al
igual que todos los dems primos, era avaro. Lamentaba

desprenderme de cualquier accin, pues estaba seguro de
que iba a doblar su valor en pocos meses. ()
De vez en cuando algn profeta financiero publicaba un
artculo sombro advirtiendo al pblico que los precios no
guardaban ninguna proporcin con los verdaderos valores
y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas
si nadie prestaba atencin a estos conservadores tontos y
a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch,
el Scrates de Central Park y mago financiero americano,
lanz una llamada de advertencia. () Cuando el mercado
de valores se convierte en noticia de primera pgina, ha
sonado la hora de retirarse. ()
Un da concreto el mercado empez a vacilar. Unos
cuantos de los clientes ms nerviosos fueron presos del
pnico y empezaron a descargarse. Eso ocurri hace casi
treinta aos y no recuerdo las diversas fases de la catstrofe
que caa sobre nosotros, pero as como al principio del auge
todo el mundo quera comprar, al empezar el pnico todo
el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacan
ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el
buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores
que por entonces solo tenan el nombre de tales. Luego, el
pnico alcanz a los agentes de la Bolsa, quienes empezaron
a chillar reclamando garantas adicionales. ()
Luego, un martes espectacular, Wall Street lanz la toalla
y sencillamente se derrumb. Eso de la toalla es una frase
adecuada, porque por entonces todo el pas estaba llorando.
Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve ms
suerte. () Hubiese perdido ms pero era todo el dinero
que tena. El da del hundimiento final, mi amigo, antao
asesor financiero y astuto comerciante, Max Gordon, me
telefone desde Nueva York. () Todo lo que dijo fue: La
broma ha terminado! Antes de que yo pudiese contestar
el telfono se haba quedado mudose suicid.
Groucho Marx, Groucho y yo (1959).
Barcelona: Tusquets editores, 1995.
1. Qu es lo que atrajo a los inversionistas a participar en el mercado de valores?

2. Por qu crees que nadie prest atencin a los llamados de cautela y advertencia que algunos hicieron en
relacin con este tipo de negocios?
3. Segn el texto, qu fue lo que ocurri el da en que se derrumb el mercado de valores en Wall Street? Relaciona
el efecto domin que aconteci ese da con el resto de la economa mundial.
18
Unidad 1
Documento N 2
Poltica y propaganda
Quieren ustedes la guerra total?
(Clamor: S, s, s. Aplausos)
Si fuera necesario, quieren ustedes una guerra ms
total y ms radical que lo que hoy no podramos ni siquiera
imaginar? (Clamor: S. Aplausos)
Los ingleses afirman que el pueblo alemn ha perdido
la fe en el Fhrer.
(La muchedumbre se levanta como un solo hombre.
Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con
un solo clamor de Sieg Heil! fluye por el recinto. Como
si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean
en lo alto como la ms grande explosin de un momento
en que la muchedumbre honra el Fhrer.)
Miles de voces se unen y gritan: Fhrer ordena, te
seguiremos!
Yo les pregunto
Siguen los gritos: Fhrer ordena, te seguiremos!
Yo les pregunto: es la confianza de ustedes en el
Fhrer ms grande, ms fiel e inquebrantable que nunca?
Estn ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo
donde quiera que l vaya y hacer todo lo que sea necesario
para llevar la guerra a un victorioso final? (Aplausos)
Yo les pregunto: lo juran ustedes, especialmente las
mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible
para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su
esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra,
y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando
sea necesario, ayudndoles as en su lucha en el frente?
Yo les pregunto: aprueban ustedes las ms radicales
medidas en contra de ese pequeo grupo de farsantes
traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en
medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones

para sus egostas propsitos personales? Estn ustedes de
acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la
guerra deban perder sus cabezas?
Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de
acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista,
los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben
aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas
cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido
por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres?
He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas.
Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las
respuestas del pueblo alemn. Ustedes les han dicho a
nuestros enemigos lo que deben or para que no se hagan
falsas ilusiones.
El Fhrer ha ordenado y nosotros le obedeceremos.
En esta gran hora de contemplacin y reflexin nacional,
nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria
final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos
que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo
ante ella. Esa es la obligacin de todos en esta hora crucial.
Hagamos que nuestra consigna sea: Pueblo levntate y
haz que la tormenta se desate!"
(Las palabras finales del Ministro de Propaganda
se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores
interminables).
Adaptacin del discurso del Ministro de Propaganda Nazi, Joseph
Goebbels (30 de enero de 1943). Discurso de Goebbels declarando
la Guerra Total, documento descargado en marzo de 2010 del
sitio web Exordio, La Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945):
http://www.exordio.com/1939-1945/Sounds/Goebbelsguerra-total.html (publicado en septiembre de 2004).
1. A travs de las siguientes preguntas podrs extraer informacin de un documento e inferir ideas presentes en l.
a. El fragmento del discurso tuvo un efecto disuasivo y efectivo para quienes fueron testigos de l. Por qu?
b. Hasta qu punto los discursos atractivos y convincentes fueron vitales como medio para mantener la autoridad que sostuvieron a los totalitarismos de la primera mitad del siglo XX? Argumenta. Qu podr haber
sido ms efectivo, la propaganda o el terror?
c. Conoces algn ejemplo anterior al contexto histrico referido, en que se haya puesto en prctica la influencia
de las personas por medio de la propaganda? Averigua.
2. Te proponemos establecer relaciones pasado-presente y reflexionar a travs de las siguientes preguntas:
a. Establece una comparacin entre la poca aludida y el presente, en relacin al dominio de las masas por
medio de elementos de propaganda continua.
b. En la actualidad, qu rol crees t que juega la publicidad? Cules son sus principales objetivos? Cmo
contribuyen en la publicidad los avances tecnolgicos?
19
Bloque I
Documento N 3
Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935

Ley de ciudadana del Reich y Ley para la proteccin de la sangre y el honor alemanes
del 15 de septiembre de 1935
Artculo 1
1) Ser considerado ciudadano con todas las responsabilidades
inherentes todo aquel que disfrute de la proteccin del Reich
alemn y que por ello est en especial deuda con l.
2) La ciudadana se adquiere de acuerdo con las normas
que establecen las leyes del Reich y de ciudadana
nacional.
Artculo 2
1) La ciudadana del Reich se limitar a los connacionales
de sangre alemana o afn que hayan dado debida prueba,
a travs de sus acciones, de su voluntad y disposicin
de servir al pueblo y al Reich alemn con lealtad.
2) Los derechos de ciudadana del Reich se adquieren
mediante la obtencin de la carta de ciudadana del
Reich.
3) El ciudadano del Reich es el nico titular de todos los
derechos polticos de acuerdo con lo establecido por la ley.
Nuremberg, 15 de septiembre de 1935, Da de la
Libertad El Fhrer y Canciller del Reich Adolf Hitler.
El Ministro del Interior Frick.
Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre
alemana constituye la condicin imprescindible para la continuidad
del pueblo alemn y animados por la voluntad indeclinable de
asegurar el futuro de la nacin alemana por todos los tiempos,
el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que
queda promulgada por la presente:
Artculo 1
1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judos y
ciudadanos de sangre alemana o afn. Los matrimonios
celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren
sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser
alcanzados por la presente ley. ()
Artculo 2
Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial
entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn.
Artculo 3
Los judos no podrn emplear en su hogar a ciudadanas
de sangre alemana o afn menores a los 45 aos.
Artculo 4
1) Queda prohibido a los judos izar la bandera del Reich o
la ensea nacional como as tambin exhibir los colores
patrios.
2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores
judos. El ejercicio de esta autorizacin queda sometida
a proteccin estatal.
Artculo 5
1) Quien infrinja la prohibicin establecida en el artculo
1 ser castigado con pena de presidio.
2) Todo hombre que infrinja la prohibicin establecida
en el artculo 2 ser castigado con pena de prisin o
presidio.
3) Quien infrinja las disposiciones de los artculos 3 o 4
ser castigado con arresto en crcel de hasta un ao y/o
el pago de una multa.
Artculo 6
El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo
del representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y
administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar
la ley de ciudadana del Reich.
Nremberg, 15 de septiembre de 1935.
En: www.elholocausto.net/parte01/0109.htm
(Recuperado en agosto de 2010)
El documento anterior da muestra del sesgo social y cultural que impuso el nazismo como poltica de Estado del
Reich, cuya justificacin se bas el mantenimiento de la pureza racial aria. Responde las preguntas que te planteamos a continuacin y de este modo pon en prctica tu capacidad de reflexin.
1. Crees que alguno de los artculos presentados aqu pueden ser aplicados en la actualidad en otros contextos?
Fundamenta.
2. Elige dos artculos que creas que representan plenamente la discriminacin racial y explica el porqu de ello.
3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en la actualidad, igualmente se practica el racismo
pero de modo velado y encubierto por otras razones.
4. Qu consecuencias culturales tuvo para el mundo entero las prcticas del racismo llevadas a cabo por el totalitarismo nazi? Explica a travs de ejemplos.
20
Unidad 1
Documento N 4
Memorias y memoriales
Los museos del Holocausto, los memoriales y los
monumentos no pueden ser vistos de manera separada de
esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar
de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a
todo proyecto de representacin conmemorativa, la creciente
tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos
del Holocausto cada vez ms frecuentemente en Israel,
Alemania, Europa, y tambin en Estados Unidos, claramente
forma parte de un fenmeno cultural ms amplio. No
debera ser atribuido nicamente a la creciente distancia
generacional del acontecimiento en s ni al intento, como
se sugiri en algn momento, de contrarrestar el inevitable
proceso de olvido en un tiempo en que la generacin de
testigos y sobrevivientes est desapareciendo y surgen nuevas
generaciones para las cuales el Holocausto representa o
bien una memoria mtica o bien un clich.
() El intento de contrarrestar las supuestas
trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979),
a travs de representaciones museales y monumentales
serias, acaso solo logre congelar una vez ms la memoria en
imgenes y discursos ritualistas (). El temor reverencial
y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno
se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual,
pero estn fuera de lugar () frente al acontecimiento
histrico, an cuando ese suceso guarde en su ncleo algo
de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afn y
nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que

estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un
melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias
de los espectadores contemporneos.
() Claramente, el monumento del Holocausto no se
inscribe en la tradicin del monumento como celebracin
histrica y figura del triunfo. Incluso en el caso del
monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos
enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con
una denuncia de los crmenes contra la humanidad. () Se
acusa a los monumentos del Holocausto () sobre todo
a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio;
se les reprocha traicin a la memoria, un reproche que
considera el recuerdo como de ndole esencialmente interna
y subjetiva, y por ende incompatible con la representacin
pblica, con los museos, con los monumentos (). Por
otra parte, en ausencia de lpidas para las vctimas, el
monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo
y el recuerdo. Despus de todo, cmo garantizar que
sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de
espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar
la memoria colectiva de la Shoah?
Andreas Huyssen. En busca del futuro perdido. Cultura y
memoria en tiempos de globalizacin. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, 2002.
1. En relacin con el documento anterior, te presentamos una serie de preguntas cuya resolucin contribuye a
que ejercites tu capacidad de inferir informacin explcita de un texto dado y a relacionar dicha informacin para
desarrollar argumentos que respalden tus respuestas.
a. El documento seala que existe una tendencia creciente a levantar monumentos y memoriales en relacin
al Holocausto. Cul sera la o las razones de aquello?
b. Por qu hasta cierto punto existe una resistencia a trivializar hechos histricos como el Holocausto? Qu
significa esto?
c. Por qu motivo se acusa a los memoriales del Holocausto de ser una traicin a la memoria?
d. Sobre la base de lo que indica el documento, cul es la contribucin que hacen los monumentos a la memoria de acontecimientos histricos?
2. En las pginas 48 y 49 del Texto se aborda el tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y entre
ellas, se destacan las prdidas humanas, especialmente aquellas que fueron vctimas de genocidio. Revisa
nuevamente el mapa relativo al Holocausto (pgina 48) y el documento que relata parte de las prcticas y rutinas de un campo de concentracin (pgina 49); sobre la base de esta informacin y de lo que indica la lectura
anterior, elabora un breve ensayo donde evales la importancia de mantener viva la memoria histrica y cmo
esto contribuye al aprendizaje humano en la construccin de su presente. Puedes incluir ejemplos de nuestra
propia experiencia como pas y proponer algunas ideas para favorecer el mantenimiento de la memoria.
21
Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su
aplicacin en la actualidad:
Cultura de masas Democracia Liberalismo econmico Totalitarismos Derechos Humanos
Genocidio Fascismos Socialismo Estado de Bienestar
2. A partir de las siguientes imgenes y de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la unidad, responde
las preguntas que aparecen a continuacin.
Un hombre pone a la venta su automvil por un precio

irrisorio. Ha perdido todo en la bolsa de Wall Street.
Fuente: http://sucesosimportantesenlahistoria.blogspot.
com/2009/05/el-crack-29.html
(Recuperada en marzo de 2010)
Grupo de cesantes apostados frente a un centro de

reparto tras la Crisis de 1929. Chicago, Estados Unidos, 1931.
Fuente: http://sociolistos.wordpress.com/tag/crisis/
(Recuperada en septiembre de 2010).
a) Por qu se asegura que la crisis desatada en 1929 estuvo antecedida por una poca de aparente bienestar?
b) Qu fenmenos econmicos y sociales, provocados por la crisis, estn representados en las fotos? Desarrolla
brevemente dichos fenmenos basndote en la informacin de cada una de ellas y en tus aprendizajes.
3. Completa un cuadro comparativo como el siguiente, a partir de los criterios que se sealan a continuacin.
Fascismo
Criterio
Nazismo
Contexto espacio-temporal donde

se desarrolla
Antecedentes que lo originan
Cmo llega al poder el lder
Poltica econmica
Poltica de represin
4. Desarrolla brevemente las siguientes preguntas:
a) Explica el resultado poltico, econmico y social que trajo la implantacin del New Deal.
b) Desarrolla una definicin del concepto de totalitarismo.
c) Con respecto al Pacto de No agresin suscrito entre Alemania y la Unin Sovitica, indica:
Motivaciones de Hitler y Stalin para firmar el pacto.
Significado ideolgico.
Repercusiones del fin del pacto nazi-sovitico.
d) Con respecto a los tratados de Yalta y Postdam, refirete a dos acuerdos pactados en esas instancias y a
sus repercusiones posteriores.
22
Unidad 1

Criterios de
evaluacin
Puntaje
- Identifican y
definen conceptos.
- Relacionan informacin.
9
(1 c/u)
- Argumentan
correctamente.
- Analizan e interpretan imgeb)Deben relacionar la primera imagen con las consecuencias econmicas de la crisis: la
nes.
cada del valor de bienes producto de la contraccin del consumo. La segunda, deberan - Relacionan inforrelacionarla con las consecuencias sociales de la crisis: la cesanta y la pobreza. Finalmenmacin.
2. b)
te, deben establecer relaciones entre ambos procesos aludidos, bajo un enfoque mul- Caracterizan
ticausal. Ejemplo: relacionar el exceso de oferta con la contraccin industrial y elevados
fenmenos hisniveles de cesanta, vinculando adems, la cesanta con la pobreza y la contraccin del
tricos.
consumo.
4
(2 c/u)
Indicadores de respuesta
1.
2. a)
En este tem sus estudiantes deben demostrar su capacidad de comprensin y definicin de conceptos. Algunos de ellos encuentran un referente vigente en nuestra
sociedad actual (democracia, liberalismo econmico, Derechos Humanos, socialismo,
Estado de Bienestar); otros en cambio, han dejado sus huellas en nuestro presente
pero son universalmente condenados (totalitarismos, genocidio, fascismos).
a) Deben describir la bonanza econmica de los aos 20, representada en el despegue econmico debido al aumento de la produccin de bienes de consumo, el crdito y la especulacin. Adems, deben referirse al aumento de la capacidad adquisitiva de la clase media.
Fascismo
3.
Criterio
Nazismo
Italia, 1922-1945.
Contexto espacio-temporal donde se desarrolla
Alemania, 1933-1945.
Victoria mutilada, crisis econmica y debilitamiento de las

democracias liberales.
Antecedentes que lo originan
Tratado de Versalles, crisis

econmica y debilitamiento de las democracias
liberales.
Legtimamente. En 1922 Vctor

Manuel II lo nombra Primer
Ministro.
Cmo llega al poder

el lder
Legtimamente. En 1933
Hindenburg lo nombra
canciller.
Poltica econmica
Respeto de la propiedad
privada siguiendo las
directrices del Estado,
autosuficiencia.
Programa de obras pblicas,

subsidio industrial, Estado corporativo.
Persecucin y eliminacin
de la oposicin, censura de
medios de comunicacin y
entretenimiento, control de la
educacin.
Poltica de represin
Persecucin y eliminacin
de la oposicin y de ciertos
grupos sociales; el Estado
supervisa la educacin, los
medios de comunicacin,
la vida privada.
- Identifican elementos y caractersticas propios

de las ideologas
presentadas.
- Caracterizan
diversos
mbitos de
estudio de un
fenmeno.
- Relacionan
correctamente
la informacin
requerida.
12
(2 c/u)
Se logr la estabilizacin de la economa y dio paso a la reconstruccin de los pilares del

4. a) sistema financiero y productivo estadounidense. Socialmente se reestableci la confianza
en el Estado y en la democracia liberal.
- Aplican conteniIdeologa del siglo XX que se da en una sociedad de masas donde el Estado toma el control do y conceptos
todas las esferas de la sociedad y desaparece la distincin entre aparato poltico y cuercorrectamente.
4. b) de
po social. Se plantea un proyecto ideolgico nico, con un partido nico que organiza y un - Definen adelder carismtico con poder absoluto, controlando la propaganda.
cuadamente un
concepto.
Hitler desea anular a la URSS y luchar en un solo frente. Stalin desconfa de las democracias. - Relacionan inforsignificado corresponde a una alianza estratgica entre dos ideologas rivales. El fin del
macin.
4. c) El
pacto nazi-sovitico signific la unin de la URSS a los aliados y Alemania qued con dos
- Establecen relafrentes de combate paralelos.
ciones de causaefecto.
Sus
estudiantes
deben
hacer
referencia
a
la
divisin
de
Alemania
y
Berln,
a
los
cambios
4. d) territoriales y a la creacin de las Naciones Unidas.
8
(2 c/u)
23
Bloque I
Unidad
Guerra Fra, descolonizacin y cambios

sociales
1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento:

regiones y naciones.
Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar
2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar
informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas;
3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX
suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente).
como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual.
Habilidades comunicativas.
De este modo, reconocer que la sociedad contempornea es fruto 2. Formacin tica:
de procesos histricos plurales.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y
medios de comunicacin social.
autonoma personal.
5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
24
Clase
Horas
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Reflexionan sobre el fenmeno q La televisin en Chile y el mundo.

televisivo.
q Capacidad de reflexin y discusin:
q Reconocen los efectos socioculla televisin y sus efectos.
turales del casete y el personal q Desarrollo del pensamiento reflexistereo en la cultura juvenil de
vo: viejas y nuevas tecnologas
los aos 70 y 80.
musicales.
59 - 60
26 - 35
Diagnstica.
Identifican
y comparan
elementos del
presente en
el pasado.
q Visualizan la tensin y los rasgos q Lneas generales de la Guerra

principales de la Guerra Fra.
Fra.
q Conocen los esfuerzos de EE.UU. q Formacin y caractersticas de los
y la Unin Sovitica por imponer
bloques occidental y oriental.
sus respectivos sistemas.
q Etapas y caractersticas generales
q Identifican los pases integrantes
de la Guerra Fra.
de los dos bloques enfrentados.
61 - 65
26 - 35
Formativa de
proceso.
Sintetizan
contenidos.
Relacionan
informacin.
Interpretan
documento.
q Reconocen hechos de la Guerra

Fra: el bloqueo de Berln y la
Crisis de los Misiles.
q Identifican los principales conflictos y zonas de influencia en la
regin asitica durante la Guerra
Fra.
66 - 70
26 - 35
Formativa de
proceso.
Aplican
informacin
geopoltica
en mapa.
q Comprenden que la Guerra Fra q Cultura, deporte y ciencia como

abarc a todas las esferas de la
escenarios de la Guerra Fra.
sociedad, incluidas la cultura, el q La carrera espacial y los Juegos
deporte y las ciencias.
Olmpicos como manifestaciones
q Analizan la propaganda oficial
de poder.
como fuente.
q Tcnica de anlisis de propaganda:
el cartel.
70 - 71
122 - 123
26 - 35
Formativa de
proceso.
Identifican
manifestaciones diversas de un
proceso.
q Alemania como foco de tensin:

el Muro de Berln.
q La Crisis de los Misiles en Cuba.
q Los conflictos de Corea y Vietnam.
q Interpretacin de mapas e informacin.
Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
Unidad 2
q Relacionan el fin de la Segunda

Guerra Mundial con el fin de los
imperios coloniales.
q Profundizan en el contexto
internacional y en los factores
que contribuyeron al proceso
de descolonizacin.
q Reflexionan en torno a los
procesos de independencia en
Asia y frica.
q Contexto, causas y principales

caractersticas del proceso de
descolonizacin de frica y
Asia.
q El fin del colonialismo y la poltica
internacional.
q El proceso de descolonizacin y
su contexto.
q Anlisis de mapa: proceso de
descolonizacin africano.
72 - 75
26 - 35
Formativa de
proceso.
Caracterizan
procesos
histricos.
Aplican conocimientos previos.
Comparan procesos.
Analizan mapa.
q Conocen las diversas dificultades q El desafo de los pases en el inicio

con que se encontraron los nuevos
de su vida autnoma.
estados africanos y asiticos.
q Nocin de pases subdesarrollados
q Conceptualizan trminos de suby desarrollados y de neocoloniadesarrollo y neocolonialismo.
lismo.
q Conocen y rechazan experiencias q El apartheid en Sudfrica.
como el apartheid de Sudfrica.
75 - 78
26 - 35
Formativa de
proceso.
Investigan.
Definen.
Interpretan
informacin.
q Identifican el origen y los rasgos

comunes de los pases miembros
del Tercer Mundo.
q Vinculan la descolonizacin
y la conformacin del Tercer
Mundo.
q Comprenden el origen del
conflicto rabe-israel.
q Origen, ideologa y formas de organizacin en el Tercer Mundo.

q Interpretacin de informacin.
q El conflicto rabe-israel.
q Anlisis de mapa: Guerras rabeisraeles.
78 - 82
26 - 35
Formativa de
proceso.
Interpretan
informacin.
Definen.
Comparan.
q Reconocen los aos dorados del

capitalismo norteamericano.
q Advierten el gran crecimiento
econmico de algunos pases
capitalistas.
q Conocen el origen y caractersticas del Estado de Bienestar.
q Identifican las dinmicas de
poblacin a partir de la segunda
mitad del siglo XX.
q Aos dorados del capitalismo

norteamericano.
q Crecimiento econmico
capitalista.
q El Estado de Bienestar.
q Crecimiento demogrfico y urbano.
83 - 84
91 - 92
26 - 35
Formativa de
proceso.
Identifican conceptos claves
y principales
caractersticas
del perodo.
q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir

de los aos 60 una lucha contra
de los aos 60.
la realidad socio-poltica del q Reconocen las caractersticas de
momento.
la revolucin cultural del perodo.
q Valoran la produccin artstica q Anlisis y reflexin crtica: el arte
como manifestacin de un
como representacin y transfigucontexto histrico.
racin de la realidad.
85 - 86
124
26 - 35
Formativa de
proceso.
Analizan e interpretan informacin.
Argumentan.
10
q Conocen los principios y el

paradigma hippie.
q Conocen las luchas democrticas
de otras minoras.
q Reconocen la trascendencia del
movimiento estudiantil de Pars
del 68.
q Valoran la aparicin de nuevas
voces en la sociedad de los aos
60, como una forma de profundizar los valores democrticos.
86 - 90
26 - 35
Formativa de
proceso.
Reflexionan
sobre situaciones contempraneas
vinculadas al
contenido.
Investigan y
organizan informacin.
11
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad.

dos en la unidad.
93 - 95
26 - 35
Formativa final.
12
q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad.

36 - 37
Sumativa final.
q Movimiento hippie y pacifismo

militante.
q Avances del feminismo y del
movimiento negro en EE.UU.
q La lucha por los derechos de las
minoras sexuales.
q El movimiento estudiantil de mayo
de 1968.
25
Bloque I
Abriendo el
debate
Para una reflexin crtica sobre
el tema de la televisin y su
impacto cultural, le proponemos
organizar un debate en que
sus estudiantes contrasten
opiniones al respecto.
Una buena motivacin para el
debate es la tesis de la novela
Fahrenheit 451, de Ray Bradbury
(1953), la que podramos resumir del siguiente modo: la lectura de libros provoca la reflexin
y la crtica y, por lo tanto, apunta
a la formacin de seres ms
libres e independientes; en
cambio la televisin ofrece un
bienestar momentneo, una
suerte de felicidad a la que se
accede de manera inconsciente,
formando personas alienadas
y homogneas.
Algunas preguntas para el
debate son:
1. Es necesariamente eso la
televisin? Cmo podra
ser de otro modo?
2. De qu modo la televisin
puede favorecer la formacin de sujetos reflexivos y
crticos y de qu modo no
lo hace?
3. Qu programas podran
ejemplificar una u otra
posibilidad?
Para motivar el debate, seleccione fragmentos de la novela
(se encuentra completa en
www.librosgratisweb.com/pdf/
bradbury-ray/fahrenheit-451.
pdf), de la pelcula (realizada
por Truffaut en 1966) o cuente
a sus estudiantes la historia,
describindoles la televisin
mural, que funciona con pantallas planas que ocupan todas las
paredes de una habitacin.
La unidad 2 del Texto del Estudiante (Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales),
abarca los aos que van desde la Segunda Guerra Mundial hasta la dcada de 1960.
El Texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido alterado por las guerras
mundiales, quedando atrs la idea de un mundo "eurocntrico". Los estudiantes deben
reconocer, en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y
distensiones entre las dos superpotencias del orbe: Estados Unidos y la Unin Sovitica.
La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifest, principalmente, en
enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados pases del Tercer Mundo. A su
vez, los alumnos y alumnas debern comprender que el proceso de descolonizacin
fue un proceso conflictivo a nivel interno y global, con consecuencias que perduran
hasta la actualidad. Es en este complejo contexto en el cual los aos 60 vieron emerger
una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drsticos cambios
a los que se vio sometida la sociedad mundial de aquellas dcadas.
Las actividades de esta unidad combinan la investigacin, reflexin, uso de mapas
y construccin de cuadros comparativos, de manera de facilitar tanto la sntesis de
contenidos como la aplicacin de los mismos por parte de los estudiantes.
Los estudiantes reconocern los cuatro grandes procesos que han sido considerados como ejes centrales para comprender la segunda mitad del siglo
XX: la Guerra Fra (1945-1990), el movimiento descolonizador en Asia y frica
(1947-1975), los aos dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973) y los
cambios sociales que se anuncian desde 1960.
Los estudiantes comprendern que la Guerra Fra fue un catalizador de una serie
de transformaciones que cruzarn todo el perodo, entre las que se cuentan el
proceso de descolonizacin y el surgimiento de nuevos liderazgos sociales.
Los estudiantes reconocern la emergencia de Asia y frica como territorios relevantes en el contexto internacional, as como las tensiones y conflictos que irrumpirn
en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.
La seccin Conocimientos previos (pginas 59 y 60) busca llamar la atencin
sobre aspectos de contexto un poco diferentes a los contenidos que se tratarn a lo
largo de la unidad, entendiendo que estos se concentran en los aspectos polticos,
sociales e ideolgicos caractersticos del mundo bajo la Guerra Fra. As, en la pgina 59, esta seccin revisa la aparicin y el boom de la televisin en el mundo y en
Chile, lo que revolucion profundamente las formas de comunicacin. Se invita a los
estudiantes a reflexionar sobre el impacto de estos cambios tecnolgicos y culturales
en la vida cotidiana de las personas y en las formas de ejercer la poltica y sobre los
contenidos de la televisin actual.
Bajo el ttulo Al ritmo de la msica (pgina 60), se introduce a los estudiantes en
otras de las novedades de la segunda mitad del siglo XX, esta vez, de los aos 70:
el casete y el personal stereo. De menor relevancia que la televisin, estos inventos
tecnolgicos marcaron un hito en su tiempo, siendo hoy por hoy, objetos del pasado.
Con la actividad incluida al final de la pgina los estudiantes observarn la velocidad
con que se modifican las tecnologas, en este caso musicales, y reflexionarn sobre
los problemas existentes hoy en la industria musical, producto de las mismas. Ambos
registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del perodo en cuestin.
La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 61 a 90) se estructura en torno a cuatro grandes temas que cubren los aspectos ms relevantes del
panorama mundial durante los aos que dur la Guerra Fra.
26
1. La Guerra Fra (pginas 61 a 71)

En trminos de aprendizajes esperados, por medio de estos contenidos se busca
que los estudiantes logren reconocer las principales caractersticas de la llamada Guerra
Fra, as como sus principales hitos. El mundo bipolar, regido por las dos superpotencias en constante tensin (Estados Unidos y la Unin Sovitica), marc la poltica y las
relaciones internacionales del mundo entero. A este respecto, es importante que los
estudiantes conozcan y comprendan el origen de la constitucin de los dos grandes
bloques que hegemonizaron estas potencias. Por su parte, las crisis de Berln, en Alemania; de los misiles, en Cuba; y las Guerras de Corea y Vietnam, en Asia, constituyen
hitos fundamentales en el desarrollo de la Guerra Fra, que los estudiantes debieran
conocer y asimilar para as reconocer en procesos histricos concretos las principales
caractersticas de este complejo perodo de la historia universal del siglo XX. Como una
forma en que se dimensione el espritu de la Guerra Fra, se incluy un ttulo referido a
otros escenarios, menos relevantes, en los que la tensin Este-Oeste tambin se vio
reflejado: tecnologa, deporte y cultura (pginas 70 y 71). En alusin a las tensiones
en el mbito deportivo, se presenta un cuadro titulado Los Juegos Olmpicos tras 1945
(pgina 71), el cual hace visible una serie de roces ocurridos entre las delegaciones
de EE.UU. y la URSS durante los aos que dur la Guerra Fra.
La primera actividad de aprendizaje de este captulo (pgina 64), permite a sus
estudiantes analizar una fuente secundaria que presenta una interesante sntesis
sobre la Guerra Fra. A partir de ella sus estudiantes deben demostrar su capacidad
de anlisis y de evaluacin de un proceso, as como su capacidad de relacionar la
informacin con la lectura espacial en mapas.
La segunda de las actividades de aprendizaje relacionadas con este tema de la
unidad (pgina 67), est inserta dentro del apartado La primera gran crisis: Alemania,
y pretende que alumnos y alumnas trabajen en relacin a los principales acuerdos
internacionales establecidos en la poca: la OTAN y el Pacto de Varsovia. En primer
lugar, sus estudiantes deben investigar por qu algunos pases quedaron marginados
de dichas alianzas (ver Informacin complementaria en el lateral de esta pgina de
la Gua). Como segunda gran temtica abordada en esta actividad, se encuentra el
mundo bipolar, que se manifest en la divisin de Berln y el establecimiento del muro.
Se invita a sus estudiantes a ver y a analizar algunas pelculas que dan cuenta de las
experiencias de vida de los berlineses a quienes se les impuso aquella divisin, para
luego realizar un ensayo. Al situarse al inicio del tratamiento del tema, esta actividad
permite homogeneizar los niveles de conocimiento entre los estudiantes. En este
punto se sugiere trabajar el documento n 1: "Discurso en Berln", que se encuentra
en la pgina 32 de esta Gua, ya que permite conocer una de las principales expresiones de la bipolarizacin del mundo, es decir, la construccin del muro de Berln,
y desarrollar una reflexin sobre el concepto de libertad y democracia. A partir del
documento se sugiere que sus estudiantes identifiquen los costos humanos que implic
la divisin del mundo. Para hacer an ms significativo el aprendizaje se sugiere que
cada estudiante realice una entrevista a personas que hayan vivenciado la poca de
la Guerra Fra (padres, tos o abuelos), con el fin de rescatar los testimonios de su
familia. La pregunta central debe girar en torno al impacto que tuvo el contexto de
Guerra Fra en sus vidas cotidianas o en la sociedad de la poca.
La tercera actividad de aprendizaje (pgina 70), al igual que la anterior, apunta
al manejo de un mapa de Asia durante la Guerra Fra e intenta vincular los conflictos
asiticos con el proceso de descolonizacin ocurrido tras la Segunda Guerra Mundial. Constituye, tambin, una va adecuada para que los estudiantes relacionen los
diferentes procesos acaecidos en estas dcadas.
2. Nuevas independencias, nuevas naciones (pginas 72 a 82)
Unidad 2
Informacin
complementaria
Al revisar las respuestas c) y d)
de la actividad de aprendizaje de
la pgina 67, considere:
En la poca aludida, Yugoslavia estaba gobernada por el
Mariscal Tito, quien concentr
sus esfuerzos en mantener a
Yugoslavia unida y aparte de
los pases hegemnicos. Si
bien Tito era comunista, desde
el fin de la guerra comenz
a marcar sus diferencias
con Mosc, hasta que en
1948 rompi relaciones con
Stalin y el Partido Comunista
Yugoslavo fue expulsado de
la Kominform (Oficina de
Informacin de los Partidos
Comunistas y Obreros, organizacin para el intercambio de
informacin entre los partidos
comunistas creada en 1947).
Tito mantuvo por dcadas esta
independencia de la Unin
Sovitica y promovi una
poltica de no-alineamiento
que lo llev a rechazar las
invasiones soviticas de
Hungra (1956), Checoslovaquia (1968) y Afganistn
(1979).
Espaa qued fuera de la OTAN
porque estaba gobernada por
Francisco Franco, caudillo
que se haba hecho del poder
en una guerra civil en la que
cont con el apoyo militar de
Hitler y Mussolini. Su cercana al Eje, aunque no lleg a
ingresar a la Guerra, le vali
ser condenado por EE.UU. e
Inglaterra a un aislamiento
poltico que lo dej fuera de
la Comunidad Econmica
Europea (actual Unin Europea), la OTAN y el Consejo
de Europa. Sin embargo, la
"guerra fra" le ofreci despus
una oportunidad, debido a
su firme postura anticomunista, firmndose en 1953
diversos acuerdos bilaterales
hispano-norteamericanos
que significaron el fin del
aislamiento internacional y
una cierta ayuda econmica.
Espaa, sin embargo, no
ingres a la OTAN sino hasta
1982, siete aos despus de
fallecido Franco.
El tratamiento de este punto se inicia con una revisin del proceso referido al fin
de los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonizacin de
27
Bloque I
Recursos
adicionales
Cuando aborde los contenidos
referidos al muro de Berln, le
recomendamos organizar la
presentacin de la pelcula Good
bye Lenin (Alemania, 2003). Una
profesora de Berln oriental,
orgullosa de sus ideas socialistas, cae en coma en el ao 1989,
poco antes de que se inicien
las revueltas que culminarn
con la cada del muro. Cuando
despierta, ocho meses despus,
su hijo lex piensa que los
hechos ocurridos en los que su
madre no ver sino el triunfo del
capitalismo podran afectar de
tal manera su salud, que decide
protegerla, simulando la realidad
para que ella crea que nada ha
cambiado en Alemania Oriental.
Convierte el apartamento familiar
en una isla anclada en el pasado, una especie de museo del
socialismo en el que su madre
vive cmodamente aferrada a
su seguridad. La pelcula no
propone un anlisis poltico de
los hechos, sino que opta por
ofrecer un particular retrato
de las renuncias personales
que conllev aquel momento
histrico, incluyendo a los
jvenes capaces de sumarse
rpidamente al cambio y tambin
a quienes permanecan fieles a
las ideas socialistas que para
ellos encarnaba la RDA.
Informacin
complementaria
Al revisar la actividad de la pgina
77, considere:
Kwame Nkrumah (1909 - 1972)
fue un lder nacionalista y presidente de Ghana de 1960 a 1966,
considerado uno de los lderes
polticos de la independencia
de ese pas.
Lopold Sdar Senghor (19062001) fue un poeta senegals,
educado en Francia y primer
presidente de la Repblica de
Senegal (1960 a 1980).
El neocolonialismo se refiere
al control indirecto que las
antiguas potencias coloniales
matienen sobre las que fueron
sus colonias, perpetuando su
estado de subdesarrollo.
28
Asia y frica. Junto con enfatizar en la relacin entre estos procesos, es importante
destacar a los estudiantes que ambos van a implicar una desestabilizacin del orden
internacional en el marco de las dos guerras mundiales; en un caso como parte de
sus antecedentes y, en el otro, como una de sus consecuencias.
Con el cuadro El colonialismo y la poltica internacional (pgina 73), se busca
reforzar los conocimientos referidos a la preponderancia que adquirieron los procesos
de descolonizacin tras la Segunda Guerra Mundial.
Asimismo, en el punto 2.3., La pesada carga colonial (pginas 75 a 77), los
estudiantes observarn la compleja realidad con la que asiticos y africanos se
encontraron tras sus independencias. Debern comprender que estos procesos de
liberacin no significaron necesariamente el fin de los problemas que aquejaban a
sus sociedades, sino el comienzo de una nueva etapa y de nuevos desafos, tales
como el enfrentamiento de la pobreza. La tarea de estructurar naciones independientes, acabadas las luchas contra la dominacin de las potencias imperiales, implic
complejos procesos internos en cada uno de los pases, as como la necesidad de
establecer nuevas relaciones a nivel regional y mundial.
El Tercer Mundo surgido del proceso de descolonizacin, con sus caractersticas
y lineamientos ideolgicos alternativos a los propuestos por el capitalismo y el comunismo, constituye el punto 2.5.
La actividad de aprendizaje de la pgina 74 aspira a que los estudiantes relacionen los procesos independentistas recin estudiados con los de Amrica, los
cuales forman parte de los contenidos aprendidos en Segundo Medio. Asimismo,
la segunda parte de esta actividad (pgina 75) refuerza la habilidad de lectura de
mapas, ya que permite visualizar espacial y cronolgicamente en un mapa el proceso
de independencia de frica, y los insta a complementar la informacin representada
con informacin adicional a travs de la investigacin.
En la siguiente actividad de aprendizaje (pgina 77) se presentan dos citas
de personajes ligados a los procesos de independencia de frica. El objetivo es
que mediante su anlisis y algunas acciones complementarias de investigacin,
los estudiantes comprendan el significado e implicancia del trmino neocolonialismo y reflexionen sobre la divisin del mundo entre los pases desarrollados y
subdesarrollados, comparando, a su vez, esta clasificacin con la divisin clsica
de la Guerra Fra. Para la comprensin de este fenmeno se sugiere trabajar la
seccin Desarrollo conceptual, El fin del colonialismo?: el neocolonialismo,
que se encuentra en la pgina 30 de esta Gua. La segunda parte de la actividad
mencionada permite a sus estudiantes trabajar las relaciones de causalidad y la
vinculacin pasadopresente, ya que deben formular hiptesis sobre la relacin
de los procesos estudiados con la situacin actual de los pases africanos segn
el ndice de Desarrollo Humano.
Para cerrar este apartado se ha incluido una ltima actividad de aprendizaje
(pgina 81) destinada a que los estudiantes sinteticen parte de los contenidos de
este segundo captulo.
3. El conflicto rabe-israel (pginas 81 y 82)

A travs de este breve apartado, se expone de modo general el conflicto suscitado
en Palestina. La ONU, principal organismo mediador de conflictos internacionales,
creado tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, plante al divisin territorial de Palestina, en un Estado judo y otro rabe, determinando, as, la independencia del Estado
del Israel (de acuerdo a sus ansias de reivindicacin territoriales). Las tensiones entre
ambos Estados derivaran una serie de enfrentamientos blicos, dando origen a las
guerras rabe-isreales. En la pgina 82 se describen brevemente. Motive a sus estudiantes a profundizar en esta temtica, investigando la situacin actual del conflicto,
determinando los avances o retrocesos, y reflexionando en torno a su futuro.
4. Los aos dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973)

(pginas 83 y 84)
Este tercer tema permite comprender el auge que experiment el modelo capitalista
en Europa y en Estados Unidos, y sus consecuencias sociales a partir del modelo
del Estado de Bienestar. Permite que sus estudiantes comprendan el concepto y
visualicen las caractersticas del desarrollo econmico experimentado por las grandes
potencias capitalistas (Estados Unidos, Europa y Japn), as como el surgimiento de
una serie de organismos que continan vigentes hasta el da de hoy. Asimismo se
vincula con la dinmica econmica desarrollada en este proceso el inicio del proceso
de globalizacin econmica.
En este punto se sugiere que el docente vuelva a hacer hincapi en los distintos
modelos ideolgicos que an estn en juego. Pdales que construyan un cuadro comparativo entre las polticas econmicas del modelo capitalista y la poltica econmica
sovitica, guiados por preguntas tales como: qu tipo de administracin propone
cada bloque? A quines estn dirigidas dichas propuestas? Cul modelo se acerca
ms al que tenemos? Qu beneficios y problemas presenta cada uno?
5. La dcada de 1960 y los movimientos sociales (pginas 85 a 90)

En el cuarto captulo de esta seccin, los estudiantes deben reconocer en los aos
60 una dcada de movimientos, cambios y luchas en pos de un mundo distinto del
que hasta entonces imperaba. Se hace un repaso general por los principales movimientos surgidos en esta poca y se espera que los estudiantes profundicen en una
serie de luchas que marcaron la pauta de lo que, posteriormente, sera la evolucin
hacia una sociedad ms pacfica, abierta y tolerante.
Al ser la juventud de la poca uno de los actores que protagonizaran esta ola
de cambios, expresada, por ejemplo, en movimientos musicales, en el movimiento
hippie o en el movimiento pacifista, este contenido se presta para una reflexin que
involucre a los estudiantes como potenciales actores histricos.
Con el cuadro referido a Las minoras sexuales (pgina 89), se intenta complementar
los contenidos referidos a la lucha de las mujeres por alcanzar la igualdad ante el sexo
masculino (punto 5.3.). En este caso, se trata de las aspiraciones de grupos homosexuales por ser reconocidos como iguales por la sociedad. Con el fin de incitar a la sntesis
y reflexin acerca de los nuevos movimientos surgidos y el quiebre que marcaron en
la sociedad, se ha insertado la actividad de aprendizaje de la pgina 89.
Se sugiere complementar el trabajo de este acpite con el anlisis del documento
n 4: "Yo tengo un sueo" que se encuentra en la pgina 35 de esta Gua. A partir de
este, se sugiere que sus estudiantes identifiquen la situacin en que viva la poblacin afroamericana de la poca. Luego, pdales que averigen sobre otros grupos,
como las mujeres, que se sentan oprimidos por las condiciones polticas, sociales y
culturales del perodo y que comparen ambos casos anotando sus observaciones en
un cuadro comparativo. Como ltima variable, sugirales que incorporen la situacin
actual en la que viven, anotando cul sera su sueo de libertad. Para finalizar, dirija
una confrontacin crtica entre las reivindicaciones que se exigan en los sesenta y
las que los educandos demandan hoy en da.
La seccin Apropiacin de conceptos de esta unidad, finalmente, apunta a que los
estudiantes relacionen los contenidos analizados referidos principalmente a procesos
histricos de carcter social, econmico, poltico y cultural con otra dimensin de las
transformaciones histricas ocurridas en el perodo: la dimensin demogrfica y su relacin
con la urbanizacin. La informacin que se proporciona en la pgina 91 permite dimensionar el crecimiento demogrfico mundial entre las dcadas de 1950 y 1980, ejercitando
tambin habilidades de clculo y representacin grfica de cifras. La segunda parte de
esta seccin (pgina 92) aborda directamente la relacin entre crecimiento demogrfico
y procesos de urbanizacin y de concentracin urbana de la poblacin.
Unidad 2
Recursos
adicionales
Uno de los historiadores sociales ms destacados de nuestro pas es Gabriel Salazar
(Premio Nacional de Historia
2006), quien ha abordado,
entre otros temas, la historia
de los movimientos sociales en
Chile, especialmente desde la
perspectiva de las clases bajas.
En la siguiente direccin web:
http://www.archivochile.com/
Ideas_Autores/html/salazarg.
html, encontrar enlaces para
una gran diversidad de artculos,
entrevistas y trabajos de Salazar,
entre los que se incluye el libro
Labradores peones y proletarios
completo (editado por primera
vez en 1985). Revise el listado
de documentos y seleccione
material tanto para su lectura
personal como para el trabajo
de aula.
Trabajando con
la diversidad
En relacin a la actividad de
aprendizaje de la pgina 89,
ofrezca a sus estudiantes variadas opciones para que den
cuenta de su reflexin y opiniones respecto del conocimiento
y respeto de las minoras. Por
una parte, es importante que
ellos y ellas determinen de qu
modo abordarn el tema, ya sea
desarrollando una perspectiva
general o escogiendo una determinada minora que les resulte
ms interesante o familiar. En
segundo lugar, invtelos a que
definan el lenguaje y formato
en el que desean comunicar su
reflexin, sea este de ndole ms
acadmico (ensayo o trabajo
de investigacin), periodstico
(reportaje o entrevista escritos
o audiovisuales, documental),
publicitario (afiche, spot publicitario) o artstico (fotografa,
creacin plstica, narracin,
poesa, danza, teatro, etc.).
29
Bloque I
Actividad
complementaria
Para profundizar en la comprensin de los problemas
referidos a la descolonizacin
y el neocolonialismo, le sugerimos realizar el siguiente
trabajo grupal:
1. Forme grupos de trabajo
pequeos (2 3 personas)
e indqueles que escojan un
pas de Asia o frica que
haya sido colonia durante
el Imperialismo.
2. Pdales que investiguen acerca de las caractersticas del
proceso descolonizador del
pas elegido (si fue pacfico
o blico, las fuerzas polticas
que pugnaron, el rgimen
poltico resultante de la
independencia, la situacin de paz interna, etc.).
Indqueles que busquen
tambin informacin acerca
de los conflictos actuales
provenientes de la etapa
colonizadora.
3. Sus estudiantes deben
completar la investigacin
con indicadores objetivos
acerca del actual desarrollo
econmico del pas y las
relaciones de dependencia
que se aprecien en relacin
a las grandes economas
mundiales. Un sitio adecuado para obtener esta
informacin es:
http://infopais.camaras.org/
En l podrn buscar el pas
seleccionado y la informacin
requerida en trminos de
sus principales indicadores
econmicos. La informacin
se organiza por continentes o
a travs de un ndice general
de pases.
4. Pdales que elaboren conclusiones acerca del proceso
de descolonizacin de ese
pas.
5. Una vez que todos hayan
expuesto, invtelos a debatir
acerca de las condiciones
que inciden en el xito del
proceso descolonizador.
30
Desarrollo conceptual: El fin del colonialismo?: el neocolonialismo
Desde una visin tradicional, el colonialismo significa la imposicin poltica, social
y cultural de un Estado o regin por sobre otros. Histricamente este concepto suele
ser reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado
despus de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, las relaciones de dependencia
econmica, poltica y cultural de los nuevos y antiguos pases independientes con
respecto a los llamados pases desarrollados adquiere caractersticas ms soterradas,
aunque no por ello menos efectivas. De hecho, despus de los sangrientos procesos
de independencia del siglo XIX (para Amrica) y del XX (para frica y Asia), existen
Estados en teora independientes y dotados de todos los atributos de la soberana,
pero cuya poltica, en realidad, est dirigida desde el exterior. Esto podra significar
que las principales potencias hegemnicas ya no estaban tan interesadas en controlar
desde dentro a los nuevos pases, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su
presencia visible por mecanismos menos directos como la influencia de los grandes
bancos y organismos financieros y del poder econmico. Para este fenmeno, Kwame
Nkrumah, ex primer ministro de Ghana, utiliz la nocin de neocolonialismo (Neocolonialismo: ltima etapa del imperialismo. Mxico: siglo XXI, 1966).
Desde esta ptica, algunos autores como Marc Ferro sealan que si bien los pueblos
colonizados pudieron liberarse de los colonizadores, no lo hicieron del imperialismo
ni de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para discusiones actuales
en torno al eventual carcter colonialista de las multinacionales. El gran desarrollo
tecnolgico que se produce en las comunicaciones y en los transportes durante la
segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansin de las empresas multinacionales y
a fortalecer el poder econmico de los pases desarrollados. En esta perspectiva, la
dominacin territorial del siglo XIX ya no sera necesaria, ni atractiva. Por el contrario,
a travs del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnolgico, los pases
ricos mantendran, y en algunos casos habran fortalecido, su poder hegemnico
sobre los pases en vas de desarrollo o subdesarrollados.
Si bien la colonizacin y el colonialismo han sido la principal y ms importante causa
del atraso de los pases descolonizados, no es posible comprender su realidad si no
se incorporan otros elementos a su anlisis, adoptando una ptica de comprensin
multicausal de los procesos histricos. Se hace necesario, as, considerar elementos
como las luchas internas (tribales, locales o regionales), los caudillismos polticos, los
cambios coyunturales en precios de materias primas, la mala planificacin del gasto
pblico, el endeudamiento externo, las nulas o insuficientes inversiones en educacin
y desarrollo tecnolgico, el crecimiento demogrfico acelerado o una industrializacin
deficiente, entre otros. En este contexto, los pases descolonizados presentaban una
gran vulnerabilidad poltica y econmica, siendo terreno frtil para la creacin de
nuevos lazos de dependencia econmica con las potencias extranjeras, o, en el peor
de los casos, quedando fuera de los circuitos econmicos globales, como sucede
en la actualidad con gran parte de los pases africanos.
Sin embargo, otras ex colonias, como los nuevos pases industrializados del
sudeste asitico, constituyen casos muy especiales de desarrollo econmico. Ellos
tomaron como modelo de desarrollo algunos elementos de la economa japonesa:
apostaron al mximo ahorro y a la inversin, a una industria orientada principalmente a
la exportacin, a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Adems,
privilegiaron la capacitacin y la calificacin de la mano de obra local. Se favoreci la
inversin extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y
no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no
estuvo al margen de este proceso de modernizacin, incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta poltica desafa
la idea comn que asocia globalizacin con capitalismo exitoso y con reduccin del
rol del Estado. En Taiwn, por ejemplo, las industrias mecnicas y petroqumicas,
consideradas estratgicas, pertenecen a empresas pblicas. En Corea del Sur, existe
un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera
e incluso de la entrada de capitales extranjeros.
As, la independencia no siempre ha respondido a las expectativas de los antiguos
pases colonizados que la alcanzan. El neocolonialismo y sus secuelas, en muchos
casos han ampliado la distancia entre las sociedades ms ricas y las ms pobres,
al igual que en el propio seno de los pases independizados se ha incrementado la
brecha entre el nivel de los ms acomodados y el de los ms desposedos.
Profundizacin de contenidos: las prcticas del apartheid
El apartheid fue la ltima fase del proceso de dominacin llevado a cabo contra
las etnias africanas, desde los inicios de la presencia europea en Sudfrica hasta
1990. Como concepto e ideologa, el apartheid apareci muy tardamente. En 1935
el profesor P. Van Biljoen, uno de los idelogos del ultranacionalismo afrikner, lo
estableci para luego, en 1943, ser difundido a travs de la prensa escrita y por
los polticos del partido Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar
una nueva poltica, basada en la separacin estricta y definitiva de las diferentes
comunidades que existan en frica del Sur, con el fin de instaurar el principio del
desarrollo separado de las mismas, garantizando, al mismo tiempo, la seguridad de
la raza blanca y de la civilizacin cristiana. En realidad, el apartheid se relacionaba
con prcticas de segregacin muy antiguas, reforzadas desde finales del siglo XIX
por el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesin de un nmero creciente
de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas.
Las prcticas de trabajo que se instalaron en la regin desde el siglo XVIII provocaron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales, que jugaron a favor de los
intereses de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios.
Estas guerras, a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras,
al sealar a los africanos como un obstculo para el progreso de la civilizacin. Las
historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble
perspectiva: por una parte, el temor a una insurreccin y, por otra, la urgencia de mano
de obra y, sobre todo, de mujeres. Esta visin sent las bases para las posteriores
disposiciones jurdicas aplicadas en el siglo XX, tales como la prohibicin de que la
poblacin negra se reuniera en grupos de ms de dos y de que portaran armas de
fuego, la obligacin de llevar un pase, la "demonizacin" de la "mezcla de razas" y de
las relaciones entre colonos y africanos. A todas estas prcticas se sum un diseo
mayor que giraba en torno a las relaciones de produccin capitalista. El hecho de que
se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones
que los trabajadores blancos, quienes tenan empleos reservados. Sin embargo,
no fue hasta despus de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos
jurdicos y prcticos del apartheid.
Unidad 2
Refuerzo de OFT
Al abordar el tema del apartheid,
estimule en sus estudiantes un
anlisis que les permita comprender realmente cmo este
tipo de organizacin poltica
perjudica profundamente tanto
la dignidad de las personas
como las posibilidades de
desarrollo de un pueblo.
Invtelos a analizar una a una
las leyes del apartheid, identificando de qu modo inciden
en el desarrollo personal de
quien las sufre, en el desarrollo
econmico del pas y/o en el
desarrollo cultural de la nacin.
Por ejemplo:
Ley de reas de grupo (n
41), que crea y dispone
reas residenciales dedicadas exclusivamente para
cada grupo tnico, debiendo
mudarse los habitantes que
no correspondan al rea. Esta
ley impide la libertad personal, con las consecuencias
morales, emocionales e intelectuales que eso conlleva;
limita las posibilidades de
desarrollo econmico de
una zona; y restringe las
interacciones entre grupos
diversos, empobreciendo un
intercambio que favorecera
el desarrollo cultural.
Puede encontrar el conjunto
de leyes del apartheid en el
sitio web Biblioteca Virtual de
Derecho, Economa y Ciencias
Sociales:
www.eumed.net/libros/
2007c/330/leyes%20del%20
apartheid.htm
En los aos 50, el arsenal jurdico votado por iniciativa del primer ministro Daniel
Malan, endureci las medidas existentes en materia de segregacin. La novedad
consisti en la adopcin de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde
iba a derivar la segregacin reforzada, la exclusin poltica de los africanos y el
carcter cada vez ms policial del rgimen. A partir de ese momento los sudafricanos
se definieron por apariencia fsica: los blancos, los de color (mestizos que no tenan
derecho a voto), y los negros. Para los negros esto signific una asignacin autoritaria
de identidad tanto racial como tnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de
lugares propios para los africanos que iban desde la ubicacin de la vivienda hasta
la disposicin de los servicios pblicos.
Las revueltas en contra del apartheid, contenidas hasta la dcada del setenta,
se multiplicaron con posterioridad, llegando, a comienzos de los aos noventa, a
levantarse la legislacin en que este sistema se sostena.
31
Bloque I

