Ncl eo de Desarrol l o Humano

2013
Mdulo de
Intervencin a
dificultades de
aprendizaje


Institucin Educativa Escuela Normal Superior Nuestra
Seora de la Candelaria
Autores:
Jhon Edison Quintero Santa
Yuleidy Garcs Montoya
Leidy Vanesa Ventero
Paula Andrea Quintero
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Porque Los nios son
nuestro futuro y nuestra
nica esperanza

Introduccin

El diagnstico y el proceso de intervencin de las dificultades de aprendizaje
parte del anlisis de las denominadas habilidades elementales, bsicas y
necesarias para que, a partir de ellas, el sujeto pueda construir y desempear
conductas propias del aprendizaje de la lectura, escritura y el clculo tales
como leer, escribir, comprender, etc.

Estas habilidades se basan en las experiencias que necesitan del desarrollo de
los niveles preceptivos y lingsticos, as como de la expresin psicomotriz
(el esquema corporal la coordinacin viso-motriz y viso-manual, la
estructuracin espacio temporal, el predominio de la lateralidad, la
capacidad rtmica, etc.) sin la adecuada organizacin de estos niveles y
funciones, el nio no alcanzar el desarrollo que le permita la adquisicin de
los conocimientos y destrezas propios de los distintos aprendizajes.

Segn esto, se puede establecer una clara relacin de secuencialidad entre
dichas habilidades y las manifestaciones o los errores tpicos de las
dificultades en el aprendizaje de ah que el diagnostico de las dificultades
dislxicas, disgraficas y discalculicas se pueda iniciar a partir de los
denominados signos precursores existiendo as la posibilidad de realizar una
recuperacin precoz de las funciones neuropsicolgicos que esto conlleva.

Adems, siguiendo este acercamiento del anlisis de las habilidades bsicas
que se requieren para el inicio de un determinado aprendizaje, se podrn
establecer diferencias individuales con mayor objetividad, evitando as que el
alumno sea etiquetado como dislxico, disgraficos o discalculicos
principalmente, en sentido genrico, con los problemas pedaggicos que este
conlleva.


Justificacin

Durante el proceso de formacin como maestros en la escuela normal
superior nuestra seora de la candelaria se debe llevar a cabo diferentes
actividades en las que se debe apoyar y solventar algunas comunidades que
presentan necesidades y ms an cuando estas alteran el mbito educativo,
es decir cuando al nio o nia a causa de sus dificultades tiene un bajo
progreso acadmico.es por esto que como futuros maestros debemos
cubrir sus insuficiencias; para lo cual realizaremos algunas intervenciones
de carcter obligatorio en la que cada nio (a) tratara con ayuda del maestro
disminuir sus dificultades.

Vale la pena mencionar que una dificultad de aprendizaje es un grupo de
alteraciones, manifestadas en la dificultad y poca adquisicin de habilidades
como: escritura, razonamiento y habilidades matemticas. Estas alteraciones
son intrnsecas al individuo debido a sus disfunciones en el sistema nervioso
central, pudiendo tenerla a lo largo de todo el ciclo vital, si no se da una
estimulacin y tratamiento adecuado, agrandndose dicha circunstancia a
problemas ms profundos como los siguientes. La discalculia: es una
dificultad de aprendizaje, especficamente en matemticas, dando
incapacidad para comprender y realizar clculos matemticos; puede ser
causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la
orientacin. La dislexia: es una dificultad en la lectura, imposibilitando su
comprensin correcta y tambin en la escritura la cual no permite su uso
correcto, esta es ms conocida como la disgrafia, la cual se define segn
Garca, V Como el conjunto de errores de ortografa que afectan la palabra
(2003). Las dificultades presentadas anteriormente son algunas de las
muchas que se observan en los nios en los cuales se van a intervenir, con
diversos talleres y estrategias que pretendan mejorar no solo la vida de
aquellos nios sino tambin la de sus padres trabajando de manera conjunta
y organizada que mejoren en ellos sus capacidades cognitivas y se vean como
seres totalmente ntegros.

Pero antes de continuar con este descripcin debo decir que este especio es
de vital importancia para cada uno de los nios pues as de esta manera ellos
tendrn la posibilidad de reconocer sus niveles de aprendizaje y tener la
oportunidad de aportar al mejoramiento de estos a travs de la intervencin
progresiva de cada uno de nosotros como colaboradores. De igual manera
queremos brindar a cada uno de los nios herramientas de las cuales se
apoyaran y se fortalecern trabajando con ellas como gua para sus clases,
las cuales a partir de este punto tendrn un verdadero sentido. Tambin

sembraremos en los nios un poco de conciencia en cuanto a la importancia
del estudio puesto que vale la pena esmerarse para obtener al final del
camino unos resultados satisfactorios. Reconoceremos a los nios (as)
aciertos y desaciertos para que de esta manera reconozcan que no siempre
salimos airosos de nuestros proyectos.


Objetivo general

Desarrollar algunas acciones que permitan tanto a los nios y nias adquirir
mayores habilidades en alguna asignatura que se le dificulten.

Objetivos especficos

Difundir permanentemente los talleres mediante actividades
pedaggicas variadas y enriquecedoras que conduzcan a un
aprendizaje motivante y productivas
Planear y ejecutar todas las actividades tendientes a mayor
aprendizaje
Controlar y evaluar peridicamente la realizacin del taller detectar las
dificultades y las deficiencias y de esta manera retroalimentar dicho
proceso
Brindar elementos conceptuales que permitan desenvolverse mejor en
la vida escolar
Motivar a los estudiantes por el aprendizaje


Propsitos Generales.

Propsito afectivo: Valorar los talleres de refuerzo como herramienta para
disminuir las diferentes dificultades que obstaculizan el buen rendimiento
obstaculizan el buen rendimiento escolar en los nios.

Propsito cognitivos: comprender cada una de las dificultades que tiene los
nios para as contribuir al mejoramiento escolar de los mismos.

Propsito Praxiolgico: Demostrar inters y avances con respecto al
mejoramiento de las dificultades de aprendizaje concernientes a la lectura,
escritura y al clculo matemtico.



PROTOCOLO PARA LA DETECCIN DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR


El protocolo para la deteccin de estudiantes con problemas en el aprendizaje costa de 40
tems y ha sido elaborado para aplicar en nios, nias y jvenes en etapa escolar. Un
indicador por s solo no es explicativo, pero la asociacin de varios de ellos potencian el
riesgo; en este caso, se tendrn en cuenta para el proceso de evaluacin psicopedaggica
aquellos alumnos que hayan puntuado Frecuentemente o Siempre, en 24 ms tems.

Seale la casilla que mejor defina al estudiante. Califique segn los criterios: NUNCA (N),
ALGUNAS VECES (AV), FRECUENTEMENTE (F), SIEMPRE (S).


TEMS N AV F S
Lectura
1. Lee lentamente para su edad, (por ejemplo silabea)
2. Lee rpidamente, de forma atropellada comindose
letras, silabas e incluso palabras
3. Al leer confunde, omite, rota, , grafemas (por
ejemplo, pade por padre o bota por dota)
4. Los errores del tem anterior los comete en palabras
fciles y frecuentes, como casa, mesa.
5. Esos errores solo los comenten en palabras difciles,
desconocidas,,como estantera, transcurrir,
6. Al leer rompe o une silabas y/o palabras como
ejemplo, lasca sa por las casas
7. Al leer invierte el orden de las letras, por ejemplo,
un por nu, los por sol
8. Al leer comete errores en palabras que son sencillas,
por ejemplo, confunde mesa por masa
9. Muestra dificultad para leer pseudopalabras, como
por ejemplo, supercalifragi
10. Al leer palabras desconocidas las convierte en
conocidas, por ejemplo, man por mam
11. Al leer no comprende palabras, frases, textos
12. Al leer no identifica la idea principal
13. No le gusta leer si puede no lo hace y menos an en
voz alta
14. Tiene dificultad en mirar de izquierda a derecha
15. Se salta palabras o renglones; trata de adivinar.
16. Usa el dedo para dirigir su lectura y lee titubeante y
lento
17. Le falta ritmo al leer

Escritura
18. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontanea),
comete errores de emisiones, sustituciones)


NOMBRE Y APELLIDOS:
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19. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontanea),
comete faltas de ortografa
** Al escribir un texto, una redaccin:
20. Su vocabulario es pobre
21. Presenta pocas ideas
22. El texto parece poco pensado
23. El texto est mal estructurado / redactado
24. Revisa lo que ha escrito para corregir errores
Matemticas
25. Tiene dificultad para comprender conceptos como:
mayor o menor que, ms, menos, despus, muchos,
pocos, bastantes, vaco, etc.
26. Muestra dificultad para reconocer el smbolo visual o
auditivo numrico
27. Muestra dificultad para asociar la cantidad con el
smbolo
28. Presenta dificultad para comprender el concepto de
numero
29. Hace inversin de nmeros de ms de una cifra. Por
ejemplo, 672 por 726.
30. Hace inversin o rotacin en el espejo. Por ejemplo 3
por 5
31. Tiene dificultad para escribir correctamente las
cantidades bien ordenadas en las operaciones de
suma, resta, etc.
32. Muestra dificultad en la compresin de series
conjuntos, secuencias, etc.
33. Presenta dificultad en el clculo de operaciones
34. Se equivoca en operaciones sencillas: suma, restas,
por ejemplo, no sabe pasar de unidades a decenas,
opera de izquierda a derecha.
** En la resolucin de problemas escritos
35. No comprende lo que pide el problema
36. No sabe plantear los problemas, (separar datos, )
37. No planifica los pasos para solucionar los problemas.
38. No aplica las reglas, formulas,, adecuadas para la
resolucin del problema
39. Se equivoca al operar por ejemplo, olvida parntesis,
signos, rayas
40. No revisa el problema despus de haberlo
terminado.

