HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER CIENCIA.

Introduccin.
En todas las clases se lee, se habla y se escribe. Tambin en las clases de ciencias. Aprender
ciencias pasa por apropiarse del lenguaje de las ciencias, aprendizaje que est asociado a nuevas
formas de ver, pensar y hablar sobre los hechos, distintas de las formas cotidianas de ver, pensar y
hablar. A travs del lenguaje de las ciencias los escolares pueden acceder a una cultura diferente:
una cultura cientfica.
Cada cultura tiene su propio lenguaje como dice Lemke (1997:12), el lenguaje no es solo
vocabulario y gramtica: es un sistema de recursos para construir significados. Nuestro lenguaje
nos proporciona una semntica (). Necesitamos la semntica debido a cualquier concepto o idea
particular tiene sentido solo en trminos de las relaciones que tienen en otros conceptos he
ideas.
Las personas que investigan en ciencias crean conocimientos cientficos hablando y escribiendo.
Los jvenes que aprenden ciencias realizando una actividad cientfica escolar no solo reconocen
nuevas ideas he identifican evidencias, se aprende ciencias, aprendiendo hablar, leer y escribir
ciencias.
La ciencia: una forma de mirar, de pensar y de hablar.
Las teoras cientficas se consideran el resultado de un proceso experimental ms o menos bien
definido el mtodo cientfico que posibilitan identificar determinadas regularidades o leyes en
la naturaleza.
Pero en la gnesis del conocimiento cientfico es muy importante como se llega elaborar
explicaciones de los fenmenos observados y de las regularidades identificadas, as como la
evaluacin de la calidad de cada explicacin. El lenguaje posibilita que el conocimiento. Que se
relaciona con haber obtenido determinados datos y haber pesado sobre ellos puede discutir y
difundir. Es por ello que contribuye de manera importante a su construccin (San Mart et al,
1999).
Tal como indican arca et al. (1990), experiencia, conocimiento y lenguaje son tres palabras
emblemticas en la educacin cientfica, ya que estn ntimamente interrelacionados, sin un orden
jerrquico entre ellos. Aprender ciencia comporta aprender a mirar y ver las experiencias desde
puntos de vista distintos y a pensar sobre ellos desde concepciones que a menudo son diferentes
de las intuitivas. Este mirar y pensar nuevo se genera al hablar, y se concreta en el uso de un
vocabulario y unas expresiones especficas. En el proceso de intentar comunicar coherentemente
unas ideas, estas se formulan y se priorizan unos datos sobre estos.
Para comunicar adecuadamente las ideas son necesarias nuevos trminos para expresarlas, tanto
para abstraer las ideas generales como para nombrar aspectos especficos.
El proceso de construccin del conocimiento cientfico comporta pasar de hablar un lenguaje
personal, impreciso y con muchas impresiones importadas del conocimiento cotidiano, a ser
capaces de utilizar el de la ciencia, mucho menos polismico. Las palabras solo tienen sentido si
expresan una idea, lo que en la enseanza de las ciencias no se puede separar un aprendizaje del
otro y no se puede suponer que nos apropiamos de las ideas tan slo nombrndolas.
El discurso cientfico se caracteriza por ms aspectos que por su vocabulario, acostumbra a utilizar
la tercera persona y el reflexivo, tiene una estructura argumentativa, etc. Es un lenguaje que se
aprende fundamentalmente en la escuela, por lo que si no se ensea no nos debera extraar las
dificultades de tantos jvenes para expresarse cientficamente.



Competencia cientfica y competencia lingstica.
Desde el programa de evaluacin PISA (OCDE 2006) . La competencia cientfica se define como la
capacidad para utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de tomar decisiones sobre el mundo actual y
los cambios que las actividad humana produce en el desde esta perspectiva, la competencia
cientfica se relaciona con la toma de conciencia sobre como la ciencia y la tecnologa forman
parte de nuestra cultura y sobre la importancia de participar en los debates ciudadanos y de
actuar de manera reflexiva. Teniendo en cuenta los conocimientos cientficos actuales y las
evidencias que los sustentan.
La competencia lingstica se puede definir como la capacidad de interpretar y emitir mensajes.
La competencia comunicativa lingstica es la base de todos los aprendizajes y, por tanto, su
desarrollo es responsabilidad de todas las disciplinas del currculo.
Mas es una relacin que podramos llamar simbitica, ya que, aprender ciencia comporta
aprender a hablarla y escribirla, pero no hay duda de que al mismo tiempo se aprende a hablar y
escribir.
La competencia lingstico-cientfica tambin necesita saber diferenciar en qu contextos
utilizamos cada tipo de lenguaje.
Para que los alumnos aprendan a diferenciar contextos, un tipo de actividad que hemos
experimentado como muy til se relaciona con promover que tomen conciencia de que se puede
hablar de un mismo hecho de formas muy distintas.