Documento N 1
Discurso en Berln
Hay mucha gente en el mundo que realmente no
comprende, o dice que no lo comprende, cul es la gran
diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista.
Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que
el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que
vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en
otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas.
Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen
que es verdad que el comunismo es un sistema diablico
pero que permite un progreso econmico. Decidles que
vengan a Berln.
La libertad tiene muchas dificultades y la democracia
no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un
muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que
ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos
que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del
Atlntico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos
estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde
una distancia en la historia, en los ltimos 18 aos.
No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido
asediado por dieciocho aos y que viva con la vitalidad y
la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad
de Berln Occidental.
Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin
del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede
ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello. Para
nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no
solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra

la humanidad, separando familias, dividiendo maridos
y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente
que quiere vivir unida.
Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz
real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un
alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de
ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre.
En dieciocho aos de paz y buena confianza esta
generacin de alemanes ha percibido el derecho a ser
libre, incluyendo el derecho a la unin de sus familias, a
la unin de su nacin en paz y buena voluntad con todos
los pueblos. ()
La libertad es indivisible y cuando un hombre es
esclavizado quin est libre? Cuando todos son libres, ellos
pueden mirar a ese da, cuando esta ciudad est reunida
y este pas y este gran continente de Europa est en paz
y esperanza.
Cuando ese da finalmente llegue y la gente del Berln
Occidental podr tener una moderada satisfaccin por el
hecho de que ellos han estado en la lnea del frente casi
dos dcadas.
Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan,
son ciudadanos de Berln. ().
Extracto del discurso de J. F. Kennedy en Berln (11 de junio
de 1963). En http://inep.org/content/view/2592/73/
(Recuperado en marzo de 2010).
El documento anterior da cuenta de la postura de Estados Unidos frente a la situacin de una Berln dividida. Responde las siguientes preguntas, procurando incorporar la informacin que desprendas de la lectura y las inferencias
que tambin puedas de ella.
1. Segn el documento, de qu cosas podran darse cuenta quienes visitaran Berln en aquella poca, respecto
de la situacin del lado oriental?
2. Por qu crees t que Kennedy afirma que el Muro de Berln es la manifestacin del fracaso del sistema
comunista?
3. Por medio de la informacin que entrega el documento, cmo podras describir la situacin del lado oriental
de Berln respecto del occidental?
4. Segn el extracto del discurso anterior y tus conocimientos, reflexiona sobre la divisin arbitraria que se impuso
en la ciudad de Berln y las condiciones dismiles de vida que debieron asumir los habitantes de ambos lados.
De qu modo influira aquella divisin ms all de lo territorial y del sistema poltico y econmico implantado
en cada caso?
5. Investiga sobre el proceso de construccin del Muro de Berln y las medidas coercitivas que se erigieron en
torno a l para evitar el paso de los habitantes del lado oriental al occidental. Qu razones tuvieron aquellos
hombres y mujeres para querer huir y arriesgar sus vidas al intentarlo?
32
Unidad 2
Documento N 2
Autobiografa africana
Luego las costumbres de los europeos penetraron en
el pas y destruyeron todo lo que nos produce placer, se
lamenta Zlu. El blanco trae el cristianismo y ensea la
lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana
y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil
cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasin y
a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo
y la constriccin viene de l. l es el tibio, que solo ama
de boquilla, el huidizo que maana ya te ha olvidado si ya
no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fcilmente
mentiras, el impo que golpea a los viejos delante de sus
hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida
prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto
con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas ms
nobles, de fuerzas benefactoras ().
() Ms tarde, las costumbres de los europeos
penetraron en el pas; todo lo que nos produca placer ha
sido aniquilado, todo lo que ms nos gustaba porque lo
habamos aprendido de nuestros padres. Los europeos
nos han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban:
vosotros hacis que vuestros bueyes pasten en nuestras
granjas. Y discutan de esto con nuestros padres, los
ancianos del pueblo. Hemos visto a algunos que fueron
llamados para partir a servir a los europeos; servan para
que nosotros vivisemos en la granja. Si una familia no
tena hijos, deba entregar un buey cada ao. Otras se

las arreglaban ms agradablemente, no tenan que pagar
nada, pero tenan que guardar las ovejas o el ganado de los
europeos. Quien se negaba hacerlo, era golpeado, por muy
viejo que fuese. Esto nos sorprenda mucho a nosotros los
nios, ver a un hombre de edad, que llevaba ya aro en la
cabeza, golpeado por los europeos. Esto nos sorprenda
porque ignorbamos que un hombre de edad pudiese ser
golpeado por otro hombre. No estaba permitido golpear a
un adulto en nuestra presencia, porque ramos jvenes. Y
cuando un europeo pegaba a uno, no se detena, sino que
lo haca caer al suelo. Nosotros que ramos todava nios,
nos asombrbamos al ver a un hombre de edad que llevaba
ya el aro en la cabeza, ser derribado y ver cmo la sangre le
sala de la nariz y cmo sus ojos y su rostro se hinchaban.
As se termin el tiempo de nuestro crecimiento, el tiempo
durante el cual gozbamos libremente de la vida. Fueron
dispersados kraal [poblado] tras kraal, todos aquellos de
la generacin anterior, que estaban en situacin de realizar
servicios en el kraal.
Citado por Marc Ferro (director). El libro Negro
del Colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al
arrepentimiento. Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.
Si bien a partir de la mitad del siglo XX se dio paso al fin de los imperios coloniales y al consiguiente proceso
de descolonizacin, la carga colonial marcada a fuego en aquellos pueblos, lejos de generar una estabilizacin
de las situaciones internas de los pases ahora autnomos, propici un perodo de desafos y grandes costos en
diversos mbitos, anhelando la ansiada independencia. Paralelamente, el aspecto cultural de estos pases se haba
visto influenciado por los imperios que los dominaron durante largos aos. A travs del documento precedente se
ilustran ejemplos acerca de las duras condiciones que debieron vivir muchos de los pueblos que fueron objeto del
imperialismo decimonnico, y en especial, hace referencia a las nuevas costumbres que se implantaron en las tierras
colonizadas. Por medio de las siguientes actividades podrs ejercitar la habilidad de comparacin de realidades
diversas en torno a fenmenos similares. Adems, practicars el anlisis de fuentes y la reflexin.
1. Segn la lectura, cul es la visin que tiene el narrador acerca de la figura del hombre blanco?
2. El contacto cultural entre diversas etnias y pueblos puede llegar a ser provechoso y fructfero, cmo crees que
fue este contacto en el contexto de los imperios coloniales de Asia y frica? Cmo se ve representado este
tema en el texto?
3. Respecto de la situacin de Amrica Latina durante el perodo colonial, qu similitudes y divergencias adviertes
respecto de lo que relata el fragmento en cuanto a las exigencias y duras condiciones de vida de los colonizados
frente a sus colonizadores? Ejemplifica.
4. Establece una comparacin entre el fin de los imperios coloniales en Asia y frica y el proceso de las independencias en Amrica durante el siglo XIX, destacando las experiencias de las nuevas naciones autnomas, sus
desafos, conquistas y fracasos.
33
Bloque I
Documento N 3
La carrera espacial: la gran batalla propagandstica de la Guerra Fra

Tras la Segunda Guerra Mundial, la tensin entre Estados
Unidos y la URSS era patente. Luego del violentsimo
conflicto, el bloque capitalista y el comunista se enzarzaron
en una contienda estratgica, la Guerra Fra, en la que las dos
potencias nunca se enfrentaran directamente y utilizaran
a terceros en sus refriegas. Sin embargo, los contendientes
encontraron en la conquista del espacio un campo en el que
combatir de manera directa y demostrar qu modelo social
y poltico era superior: comenzaba la carrera espacial.
Paranoia y propaganda
El 4 de octubre de 1957 la Unin Sovitica lanzaba
al espacio el Sputnik 1, el primer satlite artificial de la
historia. La noticia corri como la plvora por EE. UU.
y por todo el mundo. El insistente bip-bip que emita
el satlite hizo que la Bolsa de Wall Street bajara, que
el New York Times afirmara que el pas se encontraba
en una "carrera por la supervivencia" y que el cientfico
norteamericano George P. Rice llegara a escribir que, a
menos que hubiera un cambio de actitud evidente, era
"razonable esperar que no ms tarde de 1975 los Estados
Unidos sean parte de la URSS", segn cita Ricardo Artola
en su libro La Carrera espacial.
Por su parte, la URSS comprenda el poder propagandstico
internacional de sus logros espaciales. Tanto es as que,
desoyendo a los tcnicos, el presidente sovitico, Jruschev,
adelant el tercer Sputnik al 15 de mayo de 1958, poco
antes de las elecciones legislativas italianas. Segn parece,
esperaba impresionar a los electores y as apoyar al partido
comunista ms importante de Europa occidental. El satlite
fracas en su misin pero el Partido Comunista de Italia
fue la segunda fuerza ms votada.
El Sputnik fue el pistoletazo de salida para una loca carrera
que ocupara los 12 aos siguientes. Los soviticos lograban casi
todos los hitos espaciales antes que sus rivales americanos. La
URSS mand al primer ser vivo al espacio (la perrita Laika), al
primer hombre (Yuri Gagarin) y a la primera mujer (Valentina
Tershkova), y realiz el primer paseo espacial.
Kennedy y el desafo de la dcada
El presidente John Kennedy lleg a la Casa Blanca en un
panorama muy turbulento. En abril de 1961, su primer ao
como presidente, la situacin pareca sonrer a una URSS
comandada por Nikita Jrushev, el lder que ms apoy la
carrera espacial. Slo en abril, la URSS haba mandado

al primer hombre al espacio, cinco das antes del ridculo
que haba significado la invasin pro estadounidense de la
Baha de Cochinos en Cuba.
EE. UU. necesitaba un golpe de efecto y Kennedy se
fij en un programa ya iniciado, el Apollo: "Creo que este
pas debera comprometerse a alcanzar el objetivo, antes
del final de esta dcada, de poner un hombre sobre la
superficie de la Luna y hacerle regresar a la Tierra sano y
salvo", asegur ante el Congreso. ()
La tensin provocada por la fecha lmite se senta hasta
en Espaa, en la estacin de seguimiento de la NASA
en Fresnedillas (Madrid). El director de aquella estacin
durante la misin Apollo, Luis Ruiz de Gopegui relata que
la presin "se notaba muchsimo, haba espas y no se llegaba
a tiempo, por lo que los entrenamientos y las simulaciones
aumentaban". Ni la muerte de los tres astronautas del
Apollo 1 fren el proyecto.
El fin de la carrera espacial
() EE. UU. puso toda su maquinaria propagandstica
a trabajar y 600 millones de personas vieron por televisin
el primer paso lunar de Armstrong. Como si de una pica
produccin hollywoodiense se tratara, EE. UU. ganaba.
Los americanos lograron colocar otras seis misiones en la Luna
mientras la URSS, que solo logr llevar sondas no tripuladas
al satlite natural, pretenda ocultar su fracaso negando que
hubieran intentado llevar cosmonautas a la Luna.
Se haba ganado la carrera espacial y ya no despertaba
inters", asegura Ruiz de Gopegui. "A partir de ah, lo
nico que se puede hacer en la Luna es ciencia, y la ciencia
a ese precio no interesaba". () El efecto, aumentado por
la derrota, fue parecido en la URSS. Nadie quera seguir
dilapidando aquellos inmensos presupuestos en el espacio.
Uno de los que llegaron a la Luna en 1969, Buzz Aldrin
resumi perfectamente el espritu de aquella carrera: "Si
llegamos a la Luna no fue para estudiarla ni para recoger
muestras de su suelo, sino para aventajar a los rusos en la
carrera espacial. Todo lo dems qued en segundo plano".
()
David Yage. 17/07/2009 (Adaptacin).
En: http://www.20minutos.es/noticia/478620/0/carrera/
espacial/guerra-fria/ (Recuperado en marzo de 2010)
1. En qu sentido la carrera espacial signific una batalla propagandstica? Cul era su objetivo?
2. Por qu luego de la conquista de la Luna, la carrera espacial se fren segn el reportaje? Explica.
34
Unidad 2
Documento N 4
Yo tengo un sueo
Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedar
en la historia como la mayor demostracin por la libertad
en la historia de nuestra nacin.
Hace aos, un gran americano, bajo cuya sombra simblica
nos paramos, firm la Proclama de Emancipacin. Este
importante decreto se convirti en un gran faro de esperanza
para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las
llamas de la injusticia. Lleg como un amanecer de alegra
para terminar la larga noche del cautiverio.
Pero 100 aos despus, debemos enfrentar el hecho
trgico de que el negro todava no es libre. Cien aos
despus, la vida del negro es todava minada por los
grilletes de la discriminacin. Cien aos despus, el negro
vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto
ocano de prosperidad material. Cien aos despus el
negro todava languidece en los rincones de la sociedad
estadounidense y se encuentra a s mismo exiliado en su
propia tierra.
(...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado
valle de la segregacin hacia el iluminado camino de la
justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nacin
de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la slida
roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la
justicia una realidad para todos los hijos de Dios.
(...) Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar
y vivir el verdadero significado de su credo, creemos que
estas verdades son evidentes: que todos los hombres son
creados iguales. Yo tengo un sueo, que un da en las

coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y
los hijos de los ex propietarios de esclavos sern capaces de
sentarse juntos en la mesa de la hermandad. ()
Yo tengo un sueo: que mis cuatro hijos pequeos vivirn
un da en una nacin donde no sern juzgados por el color
de su piel sino por el contenido de su carcter. ()
Yo tengo un sueo hoy!
Yo tengo un sueo que un da cada valle ser exaltado,
cada colina y montaa ser bajada, los sitios escarpados
sern aplanados y los sitios sinuosos sern enderezados,
y que la gloria del Seor ser revelada, y toda la carne la
ver al unsono.
(...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la
dejemos resonar desde cada pueblo y cada casero, desde
cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la
llegada de ese da cuando todos los hijos de Dios, hombres
negros y hombres blancos, judos y gentiles, protestantes
y catlicos, sern capaces de unir sus manos y cantar las
palabras de un viejo spiritual negro: "Por fin somos libres!
Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, por
fin somos libres!"
Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963, en
los escalones del monumento a Lincoln en Washington D.C.
(extracto). En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/
newsid_3188000/3188123.stm (Publicado en agosto de 2003.
Recuperado en marzo de 2010).
Te presentamos un documento que tiene por motivo central el esperanzador deseo de concretar la igualdad de
condiciones entre hombres y mujeres negros y blancos en el contexto de la discriminacin en Estados Unidos que
segua suscitndose a mediados del siglo XX. Luego de leer atentamente el documento, resuelve las siguientes
actividades que sern un apoyo en el desarrollo de tus habilidades de anlisis de fuentes primarias, reflexin e
identificacin de elementos de continuidad y cambio.
1. Luther King afirma que la Proclama de Emancipacin represent un faro de esperanza para millones de esclavos negros. En la prctica, qu se esperaba de aquel acontecimiento? Cules fueron sus resultados aos
despus?
2. Segn lo que indica Luther King a travs de sus palabras en el discurso, en qu consiste el sueo que desea
ver cumplido?
3. Segn tu apreciacin personal, cul es la situacin de la poblacin negra en Estados Unidos y el resto del
mundo en la actualidad? En qu ha cambiado?
4. Podramos afirmar que en la actualidad la discriminacin se presenta bajo nuevas formas, como por ejemplo con
los inmigrantes y las limitadas condiciones y oportunidades que se les ofrece en algunos de los pases a los que
arriban. Averigua otras instancias en que estamos en presencia de discriminacin de diversa ndole y establece
una comparacin con el tipo de discriminacin de la que habla Luther King, identificando los elementos que
permanecen y los que han cambiado.
35
Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
1. Lee los siguientes documentos y responde las preguntas que se plantean a continuacin:
Documento 1.
Los poderes occidentales, lejos de esforzarse para normalizar la situacin en Berln Oeste, continan usndolo intensivamente como ncleo de actividades subversivas contra la Repblica Democrtica y otros pases de la comunidad
socialista. No hemos visto en ninguna otra parte del mundo tantos centros de espionaje y subversin de Estados
extranjeros como los que hemos encontrado en Berln Oeste y en ningn otro lugar actan con esta impunidad. ()
Los gobiernos de los pases miembros del Pacto de Varsovia se dirigen al Parlamento y al Gobierno de la Repblica
Democrtica de Alemania y a todos los trabajadores con la proposicin de que se establezcan fronteras en el Berln
Oeste para bloquear las actividades subversivas contra los pases socialistas.
Adaptado de Revista de poltica internacional, Issues 87-80. Instituto de Estudios Polticos:
Universidad de California, 1966, p.285.
Documento 2.
() Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cul es la gran diferencia entre el
mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento
del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes nosotros podemos trabajar con
los comunistas. Decidles que vengan a Berln.
Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diablico pero que permite un progreso econmico.
Decidles que vengan a Berln.
La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. ()
Todos los hombres libres, donde quiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berln. Y por lo tanto, como hombres libres, yo con
orgullo digo estas palabras Ich bin ein Berliner (Yo tambin soy berlins).
Extracto del discurso de John F. Kennedy, en junio de 1963 ante Berln.
En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en agosto de 2010).
a) A partir de lo que plantea el documento 1, explica por qu el gobierno de la RDA habra levantado el muro.
b) De acuerdo al segundo documento, cul es para Kennedy la principal diferencia entre el modelo occidental
y el oriental? Cul es su principal argumento para evitar la separacin de Berln?
c) Cul de estos discursos presenta un sesgo ideolgico ms marcado? Argumenta.
2. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fra con el de descolonizacin. Los
conceptos que necesariamente debes incluir son:
Guerra Fra Comunismo Capitalismo Descolonizacin Tercer
Mundo Subdesarrollo Vietnam Crisis de los Misiles
3. Cultura, deporte y tecnologa tambin formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fra. Explica de qu
manera se manifestaron las tensiones en estos mbitos.
4. Respecto del proceso de descolonizacin, enuncia y explica:
a) Factores que influyeron en el proceso de descolonizacin.
b) Problemticas posteriores de las ex colonias derivadas de las caractersticas de los procesos de descolonizacin.
5. A qu se denomin "los aos dorados" del capitalismo?
6. Los movimientos sociales de la dcada de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han
repercutido hasta nuestros das. En una hoja aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapi en los nexos
existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios heredados y
sobre los desafos pendientes.
36
Unidad 2

a) Para bloquear el espionaje y las actividades subversivas

realizadas por los pases de Occidente en contra de los pases socialistas.
1. Anlisis
de
documentos
b) Diferencias: el modelo occidental entrega libertad, en

cambio el modelo oriental impone el comunismo. Kennedy
plantea que la construccin del muro implica la restriccin
de las libertades individuales.
Criterios de evaluacin
Puntaje
1
- Infieren informacin explcita e

implcita a partir de fuentes.
- Reconocen el argumento central
de un texto.
- Opinan fundamentadamente.
2
c) Fundamentacin coherente.
2. Relaciones
entre
conceptos
- En el mapa queda explcito que el proceso de descolonizacin se desarrolla en el contexto de la Guerra Fra.
- En el mapa queda explcito que la descolonizacin permite la emergencia del Tercer Mundo en el panorama internacional marcado por la lgica bipolar.
- En el mapa queda explcito que el enfrentamiento blico
entre las grandes potencias se produce de manera indirecta a travs de conflictos que estallan en los nuevos
Estados independientes. (Vietnam y Corea).
- Establecen conexiones entre distintos procesos histricos.

- Establecen redes correctas entre
los conceptos.
3. Pregunta
de
desarrollo
- Referencia de cmo la ideologa influy en todos los campos de la cultura, la ciencia y el desarrollo tecnolgico,
transformndose en otro escenario de la competencia y
confrontacin entre los dos grandes bloques.
- Identificacin de otros escenarios de la Guerra Fra, especialmente a los Juegos Olmpicos, la carrera espacial y
desarrollo de la astronutica.
- Identifican los distintos espacios

en que se debatieron los dos bloques.
- Establecen conexiones entre el
desarrollo poltico y la cultura.
- Reflexionan en torno a cmo las
ideologas se manifiestan tambin
a travs de la cultura.
a)

- Guerras Mundiales.
- Debilitamiento de las potencias dominantes.
- Influencia de polticas y organismos internacionales.
- Consecuencias de la dominacin colonial.
- Explican los factores que influyeron en el proceso de descolonizacin.
b)

- Pobreza.
- Inexperiencia poltica.
- Luchas internas.
- Falta de tecnologas y sobreexplotacin de recursos.
- Identifican, explican y reflexio

nan sobre las problemticas que
enfrentan las nuevas naciones tras
el proceso de descolonizacin.
4. Pregunta
de
desarrollo
5. Definicin
de
conceptos
- Este perodo (1945-1973) consisti bsicamente en que

algunas economas capitalistas, especialmente Estados
Unidos, muestran un gran crecimiento.
- Demuestran comprensin del

concepto identificando el perodo
que comprende y sus caractersticas .
6. Pregunta
de
desarrollo
- Identificacin de los principales movimientos sociales

de la poca (hippies, movimiento feminista, movimiento
negro, luchas de las minoras sexuales, movimiento estudiantil).
- Identificacin de movimientos sociales actuales.
- Semejanzas y diferencias entre los movimientos de la
dcada del 60 y los actuales.
- Opinin y argumentacin sobre la importancia de los
movimientos sociales para impulsar procesos de cambio
y para un buen funcionamiento de los sistemas democrticos.
- Establecen relacin pasadopresente.

- Reflexionan sobre la importancia
de los movimientos sociales en los
procesos democrticos.
- Valoran su rol de ciudadanos en la
consolidacin democrtica.
37
Bloque I
Unidad
El fin de la Guerra Fra y los conflictos

contemporneos
1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

regiones y naciones.
2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 2. Desarrollo del pensamiento:
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes).
3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda
Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden
manera coherente y fundamentada).
mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
fruto de procesos histricos.
y conocimiento.
4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares y comunitarios.
38
Clase
Horas
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Reconocen en los aos 1989- q Breve visin del mundo entre 1989
1991 un perodo de importantes
y 1991.
cambios en el orden mundial. q El plebiscito en Chile de 1988.
q Se aproximan al clima nacional q Actividades de entrevistas y
e internacional de esos aos por
anlisis.
medio de testimonios orales.
96 - 98
40 - 49
Diagnstica.
Entrevistan.
Sintetizan
informacin.
Comparan.
q Adquieren una visin global de

lo que fue y signific el fin de
la Guerra Fra.
q Reconocen el paulatino quiebre
del funcionamiento interno de
la URSS.
q Identifican los principales
alzamientos ocurridos en la
Europa comunista.
q Visin general del fin de la Guerra

Fra.
q La crisis interna del rgimen
sovitico desde fines de los 70.
q Descontento y alzamientos en la
Europa del este en los aos 50 y
60.
q Sntesis de informacin y reflexin
crtica.
99 - 102
40 - 49
Formativa de
proceso.
Interpretan
documento.
Infieren informacin.
Relacionan
informacin.
q Comprenden las implicancias de q La gran poltica de reformas de

las reformas de Gorbachov.
Gorbachov: perestroika y glasnot.
q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulacin del
de la URSS con la definitiva
bloque comunista y la cada del
desarticulacin del bloque de
Muro de Berln.
Estados comunistas.
q Bsqueda de informacin y anlisis
q Identifican los pasos a seguir por
de fuente escrita: testimonio crtico
los pases del bloque comunista,
sobre la reunificacin alemana.
tras las reformas instauradas por
Gorbachov.
q Profundizan en el proceso de reunificacin alemana y sus reparos.
102 - 105
40 - 49
Formativa de
proceso.
Interpretan
informacin.
Analizan
documento.
Investigan.
El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
Unidad 3
q Identifican los pasos dados por

los Estados de la URSS para
adquirir su independencia.
q Reconocen el rol de Boris Yeltsin
en este desmembramiento.
q Se aproximan al conflicto de
la URSS en Afganistn y a las
implicancias de su retirada.
q Vislumbran el nuevo escenario
tras el fin de la Guerra Fra.
q Ubican en el mapa e investigan
sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS.
q Desmembramiento interno de la
URSS.
q La guerra sovitica en Afganistn.
q Bsqueda y manejo variado de
informacin: nuevas repblicas
tras el fin de la URSS.
q Implicancias generales del fin de
la Guerra Fra.
informacin: Estados surgidos
tras el fin de la Guerra Fra.
q Anlisis de informacin: extracto
de Francis Fukuyama.
105 - 108
40 - 49
Formativa de
proceso.
Investigan.
Sintetizan.
Comunican
informacin.
Aplican
contenido a
mapa.
Relacionan
informacin.
q Conocen el giro generado en la

poltica y la economa nortea
mericana desde fines de los 70,
as como sus efectos.
q Reconocen en los gobiernos
republicanos la reactivacin del
intervencionismo en materia de
poltica exterior.
q Comparan los programas neoliberales de los aos 80-90 con
el New Deal implantado por el
presidente Roosvelt.
q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en

Estados Unidos.
q Cada del Estado de Bienestar y auge
del neoliberalismo.
q Poltica exterior durante la dcada
de 1980.
q Sntesis comparativa: New Deal
v/s neoliberalismo.
109 - 111
40 - 49
Formativa de
proceso.
Argumentan.
Relacionan
informacin.
Comparan.
Sintetizan
informacin.
q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la

les hechos relacionados con la
Primera Guerra del Golfo Prsico.
Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su poltica
de pos-Guerra Fra.
exterior.
q Reconocen en el gobierno del q Bsqueda y manejo de informacin:
demcrata Clinton un giro en
conflictos palestino-israel y en la
la poltica estadounidense.
ex-Yugoslavia.
q Investigan los conflictos
palestino-israel y de la exYugoslavia.
111 - 112
40 - 49
Formativa de
proceso.
Investigan.
Comunican
informacin.
q Reconocen en los atentados del

11 de septiembre de 2001 un
vuelco en la poltica exterior del
presidente George W. Bush.
q Conocen los postulados que
sustentan la doctrina del Eje del
Mal, as como sus consecuencias
en el orden mundial.
q Reconocen las espectativas
generadas bajo la administracin
de Obama.
q Se aproximan a la nocin de
terrorismo y su relevancia actual
en la poltica mundial.
q Estado Unidos ante los atentados

terroristas del 11 de septiembre de
2001.
q La lucha de Estados Unidos contra
el Eje del Mal.
q Concepto y prctica del terrorismo
actual.
q Perspectivas generales del gobierno
de Obama.
q Bsqueda y anlisis de informacin: actos terroristas y causas
del terrorismo.
113 - 114
117 - 118
40 - 49
Formativa de
proceso.
Reconocen
conceptos.
Identifican
consecuencias derivadas
de un acontecimiento
histrico.
q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de conflictos

mientos de los conflictos muncontemporneos mundiales.
diales en el perodo posterior a q Caractersticas de los conflictos
la Guerra Fra.
contemporneos.
115 - 116
40 - 49
Formativa de
proceso.
Identifican
procesos.

dos en la unidad.
119 - 121
40 - 49
Formativa final.
10

50 - 51
Sumativa final.
39
Bloque I
Recursos
adicionales
Para aproximar a sus estudiantes
a la comprensin y anlisis de
los problemas contemporneos
le sugerimos realizar actividades
de cine-foro, aprovechando las
variadas pelculas que abordan
con calidad, altura de miras
y fidelidad histrica algunos
de estos problemas. A continuacin, un listado de ttulos
recomendados:
Pelotn (EE.UU., 1986). Sobre
la guerra de Vietnam.
En el nombre del padre
(Irlanda, 1993). Un caso de
inculpacin injusta a un grupo
de jvenes acusados de actos
terroristas.
The boxer (Irlanda, 1997). La
historia de un militante del
IRA que sale de prisin tras
14 aos.
Munich (EE.UU., 2005). Sobre
el atentado a los deportistas
israeles en las Olimpiadas de
Munich 1972.
Ser digno de ser (Israel, 2005).
Historia de un nio que huye
de la hambruna en Etiopa,
migrando a Israel. A lo largo
de su crecimiento conocer
el racismo, la tolerancia y
la guerra.
Paraso ahora (Palestina,
2005). Sobre dos jvenes
palestinos que se reclutan
para participar en atentados
suicidas.
La vida de los otros (Alemania,
2007). Sobre el espionaje de
la Stasi, polica poltica del
rgimen, en la antigua RDA.
La Guerra de Charlie Wilson
(EE.UU., 2007). Cuenta cmo
EE.UU. proporcion armas a
los insurgentes en Afganistn
durante la ocupacin sovitica.
Las mismas que ms tarde
seran usadas contra EE.UU.
Vivir al lmite (EE.UU., 2009).
La experiencia de los desarmadores de bombas en la invasin
norteamericana a Irak.
Invictus (EE.UU., 2009). Los
das del fin del apartheid
en Sudfrica y el inicio de
la reconciliacin entre la
poblacin negra y la minora
blanca.
40
Esta ltima unidad del primer bloque (El fin de la Guerra Fra y los conflictos
contemporneos), expone el desenlace de los procesos histricos revisados en las
unidades 1 y 2, as como los principales lineamientos que configuran el escenario
mundial actual. En trminos temporales, esta unidad abarca el perodo transcurrido
entre los ltimos aos de la Guerra Fra y los primeros del actual milenio.
A partir de los contenidos que presenta esta tercera unidad, los estudiantes debern identificar el cierre de un perodo trascendental en la historia del siglo XX, como
lo fueron los aos de Guerra Fra. As, en primera instancia, ser tratado el proceso
de crisis, desmembramiento y cada de la Unin Sovitica como hito que marc el
trmino de la Guerra Fra y, con ello, el ocaso de las tensiones ideolgico-militares
que predominaron en la segunda mitad del siglo XX.
Enseguida se exponen las principales caractersticas de nuestra etapa actual, de an
incierto desarrollo. Los lineamientos bsicos de esta nueva etapa son igualmente tratados
en el Texto, quedando en evidencia la preponderancia que hoy tiene Estados Unidos en
el ordenamiento mundial, en su condicin de "gran triunfador" de la Guerra Fra.
En suma, con el tratamiento de los contenidos de este nuevo perodo, los estudiantes debern ser capaces de responder a las numerosas interrogantes que hoy
en da surgen ante la realidad poltica y social que nos rodea, tanto nacional, regional
como mundialmente. Las principales caractersticas de los conflictos internacionales
actuales sern la ltima de las temticas considerada en la presente unidad.
Al final de esta unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque (pginas 122 a 125), que consisten en la aplicacin de Mtodos y Tcnicas, en este caso
el trabajo con propaganda oficial; el anlisis de Fuentes de Informacin a travs de
la utilizacin del arte como reflejo de la cultura y la historia; y una Evaluacin de
competencias.
Los estudiantes identifican los antecedentes que explican el abrupto fin de la Guerra
Fra y los trminos en que se ha ido configurando un nuevo orden mundial.
Los estudiantes analizan la desaparicin de la Unin Sovitica y comprenden qu
marc el fin de la era bipolar alterando radicalmente la fisonoma del mundo.
Los estudiantes reflexionan en torno al protagonismo de Estados Unidos en la
configuracin de un nuevo orden internacional.
Los estudiantes reconocen que el fin de la Guerra Fra y la consolidacin de la
hegemona estadounidense no signific el inicio de una era de paz y estabilidad
generalizada.
Los estudiantes reconocern la emergencia de Asia y frica como territorios relevantes en el contexto internacional, as como las tensiones y conflictos que irrumpirn
en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.
Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos contemporneos.
Para introducir la unidad, la seccin Conocimientos previos (pginas 97 y 98)
plantea dos actividades orientadas a que los estudiantes perciban, a travs de entrevistas
a sus cercanos, las drsticas transformaciones acaecidas, tanto en un plano internacional como nacional, entre fines de la dcada de los 80 y principios de los 90.
Los aos comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron un quiebre en lo que a orden
mundial se refiere. La cada del muro de Berln y la posterior desarticulacin de la
URSS vinieron a ser los hechos ms relevantes del perodo. Asimismo, en un plano
interno, la poltica chilena experiment un cambio relevante al producirse el triunfo

de la opcin No en el plebiscito de 1988. El posterior fin del rgimen militar, tras 17
aos en el poder, abri nuevamente las puertas a la democracia y le cambi la cara
a la vida poltica, social y cultural de nuestro pas.
As, asumiendo que para nadie que haya vivido estos aos en edad madura
estos hechos pudieron pasar inadvertidos, estas actividades pretenden llamar la
atencin del alumno o alumna sobre la poca a tratar en la unidad, sobre la base de
las impresiones de los testigos directos de lo acontecido.
La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 99 a 116) se configura en torno a tres grandes temas, los que se comentan, desde el punto de vista
didctico, a continuacin:
1. Cada de la Unin Sovitica y fin de la Guerra Fra (pginas 99 a 108)

Bajo este ttulo, el Texto del Estudiante desarrolla ampliamente las temticas
tendientes a explicar los procesos y hechos que llevaron al fin del perodo de Guerra
Fra, caracterizado por la lucha y tensin ideolgica impuestas por EE.UU. y la URSS.
La dcada de los 80 termin, as, por evidenciar las insuficiencias sistmicas de la
URSS, las cuales derivaron en un progresivo y definitivo debilitamiento, puesto en
evidencia con la cada del muro de Berln en noviembre de 1989.
Este apartado, compuesto de siete sub-puntos, tiene como protagonista a la
URSS, ya que fue en su seno donde comenzaron los problemas que posteriormente
repercutieron en su rea de influencia en Europa. La perestroika y la glasnot, reformas
iniciadas por Gorbachov, con sus polticas de apertura y transparencia, no hicieron
ms que acelerar el proceso de desmembramiento de la URSS, el cual a esas alturas
era ya prcticamente irreversible. El desenlace esperado fue la impresionante desarticulacin del bloque comunista europeo con los numerosos movimientos sociales
internos en los respectivos pases y la definitiva disolucin de la Unin Sovitica en
diciembre de 1991, proceso acelerado por el reformista Boris Yeltsin.
Cuatro son los cuadros con informacin adicional insertos a lo largo de este tema,
algunos de los cuales se vinculan a una actividad de aprendizaje. El primero de ellos
se denomina La crisis econmica del bloque sovitico (pgina 100) y consiste en
un extracto del libro Historia del siglo XX de Erich Hobsbawm. Este documento
est destinado a recalcar el hecho de la insostenibilidad de la URSS producto de
sus problemas internos, particularmente en el mbito econmico. La actividad de
aprendizaje asociada ejercita la inferencia y motiva el anlisis crtico.
Las voces disidentes... (pgina 104) pretende mostrar una visin alternativa
de lo que fue la cada del muro de Berln y crtica hacia la forma en que se llev a
cabo la reunificacin alemana. Es importante que los estudiantes comprendan en
qu sentido se trata de una "voz disidente", en medio de la algaraba general que
produjo este hecho. Por ello, a continuacin de este cuadro se incluye una actividad
de aprendizaje (pgina 105) destinada a motivar a la reflexin e investigacin de
los estudiantes en torno a la crtica que Skierka hace al proceso de reunificacin
alemana. La intencin es que alumnos y alumnas indaguen individualmente sobre
la Alemania post-reunificacin y reflexionen sobre el proceso mismo, comparando
as sus propias visiones con la de Skierka.
Unidad 3
Informacin
complementaria
Francis Fukuyama public este
trabajo en 1989, en el contexto
de los procesos de desmoronamiento de los regmenes de
Europa Oriental y la perestroika
de Gorbachov. A la pregunta
de qu es lo que significa este
momento para occidente y el
mundo, el autor responde que
se trata ya no de una simple
coexistencia entre capitalismo y
socialismo, sino de la derrota de
este ltimo y de la victoria para
Fukuyama final del capitalismo
y del liberalismo como sistema
poltico. Se trata no solamente
de que ya no existan alternativas viables al capitalismo
como sistema econmico, y
ello estara demostrado por el
restablecimiento de relaciones
de produccin capitalista en
Rusia, China y Europa del Este
y su inclusin en la economa
de mercado, sino que, adems,
se trata del triunfo de la idea
occidental, que para Fukuyama
es principalmente la cultura
occidental de consumo. Andrs
Huguet Polo, La tesis de Fukuyama sobre el fin de la historia,
diciembre de 1991 (extracto).
En: http://huguet.tripod.com/
fukuyama.htm (Recuperado
en marzo de 2010).
Francis Fukuyama naci en
1952 en Chicago, en el seno de
una familia de origen japons.
Creci en Nueva York y se
gradu en Harvard (Boston).
Durante su carrera escribi
sobre democratizacin y poltica econmica internacional,
especializndose en la poltica
exterior de la ex Unin Sovitica. Tambin trabaj para el
Departamento de Estado de
los Estados Unidos.
Para una contextualizacin ms
completa de sus ideas, revise
el Contenido en profundidad
de las pginas 45 y 46 de esta
Gua.
Un tercer cuadro complementario dice relacin con un hecho que puso en evidencia el derrumbe de la URSS. Afganistn, el Vietnam sovitico (pgina 105) relata
brevemente las implicancias de la retirada de tropas soviticas de este pas en 1988,
plasmando las debilidades internas de Unin Sovitica, ya incapaz de hacerle el peso
a su principal rival, Estados Unidos.
Finalmente, se ha insertado un extracto de la polmica tesis de Francis Fukuyama
expuesta en su obra El fin de la historia. El autor aspira a recalcar la evidente sensa41
Bloque I
Abriendo el
debate
Organice a sus estudiantes para
realizar un debate acerca de
las intervenciones de Estados
Unidos en conflictos de otros
pases.
1. Para motivar el debate, puede
comenzar viendo alguna de
las pelculas que se recomendaron ms atrs en la seccin
Recursos adicionales del
lateral de la pgina 40 de
la Gua, como por ejemplo:
Pelotn, La guerra de Charlie
Wilson o Vivir al lmite.
2. Luego forme grupos para
que busquen informacin
acerca de distintos episodios
histricos contemporneos
(adems de los abordados
en las pelculas), en los que
Estados Unidos haya intervenido en otros pases, no
necesariamente en conflictos
blicos. Por ejemplo: guerra
de Corea (dcada de los 50),
bloqueo econmico a Cuba
(desde la dcada de los 60 a
la actualidad), financiamiento
de los contra revolucionarios
en el perodo de la Revolucin
sandinista en Nicaragua
(dcada de los 80), invasin
militar a Panam en 1989,
apoyo a Hait tras el terremoto
de 2009.
3. Cada grupo deber exponer
las situaciones estudiadas,
las posiciones que justifican
la intervencin norteamericana y las que la cuestionan,
los resultados conocidos de
esta intervencin, entre otros
aspectos que consideren
relevantes.
4. Luego de entregada la informacin de los distintos
grupos, d tiempo para un
debate abierto acerca de
las opiniones y posturas
personales frente a esta
poltica.
cin de que con el fin de la Guerra Fra se pona fin a todo un perodo de la historia
de la humanidad y se impona el triunfo de Occidente (pgina 108).
Como actividad complementaria, si el tiempo disponible lo permite, el docente
puede programar un debate abierto sobre los contenidos expuestos por Fukuyama,
evaluando hasta qu punto su tesis se verific en los aos posteriores a su publicacin.
En cuanto a las actividades de aprendizaje, se presentan otras adicionales a las
ya mencionadas; en la pgina 102, se pretende que los estudiantes sinteticen los
contenidos hasta entonces revisados en la unidad, estableciendo relaciones entre
distintos aspectos de la crisis que llev a la disolucin de la Unin Sovitica.
Por ltimo, se incluyen dos actividades de aprendizaje (pgina 106 y pgina
108), de estructura similar, destinadas a que los estudiantes visualicen, comprendan
e investiguen acerca de las repblicas surgidas tras la desaparicin de la URSS y
de los nuevos Estados surgidos al trmino de la Guerra Fra.
Mediante la actividad de la pgina 106, los estudiantes sern capaces de observar
con mayor claridad la multiculturalidad existente al interior de la Unin Sovitica y,
en consecuencia, lo frgil que resultaba su unidad. Se los invita, adems, a redactar
un informe que explore en las dificultades que estas repblicas han debido enfrentar
desde sus respectivas formaciones, de manera que comprendan la compleja situacin
que han debido afrontar una vez desvinculadas de la Unin Sovitica.
En el caso de los dos primeros ejercicios de la actividad de la pgina 108 (esta
ya fue mencionada, en relacin al documento de Fukuyama), el foco est puesto en
un trabajo con mapa y en una actividad de investigacin conducente a la elaboracin
de un informe.
Para este ltimo punto se sugiere trabajar con el documento n 1: "La Perestroika
y la cada de la Unin Sovitica" que se encuentra en la pgina 47 de esta Gua. El
trabajo de este material permitir que sus estudiantes refuercen la comprensin del
contexto global en que est inserto el proceso de derrumbe de la Unin Sovitica
y a su vez reflexionen sobre el nuevo programa poltico que desarrolla frente a las
convulsiones internas sociales, polticas y econmicas que experimenta. Puede
pedirles adems que construyan un cuadro comparativo entre la propuesta para la
Unin Sovitica desarrollada en la era estalinista y la impulsada por Gorbachov.
2. Hacia la configuracin de un nuevo orden mundial (pginas 109 a 114)

Este segundo apartado de la seccin Desarrollo de conceptos y habilidades
de la unidad 3, indaga en el nuevo orden internacional instaurado tras la cada de
la Unin Sovitica. As como en el tema anterior el gran protagonista fue el Estado
sovitico y su rea de influencia, en este caso el protagonismo lo asume Estados
Unidos, producto de la preponderancia de sus polticas a nivel mundial una vez
finalizada la Guerra Fra. De esta manera, los estudiantes podrn comprender el
modo en que esta potencia pudo ir estableciendo un ordenamiento mundial regido
por sus postulados. En relacin a esto puede profundizar el contenido con la seccin
de Desarrollo conceptual titulada El "nuevo orden mundial", que se encuentra en
la pgina 45 de esta Gua.
En primera instancia, se pasa revista a la poltica interna norteamericana, resaltando el papel del neoconservadurismo desde los aos 70 en adelante, una vez
cuestionado y desarticulado el modelo de Estado de Bienestar. En ese contexto, en
lo que se ha denominado expansin de un modelo neoliberal, se impone en Estados
Unidos un sistema basado en el libre mercado que predomina hasta nuestros das.
Por su parte, la poltica exterior de los gobiernos republicanos retomar la va del
intervencionismo, siendo la Primera Guerra del Golfo Prsico una de las mayores
pruebas de este rumbo ms agresivo de la poltica externa norteamericana.
42
Los aos de gobierno del demcrata Bill Clinton (1992-2000) vinieron a menguar
las intervenciones internacionales de Estados Unidos, siendo las negociaciones
para establecer la paz entre Israel y Palestina y el protagonismo norteamericano en
los conflictos en la ex-Yugoslavia, los asuntos internacionales ms relevantes del
perodo.
Si bien el republicano George W. Bush apunt su poltica hacia los mismos objetivos que su antecesor, los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 provocaron un vuelco en materia de poltica exterior, inicindose un turbulento perodo de
intervenciones militares en Medio Oriente destinadas a combatir el terrorismo a nivel
global. Afganistn primero, Irak despus, son dos hitos que los estudiantes debern
analizar en un contexto ms amplio, como parte de una nueva poltica de resolucin
de conflictos impulsada por el gobierno de George W. Bush, y que ha encontrado
adherentes y detractores en todo el orbe.
El Texto solo hace un breve anuncio de la nueva era que se abre en la poltica
norteamericana con la eleccin de Barack Obama como Presidente de Estados
Unidos, ya que constituye un proceso en marcha, pero se sugiere en esta instancia
pedir a sus estudiantes que investiguen acerca de las expectativas, proyecto, medidas, y evaluacin de la gestin del Presidente Obama. A partir de esta informacin,
se sugiere conducir un debate en conjunto donde se discuta si efectivamente la
presidencia de Obama ha significado un giro sustantivo en la relacin y polticas de
Estados Unidos con respecto al resto del mundo.
Se sugiere que una vez que haya visto con sus estudiantes los puntos 2.3 y 2.4
(pginas 112 y 113, respectivamente), trabaje con ellos el documento n 3: "Estados
Unidos y la lucha contra el terrorismo" y las actividades asociadas, que se encuentran en la pgina 49 de esta Gua. En l podrn reconocer la fundamentacin de
Estados Unidos para llevar a cabo acciones militares contra los grupos considerados
terroristas en cualquier parte del globo.
En cuanto a las actividades de aprendizaje, la primera de ellas (pgina 110) est
orientada a la construccin de un cuadro comparativo entre el modelo econmico
impuesto durante la administracin Roosvelt y el nuevo modelo neoliberal. Para
llevar a cabo esta actividad los estudiantes debern trabajar con los contenidos de
la unidad 1, en la cual se especifican los contenidos del New Deal. Es importante
asegurar el tratamiento de las distintas variables de anlisis que se proponen,
como una manera de ejercitar un modo sistemtico de abordar un problema de
investigacin.
La segunda actividad de aprendizaje (pgina 113) tiene por objetivo que los
alumnos y alumnas investiguen sobre el conflicto palestino-israel y las guerras en
la ex-Yugoslavia, ambas materias insertas en el contexto de los dos gobiernos de
Bill Clinton en la dcada de los 90. La importancia de estos conflictos se prolonga
hasta nuestros das, y sobre todo el conflicto entre palestinos e israeles, que permanece vigente y sin una solucin definitiva. Nuevamente, con esta actividad se busca
reforzar la capacidad de investigacin y anlisis de los estudiantes, proponiendo
una serie de variables, cuyo tratamiento los docentes debern supervisar.
3. Comprensin de los conflictos contemporneos (pginas 115 y 116)

Los conflictos contemporneos poseen caractersticas muy diferentes a los conflictos previos a 1990. A pesar de lo esperado por muchos, el fin de la Guerra Fra no
puso atajo a los problemas internacionales, sino que simplemente estos cambiaron
su orientacin y diversificaron sus caractersticas. En el Texto para el Estudiante
se presenta una serie de rasgos que estaran caracterizando el surgimiento de los
nuevos conflictos regionales e internacionales. Como actividad complementaria,
los docentes pueden seleccionar algunos conflictos actuales y solicitar que los
estudiantes intenten reconocer en ellos las variables sugeridas en el Texto.
Unidad 3
Refuerzo de OFT
Los temas de esta unidad resultan particularmente favorables
para desarrollar el OFT que
apunta al inters y capacidad
de conocer la realidad, utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante. Al momento
de abordar temas actuales y en
desarrollo, como la gestin del
Presidente Obama o el conflicto
palestino-israel, oriente a sus
estudiantes para que preparen
un dossier de noticias acerca del
tema y posteriormente seleccionen y clasifiquen la informacin
relevante para exponer ante el
curso. Sugerimos la siguiente
metodologa:
1. Indqueles que revisen diariamente la prensa y seleccionen
noticias sobre el tema escogido. Pueden definir un nmero
limitado de medios virtuales
y/o en papel que tengan buena
cobertura internacional.
Algunos son:
ht tp://w w w.bbc.co.uk /
mundo/
http://www.elpais.com/
global/
http://edition.cnn.com/
espanol/
2. Deben mirar diariamente los
medios escogidos, recortar
y/o imprimir las noticias
seleccionadas y archivarlas
en una carpeta, asegurndose
de que cada texto quede con
el registro de fecha y medio
del que fue extrada. Tambin
pueden seleccionar otro tipo
de textos periodsticos, como
entrevistas, reportajes o
columnas de opinin.
3. Al cabo de un perodo de
compilar material, debern
preparar una presentacin
oral en la que hagan a sus
compaeros una descripcin
lo ms objetiva y amplia
posible sobre el tema, dando
cuenta de los puntos de
conflicto y las posturas de
los distintos actores.
4. Finalmente, solicteles que
aporten su opinin personal
(que no tiene por qu ser
cerrada y definitiva), basndose en la informacin que
conocieron a lo largo de este
proyecto.
43
Bloque I
Abriendo el
debate
Organice un debate entre sus
estudiantes acerca de las regulaciones y lmites en la lucha
contra el terrorismo. Puede
iniciar la actividad con un cineforo a partir de alguna de las
pelculas antes sugeridas (En
el nombre del padre, Munich o
Paraso ahora). Luego, a partir
del anlisis de la pelcula, formule a sus estudiantes preguntas
como las siguientes:
1. Existe una sola forma de
terrorismo o varias y distintas?
2. Cul es la relacin entre
fanatismo y terrorismo?
3. Cules son las soluciones
ms adecuadas para el problema del terrorismo?
4. Existe una sola solucin
o diversas segn el tipo de
terrorismo y el contexto?
5. Es la negociacin con los
terroristas una solucin
plausible?
6. Qu es lo que debe y no debe
hacer un Estado de derecho
en estos casos?
7. Tiene lmites la lucha contra
el terrorismo, a pesar de
que el terrorismo parezca
no tenerlos?
Al elaborar las conclusiones del
debate, subraye que la lucha
contra el terrorismo debe estar
determinada por el Derecho,
pues, de lo contrario, la solucin
a este problema incurrira en la
contradiccin de legitimar los
medios que el mismo terrorismo promueve, arriesgndose
a generar una escalada de
violencia sin control.
Recursos
adicionales
Para profundizar en este tema
recomendamos la lectura del
libro de Baltasar Garzn, La
lucha contra el terrorismo y
sus lmites. (Granada: Adhara,
2006). Aborda el tema desde
mltiples puntos de vista, por
medio de entrevistas a distintas personas con valiosas y
autorizadas opiniones.
44
Mediante el tratamiento de este tema, en general, se espera que los estudiantes

se aproximen a una comprensin del mundo actual, entendiendo la gran diversidad
de problemas, conflictos armados, religiosos, tnicos, culturales, econmicos, etc.,
que da a da se desarrollan en el mundo de manera simultnea.
La tabla de la pgina 116 proporciona informacin cuantitativa que tambin puede
dar origen a actividades complementarias que ejerciten la capacidad de los estudiantes de interpretar datos, asegurando, de ese modo, la comprensin y sentido de
la tabla. En esta instancia se sugiere trabajar el documento n 2: "El rol de la ONU y
los nuevos conflictos" que se encuentra en la pgina 48 de esta Gua y dirigir una
reflexin en torno a las siguientes temticas: mantenimiento de la paz y seguridad
internacionales, prevencin de los conflictos armados y las acciones concretas que
se han tomado y se toman actualmente con estos objetivos.
La seccin Apropiacin de conceptos (pginas 117 y 118) ubicada al final de
la unidad est en sintona con el apartado 2.4 (pginas 113 y 114), ya que aborda el
problema del terrorismo, especialmente tras los atentados a las Torres Gemelas en
septiembre de 2001. Luego de una conceptualizacin de terrorismo, en la pgina
117 se plantea una actividad para que los estudiantes investiguen acontecimientos
relativamente recientes que pueden ser considerados como actos terroristas.
Es importante que, si los estudiantes identifican otros actos para investigar, como
lo propone la actividad, el docente o la docente verifique si efectivamente pueden ser
considerados como actos terroristas.
Posteriormente, bajo el ttulo Los costos del terrorismo (pgina 118), se expone
otro tipo de consecuencias ligadas a este clase de acciones, tales como el endurecimiento de los controles internos de los Estados, la discriminacin, etc.
Por ltimo, se hace un llamado a comprender la raz del terrorismo, ya que
muchos de estos actos surgen a partir de carencias y falencias de nuestra sociedad
actual y reflejan problemas de fondo que deben ser tratados con detencin y que
difcilmente podrn ser resueltos por la va de las armas. La actividad final de esta
seccin pretende que los estudiantes averigen sobre las causas que estaran tras
el fenmeno del terrorismo actual.
Con esta unidad se completa el primer bloque del Texto del Estudiante. Por ello,
al final de la unidad encontramos el apartado Cierre de bloque I, (pginas 122 a
125) compuesto de tres secciones.
La primera, Mtodos y Tcnicas (pginas 122 y 123), presenta orientaciones
metodolgicas que permiten trabajar en el anlisis de propaganda oficial, las que van
seguidas de un ejercicio de aplicacin. Se busca que los estudiantes comprendan
el contexto en que se desarrollaron los afiches de propaganda oficial, conozcan
sus caractersticas e identifiquen los elementos que deben considerar a la hora de
realizar un anlisis.
La segunda seccin, Fuentes de Informacin (pgina 124) propone el anlisis
de dos obras de arte como reflejo de poca. El objetivo es que los estudiantes comprendan que las corrientes artsticas son reflejo de la cultura y de la experiencia histrica de las sociedades. Se desarrollan en un contexto y son expresin de diversas
dimensiones de la realidad.
La tercera, Evaluacin de Competencias (pgina 125), consiste en el establecimiento de relaciones entre las dinmicas y tendencias del mundo actual y sus antecedentes histricos, en relacin a tres grandes ejes temticos: Derechos Humanos,
Convivencia democrtica y Resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollo conceptual: El "nuevo orden mundial"
Los procesos polticos que se originaron a partir de la disolucin de la Unin
Sovitica encuentran su mejor expresin en lo que se ha dado en llamar nuevo orden
mundial. Esta expresin es un modo de hacer referencia a los elementos polticos
que se encuentran en la base del actual proceso de globalizacin. De hecho, tras el
inicio del derrumbe del bloque socialista del Este, en 1989, la principal caracterstica
de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el descongelamiento que
supona el acercamiento entre los bandos de la Guerra Fra, sino por la desintegracin
del conflicto bipolar y su reemplazo por un nuevo internacionalismo, fundado en
libres alianzas multilaterales entre los distintos pases del globo.
Aunque el proceso de globalizacin tiene una deriva histrica de mediana data, en
rigor, la construccin de este nuevo orden comenz tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, con el surgimiento de una serie de instituciones polticas y econmicas
tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. La Organizacin de las
Naciones Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgi con la esperanza de estimular
la paz, la seguridad y el desarrollo econmico y social entre todos los pases. Aunque
en teora todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en
la prctica esta institucin ha sido criticada por estimrsela alineada a los intereses
de los Estados ms poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como
sealan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto
de internacionalizacin que rige los rumbos actuales de la poltica global, tiene sus
lmites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria.
As, uno de los mayores problemas de este nuevo orden mundial, que se ha
manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la cada de la
Unin Sovitica en regiones como Medio Oriente, el Golfo Prsico, los Balcanes,
o algunas zonas de frica es la continuidad de los conflictos nacionalistas, as
como de los enfrentamientos tnicos o religiosos al interior de los distintos espacios
nacionales. Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas polticas
multilaterales, es que los Estados tengan el poder real para dictar polticas en sus
respectivos pases, lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados
carecen de suficiente legitimacin, o porque ceden a las presiones que buscan quitarles influencia y poder de planificacin.
Por ltimo, los conflictos polticos y militares que caracterizan el mundo contemporneo se originan, tambin, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos
problemas surgidos de este proceso de internacionalizacin. Por ejemplo, se puede
postular que la actual guerra contra el terrorismo ha fracasado hasta ahora en su
deseo de frenar a grupos polticos, surgidos en espacios locales, pero cuya accin
se manifiesta ms all de las fronteras nacionales. De hecho, a partir de los atentados del 11 de septiembre de 2001, que dan inicio a esta particular guerra contra
el terrorismo, se agudiz la percepcin, en cada una de las sociedades de nuestro
actual mundo globalizado, de la existencia de un gran "desorden mundial", caracterizado tanto por la vulnerabilidad como por la interdependencia. Qued en evidencia,
adems, que los sistemas tradicionales de disuasin no son eficaces frente a clulas
terroristas, pues poco pueden hacer los modernos sistemas de armamentos y los
grandes ejrcitos frente a acciones de ese tipo o frente a otras amenazas globales
a la seguridad como el crimen organizado, el narcotrfico y la desarticulacin social
de la que se nutren. Estas situaciones constituyen los mayores desafos del siglo XXI
en el mbito de la seguridad.
Unidad 3
Trabajando con
la diversidad
El siglo XX represent un
perodo de cambios que, como
aqu se seala, modific el
orden mundial. Le proponemos
realizar una actividad que permita acercarse de otro modo
a esta reflexin, agregando a
las capacidades de anlisis de
sus estudiantes, la imaginacin
y la creatividad. La tarea puede
realizarse en grupos pequeos
y consiste en lo siguiente:
1. Crear una entrada de informacin similar a las que
aparecen en Wikipedia,
describiendo la poca que
ahora vivimos, como un historiador del futuro. Debern
ponerle nombre, ubicar el o
los hitos histricos que marcan su inicio y describirla en
trminos generales.
2. Indqueles que lean en Wikipedia las entradas de otras
pocas (Edad Media, Renacimiento, Edad Moderna) e
identifiquen los subtemas
que estas desarrollan.
3. Debern incluir aspectos
como: localizacin temporal, modelos polticos
y econmicos, valores,
influencias y rupturas con
la poca anterior, cmo se
manifiesta en el arte, etc.,
y agregar fotos o dibujos
de lugares y personajes
que simbolicen esta poca
(as como los castillos a la
Edad Media; el arte florentino al Renacimiento o las
pinturas de Delacroix a la
Modernidad).
4. Preparen y presenten su trabajo como archivo digital.
Profundizacin de contenidos: Posmodernidad y crisis de las ideologas

Tras la cada del Muro de Berln y el colapso del socialismo hacia fines de la
dcada de 1980, el mundo se encontr repentinamente ante el derrumbe de uno
45
Bloque I
Abriendo el
debate
Proponga a sus estudiantes un
debate acerca de la tensin entre
modernidad y posmodernidad.
Cmo conciliar las bsquedas
del bienestar individual y el
colectivo? En qu creen: en
la idea de un futuro mejor
para todos o en la satisfaccin
presente de las necesidades
personales?
Un texto motivador para iniciar
este debate es el artculo
Posmodernidad, de Luis GonzlezCarvajal el que puede encontrar
en www.mercaba.org/DicPC/P/
posmodernidad.htm (Recuperado
en marzo de 2010).
He aqu un fragmento:
La modernidad se haba caracterizado por una fe inconmovible
en el progreso ilimitado de
la humanidad. Y como todo
el mundo crea saber lo que
haba que hacer, pusieron
manos a la obra. Los ilustrados
concentraron sus esfuerzos
en la educacin del pueblo,
los marxistas esperaron que
la lucha de clases condujera
a una sociedad reconciliada y
los capitalistas pusieron sus
esperanzas en la revolucin
tecnoindustrial. Pero a unos y a
otros les fallaron las previsiones
y el siglo XX ha resultado ser un
inmenso cementerio de esperanzas. En el continente que se
preciaba de ilustrado, estallaron
dos guerras () que hicieron
experimentar el infierno en la
tierra; los regmenes marxistas
acabaron convirtindose en
lgubres campos de concentracin, y la gente de los pases
capitalistas occidentales est
descubriendo que, en medio
de su opulencia, carecen de
razones para vivir.
de los pilares que haba sostenido la confrontacin ideolgica por ms de un siglo.