OBSERVACIONES

No aplicar el protocolo antes de los 8 aos de edad y no antes de 2 de primaria.

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Diagnostico

Se realiz un taller diagnostico con los estudiantes del grado cuarto en las
reas de lectura, clculo matemtico, escritura, coordinacin culo-manual y
lateralidad adems de atencin, percepcin memoria en el cual se
obtuvieron los siguientes resultados:

Nombre de la estudiante: Paula Ximena correa Garca
Grado: cuarto
Edad: 10
Barrio: centenario
Telfono: 3216461446

La estudiante paula Ximena correa Gracia con vive con sus dos padres:
seora Noralva Garca, y el seor Leonardo correa Usma y dos hermanos
ms uno estudia en la escuela santa Mnica en el grado tercero y su hermana
mayor en la escuela normal en grado doce, viven en el barrio centenario.

La paula Ximena tiene 10 aos de edad cursa el grado cuarto de la escuela
santa Mnica no ha perdido ao de escolaridad, es una nia tierna,
colaborado, respetuosa, alegre, en sus tiempo libre le gusta leer y jugar a la
estudiante en da 22 de agosto se realiz un taller diagnostico con el cual
percib que posee algunas falencias a nivel a nivel escritural a la medida que
pega las palabras, comete constantes errores ortogrficos en sus escritos, su
reaccin es muy pobre, presenta pocas ideas para escribir.

Lectura:

Lee rpidamente pero se le dificulta pronunciar algunas palabras, se le
dificulta la compresin de los textos que lee, al leer frente al pblico no lo
hace en voz alta dando a conocer que no le gusta leer frente a sus
compaeros por el temor de sentirse burlado.
La actitud al realizar el taller al comienzo se not un poco dispersa no lograba
concentrase puesto que alrededor haba ruido y estudiantes con cual se
entretena muy fcil, pero despus de un buen rato logro concentrase y hacer
un muy buen trabajo.







Nombre de la estudiante: Yuri valentina castro
Grado: cuarto
Edad: 10
Barrio: la cha
Telfono: 3135544465

La estudiante Yuri valentina vive con sus dos padres: seora Francy Edy
Bermdez, y el seor Edwin castro y cuatro hermanos ms, el cual uno de
ellos estudia en cuarto con ella, en el barrio la cha del municipio de
Marquetalia es una nia amable, colaboradora, simptica, respetuosa en sus
tiempos libres le gusta mucho con partir con su familia y jugar.

A la nia Yuri valentina se realiz un taller diagnstico con el fin de
encontrar posibles dificultades de aprendizaje lo cual arrojo los siguientes
resultados:

En la lectura lee lentamente y, algunas veces confunde palabras por otras, se
le dificulta leer palabras desconocidas teniendo que silabar las palabras, al
momento de leer el texto no comprende frases y palabras, no identifica la
idea principal, se le dificulta leer frente al pblico en voz alta ya que titubea
las palabras, le falta un poco ms de ritmo al leer.

Al escribir dictados comete errores de ortografa, confunde algunas
consonantes por otras, omite consonantes en las palabras, separa las letras
dejando la palabras cortas su vocabulario es pobre al redactar y no presenta
un orden de ideas al escribir, no se preocupa si encuentra palabras
desconocidas en un texto para averiguarla.

En matemticas no comprende lo que dice el problema, y no revisa el
problema despus de haberlo terminado.


Nombre de la estudiante: Elisa Katherine Loaiza valencia
Grado: cuarto
Edad: 10
Barrio: juan pablo segundo
Telfono: 3105264848

La estudiante Katherine Loaiza vive con su mama la seora teresa Loaiza
Castrilln y el papa no se encuentra viviendo con ella por motivos personales,
tiene cuatro hermanos ms, en el barrio juan pablo segundo del municipio de
Marqutalia es una amable alegre colaboradora y respetuosa.

A la nia Katherine se realiz un taller diagnstico con el fin de encontrar
posibles dificultades de aprendizaje lo cual arrojo los siguientes resultados:

En la lectura lee lentamente y no se le entiende mucho de lo que dice,
algunas veces confunde palabras por otras, se le dificulta leer palabras
desconocidas teniendo que silabar las palabras, al momento de leer el texto
no comprende frases y palabras, no identifica la idea principal, se le dificulta
leer frente al pblico en voz alta ya que se siente rechazada por sus
compaeros usa el dedo algunas veces para dirigir su lectura titubea las
palabras, le falta un poco ms de ritmo al leer.

Escritura

Al escribir dictados comete errores de ortografa, confunde algunas
consonantes por otras, omite consonantes en las palabras, copia muy
pegado las palabras y no se le entiende lo que escribe su vocabulario es
pobre al redactar y no presenta un orden de ideas al escribir, al leer el texto
no parece que pensara para escribir si no que lo hace sin pensar las cosas, no
revisa el escrito y no se preocupa si encuentra palabras desconocidas en un
texto para averiguarla.

Matemticas

En matemticas se le dificulta dividir por una cifra, al multiplicar no se sabe
las tablas y cuando est restando lo hace como si estuviera multiplicando
confunde la una suma o resta, al realizar las operaciones se le olvidad lo que
lleva. Al efectuar operaciones escritas no reconoce que operacin debe
realizar, no revisa el problema despus de haberlo terminado.


Diagnostico
22 de agosto de 2013

Nombre del estudiante: Sergio Ivn Carbajal Tavares.
Edad: 12 aos

Es un nio que muestra una desatencin total, muy poca disponibilidad y apata para
desarrollar cualquier actividad que se le proponga, es egosta con sus compaeros y no a
tiende a lo que se le solicita y lo que pude detectar en l es:

En la lectura:

Lectura lenta y silbica de fonemas, cambia el sentido y la pronunciacin de las
palabras.
Confunde y omite grafemas al leer
No es capaz de pronunciar palabras difciles o pseudopalabras
Al leer invierte e inventa palabras con solo leer algunas de sus letras
No relaciona el contenido con lo que lee
No razona, ni comprende lo que lee
No le gusta leer, si puede evitarlo lo hace
Se salta palabras o renglones y su ritmo de lectura es inadecuado para su edad.

En la escritura:

Su grafa y caligrafa son deficientes
Muestra grandes dificultades de ortografa
Confunde las letras como la b con la d y la p con la q y la g, la ll con la y entre otras.
No sabe redactar textos, cuentos y posee un vocabulario pobre
No presta atencin al redactar, ni a sus errores.

Matemticas:

Tiene dificultad para comprender conceptos matemticos
Confunde cantidades numricas al dictrselas, leerlas, escribirlas
Se le obstaculiza realizar operaciones sencillas como la suma y la resta
Es aptico a estudiar las tablas de multiplicar
No comprende el uso de smbolos matemticos
En fin tiene poco inters matemtico.
No tiene raciocinio, ni lgica para resolver problemas matemticos
No revisa operaciones matemticas no la solucin de problemas.

Es un nio que posee una muy mala lateralidad y coordinacin culo-manual, no
comprende los conceptos de espacio y tiempo y le falta atencin y concentracin.

Diagnostico
22 de agosto de 2013

Nombre del estudiante: Luis Alberto Garca Zarate.
Edad: 10 aos

Es un nio algo distrado pero comprometido con el estudio, muy buena disponibilidad
para desarrollar cualquier actividad que se le proponga, es entusiasta y muy con sus
compaeros lo que pude detectar en l es:

En la lectura:

Nivel lector medio con algo se silabeo.
No es capaz de pronunciar palabras difciles o pseudopalabras
Al leer invierte e inventa algunas palabras o grafemas.
Tiene buen nivel de raciocinio y comprensin lectora
No le gusta leer, si puede evitarlo lo hace
Se salta palabras o renglones y su ritmo de lectura es inadecuado para su edad.

En la escritura:

Su grafa y caligrafa son deficientes
Muestra grandes dificultades de ortografa
Confunde las letras como la b con la d y la p con la q y la g, la ll con la y entre otras.
No sabe redactar muy bien textos, cuentos y posee un vocabulario pobre

Matemticas:

Tiene dificultad para comprender algunos conceptos matemticos
Confunde algunas cantidades numricas al dictrselas, leerlas, escribirlas
Se le obstaculiza realizar algunas operaciones como la suma y la resta,
multiplicacin y divisin.
Es aptico a estudiar las tablas de multiplicar
No sabe manejar el manejo y el orden de smbolos matemticos
Se le dificulta resolver problemas matemticos


Es un nio que posee dificultades en su lateralidad y coordinacin culo-manual,
comprende muy bien los conceptos de espacio y tiempo y le falta atencin y
concentracin.


Diagnostico
22 de agosto de 2013

Nombre del estudiante: Paula Andrea Lpez Zea.
Edad: 13 aos

Es una nia algo problemtica o grosera con sus compaeros pero comprometida con el
estudio aunque se le dificulta demasiado entender y comprender, muy buena
disponibilidad para desarrollar cualquier actividad que se le proponga, lo que pude
detectar en l es:

En la lectura:

Nivel lector medio con algo se silabeo.
No es capaz de pronunciar palabras difciles o pseudopalabras
Tiene poco nivel de raciocinio y comprensin lectora
No le gusta leer, si puede evitarlo lo hace
Se salta palabras o renglones y su ritmo de lectura es inadecuado para su edad.


En la escritura:

Su grafa y caligrafa son buenos
Muestra grandes dificultades de ortografa
Confunde las letras como la b con la d y la p con la q y la g, la ll con la y entre otras.
No sabe redactar muy bien textos, cuentos y posee un vocabulario pobre

Matemticas:

Tiene dificultad para comprender algunos conceptos matemticos
Confunde algunas cantidades numricas al dictrselas, leerlas, escribirlas
Se le obstaculiza realizar algunas operaciones como la suma y la resta,
multiplicacin y divisin.
Es aptica a estudiar las tablas de multiplicar
No sabe manejar el manejo y el orden de smbolos matemticos
Se le dificulta resolver problemas matemticos


Es una nia con grandes capacidades en su lateralidad y coordinacin culo-manual,
comprende muy bien los conceptos de espacio y tiempo pero le falta atencin y
concentracin.


