agosto de 2013

ENSAYO DE PEDAGOGA
TRABAJO FINAL
arq. Anala Fernndez

PEDAGOGA
Lic. Elvira Martn

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

LA INSTITUCIN.

Escuela de enseanza secundaria modalidad tcnico profesional 459.

INSPECTOR MODESTO CERATTO.
Terminalidad: TCNICO ELECTRO MECNICO.

La escuela comenz a funcionar en un edificio prestado (escuela primaria N 398

sobre ruta 33 en la ciudad de Prez). Funcionaba como anexo de la escuela EET
N 6 de Rosario.
El edificio actual, se comenz a edificar hace ms de 30 aos con el esfuerzo de
padres, docentes y alumnos. Los alumnos en lugar de realizar las tareas de taller,
ayudaban a construir el propio taller de la escuela. La comunidad toda colaborando
en la construccin y en la formacin de la institucin.
Las clases tericas se seguan desarrollando en aulas prestadas de una escuela
primaria, hasta que se pudieron construir (del mismo modo que el taller) con
escasos recursos y precariamente cinco aulas adosadas al galpn de taller, aulas
que son las que an tenemos en funcionamiento junto con el taller.
Luego, en los aos 90 se edificaron sobre la calle 1 de Mayo 2863 cinco aulas, un
ncleo sanitario y un mdulo destinado a la parte de gobierno, el cual resulta muy
exiguo para las necesidades actuales de la escuela, ya que en ese espacio funciona
direccin, vice direccin, regencia, secretara, administracin, preceptora y sala de
profesores.

En la actualidad, el sector de teora se encuentra muy deteriorado, con humedad de

cimientos, revoques cados, filtraciones de los techos de canalones metlicos
autoportantes, cielorrasos perforados por el mismo motivo y otros deterioros.
Igualmente el taller sigue siendo el galpn con cubierta metlica sin aislacin, con
muros sin revocar, con un simple contrapiso el que pens que era de tierra, la

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 1 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

primera vez que entr. Todas las secciones del taller estn funcionando en un solo
mbito, lo que dificulta enormemente desarrollar cualquier tarea pedaggica.

La escuela funciona en tres turnos con una matrcula de 300 alumnos

aproximadamente: maana y tarde ciclo bsico (primero, segundo y tercer ao),
noche ciclo superior (cuarto, quinto y sexto ao) Los talleres funcionan a contra
turno para el ciclo bsico y el ciclo superior lo hace en el mismo turno compartido
con las materias tericas. A esto se le suma los problemas sociales que traen de
origen (mucha pobreza, violencia social), esto se ve reflejado lamentablemente en
las aulas y es con lo que convivimos diariamente.

Institucionalmente podemos hablar de una escuela dividida en dos partes, sector de

teora y sector de taller con los conflictos que eso conlleva; muchos docentes (los
de mayor antigedad) hablan de que escuela era la de antes, las normas parecen
precarias: ya no estamos frente a una escuela que era capaz de transformar los
valores en normas y las normas en personalidades individuales y tampoco existe
ms una autoridad indiscutible de docentes y directivos (1)

Hoy en da tenemos una nueva direccin que constantemente trata de acercar y

unir a las partes, una direccin activa (donde lo ms difcil es que todos los actores
nos comprometamos y participemos). Esto determina que la institucin aun as
funcione.
la cultura para el trabajo tiene objetivos ms amplios que la formacin tcnica o la
capacitacin ocupacional. Implica la formacin de una capacidad interpretativa
sobre las interacciones entre el mundo de la educacin y el del trabajo (2)

La institucin est buscando un crecimiento en pos de toda la comunidad educativa,

tiene como fin formar tcnicos electromecnicos pero por sobre todo personas de

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 2 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

bien y que puedan vivir en sociedad. Adems se encuentra interesada en que los
docentes nos capacitemos para ser mejores formadores.
LA BSQUEDA DE UN MODELO PEDAGGICO SOCIAL CRITICO

Partiendo de la teora del aprendizaje que toma a ste como un proceso de

construccin y reconstruccin de significados, el alumno dentro de este modelo es
activo constructor de su propio aprendizaje. Las teoras que se basan estos modelos
son:
Constructivismo: Jean Piaget
Asimilacin: David Ausubel
Socio histrico: Lev Vygotsky

La teora de la enseanza en general es: que esta se subordine al aprendizaje, ya

que es el ajuste constante de la ayuda pedaggica a los progresos, dificultades,
bloqueos que experimenta el alumno en el proceso de construccin de significados.
Tanto los objetivos como la evaluacin de los resultados y la programacin se
articulan entre s en funcin del cmo se aprende y para qu se aprende.
Desde estos ejes vemos que muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la
historia han planteado sus teoras acerca de la educacin, entre ellos se destacan
figuras como la de Paulo Freire, educador que se ha convertido en un referente
dentro de esta ciencia en Latinoamrica.