En este contexto vendra a situarse entonces la hiptesis sobre el "fin de la historia"
propuesta por Francis Fukuyama en 1989. Este ensayo propona una interpretacin
del fin de la Guerra Fra y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como
consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la
cual las divisiones sociales y polticas quedaran anuladas y los hombres y mujeres
buscaran la realizacin de sus expectativas por otros medios distintos a la poltica.
Segn Fukuyama, esto constituira el fin de las ideologas y su reemplazo por el
mercado, nica realidad en la cual seran posibles las expectativas de los sujetos.
La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona tambin con la difusin de
una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado "posmodernidad", esto es,
el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se
habra iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizara, entre otras cosas, por el
surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformacin y progreso
humanos.
El trmino "posmodernidad" comenz a ser utilizado por crticos literarios como
Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los aos sesenta, pero no ser hasta finales de
los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En
efecto, el texto de Jean-Fracoise Lyotard, titulado La condicin posmoderna, editado
en 1979, retoma algunas ideas planteadas por socilogos norteamericanos como
Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los pases que
emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fra, y que algunos llaman sociedades "post-industriales" o sociedades del "capitalismo avanzado" (importancia de
la tecnologa y las comunicaciones, supresin de las actividades industriales, etc.).
Sin embargo, Lyotard tambin considera que la posmodernidad puede ser entendida como un "estado de nimo" o, ms precisamente, como una sensibilidad de los
nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una
de las caractersticas ms importantes de la posmodernidad vendra dada por el fin
de lo que el autor llama "metarrelatos" (la ciencia, la tica, la idea de progreso en la
historia), los cuales habran otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones
los acercaran a un futuro mejor para la civilizacin.
Si para Fukuyama, as como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo contemporneo implican la renuncia a todo tipo de utopas de transformacin social,
para los crticos de la posmodernidad como el filsofo alemn Jrgen Habermas,
estas ideas sealaran solo el avance de una perspectiva "neo-conservadora" en
la poltica y la cultura internacional. Para este ltimo, en efecto, el proyecto de la
modernidad, fundado en la realizacin de las esperanzas de progreso colectivo
continuaran vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron
ser alcanzadas en el pasado.
Por otra parte, la visin del mundo propuesta por Fukuyama se fue derrumbando
a lo largo de la dcada de los noventa por el ascenso de fundamentalismos religiosos
y nacionalistas, por la desigual fortuna de pueblos y de grupos a escala global y al
interior de las naciones, y por la evidencia de la falacia de la identidad entre mercado
y democracia.
Puesto este tema en trminos regionales o continentales y en clave de disyuntiva,
el intelectual argentino Abelardo Barra se pregunta: cmo conciliar lo latinoamericano con lo postmoderno? o dicho de otro modo cmo es posible estar comprometido con lo que uno es sin dejar de soar utopas ni renunciar a la riqueza comn
generada a lo largo de la historia humana? (Abelardo Barra (Comp.), Siete ensayos
para una biotica biopoltica latinoamericanas. Argentina: Universidad Nacional de
Ro Cuarto, 2009).
46
Unidad 3

Documento N 1
La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica

Perestroika no es un tratado cientfico ni un panfleto
propagandstico (). Ms bien consiste en una coleccin
de pensamientos y reflexiones acerca de () los problemas
que tenemos planteados, de la envergadura de los cambios
necesarios y de la complejidad, responsabilidad y singularidad
de nuestra poca (...).
Gran parte de l se ocupa del nuevo pensamiento poltico y
de la filosofa de nuestra poltica exterior. (...) Actualmente, la
Perestroika se halla en el foco de la vida intelectual de nuestra
sociedad, lo cual es lgico porque influye en el futuro de este
pas (...). Tambin los dems pases socialistas demuestran un
natural y pronunciado inters en la reestructuracin sovitica.
Tambin ellos estn atravesando un difcil pero sumamente
importante perodo de bsqueda en su evolucin, ideando
y experimentando nuevas formas de acelerar el desarrollo
econmico y social. El xito de estos intentos dependen en gran
medida de nuestra interaccin, de nuestras preocupaciones
y empresas conjuntas (...).
No cabe duda de que la Unin Sovitica est viviendo un
perodo crucial. El Partido Comunista realiz un anlisis crtico
de la situacin a la que se haba llegado a mediados de los aos
ochenta y formul la poltica de la Perestroika o reestructuracin,
una poltica tendiente a acelerar el desarrollo econmico y
social del pas y a renovar todas las esferas de la vida. El pueblo
sovitico comprende y acepta esta poltica: la Perestroika ha
vivificado el conjunto de la sociedad (...). En Estados Unidos,
como en todo Occidente, existen diferentes interpretaciones
de la Perestroika. Por ejemplo, se ha dicho que es una medida
impuesta por la desastrosa situacin de la economa sovitica
y que implica un desencanto del socialismo y una crisis de sus
ideales y ltimos objetivos. Nada ms lejos de la verdad que
este tipo de interpretaciones, sean cuales fueran los motivos de
quienes las mantienen. Desde luego, la Perestroika se ha visto
considerablemente estimulada por nuestra insatisfaccin con
el modo en que han ido las cosas en nuestro pas en pocas
recientes. Pero el ms importante de los elementos que la han
inspirado ha sido la comprensin de que no se estaba utilizando
plenamente todo el potencial del socialismo.
El mundo est viviendo una atmsfera no solo de peligro

nuclear, sino tambin de grandes problemas sociales sin
resolver, de nuevas tensiones provocados por la revolucin
cientfico-tecnolgica y la agudizacin de los problemas
globales. (...) La acumulacin de armamentos, particularmente
los nucleares, hacen cada vez ms probable que estalle una
guerra mundial por accidente, casualmente, ya sea por un
fallo tcnico o por causa psquica. En tal caso seran vctimas
todos los seres vivos de la Tierra (...). En una palabra, nosotros,
en la direccin sovitica, hemos llegado a la conclusin y
no nos cansaremos de repetirla, de que es indispensable
un nuevo pensamiento poltico. (...) Cul es el alcance del
nuevo pensamiento poltico? En realidad, este abarca toda la
problemtica principal de nuestra poca (...). La poltica tiene
que basarse en realidades. Y la verdad ms impresionante
del mundo de hoy consiste en la concentracin de un colosal
arsenal militar, incluido el nuclear, en manos de Estados Unidos
y de la Unin Sovitica. Esto impone a nuestros pases una
especial responsabilidad ante todo el mundo. Impulsados por
esta conciencia, nos esforzamos sinceramente, por sanear las
relaciones sovitico-norteamericanas, y deseamos alcanzar
aunque sea el mnimo de comprensin mutua indispensable
para resolver los asuntos de los cuales dependen los destinos
del mundo. Decimos sinceramente que son inaceptables las
aspiraciones hegemonistas y las pretensiones globalistas
(...). No tenemos ninguna mala intencin hacia el pueblo
norteamericano. Queremos y estamos dispuestos a colaborar
en todos los mbitos. Pero la colaboracin debe basarse en la
igualdad, la comprensin y en el avance mutuos. En ocasiones
no solo nos defrauda, sino que tambin nos lleva a serias
meditaciones el que nuestro pas sea percibido en Estados
Unidos como un agresor, como el imperio del mal. ()
Mijal Gorbachov. La Perestroika y la Nueva Mentalidad,
1988 (extracto). En: http://inep.org/index2.php?option=com_
content&do_pdf=1&id=1638
(Recuperado en marzo de 2010)
1. Cul es el contexto histrico en el que se desarrolla la perestroika? Elabora una pequea sntesis del escenario
que envuelve este proceso llevado a cabo por la Unin Sovitica.
2. Qu es la perestroika segn Gorbachov? Cmo l cree que la perciban en otros pases y qu responde frente
a las diversas crticas?
3. En qu deba basarse el nuevo pensamiento poltico sovitico y los esfuerzos conjuntos segn el documento?
47
Bloque I
Documento N 2
El rol de la ONU y los nuevos desafos

Lograr la paz y la seguridad
14. Las actividades de las Naciones Unidas a favor de la paz
y la seguridad se han desarrollado con el teln de fondo de
los sufrimientos causados por violentos conflictos en todo el
mundo. Esos conflictos comportan un nmero de vctimas
entre la poblacin civil mayor que entre los combatientes,
muchas de ellas mujeres y nios; movimientos masivos de
refugiados y desplazados internos; economas de guerra cada
vez ms complejas (aunque de naturaleza muy diversa); y
un acceso fcil a armas de todo tipo, especialmente armas
pequeas, con el consiguiente efecto devastador en los
pueblos y en las sociedades de todo el mundo. Tales conflictos
representan una amenaza para la estabilidad, socavan la
seguridad del ser humano, inflingen sufrimientos a muchos
millones de personas y causan daos en las economas, las
infraestructuras y el medio ambiente de pases y regiones
que tendrn consecuencias durante decenios.
15. Las Naciones Unidas tienen la obligacin de prevenir
el estallido de conflictos armados siempre que sea posible.
Con ese fin, he redoblado mis esfuerzos para conseguir
que la Organizacin pase de una cultura de reaccin a una
cultura de prevencin. ()
16. Cuando las Naciones Unidas desarrollan actividades
de mantenimiento o de consolidacin de la paz, la ms
alta prioridad es prevenir la reanudacin del conflicto.
Nuestros mandatos de mantenimiento de la paz casi nunca
se limitan a las misiones clsicas del pasado, en las que se
interponan fuerzas dotadas de poco armamento entre
ejrcitos, sino que comportan la prestacin de asistencia a las
autoridades locales en esferas muy diversas. Pueden entraar
socorro humanitario y la remocin de minas; el desarme,
la desmovilizacin y la reintegracin de los combatientes;
la capacitacin de la polica y los miembros del poder
judicial; la vigilancia del respeto de los derechos humanos;
la prestacin de asistencia electoral y el fortalecimiento de
las instituciones nacionales para que puedan resolverse los
problemas futuros por medios democrticos y sin recurrir

a la violencia. Nuestra responsabilidad es an mayor en
Timor Oriental y la Repblica Federativa de Yugoslavia,
donde las naciones Unidas dirigen administraciones de
transicin.
Cumplimiento de los compromisos comunitarios
88. Es triste observar que el paso al nuevo milenio
no ha venido acompaado por una reduccin de los
padecimientos causados por los desastres naturales y las
emergencias complejas en el mundo entero. Se mantienen
los prolongados conflictos en el Afganistn, Angola, la
Repblica Democrtica del Congo, Somalia y el Sudn,
mientras que han estallado conflictos, o estos han escalado,
en Burundi, Indonesia, Liberia y la ex Repblica Yugoslava
de Macedonia, por no mencionar sino algunos ejemplos muy
visibles. Las poblaciones civiles vulnerables siguen siendo
objetivos deliberados de violencia y soportando el peso de
los padecimientos causados por el conflicto. Tambin se han
mantenido los deplorables ataques contra los trabajadores
humanitarios. En septiembre de 2000, Jefes de Estado y
representantes de los 189 Estados Miembros rindieron
tributo a estas vctimas de la violencia en Nueva York,
en la Cumbre del Milenio. 91. En mi segundo informe al
Consejo de Seguridad sobre la proteccin de los civiles
en los conflictos armados (S/2001/331), expuse que la
realidad para las poblaciones afectadas no haba variado.
() Por consiguiente inst al Consejo de Seguridad a que
se concentrara en aplicar las recomendaciones acordadas
ms que en informar sobre esta cuestin.
ONU. Memoria del Secretario General sobre la labor de
la Organizacin. Asamblea General. Documentos Oficiales
Quincuagsimo sexto perodo de sesiones, Suplemento N
1 (extracto). Nueva York, 2001. En: http://www.un.org/es/
comun/docs/?symbol=A/56/1 (SUPP)
La esfera en la que se desenvuelve la ONU es amplia, teniendo competencias en temas tales como la asistencia
humanitaria, la proteccin de refugiados, el desarrollo sostenible, el medioambiente, etc. Hemos extractado algunos
prrafos de la memoria anual de la ONU de 2001, con el objeto de que profundices en parte de las problemticas
que debi abordar a comienzos de esta dcada, y que representaron sus principales preocupaciones. Luego de la
lectura responde:
1. Cul es el escenario que describe el Secretario General de la ONU en relacin a los conflictos mundiales frente
a los cuales desarrolla su trabajo en pos de la paz y la seguridad internacional?
2. Cules son las acciones que eventualmente podra tomar la ONU para enfrentar las nuevas necesidades respecto del mantenimiento de la paz en las zonas de conflicto? Siguen vigentes?
3. De qu se lamenta el Secretario General al analizar la situacin mundial en el cambio de milenio?
48
Unidad 3
Documento N 3
Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo

El 11 de septiembre, enemigos de la libertad cometieron un
acto de guerra contra nuestro pas. () Los estadounidenses
se estn preguntando: Quin atac a nuestro pas? Las
pruebas que hemos reunido apuntan todas a una coleccin
de organizaciones terroristas conocida como Al Qaeda.
() Al Qaeda es al terror lo que la mafia es al crimen.
Pero su meta no es hacer dinero, su meta es recrear el
mundo e imponer sus creencias radicales sobre la gente en
todas partes. Los terroristas practican una forma marginal
de extremismo islmico que ha sido rechazada por los
eruditos musulmanes y por la vasta mayora de los clrigos
musulmanes; un movimiento marginal que pervierte las
enseanzas pacficas del Islam.
Las directivas de los terroristas les ordenan matar a
cristianos y judos, matar a todos los estadounidenses y no
hacer distincin entre militares y civiles, incluyendo mujeres
y nios. Este grupo y su lder, una persona llamada Osama
bin Laden, estn ligados a muchas otras organizaciones en
diferentes pases, incluyendo la Yihad Islmica egipcia, y
el Movimiento Islmico de Uzbekistn. ()
El liderazgo de Al Qaeda tiene una gran influencia en
Afganistn y respalda al rgimen talibn en el control de
la mayora de ese pas. En Afganistn vemos la visin que
Al Qaeda tiene para el mundo. El pueblo de Afganistn
ha sido tratado brutalmente, muchos estn muriendo
de hambre y muchos han huido. A las mujeres no se les
permite ir a la escuela. Uno puede ser encarcelado por tener
un televisor. La religin slo puede ser practicada como
dictan sus dirigentes. Un hombre puede ser encarcelado
en Afganistn si su barba no es suficientemente larga.
Estados Unidos respeta al pueblo de Afganistn despus
de todo, somos actualmente su primera fuente de ayuda
humanitaria. ()
Quiero hablar esta noche tambin directamente a
los musulmanes de todo el mundo. Respetamos vuestra
fe. Es practicada libremente por muchos millones de
estadounidenses y millones de personas ms en pases
que Estados Unidos cuenta como amigos. Sus enseanzas
son buenas y pacficas y todos los que cometen actos de
maldad en nombre de Al blasfeman el nombre de Al.
() Los estadounidenses se estn preguntando: por qu
nos odian? Ellos odian lo que ven aqu en esta Cmara:

un Gobierno democrticamente elegido. Sus lderes son
nombrados por ellos mismos. Ellos nos odian por nuestras
libertades. () Nosotros no nos dejamos engaar por su
religiosidad fingida. Nosotros hemos visto su clase antes.
Ellos son los herederos de todas las ideologas asesinas
del siglo XX. Al sacrificar vidas humanas para servir sus
visiones radicales, al abandonar todos los valores a excepcin
de su deseo de poder, ellos siguen el camino del fascismo,
el nazismo y el totalitarismo. ()
Nuestra respuesta involucra mucho ms que una represalia
instantnea y golpes aislados. Los estadounidenses no
deben esperar una batalla, sino una larga campaa como
no hemos visto ninguna otra jams. Puede incluir golpes
dramticos visibles en la televisin y operaciones encubiertas
secretas igual de exitosas.
() Y perseguiremos a las naciones que proporcionen
ayuda o refugio al terrorismo. Todas las naciones en todas
las regiones deben tomar ahora una decisin: o estn con
nosotros o estn con los terroristas.
De este da en adelante, cualquier nacin que contine
dando refugio o apoyando el terrorismo ser considerada
por Estados Unidos como un rgimen hostil. ()
Esta no es, sin embargo, una lucha solo de Estados
Unidos y lo que est en juego no son solamente las libertades
estadounidenses. Esta es una lucha del mundo. Esta es una
lucha de la civilizacin. Esta es una lucha de todos los que
crean en el progreso y el pluralismo, la tolerancia y la libertad.
Pedimos a todas las naciones que se unan a nosotros. ()
Quizs la carta de la OTAN refleja mejor la actitud del
mundo: un ataque contra uno es un ataque contra todos. El
mundo civilizado se est alineando junto a Estados Unidos.
Ellos comprenden que si este terror queda sin castigo, sus
propias ciudades, sus propios ciudadanos podran ser los
prximos. El terror sin contestar no slo puede derribar
edificios, es capaz de amenazar la estabilidad de gobiernos
legtimos. Y saben qu? No vamos a permitirlo. ()
George W. Bush en su discurso en el Capitolio, 20 de
septiembre de 2001 (extracto). En: http://www.filosofia.org/
his/20010921.htm (Recuperado en marzo de 2010).
1. Cmo describe Bush a los responsables de los atentados contra el World Trade Center?
2. Por qu crees t que Bush afirma que los talibanes siguen el camino de los totalitarismos del siglo XX? Explica.
3. En el discurso se afirma que la guerra que se emprender contra el terrorismo no es una guerra aislada de
Estados Unidos, sino una lucha del mundo. Qu implicancias tiene esto?
49
Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
1. Cmo se explica la cada de la URSS? Desarrolla tu respuesta completando un esquema como el que te presentamos a continuacin:
Unin Sovitica
Bloque comunista
Factores
Econmicos
Factores
Sociales
Factores
Polticos
2. Una figura clave en el proceso de transformacin y disolucin de la URSS fue el Secretario General Mijal Gorbachov, que impuls una serie de reformas sintetizadas en dos palabras: perestroika y glasnot. Cules fueron las
principales iniciativas propuestas por Gorbachov en el marco de estas reformas? Qu consecuencias tuvieron
las mismas?
3. Con respecto al neoliberalismo y al Estado de Bienestar:
a) Establece la relacin que existe entre el ascenso del neoliberalismo y el Estado de Bienestar.
b) Explica en qu consiste el sistema neoliberal.
c) Indica al menos dos diferencias entre el neoliberalismo y el Estado de Bienestar.
4. En los inicios de la dcada de los 90, el mundo cambia su configuracin y los equilibrios polticos y estratgicos
se modifican al desaparecer la Unin Sovitica y consolidarse la hegemona de Estados Unidos como la principal
potencia en el mundo. A su vez, ahora que el mundo ha dejado de ser bipolar, los conflictos mundiales contemporneos han adoptado un nuevo cariz, continan e incluso se han acentuado. En este contexto, desarrolla las
siguientes actividades:
a) Explica las races de los diferentes conflictos del mundo actual.
b) Refirete a un conflicto real que est sucediendo hoy en da, explicando los problemas existentes y planteando
vas de solucin.
5. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta a travs de un escrito breve (una plana) el
grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Preocpate de argumentar
tus puntos de vista.
a) El advenimiento de EE.UU. como nica superpotencia mundial al final de la Guerra Fra, ha dado garanta
de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX.

b) () los costosos equipamientos militares propios de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La
amenaza de guerra constante gener movimientos pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las
armas nucleares ().
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
6. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes histricos:

a) La invasin a Kuwait por Irn puso en cuestionamiento la poltica multilateral de Estados Unidos.
b) El atentado a las Torres Gemelas reformul la nocin de terrorismo en el mundo entero.
50
Unidad 3

1. Los estudiantes enuncian y desarrollan los siguientes factores:
Unin Sovitica
Factores
Econmicos
Bloque comunista
Puntaje
- Crisis econmica (estancamiento del crecimiento). /

Altos gastos en armamentos. / Retraso tecnolgico.
- Crisis econmica.
Factores
Sociales
- Condiciones de vida insatisfactorias para sus habitantes. / Efervescencia social.
- Crisis social generalizada y descontento

de la poblacin con el rgimen.
Factores
Polticos
- Restricciones a la libertad y los derechos individuales. - Falta de libertad. / Estrictos controles

/ Censura y control. / Desprestigio de las autoridades.
sobre sus sistemas econmicos. /
/ Corrupcin interna e ineficacia del aparato pblico. /
Represin frente a las demandas sociaAlzamientos en los pases bajo su tutela.
les.
Puntaje
2.
- El objetivo de Gorbachov era reformar el orden interno y externo de la

Unin Sovitica.
- Descripcin de la perestroika como la reestructuracin poltica y econmica que buscaba una apertura y una transicin a un modelo ms descentralizado y un acercamiento a la economa de mercado.
- Identifican la glasnot como la instauracin de la libertad de informacin.
- Se refieren a las consecuencias: disminucin del presupuesto militar, poltica
de acercamiento al bloque occidental y nueva poltica exterior.
- Comprenden los objetivos

de las reformas impulsadas
por Gorbachov.
- Explican en qu consisti la
perestroika y la glasnot.
- Explican las consecuencias
de la aplicacin de estas
polticas.
3. a)
- Relacin de la crisis del Estado de Bienestar y su incapacidad de responder

a las demandas del momento (que produce crisis econmica en EE.UU. y
malestar en la sociedad norteamericana), con la imposicin del modelo
neoliberal por parte de los gobiernos republicanos.
- Reconocen el ascenso del

liberalismo como una consecuencia de la crisis del
Estado de Bienestar.
- Conceptualizacin de este modelo econmico reconociendo sus orgenes

en la Escuela de Chicago y sus principales postulados (disminucin de la
3. b)
participacin estatal en la economa y estimulacin del mercado a travs
de la participacin ms libre de las empresas privadas).
- Demuestran comprensin
del concepto de Estado de
Bienestar.
- Identifican las principales

diferencias entre ambos
modelos econmicos:
3. c)
- Neoliberalismo: reduccin de la participacin del Estado, del gasto pblico

y de los impuestos; privatizacin de empresas.
- Estado de Bienestar: activa participacin del Estado en la economa, alza
de los impuestos y del gasto pblico, estatizacin de empresas.
- Identifican las diversas races

- Identificacin de los diferentes factores en el desencadenamiento de los
de los conflictos contempoconflictos contemporneos (territorios fracturados socialmente, resistencia
rneos.
armada frente a gobiernos dictatoriales, no legitimacin de las autorida- Reconocen un conflicto condes, etc).
temporneo.
- Descripcin de algn conflicto actual.
- Identifican causas y esbo- Valoracin del dilogo, los acuerdos y la cooperacin internacional.
zan posibles soluciones.
a) Falso. Nuevos conflictos han surgido y otros histricos continan vigentes, - Exponen argumentos perrespondiendo a nuevas problemticas o a consecuencias derivadas de sus
tinentes a los contenidos
procesos histricos.
estudiados.
b) Verdadero. Se refieren a los movimientos pacifistas, especialmente a los
- Argumentan su respuesta
hippies en la dcada de 1960.
de manera coherente.
a) Pese a la legitimizacin internacional de la intervencin en Irak frente a

la invasin a Kuwait, fue evidente que EE.UU. defenda adems sus propios
intereses en la regin.
b) Se inici la llamada "guerra contra el terrorismo" y la sensacin de inseguridad se expandi en las diversas sociedades.
- Reconocen los antecedentes de las situaciones planteadas.

- Emiten un juicio con fundamentos.
51
Bloque II
Amrica Latina contempornea
Bloque II
Unidad
Amrica Latina: su tierra y su gente
52

2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas
sociales del mundo contemporneo.
3. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica
Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.
1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

Habilidades de investigacin.
Habilidades comunicativas.
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
3. Formacin tica:
reconociendo la importancia del dilogo.
4. La persona y su entorno:
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
esperados
Clase
Horas
q Rescatan algunos elementos

caractersticos de la regin latinoamericana.
q Conocen el origen del concepto
"Amrica Latina".
q Reflexionan acerca de la identidad
nacional y latinoamericana.
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
130 - 132
52 - 61
Diagnstica.
Infieren y
clasifican
caractersticas de una
regin.
q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografa.

la geografa sobre el desarrollo de q El relieve americano.
las sociedades.
q Actividad basada en mapa.
q Conocen y ubican en el mapa las
principales unidades de relieve
contenidas en Amrica.
133 - 136
52 - 61
Formativa de
proceso.
Aplican
contenidos
al anlisis
de mapa.
q Comprenden la importancia del

relieve y de otros factores en el
clima de una zona o regin.
q Identifican la variedad de climas
de Amrica Latina.
q Profundizan en la relacin existente
entre los climas y las unidades del
relieve de Amrica.
137 - 139
52 - 61
Formativa de
proceso.
Relacionan
conceptos
de clima y
relieve.
q Amrica Latina como regin.

q Contraposicin entre lo "americano"
y lo "latino".
q Identidad nacional y latinoamericana.
q Anlisis de fuentes escritas.
q Factores del clima.

q Tipos de climas de Amrica de
acuerdo a los diversos factores
que los condicionan.
q Esquema y representacin grfica
de los climas.
q Investigan y aplican el concepto
de desarrollo sustentable.
q Anlisis de mapas y relacin de
elementos geogrficos en Amrica
Latina.
Unidad 4
q Visualizan y comparan la poblacin

actual de los distintos pases que
componen Amrica Latina.
q Conocen el crecimiento demogrfico y las dinmicas de poblacin
presentes en Amrica.
q Comprenden la relacin existente
entre crecimiento demogrfico
y crecimiento econmico.
q Comparan las diversas realidades
econmicas de la regin.
q Evolucin cuantitativa de la poblacin

latinoamericana.
q Poblacin de Amrica Latina en
millones y por pases.
q Relacin entre crecimiento de
la poblacin y el crecimiento
econmico.
q Anlisis e interpretacin de datos
cuantitativos.
140 - 141
52 - 61
Formativa de
proceso.
Interpretan
y analizan
informacin
estadstica.
q Conocen factores que han provocado el descenso de la fecundidad

y la natalidad en Amrica Latina.
q Reflexionan en torno a los ndices
de natalidad y fecundidad de los
pases latinoamericanos.
q Reconocen los elementos que
influyen en los descensos en
las tasas de mortalidad.
q Dinmicas de poblacin en Amrica

Latina actual: descenso de la
natalidad, la fecundidad y la mortalidad.
q Interpretacin de cuadro estadstico:
fecundidad y natalidad en Amrica
Latina.
q Anlisis de datos estadsticos.
q Confeccin de grficos.
142 - 144
52 - 61
Formativa de
proceso.
Organizan
y analizan datos
estadsticos.
Confeccionan
grficos.
q Visualizan la transformacin de la
estructura etaria de la poblacin
latinoamericana.
q Distinguen las diferentes etapas
de envejecimiento que atraviesan
los pases de Amrica Latina.
q Conocen las transformaciones en
las actuales lgicas migratorias,
as como los beneficios y pro
blemas derivados de estas.
q Identifican el proceso de cre
cimiento de la poblacin urbana
en la regin, y los problemas
que esto ha provocado.
q Reconocen el concepto de transicin demogrfica.
q Dinmicas de poblacin en la Amrica

Latina actual: tasa de crecimiento,
estructura etaria y envejecimiento
de la poblacin.
q Interpretacin de cuadros estadsticos: tasas de crecimiento de la
poblacin segn pases y estructura de la poblacin por grupo de
edad.
q Aumento de las migraciones y sus
consecuencias.
q Proceso de urbanizacin y sus
consecuencias.
q Actividad de anlisis e interpretacin
de datos estadsticos
144 - 148
52 - 61
Formativa de
proceso.
Elaboran grficos.
Analizan e
interpretan
fuentes
estadsticas.
Aplican conceptos.
Reflexionan a
partir de los
datos analizados.
q Conocen los factores que han

influido en la distribucin de la
poblacin latinoamericana.
q Reconocen los efectos de la
distribucin demogrfica sobre
el desarrollo de la regin.
q Vinculan la diversidad geogrfica con la distribucin de la
poblacin en Latinoamrica.
q Identifican los grados de participacin en Amrica Latina.
q Caractersticas de las diferentes

zonas geogrficas de Amrica
Latina.
q Distribucin de la poblacin en
Amrica Latina desde una perspectiva histrica.
q Distribucin de la poblacin desde
una perspectiva geogrfica.
q Actividad grupal de reflexin y
sntesis.
q Las mujeres y su participacin
econmica en Amrica Latina.
149 - 152
153 - 154
52 - 61
Formativa de
proceso.
Elaboran
una opinin
integrando
conocimientos desarro
llados en la
unidad.
Analizan e
interpretan
datos cuantitativos.

dos en la unidad.
155 - 158
Formativa final.

62
Sumativa final.
53
Bloque II
Actividad
complementaria
Para introducir el tema proponga un debate acerca de
distintas visiones de Amrica
Latina, incluyendo las de sus
propios estudiantes. Invtelos
a compartir sus visiones y a
analizar las que se proyectan
en producciones culturales
tales como las teleseries, el
cine, la literatura o la msica.
Para estimular el debate puede
presentar distintas canciones
que hablan del continente, por
ejemplo: Cancin con todos, de
Csar Isella; Si somos americanos, de Rolando Alarcn
(Inti Illimani); Latinoamrica
es un pueblo al sur de Estados
Unidos, de Jorge Gonzlez. (Las
dos primeras se encuentran en
el sitio www.cancioneros.com
y la ltima en http://deletras.
cl/music/Los-Prisioneros/_/
Latinoamerica-Es-Un-PuebloAl-Sur-De-Estados-Unidos
Algunos versos que resultan
fecundos para el debate son:
La entraa Amrica y total,
pura raz de un grito destinado a crecer y a estallar.
Hermano americano, libera
tu esperanza con un grito
en la voz.
Si somos americanos, somos
hermanos, seores.
Si somos americanos seremos buenos vecinos.
Si somos americanos no
miraremos fronteras.
Si somos americanos seremos todos iguales.
Un sitio extico para visitar.
Gente sucia vagando en las
calles, dispuesta a venderse
por algunos USA dolars.
Tiene veintitantas banderitas, cada cual ms orgullosa
de su soberana.
Estamos en un hoyo.
Latinoamrica es un pueblo
al sur de Estados Unidos.
Analice tambin las caractersticas geogrficas del continente
que destaca el tema de Csar
Isella.
54
Las unidades 4, 5 y 6 constituyen el bloque II del Texto del Estudiante, Amrica
Latina contempornea, y abordan los contenidos correspondientes a la unidad 2 del
Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin.
En la visin sinptica que introduce el bloque (pgina 127), se enuncian las temticas
que se desarrollarn. A saber: una mirada geogrfica amplia de la regin, su evolucin
histrica desde la segunda mitad del siglo XX, y una mirada crtica sobre los principales
desafos y problemas que enfrenta Amrica Latina en el marco de la globalizacin.
Esta visin sinptica se complementa con el desarrollo analtico de seis conceptos
(pginas 128 y 129), que articulan de manera interconectada las distintas problemticas tratadas. Se trata de conceptos referidos principalmente a procesos sociales,
culturales y polticos, tratados transversalmente en las unidades de este bloque.
La unidad 4 (Amrica Latina: sutierra y su gente), en particular, ofrece una caracterizacin geogrfica de Amrica Latina, partiendo de una breve discusin en torno
a la definicin de regin, para adentrarse, luego, en sus principales elementos
comunes y diferenciadores respecto de otros espacios geogrficos, combinando,
para ello, la geografa fsica y humana. Esta conjugacin de elementos da origen a
diversas zonas geogrficas, de las que se desprenden otras caractersticas como
su grado de desarrollo econmico y social.
Las actividades de aprendizaje de esta unidad se orientan a fortalecer la lectura de
mapas, la elaboracin de grficos, la interpretacin de datos cuantitativos en interrelacin con datos cualitativos y la construccin de anlisis basados en diversas fuentes
de informacin.
Conocen los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, fsicos y humanos.
Reconocen las caractersticas actuales de la poblacin latinoamericana, considerando sus tasas de natalidad y mortalidad, as como su edad y distribucin.
Identifican diversas zonas geogrficas propuestas a partir de indicadores fsicos,
sociodemogrficos y econmicos.
La seccin Conocimientos previos (pginas 131 y 132) busca que sus estudiantes
exploren en la nocin de identidad regional. Para ello se propone una actividad que
aborda contenidos asociados a la definicin de regin (pgina 131) y a dos textos de
apoyo que indagan en las dimensiones de la identidad latinoamericana (pgina 132).
La primera actividad de la pgina 132 apunta a que sus estudiantes generen una
discusin en torno a las afirmaciones presentadas que articulan la definicin de americanos y latinos. Asimismo, se espera que analicen el carcter histrico de los conceptos,
as como los contenidos polticos y sociales asociados a la definicin de nuestra identidad. Con la segunda actividad, se espera que analicen la importancia de la proyeccin
de los conceptos de identidad nacional y de identidad latinoamericana, en torno a las
dinmicas de integracin que se observan en el fenmeno de la globalizacin.
La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 133 a 152) se
estructura en torno a seis temas que se revisan a continuacin.
1. Importancia de la mirada geogrfica (pgina 133)

Este apartado intenta resaltar la importancia que tiene la perspectiva geogrfica
en el anlisis de los distintos niveles de desarrollo regional, indicando de qu forma
diferentes espacios fsicos pueden ayudar a comprender los diversos tipos de poblamiento, actividades econmicas y formas de integracin regional y transregional.
En el tratamiento de este tema ponga especial atencin al planteamiento del

ltimo prrafo, en cuanto a no caer en el fomento de un determinismo geogrfico.
Para esto es fundamental subrayar la relacin entre el ser humano y la naturaleza,
considerando el elemento histrico en el anlisis.
2. Caractersticas del relieve (pginas 133 a 136)

En este apartado se entrega una caracterizacin geogrfica de Amrica Latina,
considerando sus principales unidades fsicas del relieve: tierras altas, presentadas
como cadenas montaosas, macizos antiguos precmbricos y llanuras sedimentarias de formacin reciente. Esta descripcin se acompaa de fotografas en las que
sus estudiantes podrn visualizar lo anterior. Al mismo objetivo pretende contribuir
el mapa de la pgina 136, el cual favorece una visin espacial integrada de las
unidades descritas.
La Actividad de aprendizaje (pgina 136) que cierra este tema, se enfoca en
el anlisis del mapa fsico de Amrica Latina, intentando reconocer las unidades del
relieve estudiadas e integrando, adems, los principales ros de la regin.
3. El clima latinoamericano y caribeo: factores que

lo condicionan (pginas 137 a 139)
En este tercer punto se entrega informacin sobre los tipos de clima que caracterizan a Amrica y, en especial, a Amrica Latina, consignando sus principales
caractersticas, temperaturas, precipitaciones y ecosistemas asociados.
El cuadro sntesis climtica que se presenta en la pgina 138, consigna informacin que se ha considerado bsica para comprender la clasificacin propuesta,
pero que es posible complementar con informacin adicional. En relacin a esto,
sugerimos abordar esta sntesis en conjunto con el mapa climtico de la pgina 139,
de modo de ubicar espacialmente los tipos y subtipos de climas. Adicionalmente,
sera provechoso pedir a sus estudiantes que en grupos profundicen en los distintos
tipos de clima.
La Actividad de aprendizaje de la pgina 139 apunta a que sus estudiantes
integren los diversos tipos de climas y las unidades del relieve, reconociendo su
ubicacin en Latinoamrica. Seguido de esto, se espera que logren elaborar un
mapa conceptual cuyo objetivo sea interrelacionar diversos aspectos geogrficos
latinoamericanos. Finalmente, deben investigar en torno al desarrollo sustentable y
aplicar la informacin recabada a un caso concreto en Latinoamrica.
4. Poblacin latinoamericana y sus dinmicas (pginas 140 a 148)

Este acpite, estructurado en cuatro subtemas, entrega una serie de datos estadsticos sobre la poblacin latinoamericana y las principales dinmicas demogrficas
que han cruzado histricamente la regin. El primero de los subtemas (pgina 140)
pasa revista a las cifras de poblacin por pases para, luego, entregar las principales
caractersticas de la evolucin general de la poblacin en Latinoamrica. Con relacin
a esta temtica, se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 141) en la que sus
estudiantes trabajarn en torno a datos cuantitativos. Adems, debern relacionar datos
para verificar o refutar argumentadamente una hiptesis vinculada a esta temtica.
El segundo subtema (pgina 142) analiza datos de la poblacin como los descensos en las tasas de fecundidad, natalidad y mortalidad, la transformacin etaria de la
poblacin y su paulatino envejecimiento, los que inciden en las actuales dinmicas
poblacionales latinoamericanas. Vinculado al descenso sostenido de la fecundidad
y la natalidad, se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 143) orientada
al anlisis de datos cuantitativos relacionados con las dinmicas de estas tasas en
Amrica Latina y el Caribe. Adicionalmente, sus estudiantes debern elaborar y
aplicar una encuesta sencilla de modo de corroborar el anlisis precedente, y volcar
esta informacin en un grfico.
Unidad 4
Informacin
complementaria
El determinismo geogrfico
es un enfoque que sostiene,
en trminos generales, que el
espacio geogrfico determina
la existencia humana y, acorde
a ello, limita o favorece el
desarrollo. Habra, desde este
punto de vista, condiciones
geogrficas ms favorables
para el desarrollo humano y
otras menos. Por ejemplo,
hay quienes sostienen que los
pases de la zona ecuatorial y
caracterizados por un clima
tropical, estn condenados a
ser ms atrasados y pobres.
En oposicin a este enfoque,
se postula el posibilismo
geogrfico, segn el cual
los grupos humanos, con su
inteligencia, se imponen al
medio geogrfico y tienden
a la bsqueda del desarrollo,
cualquiera sean las condiciones
del medio. El ser humano sera
capaz, entonces, no solo de
adaptarse al medio, sino de
modificarlo para su propio
desarrollo.
Un ejemplo interesante al
respecto es Israel, la mitad de
cuyo territorio corresponde a
zonas ridas. A pesar de los
limitados recursos naturales,
Israel ha alcanzado un notable
desarrollo de la agricultura,
llegando a ser prcticamente
autosuficiente en la produccin de alimentos. Este logro
se basa en las capacidades
tanto de los granjeros como
de los cientficos, quienes
demostraron que el valor real
de la tierra es modificable de
acuerdo a la manera en que
esta es utilizada.
En la zona tropical americana,
por otra parte, encontraremos
pases con variados niveles de
desarrollo, algunos de los cuales, como Costa Rica y Panam,
estn considerados dentro del
ndice de Desarrollo Humano
alto, desmintiendo la tesis de
que el clima tropical impide o
limita el desarrollo.
55
Bloque II
Trabajando con
la diversidad
Para favorecer la apreciacin
de diversas caractersticas del
relieve, invite a sus estudiantes
a buscar en Internet obras de
arte que muestren el paisaje
americano, para caracterizarlas
segn los rasgos descritos en
las pginas 133 a 135 del Texto
del Estudiante. Algunos artistas
chilenos cuyas pinturas pueden
buscar son: Pedro Lira, Juan
Francisco Gonzlez, Onofre
Jarpa, Thomas Somerscales,
Ar turo Valenzuela Llanos,
Juan Mauricio Rugendas. De
Argentina destacan Alfredo
Lazzari y Prilidiano Pueyrredon;
y de Per, Srvulo Gutirrez,
Vinatea Reynoso y Macedonio
de la Torre. Si algunos de sus
estudiantes manifiestan vocacin artstica, pueden hacer su
propio paisaje, pintando una
foto que ellos mismos busquen,
que represente un determinado
tipo de relieve.
Refuerzo de OFT
El contenido propuesto en
la seccin Apropiacin de
conceptos resulta favorable
a una reflexin sobre el tema
de gnero y a la valoracin de
los cambios sociales que han
significado una ampliacin de
los derechos de la mujer y su
plena insercin en la sociedad. Con el propsito de que
sus estudiantes acerquen la
reflexin a su propio contexto,
le proponemos organizarlos
para realizar una encuesta en
su medio cercano, indagando
acerca del nivel educacional
de las mujeres en relacin
con sus edades. Indqueles
que trabajen grupalmente
entrevistando mujeres entre
30 y 80 aos y categorizando
su nivel de educacin. Luego
debern ordenar la informacin
en un grfico y presentarla al
curso. Despus de las distintas
presentaciones conduzca un
anlisis y debate crtico en
torno a los resultados.
56
Dentro del mismo subtema, en el punto c) de la pgina 144, se comentan de modo

general los factores que han influido en la reduccin de la tasa de crecimiento y la transformacin de la estructura etrea de la poblacin. A continuacin, el punto d) (pgina
145) trata la temtica del progresivo envejecimiento de la poblacin y se presenta una
Actividad de aprendizaje orientada a la integracin de contenidos como las fluctuaciones de la mortalidad infantil, el crecimiento demogrfico, la esperanza de vida al
nacer y el envejecimiento en Amrica Latina. Finalmente, se propone una Actividad
de aprendizaje (pgina 146) que tiene como objetivo que sus estudiantes den cuenta
de su capacidad de realizar inferencias a partir de un conjunto de datos estadsticos.
El tercer subtema (pgina 147) revisa las migraciones, componente de la poblacin
que incide en sus fluctuaciones. Como tema central se da cuenta del gran cambio
en la lgica migratoria, lo que se expresa en la diversificacin de los destinos y en la
incorporacin de las mujeres en estos procesos. Finalmente, el cuarto subtema hace
referencia a las caractersticas de la poblacin latinoamericana en cuanto a su distribucin urbana y rural. En relacin con ello se presenta una Actividad de aprendizaje
(pgina 148) en la que sus estudiantes deben ejercitar el anlisis e interpretacin de
datos estadsticos y la elaboracin de grficos, as como tambin, reflexionar en torno
a las afirmaciones entregadas.
5. Zonas geogrficas en Amrica Latina (pginas 149 y 150)

En este apartado se definen las principales caractersticas de las grandes zonas
geogrficas que componen nuestra regin. En la presentacin de contenidos se
enfatiza que esta caracterizacin responde a la integracin del factor demogrfico
a las caractersticas climticas y geomorfolgicas de la regin, para llegar a una
conceptualizacin de diferenciacin espacial ms completa y compleja.
Las zonas geogrficas que se describen son las siguientes: zona de frontera, tierras
altas tropicales, tierras bajas de las costas del Pacfico y del Atlntico, la Amazona,
el Cono Sur templado y Cono Sur seco. Sobre la base de un texto principalmente
descriptivo, gue a sus estudiantes en la comprensin del concepto general de zona
geogrfica, destacando en cada caso sus principales caractersticas.
6. Claves de comprensin para desarrollos diferenciados

(pginas 151 y 152)
Este ltimo tema est desglosado en dos breves apartados. El primero de ellos,
entrega informacin acerca de los principales procesos histricos que incidieron en
las dinmicas de poblacin y poblamiento territorial de Amrica Latina. Este tema es
apropiado para recuperar los conocimientos previos que sus estudiantes deberan
tener respecto de los perodos de Conquista y Colonia en Amrica Latina.
El segundo apartado, de carcter sinttico, pretende concluir el anlisis de la unidad con una perspectiva de integracin de los factores geogrficos en la distribucin
de la poblacin latinoamricana.
Se finaliza con una Actividad de aprendizaje (pgina 152) orientada a la discusin
y determinacin de los factores que impiden una mayor integracin en Latinoamrica,
donde sus estudiantes proponen soluciones para superar estos problemas.
Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos (pginas 153 y 154) se
encuentra en sintona con los apartados 4.2 y 4.3 de la unidad (pginas 142 a 147),
incorporando de modo explcito e intencionado la variable de gnero en los anlisis
demogrficos. En particular, se busca relacionar esta variable con los ndices de
crecimiento econmico y desarrollo social, argumentando que la mayor integracin
laboral y educacional de las mujeres se concibe como un factor bsico para alcanzar un desarrollo social sostenible, integrado y diverso. Para ello, se entregan tres
grficos con informacin cuantitativa sobre tasas de participacin econmica y de
analfabetismo segn gnero; relacin de salarios entre los gneros, segn aos de
estudios aprobados; y datos sobre el crecimiento del Producto Interno Bruto.
Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamrica
El concepto de "cultura", ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado
como una nueva concepcin de aquel conjunto de costumbres y simbolismos que
nos llevan a la construccin de una determinada identidad. Para la antropologa,
la cultura es un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral,
derecho, costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el
hombre como miembro de una sociedad, (Conrad Kottak, Antropologa Cultural,
Madrid: McGraw-Hill, 2002). En esta definicin, lo ms importante no son tanto las
costumbres o creencias en s, sino el hecho de que son construidas en sociedad,
fruto del paso de los aos, generando costumbres institucionalizadas en la cultura
popular, forjando as una identidad nica e irrepetible para sus integrantes.
Para algunos, la identidad cultural es hoy un "devenir", un proceso en va de desarrollo, una gestacin vital y experiencial, enmarcada en conflictos tnicos y polticos.
En esta reflexin, no es posible desentenderse de la realidad de Amrica Latina, cuya
identidad se forja a partir de un conjunto pluridimensional de tipos y factores tnicos,
culturales, de civilizacin. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura
americana en el idioma, cuya base lingstica es de origen europeo, pero que se ha
enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indgenas locales.
Aunque hay que reconocer tambin que el idioma comn, junto con establecer un
patrn de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el dficit
de identidad que sufre la comunidad latinoamericana.
Si analizamos el caso de las identidades nacionales de Amrica Latina, el ejercicio
se hace mucho ms concreto al pensar en los antecedentes histricos y econmicos
que marcaron, desde los patrones de vida material, de produccin, estructura social
y hasta de prcticas polticas, las identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al
caf, al cacao, a los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos
cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes de la civilizacin espaola, en tanto imperio colonial. Por otra parte, sin embargo, estn las
comunidades indgenas, cuya existencia hace que la discusin acerca de la identidad
de Amrica Latina se redefina a partir de la historia comn, pero tambin de sus particularidades tnicas y culturales, que histricamente han tendido a ser marginadas.
En este sentido, la tradicin de valorar los smbolos forneos ha pesado tambin en
el "constructo" mental de las sociedades latinoamericanas hasta el da de hoy.
La imagen que se proyecta de Latinoamrica da cuenta de una multiculturalidad tnica
realmente importante, la misma que tal vez impidi el sueo de Bolvar, de formar un Estado
latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien comn, expresado
en la gran Confederacin. Las culturas locales y los grupos de cada zona, trazadas por
los espaoles y marcadas particularmente por lo econmico, fueron ms fuertes en las
luchas por la independencia y frustraron los planes del prcer americano.
Unidad 4
Actividad
complementaria
En 4 Medio es frecuente que
los estudiantes lean en el sector
de Lenguaje la clebre novela
de Gabriel Garca Mrquez, Cien
aos de soledad. Aproveche
esta circunstancia para realizar
un trabajo multidisciplinario,
relacionando la mirada del
continente que formula la
novela con la que los estudiantes elaboran a partir del
conocimiento de los hechos
histricos.
Hay quienes han definido esta
novela como una imagen
y testimonio de la realidad
latinoamericana. Ciertamente,
ms all de otros muchos
mritos que pudieran apreciarse en ella, nos ofrece una
mirada global del continente
y de algunos de los elementos
ms fuertes que construyeron
su identidad en el siglo XX.
Algunos de los temas que es
factible analizar a travs del
comentario de esta novela
son: las creencias mgicas y
el sincretismo religioso, las
migraciones, el caudillismo,
las guerras civiles y la violencia, el autoritarismo, el
machismo, la penetracin de
capital extranjero.
Invite a los estudiantes a
reflexionar sobre estos temas
tanto a la luz de la novela como
de los aprendizajes que han
desarrollado en su sector.
Luego, genere una conversacin acerca de cules de
estos aspectos aprecian que
perseveran y se configuran
como el sustrato de nuestra
identidad, y cules parecen
estar mutando.
Finalmente, algunos investigadores consideran que el reconocimiento de la identidad de Amrica Latina, como elemento integrador, es un proceso de construccin y
de definicin que no estar culminado, mientras no se logre la verdadera integracin
de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana. Hoy por hoy, la
carencia del sentido de la identidad, (), la falta de un punto de referencia interior, son sumamente sintomticas en la cultura latinoamericana, que parece ms
preocupada por la construccin de relaciones nuevas () entre el sujeto de su ser
como civilizacin y el mundo exterior (Yuri Guirin, En torno a la identidad cultural
de Amrica Latina, 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/documentos/guirin.
pdf). Es decir, la mirada debiera volverse ms hacia adentro, hacia el espejo de una
cultura latinoamericana que tiene orgenes tnicos, as como una experiencia de
sincretismo durante la Colonia; es all donde radicaran, definitivamente, las bases
de nuestra identidad.
57
Bloque II
Recursos
adicionales
Para continuar con el vnculo
entre literatura y Ciencias
Sociales, le proponemos las
siguientes novelas de autores
chilenos, las cuales abordan
el tema de la identidad latinoamericana en el contexto
globalizado del siglo XXI.
Missing, una investigacin,
de Alberto Fuguet (Espaa:
Alfaguara, 2009). A travs de la bsqueda que el
narrador emprende de su
to perdido en los EE.UU.,
Fuguet muestra el reverso
del sueo americano, el
fracaso que muchas veces
significa y los heridos en el
camino que deja el intento.
La historia de su to Carlos
revela, en palabras del autor,
que Amrica te da ciertas
cosas que, en apariencia,
parecen fantsticas, como
eso de reinventarse o borrar
tu pasado. Pero tambin es
capaz de devorarte, dejarte a
la deriva, abandonado.
Geografa de la lengua, de
Andrea Jeftanovic (Santiago: Uqbar Editores, 2007).
Cuenta la relacin entre lex
y Sara, l en el hemisferio
Norte, ella en el Sur; la cual
se desarrolla a travs del
chat y en una sucesin de
encuentros en distintos
lugares del mundo. Las
diferencias de lenguas y
culturas ponen en juego
diversos discursos lingsticos, emocionales, histricos,
geopolticos y biolgicos que
a ratos confluyen y a ratos
se distancian.
Profundizacin de contenidos: Migraciones y desarrollo al interior de

Amrica Latina
Los procesos migratorios en Amrica Latina tienen una larga trayectoria histrica.
Sin embargo, el contexto en el que se convierten en un elemento determinante para
la historia de cada pas y de la regin, es durante el proceso de organizacin de las
repblicas, en el siglo XIX. Es entonces cuando corrientes de intelectuales y otros
actores provenientes de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las
estructuras criollas que existan en Amrica. Los casos de Chile, Argentina, Brasil o
Uruguay, son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas por
la aristocracia tradicional criolla, mezclada socialmente con las nuevas familias burguesas, que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las
llamadas oligarquas del poder. Este proceso se ver reforzado por las migraciones
europeas hacia Amrica a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que tuvieron
un origen econmico y que contribuyeron -en los pases de destino- a la configuracin
y crecimiento de la clase media.
Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales de la regin, como desde Puerto Rico y Mxico hacia Estados Unidos y, en
menor escala, desde Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron. Pero se
aadieron nuevos circuitos: Venezuela, por ejemplo, pas a ser un pas que atrajo a
gente de todas partes, gracias a sus fuentes laborales y al desarrollo de la industria
petrolera que la convirtieron en un pas que poda ofrecer estabilidad poltica y posibilidades de empleo. Los trastornos polticos de 1960 y 1970, por su parte, derivados
de la revolucin en Cuba y de los golpes de Estado en varios pases de Sudamrica,
acentu la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados polticos
hacia Amrica del Norte; tal fue el caso de los cubanos y dominicanos hacia Estados
Unidos. En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre
los que destaca Canad, transformando a este pas, desde los aos noventa, en un
interesante polo de atraccin.
As como en el siglo XIX Amrica Latina recibi inmigrantes de toda Europa, e
incluso del mundo, a fines del siglo XX ocurra justo lo contrario: existan altos ndices
de latinos en Espaa, Suecia, Australia y Estados Unidos, preferentemente.
A nivel interamericano, histricamente se habran producido migraciones campociudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y centros
urbanos. Sin embargo, en las ltimas dcadas el fenmeno se tradujo en la concentracin de poblaciones marginales en las grandes ciudades.
En el Caribe, el principal movimiento de poblacin se da desde Hait hacia
Repblica Dominicana; la situacin haitiana desatada el ao 2004 gener no solo el
ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamrica en su ayuda
y reconstruccin poltica, sino que tambin el xodo de miles de ciudadanos que
han luchado por establecerse en busca de una vida normal. En el caso de Estados
Unidos, el ao 2000 haba 15 millones de inmigrantes latinos, de los cuales ms del
50% eran mexicanos.
Finalmente, la importancia de estos datos radica en que develan una parte de la
realidad socioeconmica de la regin, la cual, ms que atraer poblacin y generar
desarrollo a travs del dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma
constante, dejando en evidencia el problema de las necesidades no satisfechas, la
desigualdad, la pobreza y la falta de oportunidades y de integracin social de grupos
minoritarios o indgenas. Efectivamente, las migraciones tienen un denominador
comn que es la necesidad de buscar mejores oportunidades a travs del desplazamiento geogrfico, por lo general expresadas en empleos, en estabilidad poltica,
econmica o social.
58
Unidad 4

Documento N 1
Geografa y desarrollo en Amrica Latina

Por mucho tiempo ha predominado en Amrica Latina
la nocin errnea de que la geografa es inmutable, y por lo
tanto no tiene por qu ser objeto de atencin de las polticas
pblicas. La relacin entre el desarrollo y la geografa ha sido
ignorada, cuando no rechazada en forma explcita, bajo la
presuncin de que implica no slo un determinismo fatalista,
sino posiblemente cierto enfoque racista.
Paradjicamente, mientras que la geografa permanece
en gran medida ignorada en los medios acadmicos y en
las discusiones de poltica pblica de Amrica Latina, las
inundaciones, los huracanes y los terremotos causan enormes
daos materiales y humanos que podran haberse evitado; miles
de personas se ven afectadas todos los das por enfermedades
endmicas que carecen de cura o tratamiento; numerosas
familias campesinas padecen una vida esculida por la
escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologas
adecuadas, y un sinnmero de latinoamericanos se hacina en
ciudades que carecen de la infraestructura bsica de servicios
y de medios de transporte.
Ms an, en diversas regiones de Amrica Latina continan
sin la debida atencin los problemas de exclusin de las
comunidades indgenas, los negros y otras minoras raciales
que por herencias histricas se encuentran localizados en
reas geogrficamente desaventajadas, donde el aislamiento
fsico, econmico y social tiende a reforzar las brechas de
desarrollo con el resto de la sociedad. ()
El impacto de la geografa sobre el desarrollo se deriva
de la interaccin entre las condiciones fsicas tales como el
clima, las caractersticas de las tierras o la topografa y los
patrones de asentamiento de la poblacin en el territorio, o
geografa humana. ()
La geografa fsica influye sobre las posibilidades
de desarrollo econmico y social a travs de tres canales
bsicos: la productividad de la tierra, las condiciones de
salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de los
desastres naturales. Naturalmente, estos canales de influencia

interactan con los patrones de localizacin de la poblacin
y la composicin y distribucin espacial de las actividades
productivas, que en gran medida son resultado de procesos
histricos. Adicionalmente, los patrones de localizacin
de la poblacin influyen en las posibilidades de desarrollo
econmico y social a travs de dos canales: por un lado, a travs
del acceso a los mercados, especialmente los internacionales,
que son una fuente ms amplia y dinmica de intercambio
de bienes, tecnologas e ideas que los mercados internos.
Por otro lado, a travs de la urbanizacin, que facilita la
especializacin del trabajo y permite generar economas
de escala y aprendizaje, aunque puede tambin involucrar
costos de congestin.
Estos canales de influencia pueden modificarse a travs
de una diversidad de polticas. La productividad de la tierra
y las condiciones de salud pueden alterarse por desarrollos
tecnolgicos orientados a las necesidades de los pases y
regiones, y mediante la provisin de ciertos servicios bsicos.
El potencial destructivo de los desastres naturales puede
mitigarse con estndares adecuados de construccin y
localizacin de viviendas. El acceso a los mercados puede
mejorarse mediante inversiones en vas de transporte. Las
economas de aglomeracin urbana pueden aprovecharse mejor
si las ciudades cuentan con la infraestructura de servicios,
los incentivos y las instituciones de administracin pblica
adecuadas. Estas y otras polticas se pueden identificar y
formular para aprovechar las posibilidades de la geografa,
siempre que se reconozca la importancia de los distintos canales
a travs de los cuales la geografa fsica y humana influye
sobre el potencial de desarrollo econmico y social.
BID (Banco Interamericano de Desarrollo), Geografa y
desarrollo en Amrica Latina. Alejandro Gaviria, coordinador
tcnico, octubre de 1998.
En: http://www.iadb.org/res/publications/pubfiles/pubB2001_3585.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
El extracto seala de qu modo el medio geogrfico influye o impacta sobre el desarrollo social y econmico de las
naciones latinoamericanas, destacando tambin que es posible mitigar aquella relacin. Responde:
1. De qu modo la geografa fsica influye en el desarrollo econmico y social?
2. Qu acciones se proponen para mitigar la influencia de la geografa sobre el desarrollo de una nacin?
3. Qu importancia tiene considerar aspectos geogrficos al analizar la evolucin y el desarrollo econmico y
social de un pas?
4. A partir de lo que seala el documento, propn dos medidas que debiera tomarse para mitigar la condicin
ssmica de Chile como factor de incidencia en el desarrollo econmico y social.
5. Reflexiona en torno al terremoto y posterior tsunami acontecidos el 27 de febrero de 2010 en la zona centro y
sur de Chile, y sus consecuencias a nivel econmico y de presupuesto estatal.
59
Bloque II
Documento N 2
El bono demogrfico y el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina

Los cambios que se advierten en la composicin por
edad de las poblaciones representan los desafos ms
importantes desde el punto de vista social y econmico.
La relacin de dependencia demogrfica (cociente entre
la poblacin en edad pasiva, 0-14 aos de edad ms la
poblacin de 60 aos y ms, con respecto a la poblacin
en edad considerada activa, 15-59 aos) y el envejecimiento
resumen estas mutaciones.
La disminucin de la primera ha dado pie a la idea del
bono demogrfico, una situacin poderosamente favorable
al desarrollo en que la carga potencial de las personas en
edad activa es baja. En los inicios de la transicin demogrfica
la relacin de dependencia fue elevada debido al alto
porcentaje de nios, lo que plante enormes exigencias
a los sistemas de salud y educacin. En una segunda
etapa, gracias a la baja de la fecundidad, se produjo una
disminucin de la relacin de dependencia a valores
inferiores a 60 personas en edades extremas (menores de
15 aos y mayores de 60 aos) por cada cien personas en
edad de trabajar, lo que fue ms notorio en pases cuya
transicin se encuentra ms avanzada. De esta forma, la
menor presin de las demandas de la poblacin infantil
que en una primera etapa se produce sin que aumente
notablemente el grupo de personas mayores sustenta,
hasta ahora, el bono demogrfico, lo que permitira generar
inversiones productivas o aumentar la inversin social
en el mejoramiento de la educacin, en la reforma de la
salud y en la lucha contra la pobreza; ayudara, adems,
a anticipar inversiones frente al aumento de la poblacin
adulta mayor, cuyas demandas sern ms costosas.
Este bono no es eterno, y una parte de sus dividendos
no est garantizada, pues depende de la capacidad de
las economas de la regin para generar empleo en el

transcurso de las prximas dcadas. As, en una poca
signada por la globalizacin, la generacin de empleos
para una poblacin activa creciente y la disminucin de
la inseguridad, la precariedad y la informalidad tpicas
de los mercados laborales de la regin, son algunos de los
requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del
bono demogrfico.
Por su parte, el envejecimiento de la poblacin, que
ocurre con diferente intensidad en los pases desde una
condicin incipiente hasta una avanzada, marca una
consecuencia inevitable y previsible para las sociedades de
la regin. La proporcin y el nmero absoluto de personas
de 60 aos y ms se incrementarn sostenidamente en
los prximos decenios en todos los pases de la regin; en
la actualidad, constituyen el 8% (con valores que oscilan
entre un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). En
trminos absolutos, de 2000 a 2025, 57 millones de adultos
mayores se sumarn a los 41 millones existentes y de 2025
a 2050 ese incremento ser de 86 millones de personas,
cifra que elevar el porcentaje de personas mayores al 23%
de la poblacin regional. El ritmo de crecimiento de la
poblacin adulta mayor ser tres y cinco veces ms alto
que el de la poblacin total en los perodos 2000-2025 y
2025-2050, respectivamente.
CEPAL, Dinmica demogrfica y desarrollo en Amrica
Latina y el Caribe (extracto). Serie poblacin y desarrollo, n 58.
Santiago, Chile, febrero de 2005.
En: http://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/21136/
LCL2235e-P.pdf
El extracto presentado es parte de un estudio realizado por la CEPAL vinculado con la evolucin de ciertos aspectos
de la poblacin latinoamericana. Dicha evolucin ha influido en diversos mbitos de la sociedad generando cambios
significativos en ella. Para ejercitar tu capacidad de analizar e interpretar un documento, responde las siguientes
preguntas.
1. Qu es la dependencia demogrfica y cmo se relaciona su disminucin con la generacin del bono
demogrfico?
2. Define con tus propias palabras el concepto de bono geogrfico.
3. Qu consecuencias positivas conlleva la generacin del bono demogrfico en la sociedad?
4. Qu es el envejecimiento de la poblacin en trminos demogrficos?
5. Cmo se proyecta el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina en general?
6. Busca informacin acerca de los indicadores demogrficos mencionados en el documento, pero con relacin
a Chile y a otro pas latinoamericano escogido por ti. Luego, establece una comparacin entre ambos pases y
comprueba si lo sealado en el documento se manifiesta de alguna manera segn los datos que investigaste.
60
Unidad 4
Documento N 3
Desarrollo sostenible y poblacin, un enfoque latinoamericano

Indica la ONU que el desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que satisfaga las necesidades
del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades.
Esta definicin fue empleada por primera vez en 1987 en
la Comisin Mundial del Medio Ambiente de la ONU,
creada en 1983. () Proponemos a continuacin algunos
ejes estratgicos primordiales para lograr en mayor grado
el desarrollo sostenible global.
En primer lugar, para alcanzar el desarrollo sostenible se
debe fomentar el respeto al medio ambiente, conservacin
y recuperacin de la naturaleza, entendida como nuestra
casa, el planeta Tierra, o, como se conoce en las culturas
mesoamericanas, La Madre Tierra, donde comienza,
crece y termina la vida.
Una segunda estrategia es la utilizacin de fuentes de
generacin de energa limpia que permitan la diferenciacin
entre el desarrollo, y el verdadero desarrollo sostenible, sin
la necesidad de agotar los recursos naturales, contaminar los
suelos y las aguas, o acabar con la flora y fauna. En el caso
de Amrica Latina, se cuenta con fuentes de energa de gran
importancia, pero muchas veces poco explotadas, como
lo es la energa hidroelctrica; gracias a los caudalosos ros
que recorren su geografa, se podra contar con esta fuente
renovable, capaz de igualar o incluso superar otros medios
tradicionales de generacin de energa que solo colaboran
con el calentamiento global, la destruccin y contaminacin.
Asimismo, son muchas las regiones en Amrica Latina y el
mundo que pueden optar por la energa solar, de la que se
conocen variadas aplicaciones prcticas, como por ejemplo:
para el deshidratado de fruta y verduras o para calentadores
de agua. Por ltimo tambin puede aprovecharse la energa
geotrmica, abundante en las regiones volcnicas y que,
utilizada correctamente, resulta segura. ()
Por otra parte, se requiere tambin de la generacin de
fuentes de empleo sustentable, es decir, empleos basados
en el desarrollo integral y sustentable de las comunidades
(). Es labor de los gobiernos regionales y locales, as
como de la iniciativa privada, el generar fuentes de empleo

sustentable, tales como el ecoturismo y el denominado
turismo familiar. En el caso del primero, para explotar la
belleza de los paisajes y naturaleza de los diversos climas,
en bsqueda de un nuevo turismo que aporte tanto una
fuente de ingresos para las comunidades como una poltica
de conservacin del patrimonio natural de la humanidad. El
turismo familiar, por su parte, consiste en que el turista conviva
con una familia, conociendo sus costumbres, tradiciones,
folklore, forma de vida. Tambin llamado turismo humano,
tiene dos facetas positivas: el beneficio para la comunidad
que recibe los ingresos provenientes de dar alojamiento y
acoger al turista, y el beneficio para el turista al integrarse
a la cultura de las comunidades. ()
Otro factor que debe ser tomado en cuenta es el control
del crecimiento poblacional, el cual debe mantenerse
en un equilibrio. La creencia tradicional de las culturas
mesoamericanas en Amrica, donde el tener un nmero
grande de descendientes asegura la prosperidad de una
familia, hoy en da se contrapone a un mundo donde los
recursos son cada vez ms escasos y el tener familias de
descendencia muy extendida limita las posibilidades de
desarrollo sostenible de las mismas. ().
Por ltimo, es preciso tratar el tema de las migraciones
poblacionales, que afecta en forma global el desarrollo
sostenible mundial, como el caso latinoamericano de
migracin hacia los Estados Unidos de Amrica, desde
Mxico, Centro y Sur Amrica, donde las personas buscan
migrar ante la falta de oportunidades de desarrollo que
encuentran en sus regiones de origen. La famosa bsqueda
del sueo americano muchas veces no arriba a tal sueo,
mientras que, por otra parte, quienes quedan en los pases de
origen tambin sufren consecuencias como la desintegracin
familiar, la transculturizacin y la dependencia de lo que
recibe del pariente que ha emigrado. ()
Texto adaptado de Marco Antonio Aguilar Martnez, Desarrollo
sostenible y poblacin, un enfoque latinoamericano. Universidad
Rafael Landivar, Guatemala. En: http://www.eumed.net/eve/
resum/06-07/maam.htm (Recuperado en marzo de 2010).
1. En Chile el uso de la energa hidroelctrica es un rea de debate, ya que esta s se utiliza y una de sus consecuencias ha sido la depredacin de ciertos paisajes naturales y el desplazamiento de comunidades. Investiga sobre el
tema y formula tu punto de vista acerca de los proyectos de energa hidroelctrica actualmente en discusin.
2. Qu otras fuentes de energa sustentable pueden encontrarse en nuestro pas?
3. Donde t vives, crees que se podra desarrollar el ecoturismo o el turismo local? Explica qu proyectos podran
emprenderse en estos mbitos.
4. De qu manera la diversidad geogrfica de Amrica Latina se ver favorecida por las estrategias de desarrollo
aqu propuestas?
61
Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente
1. Completa la tabla indicando la principal o las principales unidades del relieve latinoamericano correspondientes
a los siguientes pases, cul o cules climas predominan sobre su territorio y la o las zonas geogrficas en las
que se circunscriben. Apyate en un mapa fsico y en un mapa climtico de Amrica.
Territorio
Relieve(s)
Clima(s)
Zona(s) geogrfica(s)
Brasil
Mxico
Venezuela
Argentina
2. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes conceptos o trminos:
a) ndices de crecimiento econmico Ritmo de crecimiento de la poblacin.
b) Transformacin en lgicas migratorias Incidencias econmicas de las migraciones.
c) Tasas de crecimiento de la poblacin Transformacin de la estructura etaria.
d) Concentracin de la poblacin Problemas urbanos.
3. Responde las siguientes preguntas acerca de las dinmicas de la poblacin latinoamericana:
a) A qu factores principales se puede atribuir la tendencia al descenso de las tasas de fecundidad y natalidad?
b) De qu modo puede resultar positiva la tendencia hacia el envejecimiento de la poblacin?
c) Qu significa que Amrica Latina est viviendo un proceso de transicin demogrfica?
4. Lee con atencin el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a partir de l.
Aunque G. Sartori y G. Mazzoleni (2003) digan que agua gratuita significa frustrada o nula innovacin de los cultivos
agrcolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales, lo cierto
es que el agua, segn la Directiva Marco del Agua de la Comisin Europea (2000), no es un producto comercial como
cualquier otro, sino un patrimonio que debe ser protegido, defendido y tratado como tal, toda vez que los recursos hdricos
constituyen un derecho fundamental cuyo suministro y servicio es una obligacin del Estado y no un actor de negocio.
Para solucionar el actual y futuro problema hdrico, debido a la creciente escasez y al constante aumento de la demanda de
agua en el mundo, el Banco Mundial ha propuesto que este recurso sea tratado como un producto como el petrleo o el oro
y que, por lo tanto, sea explorado y desarrollado como tal por la empresa privada, hecho que significara que casi de forma
inmediata los precios seran impagables por una parte muy grande de la poblacin mundial. Si se privatiza la utilizacin
del agua en Amrica Latina, cmo pagarn ese servicio los miles de millones de pobres que no tienen siquiera dinero para
alimentarse? Aunque en aras de un menor despilfarro sea necesario cobrar parte de esos servicios, lo fundamental es comprender que el agua es un bien pblico, como el aire y el sol, y tambin un derecho humano, no una mercanca.
Los recursos hdricos constituyen los cimientos sobre los que se asienta el tan reclamado y publicitado desarrollo sostenible,
al mismo tiempo que los ecosistemas y el sustento humano dependen de un uso eficiente y racional de este lquido vital y
cada vez ms escaso y precioso. Por lo tanto, no solo es necesario preservar el agua, sino hacer tambin una distribucin
ms equitativa y mejorar su calidad.
Jos Antonio Segrelles Serrano, Geopoltica del agua en Amrica Latina: dependencia, exclusin y privatizacin (extracto).
XVI Simposio Polaco-Mexicano, Universidad de Varsovia, agosto de 2007.
En: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2216/3/Agua-Amrica%20Latina.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
a) Cmo interpretaras la afirmacin agua gratuita significa frustrada o nula innovacin de los cultivos agrcolas,
uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales?
b) Por qu crees que el Banco Mundial propone que el agua sea considerada y explotada por la empresa privada,
de forma similar al petrleo o al oro? Cul es el problema que se genera frente a este planteamiento?
c) Cmo podra la regin dar una buena utilizacin a este recurso, en virtud del desarrollo econmico y las
necesidades de la poblacin latinoamericana? Propn una estrategia que considere el beneficio de ambos.
62
Unidad 4

1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada pas
Territorio
Relieve(s)
Brasil
Llanuras sedimentarias de formacin reciente

(llanura amaznica) y macizos antiguos precmbricos (meseta del Matto Grosso).
Ecuatorial lluvioso.
Tropical lluvioso.
Esteprico.
Amazona.
Cono Sur, zona templada.
Zonas bajas, litoral Atlntico.
Mxico
Tierras altas como cadenas montaosas (sierra Madre Occidental, Oriental y del Sur).
Desrtico.
Esteprico.
Templado hmedo.
Tropical lluvioso.
Frontera.
Zona tropical alta.
Zonas bajas, litoral Pacfico.
Venezuela
Llanuras sedimentarias de formacin reciente (llanos del ro Orinoco).
Tropical lluvioso.
Esteprico.

Amazona.
Argentina
Macizos antiguos precmbricos (Patagonia).
Desrtico.
Esteprico.
Subtropical.
Cono Sur, zona seca de

montaa.
Clima(s)
Zona(s) geogrfica(s)
Puntaje
En relacin al cuadro anterior evale si sus estudiantes: trabajan correctamente con el mapa fsico y climtico de Amrica, interpretando la informacin que contienen. / Logran identificar los relieves correspondientes a cada pas de formacorrecta. / Relacionan la
ubicacin del pas en el continente con su respectiva zona geogrfica.
Criterios de
evaluacin
Puntaje
- Analizan
situaciones.
- Identifican y
relacionan conceptos.
- Relacionan
informacin.
- Establecen
relaciones de
causaconsecuencia.
- Aplican
contenido.
- Establecen
relaciones de
causaconsecuencia.
- Relacionan
informacin.
En relacin al documento sus estudiantes: analizan e interpretan informacin de una fuente. / Extraen informacin de una fuente. / Relacionan informacin. / Opinan y argumentan. / Reflexionan frente a una problemtica planteada. / Entregan soluciones a un problema. / Utilizan y aplican conceptos como desarrollo
sostenible (pregunta c).
2. a)
Los pases que tienen mayores ndices de crecimiento econmico han tendido a disminuir
sus tasas de crecimiento. Los pases ms pobres tienden a mantener altas tasas de crecimiento.
2. b)
El cambio en las lgicas migratorias reside principalmente en la ampliacin del nmero

de los destinos y la especial incorporacin de las mujeres. Quienes emigran de Amrica
Latina producen considerables remesas para sus familias de origen, superando incluso la
ayuda internacional en esos mismos territorios.
2. c)
Una baja tasa de crecimiento de la poblacin puede modificar la estructura etrea de un

pas o una regin. La tendencia en Latinoamrica es el cambio en los grupos de edad que
registran crecimiento, pasando del predominio de nios a mediados del siglo XX, a adultos entre 30 y 40 aos en la actualidad.
2. d)
La preeminencia de centros urbanos altamente poblados en Amrica Latina conlleva la

generacin de una serie de problemas asociados, tales como el aumento de la contaminacin ambiental y el deterioro de la calidad de vida.
Mejoras en salud, incorporacin de la mujer al trabajo, mayores ndices de urbanizacin,

3. a) polticas pblicas de control de natalidad. Adems, se agregan los procesos de modernizacin social y econmica.
disminuir la poblacin infantil y juvenil, los esfuerzos se orientan a la calidad y equidad
3. b) Al
de las prestaciones ms que a la cobertura de ellas.
Las caractersticas demogrficas de la poblacin latinoamericana estn cambiando de
3. c) acuerdo a lo expuesto, con rasgos homogneos en lo global, pero heterogneamente en
su distribucin espacial.
4.
63
Bloque II
Unidad
Amrica Latina en perspectiva histrica
1. Conocer y analizar los procesos histricos del mundo contem- 1. Formacin tica:
porneo estableciendo los antecedentes de la conformacin del
Reflexionar y apreciar la importancia de la participacin cvica
orden actual.
en la construccin histrica de una sociedad.
2. Conocer y analizar los acontecimientos histricos de Amrica Latina
Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica de Amrica
en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multicausalidad.
Latina como parte fundamental y comn de identidad.
3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones 2. Desarrollo del pensamiento:
de Amrica Latina y el mundo.
Habilidades de anlisis y argumentacin escrita y oral de
4. Identificar acontecimientos y sujetos histricos, destacando su
documentos histricos.
importancia en la conformacin de la historia latinoamericana.
Habilidades comunicativas (expresin oral, exposicin de ideas,
5. Comprender la complejidad cultural y social de Amrica Latina,
crticas y opiniones de forma coherente y argumentada).
identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo
Habilidad de sntesis y jerarquizacin de conceptos.
de su Historia.
3. Crecimiento y autoafirmacin personal:
6. Interpretar y analizar en forma oral y escrita, diversos tipos de
fuentes histricas.
64
Clase
Horas
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Reconocen personajes y aconte q Identificacin de actores y procimientos vinculados a la historia

cesos relacionados con Amrica
de Amrica Latina.
Latina.
q Reflexionan sobre la historia reciente q Actividad de discusin en clase.
y la actualidad latinoamericana. q Actividad de reflexin crtica.
q Rescatan conocimientos previos.
158 - 160
64 - 73
Diagnstica.
Asocian
imgenes a
personajes
y procesos
histricos.
q Se aproximan al concepto de
populismo.
q Conocen el contexto socioeconmico en el que surgi el
populismo latinoamericano.
q Reconocen e identifican los principales exponentes y caractersticas
de los populismos.
q Profundizan en las caractersticas
del populismo peronista.
q La crisis econmica de 1929 y su

impacto en Amrica Latina.
q Surgimiento del populismo en el marco
de la crisis de 1929.
q Caractersticas de los populismos
latinoamericanos.
q Anlisis de fuente escrita: discurso
de Pern.
161 - 164
64 - 73
Formativa de
proceso.
Deducen
conceptos
a partir de
una lectura.
q Conocen los principales cambios

impulsados por los gobiernos
populistas.
q Dimensionan la importancia del
perodo populista para Amrica
Latina.
q Identifican las alternativas surgidas
tras el declive de los populismos.
q Reflexionan sobre la nueva realidad
presente en la regin.
q Alcances y lmites del perodo

populista.
q El declive del populismo.
q Las alternativas al populismo a
partir de la dcada del 50.
q Tabla de sufragio femenino en
Amrica Latina.
164 - 166
64 - 73
Formativa de
proceso.
Leen
comprensivamente.
Unidad 5
q Comprenden los orgenes y el desa q Antecedentes y desarrollo de la

rrollo de la Revolucin Cubana.
Revolucin Cubana.
q Caracterizan a los principales q Anlisis de fuente escrita: discurso
actores de la revolucin, parde Fidel Castro.
ticularmente a Fidel Castro.
q La transformacin de Cuba en un
q Relacionan la historia cubana
rgimen socialista.
pos-revolucin con el contexto
internacional de Guerra Fra.
166 - 169
64 - 73
Formativa de
proceso.
Analizan causas y consecuencias
a partir de la
lectura de un
documento.
q Conocen la forma en que EE.UU.

actu en la regin durante la
Guerra Fra.
q Dimensionan la fuerza con que
las ideas revolucionarias se
expandieron por Latinoamrica.
q Vislumbran el clima de tensin
existente en la regin durante la
Guerra Fra.
q Reconocen el papel jugado por
la Iglesia Catlica en materia de
justicia social.
q La Guerra Fra en Amrica Latina.

q Polticas norteamericanas e influencia de la experiencia cubana.
q Transformaciones de la Iglesia
latinoamericana y denuncias contra
la injusticia.
q Interpretacin de imagen y relacin
de informacin.
169 - 172
64 - 73
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
fuentes
iconogrficas.
Relacionan
procesos de
cambio.
q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los

sociopoltico de la sociedad de
aos 60.
los 60.
q Derecho a sufragio de las mujeres
q Conocen las tasas de insercin
en Amrica Latina.
actual de la mujer en los planos q Participacin femenina en la
econmico y social y reconocen
sociedad y en la economa latinolas diferencias existentes entre
americana actual.
q Relacionan las variables econmicas con aquellas vinculadas a la
insercin social de la mujer.
173
165
153 - 154
64 - 73
Formativa de
proceso.
Leen
comprensivamente.
Relacionan
datos
estadsticos.
Infieren
informacin.
q Comprenden los antecedentes del q Las dictaduras de seguridad nacional

perodo de dictaduras de seguridad
en Latinoamrica, sus caractersticas
nacional en Amrica Latina.
y formas de operar.
q Vinculan el perodo de dictaduras q El nuevo modelo econmico y sus
con la influencia de EE.UU. en el
repercusiones.
contexto de Guerra Fra.
q Elaboracin de mapa conceptual
q Relacionan las violaciones a
sobre la base de conceptos claves
los Derechos Humanos con las
de la unidad.
dictaduras militares de seguridad
nacional.
q Conocen la poltica econmica
impuesta por las dictaduras y
sus efectos en materia social.
174 - 176
64 - 73
Formativa de
proceso.
Relacionan y
aplican conceptos.
Sintetizan
informacin.
q Reflexionan en torno a las violaciones q Anlisis de fuentes escritas:

contra los DD.HH. cometidas por
testimonios de violaciones a los
las dictaduras latinoamericanas.
Derechos Humanos.
q Toman conciencia del dao causado
a las vctimas de tales abusos.
q Rechazan estos actos de violencia
como forma de imposicin de un
modelo poltico.
177 - 178
64 - 73
Formativa de
proceso.
Analizan
documentos.
Reflexionan
en torno a
los DD.HH.
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad.

en la unidad.
179 - 181
Formativa final.
10

74
Sumativa final.
65
Bloque II
Trabajando con
la diversidad
Motive la participacin de todos
los estudiantes en la actividad
de la seccin Conocimientos
Previos (pginas 159 y 160),
ampliando las pistas que se
entregan en el Texto de los
personajes y procesos histricos que deben identificar. Siga
estos pasos:
1. Comience por las imgenes
ms fciles de reconocer.
2. Entregue las pistas en voz alta
y pida que anoten el nombre
en silencio.
3. Una vez dadas las pistas pregunte quines identificaron el
personaje o acontecimiento
y escrbalo en la pizarra para
asegurarse de que quede
correctamente registrado.
4. Pistas adicionales:
Che Guevara: era mdico,
muri en Bolivia, su vida
ha sido llevada al cine,
fue interpretado por Gael
Garca Bernal y Benicio
del Toro.
Golpe de Estado Chile 1973:
fue liderado por esta Junta
militar, derroc al gobierno
de Salvador Allende.
Fidel Castro: hay quienes lo consideran un lder
revolucionario y quienes
lo consideran un dictador
totalitario; dej en el poder
a su hermano Ral.
Juan Domingo Pern: dio
nombre a un partido poltico,
muri siendo presidente, su
primera esposa inspir una
pera rock.
Revolucin cubana: derroc
la dictadura de Batista, lleva
ms de 40 aos.
Concilio Vaticano 2: fue
convocado por el papa Juan
XXIII y concluido por Paulo
VI, signific una renovacin
de la Iglesia Catlica.
Revolucin Sandinista: tuvo
lugar en Nicaragua, derroc
la dictadura de Anastacio
Somoza, su nombre se debe
a Augusto Sandino.
Getulio Vargas: fue cuatro
veces presidente de su
pas, la primera vez lleg
al poder como resultado
de una revuelta, se suicid
en 1954.
66
En esta quinta unidad (Amrica Latina en perspectiva histrica), se aborda la
evolucin histrica de Amrica Latina durante buena parte de la segunda mitad del
siglo XX. De este modo se busca que alumnos y alumnas se interioricen de modo
global en su trayectoria histrica, principalmente en trminos polticos, econmicos
y sociales, constituyendo el antecedente necesario para una mejor comprensin
de la realidad actual de la regin, objeto de la unidad siguiente.
Por su parte, las actividades propuestas a lo largo de esta unidad, buscan reforzar
en sus estudiantes habilidades de sntesis, de argumentacin, de inferencia, entre otras,
tendientes a fortalecer la capacidad de anlisis sobre la base de opiniones propias.
Analizan y comprenden los principales procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales que caracterizaron a Amrica Latina durante la segunda
mitad del siglo XX, enfatizando en las complejas relaciones internacionales
con los Estados Unidos y en el impacto que tuvo la experiencia de la Guerra
Fra en nuestra regin.
Conocen los ms importantes cambios en la esfera poltica de la regin producidos durante la segunda mitad del siglo XX, en particular, las implicancias
del enfrentamiento entre socialismo y capitalismo, lo que, en Amrica Latina,
se experiment como el antagonismo entre revolucin y reforma.
Comprenden cmo el impacto de la Revolucin Cubana y la experiencia de
la Guerra Fra en Latinoamrica, llev a la instalacin en nuestro continente
(desde mediados de la dcada del 60) de duraderas y violentas dictaduras
militares, cuyos efectos sociales, polticos, econmicos y culturales todava
se encuentren vigentes.
La primera seccin de la unidad, Conocimientos previos (pginas 159 y 160),
utiliza como elemento de motivacin un ejercicio de identificacin de actores y
acontecimientos relevantes en la historia contempornea de Amrica Latina. Para
cada uno de ellos, se entrega una breve informacin que contribuye a rescatar los
conocimientos previos que sus estudiantes poseen, favoreciendo, de este modo, la
identificacin del personaje o acontecimiento al que se hace referencia. Luego, sus
estudiantes debern relacionar los personajes o acontecimientos anteriores con la
historia de Amrica Latina desde los aos 50 hasta la actualidad y, adems, vincular
la informacin referida con contenidos vistos en aos anteriores.
La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 161 a 176) de esta
unidad, se estructura en torno a cinco grandes temas:
1. Del populismo a la idea de revolucin (pginas 161 a 166)

En este captulo se analiza de modo general el llamado populismo latinoamericano. Para comprender de mejor manera este proceso, en primer lugar se revisan
sus antecedentes en el contexto de la gran depresin de 1929 y su impacto en la
regin, acontecimiento cuyas consecuencias econmicas y sociales repercutieron
profundamente en el mbito poltico e ideolgico. De este modo, se dara paso a
la generacin de movimientos y dinmicas de carcter reformista y antioligrquico,
donde el Estado tomara el rol de agente de la integracin social, lo que constituye
la base de las experiencias populistas latinoamericanas.
La ola populista que recorrera gran parte de Amrica Latina, ha sido graficada
a travs de un mapa (pgina 162) que identifica a sus principales exponentes en la
regin. Junto con entregar las caractersticas ms importantes del populismo, el Texto
tambin analiza sus alcances y lmites, as como las razones y el contexto en que se
produce su ocaso y las alternativas que surgieron para reemplazarlos.
La Actividad de aprendizaje que acompaa este primer captulo (pginas 163 y

164), se centra en el anlisis de un extracto de las veinte verdades pregonadas por
el peronismo en Argentina. Sus estudiantes deben identificar los contenidos centrales
de la expresin transandina del populismo, para luego intentar comunicarlos a travs
de un lema poltico.
2. La Revolucin Cubana (pginas 166 a 169)

La Revolucin Cubana se presenta como un acontecimiento clave para la comprensin de los procesos de cambio que viviera Amrica Latina durante los aos 60
y 70. Es importante que sus estudiantes comprendan el alcance de este fenmeno
histrico ms all de las repercusiones que tuvo para Cuba en particular, y ms all
tambin de lecturas simplificadoras. Para ello el Texto analiza las condiciones que
la hicieron posible, as como el rol de distintos actores, entre ellos Estados Unidos,
el gobierno de Batista y los cuadros revolucionarios.
La Actividad de aprendizaje de la pgina 168 consiste en la lectura reflexiva de
un extracto del famoso discurso que Fidel Castro pronunciara durante el juicio que se
le siguiera por el asalto al cuartel Moncada en 1953. A travs de ella se busca que sus
estudiantes identifiquen algunas de las razones que los revolucionarios de la poca
esgrimieron para legitimar su movimiento, as como tambin interrogar acerca de la
presencia o no en esta etapa del carcter socialista que tomara la revolucin. En relacin
a ello, a partir del anlisis del documento se observa que predomina, principalmente, un
carcter ms bien nacionalista. Y es precisamente el anlisis del paso de una revolucin
nacional a una socialista el tema que cierra este segundo acpite.
3. La Guerra Fra en Amrica Latina (pginas 169 a 172)

Al iniciar el tratamiento de este tema, es importante recordar lo visto en la unidad
2 del primer bloque. En efecto, sus estudiantes deberan ser capaces de comprender
las repercusiones que la Guerra Fra tuvo en Amrica Latina, luego del trmino de la
Segunda Guerra Mundial, lo que fue explicado en la unidad 2. Un mundo bipolar, en
el que el predominio poltico y econmico era disputado por las dos grandes potencias
de la poca: Estados Unidos y la Unin Sovitica, exponentes, cada una, de sistemas
econmicos, polticos e ideolgicos alternativos. De hecho, en esa unidad se hizo
una primera alusin a Cuba, a propsito de la crisis de los misiles en 1961.
Sobre dichas bases, en los puntos 3.1. y 3.2. de esta unidad (pginas 170 y 171),
se exponen las caractersticas que asumi este conflicto poltico-ideolgico, en una
regin que, bajo la distribucin geopoltica de la poca, estuvo bajo la influencia
norteamericana. En ese contexto de polarizacin, sus estudiantes deben identificar
y reconocer el surgimiento de estrategias revolucionarias que apelaban al cambio
radical de las estructuras y al uso de la fuerza, como la cubana, y de respuestas
que, como la Doctrina de Seguridad Nacional, buscaban frenarlas an a costa de la
trasgresin de valores y derechos esenciales para el ser humano.
En este contexto, el problema de fondo que recorra la regin era la existencia de
desigualdades e injusticias que, aunque seculares, comenzaron a ser denunciadas
insistentemente, no solo por organizaciones polticas sino tambin por instituciones
como la Iglesia Catlica. En relacin a esta temtica (pgina 171), le sugerimos detenerse en ello y profundizar un poco ms, intentando, en lo posible, establecer nexos
temporales entre lo que estaba ocurriendo en Europa y lo que ocurra en Amrica
Latina. Aborde este tema utilizando la Actividad complementaria propuesta en el
lateral de esta pgina de la Gua.
La Actividad de aprendizaje de la pgina 172 presenta cinco imgenes que
sus estudiantes deben interpretar asocindolas a procesos de cambio, sociales y
culturales, ocurridos en la regin. Estos procesos pueden ser: incremento de la pobreza, movimientos revolucionarios, cambios tecnolgicos, procesos de urbanizacin
crecientes y emancipacin de la mujer.
Unidad 5
Actividad
complementaria
1. En grupos, sus estudiantes
investigan sobre los principales contenidos de las

encclicas Pacem in Terris y
Populorum Progressio.
2. Paralelamente, el grupo
investiga sobre los temas de
la Conferencia de Medelln y
sus conclusiones.
3. Exponen los resultados
de ambas investigaciones
y, bajo la conduccin del
profesor o profesora, se
analiza el impacto del Concilio Vaticano II en Amrica
Latina y la influencia de la
Iglesia latinoamericana en
la posicin del catolicismo
a nivel mundial.
Abriendo el
debate
Al abordar el tema de la Revolucin cubana resulta oportuno
favorecer un debate acerca de
las visiones que existen hoy
acerca de este proceso poltico.
Estimule a sus estudiantes a
buscar informacin y organice
una conversacin en que compartan la informacin recopilada
y formulen una postura propia.
Algunas fuentes de informacin
interesantes pueden ser:
Entrevistas realizadas por los
propios estudiantes a adultos
contemporneos a la historia
de la revolucin.
Revisin de noticias de prensa
sobre las posturas de distintas
autoridades y organizaciones
frente a la situacin actual
de la isla (partidos polticos,
ONU, Gobierno de Chile, Unin
Europea, etc.).
Estudio de la situacin de los
presos polticos cubanos y
de las libertades civiles en
la isla. Pueden consultar,
por ejemplo, el sitio http://
orlandozapatatamayo.blogspot.
com/p/orlando-zapata.html,
donde se encuentra la carta
Por la libertad de los presos
polticos cubanos, que a fines
de marzo de 2010 ya sumaba
ms de 30 mil firmas.
67
Bloque II
Recursos
adicionales
Con la finalidad de acercar a sus
estudiantes a una comprensin
ms completa de los cambios
culturales que experiment la
juventud de los aos 60 y cmo
ello se relacion fuertemente
con la poltica, ofrezca ciertos
testimonios que retraten
este perodo y que estimulen
una reflexin personal sobre
el tema. Le sugerimos una
pelcula y dos lecturas para
trabajar:
Palomita blanca: novela de
Enrique Lafourcade, ambientada a principio de los aos
70, cuyo narrador es una
joven chilena llamada Mara.
Los primeros captulos describen ciertas problemticas
de la juventud de la poca en
el contexto de hechos reales
ocurridos. El libro entero
se encuentra en: http://
www.enriquelafourcade.cl/
palomita.htm
La casa de los espritus:
novela de Isabel Allende,
que muestra la evolucin
de los cambios sociales
e ideolgicos de Chile en
el siglo XX, con especial
nfasis en el proceso de
emancipacin de la mujer. Le
proponemos leer el captulo
XI, El despertar. La novela
completa se encuentra en:
http://www.librosgratisweb.
com/html/allende-isabel/
la-casa-de-los-espiritus/
index.htm
Che, el argentino: pelcula
dirigida por Steven Soderbergh en 2008, protagonizada
por Benicio del Toro. Cuenta
la historia de un grupo de
80 jvenes rebeldes que,
liderados por Fidel Castro,
emprenden a fines de los
aos 50 la lucha para liberar
a Cuba de la dictadura de
Fulgencio Batista.
4. Sociedad y cambio en la dcada de 1960 (pgina 173)

Los movimientos sociales que convulsionaron Europa y Estados Unidos en los
aos 60, tambin encontrarn eco en nuestro continente. No siempre bajo la misma
forma y a veces con retraso, lo anterior responde a dinmicas culturales similares
en un contexto capitalista bajo el modelo del Estado de Bienestar. Haga notar a
sus estudiantes, sin embargo, que las diferencias en los niveles de desarrollo entre
Amrica Latina y la regin del norte de Amrica harn que los conflictos y tensiones
desatados fuesen ms radicales y difciles de resolver en Amrica Latina.
As, en estos aos, parte importante de la juventud latinoamericana va a desarrollar
una sensibilidad especial frente a la injusticia, la desigualdad y la exclusin y se va a
comprometer con procesos de cambio poltico, no descartando el recurso de la violencia. El ideario revolucionario encontrar acogida en la juventud, presionando sobre
los sistemas polticos tradicionales, incluidos los partidos de la izquierda clsica.
La mujer constituir otro actor relevante en las transformaciones que la regin
vive en esos aos: su incorporacin al mundo del trabajo y la participacin poltica,
especialmente de la clase media, va a poner en cuestin sus valores tradicionales.
Estos procesos de cambio social se vern acompaados de otros cambios culturales
producto de la revolucin tecnolgica de la poca, que impactara especialmente a los
medios de comunicacin. El aislamiento de grandes zonas de la regin, especialmente
agrarias y campesinas, comienza a cambiar dando paso a crecientes procesos de
integracin. Sugerimos reflexionar junto a sus estudiantes acerca de las caractersticas
peculiares y contradictorias de estos procesos de modernizacin en la regin.
5. El perodo de las dictaduras en Amrica Latina (pginas 174 a 176)

El llamado perodo autoritario que se abre en Amrica Latina a partir de mediados o fines de los aos 60, caracterizado por la irrupcin de dictaduras militares o
cvico militares, es el objeto de este apartado. Crucial para comprender una serie de
transformaciones econmicas, polticas y sociales que marcarn un hito en la historia
posterior de Amrica Latina, el perodo de las dictaduras es abordado desde una
perspectiva histrica, vale decir, situndolo en su contexto, haciendo referencia a los
acontecimientos ms relevantes e integrndolo a una interpretacin mayor. Considerando lo anterior, le sugerimos velar por una discusin seria y documentada.
En trminos conceptuales, la nocin de dictaduras de seguridad nacional (pginas
174 y 175) es til para caracterizar las experiencias de este perodo, ya que destaca
el fuerte componente ideolgico que moviliz a sus partidarios, basados en la lgica
de combatir a los enemigos tanto dentro como fuera de los pases. Por otra parte,
si bien las dictaduras fueron un fenmeno principalmente poltico, es importante
que sus estudiantes reconozcan que produjeron transformaciones en los campos
econmico y social (pginas 175 y 176), con consecuencias para los procesos de
democratizacin posteriores y con efectos an visibles en la actualidad.
Esta seccin se cierra con una Actividad de aprendizaje (pgina 176), cuyo
objetivo es que sus estudiantes desarrollen una sntesis de los procesos analizados.
Se les solicita la elaboracin de un mapa conceptual, en el cual deben incorporar al
menos 12 conceptos ya establecidos, a los cuales pueden agregar otros si lo estiman
necesario.
Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos de esta unidad (pginas 177
y 178) tiene como objeto central el tema de las violaciones de los Derechos Humanos en Amrica Latina. A partir de dos relatos especficos, el primero de Argentina
y el segundo de Guatemala, se abordan temas complejos y sensibles, como son la
tortura y la matanza de civiles. Sus estudiantes deben analizar crticamente ambos
documentos, para luego proponer medidas de reparacin y formular una propuesta
concreta en pro del respeto de los Derechos Humanos en su entorno cercano. A
continuacin se presenta la Autoevaluacin de la unidad (pginas 179 a 181).
68
Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en Amrica Latina
Amrica Latina, como regin, presenta en la actualidad un conjunto de elementos
comunes, tanto histricos como culturales, producto de la herencia colonial espaola
y portuguesa: por ejemplo, parte de sus instituciones, su organizacin econmica, la
unidad idiomtica (en gran parte del continente se hablan solo dos lenguas espaol y portugus), su religin predominante. Pero as tambin es posible establecer
importantes diferencias, generadas ya sea por la particular conformacin de los
nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia, por la configuracin tnica de su poblacin, o las caractersticas geogrficas que imponen un
sello diferente a las actividades econmicas y humanas, entre otras.
Estas diferencias son las que permiten reconocer regionalismos al interior de
Amrica Latina, entre los cuales, aplicando una divisin regional de amplio espectro,
podemos mencionar: Cono Sur, Altiplano Per-Boliviano, Ro de la Plata, Mesoamrica, Caribe y Comunidad andina. Al interior de cada una de estas realidades o entre
ellas, es posible identificar otros espacios subregionales, espacios de produccin
particular, con caractersticas propias y ms especficas. Estas divisiones menores
pueden ser tan variadas como sean las categoras de regionalizacin que se utilicen. En este contexto destacan los espacios econmicos, los cuales surgen a partir
de las actividades econmicas desarrolladas en un lugar, las que marcan su orden
social y cultural.
En una perspectiva histrica, los circuitos econmicos manejados por los comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carcter regional, las cuales
estaban totalmente identificadas con el espacio que controlaban. En el contexto
de la independencia, ellas sern quienes se rebelen contra los mecanismos de
administracin que la Corona impondr en las ltimas dcadas, alimentndose del
descontento y afirmando un carcter identitario con el espacio econmico y, por tanto,
con la regin a la que pertenecan.
La conformacin de las naciones en el mapa de Amrica, est absolutamente
relacionada con este concepto regional, debido a que los levantamientos locales, o
las dificultades experimentadas para conformar los nuevos Estados independientes
americanos, se enfrentaron a las manifestaciones polticas de este regionalismo
arraigado culturalmente en la poblacin. Las naciones aparecen definidas por una
serie de elementos comunes histricamente: lengua, costumbres, institucionalidad
poltica, actividades econmicas. Es el concepto de regionalismo el que demarca una
determinada identidad, madurando desde espacios regionales a espacios polticamente comunes. La desintegracin de los espacios coloniales deriva finalmente en
la conformacin de las naciones, las cuales se han predefinido por la fuerza de los
sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, transformndose, entonces,
en centros polticos de administracin y gobierno.
Unidad 5
Trabajando con
la diversidad
Para abordar el tema del regionalismo latinoamericano,
integrando a la vez diversos
intereses y habilidades de sus
estudiantes, le proponemos
organizar una Feria latinoamericana, en la que se expongan
manifestaciones culturales de
los distintos pases de la regin.
Proceda con un mtodo como
el siguiente:
1. Agrupe a sus estudiantes
por intereses referidos a
los distintos mbitos de
produccin cultural: msica, literatura, arte, danza,
artesana, gastronoma,
entre otros posibles.
2. Indqueles que debern
investigar y compilar manifestaciones latinoamericanas en el mbito de
su inters, incluyendo al
menos tres pases latinoamericanos.
3. Cada grupo deber preparar
una presentacin del trabajo
realizado.
4. Organice la feria del modo
que sea ms adecuado para
que los trabajos puedan
ser apreciados por todos y
alimenten una conversacin
acerca de los rasgos que
caracterizan a cada nacin o
pueblo latinoamericano presentado. En este contexto,
invtelos a determinar algunos elementos que vinculen
a estos pases como parte
de una comunidad mayor
(Amrica Latina), y otros
elementos que diferencian a
cada uno de otro, o que los
haga partcipes de regionalismos particulares.
La fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestar no solo en el

perodo de la independencia, pues, una vez conseguida, en los nuevos Estados
americanos surgen los conflictos internos, desprendidos tambin de las diferencias
y regionalismos locales. Fenmeno que afect principalmente a los Estados de
gran poblacin indgena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus
manos, como en el caso de Per y Argentina, respectivamente. En el primer caso,
la fragmentacin divida a la comunidad del Per en la zona norte (produccin de
azcar), la zona sur (actual norte de Chile, de produccin minera) y la zona andina
(cultura, estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indgenas que
all residen). En el caso de Argentina, divide la zona de provincias del interior de
Argentina y el centro de Buenos Aires.
69
Bloque II
Actividad
complementaria
Para apreciar el clima ideolgico de la Guerra Fra y cmo
esta se hace presente en
Latinoamrica, invite a sus
estudiantes a analizar algn
documento histrico representativo del perodo.
En el sitio: www.cuba.cu/
gobierno/discursos/ se encuentra una gran cantidad de discursos de Fidel Castro. Por
ejemplo, este de 1962:
Compaeras y compaeros:
() No es la Organizacin de
Naciones Unidas lo que nosotros debemos criticar; lo que
nosotros debemos criticar es
la poltica de Estados Unidos y
de los imperialistas dentro de
las Naciones Unidas. Y lo que
nuestro pueblo condena no es
a la Organizacin, (EXCLAMACIONES DE: No!) sino a los
mtodos que ha introducido
en ella el imperialismo yanki
(SILBIDOS Y EXCLAMACIONES), a la poltica de chantaje
demostrada ayer, presenciada
por todo el pueblo de Cuba
a travs de la televisin, en
las circunstancias mismas
de ver qu haca el delegado
de Estados Unidos cuando la
asamblea aplauda. Porque en
aquel instante el seor Stevenson, ms que un representante
diplomtico, pareca un perro
de presa vigilando, vigilando
de una manera indisimulada,
observando y anotando qu
delegaciones eran las que
aplaudan al Presidente de
Cuba.
Discurso pronunciado por el
comandante Fidel Castro Ruz,
() Presidente de la repblica,
a su regreso de la ONU, despus
de haber participado en la XVII
asamblea de esa organizacin,
el 9 de octubre de 1962. En:
http://www.cuba.cu/gobierno/
discursos/1962/esp/f091062e.
html (Recuperado en marzo
de 2010).
Profundizacin de contenidos: La Guerra Fra en Amrica Latina y la

Crisis de los Misiles
La guerra no consiste solo en batallas o en la accin de luchar, sino que es un
lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente conocida (Citado en Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX. Barcelona: Crtica,
2009). Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea que
resulta pertinente y til para comprender la naturaleza de uno de los conflictos ms
importantes del siglo XX, la llamada Guerra Fra.
Los historiadores coinciden en dar a estos 45 aos de conflicto indirecto la
relevancia que marca un antes y un despus del cono de esta guerra: la cada del
Muro de Berln en 1989. Al respecto, Hobsbawm seala que generaciones enteras
crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma ms letal
utilizada hasta entonces, como consecuencia de la bomba atmica que destruy dos
ciudades por completo y afect a toda la poblacin de un pas y del mundo entero al
terminar la II Guerra Mundial.
Se trat de un conflicto esencialmente ideolgico y el enfrentamiento trajo consigo
la creacin de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder poltico y
econmico de ambas potencias: la Unin Sovitica, comunista, y Estados Unidos,
capitalista. En este marco, en el ao 1948, el presidente norteamericano Truman, elabora el Plan Marshall como mecanismo de ayuda econmica dirigido a los pases de
Europa. Un ao ms tarde se crea la OTAN, con el objeto de garantizar la proteccin
y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque sovitico.
Amrica Latina no qued ajena a la influencia de los intereses polticos norteamericanos, considerando que la regin de Latinoamrica era un mercado importantsimo
para EE.UU. De all que fuera necesario evitar o reprimir en la poltica local cualquier
elemento que pudiera considerarse enemigo. El ao 1947, se firma un tratado de
seguridad colectiva en Amrica Latina, conocido como Pacto de Ro, en el cual se
aliaban todos los Estados americanos, obligndose a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad poltica de la regin, fuese de origen
externo o interno. Este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano
de Asistencia Recproca). En 1948 se firma el Pacto de Bogot, el cual culmina con la
creacin de la OEA y la bsqueda aun ms estrecha de cooperacin mutua y defensa
de la libertad poltica y econmica en la regin. Surge, luego, lo que se pens podra ser
el marco de contencin poltica del comunismo, la Alianza para el Progreso, programa
que combinaba grandes cantidades de dlares y estrategias de contencin.
Pese a todos los intentos formales, en 1960, el movimiento revolucionario encabezado por los hermanos Castro ya tena el control sobre Cuba, y los bastiones
norteamericanos se haban retirado del territorio. Estados Unidos intent recuperar el
territorio en 1961 a travs de una operacin militar en baha Cochinos, sin embargo,
fracas. Esto no solo ridiculiz al gobierno de Kennedy, sino que fue el aliciente que
motiv a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la Unin Sovitica. Su hermano,
entonces ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba, Ral, lleg a un acuerdo con el
lder sovitico N. Kruschev, quien instal en la isla una base de misiles estratgicos,
en respuesta tambin a los que Estados Unidos tena ubicados haca algunos aos
en Turqua, con el objetivo de contener un ataque o el avance comunista en Europa.
Tras cinco das de tensin mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo
de retirar las fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una coexistencia
pacfica, no solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo.
El significado de este acontecimiento para la regin tiene estrecha relacin con
su condicin de subordinacin, principalmente econmica, respecto de las potencias
mundiales. Ahora, en cambio, con Cuba como un pas comunista, se poda comenzar a dar la temible exportacin de la revolucin, que efectivamente lleg a otros
pases como Nicaragua.
70
Unidad 5

Documento N 1
Los efectos de la crisis de 1929

1. La crisis de 1929
La crisis econmica mundial tuvo consecuencias
importantes en Amrica Latina. Al bajar bruscamente
la demanda de los productos de exportacin, ello afect
la economa de muchas maneras. Una de ellas fue la
disminucin de los ingresos de los gobiernos que dependan
en gran medida de los impuestos pagados por las empresas
exportadoras. Incluso en aquellos productos que se siguieron
exportando hubo una baja en los precios, al disminuir la
demanda. Ello tuvo como repercusin una ola de cesanta,
tanto entre los empleos que dependan del sector exportador
como de la administracin pblica. En Argentina, 20000
empleados del Estado quedaron sin trabajo entre 1930 y
1931. Los trabajadores en las plantaciones de azcar de
Cuba, del caf en Amrica Central, Colombia y Brasil, y del
salitre en Chile estuvieron entre los principales afectados.
Adems, la crisis afect la capacidad de importacin,
ya que los pases latinoamericanos se encontraban con
menos divisas. Varios pases se vieron en la obligacin de
suspender los pagos de su deuda exterior o de pedir una
renegociacin de la misma.
() Amrica Central no recuper sus niveles de
exportacin anteriores a la crisis sino despus de la Segunda
Guerra Mundial. Chile fue otro pas muy afectado, ya que
entre 1930 y 1934 sus exportaciones disminuyeron en
un 34%, y algo semejante ocurri con los pases mineros
como Bolivia, Mxico. Brasil tambin disminuy sus
exportaciones aunque no tanto como las de Chile. Hubo
pases menos o poco afectados, como Venezuela, gracias
al petrleo. Honduras fue otra excepcin, mientras que
Argentina logr moderar los efectos de la crisis gracias a
un tratado comercial con Gran Bretaa, firmado en 1933
(pacto Roca- Runciman) que abri las puertas del mercado
del imperio britnico a las exportaciones argentinas, aunque
a cambio de facilidades importantes para el ingreso de
productos ingleses en Argentina. ()
Pese a la gravedad de la crisis la mayora de los pases

lograron una recuperacin relativamente rpida despus de
1932, ya que en conjunto, la regin mostr un promedio de
crecimiento anual del PNB de 4% o ms entre 1932 y 1939.
Esa recuperacin se logr mediante mecanismos variados:
a veces la clave estuvo en una mejora de las exportaciones,
como el caso del cobre chileno, cuyo precio aument en
la segunda parte de la dcada de 1930, a medida que la
guerra se aproximaba; entre otros, como Guatemala,
la mejora se logr con una expansin en la agricultura
destinada a fines de consumo interno. Y en la mayora de
los casos, la recuperacin vino por la expansin del sector
industrial, tambin con el objetivo del mercado interior, en
un proceso destinado a sustituir las mercaderas que antes
se importaban. Era el desarrollo hacia adentro.
2. La poltica de industrializacin y la presencia creciente del
Estado en la economa
Como se ha visto anteriormente, la industria no era
una actividad totalmente nueva. Pero ahora tomaba una
dimensin diferente, en buena medida por la actitud de los
gobiernos, que impulsaron esta rama de la economa en forma
preferencial. Las medidas tomadas por los gobiernos para
implementar esta poltica fueron de diverso orden. Algunas
de ellas iban en beneficio de los empresarios privados, a los
cuales se les ofrecan facilidades para que produjeran ms,
como las inversiones pblicas para hacer aumentar la energa
elctrica, la creacin de tasas de cambio diversificadas ()
y el otorgamiento de crditos para la produccin industrial
(y agro-industrial). Hubo tambin leyes que protegan la
produccin nacional en ciertos sectores, a travs de elevadas
tasas aduaneras, que desalentaban la importacin. En ciertas
ocasiones, el Estado intervino directamente, con la creacin
de empresas pblicas en sectores considerados claves, como
la produccin de acero o la de petrleo. ()
Jos del Pozo, Historia de Amrica Latina y el Caribe:
1825 - 2001. Santiago: Ediciones LOM, 2002.
El documento anterior da cuenta del impacto que la crisis de 1929 produjo en Amrica Latina y sus principales
consecuencias. Luego de la lectura responde las siguientes preguntas:
1. A qu se debi principalmente la ola de desempleos generada como consecuencia de la crisis de 1929?
2. Por qu hubo pases latinoamericanos que se vieron medianamente afectados con esta crisis?
3. Define con tus propias palabras lo que el documento enuncia como desarrollo hacia adentro.
4. De qu modo los gobiernos pasaron a tener una mayor presencia en las economas de Amrica Latina?
5. La CORFO fue un ejemplo de la intervencin directa del Estado chileno en su economa. En qu consisti?
Averigua esta informacin y comntala con tus compaeros y compaeras.
71
Bloque II
Documento N 2
Carta Encclica Populorum Progressio

Primera parte
I. Los datos del problema
Aspiraciones de los hombres
6. Verse libres de la miseria, hallar con mayor seguridad
la propia subsistencia, la salud, una estable ocupacin;
participar con ms plenitud en las responsabilidades, mas
fuera de toda opresin y lejos de situaciones ofensivas para
la dignidad del hombre; tener una cultura ms perfecta
en una palabra, hacer, conocer y tener ms para ser
tambin ms, tal es la aspiracin de los hombres de hoy,
cuando un gran nmero de ellos se ven condenados a
vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio
deseo tan legtimo. Por otra parte, pueblos recientemente
transformados en naciones independientes sienten la
necesidad de aadir a la libertad poltica un crecimiento
autnomo y digno, social no menos que econmico, con el
cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno
desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto
de las naciones les corresponde.
Colonializacin y colonialismo
7. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar
a cabo, disponemos de medios heredados del pasado, aunque
sean insuficientes. Ciertamente se ha de reconocer que las
potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en
su propio inters, su podero o su gloria; y, al retirarse, a veces
han dejado una situacin econmica vulnerable, ligada, por
ejemplo, al monocultivo, cuyos valores hllanse sometidos a
tan bruscas como desproporcionadas variaciones. ()
Desequilibrio creciente
8. Mas, aun reconociendo todo esto, es muy cierto que tal
organizacin es notoriamente insuficiente para enfrentarse con
la dura realidad de la economa moderna. Dejado a s mismo,
su mecanismo conduce al mundo hacia una agravacin, y no
hacia una atenuacin, en la disparidad de los niveles de vida:
los pueblos ricos gozan de un rpido crecimiento, mientras los
pobres no logran sino un lento desarrollo. Crece el desequilibrio:
unos producen excesivamente gneros alimenticios de los que
otros carecen con grave dao, y estos ltimos experimentan
cun inciertas resultan sus exportaciones.
1.
2.
3.
4.
72
Mayor toma de conciencia

9. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado
hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. La viva
inquietud que se ha adueado de las clases pobres en los pases
que se van industrializando alcanza ahora a aquellas cuya
economa es casi exclusivamente agraria: los campesinos han
llegado a adquirir la conciencia de su inmerecida miseria. A
eso se aade el escndalo de las irritantes disparidades no solo
en el goce de los bienes, sino, an ms, en el ejercicio del poder.
Mientras en algunas regiones una oligarqua goza con una
refinada civilizacin, el resto de la poblacin, pobre y dispersa,
se halla "casi privada de toda iniciativa y de toda responsabilidad
propias, por vivir frecuentemente en condiciones de vida y de
trabajo indignas de la persona humana".
Choque de civilizaciones
10. Por otra parte, el choque entre las civilizaciones
tradicionales y las novedades tradas por la civilizacin industrial
tiene un efecto destructor en las estructuras que no se adaptan
a las nuevas condiciones. Dentro del mbito, a veces rgido, de
tales estructuras se encuadraba la vida personal y familiar, que
encontraba en ellas indispensable apoyo, y a ellas continan
aferrados los ancianos, mientras los jvenes tienden a liberarse
de ellas como de un obstculo intil, volvindose vidamente
hacia las nuevas formas de la vida social. As sucede que el
conflicto de las generaciones se agrava con un trgico dilema:
o conservar instituciones y creencias ancestrales, renunciando
al progreso, o entregarse a las tcnicas y formas de vida venidas
de fuera, pero rechazando, junto con las tradiciones del pasado,
la riqueza de valores humanos que contenan. ()
Conclusin
11. Ante tan variable situacin, cada vez se hace ms violenta
la tentacin que obliga a dejarse arrastrar hacia mesianismos
tan prometedores como forjadores de ilusiones. Quin no
ve los peligros que de ello pueden derivarse, como reacciones
populares violentas, agitaciones insurreccionales y propensin
gradual hacia ideologas totalitarias? Estos son los datos del
problema, cuya gravedad no puede escapar a nadie.
Carta Encclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI, sobre
el desarrollo de los pueblos (extracto). Marzo de 1967.
En: http://www.vatican.va/holy_father/paul_vi/
encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_
populorum_sp.html (Recuperado en marzo de 2010).
Crees que las aspiraciones de los seres humanos expuestas en la encclica hayan sido satisfechas? Explica.
Qu significa que las clases pobres tuvieran una mayor toma de conciencia?
Segn el documento, qu implicancias trae consigo el choque de civilizaciones tradicionales e industriales?
Relaciona lo expuesto en la conclusin del documento con el clima de radicalizacin poltica de la poca y la
surgente idea de revolucin que protagonizaba los debates.
Unidad 5
Documento N 3
Las dictaduras militares en Amrica Latina