Diagnostico
22 de agosto de 2013

Nombre del estudiante: Harid Julieth Garzn lzate.
Edad: 9 aos

Es una nia que muestra una desatencin total en lo acadmico, muy poca disponibilidad
y apata para desarrollar cualquier actividad que se le proponga, es buena con sus
compaeros pero no a tiende a lo que se le solicita y lo que pude detectar en l es:

En la lectura:

Lectura lenta y silbica de fonemas, cambia el sentido y la pronunciacin de las
palabras.
Confunde y omite grafemas al leer
No es capaz de pronunciar palabras difciles o pseudopalabras
Al leer invierte e inventa palabras con solo leer algunas de sus letras
No relaciona el contenido con lo que lee
No razona, ni comprende lo que lee
No le gusta leer, si puede evitarlo lo hace
Se salta palabras o renglones y su ritmo de lectura es inadecuado para su edad.

En la escritura:

Su grafa y caligrafa son deficientes
Muestra grandes dificultades de ortografa
Confunde las letras como la b con la d y la p con la q y la g, la ll con la y entre otras.
No sabe redactar textos, cuentos y posee un vocabulario pobre
No presta atencin al redactar, ni a sus errores.
Revuelve la letra cursiva o script con la letra despegada.

Matemticas:

Tiene dificultad para comprender conceptos matemticos
Confunde cantidades numricas al dictrselas, leerlas, escribirlas
Se le obstaculiza realizar operaciones sencillas como la suma y la resta
Es aptico a estudiar las tablas de multiplicar
No comprende el uso de smbolos matemticos
En fin tiene poco inters matemtico.
No tiene raciocinio, ni lgica para resolver problemas matemticos
No revisa operaciones matemticas no la solucin de problemas.

Es un nio que posee una muy mala lateralidad y coordinacin culo-manual, no
comprende los conceptos de espacio y tiempo y le falta atencin y concentracin.
RESULTADO PRUEBA DIAGNOSTICA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Durante la aplicacin de la prueba diagnstica pude apreciar en los tres nios a intervenir
un sin nmero de dificultades en matemticas, lectura y escritura que deben ser tratados
mediante la realizacin de actividades que permitan el fortalecimiento de dichas falencias,
los nios a intervenir son:
Gloria Ximena Escobar Lpez:
Es una nia alegre, a un que un poco tmida, en ocasiones le cuesta relacionarse
con sus compaeros.
Manifiesta tener algunos problemas familiares.
Su madre se llama Elisenia Lpez.
Su padre se llama Rubiel Escobar.
Vive en el barrio salida al Aguacate.

CON RESPECTO AL REA COGNITIVA ENCONTR LAS SIGUIENTES DIFICULTADES:
Con frecuencia lee lentamente para su edad y su grado de escolaridad.
Omite algunas palabras a la hora d leer y escribir.
Cuando encuentra palabras desconocidas las convierte en las de su uso cotidiano.
Le cuesta identificar la idea principal de cuentos y textos.
Comete errores de ortografa en palabras elementales como vaca.
Cuando le corresponde pronunciar palabras como blusa o pluma, dice tluma o
dluma.
En repetidas ocasiones no comprende palabras, frases o textos.
Al escribir comete errores de omisin o sustitucin de palabras.
Sus producciones escritas en su mayora son pobres.
EN CUANTO A LAS MATEMTICAS LA NIA PRESENTA DIFICULTAD EN:
El razonamiento.
No ha sido capaz de aprenderse las tablas.
No comprende con facilidad conceptos como menor que y mayor que.
A veces invierte o confunde nmeros.
Suma bien, restar se le complica.
Multiplica aunque no se sepa las tablas.
Las divisiones no las realiza correctamente

o En general la nia lee relativamente bien, aunque debe mejorar la
pronunciacin, interpreta correctamente, pero debe mejorar la letra y
considerablemente la ortografa.


rica Tatiana Giraldo Crdenas:
Tiene 12 aos.
Vive con su ta Yeime Liliana Crdenas.
Es una nia cariosa, solidaria y respetuosa, pero maneja una gran carga
emocional que en ocasiones la torna agresiva y depresiva.
Posee buenas relaciones interpersonales.
EN CUANTA ALA REA COGNITIVA ENCONTR LAS SIGUIENTES DIFICULTADES:
Lee muy lentamente para su edad y grado de escolaridad.
En ocasiones lee rpidamente, pero de forma atropellada omitiendo o sumando
palabras.
Comete errores tanto de ortografa y pronunciacin.
Cuando lee frecuentemente invierte el orden de las letras.
Comete errores al leer con palabra muy sencillas como pap, poso.
Manifiesta no ser capaz de leer palabras desconocidas.
Sus producciones escriturales en su mayora son pobre y vacas.
A veces le cuesta mirar de izquierda a derecha.
Casi siempre no identifica la idea principal en textos y cuentos.
Al escribir comete bastantes errores de palabras o sustituciones.
Comete grandes errores de ortografa al expresar escitamente sus ideas.
No le gustan los dictados, prefiere mirar de muestra de alguien mas.
Siempre presenta muy pocas ideas.
EN CUANTO A LAS MATEMTICAS PRESENTA DIFICULTADES COMO:
Comprender y expresar conceptos como mayor o menor que.
Muestra a veces dificultades para reconocer el smbolo visual o auditivo.
No define correctamente el concepto de nmero.
Comprende las cantidades y su orden en las 4 operaciones bsicas.
Realiza con facilidad las operaciones de sumas, restar, multiplicar y divides.
Es capaz de realizar o resolver problemas que impliquen interpretacin.

o Para finalizar cabe resaltar que sus falencias son mas evidentes en la
lectura y escritura, en las matemticas le hace falta aprenderse las tablas y
aprender a dividir.



Diego Alejandro Cardona Villa:
Naci el 31 de diciembre del 2000.
Vive con su madre Jos Fina Villa en el barrio el Carmen.
Es un nio muy afectuoso, respetuoso y colaborado.
Tiene unas buenas relaciones interpersonales.
CON RELACIN AL REA DE CASTELLANO, ENCUENTRO LAS SIGUIENTES FALENCIAS.
Lee muy lentamente para su edad y su grado de escolaridad.
Le cuesta pronunciar palabras fciles como, grillito o agujero.
Con frecuencia omite palabras o las invierte a la hora de la lectura y escritura.
No le gusta leer en voz alta y frente a varias personas.
Comete errores con palabras sencillas como mesa, bota.
No divide las palabras.
Comete siempre muchos errores de ortografa.
Al leer, siempre no comprende palabras, frases y textos.
Le falta mucho ritmo y comprensin al leer.
La letra la hace muy junta por la que se dificulta su comprensin.
Confunde la d por la b y la m con la n.
los textos que estructura representan pocas ideas y pensamientos.
Pronuncia con dificultad la mayora de las palabras de uso cotidiano.
CON RELACIN A LAS MATEMTICAS EL NIO PRESENTA LAS SIGUIENTES DIFICULTADES:
En el clculo.
En nio dice que el rea que ms le gusta es la matemtica.
Resuelve con facilidad sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Comprende los conceptos de menor y mayor que.
Asocia con agilidad la cantidad con el smbolo.
Con frecuencia presenta confusin en el anlisis y la interpretacin de problemas
matemticos.
Siempre le cuesta trabajo plantear problemas o frmulas matemticas.
Aplica las reglas acorde con su grado de escolaridad.

o A mi juicio el nio requiere demasiado acompaamiento para mejorar su
nivel de escritura y lectura, ms que en el rea de las matemticas.


Diana cristina Montoya
Garzn
Edad: 12 aos.
Padres: Jaime Montoya.
Gloria Liliana Garzn
Lugar de vivienda: calle el matadero.
Gustos personales: montar patines y
comer ensalada de frutas.
Disgustos personales: realizar oficios.

Es una nia bastante extrovertida, alegre, social y sonriente aunque se
distrae con facilidad. Durante el anlisis realizado en el trabajo de
diagnstico, aplique asertivamente el protocolo de deteccin de dificultades
en el aprendizaje escolar, el cual me permiti analizar que: la chica lee de
manera muy lenta en la que silabea, omite letras, confunde algunas palabras
con otras y dirige la lectura por medio de su dedo. Adems poco entiende de
los textos que se le brindan y es lamentable que hasta en su escritura
tambin se tenga que decir que comete bastantes errores ortogrficos, omite
considerablemente palabras y las sustituye por otras.
En cuanto al mbito de las matemticas su situacin no es tan distante a la
anterior pues su comprensin conceptual (mas, menos, despus y nmeros)
es pauprrima. Presenta inversiones de nmeros de ms de una cifra y tan
solo se sabe los nmeros hasta 100. En la mayora de los casos no sabe que le
piden en los problemas.
Ante estas dificultades probablemente esta nia posee discalculia, disgrafa y
dficit de atencin. Posiblemente este errada en alguna categorizacin pues
no tengo un amplio bagaje en este mbito.