Estableci lineamientos en el mbito de la Pedagoga, gener teoras, refirindose

a que ensear exige siempre saber escuchar, dijo tambin en sus libros que todos
siempre aprendemos y que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen
ideas sino que estudiar es crear precisamente esas ideas.

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 3 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

Segn el diccionario de la real academia espaola:

Enseanza: la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos).
Paulo Freire pensaba que la enseanza no se produce en soledad, se basa
fundamentalmente en que nadie se educa solo, nadie educa a nadie, sino que nos
educamos en comunin. Para l, el docente era un alumno y el alumno un docente.
Estaba en contra de hablar del alumno como un depsito de conocimientos
(educacin bancaria), donde el docente no se comunica sino que realiza depsitos
y el nico margen de accin posible para los alumnos es el de archivar los
conocimientos, recipientes" en los que se "deposita" el saber.
Paulo Freire entiende a la educacin como un proyecto que tiene su fin en la
humanizacin, cuyo fin es transformar al hombre, es decir, que aprenda a tener un
pensamiento crtico y creativo. ste sita al alumno en el centro de la accin, lo
reconoce como OTRO, como un SER HUMANO CAPAZ, un SER HUMANO QUE
SABE y que puede ser TRANSFORMADOR DE LA REALIDAD. Los conceptos son
utilizados con diferentes intenciones y slo al empezar a relacionarlos con la
realidad se revela el verdadero sentido.
La manera en que Paulo Freire concibe la metodologa queda expresada en las
principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo como acto
poltico y como acto de conocimiento. Estas son: la capacidad creativa y
transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene,
sin importar la posicin que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del
acto de conocimiento y la dimensin histrica de ste. Otras caractersticas del
mtodo de Freire son su movilidad y capacidad de inclusin. Por ser una pedagoga
basada en la prctica, sta est sometida constantemente al cambio, a la evolucin
dinmica y reformulacin. Si el hombre es un ser inacabado, y este ser inacabado

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 4 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

es el centro y motor de esta pedagoga, es obvio que el mtodo tendr que seguir
su ritmo de dinamicidad y desarrollo como una constante reformulacin. (3)
Propone el dilogo como mtodo que permite la comunicacin entre DOCENTES y
ALUMNOS, la comunicacin es vista como una relacin horizontal de EDUCANDO
a EDUCADOR, en oposicin del no dilogo como mtodo de enseanza tradicional
que implica una relacin vertical de PROFESOR sobre el ALUMNO. En esta tarea
educativa y como seguramente en cualquier situacin social, los medios no son
neutrales y menos cuando lo que se pretende es un desarrollo de cualidades
humanas y de pensamiento propio.
LA BSQUEDA DE UNA TEORA, INDICA ENTENDER SU EVALUACIN
La siguiente definicin extractada de un diccionario dice lo que es una prueba o
examen y lo que comnmente entendemos como evaluacin.
Evaluacin: juicio educativo y calificacin que se da sobre una persona o situacin
basndose en una evidencia constatable.

Es as que entendiendo las teoras antes relatadas, que la metodologa utilizada en

la evaluacin debe acompaar indefectiblemente a la teora. La evaluacin ya no
debe ser rgida, debe ser innovadora y participativa, debemos ser parte de la
realidad de nuestros estudiantes, reconociendo sus ritmos de aprendizaje,
alentndolos y respaldando su accionar en la bsqueda y descubrimiento de nuevos
conocimientos para que estos sean realmente significativo. No es tan simple como
la definicin que nos da un diccionario.

El modelo pedaggico por el cual Paulo Freire me inspira, y ahora en este

profesorado me llevo a encontrarme con otros pedagogos (algunos no
latinoamericanos) que comparten pensamientos similares y crticos sobre la
educacin.