() El poder militar se entron en 1954 en Paraguay,
en 1964 en Brasil, y poco despus en Per (1968), Uruguay,
(1972) Chile (1973), Argentina (1976), Bolivia, entre otros
pases. Por esta razn, los nombres de los generales Alfredo
Stroessner, Rafael Videla, Augusto Pinochet, el coronel Hugo
Banzer, y el civil Jos Mara Bordaberry, se hicieron conocidos
para miles de vctimas de sus gobiernos, as como para muchos
hombres y mujeres solidarios que en diversas partes del mundo
se esforzaron para denunciar sus atrocidades y sus numerosas
violaciones a los Derechos Humanos. ()
Los regmenes militares no solo aspiraban a eliminar
las seales de una supuesta subversin en sus pases, sino
a construir estructuras econmicas y polticas tendientes
a la modernizacin y el desarrollo de sus sociedades en el
marco de la doctrina de la "Seguridad Nacional". Como
modernizacin se entenda la implantacin del capitalismo,
al estilo de los Estados Unidos de Norteamrica, al que se le
consideraba como el nico modelo posible para las naciones
latinoamericanas.
Tal como lo sostiene el periodista Daniel Samper Pizano,
el nuevo tipo de dictadura latinoamericana, naci a mediados
de los aos sesenta en Brasil, "con la meta de promover un
desarrollo capitalista acelerado, dentro de patrones elaborados por
economistas teorizantes de EE.UU. que requieren como condicin
un estricto control social". "Para ello, [agrega] es preciso dividir al
pas de manera maniquea entre los que estn con el rgimen y los
que no estn con l. A estos ltimos se les equipara a subversivos
o cmplices de la subversin, y en la larga lista de sospechosos
quedan inscritos, automticamente, sindicatos, agremiaciones
campesinas, intelectuales y estudiantes. La prensa es sometida
a una estricta censura. Los militares se convierten en una casta
de poder." ("El fracaso internacional de la Seguridad Nacional",
Bogot: Editorial Colombia Nueva, 1983).
() Segn Verbitsky, en la visin de los militares, "La
economa florecera en pocas y grandes unidades modernas y
la Lucha Contra la Subversin sera cantada como una gesta

continuadora de las campaas de la emancipacin y de la conquista
del desierto, un regreso vital a las fuentes de la nacionalidad, con
la cruz y la espada en alto". (Horacio Verbitsky, La posguerra
sucia, Buenos Aires: Ed. Legasa, 1985).
En el contexto de la "Guerra Fra" entre los Estados Unidos
y la Unin Sovitica, todo aquel que se opona a la construccin
de ese proyecto poltico econmico era considerado como
enemigo de la patria y, por lo tanto, tena que ser perseguido
y eliminado. Entonces, en Amrica Latina, las torturas, los
secuestros, las desapariciones forzadas, el genocidio, el destierro,
se convirtieron en una realidad cotidiana que envolvi a
miles de personas en el contexto de sociedades militarizadas
controladas por medio del terror.
Los regmenes dictatoriales se prolongaron en algunos pases
por varias dcadas, con el propsito de concretar sus proyectos
de Estados fuertes y modernos: en Paraguay: Stroessner,
(1954-1991). En Chile: General Augusto Pinochet, (19731990). En Argentina: Videla, Viola, Galtieri, (1976-1982).
En Uruguay: Jorge Pacheco Areco, y Jos Mara Bordaberry
(1966- 1985).
El aislamiento internacional por sus violaciones a los
Derechos Humanos y a los convenios de la ONU, la lucha
permanente y sacrificada de la resistencia interna, el desgaste
generalizado por la corrupcin institucional, entre otros hechos,
determinaron, el alejamiento poltico de los militares, y la
devolucin del poder a los civiles. Luego de estos perodos tan
convulsionados, de dictaduras militares, terrorismo de Estado
y violencia insurgente, a mediados de los aos 80 Amrica
Latina comenz a transitar hacia regmenes democrticos.
A la cada de Videla y Ca., sigui la cada de Garca Meza y
Banzer, de Pinochet; de Stroessner, entre otros.
Esteban Cuya, Las comisiones de la verdad en Amrica
Latina (Extracto). En: http://www.aprodeh.org.pe/sem_
verdad/documentos/Esteban_Cuya.pdf
La mayora de las dictaduras latinoamericanas tuvieron rasgos en comn, como por ejemplo una marcada violencia
expresada en la violacin sistemtica de los Derechos Humanos y la implantacin de un modelo econmico nuevo.
Practica tu capacidad de anlisis e interpretacin y utiliza los contenidos estudiados en relacin a esta temtica
respondiendo las siguientes preguntas:
1. Cul fue el objetivo de las dictaduras militares al llevar a cabo la modificacin de las estructuras econmicas?
Qu consecuencias trajo consigo esto?
2. Segn lo que plantea el documento, cmo se pueden explicar los atropellos y violacin de los Derechos Humanos en los regmenes dictatoriales mencionados? Qu opinas al respecto?
3. Explica brevemente el proceso de desgaste que sufrieron en general las dictaduras militares y el paso a los
procesos de democratizacin en Amrica Latina. Utiliza el documento y los contenidos revisados en el Texto.
73
Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y define para cada una de ellas: ttulo, acontecimiento o proceso
histrico que representa e importancia o relevancia para la historia de Amrica Latina.
a)
b)
c)
d)
2. Lee las siguientes afirmaciones e identifica si son verdaderas (V) o falsas (F) anotando la letra correcta en cada
caso. Justifica aquellas que consideres falsas.
a)
Con relacin al impacto de la crisis de 1929 en Amrica Latina, es correcto afirmar que las naciones
mayormente afectadas fueron aquellas cuyo sustento econmico recaa principalmente en el mercado
burstil.
b)
Uno de los mayores avances de los gobiernos populistas latinoamericanos dice relacin con la
modernizacin del Estado y el aumento de su injerencia en los mbitos econmico y social.
c)
La doctrina poltica desarrollada por el gobierno populista de Pern en Argentina fue el Justicialismo.
d)
La Revolucin Cubana tuvo como principal motor el fortalecimiento de un espritu antiimperialista en
oposicin a Estados Unidos.
e)
La enmienda Platt fue un acuerdo promovido por Estados Unidos que favoreci a Cuba durante sus
primeros aos de independencia.
f)
La Iglesia Catlica desarroll una discusin interna frente a las injusticias sociales, reflexionando
acerca de la revolucin y el socialismo como posibilidades vlidas en una poca vida de profundas
transformaciones.
g)
Las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por las dictaduras de seguridad nacional
constituy uno de sus rasgos ms particulares, aun cuando tambin se caracterizaron por las transformaciones estructurales del Estado, la economa y la sociedad.
3. Organiza del modo ms correcto los siguientes conceptos abordados en esta unidad. Luego, establece la relacin
existente entre ellos elaborando un relato donde se incorporen todos, en no ms de 10 lneas.
Violacin
Derechos
Humanos
Dictaduras
Revolucin
Cubana
74
ISI
Populismo
Crisis de 1929
Unidad 5

1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada imagen
Ttulo
Acontecimiento o proceso
Importancia o relevancia para Latinoamrica
Puntaje
a) Presidente Pern y su
Populismo en Amrica Latina.
esposa Evita.
Consolidacin del Estado de bienestar, ampliacin de

redes sociales de ayuda a travs de un mayor gasto fiscal, proteccin de la industria nacional, etc.
3
(1 c/u)
b) Fidel Castro, Ral

Castro y el Che
Guevara, lderes
revolucionarios.
Revolucin Cubana.
La Revolucin Cubana represent una amenaza para Estados Unidos y un llamado de alerta para aquellos grupos
que tradicionalmente haban detentado el poder. La experiencia cubana demostraba que la injusticia social poda
tener repercusiones a nivel institucional, constituyndose
en un modelo para las fuerzas revolucionarias.
3
(1 c/u)
c) Surgimiento de la
pldora anticonceptiva.
Transformaciones sociales en la
dcada de los 60 y revolucin
del rol de la mujer en la sociedad.
A travs del control de la natalidad, la mujer pudo

ampliar su esfera de accin, relegado hasta entonces
al espacio privado. La mujer irrumpe en el espacio
pblico, incorporndose paulatinamente al trabajo y
transformando as las familias.
3
(1 c/u)
d) Manifestacin de
Agrupacin de
Detenidos
Desaparecidos.
Violaciones a los Derechos

Humanos bajo la dictadura
militar en Chile.
Comn en las dictaduras latinoamericanas fueron las

violaciones a los Derechos Humanos, como un medio
de evitar la insurgencia. Ellas han sido repudiadas
universalmente y se han creado comisiones esclarecedoras y reparadoras para las vctimas y sus familiares en
los distintos pases.
3
(1 c/u)
Con relacin al cuadro anterior sus estudiantes: identifican claramente lo que muestra cada imagen. / Relacionan cada
imagen con el acontecimiento histrico correcto. / Logran reconocer la importancia de cada acontecimiento o proceso,
determinando los elementos fundamentales de cada uno de ellos.
Criterios de
evaluacin
Puntaje
Falsa. Las naciones latinoamericanas basaban su economa en un modelo primario

de materias primas. Sin embargo, las ms afectadas por la crisis de 1929
2. a) exportador
fueron las que constituan economas monoexportadoras que vieron fuertemente disminuidos sus ingresos debido a la contraccin del mercado internacional.
- Analizan e
interpretan
afirmaciones.
2. c) Verdadera.
- Identifican
y relacionan
Falsa. La Revolucin Cubana tuvo como motor fundamental terminar con la corrupcin
informacin y
2. d) poltica y la opresin de la dictadura de Batista. Es el contexto de la Guerra Fra el que le
conceptos.
da el carcter antiimperialista y socialista a este proceso.
- Establecen
Falsa. La enmienda Platt fue un acuerdo forzado que contrajo Cuba con Estados Unidos
relaciones de
en
el
que
se
permita
a
este
ltimo
pas
supervisar
la
economa
cubana
(en
su
mayora
causa2. e) en manos de intereses norteamericanos), vetar acuerdos internacionales y supervisar e
consecuencia.
intervenir la poltica interna.
2. b) Verdadera.
2. f)
14
(2 c/u)
Verdadera.
2. g) Verdadera.
Sus estudiantes deben organizar los conceptos del siguiente modo: Crisis de 1929
Populismo ISI Revolucin Cubana Dictaduras Violacin Derechos Humanos. El
relato debe ser coherente y permitir la comprensin global de los procesos de cambio poltico, econmico y social en Amrica Latina, considerando el desarrollo de las
propuestas populistas, las alternativas frente a su fracaso, las manifestaciones de la
Guerra Fra en Latinoamrica y las dictaduras instauradas como un medio de freno a
la va revolucionaria. Adems, deben aplicar los conceptos en contexto dando, cuenta de su manejo.
- Reconocen,
definen y
relacionan
conceptos.
- Establecen
relaciones de
causa-consecuencia.
75
Bloque II
Unidad
Amrica Latina y Chile hoy
76

2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre
regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la
economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin.
sociales del mundo contemporneo, como es la pobreza; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin
conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad
social.
4. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica
Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.
5. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo.
pluralidad de fuentes.
1. Crecimiento y autoafirmacin personal.

y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; y de organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema).
Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y
opiniones de manera coherente y fundamentada).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis.
3. Formacin tica:
reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona.
Apreciar la participacin cvica como una experiencia responsable ante la sociedad.
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
esperados
procedimentales y
actitudinales
q Vinculan la historia y la realidad chi

lena al contexto latinoamericano.
q Rescatan conocimientos para relacionar comparativamente la historia
de Chile y de Amrica Latina.
q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro
pas y la de la regin.
q Discuten y concluyen sobre las
actuales situaciones de Chile y
Amrica Latina.
q Se aproximan al fenmeno de
la globalizacin en el contexto
latinoamericano.
q Comprenden el proceso de integracin regional e insercin en
la economa mundial.
q Comprenden la globalizacin e integracin regional como procesos
principalmente econmicos.
q Profundizan en ciertas asociaciones econmicas como parte del
proceso de integracin regional y
mundial.
Clase
Horas
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Chile como parte integrante de

Amrica Latina.
q Anlisis comparativo de procesos de
independencia en Amrica Latina y
en Chile.
q La crisis econmica de 1929 y
sus consecuencias especficas en
Amrica Latina y en Chile.
q Discusin en clase: Chile y Amrica
Latina, cun lejos o cerca estamos
del resto de nuestra regin?
182- 184
76 - 85
Diagnstica.
Completan
tablas comparativas.
Reflexionan
en torno a
la situacin
de Chile en
relacin con
Amrica
Latina.
q Los procesos de globalizacin.

q Globalizacin e integracin econmica en Amrica Latina.
q Zonas de libre comercio y uniones
aduaneras.
q Bsqueda de informacin: asociaciones econmicas latinoamericanas.
185 - 187
76 - 85
Formativa de
proceso.
Buscan,
clasifican
y analizan
informacin.
Unidad 6
q Reconocen la persistencia de
la pobreza y la desigualdad en
Amrica Latina.
q Conocen el significado y las
implicancias de la urbanizacin
de la pobreza.
q Reconocen en el actual sistema
ciertas deficiencias que tienden
a agravar la pobreza.
q Dimensionan la complejidad del
escenario poltico latinoamericano
tras el perodo de las dictaduras
de seguridad nacional.
q Conocen y comprenden la renovacin de las prcticas y discursos
de los partidos polticos, as
como el surgimiento de nuevos
movimientos sociales.
q Se aproximan a las caractersticas
del nuevo Estado latinoamericano.
q Identifican y reflexionan sobre
los lineamientos generales de
la actual realidad poltica latinoamericana.
q Datos sobre la pobreza y la desigualdad actual en Amrica Latina.

q Concentracin urbana de la pobreza.
informacin.
188 - 190
76 - 85
Formativa de
proceso.
Identifican
y proponen
condiciones
para la superacin de la
pobreza.
q Escenario institucional actual en

Amrica Latina: expectativas y
desconfianza poltica.
q Porcentaje de confianza en partidos
polticos por pases.
q Nuevos partidos polticos y movimientos sociales.
q Panorama econmico actual de los
pases de la regin, en relacin con
las inversiones extranjeras.
q Bsqueda y anlisis de informacin.
190 - 194
208
76 - 85
Formativa de
proceso.
Investigan e
infieren informacin.
q Comprenden el contexto en el que

han surgido los nuevos movimientos
de resistencia al proceso de globalizacin.
q Toman conciencia de la exclusin
histrica experimentada por los
indgenas latinoamericanos.
q Conocen las crticas y las exigencias realizadas por los movimientos indgenas y otros grupos en
el contexto de la globalizacin.
q Profundizan en algunos de los
movimientos sociales actuales.
q Nuevos movimientos sociales: indgenas

y otros grupos antiglobalizacin.
q Poblacin indgena en Amrica Latina
y ejemplos de la situacin de pobreza
que algunos grupos indgenas vivencian.
q Condiciones generales de poblaciones
indgenas en Amrica Latina, segn
ONU.
q Bsqueda y anlisis de informacin:
movimientos sociales y polticos.
194 - 197
76 - 85
Formativa de
proceso.
Reconocen y
contextualizan distintos
movimientos
sociales.
q Reconocen la situacin econmica

de Chile a mediados de los 90: los
jaguares latinoamericanos.
q Identifican los efectos de la crisis
asitica y las seales de debilidad estructural de la economa
chilena.
q Reconocen la situacin actual de
Chile en relacin a sus vecinos.
q Crecimiento y crisis econmica en

el Chile de los aos 90.
q Insercin de Chile a nivel mundial y
regional.
q El modo de operar econmicamente
durante la primera dcada del siglo
XXI.
q Aplicacin y discusin.
198 - 200
76 - 85
Formativa de
proceso.
Analizan comparativamente
situaciones
relacionadas
con Amrica
Latina y Chile.
76 - 85
Formativa de
proceso.
Analizan
documentos.
Relacionan
informacin.
Investigan.
q Los efectos en Amrica Latina de

la crisis econmica iniciada en
Estados Unidos en 2007.
q La situacin de la pobreza y la
indigencia en la regin.
q Evolucin de la desigualdad en
Latinoamrica.
q Investigacin y comparacin de
informacin.
q Autoevaluacin de la unidad.
201 - 202
q Identifican cmo la crisis iniciada en

Estados Unidos en 2007 se expandi
y afect tiempo ms tarde a Amrica
Latina y el resto del mundo.
q Reconocen la situacin de la pobreza
y de la indigencia a nivel regional.
q Identifican que la desigualdad latinoamericana sigue siendo una de las
ms altas del mundo.
q Sintetizan aprendizajes adquiridos
en la unidad.
203 - 205
Formativa final.
206 - 209
86
Sumativa final.

77
Bloque II
Refuerzo de OFT
La pregunta formulada al final
de la seccin Conocimientos
previos, cun lejos o cun
cerca estamos del resto de
nuestra regin y por qu?, ofrece
una oportunidad para valorar
aspectos significativos de la
identidad nacional en el contexto
de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Con esta finalidad, le proponemos profundizar la reflexin en
torno a esta pregunta mediante
una actividad tipo proyecto
relacionada con el terremoto
que sufri Chile en 2010 y el
apoyo que distintos pases latinoamericanos proporcionaron
al nuestro.
1. Motive la actividad comentando a sus estudiantes el
recital Argentina abraza a
Chile, realizado en Buenos
Aires el 13 de marzo de 2010.
Puede encontrar informacin
en: http://www.elmundo.es/
america/2010/03/14/argentina/1268532348.html
2. Indqueles que formen grupos
y se organicen para buscar
informacin acerca de las
ayudas que enviaron otros
pases y las sistematicen en
un mapa de Amrica Latina,
trazando flechas desde los
pases que enviaron ayuda
hacia Chile.
3. Luego debern complementar
la informacin averiguando
situaciones en que la situacin haya sido a la inversa
y Chile haya prestado ayuda
a otros pases (como por
ejemplo en Hait, a causa
del terremoto de 2009).
Indqueles que sistematicen la informacin en el
mapa, trazando ahora las
flechas desde Chile a los
pases receptores. La ayuda
prestada hacia otros pases
y la recibida por Chile no
debe estar necesariamente
relacionada con desastres
naturales.
4. Una vez sistematizada y
expuesta la informacin,
estimlelos a analizarla, a
la luz de la reflexin acerca
de nuestra identidad como
chilenos y como latinoamericanos.
78
Esta ltima unidad del bloque II, Amrica Latina y Chile hoy, ofrece una visin
panormica de la realidad latinoamericana en el marco de la globalizacin, enfatizando
principalmente sus problemas sociales, econmicos, polticos y culturales. En ese marco
general, la unidad tambin introduce una reflexin sobre las particularidades de Chile en
relacin con nuestra insercin regional, subrayando las diferencias y similitudes con los
procesos que caracterizan a Latinoamrica.
Asimismo, la unidad se presenta como una instancia apropiada para la integracin
de los contenidos vistos en las unidades 4 y 5, especialmente esta ltima, ntimamente
relacionada con la presente unidad en cuanto en ella se describen y analizan las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales vividas por Latinoamrica, lo
que se constituye como un antecedente de la realidad actual de ella.
A partir de los contenidos abordados se espera que los alumnos y alumnas incorporen en sus anlisis distintos tipos de informacin, como la estadstica y la histrica, para
posibilitar el surgimiento de una mirada crtica e informada de los principales desafos
que cruzan Amrica Latina y Chile.
Construyen una visin panormica de algunos aspectos de la realidad actual
de Amrica Latina, en especial de aquellos referidos a sus principales problemas econmicos, sociales, polticos y culturales que hoy se dan en el marco
de la globalizacin.
Reconocen y reflexionan en torno a Chile y sus propias particularidades
dentro de Amrica Latina, una regin compartida histrica y culturalmente.
Para introducir la unidad, la seccin Conocimientos previos (pginas 183 y 184)
ofrece dos actividades orientadas a que sus estudiantes identifiquen la relacin de
Chile con Amrica Latina, subrayando las diferencias y similitudes de dos procesos
histricos que han cruzado de manera transversal a toda la regin.
La primera actividad recupera los conocimientos que alumnos y alumnas puedan
tener acerca del proceso de independencia y se les sugiere que puedan identificar los
rasgos comunes a toda Amrica Latina y los rasgos especficos del proceso en Chile,
generando posteriormente una sntesis comparativa. En esta actividad se espera que sus
estudiantes puedan identificar procesos claves dentro de la constitucin de las distintas
repblicas latinoamericanas, como lo fueron el autoritarismo, el caudillismo, la exclusin
poltica, un modelo primario exportador, entre otros elementos caractersticos.
La segunda actividad (pgina 184) sigue la misma orientacin y procedimiento
de la anterior, pero tomando la crisis econmica internacional de 1929.
Por ltimo, para finalizar este apartado, se espera que los alumnos y alumnas discutan acerca de la situacin actual de Chile y Amrica Latina, respecto de los rasgos
que nos unen a la realidad de la regin y aquellos que nos diferencian de ella.
La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades de esta unidad se estructura
en torno a cinco grandes temas (pginas 185 a 200).
1. Amrica Latina: globalizacin e integracin (pginas 185 a 187)

Este tema se descompone en dos subttulos. En el primero (pgina 185) se aborda
una definicin del fenmeno de globalizacin enfatizando las principales caractersticas del mismo en torno a lo econmico, tecnolgico y social. Es importante asegurar
que el grupo curso llegue a una visin compartida, o por lo menos uniforme, de lo
que implica la llamada globalizacin y que esto se constituya como punto de partida
comn, puesto que en adelante se ir complejizando su conceptualizacin.
El segundo subttulo (pginas 186 y 187) ofrece una mirada de la globalizacin en

Amrica Latina, destacando la importancia de los procesos de integracin regional a
travs de variados tratados, los que configuran una nueva realidad regional. Integracin
que ha seguido derroteros tanto econmicos como polticos que sirven de base para las
actuales dinmicas de incorporacin de la regin a los procesos de globalizacin.
Finaliza este primer tema con una Actividad de aprendizaje (pgina 187) en la
que sus estudiantes deben investigar sobre los principales tratados y asociaciones
econmicas que articulan los procesos de integracin regional latinoamericana. Se
espera adems que vinculen lo anterior con nuestra propia realidad chilena y la importancia que estos tratados y asociaciones representan para el desarrollo del pas.
2. Un viejo problema: pobreza y marginalidad (pginas 188 a 190)

En este captulo se analizan estos dos problemas que han cruzado el desarrollo
histrico del continente. Como una base para abordar estas problemticas, se comienza
con la definicin general de pobreza propuesta por la CEPAL y, a partir de ello, cmo
se calcula la lnea de indigencia y la lnea de la pobreza (pgina 188).
Con datos aportados de la CEPAL se enfatiza la persistencia de la pobreza
como un problema punzante en la identidad histrica de la regin, y se abordan las
especificidades de la pobreza y la marginalidad urbana (pgina 189), como dilemas
propios de los procesos de urbanizacin del siglo XIX y XX. Dos tablas agregan informacin cuantitativa; la segunda de ellas, en relacin a la llamada urbanizacin de la
pobreza, intenta mostrar que, a pesar de la disminucin de los porcentajes globales
de pobreza, esta tiende a concentrarse en las ciudades. Por ltimo, se reflexiona
en torno a la influencia de la globalizacin de los mercados y las transformaciones
productivas en Latinoamrica en la pobreza urbana de nuestra regin.
Finaliza esta seccin con una Actividad de aprendizaje (pgina 190), en la que
se invita a sus estudiantes a investigar en del sitio web de la CEPAL las caractersticas
actuales del problema de la pobreza en la regin. En concreto, deben identificar factores
que han ayudado a superar elevados ndices de pobreza y marginalidad, en perspectiva comparativa con aquellos factores que, por el contrario, propician la mantencin
de la pobreza. La actividad contina con la elaboracin de un ensayo acerca de las
condiciones necesarias para superar la pobreza y, finalmente, deben organizar un forodebate en el que pondrn en comn sus opiniones respecto de la temtica abordada.
Adicionalmente se sugiere profundizar en los temas de este captulo desarrollando la
Actividad complementaria propuesta en esta pgina de la Gua.
3. Amrica Latina: Estado y democracia (pginas 190 a 194)

En este acpite se trabajan las principales dinmicas polticas que caracterizan la
regin en el marco de la globalizacin, subrayando especialmente la desconfianza y
desafeccin de la poblacin hacia la poltica, actividad instituida y casi monopolizada
por partidos polticos. Amrica Latina se mueve hacia nuevas sensibilidades en el que
nuevos actores sociales, antes no considerados como sujetos polticos, han levantado
la voz en diversas realidades locales y regionales. Sin embargo, ante sus demandas
el Estado con frecuencia no puede dar respuestas satisfactorias debido a la reducida
capacidad de intervencin que impusieron los cambios estructurales vividos por la regin
en los aos 80. As, estos sujetos polticos han logrado que nuevos partidos polticos
atiendan sus peticiones, llegando incluso a que algunos de sus representantes lograran
derribar gobiernos y avanzar en la construccin de un Estado ms inclusivo y justo.
Finaliza el tratamiento del tema llamando la atencin sobre otro fenmeno
caracterstico del nuevo Estado latinoamericano, cual es, la importante presencia
de inversin extranjera en su economa. Se refuerza este contenido por medio de
un mapa que ilustra los principales capitales extranjeros por pas. Aborde el anlisis
de este mapa guindose por la Actividad complementaria que se presenta en el
lateral de la pgina 80 de la Gua.
Unidad 6
Actividad
complementaria
Antes de realizar el ensayo,
oriente a sus estudiantes para
que busquen informacin sobre
las cifras de pobreza en nuestro
pas. Considere los siguientes
criterios:
1. Sobre la base de la informacin disponible para Chile,
sus estudiantes deben intentar, individualmente, obtener
datos que les permitan replicar las tablas contenidas en
la pgina 189.
2. Luego, a nivel del curso o de
grupos, si el curso es muy
numeroso, deben intercambiar la informacin que cada
uno obtuvo, completando lo
mximo posible las tablas
mencionadas.
3. Finalmente, deben realizar
una comparacin entre las
cifras del pas y las de la
regin, estableciendo sus
propias conclusiones.
Trabajando con
la diversidad
Para los estudiantes que tengan mayores dificultades para
desarrollar sus ideas en un texto
extenso, sugerimos ofrecer una
alternativa a la modalidad de
ensayo, evaluando los aprendizajes mediante la elaboracin
de un afiche para una campaa
de superacin de la pobreza. El
afiche debiera formular una o
varias propuestas al respecto
y/o promover compromisos de
distintos actores para este fin
(Estado, empresas privadas,
organizaciones sociales, ciudadanos). En ambos trabajos,
ensayo y afiche, deber evaluarse la pertinencia, sustentacin
y viabilidad de las propuestas
formuladas. En el ensayo eso se
complementar con la apreciacin de la coherencia global del
texto, la relacin de las ideas,
la claridad en el lenguaje y la
presentacin del documento;
mientras que en el afiche se
tendr en cuenta la propuesta
esttica, el impacto visual, la
fuerza persuasiva del mensaje y
la cuidada confeccin del afiche
en su conjunto.
79
Bloque II
Actividad
complementaria
1. Estimule el anlisis del mapa
de la pgina 193, formulando

preguntas a sus estudiantes.
Por ejemplo:
a. Cules son los tres pases
que tienen ms incidencia en
la economa latinoamericana
a travs de sus inversiones?
Qu opinas al respecto?
b. En qu casos Chile aparece como un inversionista
extranjero? Averigua en qu
rubros de la economa se
concentra dicha inversin.
2. Adicionalmente solicite a sus
estudiantes que establezcan al
menos tres ejemplos de nuevos
movimientos sociales emergidos en Chile o Latinoamrica,
distintos a los mencionados en
la pgina 197, y que expliquen
por qu consideran que se
pueden clasificar en esta
categora.
Informacin
complementaria
En relacin con los nuevos
movimientos sociales se podra
destacar el Movimiento al Socialismo boliviano (MAS), que ha
inspirado otros similares en la
regin y lleg a ocupar el poder
ejecutivo, con la eleccin del
presidente Evo Morales.
Los marcos discursivos de este
movimiento muestran una manera particular de percibir la historia
y la realidad actual.Representa
una dura crtica a los modelos de
integracin que han sustentado
los diversos regmenes polticos
institucionales que han regido
en Bolivia.
Comente esta informacin con
sus estudiantes y en grupos
pdales que indaguen sobre una
de las siguientes temticas.
El MAS y su consolidacin
como fuerza poltica.
Otros movimientos sociales
latinoamericanos que hayan
impulsado o impulsen opciones polticas de gobierno.
Otros movimientos sociales
con races indigenistas.
Finalmente, solicite a cada grupo
que exponga sus principales
resultados y conclusiones.
80
4. Movimientos sociales: identidad y resistencia (pginas 194 a 197)

Este cuarto captulo se aboca a analizar las actuales dinmicas polticas y sociales que han permitido la emergencia de nuevos movimientos sociales en la escena
pblica nacional y regional. En particular, se destacan los movimientos indgenas y
otros como el ecologismo, movimientos feministas y de pobladores urbanos marginales. El Texto incluye dos tablas (pgina 195), que consignan cifras sobre poblacin
indgena y pobreza indgena en Amrica Latina. Es importante que reflexione con sus
estudiantes en torno a que estos movimientos sociales pueden ser analizados como
expresin de un conjunto de problemas transversales a la regin. Como Actividad
complementaria relacionada con esta temtica, se sugiere desarrollar lo que se
propone en el n 2 del lateral de esta pgina de la Gua. Asimismo, se recomienda
la Informacin complementaria presente en este mismo lateral.
Este captulo finaliza con una Actividad de aprendizaje (pgina 197), donde
se espera que sus estudiantes analicen la informacin que se entrega en el cuadro
precedente, la cual seala las condiciones que muestran las poblaciones indgenas en
Latinoamrica. Posterior al anlisis de la informacin, deben establecer sus posibles
causas y consecuencias y elaborar un cuadro sinttico de ello. En segundo lugar,
sus estudiantes deben proponer cinco medidas cuyo objetivo sea que los gobiernos
logren superar las problemticas descritas.
5. Chile en el contexto latinoamericano (pginas 198 a 200)

Este captulo resalta las caractersticas ms recientes de nuestro pas, particularmente en lo que se refiere a la evolucin econmica en los aos 90 y sus procesos
de integracin regional y mundial dentro del marco de la globalizacin. Se toma como
eje clave la integracin a travs de tratados econmicos, que han sido los ms significativos y sobre los cuales se implementan las principales polticas que han permitido
mantener un crecimiento econmico sostenido en el tiempo. Finaliza esta seccin con
una Actividad de aprendizaje (pgina 200) en la que se pide a sus estudiantes que
desarrollen una mirada crtica a una serie de caractersticas de Amrica Latina en la
actualidad y que determinen cules podran ser aplicadas o no a la realidad chilena.
La secin Apropiacin de conceptos (pgina 201 y 202) se refiere a la relacin
que en el debate actual existe entre el crecimiento econmico y la superacin de
la pobreza en la regin, temtica muy apropiada para generar un debate entre sus
estudiantes. La primera parte se refiere al impacto que tuvo en Amrica Latina la
crisis econmica de 2008 y 2009, y las problemticas estructurales que dej en
evidencia. Posteriormente se profundiza en la situacin de la pobreza y de la indigencia a nivel regional, con nfasis en el gran problema que afecta a las sociedades
latinoamericanas actuales: la creciente desigualdad en la distribucin del ingreso.
An cuando el PIB y el ingreso per cpita han mejorado en trminos generales, la
brecha entre ricos y pobres ha tendido a aumentar.
Al final de esta unidad encontramos el apartado Cierre de bloque II, compuesto
de tres secciones. La primera, Mtodos y Tcnicas (pginas 206 y 207), presenta
orientaciones metodolgicas para calcular el promedio y la media de series
cuantitativas, las que van seguidas de un ejercicio de aplicacin.
La segunda seccin, Fuentes de informacin (pgina 208), propone el anlisis
de cuatro grficos de los grados de apoyo y satisfaccin con la democracia, a nivel
de un grupo de pases en 2005 y a nivel latinoamericano entre 1995-2008.
La ltima seccin, Evaluacin de competencias (pgina 209), es un ejercicio de
integracin de los aprendizajes logrados. Sus estudiantes deben redactar un ensayo
en el que profundicen las relaciones entre las caractersticas geogrficas (unidad
4), el comportamiento demogrfico (unidad 4) y la evolucin histrica (unidad 5) de
tres pases latinoamericanos, analizando las repercusiones de estas relaciones y
dinmicas en las problemticas actuales de Amrica Latina (unidad 6).
Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana
El conjunto de los Estados latinoamericanos estn organizados en repblicas:
ya sea federales (Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela) o unitarias, las cuales han
desarrollado a lo largo de su historia gobiernos de distinto signo: conservadores,
liberales, de corte populista o progresistas. Por otro lado, en sus aproximados
doscientos aos de vida independiente, la mayora de ellos se ha visto envuelto en
experiencias traumticas y dolorosas: guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas,
dictaduras militares y levantamientos indgenas, entre otros, los cuales, en muchos
casos, han implicado violaciones a los Derechos Humanos.
Actualmente, la gran mayora de los pases de la regin presenta regmenes
democrticos, representativos y que se sostienen en dos principios fundamentales:
libertad de expresin y de asociacin, ligada a los derechos cvicos de un pueblo, y la
participacin libre del electorado en la eleccin de sus representantes de gobierno.
El liberalismo, en trminos polticos y generales, "supone la conservacin de las
instituciones populares de gobierno como el sufragio, las asambleas representativas
y un poder ejecutivo responsable ante el electorado" (Josefa Conde de la Torre,
Libertad?, libertades? Problemas y planteamientos. Hayek y Locke. Revista El
Bho, Revista Electrnica de la Asociacin de Filosofa. En: http://elbuho.aafi.es/
buho5/LIBERTAD%5B1%5D.pdf). En este sentido, la definicin del trmino alude a
una serie de prcticas que se han experimentado en Amrica Latina a lo largo de su
historia y que an se experimentan, pero con variados matices, y que en ocasiones
resultan insuficientes en la prctica poltica democrtica.
Histricamente, la formacin de las repblicas latinoamericanas ha pasado por
etapas de insurgencia criolla de carcter patriota y revoluciones, polticas que siempre
se han mantenido en la cpula de pequeos grupos econmicamente poderosos, o
tradicionalmente importantes, los cuales actuaran como referente poltico en la gestin
pblica del Estado. Ser en el siglo XX cuando la ideologa poltica llega a las masas
en la regin, pasando principalmente por sectores de izquierda, algunos moderados
y otros no, que apelaron a la inclusin de los grupos de obreros y, ms tarde, de los
campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participacin, ante
gobiernos llamados democrticos.
En la actualidad, los pases que buscan mejorar su estructura democrtica encuentran
obstculos crecientes como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconmica,
y lo ms importante, la debilidad del Estado de derecho para garantizar a todos los
ciudadanos un trato digno, representativo y basado en la libertad, como se enunci
anteriormente. En la regin, por lo menos 18 pases cuentan con sistemas efectivamente democrticos, pero estos chocan con un sistema econmico globalizado,
muy poderoso y dominante de las prcticas econmicas en todo el mundo. Ante este
panorama, las tareas que se ha propuesto la regin a travs de diferentes organismos
internacionales, a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de
intenciones, son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de
cosas, participacin de grupos excluidos, como los indgenas, generar mayor libertad
para la ciudadana controlando los niveles de corrupcin y delincuencia, etc.
Finalmente, el ao 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableci una
declaracin verdaderamente importante para las estructuras democrticas de la
regin, y para las que no lo son tambin. La Carta Democrtica Interamericana (2001)
declara, entre otras cosas, que se reconoce que la democracia representativa es
indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la regin y que uno de los
propsitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro
del respeto del principio de no intervencin (En: http://www.oas.org/OASpage/esp/
Doumentos/Carta_Democratica.htm), fijndose as el nuevo consenso interamerica-
Unidad 6
Actividad
complementaria
Presente a sus estudiantes
el siguiente fragmento de la
entrevista a Santiago Canton,
Secretario Ejecutivo de la
Comisin Interamericana de
Derechos Humanos.
Actualmente, cules son los
principales retos o amenazas
en materia de DDHH en las
Amricas?
() En la regin hay cuestiones
que estn pendientes desde
hace siglos como la desigualdad, los problemas de discriminacin, la exclusin social
y la pobreza. () No podemos
aceptar que todava existan
pases con problemas de salud
fcilmente curables, pero miles
de nios mueren todos los aos
por falta de atencin. Al mismo
tiempo, continan existiendo
problemas, como por ejemplo
ejecuciones extrajudiciales,
tortura, impunidad, problemas
de falta de independencia
de la justicia, problemas de
seguridad y violencia contra
las mujeres. ()
Pero hay alguno o algunos de
estos temas que la Comisin
crea que son urgentes o a
los que ms atencin se les
presta?
() Temas como la discriminacin por gnero, la violencia
domstica, el problema de
exclusin social que sufren
los pueblos indgenas y afrodescendientes, el problema
de las personas privadas de
libertad, de los defensores de
derechos humanos que son
constantemente perseguidos
y no pueden desempear sus
funciones de manera pacfica, y
la libertad de expresin que es
un problema en varios pases
de la regin. Estas son las
cuestiones a las que la CIDH ha
estado prestando atencin y a
los que les ha venido haciendo
seguimiento por dcadas, ya
que se consideran centrales
para la regin.
http://www.oas.org/es/news/
in-depth_ ar ticle.asp?df_
sCodigo=4075 (Recuperado
en marzo de 2010).
(Sigue en pgina 82)
///
81
Bloque II
///
Una vez ledo el fragmento anterior, forme grupos pequeos e

e indqueles que desarrollen las
siguientes actividades:
1. Jerarquicen los problemas
en un listado desde el ms al
menos urgente en Amrica
Latina y en Chile. Hagan un
listado para cada caso. Si
lo desean, pueden agregar
otros problemas que no sean
mencionados por Santiago
Canton.
2. Justifiquen la eleccin de los
tres problemas que establecieron como ms urgentes
en cada listado.
3. Analicen las diferencias y
semejanzas entre las urgencias que consideraron para
Chile y para el continente.
4. Propongan iniciativas a
desarrollar al nivel del Estado
y de la sociedad civil para
resolver el problema ms
urgente en cada listado.
5. Presenten un informe oral
de su trabajo.
no respecto del ejercicio poltico ms representativo de la dignidad, la libertad y el

bienestar de los pueblos, representados en su ciudadana.
Profundizacin de contenidos: La integracin histrica de los pueblos
indgenas en Amrica Latina
El encuentro cultural entre los europeos y los indgenas latinoamericanos fue complejo.
Pero en la actualidad, enmarcados en un mundo sobreinformado, consciente de valores
universales como los Derechos Humanos y del respeto a la diversidad, la integracin
de las comunidades indgenas en Amrica Latina se ha ido convirtiendo en un tema
relevante en los ltimos 20 aos, aunque existen antecedentes de lucha previos.
En 1910 se produce la Revolucin en Mxico, resultado del choque entre los grupos
acaudalados y el gobierno con las comunidades indgenas de diferentes Estados del
pas, las cuales haban sufrido la expropiacin de sus tierras durante las dcadas
anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros en la regin.
En el caso de Bolivia, a fines del siglo XIX se privatiz un tercio de sus tierras agrcolas
en detrimento de las comunidades indgenas. Esto arrastr conflictos que llegaron a
mayores en 1927 con la rebelin de Chayanta y Cochabamba. Anteriormente, Bolivia
haba presentado levantamientos de carcter indgena como los de Tupac Amaru.
Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la
zona austral fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, recompensndose
a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque se consideraba que la
caza que ejercan los indgenas, desde tiempos inmemoriales, era perjudicial para el
cuidado del ganado ovino, cuya explotacin comenzaba a forjarse en la zona.
Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de reforma
agraria, los cuales restituan constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a las
comunidades indgenas de los diversos pases. Bolivia, entre 1952 y 1955, consign
ms de 300.000 trabajadores rurales, la gran mayora de origen indgena, los cuales
haban sido favorecidos por el Estado con ms de 1 milln de hectreas repartidas
para su bien. En ese momento, las comunidades indgenas del continente, no solo
agradecen la medida agrcola, sino que valoran la poltica de incorporacin que el
Estado haba definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas
de integracin a travs de la implementacin de profesores bilinges en las reas
rurales, los cuales deban adaptarse al nhuatl o mixteco, lenguas universales entre
los pueblos indgenas de esta zona. Siguiendo la misma lnea, Mxico es el primer
pas que, en 1940, celebra el primer Congreso Indigenista de Amrica Latina.
Actualmente, el proceso de integracin se enfrenta a cerca de 40 millones de
habitantes indgenas, lo que representa cerca del 8% de la poblacin total. Los pases con mayor concentracin de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y Per
(40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integracin activa por parte
de las comunidades indgenas, que se han hecho cada vez ms representativas a
nivel social y poltico, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado el Instituto Indigenista Interamericano, ubicado en Mxico. En este mismo pas se cre el Consejo
Nacional del Pueblo Indgena y en pases con menores ndices de poblacin nativa,
como Chile o Colombia, encontramos organismos pblicos enfocados en la reivindicacin e integracin social y poltica de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI
(Corporacin Nacional del Pueblo Indgena), se ha instituido una Ley Indgena que
favorece todo aquello que tenga que ver con la proteccin de la cultura en las distintas
comunidades autctonas; en Colombia est la Organizacin Nacional Indgena. Los
gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad
nacional de los pueblos americanos, el valor de las culturas originarias.
Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en
Bolivia se reform la Constitucin de la Repblica para incorporar en sus principios
fundamentales la declaracin de ser un pas multitnico y pluricultural.
82
Unidad 6

Documento N 1
Las desigualdades y la pobreza como producto de la globalizacin

Cuando hablamos de pobreza hacemos referencia no
solo a las carencias materiales, sino tambin a otros aspectos
ms difciles de cuantificar tales como la exclusin social,
el menor acceso al mercado laboral, las desigualdades o las
menores oportunidades de participacin en las decisiones
colectivas (Healey y Killick, 2002). Esta complejidad hace
que las repercusiones del proceso globalizador sobre la
pobreza no resulten fciles de medir, y explica que no exista
consenso en relacin a esta cuestin. ()
() De un lado, puede argumentarse que no siempre los
pases ms globalizados han conseguido crecer ms deprisa.
Pases como Madagascar, Tayikistn, Venezuela y la mayor
parte de los pases de frica Subsahariana se han beneficiado
escasamente de las oportunidades de la globalizacin y no
han conseguido mejorar significativamente sus tasas de
crecimiento econmico, a pesar de que muchos de ellos han
realizado intensos esfuerzos para integrarse en la economa
mundial y estn altamente globalizados. ()
De otro lado, se puede argumentar que no siempre el
crecimiento econmico se ha difundido ampliamente, y de
hecho, existe una amplia evidencia terica y emprica que
demuestra por una parte, que el crecimiento econmico
no es suficiente para reducir la pobreza, y, por otra parte,
que la capacidad del crecimiento para reducir la pobreza
est significativamente influida por otros factores como
las tasas de crecimiento o las desigualdades iniciales
(Healey y Killick, 2002). En muchos pases africanos, por
ejemplo, aun cuando los niveles de renta han aumentado,
no se ha producido un alivio proporcional en los niveles
de pobreza. Para mejorar los indicadores sociales y luchar
contra la pobreza, el crecimiento debe ir acompaado de
otros avances y es necesario disear y poner en marcha
estrategias especficamente dirigidas a este fin.
Como ya comentamos al inicio, la pobreza es un
concepto complejo y multidimensional, lo cual hace
difcil la contrastacin emprica de las posturas sealadas.
Podemos, sin embargo, observar la evolucin experimentada
por indicadores sociales o de desigualdad, utilizados

habitualmente para medir los niveles de pobreza.
Algunos de estos indicadores, como la tasa de matriculacin
en educacin primaria y la equiparacin de gneros en la
enseanza, han experimentado segn el PNUD importantes
mejoras, aunque es necesario resaltar que de los 668 millones
de nios en edad de asistir a una escuela primaria, 113 millones
no estn matriculados. Sin embargo, este avance ha sido
menor en otros mbitos como la mortalidad infantil. Esta
se ha visto reducida de un 134 por mil a un 45 en Oriente
Medio y ha pasado de un 84 a un 31 en Amrica Latina, pero
an continua siendo muy elevada e incluso ha experimentado
un aumento en algunos pases africanos (PNUD, 2001).
De igual forma, y siguiendo los datos del Banco Mundial,
la esperanza de vida ha experimentado relevantes logros en
todas las zonas geogrficas pero contina siendo de 50 aos
en frica Subsahariana.
A pesar de estas mejoras, si utilizamos como indicador el
nmero de personas que vive con menos de uno o dos dlares
al da, sta ha seguido aumentando, especialmente en la
ltima dcada, y ha crecido no solo en frica Subsahariana,
sino tambin en otras regiones: Europa central y oriental,
Amrica Latina y el Sudeste Asitico.
Finalmente, atendiendo a indicadores de desigualdad,
parece que esta se ha agravado, no solo a nivel mundial sino
tambin en el interior de los pases. As, aunque la economa
mundial en su conjunto ha experimentado un notable
crecimiento desde la II Guerra Mundial hasta nuestros
das, es obvio que el comportamiento de las distintas
regiones ha sido dispar. () Esta dismil evolucin ha
conducido a un aumento de las desigualdades, duplicndose
las diferencias entre los pases del Norte y el Sur en los
ltimos 40 aos. ()
Mara Maesso, El impacto de la globalizacin en Amrica
Latina (extracto). Universidad de Extremadura,
Espaa. En: http://altea.daea.ua.es/
ochorem/comunicaciones/MESA5COM/Maesso.pdf
El fenmeno de la globalizacin puede ser observado y analizado desde diversas perspectivas. En este caso, el
extracto presentado da cuenta de los efectos negativos de la globalizacin en trminos econmicos. Responde las
siguientes preguntas basndote en el documento ledo:
1. Por qu resulta complejo establecer mediciones sobre la incidencia de la globalizacin en la pobreza?
2. El documento seala que el crecimiento econmico (vinculado a la globalizacin), no es suficiente por s solo
para reducir la pobreza. Qu otros elementos entran en juego para revertir esta situacin?
3. Refirete a algunos de los indicadores sociales mencionados en el documento y a las principales conclusiones
que se pueden extraer de su anlisis.
83
Bloque II
Documento N 2
Actores de nuevos movimientos sociales, valores y objetivos, formas de organizacin y accin

Los Nuevos Movimientos Sociales son grupos
heterogneos de personas integrados por diferentes
actores, organizados en estructuras internas y dinmicas
que luchan por un propsito comn y que se administran
para funcionar como grupos homogneos. Los movimientos
sociales son redes de interaccin entre los diferentes actores,
las que pueden incluir organizaciones formales o no, pero
no conforman organizaciones.
Los movimientos sociales fueron estudiados como
reacciones no como actores con sus propias metas. La
primera teora de los movimientos, la teora del quiebre
se enfoco en las quejas y en la reaccin irracional de los
actores como causas de los movimientos.
En oposicin a la teora marxista, la cual considera a
todos los movimientos sociales como actores homogneos
estratgicos en la lucha de clases por los conflictos econmicos,
emergi en los 60 en la perspectiva europea de los nuevos
movimientos sociales que buscan diferentes causas.
Las teoras de la movilizacin de recursos y los Nuevos
Movimientos Sociales tienen en comn el reconocimiento
de la significacin de la relacin entre el actor social y los
sistemas sociales (Melucci, 1992), los cuales emergen
del activismo de los movimientos en las sociedades post
industriales (Melucci, 1996).
() Los movimientos sociales orientados por los valores
defienden nuevos valores. Los Nuevos Movimientos
Sociales y los acercamientos de nuevos valores toman en
consideracin la transicin de la sociedad industrial a la
sociedad post industrial y el momento de estabilidad. Una
de estas distinciones es que el viejo movimiento social existe
en las sociedades industriales que tienen viejos valores y
nuevos movimientos sociales existen en sociedades post
industriales que tienen nuevos valores.
() Offe argumenta que los movimientos [Nuevos
Movimientos Sociales] desarrollan una crtica metapoltica
fundamental del orden social y de la democracia representativa
en el nombre de la democracia radical, listando las
caractersticas de los Nuevos Movimientos Sociales:
Crtica hacia la ideologa del modernismo y progreso.
Estructuras organizacionales descentralizadas y
participativas.
Solidaridad interpersonal v/s burocracia tradicional.

Lucha por el espacio autnomo contra la ventaja
material.
Organizacin abierta y fluida.
Participacin inclusiva y no ideolgica.
Lo "social" es ms importante que lo econmico.
Los nuevos post materialistas valores segn Inglehart
se reflejan en la autorrealizacin, alta esttica y necesidades
creativas, en las cuales son esenciales las contradicciones
contra el Estado ().
() Las materias y actividades de los participantes en
el nuevo movimiento social son diferentes de los actores
de tradicin poltica y pueden desenvolverse dondequiera
en la sociedad civil y se enfoca ms en el consumo que
en la produccin. Los Nuevos Movimientos Sociales
trascendieron los conflictos tradicionales de la produccin
y difieren de los grupos de intereses tradicionales y de las
organizaciones basadas en las clases.
Los Nuevos Movimientos Sociales son importantes
actores en la consolidacin de las instituciones democrticas.
Los Nuevos Movimientos Sociales se involucran en
nuevas sinergias de desarrollo y democracia deliberativa
ligando los actores de base, los agentes del Estado y las
Organizaciones No Gubernamentales transnacionales.
Solamente redes sumergidas y fragmentadas localmente y
raramente, las cuales representan un reto para la democracia,
se convierten en movimientos sociales visibles y actores
polticamente coherentes. La tolerancia pluralista de los
nuevos movimientos sociales conduce a los procesos de la
transicin democrtica a travs de la creacin de un nuevo
tipo de democracia que es directa y participativa.
() Los Nuevos actores sociales tales como las mujeres,
maestros, estudiantes, grupos tnicos, movimientos
ambientales, aparecieron adems los movimientos laborales
y de campesinos existentes, los cuales fueron reprimidos
o eliminados por el Estado. ()
Jos Guadalupe Vargas Hernndez, Nuevos movimientos
sociales (extracto). En: http://www.cibersociedad.
net/congres2006/gts/comunicacio.php?&id=423
Integrando la informacin del documento y los contenidos estudiados en la unidad 6, responde:

1. Cmo definiras un movimiento social tradicional en contraposicin a uno nuevo?
2. En qu contexto surgen los nuevos movimientos sociales? Explica brevemente.
3. Menciona tres caractersticas principales de los nuevos movimientos sociales presentes en el documento y
ejemplifcalas de acuerdo a algn caso real que conozcas. Revisa el Texto entre las pginas 194 y 197.
84
Unidad 6
Documento N 3
Chile como destino migratorio dentro de Latinoamrica

A lo largo del tiempo, la inmigracin en Chile ha sido baja en
comparacin con otros pases latinoamericanos. Sin embargo,
en 2002, Chile registr la mayor entrada de inmigrantes de
toda su historia, con la llegada de 160 000 personas en el
transcurso de ese ao. El cambio reciente ms destacable
es la creciente presencia de inmigrantes latinoamericanos,
especialmente de Per y Argentina. ()
Inmigrantes en Chile (personas de 15 aos o ms, 2002)
Per
35588 Bolivia 10527 Ecuador
Argentina 35057 Espaa 8750

Fuente: OECD.
7879
Otros
64828
Total
162629
Evaluacin de polticas en la materia

() La creciente solidez y estabilidad poltica y econmica
de Chile en los ltimos aos, unida al deterioro de la situacin
econmica y poltica en otros pases latinoamericanos, han
convertido al pas en una atrayente opcin para los migrantes
de la regin. Segn el censo de 2002, el mayor grupo regional
de inmigrantes estaba constituido por ciudadanos de pases
latinoamericanos, especialmente de Per y Argentina. Estas
nuevas corrientes migratorias son recientes y tienen una ntida
motivacin econmica. Ms de la mitad de esos inmigrantes
llegaron despus de 1996 y casi el 72% seala las dificultades
econmicas y laborales en sus pases de origen como la razn que
motiv su decisin de emigrar (Min. del Interior, 2008).
Aunque la inmigracin sigue siendo relativamente baja (1.4%
de la poblacin total extranjero, 2002), su carcter creciente
est despertando el inters de la poltica de migracin del pas.
Los gobiernos () han formulado activamente propuestas
en materia de migracin, incluidas reformas del marco
establecido por la Ley de Extranjera (Decreto-Ley N 1 094,
de 1975), amnistas para migrantes irregulares, modernizacin
administrativa del Departamento de Inmigracin o iniciativas
para desarrollar un marco normativo que aliente la integracin
de los inmigrantes en la sociedad anfitriona. ()
Mercado laboral
La expedicin de permisos de trabajo aument
exponencialmente entre 1996 y 2007, predominantemente en
beneficio de trabajadores de pases latinoamericanos vecinos
(). Los inmigrantes peruanos estn muy concentrados en el
servicio domstico (71.5% de mujeres) y en el comercio (22.2%
de hombres), mientras los ecuatorianos se localizan en la salud
y el trabajo social (32.6%). Este grado de concentracin no se
repite en argentinos y bolivianos, cuya principal ocupacin es
el comercio (22.4% y 23.8% respectivamente).
Integracin en el pas anfitrin
Un elemento central de la actual poltica nacional de
inmigracin chilena consiste en promover la integracin
plena de los inmigrantes en la sociedad del pas. Chile ha
declarado amnistas para los inmigrantes irregulares y ha
trazado as el camino de la inclusin de estos en la economa
formal y, sobre todo, en los sistemas de salud y pensiones. La
legislacin laboral en vigor se aplica a los migrantes, y sus hijos
tienen acceso a la educacin independientemente del status
migratorio de sus padres.
El estudio Inmigracin, Equidad de Gnero y Seguridad
Pblica demuestra un significativo progreso en el acceso a la
educacin y la salud. () Casi todos los encuestados con hijos en
edad escolar a su cargo declararon que estos asistan a la escuela
con regularidad. Adems, el 49% de los migrantes indic que
tenan cobertura sanitaria. Tenan asimismo una percepcin
positiva de la calidad de dichos servicios en comparacin con
los que reciban en su pas de origen.
Con todo, quedan pendientes ciertos desafos en materia
de vivienda y de percepcin de discriminacin. La poblacin
inmigrante dice tener dificultades para acceder a una vivienda
(61%), especialmente en el caso de los migrantes irregulares. En
general, uno de cada tres inmigrantes en Chile se ha sentido
discriminado en el pas. Los peruanos y los bolivianos arrojaron
ndices de discriminacin superiores a la media. ()
OCDE (Centro de Desarrollo de la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), Perspectivas
econmicas de Amrica Latina 2010 (extracto). Publicado
en 2009. En: http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/
browseit/4109034E.PDF (Recuperado en marzo de 2010).
1. El documento expone que Chile representa una nacin preocupada en los temas de inmigracin. Si consideramos
que la mayora de los inmigrantes actuales proviene de los pases vecinos y de otros pases de Amrica Latina, sera
correcto afirmar que Chile practica una poltica integradora en el contexto de la regin? Argumenta brevemente.
2. Comenta en qu sentido nuestro pas constituye un buen destino de inmigracin.
3. Pese a los esfuerzos gastados por el Estado chileno en materia de integracin de los inmigrantes, quedan como
desafos pendientes el acceso a vivienda y la existencia de una sensacin de discriminacin. Qu otras polticas
pblicas o acciones ciudadanas deberan llevarse a cabo para aminorar o superar esta situacin? Explica.
85
Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy
1. Lee con atencin los siguientes conceptos y luego organzalos en un mapa conceptual en torno al tema: Estado
y democracia en Amrica Latina. Recuerda que debes elaborar los conectores apropiados para unir los conceptos adecuadamente. Puedes agregar ms conceptos.
Ecologistas
Marginalidad
Propuestas
Neo-populistas
Desconfianza poltica
Resistencia
Nuevos movimientos
sociales
Identidad
Heterogeneidad
Redemocratizacin
Feminismo
Pobreza
Nuevas demandas
Nuevos partidos
polticos
Globalizacin
Rigidez del Estado
2. Observa el siguiente grfico relacionado con la pobreza en Latinoamrica. Interpreta su informacin en relacin
a los contenidos de esta unidad y responde las preguntas asociadas a l.
Amrica Latina: evolucin de la pobreza y la indigencia*

en porcentajes, 1980-2008
%
60
50
40,5
48,3
43,5
43,8
44,0
40
36,3
34,1
33,0
2006
2007
2008
30
20
10
Aos
0
1980
1990
1997
1999
2002
Fuente: Panorama social de Amrica Latina 2009, CEPAL. *Las cifras representan al nmero total de personas pobres
(indigentes ms pobres no indigentes). Estimacin de 18 pases de la regin ms Hait. Grfico adaptado de fuente. En:
http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/34732/PSE2008_Cap1_Pobreza.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
a) Cmo ha sido la evolucin de la pobreza en Latinoamrica segn el grfico?

b) Qu razones conducen a que se esta evolucin se haya desarrollado de esta manera? Explica.
3. Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.
"El factor clave para reducir la desigualdad en Amrica Latina es emprender una reforma institucional. () para superar la
desigualdad que socava los esfuerzos que hacen los pobres por salir de la pobreza, estos necesitan ejercer mayor influencia en
las instituciones polticas y sociales, lo que incluye a instituciones y servicios pblicos, de salud y de educacin. Para permitirles
lograr esa influencia, las instituciones deben ser totalmente abiertas, transparentes, democrticas, participativas y fuertes".
Guillermo Perry, Economista en Jefe del Banco Mundial para Amrica Latina y el Caribe, entrevista en Mxico, octubre de 2003.
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/
0,,contentMDK:20406585~pagePK:146736~piPK:146830~theSitePK:489669,00.html
a) En el extracto se seala que los pobres deben ejercer mayor influencia en las instituciones polticas y sociales para
superar la desigualdad. Crees que los nuevos movimientos sociales se encuentran en sintona con esta temtica?
b) Por qu crees que las instituciones polticas y sociales latinoamericanas no han logrado convertirse totalmente
en participativas y fuertes?
c) Qu relacin tiene la globalizacin con el problema social de la pobreza y la desigualdad?
4. Explica a qu se debe la falta de adhesin ciudadana a los gobiernos y desconfianza en la poltica.
5. Qu caracteriza principalmente a los nuevos movimientos sociales que han surgido en las ltimas dcadas en
Amrica Latina? Refirete a uno en particular de los que has estudiado en esta unidad.
6. Cul es la situacin actual de Chile en relacin con su insercin econmica y poltica en Latinoamrica?
86
Unidad 6

1.
Sus estudiantes deben relacionar los conceptos de modo claro y coherente. El relato y
relacin entre los conceptos debera ser: a partir de los aos 80 y 90 comienza el proceso de redemocratizacin en Amrica Latina. Las dictaduras militares implantaron una
nueva estructura, lo que se tradujo en una rigidez del Estado incapaz de resolver las
demandas de la poblacin debido, entre otras cosas, a su poca capacidad de intervencin. A pesar de la renovacin de los partidos polticos, estos son presa de desconfianza
poltica por parte de la poblacin, lo que se ve aumentado por propuestas neo-populistas. La poblacin y sus demandas han variado en el tiempo, y han surgido nuevos
partidos polticos que se manifiestan de forma distinta a la tradicional. La pobreza y
la marginalidad as como la desigualdad, son aspectos de la poblacin latinoamericana que se mantienen en el tiempo y que la globalizacin ha intensificado en algunos
casos. Producto de ello se han configurado una identidad y resistencia en nuevos
actores sociales y sujetos polticos conformando nuevos movimientos sociales. Estos se
caracterizan principalmente por su heterogeneidad y por poner de manifiesto nuevas
demandas; ejemplos de ellos son los ecologistas y el feminismo.
2. a) Segn el grfico la pobreza en Amrica Latina ha disminuido en las ltimas tres dcadas,
pero no significativamente.
A pesar del mejoramiento en los ingresos per cpita, el aumento de la infraestructura y la
2. b) esperanza de vida y el analfabetismo, esto no ha sido suficiente para erradicar la pobreza y
la marginalidad urbana que sigue afectando a la regin, generndose adems una brecha
an mayor en trminos de desigualdad.
Criterios de
evaluacin
Puntaje
- Establecen
las relaciones
adecuadas
entre cada
concepto.
- Determinan
conectores
apropiados
entre los conceptos.
- Identifican
relaciones de
causa-consecuencia.
15
- Interpretan
grfico.
- Relacionan
contenido.
- Desarrollan
conclusiones.
4
(2 c/u)
- Interpretan
fuente.
- Relacionan e
infieren informacin.
- Establecen
relaciones de
causa-consecuencia.
3.
a)
Los nuevos movimientos sociales se identifican cada vez menos con posturas polticas y se
acercan a las problemticas que ms aquejan a los pueblos.
3.
b)
Los Estados y sus instituciones polticas y sociales guardan una estrecha relacin con las
estructuras implantadas por las dictaduras militares, cuyas principales caractersticas son la
rigidez para afrontar las nuevas demandas sociales y su poca capacidad de intervencin.
3.
c)
An cuando la pobreza ha disminuido levemente, ha persistido como tendencia general.