John Deimer Marulanda
Ochoa
Edad: 14 aos
Padres: Jos Marulanda
Yolanda Ochoa
Lugar de vivienda: san Vicente
Gustos personales: jugar futbol, desyerbar y
comer perro caliente.
Disgustos personales: realizar oficios
caseros

Es un chico alegre, extrovertido, amistoso y colaborador pero se distrae con
facilidad. Durante el trabajo de diagnstico aplique eficazmente el
protocolo de deteccin de dificultades en el aprendizaje escolar, el cual me
permiti analizar que: el chico lee de manera muy lenta en la que silabea
cada una de las palabras, omite letras, confunde algunas frases de los
prrafos con otras y dirige su lectura por medio de su dedo. Adems su
comprensin lectora (textos, prrafos) es demasiado pobre, pues su lectura
en espacios libres es escasa. Es triste que hasta en su escritura hallan
tambin tantas falencias pues que constantemente comete bastantes
errores ortogrficos, omite considerablemente palabras y el problema ms
grave es que siempre est pegando las palabras, unas con otras.
En cuanto a las matemticas su situacin no es tan diferente a la anterior
pues su conocimiento conceptual (mas, menos, despus, bastante y cada uno
de los nmeros) es insuficiente. Tiene dificultad para escribir correctamente
las cantidades bien ordenadas en las operaciones bsicas. En la mayora de
los casos no sabe que se debe hacer en cada uno de los problemas.
Ante estas dificultades probablemente esta chico posee dficit de atencin,
discalculia leve, disgrafa y disortografa. Posiblemente este errada en alguna
categorizacin pues no tengo un amplio bagaje en este mbito.



Darwin Alexander castro
Bermdez
Edad: 9 aos
Padres: Edwin castro
Francy Paola Bermdez
Lugar de vivienda: calle la cha.
Gustos personales: elevar cometas, aserrar y
comer hamburguesa.
Disgustos personales: daar los rboles.

Es un chico bastante alegre, amistoso, extrovertido y atento pero igual que los otros
nios se distraen con facilidad. Durante el trabajo que se realiz detenidamente con l y
en el que aplico eficazmente el protocolo de deteccin de dificultades en el aprendizaje
escolar, me di cuenta de que el chico lee de manera algo lenta en la que silabea cada una
de las palabras y en el que tambin omite letras, confunde algunas frases de los textos
con otras. Tambin dirige su lectura por medio del dedo ndice. Adems su comprensin
lectora (textos, prrafos) es insuficiente, pues su lectura en espacios libres es escasa. Es
lamentable que tambin en su escritura hallan tambin tantas falencias pues comete
bastantes errores ortogrficos, omite algunas palabras y tiene una caligrafa que, en
ocasiones ni el comprende.

Enfatizndome en las matemticas su situacin no es tan dispareja a la anterior pues su
comprensin conceptual (mas, menos, despus, bastante y cada uno de los nmeros) es
escasa. En ocasiones se le dificulta escribir correctamente las cantidades bien ordenadas
en las operaciones bsicas como suma, resta, divisin y multiplicacin. En algunos casos
no sabe que se debe hacer en cada uno de los problemas.
Ante estas dificultades probablemente diagnostico que este chico posee dficit de
atencin, discalculia leve, dislexia leve y disgrafa. Posiblemente este errada en alguna
categorizacin pues no tengo un amplio bagaje en este mbito.


Propsitos
Afectivo: Despertar en los nios el inters por la lectura y escritura mediante
diferentes ejercicios a desarrollar.
Cognitivo: afianzar los conocimientos adquiridos durante el ao por medio de
diferentes actividades.
Praxiolgico: Realizar cada uno de los ejercicios matemticos y lector-
escriturales con dinamismo participando de su respectiva socializacin.
Motivacin
Actividades para potenciar la orientacin espacial

La orientacin espacial juega un papel muy importante en el desarrollo de los
aprendizajes. Por este motivo en el presente proponemos una serie de actividades
para realizar con los nios.

ACTIVIDADES
-En una fase inicial conviene asegurar que el esquema corporal se encuentra bien
asentado, para lo cual podemos utilizar las siguientes actividades:
Con los ojos cerrados, tocarse distintas partes del cuerpo siguiendo las
instrucciones del educador, trabajado tambin los lados del cuerpo. Inicialmente,
ser muy preciso ir ayudando al nio (a) a que conozca el nombre de las partes de
su cuerpo.
-Por ejemplo: Tcate la nariz con la mano izquierda.

-Distinguir entre la derecha y la izquierda.

-El nio (a) se pone enfrente de la educador/a con las palmas de cara a la nia y
la nia igual. Entonces la educadora debe decir el movimiento que tiene que hacer
el nio(a), por ejemplo: derecha derecha, de forma que la mano derecha de la
nia debe ir a la mano derecha de la educador/a.
-El espejo; la nio(a) debe imitar los movimientos de la educadora como si fuera
un espejo.
Distincin de derecha e izquierda en distintas posiciones, siempre sobre si misma
o sobre la educador/a.

3-Realiza la siguiente lectura.
Primero mentalmente

Segundo en voz alta

El Grillo y sus amigos 2

Un grillo viva en un agujero a la puerta de la cueva de un zorro. Toda la
noche cantaba:
-Cric, cric, cric! Cric, cric, cric!
El zorro no poda dormir.
-Te quieres callar, atontado? -le dijo el zorro.
Y el grillo segua cantando.
Aburrido ya el zorro le declar la guerra. Llam a todos los animales de
cuatro patas.
El grillo por su parte llam a las pulgas, a los mosquitos y les dijo:
-Amigos, el zorro nos declara la guerra.
Los amigos del grillo se metieron entre los pelos de los zorros, los osos y
los lobos. Ocultos all, oyeron que el zorro deca a sus amigos:
-Si la batalla est ganada, llevar la cola levantada. Si la batalla est perdida,
llevar la cola cada.
Lleg el da de la pelea.
La avispa fue y, con todas sus fuerzas, pic al zorro debajo del rabo. El zorro
sinti un dolor horrible y no poda bajar la cola. Aguant, pero no pudiendo
ms corri hacia el ro gritando:
"Al ro, soldados mos, Que la batalla la gan el grillo."
Y de este modo el grillo pudo seguir cantando toda la noche, muy feliz.
El Grillo y sus amigos
Lee con cuidado las preguntas y marca la respuesta correcta con
una X

1. Por qu no poda dormir el zorro?


a) Porque el gato maullaba.




b) Porque el grillo cantaba.





c) Porque el perro ladraba.





2. El zorro llam a los animales de...


a) Cuatro patas.




b) Dos patas.




c) Seis patas.





3. Si el zorro ganaba la batalla, qu hara?


a) Celebrarlo con los animales.




b) Llevar la cola levantada.




c) Se ir a pasar unas vacaciones.





4. Dnde le pic la avispa?


a) Encima del rabo.




b) No le pic.




c) Debajo del rabo.






5. Quin gana la batalla?


a) El grillo.




b) El zorro.




c) La avispa.




Buscar en el diccionario las palabras desconocidas del cuento anterior.
Realizare el siguiente para mirar la escritura de los estudiantes

Dictado 1:

En frica hay una gran variedad de especies animales. En las llanuras Vive el
len, el tigre, la cebra y otros mamferos como el elefante, el Rinoceronte o la
jirafa. En las zonas con ms vegetacin encontramos Simios como el gorila y el
mandril, que se pasa el da saltando por los rboles y colgndose de las lianas. En
los ros y lagunas vive el Cocodrilo que es uno de los reptiles ms peligrosos. Por
todo el Continente africano encontramos exticas aves como los flamencos y Las
garzas que colorean con sus alegres plumajes el cielo africano.


5-Realice la siguiente lectura
rase una vez un camello llamado Jorobitas.
Jorobitas se senta muy desgraciado con sus dos jorobas y lloraba porque
quera ser caballo.
Lloraba tanto que sus lgrimas eran como la lluvia que lo riega todo.
Un da apareci una estrella en el cielo y Jorobitas vio a tres hombres con
corona.
Eran los Reyes Magos que llegaban a caballo.
Los Reyes vieron a Jorobitas y a ellos no les pareci feo, aunque tuviera
dos jorobas.
Al contrario, les gust aquel animal tan original y resistente y cambiaron
sus caballos por camellos.
Jorobitas fue uno de ellos y se sinti muy feliz.

Autora: Ana Mara Santos Ba
7-Responda las siguientes preguntas de acuerdo al texto:
Por qu se senta tan desgraciado Jorobitas?
A. ? Porque le dolan las dos jorobas.
B. ? Porque no le gustaba correr.
C. ? Porque tena dos jorobas y quera ser caballo.
D. ? Porque el caballo le haca la burla.
Qu quera ser Jorobitas en lugar de camello?
A. ? Quera ser famoso.
B. ? Quera ser caballero.
C. ? Quera ser independiente.
D. ? Quera ser caballo.

Cmo eran las lgrimas de Jorobitas?
A. ? Como la lluvia que lo riega todo.
B. ? Como una inundacin.
C. ? Como el agua del mar.
D. ? Como el roco del amanecer.
Quines eran los tres hombres que vio Jorobita?

A. ? Los tres Reyes de Madagascar.
B. ? Los tres Reyes Magos.
C. ? Los tres Mosqueteros.
D. ? Los Tres enanos del cuento.
Les pareci feo Jorobitas a los tres Reyes?
A. ? S.
B. ? S, muy feo.
C. ? Un poco feo, pero no mucho.
D. ? No.

A los Reyes les gust aquel animal porque era...
A. ? no demasiado exigente.
B. ? muy simptico.
C. ? un poco raro

Dictado 2:
Sera increble poder volar como los pjaros! Nuestros brazos
Necesitaran tener mucha flexibilidad para moverse como si fuesen
Alas. Sera complicado mantenerse en el aire, pero habra colegios
Donde nos ensearan a volar. All habra profesores de vuelo que nos
Daran clase cuando quisisemos aprender a volar. Poder volar como las
Aves puede ser muy til, porque llegaramos antes a los sitios y nunca
Habra atascos porque el cielo es muy grande. Tambin puede ser
Peligroso, porque nos cruzaramos con aviones y pjaros
Constantemente.

