Hablar, leer y escribir para aprender ciencia.

Las teoras cientficas se consideran resultado de un proceso

experimental ms o menos bien definido. En este mbito el lenguaje tiene una
doble funcin. El lenguaje posibilita que el conocimiento que se relaciona con
haber obtenido determinados datos y haber pensado sobre ellos, se pueda
discutir y difundir. Aprender ciencias comporta aprender a mirar y ver las
experiencias desde puntos de vista distintos; este mirar y pensar nuevo se
genera al hablar, aunque sea con uno mismo, y se concreta en el uso de un
vocabulario y de unas expresiones especficas. Para comunicar
adecuadamente las ideas son necesarios nuevos trminos para expresarlas,
tanto para abstraer las ideas generales como para nombrar aspectos
especficos. El proceso de construccin del conocimiento cientfico comporta
pasar del habla un lenguaje personal, impreciso y con muchas expresiones
importadas del conocimiento cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la
ciencia.
La palabra solo tiene sentido si expresa una idea, adems, el discurso cientfico
se caracteriza por mas aspectos que por su vocabulario. La competencia
cientfica se define como: la capacidad de utilizar el conocimiento cientfico
para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la
finalidad de tomar decisiones sobre el mundo actual y los cambios que las
actividades humanas producen en l. La competencia lingstica se puede
definir como la capacidad de interpretar y de emitir mensajes. La competencia
comunicativa lingstica es la base de todos los aprendizajes y, por tanto, su
desarrollo es responsabilidad de todas las disciplinas del currculo.
La competencia lingistico-cientifico tambin necesita saber diferenciar en que
contesto utilizamos cada tipo de lenguaje. Solo cuando se establece un cuerpo
de conocimiento y hay mucho menos dudas sobre cmo expresarlo, el saber a
travs de un lenguaje ms formal, impersonal, preciso y riguroso. Una de las
caractersticas de los textos cientficos es la sustantivacin, es decir, la
conversin de verbos en sustantivos; la sustantivacin permite la concentracin
de la informacin y su uso de forma empaquetada. La forma en la que se
introduce el lenguaje cientfico en los nios, fue estudiado por Vygotsky, quien
sealo que el lenguaje cientfico se aprende mediado siempre por otro
concepto.
Un trmino cientfico comporta un alto grado de abstraccin y acostumbra a
empaquetar mucha informacin que primero debe aprenderse de forma
desempaquetada. En este proceso de dar significado a trminos abstractos
es muy importante al paso de la generalizacin. Con la primera aportacin de
un trmino cientfico no finaliza el proceso de la estructuracin de las ideas y
organizacin de la experiencia sino que marca un momento para reiniciarlo.
Para aprender ciencias es imprescindible aprender a escribirla. Redactar un
texto comporta organizarlo y escoger las mejores expresiones para describir las
ideas y argumentarlas. En el contexto de las clases de ciencias interesa sobre
todo que los alumnos expliquen. Una descripcin o una definicin cientfica
tambin son textos explicativos. Una explicacin cientfica consiste en
relacionar un hecho observado en un cierto nivel de organizacin con el nivel
de organizacin mediamente inferior.
Un texto explicativo se caracteriza por ordenar unos determinados hechos
segn una relacin que es casi siempre de causa-efecto. Otro aspecto
importante a tener en cuenta es que los textos a escribir respondan a
situaciones o problemas reales, para que los nios y nias puedan percibir que
tiene sentido realizar el esfuerzo que comporta escribir un buen texto. Los
alumnos saben que los maestros entendemos lo que escriben aunque no se
expresen bien, por lo que muchas veces no reconocen las necesidad de
explicarse mejor. La competencia cientfica y la competencia comunicativa
estn estrechamente interrelacionadas.
Las personas han de ser capaces de modificar conocimientos y de apropiarse
de nuevos a lo largo de su vida. La lectura tambin es el mejor medio para
apropiarnos del lenguaje de la ciencia y, como hemos visto, este es necesario
para construir y elaborar ideas. El desarrollo de la competencia lectora es
actualmente un reto muy complejo; algunas tcnicas de lectura son poco tiles
para aprender ciencia. Tambin es una buena prctica proponer el anlisis de
los textos en pequeo grupo diferenciando los objetivos de la lectura para cada
uno de los componentes, ya que diversos estudios muestran que se
comprende mejor si la lectura se ha hecho individualmente. Lo mas difcil en
nuestra profesin es como favorecer que los alumnos sean capaces de regular
sus representaciones iniciales acerca de lo que se lee.