La globalizacin ha influido en la pobreza en cuanto a las polticas econmicas (flexibilidad
laboral y liberalizacin de los mercados, por ejemplo) que replica y difunde. Esta ha agravado en ocasiones las condiciones de desigualdad.
4.
El pasado relacionado con las violaciones a los Derechos Humanos, el desprestigio de la

actividad poltica, problemas de integracin social, dificultades para asegurar bienestar
equitativo, etc., han minado las adhesiones ciudadanas a los nuevos gobiernos latinoamericanos. Junto con ello, un Estado con pocos instrumentos para intervenir en la vida social y
econmica, entre otros elementos, configuraron un fuerte descrdito de los partidos polticos y de la institucionalidad del Estado.
- Relacionan
informacin.
- Establecen
relaciones de
causaconsecuencia.
5.
Heterogneos, diversos, transclasistas, mantienen una crtica a la regulacin capitalista

y tambin al proyecto de emancipacin socialista, identificando nuevas formas de opresin. Poseen un carcter presentista en su lucha. Utilizan redes tecnolgicas y comunicacionales, etc.
- Identifican y
caracterizan.
- Ejemplifican.
6.
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en el contenido del captulo 5, especialmente en - Identifican y

las pginas 199 y 200. Apunta al estado de los TLC dentro y fuera de la regin, as como tam- caracterizan.
bin a las tensiones con nuestros vecinos.
87
Bloque III
El mundo actual
Bloque III
El mundo actual
Unidad
Regiones y problemas del mundo actual
1. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:
mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos,
demogrficos, econmicos, polticos y culturales.
Habilidades de investigacin (identificar, procesar y sintetizar
regiones y naciones; entender el carcter transnacional de
informacin de diversas fuentes; organizar informacin; revisar
la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin
planteamientos a la luz de nuevas evidencias; suspender los
mundial.
juicios en ausencia de informacin suficiente).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (establecer
relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; compacomprendiendo su multicausalidad.
rar similitudes y diferencias; entender el carcter sistmico de
procesos y fenmenos; disear, planificar y realizar proyectos;
sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el
pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la
deterioro medioambiental; comprender que su resolucin no
incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento).
es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores 3. La persona y su entorno:
sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado
Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el cumdel medioambiente.
plimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de
recibir consejos y crticas y el asumir desafos, en relacin con
el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
88
Clase
Horas
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Se aproximan a la nocin de regin y a q Actividades introductorias: tipos de

los problemas del mundo actual.
regiones, el mundo y sus problemas,
q Rescatan conocimientos previos
y las regiones y sus problemas.
como una forma de introducir la
unidad.
214-216
88 - 97
Diagnstica.
Identifican
problemas
del mundo
actual.
q Se aproximan a la nocin de
regin.
q Conocen el significado y el origen
de la regin virtual.
q Identifican las principales regiones
virtuales del mundo actual.
q Se detienen sobre diversas
materias relacionadas con las
regiones virtuales.
217-219
88 - 97
Formativa de
proceso.
Buscan
informacin
sobre las
regiones
estudiadas.
q Introduccin al concepto de regin

y sus principales criterios de clasificacin.
q La regin virtual como consecuencia de la globalizacin.
q Principales regiones virtuales en
la actualidad.
q Actividad de reflexin y bsqueda
de informacin.
Unidad 7
q Reconocen el tipo de divisin

regional realizado por la ONU.
q Distinguen entre los distintos
niveles de desarrollo segn los
criterios de la ONU.
q Reflexionan sobre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio en
relacin con la realidad mundial
y nacional actual.
q Conocen los criterios que se
aplican en la nocin de regin
cultural.
q Conocen los diversos patrones
comunes que interactan para
formar las regiones del frica
Septentrional y el frica Negra.
q Clasificacin de la ONU: las regiones

segn su estadio de desarrollo.
q Reflexin crtica: Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
q Regiones segn criterio de homogeneidad cultural.
q Ubicacin y principales caractersticas de las regiones culturales
identificables en la actualidad.
220-225
88 - 97
Formativa de
proceso.
Leen comprensivamente.
Relacionan
y aplican
informacin.
Reflexionan
en torno a la
sostenibilidad del
medioambiente.
q Conocen los diversos patrones q Ubicacin y principales caracterscomunes que interactan para
ticas de las actuales regiones
formar las restantes regiones
culturales.
culturales.
q Actividad de aplicacin, bsqueda
q Profundizan sobre diferentes
de informacin y construccin de
mbitos relacionados con las
cuadro comparativo.
regiones culturales actuales.
q Actividad de anlisis y relacin de
q Se detienen en la trata de personas
informacin: la trata de personas
segn pases.
en el mundo.
225-231
239-240
88 - 97
Formativa de
proceso.
Relacionan
y aplican
informacin.
Analizan y
organizan
grficamente la
informacin.
q Conocen las variables que permiten determinar la condicin de

pobreza y los distintos enfoques
actuales sobre la misma.
q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafo
que ello implica.
q Reflexionan sobre la gravedad del
problema de la pobreza y el papel
de los medios de comunicacin
en esta materia.
q La pobreza como uno de los grandes

problemas del orden mundial
actual.
q Indicadores de la pobreza.
q Reflexin crtica: fotografa de
Kevin Carter.
q La pobreza: causas, enfoques y
objetivos para superarla.
232-235
88 - 97
Formativa de
proceso.
Leen
comprensivamente.
Analizan
imagen.
Reflexionan
en torno a
un problema
actual.
q Identifican los problemas que

estn afectando nuestro medioambiente.
q Dimensionan la gravedad de la
problemtica medioambiental.
q Conocen los esfuerzos que est
realizando la comunidad internacional en esta materia.
q Se detienen sobre la escasez de
agua en el mundo.
q Conocen las tcnicas para escribir
un ensayo.
q Realizan un ensayo sobre un tema
relacionado con los problemas y
desafos del mundo actual.
q Los problemas medioambientales

de la actualidad.
q Esfuerzos y acuerdos internacionales
por proteger el medioambiente.
q Anlisis y bsqueda de informacin:
escasez de agua en el mundo.
q Elaboracin de ensayo: problemas
y desafos del mundo actual.
235 - 238
290 - 291
88 - 97
Formativa de
proceso.
Identifican
cmo se ha
deteriorado
en medioambiente.
Reconocen
cmo se
intenta
proteger el
medioambiente.
Redactan
ensayo.

en la unidad.
241-243
Formativa final.

98
Sumativa final.
89
Bloque III
El mundo actual
Abriendo el
debate
Al emprender una reflexin acerca de los problemas del mundo
actual, podemos elaborar una
mirada ms bien pesimista,
tributaria de la vieja sentencia
todo tiempo pasado fue mejor;
o una mirada optimista que
ponga el acento en los avances y
la superacin de problemas que
en el pasado causaron grandes
sufrimientos a la humanidad
(especialmente en los mbitos
de salud, comunicaciones y
reconocimiento de derechos,
entre otros). Ciertamente que
ambas miradas son vlidas,
pues, si bien es cierto que la
humanidad ha avanzado sustantivamente en aspectos muy
significativos para la calidad de
vida de ms personas, todava
persisten, de manera casi
endmica, situaciones que son
causantes de grandes males
(guerras, pobreza, desigualdades). Estimule a sus estudiantes
para debatir sobre este tema,
expresando su propia visin
al respecto. Le sugerimos la
siguiente metodologa:
1. Indique a sus estudiantes
que definan su posicin en
un continuo de 1 a 5 donde
1 signifique el mundo
actual es mucho peor que
el de antes y 5, el mundo
ha progresado mucho y la
vida hoy es mejor.
2. Indqueles que formen grupos de acuerdo a la cercana
de posturas y preparen
sus argumentos para un
debate que se realizar en
el aula.
Otra motivacin posible para
este debate puede ser la audicin y revisin de la letra del
tango Siglo XX, cambalache,
de Enrique Santos Discpolo.
Presente la cancin y luego
pregunte a sus estudiantes:
cules de las caractersticas
de la sociedad que describe la
cancin consideran que son
realmente problemas?, cules
de ellos estn vigentes para los
inicios del siglo XXI?
(Puede encontrar la letra en:
http://www.zorzalcriollo.com/
tango/siglo-xx-y-el-tangocambalache.php).
90
Las unidades 7, 8 y 9 conforman el tercer y ltimo bloque del Texto del Estudiante,
que aborda los contenidos correspondientes a la unidad 3 del Programa de Estudio
del Ministerio de Educacin (El mundo actual).
Este bloque se abre con una visin sinptica (pgina 211) que indica las orientaciones fundamentales de cada unidad. En sntesis, se trata de una aproximacin a la
situacin mundial actual considerando, en la unidad 7, la diversidad mundial desde el
punto de vista de las regiones que es posible identificar de acuerdo a diversos criterios
y dos problemas que aquejan al mundo actual (la pobreza y la amenaza sobre el
medioambiente); en la unidad 8, la comprensin del proceso de globalizacin y sus
fundamentos (la revolucin tecnolgica y el sistema econmico neoliberal); y, en la
unidad 9, las vinculaciones de Chile con Latinoamrica y el mundo, examinando sus
relaciones econmicas y polticas.
Este panorama general se complementa con el desarrollo de seis conceptos principales que sern utilizados a lo largo del bloque (pginas 212 y 213). El objetivo es
que estos sean presentados al inicio y recuperados, cuando sea pertinente, durante
el desarrollo de cada unidad que compone el bloque o al final, a modo de sntesis.
La unidad 7 (Regiones y problemas del mundo actual), ofrece una caracterizacin de nuestro mundo actual mediante la descripcin que puede hacerse de
las regiones que lo conforman, desde la perspectiva de su integracin comercial
y econmica, su nivel de desarrollo y su diversidad cultural. Asimismo, se relevan
los dos problemas contemporneos, anticipados ms arriba, cuyo enfrentamiento
resulta impostergable.
Las actividades de aprendizaje propuestas estn orientadas a la profundizacin
de algunos conceptos y temas, mediante el anlisis y evaluacin de los problemas
de orden mundial, en ocasiones llevndolos al contexto de Chile y Latinoamrica.
Tambin se motiva el desarrollo de opiniones propias, activando los conocimientos
previos y, al mismo tiempo, generando una postura personal frente a los diversos
temas.
Profundizan en la comprensin de la diversidad y complejidad de nuestro
mundo a travs del concepto de regin.
Identifican las caractersticas especficas de las regiones recurriendo a distintos criterios de clasificacin.
Conocen tres criterios de clasificacin regional: las regiones virtuales, las
regiones determinadas por la ONU segn su estadio de desarrollo y las
regiones culturales.
Reconocen dos de los grandes problemas del orden mundial: pobreza y
deterioro medioambiental.
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial conducente a
la aproximacin de los dos temas que estructuran el desarrollo de esta unidad: las
regiones identificables y los problemas cruciales del mundo actual. La primera actividad, El mundo y sus regiones (pgina 215), exige la identificacin y comparacin de
regiones de acuerdo a cuatro planos que actan como criterios de distincin. Puede
ser til puntualizar dichos criterios dando ejemplos de cada uno como: en lo poltico,
el sistema de gobierno imperante; en el aspecto social, las caractersticas predominantes de la poblacin (joven o envejecida, participacin de la mujer, presencia de
etnias indgenas); para el plano econmico, la actividad productiva sobresaliente; y
en el caso cultural, la religin o costumbres destacadas. La primera actividad de la
pgina 216, El mundo y sus problemas, se basa en la identificacin y descripcin de

los cinco problemas que, a juicio de sus estudiantes, son los ms relevantes. En la
misma pgina se presenta una segunda actividad, Regiones y problemas, cuyo objetivo
es vincular las regiones y los problemas identificados anteriormente. Esta tarea podra
completarse evaluando la concurrencia de algunos problemas en algunas regiones
ms que en otras y realizando una reflexin a nivel de curso en torno a esto.
estructura en cinco apartados, cuatro de los cuales se destinan a las diversas regiones del mundo actual y, el quinto, a la profundizacin de la pobreza y el deterioro del
medioambiente.
1. El mundo y sus regiones (pgina 217)

Este primer apartado tiene un carcter introductorio para el tratamiento del concepto de regin y las clasificaciones que se presentarn a continuacin. Partiendo
del reconocimiento de la gran diversidad mundial, se destaca la existencia de rasgos
comunes que permiten establecer criterios bajo los cuales es posible identificar regiones peculiares. As se incorpora la nocin de regin como un elemento estructurante
de la unidad, destacando su importancia y utilidad para alcanzar un conocimiento
ms profundo y complejo de la diversidad de nuestro mundo. Le sugerimos utilizar
en este momento la definicin de regin que aparece en la pgina 213.
2. Las regiones virtuales (pginas 217 a 219)

El primer criterio de clasificacin de las regiones corresponde a la articulacin o
integracin espacial de determinados pases de acuerdo a las relaciones comerciales y econmicas entre ellos. A partir de esto, se reconocen las llamadas regiones
virtuales, cuyo origen est vinculado a situaciones de integracin favorecidas por la
revolucin tecnolgica, enmarcadas en el proceso de globalizacin.
Si bien la situacin actual presenta algunas similitudes con otros momentos histricos, se destacan las especificidades del proceso de integracin contemporneo
para luego pasar a resear las ocho regiones virtuales ms destacadas.
Una Actividad de aprendizaje (pgina 219) cierra este apartado, enfocndose
en la comprensin de las bases de las regiones virtuales y la profundizacin en dos
de ellas: la Unin Europea y la APEC. La ltima pregunta, que apunta a las distintas
formas de participacin que tiene Chile en cada regin virtual, podra ampliarse indicando a sus estudiantes que investiguen el significado y las implicancias de cada
una de ellas.
3. Las regiones segn su estadio de desarrollo (pginas 220 y 221)

El segundo criterio tratado para establecer distintas regiones del mundo corresponde a una propuesta de ONU basada en los niveles de desarrollo alcanzados por
los distintos pases. Basado en ello, se distinguen tres regiones principales, que son
presentadas en un mapa y posteriormente descritas. Luego se plantea una Actividad
de aprendizaje (pgina 221) cuyo objetivo es que sus estudiantes trabajen y desarrollen sus propios conocimientos y evalen la situacin de Chile y de las regiones
descritas respecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU para el ao
2015. Para este ejercicio, as como para la comprensin de todo el apartado, le sugerimos apoyarse en las definiciones de desarrollo humano y desarrollo sustentable
de la pgina 212.
Unidad 7
Actividad
complementaria
1. Con el fin de profundizar
en las regiones y los criterios utilizados, pida a sus
estudiantes:
a. Basndote en las regiones culturales, compara
cada una de ellas con las
otras regiones basadas
en las dems clasificaciones (regiones
virtuales y segn nivel
de desarrollo). Qu
coincidencias encuentras entre ellas? A qu
crees que se deban?
b. Por qu crees t que
en algunas regiones
virtuales participan
pases con distinto nivel
de desarrollo y distintas
races culturales? Qu
consecuencias podran
traer estas nuevas formas de integracin?
2. Divida al curso en 11
grupos, cada uno de los
cuales se har cargo de
una regin cultural. Luego,
pida que:
a. Busquen los pases
que forman parte de
la regin asignada y
elaboren un mapa.
b. Busquen informacin
para caracterizar la
regin en los planos
poltico, econmico,
cultural y social.
c. E l a b o r e n f o r m a s
creativas de presentar la
informacin en un panel
que pueda instalarse
fuera de la sala, para que
lo vean otros cursos.
Tambin pueden realizar
una fiesta regional,
en la que muestren
bailes, costumbres,
comidas y otros rasgos
culturales de la regin
investigada.
4. Las regiones culturales (pginas 222 a 231)

Este apartado, ms extenso que los precedentes, est dedicado a una descripcin
detallada de las once regiones que es posible establecer de acuerdo a un criterio
basado en las caractersticas culturales de pases y zonas del mundo. En este caso,
se ha considerado la propuesta de regiones planteada en el Programa de Estudio del
Ministerio de Educacin. Luego de ser presentadas en un planisferio a doble pgina
91
Bloque III
El mundo actual
Actividad
complementaria
En parejas, indique a sus estudiantes que busquen informacin
para responder lo siguiente:
1. De los problemas globales
mencionados en la unidad:
cules afectan ms a Chile y
cules a nuestra regin?
2. Qu participacin ha tenido Chile en las distintas
iniciativas impulsadas por
la ONU para afrontar los
problemas del deterioro
medioambiental?
3. Qu organismos gubernamentales y no gubernamentales, en Chile, se
dedican a investigar, proponer soluciones y crear
conciencia sobre el cuidado
del medioambiente?
4. Busquen y comenten alguna
noticia reciente que presente
algn ejemplo de problema
relacionado con la tensin que
se produce entre la proteccin del medioambiente y el
crecimiento econmico.
a. Cul es el problema? Por
qu se produjo?
b. Cmo se manifiesta en
el problema analizado la
tensin mencionada?
c. Quin denuncia el problema? Qu se propone
para resolverlo?
Recursos
adicionales
1. Complemente y/o actualice
los cuadros y grficos de

informacin que el Texto propone analizar, con los que se
ofrecen en la pgina web de
informacin estadstica de la
CEPAL (CEPALSTAT): www.
cepal.org/estadisticas/
2. Para apreciar la vigencia de
la trata de personas como
un problema del mundo
actual, sugerimos ver la
pelcula Slumdog millionaire,
cuyos protagonistas son
sometidos, en su infancia,
por una mafia que explota la
mendicidad y, ms adelante,
una de ellos, comerciada
como prostituta.
92
(pginas 222 y 223), que puede ser utilizado en esta y otras ocasiones, cada regin
es descrita segn diversos aspectos comunes en la mayora de ellos.
La Actividad de aprendizaje (pgina 231) que cierra este apartado est dividida en
dos ejercicios. Uno de ellos apunta a destacar el vnculo cultural entre Chile y Latinoamrica y, el otro, a establecer una comparacin entre tres regiones culturales considerando
como hito crucial la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Para la segunda
actividad pueden consultarse los contenidos desarrollados en el primer bloque, unidad
2. Con el objeto de profundizar en algunos de estos contenidos, se sugiere realizar la
Actividad complementaria propuesta en la pgina 91 de la Gua.
5. Dos grandes problemas del orden mundial (pginas 232 a 238)

El quinto y ltimo captulo de esta unidad est destinado a dos problemas urgentes
que se manifiestan cotidianamente y que la humanidad debe resolver en el corto plazo:
la pobreza y el deterioro del medioambiente. Si bien puede abordar estas temticas a
partir de las definiciones que aparecen en las pginas 212 y 213, se sugiere trabajar
tales conceptos una vez finalizado el captulo, como una evaluacin formativa.
Para conceptualizar y comprender la complejidad de la pobreza, se presentan tres
enfoques (CEPAL, Eurostat y Banco Mundial) que proponen criterios tradicionales
para su definicin, ms un enfoque actualizado que aborda la pobreza vinculndola
con la exclusin social y la carencia de capacidades y derechos. Aqu nuevamente
aparece la aplicacin de criterios que permiten organizar y simplificar la comprensin
de la realidad, una habilidad intelectual compleja que requiere ser explcitamente
enseada y que en esta unidad cuenta con varios ejemplos concretos. Asimismo,
este tema invita a ejercitar las habilidades de lectura e interpretacin de cuadros y
grficos de informacin como los que aparecen en la pgina 233.
La Actividad de aprendizaje de la pgina 234 invita a una profunda reflexin que
debe ser trabajada con detencin. La estremecedora historia de esta fotografa invita
a preguntarse por qu el fotgrafo, en vez de ayudar a la nia, prefiri esperar para
tomar una fotografa ms conmovedora. Sin embargo, puede ser riesgoso quedarse
solamente en un juicio de la conducta del fotgrafo y no profundizar en otros aspectos
relacionados, como nuestra propia forma de reaccionar y actuar frente a la pobreza.
El deterioro del medioambiente es el segundo problema del mundo contemporneo que se aborda en esta unidad, cuyo origen se encuentra en la tensin que se
produce entre la bsqueda del bienestar material y la proteccin del medioambiente.
Se analizan cinco problemas globales calentamiento global, destruccin de la capa
de ozono, contaminacin de las aguas, lluvia cida y desertificacin considerando
su envergadura, las causas que los producen y las consecuencias que acarrean.
A continuacin, el Texto presenta algunos de los esfuerzos que se han realizado
para proteger el medioambiente, entre los que se cuentan iniciativas de la ONU como el
establecimiento del Da Mundial del Medioambiente, el Informe Brundtland, la Cumbre
de la Tierra y el Protocolo de Kyoto, entre otros. Para cerrar el tema y analizar la situacin
de Chile en relacin al deterioro medioambiental, sugerimos pedir a sus estudiantes
desarrollar la Actividad complementaria propuesta en esta pgina de la Gua.
La seccin de Apropiacin de conceptos (pginas 239 y 240) est dedicada al
complejo tema de la trata de seres humanos, considerada como una forma moderna
de esclavitud. Despus de la definicin del concepto, se propone un ejercicio de
aplicacin consistente en la lectura e interpretacin de mapas que muestran el origen
y destino de la trata de personas a nivel mundial, por pases. Para el anlisis especfico, se plantean distintas tareas como la agrupacin de pases en regiones segn
un criterio dado (cantidad de trfico de personas) y la relacin entre distintos criterios
para la configuracin de regiones (se puede trabajar, por ejemplo, la relacin entre
trfico de personas y nivel de desarrollo). As tambin, se invita a poner atencin en
la manifestacin que tiene este problema en Chile.
Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo
Distintas teoras explican el desarrollo desde diferentes perspectivas, ya sean
econmicas, sociales o polticas; esto, aproximadamente desde fines del siglo XIX.
Histricamente, Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como
parte del crecimiento econmico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de
los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histrica del siglo XX, especficamente de la postguerra, promediando la mitad del siglo,
lleva al economista norteamericano W. Rostow a introducir la nocin de estadios de
desarrollo, relacionados al fenmeno de la modernidad. As, desde esta mirada, se
nos presenta una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconmicos, ms o menos modernos, que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir
con un mnimo de los requisitos propios del desarrollo que debiera alcanzar toda la
humanidad.
La contraparte de esta visin modernista, ligada al progreso, es la teora de
la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen y las posibles causas del
subdesarrollo. Los primeros planteamientos asociados a esta teora se produjeron
en los aos cincuenta del siglo XX, entre destacados economistas de la Comisin
Econmica para Amrica Latina (CEPAL), tales como Ral Prebish, Celso Furtado
y Enrique Cardoso. Estos autores sealan que los orgenes del subdesarrollo se
encontraran en el carcter dependiente que presentan las economas monoexportadoras respecto de los pases industrializados. As, a partir de ese diagnstico,
proponen como medios para alcanzar el desarrollo impulsar un desarrollo "hacia
adentro", basado en la industrializacin sustitutiva y en la participacin del Estado.
Tomando como base esos postulados, en los aos sesenta, autores como Gunder
Frank, Teotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, explicitaron
y profundizaron en la teora de la dependencia, sealando que el subdesarrollo solo
poda entenderse como el reverso del desarrollo; vale decir, que las relaciones de
intercambio desigual histricamente favorecieron a los pases ricos en su desarrollo
econmico, en detrimento de los pases pobres, que fueron quedando relegados al
subdesarrollo. En esta perspectiva, invitan a los pases subdesarrollados a romper
estos circuitos de dependencia e intercambio desigual.
Otro antecedente histrico importante es que las sociedades que hoy corresponden
al grupo de pases subdesarrollados o en vas de desarrollo comparten la dramtica
experiencia social, econmica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del
imperialismo de los siglos XIX y XX. As, por ejemplo, el frica subsahariana es un
vivo reflejo de las condiciones del subdesarrollo; en esa regin interactan el hambre,
la miseria, la pobreza y la carencia de caloras y energas mnimas para el desarrollo
digno de una persona, cuestin que explica, entre otras cosas, que su esperanza
de vida no alcance los cincuenta aos de edad. El VIH y las diversas enfermedades
que atacan a los ms dbiles de la sociedad, han ido dejando tambin sin nuevas
fuentes generacionales a pueblos como Somalia, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan,
ya que, segn estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano
(PNUD), las tasas de mortalidad infantil han aumentado progresivamente. O el caso
de Nger, pas cuarenta veces ms pobre que Noruega, cuya esperanza de vida es
de 46 aos y donde ms del 70% de la poblacin est bajo la lnea de la pobreza.
Unidad 7
Actividad
complementaria
Con el propsito de analizar y
debatir los factores que diversos
enfoques tericos establecen para
explicar el subdesarrollo, proponemos la siguiente actividad:
1. Forme grupos de trabajo de
cuatro o cinco estudiantes
e indique a cada uno que
escoja un pas que se considere en vas de desarrollo
(preferentemente del frica
Subsahariana y de Amrica
Latina y el Caribe).
2. Indqueles que investiguen
en profundidad los aspectos
histricos, polticos y econmicos el pas escogido,
considerando factores como
los siguientes: organizacin
poltica (en perspectiva histrica), proceso de descolonizacin, anlisis histrico de
la situacin de dependencia
o independencia con los pases desarrollados, polticas
econmicas, exportaciones,
insercin en los mercados
internacionales.
3. Organice un panel en el que
cada grupo presente detalladamente el resultado de su
trabajo mediante una presentacin en PowerPoint.
4. Finalmente, coordine una
conversacin en la que, a
partir de los datos expuestos, formulen conclusiones
acerca de los factores histricos, polticos y econmicos
que inciden en el nivel de
desarrollo.
Amrica Latina, por su parte, no escapa a esta realidad. En la actualidad las

sociedades latinoamericanas continan buscando caminos efectivos para llegar al
desarrollo. Se discute sobre los ejes que debieran guiar esa bsqueda, instalndose
la tensin entre desarrollo econmico y exclusin social, o entre desarrollo y equidad.
Un debate relevante en la sociedad es que ms que la falta de recursos, los problemas provienen de la falta de estructuras polticas y econmicas eficientes y justas
que permitan modernizar sus pases.
93
Bloque III
El mundo actual
Trabajando con
la diversidad
La pobreza es un problema
complejo que no puede ser
analizado de modo unicausal,
ni menos, sobre la base de
prejuicios que atribuyen las responsabilidades a las personas
ms pobres. Si nota que sus
estudiantes caen en algn tipo
de prejuicio o simplificacin del
problema, desarrolle un trabajo
que apunte a profundizar su
comprensin y a significarlo
como un desafo que nos involucra a todos como sociedad.
Le proponemos la siguiente
metodologa.
1. Haga un listado de factores
que inciden en la generacin
de la pobreza. Por ejemplo: tasa de fecundidad,
migracin, participacin,
envejecimiento, nutricin,
vivienda, educacin, capacitacin, descentralizacin,
corrupcin, entre otros.
2. Invite a sus estudiantes a
formular por escrito una
hiptesis acerca de por qu y
cmo cada uno de estos factores incide en la generacin
o mantencin de la pobreza.
Igualmente, debern indicar qu modificaciones se
requieren para una poltica
de superacin.
3. Asgneles la tarea de investigar sobre la materia y luego
organice un coloquio en que
compartan lo que averiguaron y corroboren o refuten
sus propias hiptesis.
4. Pueden encontrar informacin relacionada en el
sitio web de la Fundacin
Superacin de la Pobreza,
una institucin sin fines
de lucro. Esta realiza una
labor social en pro de la
superacin de la pobreza y
la exclusin social, fundamentalmente a travs de la
generacin de conocimiento,
instrumentos y propuestas
en materia de poltica e
intervenciones sociales.
La pgina web es:
www.fundacionpobreza.cl
94
Profundizacin de contenidos: Pobreza en Amrica Latina

Durante el siglo XX, el desarrollo econmico de Amrica Latina mantuvo algunos
patrones de comportamiento econmico heredados del antiguo sistema colonial,
transformndose en economas monoexportadoras. Solo la Gran Depresin de 1929
vino a plantear la necesidad de proyectar sus economas no solo como una fuente de
riquezas materiales controladas por pequeos grupos oligarcas, sino como fuente de
polticas sociales y culturales, inspiradas en la bsqueda del desarrollo sustentable de
sus mercados. Concretamente, se impulsan polticas asociadas al plan keynesiano
de Estados Unidos, generando sistemas de sustitucin de importaciones.
Actualmente, las economas locales han incrementado diferentes medidas para
lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales estn marcadas por la
experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debera a la
ya mencionada teora de la dependencia, pero se suma tambin a esta relacin, la
falta de polticas sociales efectivas y, ms que eso, los bajos niveles de inversin
pblica en gasto social.
Desde los aos 70 el PIB de la regin se ha ido incrementando paulatinamente; sin
embargo, es desde la dcada de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de
la superacin de la pobreza en la regin. Hasta esa fecha, los ndices de alfabetizacin,
crecimiento econmico, promedio de ingresos formales y distribucin de la riqueza eran
altamente desiguales, encasillando a las sociedades locales como subdesarrolladas.
La economa latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y econmica sigue
latente, as como la falta de cobertura de las necesidades bsicas de algunos pases de
la regin. La institucionalizacin de polticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o
la ECLAC, entre otros, ha buscado superar la pobreza interviniendo en factores demogrficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la poblacin), familiares
(participacin ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado
laboral y la generacin de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el
porcentaje de gasto en polticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo.
Un ejemplo real es Venezuela, que desde el ao 2000 ha disminuido su pobreza en
18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debi al aumento del PIB nacional
y la implementacin de polticas y programas sociales efectivos que han llegado a los
sectores ms desposedos de la poblacin. De hecho, en los ltimos cinco aos se
ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los aos setenta y hay
pases como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante
expedita, mientras que en otros se da una situacin realmente preocupante en relacin
con la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Per (44,5%) y
Honduras (71,5%) segn datos de la CEPAL del ao 2006.
Los problemas no superados en la regin y que preocupan cada vez ms a los
organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza
e industrializacin nacionales, pues para esto se han desarrollado diferentes pactos
de conveniencia econmica mutua que favorecen la economa latinoamericana, sino
la desigualdad en la recepcin de ingresos y la distribucin de la riqueza, la cual ha
aumentado su brecha de diferenciacin en los ltimos tres aos en Chile y Brasil.
Existen, adems, realidades verdaderamente traumticas de pobreza y "mal desarrollo", como el caso de Hait. Este pas se define en un contexto poltico histricamente
crtico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 aos, su incidencia
de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco aos) supera el 120
por cada mil nacidos. Ms del 50% de su poblacin es analfabeta y para quienes se
educan, las expectativas laborales o de movilidad social son muy bajas, pues el ndice
de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproduccin de condiciones
de pobreza que ni las opciones polticas locales, ni la intervencin norteamericana
han podido superar en trminos estructurales. Hait, es el pas occidental ms pobre,
y uno de los ms pobres del mundo. Otro pas que se encuentra entre los ms pobres
de la regin es Honduras.
Unidad 7

Documento N 1
Densidad, distancia y divisin en frica Subsahariana

En noviembre de 1884, el canciller Otto von Bismarck
de Alemania convoc una reunin de 14 poderes coloniales
europeos en Berln. Despus de cuatro siglos de competencia
y hostilidad, haba llegado el momento de negociar y resolver
reclamos territoriales. () Cuatro meses despus, las fronteras
de los pases africanos se haban trazado en un patrn que
todava hoy es reconocible. () En la independencia en los
aos cincuenta y sesenta, frica Subsahariana tena casi
50 pases, muchos de ellos llamados estados artificiales,
con fronteras atravesando caractersticas fsicas y grupos
tnicos en ms de un pas.
() La particin de frica en 1884 dej al continente
con ms pases por kilmetro cuadrado que cualquier otra
regin del mundo. Cada pas africano tiene en promedio
cuatro vecinos, en comparacin con Amrica Latina, donde el
promedio es 2,3. Existen tambin divisiones religiosas entre
los pases y en su interior. (). El frica Subsahariana de hoy
sufre una triple desventaja de baja densidad, gran distancia y
profunda divisin que la puso en desventaja para el desarrollo.
Estas dimensiones espaciales reducen la proximidad entre
los agentes econmicos al interior de frica Subsahariana
y entre frica y el resto del mundo. ()
Baja densidad y fuerzas de aglomeracin dbiles
La densidad promedio de poblacin (77 habitantes por
2
km ) es de las menores del mundo. Un continente escasamente
habitado puede superar esto con una buena utilizacin
de su tierra y su gente, y concentrando los recursos en las
aglomeraciones urbanas. Pero frica Subsahariana es el
continente menos urbanizado del mundo y solo una tercera
parte de la poblacin viva en zonas urbanas en 2000. ()
Las divisiones entre los pases en frica distorsionan
el patrn de urbanizacin. En una simulacin se sugiere
que si los 50 pases de frica fuesen los 50 estados de
un pas, como Estados Unidos, las ciudades grandes
seran aun mayores de lo que son hoy, capaces de sostener
economas diversificadas y de incubar capacidad empresarial,
competencias e innovacin. Sin tales perspectivas el trabajo
calificado de frica ha migrado a otros continentes.
Las grandes distancias elevan los costos de transporte y
reducen la movilidad de los factores
La distancia refuerza los efectos de la baja densidad
de poblacin en la productividad en frica. Aunque gran

parte del problema se debe a la distancia de frica de los
mercados mundiales, el problema primordial es interno,
las grandes distancias dentro de los pases. () frica
tiene una de las densidades de vas ms bajas del mundo,
la segunda despus de Amrica Latina; pero, a diferencia
de esta ltima donde la poblacin vive principalmente a
lo largo de las costas, haciendo innecesario construir vas
en el interior la tercera parte de la poblacin de frica
vive en pases sin litorales y an ms alejados del acceso a
los mercados mundiales. La distancia econmica en frica
(en el sentido de acceso al mercado) se ampla an ms
por los conflictos armados y la diversidad lingstica. La
distancia econmica ha aislado a una gran proporcin de
africanos del acceso a los mercados internos y mundiales.
Factores fsicos, como la ausencia relativa de ros navegables
y puertos naturales, han constituido barreras serias para
el comercio. A su vez, los bajos niveles de comercio local e
internacional limitan el potencial de crecimiento.
Las divisiones profundas elevan los costos de transporte
frica Subsahariana es un subcontinente muy
fragmentado con muchas fronteras, muchos vecinos y altos
costos de transporte. frica se encuentra tan fsicamente
cerca de los mercados mundiales como Asia oriental (unos
7.500 km) y ms cerca que Amrica Latina (9.000 km). Pero
aun as, cuesta casi el doble transportar un contenedor a la
costa oriental de Estados Unidos desde frica que desde
otras regiones y el costoso acceso a los mercados regionales
multiplica los costos del acceso a los mercados mundiales.
() Para la tercera parte de los africanos, que vive en pases
sin litorales, los costos de la divisin son an mayores,
pues deben transportar los bienes a grandes distancias
por tierra, lo que es muy costoso. Cada incremento de
un 1% en la distancia aumenta el costo de transporte en
aproximadamente 0,25% y los pases sin litorales tienen que
depender de la buena voluntad (y la inversin eficiente) de
sus vecinos para el acceso a los puertos y los mercados.
BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de
Reconstruccin y Fomento/Banco Mundial), Informe sobre
el Desarrollo Mundial 2009. Una nueva geografa econmica.
Panorama general (extracto). Washington, D. C., 2008. En: http://
siteresources.worldbank.org/INTWDR2009/Resources/WDR_
OVERVIEW_ES_Web.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
1. De qu modo la divisin artificial de frica Subsahariana ha contribuido a su mermado desarrollo?

2. Extrae del documento las palabras y conceptos claves y con ellos elabora un mapa conceptual o esquema que
grafique los problemas que ha enfrentado el desarrollo de frica Subsahariana.
95
Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
Cambio climtico y pases en desarrollo

El cambio climtico amenaza a todo, pero en particular a
los pases en desarrollo
Un cambio climtico incontrolado podra provocar,
ya en este siglo, un calentamiento de ms de 5 C, que es
precisamente la diferencia entre el clima de hoy y la ltima
era glacial, cuando los glaciares llegaron a Europa central y
al norte de los Estados Unidos. Ese cambio tard milenios;
el cambio climtico inducido por el ser humano se produce
en el plazo de un siglo, lo que deja poco tiempo para que
las sociedades y los ecosistemas se adapten a este ritmo tan
rpido. Un cambio tan drstico de la temperatura provocara
grandes perturbaciones en ecosistemas fundamentales para
nuestras sociedades y economas, como la extincin de los
bosques amaznicos, la prdida completa de los glaciares en
los Andes y el Himalaya, y la rpida acidificacin del ocano,
cuyo resultado sera la perturbacin de los ecosistemas
marinos y la muerte de los arrecifes de coral. La velocidad y
magnitud del cambio podra condenar a la extincin a ms
del 50% de las especies. Los niveles del mar podran subir
1 m en el presente siglo, lo que representara una amenaza
para ms de 60 millones de personas y US$200.000 millones
de activos solo en los pases en desarrollo. La productividad
agrcola disminuira probablemente en todo el mundo,
sobre todo en los trpicos, aun cuando se introdujeran
cambios espectaculares en las prcticas agrcolas. Ms de
tres millones adicionales de personas podran fallecer cada
ao como consecuencia de la malnutricin.
Incluso un calentamiento de 2 C por encima de las
temperaturas preindustriales provocara nuevas pautas
atmosfricas con consecuencias de alcance mundial. La
mayor variabilidad atmosfrica, los episodios extremos
frecuentes e intensos y una mayor exposicin a las mareas
de tormenta en las costas provocaran un riesgo mucho
mayor de efectos catastrficos e irreversibles. Entre 100
millones y 400 millones ms de personas correran riesgo de
padecer hambre. Y entre 1.000 millones y 2.000 millones
ms de personas quiz dejen de tener agua suficiente para
atender sus necesidades.
Los pases en desarrollo estn ms expuestos y tienen menos

capacidad de resistencia a los riesgos climticos
Las consecuencias se sufriran en forma desproporcionada
en los pases en desarrollo. Un calentamiento de 2 C
podra provocar una reduccin permanente del 4% al 5%
del ingreso anual per cpita en frica y en Asia Meridional,
frente a prdidas mnimas en los pases de ingreso alto y
una cada del PIB medio anual de aproximadamente el 1%.
Estas prdidas se deberan a los impactos provocados en
la agricultura, sector importante para las economas tanto
de frica como de Asia meridional.
Se estima que los pases en desarrollo soportarn la mayor
parte de los costos provocados por los daos: entre el 75%
y el 80%. Los factores son varios. Los pases en desarrollo
tienen una gran dependencia de los servicios del ecosistema
y del capital natural para la produccin de los sectores muy
vinculados con el clima. Gran parte de su poblacin vive en
lugares fsicamente expuestos y en condiciones econmicamente
precarias. Su capacidad financiera e institucional para la
adaptacin es limitada. Las autoridades de algunos pases en
desarrollo observan ya que una parte ms considerable de su
presupuesto para el desarrollo tiene que desviarse para hacer
frente a las emergencias de origen atmosfrico.
Los pases de ingreso elevado se vern tambin afectados
incluso por un calentamiento moderado. Es ms, es probable
que los daos per cpita sean mayores en los pases ms ricos,
ya que representan el 16% de la poblacin mundial y podran
soportar entre el 20% y el 25% de los costos de los impactos
climticos. Por otro lado, por ser mucho ms ricos, estn en
mejores condiciones de hacer frente a esos efectos. El cambio
climtico provocar estragos en todos los lugares, pero aumentar
la diferencia entre pases desarrollados y en desarrollo.
BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de Reconstruccin
y Fomento/Banco Mundial), Informe sobre el Desarrollo
Mundial 2010. Desarrollo y cambio climtico. Panorama general.
Un nuevo clima para el desarrollo (extracto). Washington,
D. C., 2010. En: http://siteresources.worldbank.org/
INTWDR2010/Resources/5287678-1226014527953/
Overview-Spanish.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco, lo que se evidencia por el aumento disparado de las concentraciones atmosfricas de CO2 en los ltimos 150 aos. Esto se produjo fundamentalmente debido a la quema de
combustibles fsiles y, en parte, tambin, a la agricultura y al cambio del uso de la tierra. Luego de leer el documento
anterior responde las siguientes preguntas relacionadas con esta temtica.
1. Qu efectos generales en el planeta tendra un aumento en la temperatura? Qu consecuencias generales
se desencadenaran para los habitantes del planeta Tierra?
2. Qu razn o razones se exponen en el documento para explicar que los pases en desarrollo se veran mayormente afectados frente a los cambios climticos?
3. Qu consecuencia o consecuencias generara, en los pases desarrollados, un aumento de la temperatura?
96
Unidad 7
Documento N 3
Glaciares chilenos y su importancia

Los glaciares y los casquetes polares son las principales
reservas de agua dulce en el planeta y por ello el principal seguro
que poseen los ecosistemas y las comunidades humanas para
su subsistencia. Los glaciares son reservas estratgicas pues no
solo aportan agua a las cuencas hdricas en verano, sino que son
la nica fuente de recarga de ros, lagos y napas subterrneas
en las zonas ridas y en perodos de sequa.
Actualmente existe suficiente informacin cientfica sobre
la importancia estratgica de los glaciares y los impactos de
las actividades humanas y del calentamiento global sobre
ellos. ()
Recientemente la atencin pblica sobre los glaciares se ha
intensificado globalmente. A nivel nacional la preocupacin
se ha centrado en la contaminacin y destruccin de glaciares
por algunos emprendimientos extractivos, alcanzando gran
visibilidad e inters ciudadana a partir del proyecto Pascua
Lama en la III Regin del pas, que propona la remocin de
los glaciares del rea para la extraccin de oro a tajo abierto.
A nivel internacional la preocupacin se ha concentrado en
los impactos del calentamiento global sobre los glaciares, que
conlleva su derretimiento, provocando un elevamiento en el
nivel del mar; adems de las amenazas para la agricultura, la
industria, la minera, la generacin hidroelctrica y la provisin
de agua potable para los asentamientos humanos, en especial
las ciudades.
A partir de la publicacin del Informe Stern, encargado
por el primer ministro britnico Tony Blair y coordinado
por el ex economista jefe del Banco Mundial, Nicols Stern,
y de la presentacin del film Una Verdad Incmoda del ex
vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, ambos en 2006,
este fenmeno se ha tornado ms visible para el pblico mundial
y ha generado gran impacto sobre el sector poltico.
El informe Stern, adems de presentar los impactos del
calentamiento global sobre los glaciares, el medio ambiente
y las poblaciones humanas, muestra los impactos sobre la
economa mundial, entre los que destaca una posible reduccin
del PIB mundial, si no se aceleran las estrategias de mitigacin
de este fenmeno.
Chile es un pas montaoso, donde el 70% de la poblacin
se abastece de recursos hdricos provenientes de las zonas alto-
andinas. La cordillera de los Andes, debido a su altura, posee

gran cantidad de glaciares, fuentes de agua congelada que,
gracias a su proceso estacional de acumulacin y derretimiento,
permiten la regulacin hdrica de las cuencas y el abastecimiento
de los ecosistemas, la poblacin y las actividades productivas
en gran parte del pas.
Un estudio sobre el avance y retroceso de los glaciares a
nivel nacional, realizado por el Departamento de Geografa
de la Universidad de Chile, el Instituto de la Patagonia y el
Centro de Estudios Cientficos de Valdivia concluy, en base
a una muestra de 100 glaciares ubicados entre la III y la XII
Regin, que solo 6% de ellos presentaba avances, y 7% de
ellos se encontraban estables; mientras que el 87% de ellos
presentaba evidentes retrocesos.
Las proyecciones futuras sobre los recursos hdricos en Chile
muestran una situacin muy restrictiva. La Direccin General
de Agua estima que para el ao 2017 las diversas actividades
mineras e industriales y el consumo humano aumentarn su
demanda al doble, y en un 20% el uso para riego agrcola. Esta
situacin adems de exigir mayor conciencia sobre la escasez
del agua, implica el desafo de lograr mayor eficiencia en la
gestin y uso del recurso; mejorar las tecnologas de riego
y de produccin industrial. Tambin seala la urgencia de
proteger las fuentes naturales y las reservas de agua dulce,
para asegurar la estabilidad en el abastecimiento futuro de los
ecosistemas, de las actividades econmicas y las necesidades
humanas bsicas.
En este contexto, y considerando que la disminucin de las
precipitaciones y el calentamiento global seguirn afectando a
los glaciares de los Andes, y con ello las reservas de agua dulce,
se hace evidente la necesidad de mantener un inventario de
los glaciares existentes en el territorio nacional, disear un
sistema para su monitoreo y prevenir los impactos de origen
antropognico sobre ellos. Adicionalmente es fundamental
priorizar programas de investigacin sobre los glaciares y
avanzar en polticas para su conservacin.
Roxana Brquez, Sara Larran y otros, Glaciares chilenos:
reservas estratgicas de agua dulce para la sociedad, los ecosistemas
y la economa (extracto). Programa Chile Sustentable. Chile:
LOM Ediciones, 2006.
1. En qu radica la principal importancia de los glaciares existentes en el planeta? A qu se debe la denominacin

de este recurso natural como estratgico?
2. Cul es el enfoque dado por la opinin pblica al tema de los glaciares nacional e internacionalmente?
3. Qu relacin puedes establecer entre el calentamiento global y la disminucin del PIB? Investiga acerca de las
regiones que podran sufrir escasez hdrica debido a ello.
4. Cules son las necesidades inmediatas que se presentan en relacin al retroceso de los glaciares?
97
Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual
1. Lee el siguiente extracto y luego responde las preguntas en torno a l.
Lo que est sucediendo es que la economa est imponiendo una nueva escala de valores en la organizacin geopoltica.
Podrn permanecer las fronteras, pero estas sern transparentes y representarn oportunidades y una diversidad que
servir de apoyo.
Kenichi Ohmae. El prximo escenario global: desafos y oportunidades en un mundo sin fronteras.
Barcelona: Granica, 2005.
a) A qu tipo de divisin regional hace referencia el extracto? Por qu? Explica en qu consiste este tipo de
regin.
b) Qu significa que las fronteras sern transparentes y representarn oportunidades?
c) Qu relacin puede tener la globalizacin con lo que se describe en el extracto?
2. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, en tu cuaderno completa un cuadro sinptico como el siguiente
estableciendo las principales caractersticas y urgencias de las regiones culturales del mundo.
Regin
Caractersticas
polticas
Caractersticas
socioeconmicas
Identidad cultural
Problemas
actuales
frica Septentrional
frica Subsahariana
Amrica Anglosajona
Amrica Latina y el Caribe
Australasia
Europa occidental
Mundo eslavo
Mundo Islmico
India
Lejano Oriente
Oceana
3. Lee el siguiente extracto y comenta sobre qu fenmeno econmico y social dice relacin y cul es su relevancia
dentro del panorama mundial.
Desde hace ms de cincuenta aos, las grandes ciudades latinoamericanas sufren de un fenmeno social que no parece
poder revertirse: la proliferacin de los barrios de hbitat precario, denominados segn las pocas y los pases, favelas,
barriadas, villas-miseria, o de manera ms neutra, asentamientos humanos (). El aspecto y tamao considerable de
estos barrios, que evocan una propalacin impactante de la miseria, han contribuido durante varias dcadas a darles
una posicin central en el anlisis sociolgico urbano en los pases del continente. ()
Emilie Dor, La marginalidad urbana en su contexto: modernizacin truncada y conductas de los marginales. Pars.
En: http://www.reseau-amerique-latine.fr/ceisal-bruxelles/PENS-EDU/PENS-EDU-2-Dore.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
4. Explica en qu consiste el calentamiento global por incremento del efecto invernadero. Qu consecuencias
podra generar en el planeta?
5. Intenta relacionar las consecuencias del calentamiento global con la permanencia de la pobreza y el aumento
de las brechas y diferencias entre las regiones segn su estadio de desarrollo.
98
Unidad 7

El documento se refiere a las regiones virtuales, ya que menciona la invisibilidad relati1. a) va de las fronteras en relacin a un nuevo ordenamiento geopoltico comandado por
la economa. Las regiones virtuales no necesariamente son contiguas entre s y responden a criterios basados en relaciones comerciales y econmicas entre Estados.
Criterios de
evaluacin
Puntaje
- Infieren y relacionan informacin.

- Argumentan.
Las fronteras se han definido sobre la base de acuerdos entre pases y muchas de ellas
- Interpretan
no responden a criterios geogrficos sino a los de carcter poltico-administrativos. En
documento.
las regiones virtuales, dichas fronteras pasan a ser invisibles puesto que se configuran
- Relacionan
1. b) nuevas regiones que unen a dos o ms pases bajo vnculos econmicos y que no neceinformacin y
sariamente son vecinos, configurando nuevas formas de organizacin segn los interecontenido.
ses involucrados. La invisibilidad relativa de las fronteras har ms fructferas las relacio- - Infieren
nes comerciales entre pases segn sus intereses, generando nuevas oportunidades.
informacin.
1. c)
La globalizacin supone la expansin, interconexin e interdependencia de procesos

econmicos, polticos, sociales y culturales, y est asociada a la propagacin de tecnologas y redes de comunicacin. Esta caracterstica de la globalizacin va en perfecta
concordancia con la configuracin de regiones virtuales, cuyos miembros se encuentran conectados y dependen en trminos econmicos entre ellos, sin considerar las
limitantes que podran generar las fronteras reales de sus Estados.
- Infieren y relacionan informacin

y contenido.
- Aplican
conceptos.
2.
Sus estudiantes deben incorporar los elementos descritos para cada una de las regiones culturales presentes en el Texto, dependiendo de los criterios que se piden en cada
caso. Esta informacin se despliega entre las pginas 222 y 231.
- Identifican, clasifican y ordenan

informacin.
14
2 c/
regin
3.
El extracto dice relacin con la pobreza y, especficamente, apunta a la existencia y

permanencia de bolsones de pobreza dentro de la ciudad. Este fenmeno se evidencia - Interpretan
a travs de la marginalidad urbana que muestran muchas ciudades latinoamericanas y
fuente.
del mundo, sobre todo, en aquellos pases que forman parte de las regiones en desa- Relacionan inforrrollo. Este tipo de bolsones de pobreza da cuenta de los problemas de integracin que
macin.
ha generado el sistema capitalista, formando marginalidad dentro de la misma ciudad. - Desarrollan conLa pobreza es un mal social que sigue manifestndose en el mundo y que constituye
ceptos.
un objetivo primordial a erradicar.
4.
El efecto invernadero se produce por los gases generados a partir de la quema de

determinados combustibles fsiles. El efecto invernadero consiste en el aumento promedio de las temperaturas que registra el planeta. Este aumento conllevara una desestabilizacin muy grave en los ecosistemas del planeta, lo que podra desencadenar el
derretimiento de las reservas de agua dulce de los glaciares, el aumento de los niveles
del mar, la extincin de miles de especies, etc., afectando tambin las actividades
humanas de todo orden.
- Identifican
procesos.
- Establecen relaciones de causaconsecuencia.
5.
El calentamiento global y las graves consecuencias que podra generar en los ecosiste- - Identifican
mas, afectara a todos, pero especialmente sera un duro golpe para las economas en
desarrollo ya que, entre otras cosas, la mayora de ellas basa su sustento econmico en - procesos.
Relacionan inforla agricultura (la que se vera afectada), entraran en una crisis hdrica de proporciones
macin.
y, en general, no cuentan con la capacidad econmica para afrontar y solucionar proEstablecen relablemticas de esta naturaleza. Todo lo anterior podra generar ms pobreza y aumentar - ciones
de causalas diferencias de ingresos y desarrollo entre los pases desarrollados, las economas de
consecuencia.
transicin y los pases en desarrollo.
99
Bloque III
El mundo actual
Unidad
Nuevas tecnologas y globalizacin
1. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden
mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es 2. Desarrollo del pensamiento:
fruto de procesos histricos.
Habilidades de investigacin y comunicacin, expuestas de
forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada.
regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa 3. Formacin tica:
y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la
3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica
diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo,
distintas fuentes de informacin histrica, geogrfica y social.
en el contexto de una sociedad globalizada.
Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia.
Clase Horas
100
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Rescatan conocimientos histricos q Int

roduccin histrica a la globaprevios para introducirse en el
lizacin.
tema de la globalizacin.
q La globalizacin del consumo en
q Reconocen la expansin europea
la actualidad.
del siglo XV como parte del proceso q Reflexin y anlisis de mapa e
histrico de globalizacin.
imgenes: la "globalizacin del
consumo".
244 - 246
100 - 109
Diagnstica.
Analizan
mapas y
fuentes
iconografcas.
q Comprenden conceptual y mate- q Globalizacin: concepto e

rialmente las lneas generales de
implicancias.
la globalizacin.
q La globalizacin en el devenir
q Conocen, analizan y profundizan
histrico.
acerca de los diferentes procesos q Bsqueda y manejo de informacin:
de globalizacin ocurridos en la
experiencias de globalizacin en la
historia.
historia.
247 - 249
100 - 109
Formativa de
proceso.
Formulan
su opinin,
basndose en
informacin
recopilada.
q Reconocen en el
sistema econmico neoliberal uno de los
fundamentos del actual proceso
de globalizacin.
q Identifican las principales caractersticas de las empresas transnacionales, as como su significacin
en el actual sistema mundial.
q Profundizan y se detienen en el
neoliberalismo.
q Comprenden la revolucin tecnolgica actual como base de la
llamada "era digital".
q Identifican el impacto que ha producido la revolucin tecnolgica
250 - 252
100 - 109
Formativa de
proceso.
Buscan,
procesan y
comunican
informacin.
Aplican contenidos a la
reflexin y
anlisis de la
vida cotidiana.
Elaboran
ensayo.
q La internacionalizacin de la
economa como origen de la
globalizacin actual.
q Las empresas transnacionales y
el neoliberalismo.
q Indagacin sobre diversas acepciones del concepto de neoliberalismo.
q La revolucin tecnolgica e
informtica como sustento del
actual proceso globalizador.
q Actividad de reflexin y elaboracin
de ensayo: avances tecnolgicos.
Unidad 8
en la informacin y los medios

de comunicacin.
q Reflexionan en torno a la velocidad con que avanza la tecnologa
actual.
4
q Identifican las nuevas tecnologas

de la informacin y las comunicaciones (TIC), as como sus efectos
sobre la sociedad actual.
q Reconocen el surgimiento de "la
sociedad de la informacin".
q Reflexionan sobre las nuevas
posibilidades que ofrecen la
tecnologa e informtica actual.
q Conocen las problemticas
existentes relacionadas con los
distintos niveles de manejo de las
TIC por parte de la sociedad.
q Valoran las oportunidades que
brindan las TIC.
q Se detienen en la relacin existente
entre poblacin, TIC y crecimiento
econmico.
q Las nuevas tecnologas de la

informacin y las comunicaciones
(TIC).
q El nuevo orden social bajo las
tecnologas de la informacin: la
"sociedad de la informacin".
q Informacin versus conocimiento.
q Los efectos de las TIC.
q Anlisis de fuente escrita.
q Causas de la marginacin e integracin a las TIC.
q Anlisis de cuadro estadstico:
TIC.
252 - 256
100 - 109
Formativa de
proceso.
Reflexionan
en torno a
un texto.
Analizan
informacin
grfica.
Relacionan
conceptos
y formulan
conclusiones.
q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local

tentes entre la cultura global y
y la cultura global en el contexto
las diversas culturas locales.
de la globalizacin.
q Profundizan en los efectos de q Reflexin crtica y debate.
la globalizacin sobre la cultura q Anlisis de fuentes escritas: glonacional.
balizacin econmica y cultural.
q Reflexionan respecto a otros
enfoques sobre la globalizacin
econmica y cultural.
256-258
100 - 109
Formativa de
proceso.
Comentan
y debaten
efectos de la
globalizacin
en su
realidad.
Investigan.
q Vislumbran los efe

ctos expansivos de la globalizacin relacionados con el narcotrfico y
el terrorismo.
q Identifican en la globalizacin una
de las causas del aumento de los
movimientos migratorios.
q Reconocen algunos de los problemas y desafos planteados por
las migraciones a gran escala.
q Vislumbran los planteamientos
de la "globalizacin alternativa".
q Profundizan y reflexionan en torno
a la "globalizacin alternativa" y la
actitud de Estados Unidos ante
la Corte Penal Internacional.
q Profundizan en dos mbitos en los
que la globalizacin ha impactado
mayormente en el mundo: el
mbito econmico y el cultural.
258 - 262
100 - 109
Formativa de
proceso.
Investigan
sobre un
tema dado.
Sintetizan
informacin.
Leen,
analizan y
comparan
documentos.
Infieren
informacin.
Opinan
argumentadamente.

en la unidad.
263 - 265
Formativa final.