21-Encuentra en la siguiente sopa de letras las siguientes palabras y escribe
oraciones con cada una de ellas.
P A L A C I O H K B P
T M K D H I T U J O O
F I T O M A T E I R L
G S Y U T R R Y R R K
H T T U I I O Y A A J
C A M A R A T T F D M
H D F H U Y U R A O N
P A T I L L A Y I R G

Palacio
Amistad
Cmara
Borrador
Caballo
Jirafa
Patilla
tomate

22-Separa correctamente las frases y descubre mensajes.
Lospecessonacuticos.
Elaguaesvida.
Elgatoescuadrpedo.
Ellibroesdecolorrojo.
Elcarroesunmediodetransporte.
20-Escribe lo contrario de cada oracin
La leche est caliente. La leche est fra .
La casa es grande. _______________________________.
El camino es largo. _______________________________.
La nia es bonita. _______________________________.
23. seale los sinnimos de las siguientes palabras:

ARMAR copiar-falsificar
BRAVO necesidad-apetito
CERRAR decado- desfallecido
DBIL cubrir- sellar
IMITAR galn - gallardo
HAMBRE charco- pantano
GENTIL abandonar- regalar
LAGO conectar- juntar
OLVIDAR valiente- animoso


Matemticas
1-Los 162 alumnos de un colegio se van de excursin y se tienen que
repartir en 3 partes iguales en buses Cuntos nios tienen que ir en cada
bus?
2-Antonio tena 425 metros de tela y vendi 167 metros cuntos metros de
tela le quedaron?
3-Adriana tena una coleccin de 358 muecas pero se le perdieron
197Cuntas le quedaron?
C A B A L L O G T T S

4-Resuelve en tu cuaderno.



Cunto valen 2 latas de atn?
Cunto cuestan 12 cajas de leche?
Juan compro 2 tenis y 3 manzanas Cunto dinero gasto Juan?
Cunto valen 4 tenis?
Cunto cuestan 54 cajas?
Cul es la diferencia de precios entre la leche y el atn?
Cul es la diferencia de precios entre el tenis y la caja?

5-Ordena los nmeros de mayor a menor y descubre las palabras.
Escrbelas en tu cuaderno y arma oraciones.





6-Completa la serie de 10 en 10 hasta 100.

7-Completa la serie de 2 en 2 hasta 20

8-Completa la serie de 4 en 4 hasta 40.

9-Resuelve los siguientes ejercicios de suma y resta en tu cuaderno.


Atn
Leche
Caja
200$ 160$ 500$
650$
1
C
14
A
13 15
D U
18 17
E N R
T E
16
3 1 2 6 5 4 7
T O R E S
D E
24 28 29 26 25 27 30
P N A A R
O
19
32
A I
31
1
0
5
0
4 1
8
4 1
6
4
0
544+233
85 - 65
417+621 964+325 6542+654
8
2345+309
9
984 - 654 9847-3214 542 - 644 6544-2231

3 a.
43 + 26 = ______
3
b.
81 + 51 =
______
4 a.
70 + 30 = ______
4
b.
55 + 94 =
______
5 a.
59 + 49 = ______
5
b.
81 + 17 =
______
6 a.
61 + 88 = ______
6
b.
86 + 22 =
______
7 a.
76 + 40 = ______
7
b.
20 + 90 =
______
8 a.
95 + 86 = ______
8
b.
84 + 42 =
______
9 a.
66 + 66 = ______
2
a.
3 7 6 0 2 9
1 6 8 3 9 6

2
b.
8 0 5 5 6 5
+

1 3 1 6 2
4

2
c.
3 8 4 5 7 3
+

2 0 4 8 2
3




Taller # 1
El comienzo de una aventura

Propsito Afectivo: Desarrollar el inters de los estudiantes por procesos de refuerzo y
mejoramiento en las reas de lectura, escritura y clculo matemtico, haciendo uso de la atencin,
percepcin y memoria de los estudiantes.

Propsito Cognitivo: Reforzar las habilidades comunicativas y lgico-matemticas de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Propsito Praxiolgico: Realizar ejercicios que motiven y permitan a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje reforzar la escritura, la lectura y las habilidades lgico matemticas.

Motivacin:

1. Esta actividad constara de 15 minutos de educacin fsica:

Los ejercicios de lateralidad estimularn el predominio motor de las partes del cuerpo: derecho o
izquierdo. Esto se determinar de acuerdo al predominio que ejerza un hemisferio cerebral sobre
otro.

Para estimular la parte ms creativa de estos, las sesiones de aerbicos infantiles realizan juegos
como:

El espejo: Dos parejas en posicin esttica adoptarn el rol de espejo. Se turnarn para
saber quin imita los movimientos del compaero, cambiando de roles cuando uno de ellos pierda
uno de ellos.

El pelotn: Al pito del silbato varios nios, que fingirn ser soldados, irn desplazarse en bloque
hacia los lugares que indique el director.

Adelante, atrs, a un lado, a otro: Los nios harn un gran crculo cogindose de las manos. A las
rdenes del monitor se desplazarn hacia la derecha o izquierda, hacia delante o hacia atrs.

2. Esta actividad constara de 15 minutos para desarrollar la atencin, percepcin y memoria

Descripcin: Esta actividad que aparentemente es un juego le demanda al nio cierto nivel de
concentracin, atencin y memoria recordando informacin previa y el orden de la informacin
nueva para utilizar ms adelante.

Mostrarles a los nios un cuento por escenas.

Ejemplo:






















Luego se quitar una de las escenas y el nio deber ubicarla adecuadamente segn la
secuencia dada anteriormente.
Se quitaran todas las escenas, y sern mezclara ordenando y narrando el cuento.

Se presentara una serie de nmeros

Los nios primero miraran la secuencia.
Se modifica la secuencia en alterado orden y el deber organizarla

Se les indicara que hagan una secuencia ya sea de 2 en 2, 3 en 3 hasta determinado numero

3. Estas Actividades constara de 45 minutos de lecto-escritura y caligrafa.

Para iniciar se realizara el abecedario mayscula y minscula en letra pegada y despegada para
que los nios en una hoja doble lnea lo elaboren reafirmen.






4. Leo y desarrollo la siguiente lectura y preguntas concernientes a ella:





5. De la anterior lectura extraigo las palabras desconocidas, los sinnimos y los antnimos, con ellos
elaboro proposiciones

6. Esta actividad consta de 45 minutos donde se desarrollara la siguiente fotocopia numrica segn
el modelo


7. Completa las siguientes operaciones para mejorar tus habilidades en la suma.




8. Desarrolla los siguientes problemas matemticos






Taller # 2
Me divierto aprendiendo

Propsito Afectivo: Me divierto ldicamente reforzando las habilidades matemticas y lingsticas.

Propsito Cognitivo: Comprendo la importancia cognoscitiva de las matemticas y el lenguaje a
travs de la ldica.

Propsito Praxiolgico: Demuestro muestro mejor control de las habilidades cognoscitivas
matemticas y lenguaje.

Motivacin:
1. Actividad de Educacin Fsica esta durada 15 minutos:

Los nios trotaran alrededor del patio. Cada tres pasos se agacharan y simularan recoger basura.

Salteamiento de aros en Zig, Zag.

Los nios se ubicaran al frente de un escaln debern saltar a pie junto, despus con un pie y
luego con el otro y por ultimo tratando de coordinar los dos pies

Juego: El semforo
Material: Paletas de colores rojo, amarillo y verde
Organizacin: por parejas
Descripcin: por parejas, uno detrs de otro, se
desplazndose por todo el espacio. El maestro con unas paletas
de los colores del semforo: Rojo todos se paran, verde el que
va detrs pasa a delante de su compaero, amarillo el de atrs
debe dar una vuelta alrededor de su pareja.

2. Distingue la figura de fondo: segn la clave, de color: (+) Naranja, (-) verde y encuentra el dibujo
escondido







3. Completa la siguiente sopa de letras de la p, q, b y la q
Instruccin: seala con una x.
1 las p de color verde
2 las q de color naranja
3 las b de color rojo
4 las d de color azul




4. Lee y responde las preguntas del siguiente texto






5. Se realizara el siguiente dictado para trabajar la caligrafa de los educandos

El lobo y la luna

Cierto lobo que de tanto aullarle a la luna termino perdidamente enamorado de ella. "Amor
imposible" decan algunos congneres, "cuando se ha visto lobo astronauta" se burlaban otros.
Hasta los cachorros opinaban diciendo "ser el primer lobo en llegar a la luna? Y algunas lobas
celosas comentaban unas a otras " si no deja de pensar en la luna se quedara sin ninguna. Pero a
lobo esto no lo desanimaba, pues saba bien lo que queria, mas bien buscaba la manera de llegar a
ella. Por fin de tanto pensar y de poco dormir (aunque l no necesitaba dormir para
soar.)Encontr la solucin para reunirse con ella y a si confesarle el profundo amor que senta. El
iluso enamorado asenderia a la ms alta montaa del mundo, jams escalada por ser alguno.
(Tonteras estar diciendo el lector, pero es que para el amor no hay nada imposible).Dems es
decirles cuanto sufri y cuan agotado llego a la cspide del mundo. Por fin estaba tan cerca de su
amada, solo un gran salto los separaba, no hay que negar que sintiera miedo, pero su gran amor
pudo ms que el temor. Tragndose el miedo retrocedi algunos pasos...fue entonces cuando dio
el ms grande salto de toda su vida. Este cuento no indica que paso con el lobo, pero desde
entonces todos los dems lobos miran a la luna para ver si pueden encontrar al lobo enamorado y
le allan a ella como si le reclamaran por l.