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 5 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

la pedagoga crtica aborda, afirma y analiza crticamente las experiencias,

historias y categoras de significados que conforman la realidad inmediata de la vida
de los alumnos, pero ello no implica que se limite a tales categoras.
Se trata de desarrollar una pedagoga que proporcione la base para el desarrollo
de modelos curriculares que sustituyan el lenguaje autoritario de la enunciacin e
imposicin por un enfoque que permita a los alumnos hablar desde sus propias
historias y voces a la vez que desafan la propia base sobre la que el conocimiento
y el poder estn construidos y legitimados.
dicha pedagoga articula no solo un respeto por la diversidad de voces de
alumnos; tambin proporciona un referente fundamental para legitimar el principio
de la tolerancia democrtica como una condicin esencial para la consecucin de
formas de solidaridad enraizadas en las virtudes de la confianza, el compartir y el
compromiso la calidad de la vida humana. (4)
El

enfoque

comunicativo

se

basa

en

el

desarrollo

del

proceso

de

ENSEANZA/APRENDIZAJE a partir de la interaccin entre iguales, la negacin,

el intercambio de significados y de experiencias y en la participacin crtica y activa
en espacios comunicativos. (5)

Por ltimo hablando sobre la pedagoga critica de Paulo Freire, confieso que estoy
de acuerdo con ella, porque al estar frente a una clase y con alumnos, entiendo que
ellos tienen derecho a dar su opinin, no solo van a clase a escuchar y aprender
sino que tienen que ser capaces de descubrir el por qu de las cosas. Es
lo que busca Paulo Freire en su pedagoga: formar personas libres.

La orientacin de la escuela tcnica actual debera dejar de ser tan estructurada y

dejar de creer que solo es formadora de operarios. Esto es a lo que estamos
acostumbrados a ver hoy en da, es lo que muchos docentes entienden por

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 6 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

formacin tcnica, el alumno debe saber operar una mquina de una terminada
manera, para as poder insertarse en el mundo laboral. Debemos empezar a
agregar algo ms a esa educacin, tender hacia una formacin integrada e
integradora, donde podamos ver los reflejos de los pensamientos de Paulo Freire.
No nos olvidemos que formamos PERSONAS COMPLEJAS y no solo SIMPLES
TCNICOS.

Creo en una escuela que despierte sueos, que cultive el trabajo en conjunto, en
donde podamos fomentar la solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender,
ensear y transformar el mundo. APRENDIZAJE COLABORATIVO.

En nuestro contexto de escuela perifrica, nuestra prctica educativa est

enmarcada con una fuerte referencia a lo histrico y lo econmico, no puede ser
este marco tan rgido ni universal, sino que tiene que ser construido por los
participantes, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su
realidad.

La tarea se hace cuesta arriba, cuando intentamos incorporar nuevas estrategias

pedaggicas, y nos encontramos en un enfrentamiento cotidiano o peor con el
desinters de aquellos docentes que no quieren ni pueden modificar su postura
pedaggica. Muchos ni siquiera tienen en claro si tienen una postura. Por eso la
propuesta pedaggica deber ser clara, debemos cambiar desde las bases de la
educacin desde lo ms ntimo, comprendiendo cada uno el cambio social y cultural
en el cual estamos inmersos.

La lucha no es fcil, pero ganar no es imposible.

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 7 de 8

TRABAJO FINAL
ENSAYO DE PEDAGOGA
agosto 2013
Lic. Elvira Martn

BIBLIOGRAFA:
(1)

Tiramonti y Miteguiaga 2004

(p. 102)
CARPETA DE TRABAJO 2013
PEDAGOGA.
Lic. Elvira L. Martn
(p. 138)

(2)

Gmez Campos 2006

CARPETA DE TRABAJO 2013
PEDAGOGA.
Lic. Elvira L. Martn
(p. 101)

(3)

Paulo Freire.
AULARIA
Enrique Martinez Salanova Snchez
www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

(4)

Giroux, H. Hacia una pedagoga poltica de la diferencia. En igualdad educativa y

diferencia cultural.
ESCENARIO SOCIAL, TEORAS Y CORRIENTES PEDAGGICAS. PEDAGOGA
CRTICA.
CARPETA DE TRABAJO 2013
PEDAGOGA.
Lic. Elvira L. Martn
(p. 62)

(5)

ESCENARIO SOCIAL, TEORAS Y CORRIENTES PEDAGGICAS. PEDAGOGA

CRTICA.
CARPETA DE TRABAJO 2013
PEDAGOGA.
Lic. Elvira L. Martn
(p. 62)

arq. Anala Ferrnndez

Pgina 8 de 8