110
Sumativa final.
q Narcotrfico y terrorismo en el
contexto de la globalizacin.
q Sntesis de informacin y trabajo
en equipo.
q Aumento de los movimientos
migratorios y sus problemas.
q La globalizacin de normas universales en relacin a la promocin
de justicia, desarrollo y bienestar
de toda la humanidad.
q Conceptos de globalizacin
econmica y globalizacin cultural.
101
Bloque III
El mundo actual
Actividad
complementaria
En relacin a la publicidad y su
vnculo con la globalizacin,
muestre a sus estudiantes imgenes en las que se manifieste
esta relacin. Existen diversos
spots publicitarios y fotografas,
de donde puede extraer ejemplos.
Omita las marcas comerciales de
ellos, puesto que el ejercicio de
mostrarlos no apunta a promocionar la marca. Para desarrollar el
ejercicio considere, entre otros:
Los efectos de la propagacin
de las pautas de consumo
en lugares o pases donde
el poder adquisitivo es muy
restringido.
El enriquecimiento de grandes
marcas transnacionales y
su relacin con pases ms
pobres, que ofrecen mano de
obra barata.
Informacin
complementaria
Una importante marca internacional de ropa, fue pionera al
utilizar imgenes en su publicidad
que apuntaban a sensibilizar al
pblico frente a problemas de la
sociedad. Hay quienes celebran
esta estrategia por su creatividad
y por poner temas de relevancia;
y quienes la critican, juzgndola
como una manipulacin que
explota el sufrimiento humano
para ganar dinero.
El fotgrafo James Mollison
coment que desde las imgenes
de la hambruna en Etiopa en los
80 nos habamos insensibilizado
frente a las imgenes de gente
hambrienta. (). Con la [nueva]
campaa quera humanizar a
alguno de esos 800 millones
de hambrientos. Eliminar todo
exotismo y presentarlos como
personas con un nombre y una
historia.
De este modo, la empresa plantea
la idea de asociar las marcas
con valores y "sentimientos".
Negocio o solidaridad?
Hctor Izquierdo,
Benetton vuelve a la carga
(adaptacin). Publicado el
16 de febrero de 2003. En:
http://www.el mundo.es/
magazine/2003/177/
1045244396.html
102
La unidad 8 (Nuevas tecnologas y globalizacin) desarrolla como tema central el
proceso de globalizacin, considerndolo como un fenmeno complejo, abordable
desde diferentes perspectivas. Para conceptualizar esta nocin se revisa, primero,
su presencia a lo largo de la historia, particularmente en los perodos moderno y
contemporneo, para luego estudiar los cimientos que la sostienen en la actualidad:
el sistema econmico neoliberal y la revolucin tecnolgica.
Ms adelante, se revisan las tensiones, problemas y desafos que la globalizacin
plantea a las sociedades contemporneas, valorando los esfuerzos internacionales
que se han realizado para enfrentarlos. Transversalmente, aparece el tema de la
desigualdad tanto en la forma en que la globalizacin se manifiesta, como en las
consecuencias que esta provoca, cuestin que se presta para ser vinculada con
algunos contenidos revisados en la unidad 7.
Las actividades de aprendizaje sugeridas se dirigen al desarrollo de las habilidades
de investigacin, anlisis y sntesis de informacin, argumentacin, interpretacin
de mapas e imgenes, trabajo cooperativo y la reflexin sobre la manifestacin de
los temas estudiados en la vida cotidiana y el entorno prximo.
Comprenden, desde una perspectiva histrica, el concepto de globalizacin,
aproximndose a su desarrollo a lo largo de las pocas Moderna y Contempornea, constituyendo la base sobre la cual se entendern las actuales
dinmicas de este proceso.
Analizan y profundizan en los fundamentos que otorgan un sentido ms complejo al proceso de globalizacin: eclosin de una revolucin tecnolgica y
de un sistema econmico neoliberal.
Conocen los desafos pendientes en torno al impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el mundo contemporneo.
Reconocen el debate suscitado vinculado a la tensin entre identidad local
y cultura global.
Tratarn temticas como el narcotrfico y el terrorismo, las que en el marco de
la actual globalizacin han cobrado nuevos sentidos y plantean importantes
desafos a los Estados y las sociedades actuales.
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial (pgina 245)
con el cual se espera que sus estudiantes identifiquen otro proceso de globalizacin
anterior al actual pero tan importante como l, en este caso, la expansin europea
del siglo XV. La actividad, que promueve la activacin de conocimientos previos y la
vinculacin con contenidos de Segundo Medio (expansin europea del siglo XV); adems busca desarrollar una conceptualizacin inicial de la nocin de globalizacin.
La segunda actividad planteada (pgina 246), aborda la expansin de las pautas
de consumo, en el contexto de la globalizacin. En primer lugar, se presenta un
mapa en el cual se muestra, como ejemplo, el consumo de una bebida de fantasa
perteneciente a una empresa con presencia mundial. Sumado a esto se entrega
un breve texto donde se analiza la relacin entre la publicidad y la globalizacin.
Basados en ambos recursos, se espera que sus estudiantes logren establecer una
relacin entre la publicidad y la expansin de los patrones de consumo en el mundo
y, a su vez, que vinculen esto con la homogeneidad de estilos de vida a los que
puede llevar la globalizacin. Complemente esta actividad, utilizando los laterales
de esta pgina de la Gua.
La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 247 a 260) se organiza en cinco apartados dedicados, primero, a una aproximacin general e histrica
de la globalizacin, para dar paso a la explicacin y descripcin de este proceso.
Finalmente, se presentan los desafos, tensiones y problemas que la globalizacin

actual plantea.
1. Construyendo un concepto de globalizacin (pginas 247 a 249)

Dado lo difcil que resulta conceptualizar y caracterizar el fenmeno de la globalizacin, el Texto intenta clarificar esta nocin mediante la explicacin de los distintos
planos y realidades que la configuran, as como tambin describiendo su origen y
desarrollo histrico mirado desde una perspectiva moderna.
El perodo actual se caracteriza por asentarse en una potente revolucin tecnolgica,
la era digital, y el sistema econmico neoliberal, que han conformado nuevos escenarios y nuevas formas planetarias de intercambio, impactando en todos los mbitos
de la vida social. Al tratar este punto es recomendable considerar las alusiones al
proceso de globalizacin realizadas en la unidad 6 del segundo bloque del Texto.
La Actividad de aprendizaje (pgina 249), que cierra este captulo, propone a
sus estudiantes que realicen una pequea investigacin de uno de los cuatro ejemplos
de experiencias histricas de globalizacin presentados en el Texto. Adicionalmente,
la actividad apunta a que desarrollen la habilidad de argumentar una postura.
2. La dimensin econmica y financiera (pginas 250 y 251)

Este apartado da cuenta del actual proceso de globalizacin en trminos econmicos y financieros, mbito en que se desarroll en primer lugar. Los elementos ms
distintivos de este proceso corresponden a la internacionalizacin de la economa y
la expansin del modelo de economa de mercado. Se sugiere retomar el tema de la
pobreza y las desigualdades que puede generar este proceso, lo que fue abordado
de cierto modo en la segunda actividad de Conocimientos previos (pgina 246).
Por su parte, la Actividad de aprendizaje (pgina 251) est orientada a que sus
estudiantes conceptualicen por s mismos y cooperativamente la nocin de neoliberalismo. Puede ser recomendable que despus de la discusin final, cada estudiante
redacte el concepto propio de neoliberalismo que ha construido. Insista en la necesidad de citar debidamente las pginas web de las cuales obtengan la informacin,
del mismo modo a como lo haran con una fuente tradicional, procedimiento que es
prctica esencial de toda investigacin.
3. La revolucin tecnolgica e informtica (pginas 251 a 256)

La revolucin tecnolgica se presenta como la segunda dimensin fundamental
en la cual se asienta el proceso de globalizacin actual. La Actividad de aprendizaje de la pgina 252 invita a reflexionar sobre el uso de la tecnologa en la vida
cotidiana. Sugerimos ampliar el ejercicio pidindoles que indiquen las necesidades
que satisfacen cada uno de los objetos y que indaguen con sus parientes de ms
edad cmo ellos satisfacan aquellas necesidades antiguamente.
A continuacin, el Texto expone los rasgos principales del desarrollo de las TIC
(tecnologas de la informacin y las comunicaciones), haciendo referencia a los
principales inventos y adelantos de la microelectrnica que lo posibilitaron. Seguidamente, se da cuenta de la nueva "sociedad del conocimiento" y cmo las nuevas
formas de concebir y experimentar el tiempo y el espacio se han modificado como
consecuencia de esta revolucin.
Una segunda Actividad de aprendizaje (pgina 254) cierra la caracterizacin
de la dimensin tecnolgica de la globalizacin, invitando a reflexionar en torno
a una cita acerca de las mltiples posibilidades disponibles gracias a las nuevas
tecnologas. En este contexto, resulta importante abordar los temas relacionados al
acceso ilimitado y el uso de la informacin que hoy son posibles. Para profundizar
en este asunto proponemos desarrollar la Actividad complementaria descrita en
el lateral de esta pgina de la Gua.
Unidad 8
Recursos
adicionales
Para trabajar el concepto de
neoliberalismo, recomiende
a sus estudiantes indagar en
el Diccionario Crtico de Ciencias Sociales (de la Universidad Complutense de Madrid,
UCM). El siguiente link lo llevar
directamente al anlisis crtico
de neoliberalismo, preparado
por el filsofo Felipe Jimnez
Prez: http://www.ucm.es/
info/eurotheo/diccionario/N/
neoliberalismo.htm
Otros conceptos relacionados
con la unidad que se pueden
encontrar en este diccionario,
son capitalismo y globalizacin.
La pgina inicial del diccionario
es: http://www.ucm.es/info/
eurotheo/ diccionario/index_b.
html
Actividad
complementaria
Pida a sus estudiantes que, en
grupos de trabajo, desarrollen
las siguientes actividades:
1. Conversen sobre los distintos
usos que se hace de las TIC
en la actualidad. Recuerden
ocasiones en que les haya
llamado la atencin un mal
uso de ellas, como por ejemplo, la pornografa infantil, la
venta de rganos, etc.
2. Luego recuerden buenos
usos de estas posibilidades
tecnolgicas y reflexionen:
a. De qu depende el uso
que se hace de las TIC?
b. Para evitar usos cuestionables ticamente:
estaran de acuerdo con
restringir su acceso y
utilizacin? Por qu?
3. Un aspecto interesante de
abordar en torno a este
tema es la diferencia que se
plantea entre informacin y
conocimiento.
a. Expliquen en qu consiste
esta diferencia entre los
dos trminos.
b. Reflexionen y comenten en
qu medida la educacin
interviene en la tensin
que se plantea entre estos
dos trminos.
103
Bloque III
El mundo actual
Trabajando con
la diversidad
Para facilitar a sus estudiantes
la comprensin acerca de
la dimensin cultural de la
globalizacin y favorecer una
reflexin al respecto, a partir
de su propia experiencia como
ciudadanos globalizados,
le proponemos la siguiente
actividad.
1. Forme grupos pequeos (3
personas).
2. Indqueles que trabajen con
el mapamundi que presenta
las regiones culturales
(pginas 222 y 223 del
Texto).
3. Debern buscar distintos
elementos con los que
convivan o que hayan consumido correspondientes a
las distintas regiones. Por
ejemplo: la msica que
escuchan, pelculas que
han visto, autores que han
ledo, la marca de un auto
que usan o que les gusta,
deportistas que admiran,
ligas de ftbol que siguen,
marcas que usan, amistades
que han tenido, hechos
noticiosos en los que se
han interesado, etc.
4. Una vez que hayan identificado estos elementos, deben
preparar pequeos cartelitos
que los representen y traerlos a la clase.
5. Lleve a la clase un mapamundi tan grande como
pueda (si no cuenta con
uno en el establecimiento,
dibuje un mapa mudo en
un papelgrafo o proyecte
la silueta en un teln o
pizarrn blanco), e invite a
los estudiantes a pasar por
grupos y pegar sus cartelitos
en los lugares correspondientes, haciendo una breve
resea a sus compaeros y
compaeras.
6. Al finalizar la actividad el
mapa debiera estar lleno
de carteles, permitiendo
al grupo visualizar claramente la diversidad de
interrelaciones cotidianas
que mantienen con otras
culturas.
104
El resto del apartado 3 expone contenidos relacionados con los problemas que
la globalizacin ha trado consigo y los desafos planteados para el futuro. Entre las
diversas perspectivas abordadas se consideran la brecha y el analfabetismo digital,
aspectos relacionados con el acceso desigual a las nuevas tecnologas dependiendo
de factores socioeconmicos, generacionales o educativos. Este tema se ilustra con
una Actividad de aprendizaje (pgina 256), que propone una lectura de grficos.
La tarea se puede enriquecer pidiendo a sus estudiantes que formulen hiptesis
para explicar el particular comportamiento de determinados datos que no resultan
tan evidentes o lgicos, como por ejemplo, la mayor distribucin de las TIC en los
grupos de ingreso medio - bajo respecto de los grupos de ingreso medio - alto.
4. El mbito cultural: tensin con la cultura global (pginas 256 a 258)

En este acpite se presenta una problemtica generada a partir de la globalizacin
y que constituye un gran desafo a resolver; consiste en la oposicin o tensin que
este proceso origina entre las culturas locales y la cultura global, expresndose en
diversas dimensiones de la vida cotidiana, tales como la msica, el cine, la comida,
la moda, la televisin y las ideas religiosas, entre muchas otras.
Las manifestaciones de este tema en el caso de Chile se discuten en la Actividad de aprendizaje de la pgina 258. En ella se solicita a sus estudiantes que
identifiquen posibles expresiones de este problema en distintas dimensiones de
la vida social. Se les solicita igualmente que evalen si son positivas o negativas.
Finalmente se les invita a reflexionar sobre el papel de los medios de comunicacin
a este respecto.
5. Otros desafos y problemticas de la globalizacin (pginas 258 a 260)

El narcotrfico, el terrorismo y los masivos movimientos migratorios, en su nueva
versin como fenmenos globalizados, constituyen otros problemas cuyas soluciones
establecen desafos que debieran ser enfrentados de manera conjunta por los diferentes
Estados. En el caso de los movimientos migratorios, por ejemplo, sus repercusiones
se observan en el mbito laboral y en la emergencia de conductas discriminatorias
respecto de los nuevos inmigrantes. En relacin al primero de los temas anteriores,
se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 259) que gira en torno a la guerra
de Irak, teniendo como objetivo que sus estudiantes aclaren aspectos centrales de
este conflicto, as como sus repercusiones econmicas.
Finalmente, se presenta un ltimo punto dedicado a una breve descripcin de
ciertos aspectos positivos que podra conllevar el proceso de globalizacin, como
por ejemplo, los esfuerzos por establecer normas universales en pro de la promocin
del desarrollo, la justicia y el bienestar mundial (pgina 260).
La ltima Actividad de aprendizaje (pgina 260) se centra en el anlisis de algunas propuestas existentes para desarrollar una suerte de globalizacin alternativa, y
tambin en los conflictos que la posicin de un pas poderoso como Estados Unidos
puede provocar en el nuevo orden mundial (oposicin a la jurisdiccin de la Corte).
Para apoyar el desarrollo de la pregunta sobre la Corte o Tribunal Penal Internacional
recomendamos la pgina web http://www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm
El primer ejercicio de la seccin de Apropiacin de conceptos (pgina 261)
est dirigido a la aplicacin de algunos conceptos estudiados en esta unidad y la
anterior: globalizacin, economa de mercado, neoliberalismo y desigualdad. Se
propone una reflexin acerca de los motivos de la tensin que se produce entre el
crecimiento econmico y la distribucin de la riqueza en el contexto de la transnacionalizacin de la economa. La segunda actividad (pgina 262) invita a pensar en
las consecuencias de la globalizacin para el desarrollo y la supervivencia de las
culturas tradicionales.
Desarrollo conceptual: mundializacin, un concepto no solo econmico
La definicin original proviene del trmino globalizacin, entendido como el proceso
de extensin internacional de los mercados y su interdependencia creciente. Joseph
Stiglitz, seala que la mundializacin es la integracin ms estrecha de los pases y los
pueblos del mundo, producida por la enorme reduccin de los costes de transporte y
comunicacin, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes,
servicios, capitales, conocimientos y (en menor grado) personas a travs de las fronteras (citado en: Digenes Mayol, Economa global?, Revista Venezolana de Anlisis
de Coyuntura, enero-junio, vol. XIV, n 001. Universidad de Venezuela. En: http://redalyc.
uaemex.mx/pdf/364/36414102.pdf). Como podemos apreciar, el marco conceptual nace
estrechamente ligado a las interrelaciones econmicas del mundo contemporneo y el
alcance, cada vez ms totalizador que ellas tienen en las sociedades modernas.
Desde la mirada de las Ciencias Sociales y las humanidades, el concepto mundializacin sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en trminos territoriales
sino en cuanto a las dimensiones que alcanza: poltica, econmica, social, cultural
y tecnolgica. Para Bernardo Subercaseaux, la mundializacin se impone asimtricamente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo que no se puede
evadir y que est ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo
y distinto (Ortega y Gasset, La caza y los toros. Madrid: Espasa-Calpe, 1962).
La historiografa considera el fenmeno como un proceso de larga duracin, que
encuentra antecedentes histricos en el proceso de expansin europea a otros continentes, a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador
Fernand Braudel llam economa mundo. As, el mundo se ha estrechado y mundializado
gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundializacin como un
proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fra y
principalmente en el trmino de ese conflicto. Lo que acelera el fenmeno actual y finalmente lo determina, como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda
revolucin tecnolgica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en
todo el planeta. Transformacin no solo material, sino cultural y social, amenazando as
las identidades culturales consustanciales a la diversidad de la humanidad.
Segn el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista poltico alemn, este
fenmeno posee dos elementos fundamentales: la economa y la tecnologa, las
cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o
pesimismo. La primera, se sustenta en el neoliberalismo y considera que las riquezas
ahora han sido extendidas por todo el mundo, haciendo posible la incorporacin
de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la
visin pesimista de la globalizacin, mira desde una ptica que entiende el problema
como la imposicin natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del
desarrollo humano. Estas discusiones, que parecen tan contemporneas y actuales,
se observan desde siempre en los procesos de mundializacin o, ms coetneamente, globalizacin. De hecho, se dijo alguna vez que la gran industria moderna
ha creado el mercado mundial () los productos no solo se consumen en el propio
pas, sino en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades,
surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfaccin productos de
los pases ms apartados y de los climas ms diversos. (Carlos Marx y Federico
Engels, Manifiesto Comunista, 1848. Madrid: Alcal/Bsica de bolsillo, 2009).
Unidad 8
Actividad
complementaria
La siguiente actividad le permitir
repasar contenidos importantes
para comprender el proceso de
globalizacin.
1. Indique a sus estudiantes que
preparen una lnea de tiempo
con los hechos que marcan
los avances de las comunicaciones en la historia.
2. A partir de cada hito, debern
deducir los cambios que
genera en las vidas cotidianas
y su incidencia en el proceso
de globalizacin.
3. Algunos hitos son:
1456: Publicacin del primer
libro impreso.
1645: Primer peridico del
mundo (Suecia).
1895: Primera pelcula de
cine (hermanos Lumiere).
1897: Primera estacin de
radio (Marconi).
1906: Primer programa de
radio (Boston, EE.UU.).
1911: Primer estudio
cinematogrfico de Holly
wood.
1930: Inicios de la TV.
1932: Primera pelcula
sonora.
1951: Sistema de televisin
a color.
1969: Nace internet.
1989: Se crea la World
Wide Web (documentos de
hipertexto en internet).
1998: Fundacin del buscador Google.
2004: Creacin del formato
podcast.
2005: Fundacin de YouTube.
2006: Creacin de Twitter.
Finalmente, podemos concluir que el trmino mundializacin habla de un fenmeno

histrico que ha ido cambiando e intensificndose en el tiempo, pero que definitivamente
no es reciente. Lo que s podemos considerar como algo nuevo y revolucionario, es el
carcter que le dio la tecnologa a lo que llamamos globalizacin, pues la nueva riqueza
que destaca en la sociedad actual es la informacin, cuyo sentido y valor nace gracias
al desarrollo de la tecnologa y las telecomunicaciones.
105
Bloque III
El mundo actual
Abriendo el
debate
Algunas preguntas para debatir
sobre este contenido son: es
tico prolongar artificialmente
la vida?, se puede obligar
a alguien a vivir?
Como motivacin al debate,
presentamos un fragmento de
Miguel Kottow que, si bien el
autor elabora a propsito de
la pena de muerte, nos parece
vlido para abordar el tema de
la eutanasia:
Las sociedades contemporneas se muestran ambiguas
frente a la muerte provocada.
La pena de muerte tiende a
ser rechazada (), mientras el
presupuesto nacional financia
con ms generosidad a los
estamentos que profesionalmente portan armas que a
las necesidades mdicas o
educacionales de la ciudadana.
En acto de servicio son muertos delincuentes, prfugos o
aun sospechosos (recuerden
Londres), y los eventuales
conflictos blicos cuestan
vidas en defensa de valores
no transables (!) o de guerras
santas (?). La defensa propia
justifica matar, y las polticas
liberales de tenencia de armas
se defienden aunque cada tanto
hay psicticos que masacran
a escolares y universitarios.
Miguel Kottow, Penurias de
muerte (extracto). rea de
Biotica y Pensamiento Mdico,
agosto de 2009. En: http://blog.
latercera.com/blog/mkottow/
entry/penurias_de_muerte
(Recuperado en marzo de
2010).
Nuestra pregunta es: por qu
unos contextos justifican la
muerte de quien quera vivir
y otros fuerzan a la vida en
contra de la voluntad del
individuo?
Profundizacin de contenidos: Biotecnologa, tica y sociedad

La biotecnologa es definida bsicamente como el empleo de clulas vivas para
la obtencin y mejora de productos tiles, como los alimentos y los medicamentos
(RAE). Etimolgicamente, el concepto nos habla sobre el uso de tcnicas y herramientas
especficas fabricadas en funcin de la vida, en cualquiera de sus manifestaciones.
Sabemos que el desarrollo de las tecnologas se vio incrementado durante el perodo
de la Guerra Fra, fruto de la confrontacin entre los dos grandes bloques para asegurar
sus dominios y reas de influencia. De ah en adelante, los avances cientficos desarrollados gracias a los aportes de la tecnologa han permitido, por ejemplo, prever la
enfermedad de un nio antes de que nazca, o bien, enfrentar y superar problemas de
salud tan vitales como los cardacos o los renales. Sin embargo, se ha puesto tambin
en tela de juicio el sentido y la finalidad de estos avances tecnolgicos, debido a que
se teme que pudieran llegar a tener un fin en s mismos, perdiendo de vista los lmites
culturales y ticos, por ejemplo, de la extensin artificial de la vida.
Desde la dcada de 1970, se comienza a utilizar un trmino acuado por el bioqumico Van Resselaer Potter, quien, en 1971, define la "biotica" como la disciplina
que combina el conocimiento biolgico con el de los valores humanos.
En su origen la medicina se plantea el servicio a la vida y a la mejora del paciente,
en funcin de lo cual el mdico ejerce su conocimiento y su autoridad. Esto hasta
hace algunas dcadas, pues las discusiones acerca de la manipulacin de la gentica o la eutanasia han llevado tambin al paciente a tener la posibilidad de decidir
sobre su condicin mdica. En 1975, Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible
y queda en estado vegetativo. Sus padres piden al centro de medicina que su hija
sea desconectada de la mquina que la mantena con vida y, de este modo, permitir
que Karen muera en paz; sin embargo, para ello debi existir un juicio entre la clnica
y los padres, en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictamin la desconexin de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente. Este hito en el tema
de la eutanasia se suma a la Declaracin de Derechos de los Enfermos, redactada
en Estados Unidos, en 1972. La discusin al respecto radica en una pregunta base:
es tico mejorar la naturaleza humana?.
A partir del estudio y anlisis de mdicos, cientficos, telogos, socilogos y filsofos, se ha llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario
determinar un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que
originan las concepciones acerca de lo tico. Actualmente, vivimos en una sociedad
interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicios respecto de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnolgico en relacin con
la vida de las personas. Sin embargo, se apela igualmente a conservar la pluralidad
de visiones ante la biotica universal, por sobre la imposicin de una especie de
principio tico homogeneizador.
Paul Ricoeur, connotado filsofo del siglo XX, seala que "la sabidura prctica
consiste en inventar las conductas que satisfarn mejor las excepciones exigidas
por nuestra solicitud para con las personas, traicionando lo menos posible las
normas consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singularidad de cada caso. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos
de la arbitrariedad" (Paul Ricoeur, S mismo como otro. Madrid: Siglo XXI, 1996).
Efectivamente, la arbitrariedad es un tema central en la discusin de la biotica,
generndose la conviccin de que el valor pasa por la apreciacin cultural e individual
de cada sociedad, no por una imposicin ni desde la medicina secularizada ni desde
una moral religiosa universal.
La biotica parte de la premisa kantiana respecto de que las personas no son
meros medios, sino fines en s mismos. Para esto, se busca un campo jurisdiccional
respecto de los mrgenes y fines que tiene el desarrollo de esta rea de la ciencia.
106
Unidad 8

Documento N 1
La globalizacin y la cultura
La globalizacin es el fenmeno mundial que marca
a las sociedades y en ese contexto debemos estudiar a las
culturas de todos los pueblos y de todos los tiempos. Se
habla de uniformidad y de fragmentacin, pero tambin
de diversidad. ()
Para proteger la identidad cultural hay que fomentar el
respeto. Por eso se busca construir y consolidar una cultura
de paz en todo el mundo.
A principios del siglo XX los intercambios culturales
eran muy celebrados y causaban asombro y grandes
entusiasmos porque eran ms bien espordicos, simplemente
las distancias eran muy largas, difciles y costosos. A finales
del siglo las culturas [estaban] en permanente intercambio.
El acortamiento de las distancias se ha vuelto demasiado
sencillo y rpido el contactarse con otra cultura por ms
lejana y desconocida que nos parezca. A travs del cine, la
televisin, el Internet, la publicidad, tenemos contactos
permanentes con expresiones culturales que al principio no
son ajenas pero que a la vuelta de un tiempo relativamente
corto las consideramos como nuestras.
No se puede entender la complejidad de los
procesos culturales sin acudir a la globalizacin y a la
internacionalizacin o mundializacin que tiene que
ver con la desaparicin de las fronteras de las naciones.
Las fronteras se vuelven cada vez ms flexibles para el
comercio y las transacciones financieras, igual debe pasar
con los productos y las expresiones culturales. La cultura,
justamente por ser algo vivo es diverso y est en constante
transformacin, recibiendo estmulos de otras culturas e
igualmente aportando expresiones artsticas producto de
la tradicin y la modernidad. La cultura es un conjunto de
estmulos que actan los unos sobre los otros.
Hay mltiples respuestas locales a la globalizacin, esto
permite que se exprese una extraordinaria riqueza cultural.
La uniformidad mundial no diluye las particularidades de
cada sociedad o regin. En la era de la informacin todos
los ciudadanos del mundo deberan tener la posibilidad
de elegir sus propias opciones culturales. Para que esto
pueda ser una realidad se necesitan por lo menos tres
condiciones: abatimiento del hambre, desaparicin de
la violencia fsica y libertad de autodeterminacin de los

individuos.
La diversidad cultural es inevitable y deseable. Las
culturas que permanecen encerradas en s mismas estn
muertas. La expresin de la creatividad del espritu humano
es algo muy rico que trae consigo novedad y diversidad. Se
debe preservar la diversidad de la cultura porque todos los
seres humanos son diferentes. No todos piensan, sienten o
actan igual. Cada uno es libre de realizar sus actos humanos.
Defender la diversidad de la cultura tiene que ver con la
equidad, los derechos humanos, la autonoma, el derecho al
placer. La humanidad avanza de manera prodigiosa hacia
nuevos estadios de convivencia. Las nuevas tecnologas y
el desarrollo de las comunicaciones vuelven cada vez ms
dinmicas las relaciones entre los ciudadanos del mundo.
La era de la cibercultura ha llegado y nos plantea grandes
retos que nos invitan a repensar nuestra historia cultural y
nuestras actitudes contemporneas frente a los fenmenos
culturales, adems nos invita a conocer y disfrutar nuevas
expresiones culturales.
Entre lo global y lo local
() Los defensores de la globalizacin y de las identidades
locales se enfrentan en los discursos y tambin en las protestas.
Nadie escapar a la globalizacin y todo se homogeneizar,
uniformar y cada vez ms desaparecern las diferencias,
proclaman los globalifbicos. Todo se volver nico, afirman
algunos. Los localistas se protegen en las identidades y las
tradiciones y rechazan las influencias externas con pasin
y decisin. Y la verdad es que ambas posiciones coinciden
con la realidad. La globalizacin no es buena ni es mala,
es una realidad. Las culturas de poblaciones, regiones o
pases, son otra realidad. Ambas existen y conviven de
manera irremediable. Interesa, pues, que se reconozca
esta realidad y se dialogue sobre las formas ms adecuadas
de interaccin y de aprovechamiento de las riquezas que
pueden surgir y aprovecharlas al mximo. Una situacin
no tiene por qu destruir a la otra, ms pronto que tarde
todos seremos ciudadanos multiculturales. ()
Francisco Blanco Figueroa (Director proyecto). Cultura y
globalizacin. Mxico: Universidad de Colima, 2001.
1. Qu aspecto de la globalizacin se vincula a su vez con la cultura?

2. El texto seala que la uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o regin. Argumenta
dicha afirmacin.
3. Cules son las posturas extremas que se levantan frente a la globalizacin en relacin con la cultura?
107
Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
La cultura en la era digital

La cibercultura
Ahora bien, en las circunstancias presentes, aun los
dedicados a las Humanidades en especfico, no pueden ser
cultos si no dominan tambin muchas tecnologas que hacen
al individuo ms eficiente, como la informtica, el ordenador
o computadora, Internet, web, etc. Estos instrumentos ya
forman parte de la cultura del individuo educado en la Era
Digital. Todos los profesores deberan estar concientes de
esta necesidad, ya que hay que orientar a los alumnos a que
dominen el mundo de la tecnologa de avanzada si quieren
ser competitivos en la actualidad y ms en el de un futuro
inmediato. Podemos afirmar algo que apenas hace un lustro
no hubiramos intentado: hoy da no se puede ser un hombre
culto si no se tiene un conocimiento amplio del mundo de las
computadoras y de Internet, as como de los secretos que se
encierran en las mismas a travs de los programas, cada da
ms numerosos, para el enriquecimiento humano.
Tanto la historia como la cultura en la actualidad
dependen o estn condicionadas al conocimiento y
destrezas de los medios informticos a nuestro alcance,
como es Internet (). Hasta hace poco, para un historiador
era imprescindible acudir a los archivos ms relevantes
del mundo si quera hacer una labor fundamental en
alguno de las aspectos de su especializacin. Hoy da, sin
descartar esto, puede uno acceder a los mismo a travs de
Internet (). Y nada digamos, para estar al tanto de lo que
acontece en el mundo: se dispone de peridicos digitales
con secciones culturales amplias, de revistas, etc. on line, y
hasta de pginas destinadas nicamente a ofrecer cultura
a los internautas, (). Quiero con ello decir que cualquier
persona culta, hoy da, lo sera menos si careciera de dichos
medios, que son ya instrumentos imprescindibles en manos
del investigador. Con razn se dice que hoy no basta con
tener conocimiento de la lengua propia sino tambin de
la lengua computacional de la informtica, si se quiere ser
culto en esta aldea global. ()
Por otro lado, la cultura enclaustrada ha dejado de existir.

() Hemos dejado de ser islas. () Se ha implantado la
cultura universal, por medio de Internet, que nos ha inundado
como un segundo diluvio. De ah que algunos pensadores,
como el filsofo francs Pierre Lvy, estn proponiendo
una cultura basada en la utopa de la inteligencia colectiva,
que no es una inteligencia global y uniforme, sino el juego
de las diferencias, la creacin de sinergias transversales.
Internet () tiende a imponerse a los otros medios de
comunicacin de masas, de los que nos hemos servido hasta
el presente, como el telfono, radios, TV, etc. En estos se
da la reciprocidad, pero entre dos puntos: de individuo a
individuo, pero no en el interior del grupo, lo que nos ofrece
Internet, el cual es un sistema de comunicacin interactivo
con una verdadera reciprocidad. Es como el telfono, pero
aade un contexto comn que da lugar a una comunidad
que, a diferencia de los medios clsicos, no es generada por
especialistas sino por el conjunto de participantes en la
comunicacin. (). Esta doble dimensin de intercambio
colectivo y la ausencia de un centro de mando son las
particularidades de Internet. Tal particularidad, aade,
har cambiar la civilizacin contempornea, como en su
momento lo hizo la escritura: Las sociedades cerradas
de cultura oral vivan en la totalidad sin universalidad;
las sociedades imperiales, que crearon las urbes y donde
surgi la escritura, han combinado la universalidad con
las pretensiones totalizadoras. La universalidad es la
presencia de la humanidad frente a s misma, repleta de
microtrotalidades y diversidades culturales. ().
Esta cultura digital est causando una revolucin superior
a la originada con la invencin de la imprenta, pues se ha
convertido en cultura planetaria ().
Vicente Reynal. Las humanidades en la era digital, Universidad
de Puerto Rico. Impreso en Estados Unidos, 2001.
1. Segn lo sealado en el documento, un ser humano actual no puede ser culto si no posee conocimiento y dominio
de tecnologas de informacin y de comunicacin.
a) Estas de acuerdo con esta afirmacin?
b) Te parece adecuado ocupar los trmino culto, e inculto, en relacin con el analfabetismo digital?
c) Segn lo que se expone en el documento, cul es la definicin de cultura en plena era digital?
2. En el texto se seala que esta nueva cultura universal se ha generado a partir de internet. Qu proceso o procesos han permitido lo anterior?
3. Segn el documento, cul es la mayor ventaja de internet?
4. Crees t que la utopa de la inteligencia colectiva se pueda relacionar con la diversidad cultural?
108
Unidad 8
Documento N 3
El terrorismo a partir del 11 de septiembre de 2001

Como ha sealado Antonio Elorza: El objetivo del
terrorismo no consiste en la misin imposible de vencer por
las armas al adversario, sino en socavar su resistencia, minar su
moral al crear un estado de inseguridad en que la intimidacin
es la pieza clave El terrorismo triunfa cuando el oponente
llega a la conclusin de que solo cediendo a las pretensiones
del grupo terrorista podr recuperar la normalidad (Antonio
Elorza, Las races del terror, 2007).
Pero si bien todo terrorismo busca desencadenar el terror,
el tradicional pareca ajustarse a una cierta racionalidad, no en
cuanto que este fuera razonable, ni mucho menos legtimo,
sino en cuanto que sus causas, aunque rechazables, podan
ser explicadas racionalmente. Una determinada concepcin
poltica radical propugna la lucha armada, utiliza el sistema
de guerrillas o acciones puntuales, pues existe un objetivo: el
desmoronamiento del rgimen opresor, la toma del poder, y
los medios son la extorsin, la coercin y el asesinato ().
El 11-S, una nueva dimensin del terrorismo
Esta dimensin, hasta ahora domstica, del terrorismo
queda profundamente sobredimensionada y transformada con
el 11-S. En primer lugar, porque no afecta a un pas concreto,
sino que al perpetrarse contra el pas ms poderoso, quien
dirige la poltica internacional, se convierte en un hecho global,
como lo demostraron los posteriores atentados de Madrid y
Londres. Junto con la repercusin real de la masacre, aparece
otro efecto ms sobrecogedor si cabe: su impacto simblico, pues
todos estamos amenazados. La seguridad estable, que pareci
emerger tras el fin de la Guerra Fra, se muestra radicalmente
vulnerable; un terror difuso pero omnipresente sobrecoge al
mundo. El enemigo es invisible, se gesta silencioso en el seno
de nuestras propias sociedades. El objetivo, la guerra contra
Occidente, es desmesurado, imposible, y por ello difcilmente
perseguible. El impacto es a la vez real, simblico y meditico,
su retransmisin en tiempo real lo dota de un poder no antes
conocido. Frente a l, los Estados, con sus ejrcitos, su polica
aparecen como estructuras caducas ante un desafo que

trasciende por su capilaridad los viejos mecanismos defensivos
y ofensivos del siglo XX. Por ello, las invasiones de Afganistn
y de Iraq resultan a la vez que desmesuradas, patticamente
ineficaces, como un mastodonte ciego pretendiendo acabar
a mamporrazos contra una epidemia viral. ()
Los intelectuales frente al terrorismo global
La mayor parte de los analistas estn de acuerdo en sealar
que el 11-S marca un antes y un despus en la geoestrategia
mundial.
Para Jrgen Habermas, el atentado aun el hecho monstruoso
en s a la destruccin de un icono de la nacin estadounidense,
la presencia de las cmaras lo convirti en un evento global,
pero la caracterstica realmente novedosa es la inasibilidad
del enemigo. El terrorismo que desde ese da asociamos al
nombre de Al Qaeda hace imposible identificar al adversario y
estimar el riesgo de forma realista. Esta inasibilidad le confiere
una cualidad nueva (Habermas, El Occidente escindido, 2006).
Incluso la figura de Bin Laden cumplira una funcin sustitutoria.
El Estado tradicional carece de medios para reaccionar ante
ese riesgo indefinido. El terrorismo global que culmina en
el atentado del 11 de septiembre tiene los rasgos anarquistas
de una revuelta impotente, en la medida que se dirige contra
un enemigo que, en los trminos pragmticos de la accin
orientada a un fin, es absolutamente invencible. El nico efecto
posible es el horror y la inquietud del gobierno y la poblacin.
Desde un punto de vista tcnico, la elevada vulnerabilidad de
nuestras complejas sociedades ofrece, ciertamente, ocasiones
ideales para una interrupcin que con pocos medios puede
lograr efectos considerablemente destructivos. El terrorismo
global lleva ambas cosas al extremo: la falta de objetivos realistas
y el cnico abuso de la vulnerabilidad de sistemas complejos
(Habermas, El Occidente escindido, 2006). ()
Rosa Mara Rodrguez Magda, Inexistente Al ndalus. De cmo
los intelectuales reinventan el Islam. Espaa: Ediciones Nobel, 2008.
1. Cmo definiras, en la actualidad, el concepto de terrorismo?

2. Podras establecer un paralelo entre el terrorismo "tradicional" y el configurado a partir del 11-S? Busca ejemplos
de grupos terroristas que puedan clasificarse como tradicionales y seala sus nombres, el lugar donde operan
y los propsitos que se formulan.
3. En qu sentido el terrorismo actual se denomina "terrorismo global"? Cmo esta denominacin se puede
vincular con el proceso de globalizacin?
4. Segn Habermas una real novedad del atentado del 11 de septiembre al World Trade Centrer en la evolucin y
despliegue del terrorismo, tiene que ver con la inasibilidad del enemigo. Segn lo expuesto en los contenidos
del Texto y el documento anterior, argumenta positivamente dicha afirmacin.
5. Cmo se manifiesta la vulnerabilidad de las sociedades complejas segn el autor?
109
Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin
1. Observa atentamente el siguiente esquema. A partir de lo que en l se muestra, explica las relaciones histricas
que se plantean en torno a la globalizacin.
Expansin europea
siglo XV
Globalizacin
contempornea
Segunda Revolucin
Industrial
Revolucin
tecnolgica
Guerra Fra
2. Basndote en los contenidos del Texto, define los siguientes conceptos:

a) Economa de mercado.
b) Empresas multinacionales o transnacionales.
c) Analfabetismo digital.
d) Cultura global.
e) Terrorismo globalizado.
3. Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Luego, determina si son verdaderas o falsas y anota
la letra correspondiente frente a cada una de ellas. Debes justificar correctamente aquellas que consideres
falsas.
a)
La idea de aldea global apunta a que todos los pases del mundo obven sus fronteras, sobre todo en
el sentido econmico, financiero y comercial; y se funda en un gran sistema de mercado mundial.
b)
La actual era digital significa que las tecnologas vinculadas a las telecomunicaciones y la informtica
se han desarrollado de tal forma que han generado profundas consecuencias materiales y sociales.
c)
El desarrollo de las TIC ha trado consigo la generacin de escenarios diversos, uno de los cuales dice
relacin con la gran desigualdad que se genera en cuanto al acceso a la informacin, al conocimiento
y a la educacin.
d)
La era digital supone la masificacin de una excesiva cantidad de informacin que, al ser tan vasta,
genera un desafo que consiste en el tratamiento y organizacin de ella.
e)
Producto de la globalizacin se han impuesto pautas sociales, culturales y polticas en el mundo, lo
que ha provocado una rpida e inevitable desaparicin de culturas regionales y locales.
f)
El terrorismo es un tipo de guerra no convencional basado en la utilizacin de la extrema violencia.
Los grupos terroristas tienen como objetivo primordial generar un descalabro financiero mundial que
los beneficie.
4. Como bien debes saber, la globalizacin puede ser vista desde diversas perspectivas. Asimismo, este proceso
genera mltiples posturas en torno a l, configurando apoyos y detracciones. A partir de ello, elabora tu propia
opinin argumentada. Utiliza los contenidos del Texto y las reflexiones realizadas en clases.
110
Unidad 8

1.
Sus estudiantes deben lograr identificar y establecer las relaciones pertinentes

entre los hitos sealados y la globalizacin, entendida esta ltima como un proceso
de larga duracin. Cada uno de estos hitos posee caractersticas que representan
momentos de avance en el proceso globalizador de la humanidad, a pesar de que
entre ellos hay momentos de retroceso. Es importante que sus estudiantes sealen
tambin que el proceso actual de globalizacin posee, a su vez, especificidades en
relacin con los hitos presentados, desencadenadas a partir de la particular revolucin tecnolgica que le dio impulso, entre otras.
Criterios de
evaluacin
Puntaje
- Relacionan y
vinculan informacin.
- Identifican procesos e hitos
histricos.
- Determinan
relaciones de
causa-consecuencia.
- Caracterizan.
12
- Identifican
conceptos.
- Definen
correctamente
conceptos.
- Relacionan
informacin.
10
(2 c/u)
Economa de mercado: sistema econmico que se basa en la idea de un mercado libre,

2. a) no sometido a regulaciones de tipo corporativas o estatales; bajo este sistema, los precios se definen de acuerdo a las leyes de la oferta y la demanda.
Empresas multinacionales: empresas exponentes de la globalizacin; se imponen
sobre los Estados, manteniendo filiales en mltiples naciones y operando a
2. b) incluso
escala global. Poseen enormes capitales, tecnologa de punta e importantes recursos
humanos. Producen en lugares que favorecen sus costos.
Analfabetismo digital: se refiere al escaso o deficitario conocimiento y manejo de inter2. c) net, correos electrnicos, computadores e incluso telfonos celulares, lo que produce
una automarginacin frente a las nuevas tecnologas.
Cultura global: concepto surgido de la idea de la imposicin y difusin que los medios
2. d) de comunicacin de determinados modelos o cdigos entregados por el cine, la televisin y la msica, entre otros, provenientes principalmente de pases desarrollados.
Terrorismo globalizado: el terrorismo se relaciona con acciones de violencia tendientes
a infundir terror y provocar coercin sobre sus objetivos. Si bien su origen se remonta
siglo XX, el siglo XXI ha sido testigo de los mayores ataques en la historia de la huma2. e) al
nidad. El adjetivo globalizado se vincula a la actualidad, en que las tecnologas de
informacin y comunicacin masifican an ms estos ataques, expandiendo el miedo a
todos quienes se vinculan a ellas.
Falso. La aldea global consiste en la integracin de los pases por medio de vnculos
3. a) econmicos, tecnolgicos, comunicacionales y culturales, lo que ha creado una red
cada vez ms amplia.
- Relacionan
informacin.
Falso. La imposicin de pautas sociales, culturales y polticas transmitidas y masificadas
-
Aplican contea travs de los medios de comunicacin, no ha provocado la inevitable desaparicin de
nidos.
las culturas locales o regionales. Aun considerando la tendencia a la reproduccin de
-
Reconocen
3. e) pautas provenientes de pases lderes de la economa mundial, lo que se ha creado es una
conceptos y
tensin cultural, en la cual algunos grupos originarios han luchado por su reivindicacin.
procesos estuParalelamente, y gracias a las tecnologas de las comunicaciones e informacin, es posible
diados.
conocer diversas culturas, permitiendo la valoracin de la diversidad cultural mundial.
- Argumentan
debidamente.
Falso. El terrorismo es una forma de guerra no convencional y organizada, que utiliza la
3. f) violencia como medio para lograr la coercin de sus objetivos en diversos mbitos, no
necesariamente el financiero.
4.
y utiliSus estudiantes deben lograr identificar los distintos mbitos en los que la globalizacin - Definen
zan
conceptos.
acta, as como tambin, las diversas posturas mencionadas en el Texto frente a sus
- Argumentan
consecuencias. Deben ser capaces de elaborar una postura definida y argumentada
correctamente.
utilizando conceptos y procesos revisados en los contenidos. La unidad completa se
-
Relacionan
presta como base de apoyo a sus respuestas.
informacin.
12
(2 c/u)
111
Bloque III
El mundo actual
Unidad
Chile y el mundo
1. Analizar las relaciones de influencia, cooperacin y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional
de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin 2. Desarrollo del pensamiento:
mundial.
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimiento (establecer relaciones entre los distintos sectores
2. Comprender la complejidad social y cultural de Amrica Latina
de aprendizaje; comparar similitudes y diferencias; entender el
y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los
carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planificar
procesos histricos.
y realizar proyectos).
3. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo, desde
3.
Formacin
tica:
una perspectiva poltica, social, econmica y cultural.

Conocer,
respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
4. Conocer y evaluar la situacin contractual y geopoltica de Chile
de todas las personas.
ante sus vecinos Per, Bolivia y Argentina.
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres
y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica familiar, social y cultural.
112
Clase
Horas
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Rescatan conocimientos previos q Introduccin a las relaciones

sobre las actuales relaciones de Chile
de Chile y Amrica Latina con
y A. Latina con el resto del mundo.
el resto del mundo.
q Reflexionan y discuten en torno a la q Reflexin crtica: Chile en el
percepcin que el resto de Amrica
contexto latinoamericano.
Latina tiene sobre nuestro pas.
266 - 268
112 - 121
Diagnstica.
Comparten
visiones
personales
y analizan
textos.
q Reconocen la tendencia histrica

de Chile de mirar ms a Europa y
EE.UU. que a su propia regin.
q Vislumbran los intentos de integracin regional de Chile en el marco
de una economa globalizada.
q Conocen la evolucin del modelo
econmico chileno a fines del siglo
XIX y primera mitad del siglo XX.
q Identifican los problemas que tuvo
la regin en los aos 60.
q Identifican los acuerdos regionales
suscritos desde los 70 por Chile.
q Conocen datos econmicos de la
segunda mitad del siglo XX.
q Relaciones de Chile con Amrica

Latina y el mundo en perspectiva
histrica y actual.
q Insercin econmica de Chile en
el siglo XIX: polticas liberales y
desarrollo hacia afuera.
q Insercin econmica en la primera mitad del siglo XX: hacia
un modelo proteccionista.
q La aplicacin del modelo neoliberal desde los aos 70.
q Intentos de integracin y acuerdos
regionales.
q Anlisis de datos estadsticos y
bsqueda de informacin.
269 - 274
112 - 121
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
informacin
cuantitativa.
Relacionan
informacin.
Investigan.
q Identifican las lneas generales de q Caractersticas de las relaciones

las relaciones regionales desde los
regionales latinoamericanas
aos 80.
desde los 80.
q Reconocen los puntos de tensin y q Esfuerzos de aproximacin entre
el actual acercamiento entre Chile
Chile y sus vecinos desde los
y Bolivia.
90: las relaciones actuales con
Bolivia y Per.
274 - 276
112 - 121
Formativa de
proceso.
Leen documentos,
investigan y
deducen.
Chile y el mundo
Unidad 9
q Vislumbran las actuales buenas q Extracto del Tratado de 1929

relaciones econmicas y las tenfirmado entre Chile y Per.
siones limtrofes con Per.
q Anlisis de fuente escrita.
q Profundizan sobre los actuales
problemas con Per y Bolivia en
materia de lmites.
4
q Toman conciencia y rechazan las

graves violaciones a los DD.HH.
acaecidas en Chile durante el perodo
1973-1990.
q Reconocen los esfuerzos realizados
en Chile para esclarecer las violaciones a los DD.HH. y recomponer
la unidad nacional.
q Valoran el respeto a los DD.HH.
q Conocen y comparan los procesos de bsqueda de la verdad y
reconciliacin en diversos pases
sudamericanos.
q Violaciones a los DD.HH. en Chile

entre 1973 y 1990.
q Extracto de discurso de Michelle
Bachelet ante el Consejo de
DD.HH. de la ONU.
q La bsqueda de justicia, verdad
y reconciliacin durante la transicin a la democracia.
informacin: Informes de Verdad
y Reconciliacin.
277 - 279
112 - 121
Formativa de
proceso.
Buscan,
analizan,
comparan e
interpretan
informacin.
q Identifican algunos acuerdos q Derechos Humanos y acuerdos

internacionales sobre DD.HH. y las
internacionales en esta materia.
temticas que abordan.
q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD.HH.
nales de Derechos Humanos.
a los que se ha sumado Chile.
q Anlisis de fuente escrita y
q Se detienen y reflexionan acerca de la
reflexin: Convencin InteraConvencin Interamericana sobre la
mericana sobre desaparicin
desaparicin forzada de personas.
forzada de personas.
279 - 281
112 - 121
Formativa de
proceso.
Indagan informacin.
Comparan.
Comprenden
y analizan
textos
escritos.
q Identifican los avances que han

registrado y registran actualmente
las mujeres chilenas en materia de
participacin en la sociedad.
q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que an persisten en
nuestra sociedad hacia las mujeres.
q Conocen y rechazan los actos de femicidio en Chile y Amrica Latina.
q Valoran la importancia de construir
una sociedad justa y sin discriminaciones de ningn tipo.
q Conocen y rechazan el caso de los
femicidios de Ciudad Jurez.
q Profundizan sobre algunos tratados
de DD.HH. amparados por la OEA.
q Antecedentes histricos sobre

reivindicaciones de mujeres en
Chile.
q Avances relativos a los derechos
de las mujeres en el Chile de
hoy.
q Anlisis de cuadro estadstico:
mujeres y remuneraciones.
q Femicidio en Chile y Amrica
Latina.
q Informe sobre los femicidios de
Ciudad Jurez.
q Bsqueda de informacin y
reflexin: documentos de defensa
de los DD.HH.
282 - 284
112 - 121
Formativa de
proceso.
Analizan e
interpretan
informacin
cuantitativa.
Leen, analizan
fuentes.
Reflexionan.
Indagan informacin.
q Reconocen un estancamiento en q Derechos Humanos y pueblos

materia de derechos indgenas a
indgenas en Amrica Latina.
nivel regional.
q Extracto de la Declaracin de
q Conocen parte del proyecto de
la Comisin Interamericana de
Declaracin de la Comisin InterDerechos Humanos.
americana de DD.HH. respecto a q Elaboracin de ensayo.
los pueblos indgenas.
q Reflexionan y redactan un ensayo
respecto a dicha declaracin.
285 - 286
112 - 121
Formativa de
proceso.
Organizan
sus conocimientos y
opiniones en
un ensayo.

en la unidad.
287 - 289
Formativa final.