Aprender a hablar ciencia.
Sutton (1997) ha estudiado en la historia de la ciencia la forma en que los cientficos han generado
el lenguaje cientfico al mismo tiempo que las nuevas ideas.
Al principio los cientficos utilizaban el lenguaje personal y cotidiano, que refleja su personalidad y
les sirve para empezar a poner a prueba sus ideas.
Solo cuando se establece un nuevo cuerpo de conocimientos y hay muchas menos dudas sobre
cmo expresarlo, el saber se expresa a travs de un lenguaje ms formal, impersonal, preciso y
riguroso, en el que cada palabra corresponde a una cosa o concepto bien definidos y
consensuados.
Una de las caractersticas de los textos cientficos es la sustantivacin, es decir, la conversin de
los verbos en sustantivos. Van Dijk (1978). los verbos indican procesos, mientras los sustantivos
se refieren a entidades, por lo que un proceso que ha sido sustantivo se est refiriendo a una
entidad que consiste en un proceso. La sustantivacin permite la concentracin de la informacin
y su uso de forma empaquetada.
La forma en que se introduce el lenguaje cientfico en los nios y su relacin cotidiana ya fue
estudiada por Vigotsky, quien seal que el lenguaje cientfico se aprende mediado siempre por
otro concepto. Esta mediacin da lugar a la construccin de una primera sistematizacin
rudimentaria que es transferida a los conceptos cotidianos, apoyando con ello su organizacin.
Esta forma de transformacin del lenguaje en el aula muestra similitudes con la encontrada por
Sutton (1996) en la incorporacin de palabras cientficas en la historia de la ciencia. Sutton sugiere
la importancia de ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de este proceso de transformacin
del lenguaje cientfico al mismo tiempo que se van construyendo las ideas.
Aprender a escribir ciencia.
Para aprender ciencias es imprescindible aprender a escribirla. En el proceso de escritura las ideas
se clarifican y se estructuran mejor, pero sobre todo se interiorizan. Como seala Olson (1994), la
escritura permite establecer una distancia entre el pensador y lo pensado, una vez escrito, se
convierte en una representacin externa, establece en el tiempo, manipulable y revisable. En este
sentido, cada palabra escrita representa un encuentro y, al mismo tiempo, una lucha con los
saberes previos. Explicar o argumentar en el contexto cientfico no son las mismas que para otros
contextos.
En el contexto de las clases de ciencias interesa sobre todo que los alumnos expliquen. Una
descripcin o una definicin cientfica tambin son textos explicativos.
Veslin (1998) una explicacin cientfica consiste, en general, en relacionar un hecho observado en
un cierto nivel de organizacin con el nivel de organizacin mediante inferior, cosa que comporta
cambiar de escala.

La descripcin, una manera de mirar los hechos.
En las clases de ciencias la descripcin implica concretar la forma de mirar el fenmeno objeto
de estudio, los aspectos en los que centrar la observacin.

La justificacin, explicar el porqu del porqu.
Un texto se caracteriza por ordenar unos determinados hechos segn una relacin que es casi
siempre de causa efecto.

La competencia cientfica se relaciona con la capacidad de aplicar el conocimiento para actuar de
forma fundamentada en relacin a problemas del entorno. La competencia cientfica y la
competencia comunicativa estn estrechamente interrelacionadas.

Aprender a leer ciencia.
La lectura tiene que ser crtica y tener en cuenta quien escribe, con que finalidad y la calidad de los
datos y argumentos que aportan (Cassany 2006).
Si la lectura la queremos utilizar como situacin inicial que ayude a los nios y nias a
representarse qu van a aprender, ser importante que la lectura favorezca que se planteen
preguntas.
Tambin es buena prctica proponer el anlisis de los textos en pequeos grupos diferenciando
los objetivos de la lectura para cada uno de los componentes, ya que diversos estudios muestran
que se comprenden mejor que si la lectura se hace individualmente (Colomer, 2002). En la
realizacin de esta actividad es muy importante anunciar el tiempo del que disponen para realizar
cada fase y hacerlo cumplir. Tambin es recomendable que los textos a leer no sean
especialmente largos, o que la primera lectura se realice en casa.

A modo de conclusin.
Sin mejorar las formas de hablar, de escribir y de leer sobre una determinada temtica no se
puede aprehenderla. Una de las funciones de los que enseamos es ayudar a los nios y nias a
reconocer la importancia del lenguaje en cualquier aprendizaje y, muy especialmente, del placer
que supone hacerse entender y entender lo que dicen los dems.
Se disfruta hablando, escribiendo o leyendo sobre algo se conoce y se sabe cmo hablar, escribir
o leer sobre ello.