6. Esta Actividad Consta de 45 minutos en los cuales se desarrollaran las habilidades matemticas







7. Realiza Los siguientes problemas:






Taller # 3
Una aventura para mejorar mis habilidades

Propsito Afectivo: Incentivar en los nios el desarrollo de competencias bsicas de lenguaje y
matemticas, a travs de la lecto-escritura y las operaciones bsicas

Propsito Cognitivo: comprender como las operaciones matemticas y la lecto-escritura son
indispensables para la vida del hombre.

Propsito Praxiolgica: Identificar y desarrollar correctamente los ejercicios propuestos dentro del
taller

Motivacin:

1. Esta actividad constara de 15 minutos de Educacin Fsica

Se realizara el siguiente calentamiento



VACIAR MI CAMPO
Objetivo: Mejorar la coordinacin de acciones y movimientos.
N de participantes: Gran grupo.
Material: Papel de peridico.
Organizacin: Se formaran dos equipos, una a cada lado, de un campo previamente delimitado, no
se podr pasar de la mitad del mismo, cada nio deber tener una bola de papel.
Desarrollo: A la seal, todo el mundo deber tirar su bola al campo contrario, e intentar que todas
las que caigan en su campo, devolverlas al contrario. Al final gana el que menos tenga.

"Clculo dificultoso".

- Todos los alumnos se desplazan corriendo en crculo, uno detrs de otro y cantando en voz alta
cada uno el nmero que le corresponda. Al pronunciar el nmero establecido de antemano o un
mltiplo de dicho nmero, todos los alumnos cambiarn de direccin o sentido de marcha.

- Por ejemplo se anuncia como nmero clave el 3. Mientras los alumnos se desplazan, uno grita en
voz alta

"uno!", luego el de delante "dos!", y cuando el siguiente diga "tres!" todos los alumnos
cambiarn de direccin de carrera, y continan con la numeracin. Cuando se llegue al 6 se
volver cambiar de direccin, luego al 9, al 12 Pasado un rato, el profesor dir otro nmero.

Representacin grfica:



2. Se realizar las siguientes actividades de 15 minutos para el desarrollo de la atencin, percepcin y
memoria






3. Se trabajara una serie de actividades lecto escritoras que duraran 45 minutos





4. Se trabajara las siguientes actividades caligrficas para mejorar mi motricidad.




5. La siguiente actividad se realizar durante los ltimos 45 minutos de la sesin.




6. Completa la rueda de las tablas




7. Completa la siguiente ilustracin








8. Completa estas operaciones y divirtete mientras lo haces



9. Completa la carrera: el equipo de las tuercas compite con el de los tornillos Cul ganara la
carrera? Para averiguarlo haz la multiplicacin y luego comenta cul de los dos tienen ms
resultado centenas




Taller # 4
Orbitando en los divertidos mundos del lenguaje y las matemticas.

Propsito Afectivo: Tomar conciencia sobre la necesidad de tener conocimientos amplios de las
matemticas y el lenguaje haciendo uso de la atencin, percepcin, la memoria y el desarrollo
psicomotriz.

Propsito Cognitivo: Comprender la importancia y la necesidad de las operaciones matemtica y el
lenguaje en la vida diaria del hombre.

Propsito Praxiolgico: Desarrollar divertidas estrategias para mejorar mis capacidades lecto
escritoras y lgico matemticas haciendo uso de la atencin, precepcin y memoria.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica y desarrollo psicomotriz.

EJERCICIOS DE COORDINACIN CON AROS.

Trabajos con 8 a 10 aros.

Ejercicio 1. Saltos alternados de derecha e izquierda. En el ejemplo se
comienza el ejercicio con derecha. Ms coordinacin que trabajo de
salto.

Ejercicio 2. Saltar cada uno de los aros con piernas juntas. Ms
coordinacin que trabajo de salto.

Ejercicio 3. Todos los saltos son con las dos piernas, solo que cuando
hay dos aros se cae con los dos pies abiertos y cuando hay uno con los
pies juntos.

Ejercicio 4. Se comienza con un pie (derecha o izquierda), dos pies
abiertos, y as, alternando el apoyo de un pie entre derecha e izquierda.
Ejemplo: derecha, dos pies, izquierda, dos pies, derecha, etc.

Ejercicio 5. Saltar solo con un pie pero cruzado.
Ejemplo: se comienza en el ejemplo saltando con izquierda y luego
cruzo derecha para saltar.




2. Esta Actividad consta de 15 minutos de atencin precepcin y memoria.






3. Esta Actividad consta de 45 minutos de ejercicios lecto escritura.
Lectura N 1

Del asno de tres patas se dice que vive en mitad del mar y que tres es el nmero de sus patas y
seis el de sus ojos y nueve el de sus bocas y dos de sus orejas y uno, su cuerno.
El pelo es blanco. Dos de sus seis ojos estn en el lugar en donde suelen estar los ojos, otros
dos en la punta de la cabeza y otros dos en el cuello. Cuando mira algo con sus seis ojos, lo
rinde y lo destruye.
De sus nueve bocas, tres estn en la cabeza, tres en el cuello y tres en el lomo.

En el casco de cada pata, puesto en el suelo, se pueden meter ms de mil ovejas. En cuanto a
las orejas, son ms grandes que toda una provincia.
El cuerno es de oro y hueco y le han crecido ramificaciones. Con ese cuerno, se podr vencer
todo lo que los malvados hagan mal.

Responder.

Cuntas patas tiene el asno de la lectura?
(Cuatro patas Tres patas Seis patas)

Cuntas ovejas pueden meterse en el casco de sus
Patas?
(Mil ovejas Ninguna Ms de mil ovejas)

Cuntas bocas tiene en su cabeza?
(Una boca Tres bocas Nueve bocas)

Cmo es el cuerno que tiene el asno?
(Como una provincia Es de oro Como el de un toro)

Dnde dice el cuento que vive este animal?
En las montaas Debajo de la tierra En el mar)

Cmo titularas esta leyenda?

Dibuja un asno con tres patas, seis ojos, nueve bocas, dos orejas y un cuerno.




El coche de pap

Todos los sbados el pap de Carlos lava el coche. Carlos le ayuda. Ellos enjabonan y enjuagan el
coche con cuidado. Despus lo secan hasta que queda brillante.

Preguntas:

1.- Cmo se llama el cuento?
2.- Cmo se llama el nio?
3.- Qu hace el pap de Carlos?
4.- Cundo lava el coche el pap de Carlos?
5.- Quin le ayuda?
6.- Qu hacen ellos?
7.- Cmo lavan el coche?
8.- Cmo queda el coche despus que lo secan?
9.- Le ayudas t a tu mam o pap a lavar el coche?
10.- Dnde lo lavan?
Completa el cuento:

El coche de pap

Todos los sbados el pap de Carlos ......................... el coche. Carlos le .................................. Ellos
........................................... y ................................ el coche con cuidado. Despus lo .......................
hasta que ................................. brillante.

4. Esta actividad consta de 45 minutos de ejercicios lgico matemticos












Taller # 5
Un mundo lleno de trabajo y diversin

Propsito Afectivo: Mejorar mi relacin con las competencias matemticas y lecto-escriturales
bsicas para as tener alto desempeo escolar.

Propsito Cognitivo: Identificar la relacin que tiene las matemticas y el lenguaje con la
adquisicin de competencias bsicas que ayuden a mejorar el desempeo escolar.

Propsito Praxiolgico: Ejercitar mis conocimientos y habilidades en las competencias
matemticas y lecto escriturales para as poder mejorar acadmicamente.

Motivacin:

1. Esta actividad contara de 15 minutos de educacin fsica y desarrollo psicomotriz.

Se realizara un estiramiento del cuerpo:

1. Estirar los brazos por encima de la cabeza, con las palmas hacia arriba y entrelazando los dedos.
Extender los brazos ligeramente hacia arriba y hacia atrs; debe sentirse el estiramiento en los
brazos, los hombros y la parte superior de la espalda. Mantenerlo de cinco a diez segundos.

2. Alzar la parte superior de los hombros hasta sentir una leve tensin en el cuello y los hombros, este
se debe mantener durante cinco segundos.

3. De pie, con las rodillas un poco separadas, subir el hombro derecho y poner el brazo detrs de la
cabeza, sujetando el codo derecho con la mano izquierda. Para estirar la zona de la axila y el
hombro, mover la cabeza hacia atrs y ejercer resistencia con el brazo derecho hasta sentir un
estiramiento moderado. La duracin de este ejercicio se debe mantener de diez a quince segundos.

4. Con los dedos entrelazados detrs de la espalda, girar los hombros lentamente hacia adentro y
extender los brazos. Este ejercicio estira hombros, brazos y pecho. Mantenerlo de cinco a diez
segundos.

5. Para estirar el hombro y la parte central de la zona superior de la espalda, llevar suavemente el
codo por delante del tronco hacia el hombro opuesto durante diez segundos.

6. Acostado boca arriba, subir la pierna hacia el pecho, mantener la espalda pegada a la colchoneta si
es posible, pero sin forzar la posicin. Mantener la otra pierna lo ms estirada que se pueda, sin
bloquear la rodilla. Permanecer as unos quince segundos. Esta posicin destensar los msculos de
la espalda y de la parte posterior del muslo.

2. Esta actividad constara de 15 minutos de trabajo de atencin, percepcin y memoria

Descripcin: Esta actividad demanda en el nio mucha atencin y agilidad mental, al igual que un
alto nivel de concentracin pues le exige estar pendiente de las movidas de su compaero y
pensar rpidamente como actuara l (jenga).

1. Los nios debern jugar el juego de agilidad mental Jenga el cual consiste en armar una
torre con palitos numerados de 3 en 3 unos horizontalmente ubicados y otros
verticalmente ellos debern ir sacando de cada de cada fila una ficha para ir aumentando
la torre hasta que alguno de ellos deje caer .