122
Sumativa final.
113
Bloque III
El mundo actual
Actividad
complementaria
1. Con relacin a la primera
parte de la Actividad inicial

recomendamos ampliar el
ejercicio pidiendo a sus estudiantes que describan cmo
se estructuran las relaciones
de Chile con todos los pases
identificados, indicando si
se trata de relaciones igualitarias, de cooperacin, de
dependencia, etc., con el fin
de elaborar un cuadro ms
complejo de las relaciones
chilenas.
2. Para complementar el trabajo de la segunda parte,
proponga preguntas como
las siguientes:
a. Por qu, tal como muestra el informe de Latinobarmetro, puede suceder
que los pases ms queridos sean tambin los
ms temidos? Se cumple
esa caracterstica para los
pases que identificaron
en el primer ejercicio?
b. Segn la encuesta, el tema
energtico aparece como
un asunto que podra
generar conflicto entre los
Averigua qu dificultades
ha tenido Chile con sus
vecinos a raz del abastecimiento energtico y
comenta la conclusin
de Latinobarmetro.
Los contenidos de la unidad 9 (Chile y el mundo), estn organizados sobre la base
de dos directrices principales; primero, se presenta la temtica de las relaciones y
la insercin de Chile en el contexto econmico latinoamericano, de acuerdo a su
experiencia histrica y, en segundo lugar, los Derechos Humanos en la actualidad
para Chile y el mundo, teniendo como foco particular los derechos de las mujeres y
los pueblos indgenas. El tratamiento de los contenidos hace especial hincapi en
la manifestacin actual de estas problemticas pero a partir de una contextualizacin histrica. En su conjunto, esta unidad pretende relacionar tres planos que han
estado presentes durante el bloque II y el bloque III del Texto del Estudiante: el plano
nacional, el regional y el mundial. En este sentido, sus estudiantes deberan lograr en
esta unidad, la ltima del Texto con la cual concluyen los contenidos del nivel, una
compresin integrada de las relaciones que caracterizan el mundo actual y nuestra
regin, pudiendo ubicar en ellas la posicin de nuestro pas.
Por su parte, las actividades propuestas se orientan al desarrollo de las capacidades
de anlisis de fuentes de informacin escritas y grficas, la bsqueda de informacin,
la reflexin, la discusin y la crtica. Adems, se exige de sus estudiantes un posicionamiento tico, pues muchas de las temticas abordadas tratan problemas de actualidad,
que pueden resultarles conocidas y cercanas y, por tanto, les competen.
Al final de la unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque III, que
consisten en la aplicacin de Mtodos y Tcnicas a travs del ensayo, el anlisis de
Fuentes de Informacin (mapa y grficos) y una Evaluacin de competencias.
Comprenden desde una perspectiva histrica las relaciones internacionales de
Chile y su insercin econmica en la regin y en el mundo.
Identifican las relaciones polticas y econmicas de Chile con Per y Bolivia.
Comprenden y valoran la importancia de la existencia de los Derechos Humanos
en el marco de las sociedades actuales, conociendo, adems, las iniciativas
nacionales e internacionales para resguardar el respeto de los mismos.
Conocen las principales reivindicaciones de las mujeres en Chile durante el siglo
XX, evalan la participacin femenina en la actualidad y analizan los desafos
pendientes en relacin a esta temtica.
Trabajando con
la diversidad
Si el curso en general o algunos de sus estudiantes no
cuentan con antecedentes que
les permitan comprender las
relaciones de Chile con Per
y/o con Bolivia, propngales
confeccionar una lnea de tiempo
para cada uno de estos casos,
en la que identifiquen los hitos
polticos y diplomticos que han
determinado dichas relaciones
(conflictos, tratados, acuerdos,
declaraciones, etc.).
114
El apartado Conocimientos previos (pginas 267 y 268) presenta un ejercicio

sobre las relaciones de Chile con otros pases latinoamericanos. En la primera parte
de la actividad se espera que sus estudiantes expresen su sentir respecto de cules
son los pases ms amigos y menos amigos desde el punto de vista chileno. Como
segunda parte de la actividad (pgina 268), se entregan dos artculos periodsticos
basados en los resultados de una encuesta de Latinobarmetro de ao 2006, en los
que se da cuenta de Chile como uno de los pases considerados menos amigos
de la regin. En relacin con ello y, vinculando la primera parte de la actividad, se
presentan preguntas de reflexin y de rescate de conocimientos previos. Ample estas
actividades con las indicaciones proporcionadas en la Actividad complementaria
del lateral de esta pgina de la Gua.
organiza en cuatro apartados:
1. El pasado de Chile en la regin y en el mundo (pginas 269 a 274)

La introduccin a las relaciones internacionales actuales de Chile se desarrolla
aproximndose desde una perspectiva histrica. Remontndose hasta el perodo
Chile y el mundo
colonial se destaca el desarrollo de una matriz histrica, caracterizada por la mayor

atencin que Chile ha dado a Europa y a Estados Unidos por sobre el entorno latinoamericano y por una tendencia a acentuar aquellos aspectos que nos diferencian
por sobre los que nos unen. Estos rasgos, asociados a los conflictos blicos que
Chile tuvo con Per, Bolivia y Argentina durante el siglo XIX, han generado algunas
dificultades para establecer relaciones ms fluidas en el entorno prximo. En las
ltimas dcadas, debido a la expansin del modelo neoliberal en el contexto de la
globalizacin, Chile ha realizado esfuerzos por integrarse econmicamente en la
regin, con el fin de ampliar los mercados y mejorar las posibilidades de nuestra
economa. Para profundizar esta temtica sugerimos desarrollar la actividad Abriendo
el debate que se propone al costado de esta pgina de la Gua.
La presentacin de contenidos contina con el anlisis de cmo los proyectos
de desarrollo econmico nacional han marcado nuestras relaciones internacionales,
diferencindose de acuerdo a un desarrollo hacia fuera (durante casi todo el siglo XIX
hasta la dcada de 1920 y, despus, desde 1973 hasta hoy) o un desarrollo hacia
adentro (el proteccionismo estatal que predomin entre 1930 y 1970). De acuerdo
al devenir de la economa chilena, la propensin a la mayor cercana hacia Europa
occidental (durante el siglo XIX y hasta 1920) y hacia Estados Unidos (entre 1930 y
1950, quien invirti fuertemente en la propiedad del cobre en nuestro pas), ha intentado
revertirse y contrarrestarse, hacindose partcipe de diversos acuerdos de integracin
regionales. Esta es una tendencia general de muchos pases latinoamericanos que
tienen como objetivo ampliar el mercado local. Algunos de los acuerdos a los que
est suscrito Chile se describen en la pgina 273.
La Actividad de aprendizaje que cierra esta seccin (pgina 274) pretende desarrollar habilidades de lectura e interpretacin de informacin cuantitativa. El ejercicio
consta de preguntas en torno a datos relativos a las exportaciones chilenas sobre la
base de su composicin y destino. Adems de establecer la evolucin de Chile en
cuanto a su economa e insercin en el mundo, sus estudiantes deberan analizar
algunas de las repercusiones de aquellos cambios en mbitos como el empleo y el
desarrollo del pas. Asimismo, deben manejar informacin relativa a los TLC suscritos
por Chile y averiguar las crticas que se han planteado en torno a ellos.
2. La relacin con nuestros vecinos: Per y Bolivia (pginas 274 a 276)

En este apartado se profundiza en las relaciones que ha establecido Chile con
sus vecinos ms cercanos, Per y Bolivia. Para contextualizar estos contenidos,
recomendamos empezar revisando la definicin de poltica exterior que aparece en
la seccin Principales conceptos de este tercer bloque (pgina 213). Por ser este
un tema sensible, que a menudo genera actitudes y comentarios un tanto superficiales entre jvenes y adultos, basados en un mal entendido sentimiento nacional,
se sugiere a los y las docentes vincular permanentemente el tratamiento de estos
contenidos a cuestiones valricas y actitudinales tales como el respeto al otro, la
valoracin de la diversidad, etc.
La Actividad de aprendizaje de la pgina 276 propone un trabajo con fuentes
escritas con el fin de analizar los conflictos pendientes con ambos pases. Para conocer
la posicin chilena sobre nuestras relaciones con estos y otros pases y regiones, recomendamos la web del Ministerio de Relaciones Exteriores chileno (http://www.minrel.
gov.cl/, link Poltica Exterior). Se sugiere tambin realizar la actividad propuesta en
la seccin Abriendo el debate en la columna lateral de esta pgina de la Gua.
3. Derechos Humanos para Chile y el mundo (pginas 277 a 281)

En este captulo se pretende destacar la importancia de la defensa y promocin
de los Derechos Humanos hoy. Se inicia con una explicacin sobre la importancia de
los Derechos Humanos en la historia reciente de nuestro pas, haciendo relacin de
las violaciones a los Derechos Humanos cometidas durante el perodo de la dictadura
Unidad 9
Abriendo el
debate
Un tema de discusin que puede
plantearse con relacin a Chile
y los pases ms cercanos, gira
en torno a la tensin que se
produce entre lo que pensamos y sentimos por nuestros
vecinos y lo que, como nacin,
necesitamos de ellos. Organice
un debate conjunto en torno a
esta temtica donde cada uno
deber plantear y argumentar
una postura frente a si consideran que la relacin de Chile con
sus vecinos es principalmente
utilitaria y, de ser as, qu consecuencias podra tener esta
forma de relacionarnos.
Informacin
complementaria
Un concepto que resulta interesante presentar a sus estudiantes al abordar el tema de esta
unidad, es el de cooperacin
internacional, el que se refiere
a la ayuda voluntaria que el
donante de un pas brinda a
una poblacin o grupo de otro.
La relacin entre donante y
beneficiario suele ser entre un
Estado, gobierno local u ONG
y otro Estado, gobierno local u
organizacin. La ayuda puede
darse en el contexto de una
emergencia o de cooperacin
ms sistemtica para el desarrollo del pas beneficiario.
En Chile, la Agencia de Cooperacin Internacional (AGCI), se
encarga tanto de canalizar la
cooperacin internacional proveniente de otros pases como
de proyectar la ayuda cientfica,
tecnolgica e institucional de
Chile al exterior, contribuyendo
a su insercin internacional y
al logro de los objetivos de la
poltica exterior.
115
Bloque III
El mundo actual
Actividad
complementaria
Complementariamente a la
actividad de la pgina 283, pida
a sus estudiantes que establezcan comparaciones entre
hombres y mujeres de acuerdo
al nivel educacional, con el fin
de destacar la importancia
que tiene la calificacin para
el futuro desempeo laboral
y relacionarlo con el tema de
la superacin de la pobreza,
especialmente en el caso de
las mujeres.
Refuerzo de OFT
Al trabajar los derechos de las
mujeres y de los pueblos indgenas y analizar los cambios
que estos han experimentado
en el ltimo medio siglo, le
proponemos realizar un trabajo
especial con aquellos estudiantes
que se interesen en profundizar
el tema. Invtelos a elaborar una
biografa de una mujer o una
persona perteneciente a una
etnia originaria que tenga ms
de 60 aos y pueda dar cuenta,
a travs de su propio testimonio,
del proceso de cambios de rol
en la sociedad y ampliacin de
derechos que han vivenciado.
Teniendo en cuenta que el
cambio de rol de las mujeres
ha trado como consecuencia
la modificacin del rol de los
hombres (por ejemplo, como
padres, esposos o en mbitos
profesionales que se les estimula
a incursionar), d la oportunidad
a quienes se sientan motivados
de realizar este mismo trabajo
desde la perspectiva masculina,
entrevistando a un hombre que
haya elaborado una reflexin al
respecto.
La biografa se puede presentar
como un texto narrativo, un
reportaje escrito o audiovisual
o una presentacin en PowerPoint. Invtelos a exponer su
trabajo ante el curso y genere
una conversacin en que, tanto
expositores como auditores,
puedan aplicar los contenidos
trabajados y profundizar su
comprensin de estos temas.
116
militar, as como tambin, de los Informes de Verdad y Reconciliacin elaborados ya

en democracia, cuyo fin apunta a esclarecer estos sucesos y reparar a sus vctimas.
La Actividad de aprendizaje de la pgina 278 tiene como objetivo que sus estudiantes indaguen en parte de la historia del centro de detencin y tortura conocido como
Villa Grimaldi. Asimismo, debern investigar sobre algn caso real de violacin a los
Derechos Humanos acontecido en ese lugar. Finalmente deben interpretar y, al mismo
tiempo, reflexionar, en torno a una afirmacin relacionada con este tema. Una segunda
actividad (pgina 279) indaga en la experiencia de violacin de Derechos Humanos bajo
dictaduras militares en otros pases latinoamericanos: Argentina, Per y Bolivia. Sus estudiantes deben ser capaces de distinguir las caractersticas comunes y particulares entre
esas experiencias y la chilena, expresada a travs del Informe de la Comisin Nacional
de Verdad y Reconciliacin (disponible en http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html).
A continuacin, se entrega informacin sobre la diversidad de derechos que se albergan bajo la nocin de Derechos Humanos, mientras que en la pgina 281 se enuncian
los tratados internacionales firmados bajo iniciativa de la ONU (particularmente los
suscritos por Chile). El apartado se cierra con una Actividad de aprendizaje (pgina
281) que indaga sobre la responsabilidad de los Estados en la defensa de los Derechos
Humanos, especialmente los relacionados con la desaparicin forzada de personas, y
tambin con la necesidad de un trabajo que sobrepase las fronteras nacionales.
4. Derechos de las mujeres (pginas 282 a 284)

Luego de una breve introduccin histrica sobre las reivindicaciones feministas en
Chile, se desarrollan aspectos relacionados con los tratados firmados y los organismos
que garantizan el respeto por los derechos de las mujeres (pginas 282 y 283).
Al finalizar el punto 4.2. (pgina 283) se enuncia que an a pesar de los avances
en este tema, quedan vacos legales y discriminaciones no resueltos. Un ejemplo de
lo anterior se expone en la Actividad de aprendizaje de la pgina 283, donde sus
estudiantes deben analizar una tabla de remuneraciones que combina dos variables,
gnero y nivel educacional, en una comparacin desde el ao 2000 al 2004. El cuadro
sirve para explicar el problema de la feminizacin de la pobreza. Complemente el
ejercicio con la Actividad complementaria presente en el lateral.
Un gran desafo pendiente lo constituye el problema del femicidio, fenmeno que
en las ltimas dcadas ha sido visualizado y que todava no encuentra mecanismos
institucionales adecuados para ser enfrentado. El Texto incorpora un ejemplo de Ciudad
de Jurez que debe ser analizado en la Actividad de aprendizaje de la pgina 284.
Esta incluye, adems, el trabajo sobre nuevos tratados internacionales que plantean los
derechos de los discapacitados y los relacionados con el cuidado del medioambiente.
El tema de los derechos de los pueblos indgenas se aborda en la seccin de
Apropiacin de conceptos (pginas 285 y 286). El ejercicio consiste en la elaboracin de un ensayo que exige una sntesis de la reflexin realizada a lo largo de la
unidad en torno al valor de los Derechos Humanos, las dificultades para garantizar
su respeto y las iniciativas que pueden desarrollarse para avanzar en este sentido.
Para la actividad anterior puede utilizar la gua para la elaboracin de ensayos que
aparece en la seccin de Mtodos y Tcnicas de Cierre de bloque (pginas 290
y 291) que ofrece una explicacin sobre la naturaleza del ensayo, las partes que lo
componen y las estrategias de redaccin recomendables de usar.
El bloque se cierra con dos secciones ms. La primera, Fuentes de informacin (pgina
292) propone el anlisis de un mapa y grficos de informacin sobre el uso del agua y
los problemas medioambientales asociados. La segunda, Evaluacin de competencias
(pgina 293), consiste en un ejercicio de integracin (a travs de un ensayo) centrado en
el tema de migracin de mujeres, mediante el uso de dos fuentes, un texto escrito y un
grfico. La tarea permite la articulacin de variados temas tratados en el bloque como la
globalizacin, los derechos de las mujeres, la pobreza y las regiones culturales.
Chile y el mundo
Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad chilena
En Chile, el nacionalismo, como principio ideolgico, est estrechamente ligado al
contexto de guerra, tanto de la independencia como de aquellos conflictos del siglo
XIX derivados de la lucha por territorios y soberana. Esto genera una fuerte ligazn
entre el nacionalismo y la nocin de "patriotismo". As lo expresa Pedro Balmaceda
(hijo del presidente): En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del
patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos
jvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su propia
fuerza, de su virilidadY la marca creciente del patriotismo, del amor sagrado a la
patria. (Citado por Mario Gngora, en Ensayo histrico sobre la nocin de Estado
en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006).
La historiografa tiende a reconocer el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento verdaderamente popular, tras la Guerra del Pacfico, cuando se extiende la
representacin heroica de unos pocos soldados expuestos a defender la patria con
recursos militares inferiores a los del enemigo, cuya gallarda, junto a la estrategia
militar de sus hroes de guerra, fueron responsables de la victoria.
La literatura destaca la visin ms determinante del nacionalismo chileno a travs
de la obra de Nicols Palacios, Raza Chilena de 1904. Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropolgico de herencia espaola, estableciendo parmetros
biolgicos que estaran representados con claridad en el roto chileno, representante
nico del imaginario de raza chilena. Sin embargo, existe una visin alterna al "roto"
de Palacios, consignada en la obra El Roto, de Joaqun Edwards Bello, que destaca
bsicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares en los que el roto
encuentra su lugar (aunque tratados con un enfoque naturalista que lo lleva a condolerse de las penurias e injusticias a las que estn expuestos).
Durante el siglo XX el concepto nacionalista se ve sujeto a una consolidacin
de imagen, ante una sociedad que va cambiando. En la dcada del veinte, bajo el
gobierno de Ibez, particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular
del nacionalismo en Chile. As, se promueven ciertos idearios folclricos que deban
sobreponerse a la costumbre de la oligarqua que despreciaba la cueca o al roto
por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad.
Algunos nacionalistas como Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar
los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario, inteligente, fuerte fsicamente, y, por sobre todo, patriota. Este mismo folclore
es fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesa y la msica, enfatizando
lo propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y
despreciada por las clases altas de Chile.
Unidad 9
Trabajando con
la diversidad
Aproveche la figura de Joaqun
Edwards Bello para estimular la
vocacin por la escritura como un
lenguaje que permite dar cuenta
de una visin e interpretacin de
los hechos histricos de los que
participamos. Invite a aquellos
estudiantes que se interesen, a
leer alguna crnica de Joaqun
Edwards Bello (Crnicas. Santiago: Zig-Zag, 1964; y Crnica
reunidas. Santiago: Ediciones
UDP, 2008) y luego orintelos
para que escriban sus propias
crnicas acerca de los rasgos
que constituyen la identidad
chilena hoy, en un contexto de
globalizacin.
Comnteles que la crnica es
un gnero periodstico que
combina informacin y opinin,
pues informa acerca de sucesos
recientes a la vez que propone
una personal interpretacin
del autor.
Para escribir sus crnicas, segn
ha dicho Alfonso Caldern,
Edwards Bello apuntaba cada
maana los sucesos diversos
que hallaba en los diarios ()
porque saba muy bien que all
se encontraba la explicacin
del chileno.
Siguiendo este mismo mtodo,
indique a sus estudiantes que
elaboren una crnica en la que
expresen, a partir de los hechos
de actualidad que al momento
generan debate en el pas, cmo
definiran el carcter, los hbitos
y los valores de los chilenos del
siglo XXI.
Polticamente, los partidos nacionalistas (Unin Nacional de 1913 o Partido Nacional

de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo, principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nacin, junto a un sistema
econmico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologas de base, la
mayora de los partidos de la poca apelaban en alguna medida al nacionalismo.
Culturalmente, el nacionalismo promueve una figura identitaria que busca integrar a
espaoles venidos en tiempos de la conquista y la colonia, con indgenas que son los
nativos de este lugar. Sin embargo, la identidad nacional se ha visto tambin expuesta
a otro tipo de transformaciones. En las ltimas dcadas, a modo de ejemplo, surgen
dos fuentes de contenido conflictivas: una, interna, la fractura de la sociedad ante la
dictadura; y otra, externa, la globalizacin. En el primer caso, smbolos tradicionales de
identidad patria (la bandera, el escudo, etc.) son asociados por algunos a la dictadura
de los aos 70 y 80, alejndolos del imaginario compartido de identidad nacional. Por
otro lado, la globalizacin ha generado patrones de conducta y sociabilidad ajenos
117
Bloque III
El mundo actual
Abriendo el
debate
El tema de la disputa de soberana entre Chile y Bolivia
y las posibilidades para la
resolucin de este conflicto,
constituyen sin duda un tema
frtil al debate. Le proponemos
la siguiente metodologa de
trabajo al respecto:
1. Introduzca el tema mediante
una descripcin histrica.
2. Comente a sus estudiantes las lneas gruesas de
resolucin a este conflicto
que se proponen desde
distintos sectores, desde
la ms rgida a favor de
los intereses de Chile hasta
las que consideran cesin
total o parcial de soberana
a Bolivia.
3. Pdales que se siten personalmente frente a las
posturas con las que, en
un primer momento, tengan
ms proximidad.
4. Forme grupos de acuerdo a
las posturas e indqueles que
investiguen en profundidad
en qu consiste esta salida,
qu costos y consecuencias tiene para cada pas
y cules seran tanto los
sustentos valricos como
los beneficios que la hacen
atendible.
5. Organice el debate en el
aula, contando con un representante por cada grupo y
abriendo la conversacin a
las preguntas y opiniones
de la audiencia.
6. Una vez concluido el debate,
pregnteles si sus posturas
variaron o se fortalecieron
y cules fueron los argumentos que determinaron
dicho movimiento.
a la chilenidad, estableciendo contacto con otros que pueden derivar en nuevas

identidades en las generaciones futuras.
Profundizacin de contenidos: La disputa de soberana entre Chile y Bolivia
Histricamente, el problema fronterizo y el conflicto entre Chile y Bolivia en cuanto
a la soberana martima tienen una larga data. A ello contribuy el que, en los orgenes, los lmites establecidos por la corona espaola en esta zona no hayan tenido,
por ejemplo, la claridad de una capitulacin, cuya certeza geopoltica se mide en los
paralelos que ocupa.
Desde los inicios de la Repblica, el tema de posesin martima se ha discutido
en las altas esferas de la poltica de ambos Estados. Ya durante el gobierno de Jos
Joaqun Prieto se vivieron los efectos que produjo la creacin de la confederacin
Per-Boliviana, liderada por el mariscal Santa Cruz. Su proyecto ideal para Amrica
Latina, la Confederacin de Estados Sudamericanos y la reestructuracin de algunas
instituciones coloniales, como lo era la soberana territorial, despertaron desconfianza
y llevaron, finalmente, a que Chile respondiera con la declaracin de la guerra contra
la Confederacin, en 1836, impulsada por Diego Portales.
Ms adelante, Manuel Bulnes, en los primeros aos de su gobierno (1841 1851)
envi una expedicin a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones,
con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el Estado
chileno. Los acuerdos logrados en 1866 respecto de esa zona por ms que apelaban
a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vnculos ntimos de la alianza no
fueron suficientes para terminar con la conflictividad existente. En 1875, Hilarin Daza
pone en cuestin el acuerdo firmado con Chile, con lo cual se llegar finalmente al
conflicto desatado en 1879, en la zona del salitre.
Tras la llamada Guerra del Pacfico o Guerra del Salitre, el conflicto sobre la soberana martima de Bolivia pareciera llegar a su fin, pues los Tratados de Paz y Amistad
de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberana de Chile entre el
paralelo 23 y el ro Loa con desembocadura en el ocano Pacfico. Sin embargo,
no fue as y las relaciones bilaterales siguieron siendo conflictivas.
A poco ms de diez aos de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una demanda de soberana ante la recin conformada Liga de las Naciones, declarando que
Bolivia no puede vivir aislada del mar (), en la medida de sus fuerzas har cuanto
le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cmodo sobre el Pacfico
(Memorndum de Cancillera de Bolivia, 22 de abril de 1910. Citado en: http://www.
cepc.es/rap/Publicaciones/Revistas/14/REI_05_003_071.pdf). Desde entonces, la
demanda por acceso al mar no se ha detenido.
El Estado chileno ha propuesto posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales
han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurri bajo el gobierno de
Jorge Montt (1891-1896), pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en
1950, a cargo de Gabriel Gonzlez Videla quien tena estrechas relaciones con el
canciller boliviano, y habra llegado con l a un acuerdo confidencial, consistente en
un "corredor" en la zona de Arica. Sin embargo, la informacin se filtr ante el presidente Truman de Estados Unidos y, una vez que se hizo pblica, fue mayoritariamente
rechazada por la comunidad de cada pas, especialmente de chilenos y peruanos. Las
ltimas tentativas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Hugo Banzer y Augusto
Pinochet, pero, en este caso, ser la negativa peruana la que convierte el problema
en un tema multilateral, dificultando su concrecin. Per, en virtud del derecho de
veto que le confiere el tratado de 1929 ante cualquier decisin de soberana en esa
zona, mantiene su oposicin a la creacin de un corredor en la ciudad de Arica.
Los gobiernos de la Concertacin, durante los ltimos vente aos, en Chile, evitaron que la apertura a tratar el tema con Bolivia se viese como una disposicin a
negociar soberana, pero, ciertamente, entre la presidenta Bachelet y el presidente
Evo Morales hubo una mayor disposicin a buscar una solucin permanente.
118
Chile y el mundo
Unidad 9

Documento N 1
Crisis econmica y proteccionismo

Entre 1930 y 1933 el pas vivi una agudsima crisis
econmica debido a la conjuncin de la Gran Depresin
mundial y del desplazamiento del comercio internacional del
salitre, debido al xito alcanzado por los bonos nitrogenados
sintticos desarrollados en Alemania, principalmente.
Agrav la situacin el intento del gobierno de incrementar
notoriamente la produccin en 1929, con el objeto de
financiar un presupuesto fiscal desmesurado, lo que dej a
los salitreros endeudados hasta lo imposible y con cantidades
gigantescas del producto sin vender. Complet el delicado
cuadro la reciente incorporacin del sistema Guggenheim
que revolucion completamente la economa productiva
del salitre. (...)
La quiebra del salitre afect muy significativamente a
la industria nacional, pues su explotacin consideraba un
efecto multiplicador considerable debido a que ocupaba un
nmero muy importante de trabajadores y consuma una
gran cantidad de productos agrcolas. Mineros e industriales
nacionales; tambin el producto de sus exportaciones
retornaba en una proporcin muy alta, con lo que el pas
dispona de divisas para el pago de sus compromisos
internacionales y de sus importaciones. Al disminuir estas
tan abruptamente, repercuti tambin en la recaudacin
aduanera, con la consiguiente disminucin de los ingresos
fiscales. En fin, una larga y aguda cadena que paraliz la
vida econmica nacional. Con su cortejo de cesanta y de
desesperanza generalizada, hasta llegar el gobierno a la
suspensin de pago de la deuda externa en 1932.
El cobre de los grandes yacimientos propiedades de
compaas norteamericanas, en cambio, ocupaba un nmero
mucho menor de personas, demandaba poca produccin
nacional y los retornos que produca cubran solo los costos
directos que se generaban en el pas. Todo esto haca que
su efecto multiplicador en la actividad econmica fuera
mucho menor que el del salitre.
Este desastroso cuadro llev tambin al pas a cerrarse
al comercio internacional con el objeto de proteger sus
producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras
nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de
las divisas de las que, en ese momento, se careca casi por
completo. Fue as como en la poltica de fomento mediante
el crdito dio paso a una nueva etapa en la que se agreg el

concepto de proteccin.
Los aranceles de 1928 ya haban significado un primer
paso en esa lnea. A partir de las crisis mencionadas la
tendencia proteccionista increment la intervencin gubernativa
en el comercio internacional, aumentando las barreras
arancelarias e introduciendo el control de cambios en las
licencias de importacin. Al mismo objeto apuntaron los
subsidios crediticios con la consiguiente misin monetaria
que ellos significaron.
Durante estos aos es posible distinguir diversos
momentos: en primer lugar la crisis emergencia (19311932);
crisis socialismo en 1932, y una crisis de reconstruccin,
19331934 (). Esta ltima, modific nuevamente la
Ley Orgnica del Banco Central para facilitar crditos
subsidiados a la agricultura, la minera, la industria y el
salitre; a diferencia de la ley 4993, esta otorg recursos a los
particulares, de modo que no pagaran ms de 3% anual de
inters, incluidos en dicha cifra comisiones y dems gabelas
que encarecen los crditos. Los nuevos aranceles aduaneros
acentuaron la tendencia proteccionista iniciada en 1928
y continuada en 1931 y 1932 con sucesivos textos legales
(). Las polticas de fomento y de proteccin de Ibez,
como aquellas otras motivadas del salitre internacional,
produjeron un efectivo desarrollo industrial sustituto de
exportaciones. En efecto, entre 1927 y 1937 se haba realizado
lo fundamental del cambio en este sentido. ()
Culminando el debate a favor del planificacionismo, y con
el pas conmovido por el gran terremoto de enero de 1939
que haba asolado una vasta porcin de territorio nacional,
el gobierno propuso y obtuvo la creacin de la Corporacin
de Fomento de la Produccin (CORFO). Respondiendo a
las ideas que se venan propugnando desde la dcada de
1910, este fue un organismo estatal, autnomo y orientado
a fomentar la produccin econmica nacional, considerada
la herramienta ms adecuada para elevar el nivel de vida de
la poblacin e independizar econmicamente al pas.
Adolfo Ibez Santa Mara. Herido en el Ala. Estado,
oligarqua y subdesarrollo. Chile 1924 1960
III. La configuracin del Estado Moderno.
Santiago: Editorial Biblioteca Americana, 2003.
1. Cmo la crisis de 1929 cambi el rumbo de Chile en relacin con la economa mundial? Explica en qu consista
el sistema econmico previo a la crisis y cmo se vio afectado por esta.
2. En qu contexto histrico se dio paso a un cambio radical en la economa del pas? Qu modificaciones profundas trajo consigo esto en la relacin econmica de Chile con el mundo y Latinoamrica?
119
Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
34 Cumbre MERCOSUR y Estados asociados 2007 (intervencin M. Bachelet)

Yo quisiera, naturalmente, agradecer siempre la hospitalidad
del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay
y ahora como presidente pro tmpore de Mercosur hasta
el da de hoy, agradecer tambin a todos los pases que
solidarizaron con nosotros cuando tuvimos el terremoto en
el norte de Chile (2007). Tambin yo quisiera saludar y dar
la bienvenida a la Presidenta Cristina Fernndez, porque el
que haya otra mujer en Amrica Latina, en Sudamrica, una
mujer en Mercosur, nosotros somos pas asociado, por eso,
como miembro pleno, nos habla de la capacidad que estamos
teniendo en Amrica Latina de construir sociedades ms
justas, ms integradas y ms democrticas.
Hay un lema muy antiguo, que tambin recordbamos
el otro da en Bolivia, y es que ellos decan "la unin hace
la fuerza". Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". Y
ese es uno de los fundamentos bsicos de la necesidad de,
en conjunto, enfrentar desafos y dilemas que tenemos los
pases de la regin (...). Y por eso que la integracin poltica
es un elemento central.
Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de
Mercosur, siempre hemos sentido que somos miembros
plenos del punto de vista de lo que es Mercosur poltico,
y queremos seguir teniendo un rol ah, porque estamos
convencidos de que todos juntos podemos tener una voz que
se escuche mejor y que se escuche ms fuerte. Lo segundo
es que para Chile es central todo el mbito multilateral,
porque es claro que en un mbito multilateral con reglas
claras, es que permite que grandes y pequeos tengamos
mejores condiciones tambin para ser parte de este mundo
con toda su complejidad.
Tenemos avances importantes, y seguramente el informe
de Mercosur ya lo ha detallado, y nosotros quisiramos contar,
a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunic a ustedes, es que
hace dos das, en La Paz, nosotros hemos, digamos, anunciado
ya un compromiso de desarrollar el corredor biocenico de
Brasil, Bolivia y Chile, que va a surcar las regiones de Arica
y Tarapac, los departamentos de La Paz, Oruro, Potos,
Cochabamba, Santa Cruz, y los Estados de Mato Grosso del
Sur y Sao Paulo, hasta el puerto de Santos en Brasil.
Y creemos que esto es muy importante, porque
tambin es una manera como la integracin muestra obras
indesmentibles, que significa hechos concretos que van a
mejorar no solo las posibilidades de comunicacin personal,

de pueblos que estn aislados y entre nuestros pueblos, de
mayor turismo, sino tambin de intercambio comercial.
Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos
sealado que queremos trabajar, y es poder apoyar lo que
es la relacin entre los pases que miran al Atlntico con
los pases que miramos al Pacfico, y tambin los pases que
estn en el nivel central de Amrica del Sur, dado que el
Asia Pacfico es claramente un rea internacional de mucha
fuerza, todas las evaluaciones al ao 2040 muestran que
va a ser el rea ms dinmica de la Tierra, y creemos que
todos juntos como pases, si generamos las condiciones de
infraestructura, de intercambio comercial, podemos tener
muy buenos resultados de esto. ()
Si bien yo dira que el intercambio comercial entre
nosotros se ha triplicado en los 11 aos en que Chile
ha estado participando, la verdad es que falta concretar
acuerdos que para nosotros son importantes, como en el
mbito de comercio de servicios, contratacin pblica. Y
quisiramos pedir que se pudiera hacer un grupo ad-hoc
para que iniciramos la negociacin en estos puntos, para
poder trabajar.
Tambin en lo vinculado a inversiones recprocas. Yo
creo que en reas como complementacin econmica,
infraestructura energtica, cientfica y tecnolgica,
conectividad, tenemos grandes desafos que podemos
aprovechar mucho ms.
Por eso yo quiero reiterar nuestra disposicin tambin
para colaborar, para que empresarios chilenos y de los pases
del bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para
enfrentar los mercados, como ya deca, del Asia Pacfico,
aprovechando los acuerdos de libre comercio que nuestro pas
tiene suscritos. Pero para nosotros, Mercosur es mucho ms
que un bloque comercial. Es una instancia verdaderamente
esencial para el proceso de integracin regional y, como ya
deca al comienzo, un valioso instrumento para coordinar
posturas a nivel internacional, para que nuestra voz se
pueda escuchar (...).
34 Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados
Montevideo, 18 de Diciembre de 2007.
En: http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/
site/artic/20080803/pags/20080803223905.
php (Recuperado en agosto de 2010).
1. Qu formas de integracin y cooperacin entre los pases de la regin son mencionadas?

2. Qu ventajas otorga el ser miembro o miembro asociado del MERCOSUR?
3. Por qu la ex presidenta Michelle Bachelet indica que es uno de nuestros objetivos como pas reforzar las
relaciones con los pases que miran al Atlntico?
120
Chile y el mundo
Unidad 9
Documento N 3
Evaluando la participacin laboral femenina en Chile

La discriminacin en el mercado laboral es una preocupacin
que se ha instalado progresivamente en la discusin de las
polticas pblicas y del desarrollo social a nivel internacional.
Durante la segunda mitad del siglo XX se desarroll un proceso
que comenz con el reconocimiento del fenmeno hasta
desembocar en la aplicacin de medidas correctivas concretas
tanto a nivel de las empresas como de los Estados (). En el
Convenio sobre discriminacin de 1958, la OIT estableci que
la discriminacin es cualquier distincin, exclusin o preferencia
basada en motivos de raza, color, sexo, religin opinin poltica,
ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular
o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo
y la ocupacin.
La relevancia del tema de la discriminacin desde el punto
de vista de las polticas pblicas no solo se fundamenta en la
prdida de libertad, dignidad y bienestar para las personas
directamente afectadas. La discriminacin salarial, en particular,
tiene fuertes implicancias en temas tan crticos como la pobreza
y el crecimiento econmico ().
En el caso de Chile, diversos estudios muestran que en el
pas existe una brecha salarial entre hombres y mujeres que
no se explica por diferencias de productividad, esto implica
que existe discriminacin por gnero. Un estudio realizado en
base a informacin de la Encuesta CASEN (Fuentes et. al.)
determina un subpago promedio para las mujeres, estimado en
14,3%, mientras que los hombres percibiran un pago adicional
de 13,2%. Al igual que el comportamiento observado a nivel
mundial, el estudio muestra que para el perodo 1990-2003 la
tendencia de la brecha salarial en Chile es decreciente. ()
Esta tambin es una tendencia generalizada a nivel internacional
y se repite en el caso de Chile. Montenegro encuentra que la
brecha salarial tiende a aumentar en los cuantiles superiores de
la distribucin lo que implica un mayor castigo salarial para las
mujeres con mayor capital humano en trminos de escolaridad
y experiencia. ()
La literatura identifica dos tipos de segregacin que afectan
a la mujer, horizontal y vertical. La segregacin horizontal
est referida a la distribucin de hombres y mujeres en las
distintas ocupaciones, por ejemplo, las mujeres trabajan
como secretarias y los hombres como choferes.
La segregacin vertical, en cambio, se relaciona con la

distribucin jerrquica que se da al interior de las empresas y
corresponde al caso en que los cargos directivos son ocupados
mayoritariamente por hombres mientras las mujeres se ubican
en cargos de nivel inferior. No existen suficientes antecedentes
para afirmar cul de los dos tipos de segregacin es ms relevante
en la diferencia salarial entre hombres y mujeres, sin embargo
a nivel mundial existe cierta evidencia de que la segregacin
vertical ha ido adquiriendo una mayor importancia. ()
Las causas de la segregacin son mltiples e incluyen factores
sociales, culturales, histricos y econmicos. La OIT (2003)
platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas sobre los
hombres y las mujeres, la vida familiar y la vida laboral, la
educacin y la formacin profesional, los regmenes fiscales y de
seguridad social, y las polticas e instituciones de bienestar social,
la estructura del mercado de trabajo, incluida la dimensin de
la economa informal as como la discriminacin en el acceso al
mercado de trabajo y al trabajo son elementos que estn detrs
de la existencia de la segregacin. (...)
En los ltimos aos, se observa una tendencia positiva que
ha significado que la tasa de participacin haya aumentado, de
acuerdo a cifras del INE, desde 34% a inicios de la presente
dcada a ms de 38% en el 2006 y es esperable que esta
tendencia contine en el mediano plazo. Sin embargo, adems
de los patrones tradicionales de insercin laboral de la mujer,
caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas
al rea de los servicios y el comercio, la incorporacin de la
fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado
por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. Se
constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en las
relaciones laborales: jornadas parciales, jornadas flexibles, trabajo
a domicilio, teletrabajo, trabajo en espacios fsicos diferentes a
los habituales, etc. Estos nuevos esquemas han estado asociados
a una mayor inestabilidad, menor proteccin social y una
mayor variabilidad de los ingresos. Es, por lo tanto, relevante
observar qu ha sucedido con la segregacin ocupacional en el
contexto de esta creciente incorporacin de la mujer al trabajo
remunerado.
Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006.
Departamento de Sistemas de Informacin Social,
MIDEPLAN. Santiago, diciembre de 2007.
1. Basndote en el documento y en tus propios conocimientos, elabora una definicin personal de discriminacin.
2. Identifica y caracteriza las dos variantes de discriminacin femenina en el mbito laboral que menciona el texto.
3. Explica y ejemplifica debidamente tres de los factores mencionados en el documento que dan origen a este
tipo de segregacin.
4. Explica cul es la tendencia de la incorporacin femenina al trabajo en el contexto laboral actual.
121
Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 9: Chile y el mundo
1. Construye un esquema cuyo tema central sea la insercin econmica de Chile en la regin y el mundo. Utiliza
los conceptos y procesos estudiados en la unidad que permitan graficar claramente la evolucin de esta temtica
incorporando el contexto histrico correspondiente.
2. Cmo se explica la tendencia histrica de Chile de mirar ms hacia Europa y Estados Unidos, que hacia nuestra
propia regin?
3. Cmo ha sido la relacin de nuestro pas con sus pases vecinos en los ltimos aos?
4. En enero de 2010 se inaugur el Museo de la
Memoria y los Derechos Humanos en nuestro
pas. El museo consiste en una recopilacin
de objetos, documentos, fotografas, recursos
audiovisuales y otros, provenientes del perodo
comprendido entre 1973 y 1990, los que estn
relacionados con las violaciones a los Derechos
Humanos llevadas a cabo por la dictadura
militar. Mediante este tipo de testimonios se
busca hacer presente el tema de los Derechos
Humanos en la sociedad de modo de crear
conciencia de la valoracin e importancia de
ellos, as como tambin proyectar al futuro su
defensa y mantenimiento, a travs de la reflexin
y el debate.
Aunque la muestra permanente del museo se
basa en los atropellos a los Derechos Humanos
en el contexto poltico, uno de los objetivos que Memorial a las vctimas de violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo
en la ex Villa Grimaldi, ahora Parque por la Paz. Este parque fue inaugurado
se tiene a largo plazo es masificar y expandir en marzo de 1997. En: http://www.memoriaviva.com/Desaparecidos/D-M/
esta conciencia hacia otros temas tales como medina_rodrigo_memorial_villa.jpg
los femicidios y la violencia intrafamiliar, los refugiados del mundo o la discriminacin de gnero, entre muchos otros, que forman parte tambin de los derechos
fundamentales de los seres humanos. Actualmente, tanto el Mueso de la Memoria como el Parque por la Paz
(ex centro de detencin y tortura Villa Grimaldi) son parte de la Coalicin Internacional de Sitios de Conciencia.
Basndote en lo anterior, responde las siguientes preguntas de reflexin.
a) Qu relevancia le otorgas al acto de reconstruir hechos del pasado dentro de una sociedad y mantener la
memoria a travs de iniciativas como el Museo de la Memoria?
b) El memorial levantado en el Parque por la Paz consigna: El olvido est lleno de memoria (M. Benedetti).
Explica cmo interpretas t esta afirmacin y cmo se relaciona con este lugar.
c) La nocin de Derechos Humanos es ms amplia que los derechos civiles y polticos. Existen otros mbitos
vinculados a la restriccin de libertades y dignidad de las personas. Refirete a este tema y a los acuerdos
y tratados suscritos por Chile en las ltimas dcadas.
5. El ao 1991, Chile registraba entre quienes dirigan sus ministerios la presencia de una sola mujer, correspondiente al Servicio Nacional de la Mujer. Ya en 2008 la situacin haba cambiado notoriamente contando con 10
mujeres ministras, representando el 45% de presencia en el gabinete de aquel ao. Ese ao las carteras en
manos de mujeres seran: Agricultura, Bienes Nacionales, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Educacin, Planificacin y Cooperacin, Salud, Servicio Nacional de la Mujer, Vivienda y Urbanismo, Energa y Medio
Ambiente (Fuente: www.sernam.cl).
a) Cmo evalas esta evolucin en la incorporacin de las mujeres en la vida pblica de nuestro pas? Guarda
alguna relacin con lo que acontece en otros mbitos de la sociedad chilena?
b) Refirete a los desafos pendientes en torno a las mujeres y sus derechos.
122
Unidad 9
Chile y el mundo

Criterios de
evaluacin
Puntaje
1.
Sus estudiantes debern establecer relaciones correctas en los procesos y etapas vividos
por Chile relacionados con su insercin econmica con el mundo y la regin. Deben,
al menos, establecer perodos como: vinculacin con Europa como colonia espaola;
durante el siglo XIX Chile se inserta en la economa mundial por medio del salitre. Capitales ingleses adquirieron casi la totalidad de la propiedad del salitre; a principios del S.
XX la crisis quebranta la frgil economa chilena generando que, entre 1930 y 1970, la
economa se caracterice por un proteccionismo con participacin estatal cada vez ms
fuerte, disminuyendo los vnculos comerciales con el resto del mundo; a partir de 1975,
se produce la apertura de la economa chilena tomando un modelo de desarrollo hacia
fuera de la mano de otras polticas liberales; en este escenario la integracin regional y
mundial de Chile se hace fundamental.
- Identifican
procesos e
hitos histricos correctamente.
- Relacionan
informacin.
- Reconocen
conceptos.
2.
La matriz histrica de Chile se presenta como una explicacin para esta tendencia, aunque en la actualidad se est tratando de revertir. La informacin relacionada con esta temtica se entrega especialmente entre las pginas 269 y 273.
- Relacionan
informacin.
3.
La necesidad de generar mayor integracin en la regin ha llevado a Chile a preocuparse

por mantener una fluida interaccin con sus vecinos lo que se hace evidente a partir de
1990. Sin embargo, con Per y Bolivia la situacin fronteriza ha estado marcada por diferencias. La profundizacin de estas relaciones est entre las pginas 274 y 276.
- Identifican
procesos.
- Evalan situaciones.
4.
a)
Reconstruir el pasado por medio de testimonios y restos materiales es fundamental para

una sociedad, no solo por la importancia histrica del pasado de un pueblo, sino tambin
porque, de las experiencias pasadas, las naciones pueden ganar muchos aprendizajes que
les sirvan de herramientas para enfrentar el futuro. Es, en lugares como estos, donde el
dolor del pasado puede transformarse en aprendizaje.
4.
b)
Los memoriales tienen el fin especfico de mantener la memoria viva. La afirmacin presentada podra interpretarse como el modo de superar el pasado para transformarlo en
una enseanza que le d sentido a las experiencias. La idea es no olvidar, hacerse cargo
de una historia comn para avanzar en la unin y consolidacin de una sociedad comprometida. El memorial del Parque por la Paz apunta a lo anterior.
- Reflexionan.
- Interpretan
informacin
literaria.
- Infieren informacin.
- Relacionan e
integran contenidos.
6
(2 c/u)
4.
c)
Deben hacer referencia a los contenidos tratados en las pginas 280 y 281.
5.
a)
La informacin entregada apunta a ejemplificar de modo global la insercin de la mujer en

la vida pblica, en este caso, en la vida poltica. Sus estudiantes debern reconocer que la
mujer paulatinamente ha ido asumiendo roles en reas y lugares donde tradicionalmente
no tena cabida.
4
(2 c/u)
5.
b)
Existen ciertos problemas en la actualidad que indican que falta mucho por hacer. Por
ejemplo, con relacin a la insercin laboral de las mujeres, esta se ha ampliado muchsimo pero persisten diferencias de ingresos entre hombres y mujeres; por otra parte, en
la ltima dcada hemos sido testigos de un tipo de crimen que involucra a las mujeres
denominado femicidio. Las cifras de femicidios en nuestro pas y otros se han elevado de
modo alarmante lo que se presenta como un desafo urgente de resolver.
- Analizan e
interpretan
datos.
- Relacionan
informacin.
- Reconocen
y relacionan
procesos.
2
10
123
Materiales adicionales
A. Modelos de pautas de evaluacin
Le presentamos dos instrumentos de utilidad para evaluar el desempeo oral en presentaciones y en debates.
Rbrica de desempeo en presentaciones orales
Excelente
Planifica su trabajo elabofichas, esquemas o
Preparacin rando
resmenes que abarcan
ampliamente el tema.
Logrado
Necesita mejorar
No logrado
Planifica su trabajo elaborando fichas, esquemas Planifica su trabajo de No demuestra haber plao resmenes, aunque no modo bsico y sucinto. nificado su trabajo.
cubre la totalidad de los
aspectos.
Manejo del
contenido
Demuestra haber investigado el tema, explicndolo en relacin con

su contexto histrico,
geogrfico y/o social.
Explica el tema adecuadamente, pero establece Conoce el tema superfiescasas relaciones con cialmente y no lo relaciona
el contexto en que este con el contexto.
se desarrolla.
No demuestra conocer
el tema. Titubea, comete
errores y/o se aleja del
objetivo de la actividad.
Enfoque
integrado
Aborda el tema en su
complejidad, confrontando interpretaciones y
considerando una diversidad de fuentes.
Aborda el tema en forma

amplia, pero de un modo
informativo. No formula
interpretaciones y se
distinguen pocas fuentes
(2 3).
El abordaje del tema es

parcial e informativo. No
considera interpretaciones y se apoya solo en
una fuente.
El abordaje del tema es

incompleto y superficial.
No se identifican fuentes
o estas son pobres o poco
autorizadas.
Manejo de
la
discusin
Muestra liderazgo y distribuye la participacin

de la audiencia conforme
al objetivo de la presentacin.
Da la palabra y responde las preguntas, pero

no toma iniciativa para
dar participacin a la
audiencia.
Responde las preguntas

que se le formulan, aunque carece de profundidad y seguridad.
No da la palabra ni responde las preguntas

referidas al tema de la
presentacin.
Expresin
oral verbal
Maneja un buen vocabulario e incluye trminos Se expresa con claridad y

complejos propios de las buen vocabulario y utiliza
Ciencias Sociales. Usa oraciones completas.
oraciones completas.
Su vocabulario es bsico, pero sin incorrecciones. Deja algunas ideas

incompletas, pero se da
a entender.
No se da a entender con
claridad. Su vocabulario
es inadecuado al tema
y/o a la situacin comunicativa.
Pauta de observacin del desempeo en conversaciones, foros y debates.

Indicadores
1. Participa activamente en situaciones de interaccin oral preparadas o espontneas,
expresando sus conocimientos previos sobre el tema, dudas y apreciaciones.
2. Cuando se realiza un foro o debate preparado, demuestra haber investigado y analizado el tema e interviene apoyndose en fuentes y antecedentes.
3. Expresa un punto de vista pertinente al contexto del tema tratado y con base en antecedentes trabajados en clases o investigados en forma personal.
4. Apela a otros conocimientos del sector para relacionar diversas variables, fuentes,
perspectivas, etc. y formular hiptesis sobre causas y consecuencias del tema.
5. Establece relaciones entre el tema y otros sucesos, histricos o presentes, identificando
elementos de continuidad y cambio.
6. Escucha a sus interlocutores y valora sus aportes, demostrando respeto y reconociendo
la legitimidad de los distintos puntos de vista.
7. Evala los aportes y argumentos expresados por sus interlocutores, integrndolos a
sus intervenciones, sea para reforzarlos o contrastarlos.
124
Materiales adicionales
Nivel de desempeo
1
B. Una propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

Trabajar con la diversidad de estilos de aprendizaje, intereses y habilidades de los estudiantes, impone paralelamente dos desafos al trabajo de aula: por una parte, atender a las fortalezas de cada uno y, por otra, favorecer el
desarrollo de aquellas habilidades que parecen ms rezagadas. Un enfoque adecuado para enfrentar este desafo
es el que propone el psiclogo norteamericano Howard Gardner, quien identifica siete inteligencias bsicas mediante
las cuales los seres humanos resolvemos problemas y creamos productos en nuestra actividad natural. El siguiente
cuadro describe sucintamente dichas inteligencias:
Sinopsis de la teora de las inteligencias mltiples
Inteligencia
Componentes centrales
Estados finales altos
Lingstica
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de Escritor, orador.
las palabras y el lenguaje.
Lgicomatemtica
Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numricos o lgicos; Cientfico, matemtico.
habilidad para manejar cadenas de razonamiento largas.
Espacial
Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial; habilidad para Artista, arquitecto.
efectuar transformaciones en las percepciones iniciales experimentadas
Corporalkintica
Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos Atleta, bailarn, escultor.
con destreza.
Musical
Habilidad para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciacin de las Compositor, instrumenformas de expresividad musical.
tista.
Interpersonal
Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados

de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras per- Consejero, lder poltico.
sonas.
Intrapersonal
Acceso a los sentimientos propios, y habilidad para discernir las emociones Psicoterapeuta, lder relintimas; conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
gioso.
Adaptado de: Thomas Armstrong, Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paidos, 2006.
Le proponemos un modelo de planificacin de actividades con inteligencias mltiples para un tema de la unidad 7.
Indique a sus estudiantes que escojan tres de las siete opciones.
Inteligencia lingstica
En grupos, los estudiantes recopilan relatos tradicionales de distintas regiones (mitos, leyendas, cuentos
populares, etc.), los analizan e infieren elementos
que marcan la identidad de cada regin.
Espacial
En grupos, elaboran un mapa de la
regin escogida y organizan grficamente la informacin estadstica
compilada. Preparan una presentacin
en PowerPoint.
Lgico-matemtica
En grupos, renen datos estadsticos de distintos pases
que conforman una regin cultural escogida (PIB, ndice de
desarrollo humano, alfabetizacin, mortalidad, natalidad,
etc.) y describen su estadio de desarrollo.
Objetivos
Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual,
conociendo sus principales rasgos
geogrficos, demogrficos, econmicos,
polticos y culturales.
Valorar la diversidad cultural de la
humanidad.
Musical
En duplas o tros recopilan canciones de las diversas
regiones y escogen una para presentarla ante el curso
(mediante una grabacin o la propia ejecucin).
Corporal-kintica
En duplas o tros, investigan las
danzas caractersticas de los
pases de la regin escogida,
seleccionan una y preparan
una coreografa que presentan
a su curso.
Intrapersonal
En grupos pequeos, investigan sobre las corrientes espirituales y credos de la regin. Rescatan los aspectos que consideran sugerentes para su propio desarrollo espiritual.
Interpersonal
Cada estudiante escoge un pas de la regin que ha trabajado y prepara un discurso que dar en Naciones Unidas, donde
expondr los principales desafos de su pas y las reas en que solicita o compromete colaboracin internacional (segn
el nivel de desarrollo).
125
Bibliografa temtica
Bloque I
Libros
Anthony Beevor: Un escritor en guerra. Vasili Grossman en el ejrcito rojo, 1941-1945. Madrid: Crtica, 2006.
Transcripcin de los cuadernos en que Vasili Grossman, autor de la novela Vida y destino, registr sus experiencias
como corresponsal en la Segunda Guerra Mundial. Dramtico e impactante testimonio.
Vctor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2004. La experiencia de un psiquiatra en un
campo de concentracin nazi y las reflexiones valricas y psicolgicas que surgen de esta experiencia.
Francis Fukuyama: Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador.
Barcelona: Ediciones B, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clsica El fin de la historia y el
ltimo hombre (1992), criticando la poltica exterior del gobierno conservador de George Bush.
Sitios de Internet
http://www.historiasiglo20.org: entrega informacin sobre distintas temticas histricas del siglo XX, en particular,
sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el
fin de la Guerra Fra. Dispone de mapas, documentos, grficos y estadsticas e imgenes.
Bloque II
Libros
Thomas Skidmore y Peter Smith: Historia contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Grijalbo, 1996.
Anlisis histrico de los modelos de cambio en Amrica Latina, estructurado en cinco fases, de las cuales la
tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos de este bloque.
Jorge Larran: Identidad chilena. Santiago: LOM, 2001. En qu consiste ser chileno? Tienen los chilenos una
personalidad bsica o un carcter nacional? Existe algo compartido por todos los chilenos, sea racial o psicolgico, que se puede llamar chilenidad? Qu piensan los chilenos de s mismos? Est amenazada la chilenidad
por la globalizacin? Son algunas de las preguntas que el autor aborda en este libro.
Sitios de Internet
http://www.clacso.org: pgina web del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Contiene una biblioteca
virtual especialista en esta disciplina, con libros y documentos de importantes intelectuales acerca de diversas
temticas relativas a Amrica Latina.
http://www.infolatam.com: sitio informativo acerca de Amrica Latina, con noticias actualizadas diariamente, anlisis
y comentarios. Abarca principalmente las reas poltica y econmica.
www.cepal.org: pgina oficial de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, que contiene una
biblioteca virtual y una serie de documentos a los que se puede acceder gratuitamente. De particular inters son
los anuarios estadsticos de la regin, as como la publicacin anual Panorama social de Amrica Latina.
Bloque III
Libros
Manuel Castells: La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza, 2006. Triloga que
realiza un estudio comprensivo, regin por regin, documentado en los cambios econmicos, sociales y culturales
del siglo XX.
Nstor Garca Canclini: Lectores, espectadores e internautas. Mxico: Gedisa, 2007. El autor reflexiona sobre
los medios de comunicacin, cmo se interrelacionan en la actualidad (bajo la convergencia digital) y el modo en
que estos han modificado los hbitos culturales.
Joseph Stiglitz: El malestar en la globalizacin. Madrid: Taurus, 2002. Informa y analiza los mecanismos polticos y econmicos que se encuentran tras el fenmeno de la globalizacin, con una visin crtica de las polticas
macroeconmicas impulsadas por el Banco Mundial en las ltimas dcadas.
Naomi Klein: No logo. El poder de las marcas. Barcelona: Paidos, 2002. Desde una visin crtica de la globalizacin, el texto analiza la influencia de las marcas en la sociedad actual.
Sitios de Internet
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/poverty.shtml: pgina de Naciones Unidas en que se presentan los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan mundial que esta organizacin espera ver cumplido en 2015. Refuerza
el anlisis de las regiones segn su estadio de desarrollo, as como el tema de la pobreza y el medio ambiente.
http://www.undp.org/spanish: pgina del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con acceso
a los numerosos informes sobre temas polticos, econmicos, sociales y culturales. Especial inters revisten los
informes sobre Desarrollo Humano.
126
Bibliografa temtica

Historia y Ciencias Sociales 4º Medio Docente

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Historia y Ciencias Sociales 4º Medio Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Gua Didctica del Docente

Historia y Ciencias Sociales 4 Medio

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Bloque I. Antecedentes histricos

Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y

Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos

Bloque II. Amrica Latina contempornea...

Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica....

Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy.....................

Bloque III. El mundo actual.................................

Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin.... 100

MATERIALES ADICIONALES .................................... 124

2. Estructura del Texto del Estudiante

1. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica.

II. Amrica Latina

4. Amrica Latina: su tierra y su gente.

III. El mundo actual

7. Regiones y problemas del mundo actual.

2.1. Estructura de los bloques

2.2 Estructura de las unidades didcticas

3. Estructura de la Gua Didctica del

Profundizacin de contenidos: en este apartado se ofrece el tratamiento en

3.2 Materiales adicionales

3.3 Bibliografa temtica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Antecedentes histricos del

Guerras mundiales, crisis econmica

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

q Se introducen en las principales q Nocin de protagonismo en la

q Comprenden las diversas causas

q Contracara de los aos 20 en EE.UU.

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo.

q Crisis de la democracia liberal y

q Analizan los factores que permitie- q Hitler y la Alemania nazi: origen

q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I

q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn

q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia,

q La ofensiva territorial nazi-fascista

q Identifican los puntos de inflexin

q La arremetida de los Aliados en los

q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad.

q Sintetizan y aplican aprendizajes

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

la pgina 18, vinculada a los pasos anteriores, se abre un espacio de reflexin en

1. Transformaciones sociales y econmicas del perodo de Entreguerras

Con la actividad de aprendizaje de la pgina 27 se espera que los estudiantes

Antecedentes histricos del orden mundial actual

causas y consecuencias de la Gran Depresin, as como las medidas adoptadas

2. La crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

3. Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial (pginas 41 a 49)

4. Acuerdos y tratados de posguerra (pginas 50 a 52)

Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos, Derechos Humanos: el

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Actualmente, en el contexto de la globalizacin cultural y econmica, la cultura

Antecedentes histricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios

igual que todos los dems primos, era avaro. Lamentaba

1. Qu es lo que atrajo a los inversionistas a participar en el mercado de valores?