3. Esta actividad consta de 45 minutos de lecto- escritura
















4. La siguiente actividad consta de 45 minutos de actividades lgico matemticos
















A. Desarrolla los ejercicios de multiplicacin y divisin:

Problemas
a. Cuntos chocolates caben en 7 cajas, si en
una sola de ellas caben 32 chocolates?


b. Si un da tiene 24 horas, Cuntas horas
tendrn 15 das?


c. El valor de una mueca es de $ 9.750
Cunto cuestan 3 muecas?


d. Laura cumpli hoy 9 aos, Cuntos das ha
vivido?








Taller # 6
La conozco las diferencias

Propsito Afectivo: Reconozco la importancia de reforzar mis habilidades lingsticas y matemtica
para tener pleno control de mis competencias.

Propsito Cognitivo: Conocer tcnicas que mejoren mis habilidades comunicativas y lgico
matemticas.

Propsito Praxiolgogico: Demostrar la adquisicin de competencias comunicativas y lgico
Matemticas.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica.

RAYUELA
Motricidad gruesa. Ejecucin cognitiva, lenguaje receptivo
Meta: Mejorar la coordinacin muscular, el equilibrio y la habilidad para contar.
Objetivo: Jugar a la rayuela correctamente.
Materiales: Tiza, cinta aislante o pintura, piedras o judas.
Procedimiento:
Haz una rayuela en el suelo como la del modelo de abajo.
Asegrate de que los cuadrados sean grandes y de que las lneas se vean
claramente.
Al principio puede ser til no pintar los nmeros para no confundir a los nios.
Muestra al alumno como pasar la rayuela, saltando con un pi en los cuadrados
sencillos y con dos en los dobles.
Una vez que el alumno pueda pasar la rayuela sin problemas comienza a
ensearle a jugar a la rayuela con una piedra o una juda.
Ensale a lanzar la piedra a uno de los cuadrados. El alumno deber saltar en el
cuadrado, acabar la rayuela y coger la piedra en su camino de vuelta.
Si el alumno reconoce los nmeros y sabe contar, numera los cuadrados.
El alumno deber seguir la secuencia de nmeros o saltar al nmero que t digas.

Se realizara la dinmica a moler caf y por ltimo las dinmicas yo tengo un tic y tiburn,
tiburn.

2. Esta actividad consta de 15 minutos de atencin percepcin y memoria


3. Las siguientes actividades constan de 45 minutos donde se realizara los siguientes ejercicios de
caligrafa y mejoramiento del entendimiento de la escritura







4. Estas actividades constan de 45 minutos donde se realizara ejercicios matemticos.






Taller # 7
Descifro y me divierto aprendiendo

Propsito Afectivo: Me divierto aprendiendo y reforzando mis habilidades lector escriturales y
operacionales, raznales en las reas de espaol y matemticas.

Propsito Cognitivo: Comprendo que las matemticas y el espaol son necesario para
comunicarme con los dems.

Propsito Praxiolgico: Practico las matemticas y el lenguaje para poderme comunicar mejor con
los dems.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica.

RELEVOS CIEGOS

Los equipos estarn divididos en dos grupos cada uno, y se pondrn enfrente uno de otro en los
dos extremos de un campo. A una seal salen los primeros corredores, que llevarn los ojos
vendados e irn al otro lado dirigidos por los gritos de sus compaeros. Al llegar, entregarn el
testigo a otro compaero que tambin estar con los ojos vendados y que ha de recorrer el
camino hacia donde sali el primero y all entregar el testigo a otro ciego... hasta que hayan
corrido todos los del grupo.

CARRERA CON CARGAS
Formarn los equipos en columnas detrs de una lnea. El primero llevar sobre sus espaldas al
segundo. Al llegar a una cierta distancia el que va de carga se vuelve para transportar al tercero y
as sucesivamente hasta que pase todo el equipo.

CARRERA DE TRAINERAS
Todo el equipo corre agarrado a una larga cuerda en fila india y sin soltarse. La llegada a la meta
se cuenta con el tiempo del ltimo que ha entrado.

CARRERA DE VAGONES
Todo el grupo en fila india y con los ojos tapados menos el ltimo. El ltimo les ha de guiar, pero
sin hablar. Un golpe en el hombro derecho significa girar a la derecha. Un golpe en el hombro
izquierdo significa girar a la izquierda. Un golpe en la cabeza significa ir hacia delante.
Deben pasarse las seales desde el ltimo hasta el que va en cabeza.

2. Esta actividad consta de 15 minutos de actividades de atencin, percepcin y memoria.

Asociacin Visual

Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos smbolos con otros.
Es una actividad muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo de trabajo y
persistencia al seguir una instruccin dada (resistencia a la fatiga).

La realizacin que puede haber entre los dibujos o los smbolos puede ser variada.



Percepcin de diferencias

El anlisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del nio una capacidad de atencin y un
mtodo en su anlisis y observacin.

Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5 aos a no ser que sean elementos muy
evidentes. Para ello se sugieren las siguientes pautas:

- Visin general de la ilustracin.
- Comparacin por partes: visin parcial de una ilustracin e inmediatamente comparar la misma
porcin o parte con la otra ilustracin.
- Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustracin siguiendo un orden establecido. Por
ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo.
- Sealar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de detalle) que se
encuentre.
- Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas las diferencias.





Integracin Visual

El nio debe completar una imagen o un dibujo que est parcialmente borrado.
Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento que falta. Es
una actividad que no presenta dificultad de comprensin o elaboracin pero que, como en las

otras actividades de esta rea, requiere de una capacidad de atencin y un mtodo de anlisis
para evitar respuestas no analticas.

Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se va a exigir al nio
el anlisis de un texto y la constatacin de pequeos detalles que sern valorados (tildes,
diresis,...) debiendo recordar, reproducir o diferenciar una palabra por estos detalles.





3. Esta actividad consta de 45 minutos de Lecto Escritura












4. Esta actividad consta de 45 minutos de matemticas y lgica.






Taller # 8
Cruzando caminos hacia las competencias matemticas y lingsticas

Propsito Afectivo: Disfruto mejorando las habilidades matemticas y lingsticas y as poder
mejorar acadmicamente.

Propsito Cognitivo: Conozco operaciones y textos que me permitan mejorar mis habilidades y
destrezas escolares.

Propsito Praxiolgico: Hago uso de las habilidades matemticas y lectoras en la ejecucin de
diversas actividades.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica.

Para este momento se realizara la dinmica un gusanito.
ENCONTRAR LA CAMPANA

En este juego se necesita una campanita o cascabel. Se tiene que formar un crculo con la gente
sentada. Habr una persona en el centro con los ojos vendados. Los del crculo tendrn que
pasarse el cascabel de uno a otro silenciosamente para que el del centro no los oiga. Cuando el del
centro pille a uno, el que tenga el cascabel paga.

JUEGO DE LA BRJULA

Todo el mundo se esparce por la habitacin y se les dice que miren al norte (puede ser una pared
que se haya convenido). Todo el mundo excepto el que hace de rbitro cierra los ojos. El rbitro
dice una direccin, por ejemplo "este" y todo el mundo debe ponerse (con los ojos cerrados)
mirando hacia el este. El rbitro va andando entre los chavales e indica a los que no estn mirando
hacia la direccin correcta que estn eliminados.

El juego sigue hasta que solo queda un jugador. Se pone mucho ms interesante cuando empiezas
a decir rumbos. Este es un buen juego puesto que solo influye tu sentido de la orientacin, que va
mejorando segn juegas.

LA LUCIERNAGA

Es ideal para una marcha nocturna con un grupo no numeroso. Se forman 2 grupos: blancos y
negros, y se disponen en fila india de forma alternada: blanco, negro, blanco, negro... El monitor se
pone al frente y comienza la marcha. Cuando el monitor toque el pito todos corren a esconderse.
Al cabo de un rato el monitor enfoca con su linterna, sin moverse del sitio.

Los que son reconocidos paran a ocupar el ltimo lugar. De nuevo se pone a caminar la fila y se
repite el juego hasta que los cuatro primeros puestos sean del mismo equipo.

CAZA NOCTURNA

Varios monitores o jugadores resistentes se dispersan con un pito y una linterna. Cada cierto
tiempo tienen que pitar y encender la linterna y el resto de los jugadores ha de intentar cazarlos.

2. Esta actividad consta de 15 minutos de desarrollo de la atencin, percepcin y memoria.




3. Esta actividad consta de 45 minutos ejercicios Lecto Escriturales.












4. Esta actividad consta de 45 minutos de matemticas.






Taller # 10
Dando paso a un nuevo conocimiento y a un nuevo aprendizaje

Propsito Afectivo: Promover en los estudiantes el agrado por las matemticas y el lenguaje a
travs del ejercicios.

Propsito Cognitivo: Reforzar los conocimientos lgico matemticos y lingsticos propios de mi
ciclo.

Propsito Praxiolgico: Ejercitar los conocimientos lgicos matemticos y de lenguaje.

Motivacin:

1. Estas actividades constan de 15 minutos de educacin fsica

Para este momento comenzaremos realizando las siguientes actividades:

Conducir libremente la pelota con el pie.
Conducir la pelota en lnea recta.
Conducir la pelota en zigzag, en crculo, pasando diferentes obstculos.
En parejas realizar pases con los pies, a diferentes distancias y direcciones.
Patear la pelota para derribar objetos que se encuentren al frente.
Patear la pelota a travs de diferentes objetos.
Ensartar los baleros
Ensartar los baleros mientras caminan
Ensartar los baleros mientras corren y se mueven en diferentes direcciones.

2. Esta actividad consta de 15 minutos de ejercicios de atencin, percepcin y memoria.
Descripcin: Esta actividad (figura y fondo) exige que los nios estn atentos y se concentren en
descubrir lo que se trata de ocultar.

1. Los nios debern pintar las figuras que aparezcan y nombra cuantas y cuales figuras hay,
otra manera de trabajarla ser indicarlo que ubique uno delos personajes que est dentro
y lo pinten o rellenen (esto con el fin de trabajar tambin con ellos motricidad fina y
aprestamiento)







3. Esta actividad consta de 45 minutos de Lecto escrituro.







4. Esta actividad consta de 45 minutos de matemticas.





Desarrolla los ejercicios de multiplicacin y divisin:

Problemas
a. Cuntos chocolates caben en 7 cajas, si en
una sola de ellas caben 32 chocolates?


b. Si un da tiene 24 horas, Cuntas horas
tendrn 15 das?


c. El valor de una mueca es de $ 9.750
Cunto cuestan 3 muecas?


d. Laura cumpli hoy 9 aos, Cuntos das ha
vivido?











Taller # 11
Me aventuro en la fabulosa historia del aprender.

Propsito Afectivo: Doy la importancia que merece el refuerzo de las operaciones matemticas y
la lectura, escritura y la comprensin de textos.

Propsito Cognitivo: Refuerzo mis habilidades matemticas y de lenguaje.

Propsito Praxiolgico: Desarrollar talleres que refuercen mi habilidades matemticas y de
lenguaje.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica y desarrollo motriz.

Juego: Cuidado con el oso
Material: Recursos humanos
Organizacin: En crculo, individual
Descripcin: Todos tomados de la mano formado un
circulo alrededor de un compaero previamente elegido
daremos vueltas hacia la derecha cantando un estribillo,
mientras el compaero elegido se acuesta hacindose el
dormido y cuando se levante corra coger a los dems
compaeros.
Estribillo: Cuidado con el oso que te puede comer si ves
que se levanta echaste a comer.

Juego: Los cangrejos
Material: Globos, msica
Organizacin: Por parejas
Descripcin: Los jugadores tendrn que desplazarse cierta
distancia dependiendo de la direccin que el maestro indique (izquierda
o derecha) a cuadrpeda con el globo en el abdomen, y no puede
caerse al ritmo de msica.

2. Esta actividad consta de 15 minutos de atencin precepcin y memoria.

Descripcin: Estas actividades le demandan al nio mantenerse aprendiendo, reteniendo
informacin nueva, estar concentrado, utilizando su atencin, concentracin, percepcin y
memoria; el nio deber ordenar informacin pasada y repitindola por un lapso de tiempo.

1. Realizar una serie de acciones con un pandero o juguete (tocar partes del cuerpo con el
pandero o juguete y decir en voz alta la parque que se trabaj) incrementando la cantidad
de elementos en cada ensayo, se le dir una accin al nio en cada ensayo y el nio
deber hacer debe ir haciendo lo que se le ha dicho en el ensayo anterior, agregando la
nueva accin o elemento:

Por ejemplo:
El instructor dice: Mano - el nio debe tocar su mano con el pandero y decir mano en voz alta,
luego se le dir: Cabeza, el nio debe ejecutar la accin anterior y esta nueva tocar su mano y
luego su cabeza diciendo en voz alta: manos, cabeza.



3. Esta actividad consta de 45 minutos de Lenguaje y escritura.
Lee la carta y rellena los huecos con una palabra de la lista:

Azul barata camiseta corbata elegante llevar mucha pantaln s
emana sol sombrero tiendas vacaciones vamos viejas
Hola! Qu tal?
Estamos de en la costa, y hace muy buen tiempo. En mi maleta tengo
ropa. Por la maana llevo un corto y una amarilla. En la playa tengo que
llevar un porque hace mucho . Por la noche me gusta ropa de sport. Llevo
una falda marino y una blusa. Mi padre lleva una camisa con y mi madre un
vestido muy . Mi hermano es terrible - siempre lleva unas zapatillas de deporte .
Maana mi familia y yo
.
de compras. Hay unas muy bonitas en el centro y la ropa
no es cara - es muy . El fin de volvemos a Barcelona.






4. Esta actividad consta de 45 minutos de ejercicios matemticos.










Taller # 12
Esfurzate y tendrs xito

Propsito Afectivo: Demuestro esfuerzo por superarme y mejorar en las reas de matemticas y
espaol para as demostrar destreza y habilidades.

Propsito Cognitivo: Comprendo que las matemticas y el espaol son fundamentales para
superarme y tener xito.

Propsito Praxiolgico: Aplico mi esfuerzo en la solucin de operaciones matemticas y en la
comprensin de textos.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica.







2. Esta actividad consta 15 minutos de ejercicios de atencin percepcin y memoria.
Mire el grafico y diga el COLOR no la
palabra.

AMARILLO AZUL NARANJA
NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NAJANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA
ROJO AMARILLO

Se llevaran unos rompecabezas para que los estudiantes desarrollen su atencin, percepcin y
memoria.

3. Esta actividad consta de 45 minutos de ejercicios lecto escriturales.



El oso panda gigante

Dnde vive? Vive en las montaas boscosas de China central, a unos 2600 metros de altura
(Santiago est a unos 400 metros de altura sobre el nivel del mar). Pasa la mayor parte del da
entre los bambes, abundantes en esa zona, arrancando hojas y brotes de las delgadas caas, que

es su alimento predilecto. El bamb es difcil de digerir, por lo que se pasa entre 12 y 14 horas
diarias comiendo. La garganta del panda gigante tiene paredes duras para protegerla de las astillas
filosas de bamb.

En invierno, cuando los bosques estn nevados y fros, su grueso pelaje lo ayuda a mantener el
calor. Y si el fro es demasiado, se refugia en el hueco de una roca o en una cueva.

Actualmente, hay menos ejemplares vivos de osos pandas de los que uno podra imaginar: tan
slo unos 1500! Estn en peligro de extincin, debido a la caza furtiva y la explotacin forestal, que
destruye su hbitat.

Gran enciclopedia Papelucho, El mundo de los animales.


1. En su diario vivir, la actividad que ms
tiempo demora en realizar el oso panda es
A. sacar hojas y brotes de las caas.
B. digerir la dura y filosa caa de bamb.
C. refugiarse del peligro en una cueva.
D. mantenerse abrigado durante el invierno.

2. Segn el texto, en las montaas de China
A. hay enormes bambes.
B. existen extensos bosques.
C. destacan gruesos rboles.
D. crecen muchos brotes de caa.

3. Las caas de bamb son
A. abundantes.
B. duras.
C. delgadas.
D. filosas.


4. Qu problema tiene el oso panda hoy en
da?

A. Est a punto de desaparecer.
B. Se encuentra incapacitado para escapar de
los cazadores.
C. Destruye su hogar para alimentarse.
D. Se debe cambiar constantemente de
hbitat.

5. Por qu se menciona la ciudad de
Santiago en el texto anterior?
A. Para sealar que los osos pandas no
podran vivir en una ciudad como esa.
B. Para que el lector compare la gran altura
de China con la capital de nuestro pas.
C. Para sugerir otro hbitat donde podran
vivir los osos en peligro de extincin.
D. Para indicar que Chile tiene montaas
boscosas donde crece el bamb.

4. Esta actividad consta de 45 minutos de Ejercicios matemticos.













Taller # 13
El preludio del fin de una parte de nuestra aventura acadmica.

Propsito Afectivo: Valoro al espaol y a las matemticas como fundamentos de la comunicacin
humana

Propsito Cognitivo: Comprendo que las matemticas y el espaol son fundamentos necesarios
para la vida del hombre.

Propsito Praxiolgico: Demuestro aptitud matemtica y lingstica en todas las actividades que se
me presenten

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica





2. Esta actividad consta de 15 minutos para desarrollar la atencin, percepcin y memoria.





3. Esta actividad consta de 45 minutos de lecto escritura.





4. Esta actividad consta de 45 minutos de matemticas.













Taller # 14
El fin de un camino y el inicio del xito.

Propsito Afectivo: Ver la importancia a la evaluacin de los talleres de refuerzo como medio para
revisar la calidad del trabajo

Propsito Cognitivo: Conocer el alcance de los talleres de refuerzo en los estudiantes de grado 4
de la Escuela Santa Mnica para as evaluar la calidad del trabajo

Propsito Praxiolgico: Evaluar el alcance y xito que tuvieron los talleres de refuerzo en los
estudiantes para s determinar la calidad del trabajo.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica.

Se realizara un estiramiento del cuerpo:

Estirar los brazos por encima de la cabeza, con las palmas hacia arriba y
entrelazando los dedos. Extender los brazos ligeramente hacia arriba y hacia atrs;
debe sentirse el estiramiento en los brazos, los hombros y la parte superior de la
espalda. Mantenerlo de cinco a diez segundos.

Alzar la parte superior de los hombros hasta sentir una leve tensin en el cuello y
los hombros, este se debe mantener durante cinco segundos.

De pie, con las rodillas un poco separadas, subir el hombro derecho y poner el
brazo detrs de la cabeza, sujetando el codo derecho con la mano izquierda. Para
estirar la zona de la axila y el hombro, mover la cabeza hacia atrs y ejercer
resistencia con el brazo derecho hasta sentir un estiramiento moderado. La
duracin de este ejercicio se debe mantener de diez a quince segundos.

Con los dedos entrelazados detrs de la espalda, girar los hombros lentamente
hacia adentro y extender los brazos. Este ejercicio estira hombros, brazos y pecho.
Mantenerlo de cinco a diez segundos.

Para estirar el hombro y la parte central de la zona superior de la espalda, llevar
suavemente el codo por delante del tronco hacia el hombro opuesto durante diez
segundos.

Acostado boca arriba, subir la pierna hacia el pecho, mantener la espalda pegada a
la colchoneta si es posible, pero sin forzar la posicin. Mantener la otra pierna lo
ms estirada que se pueda, sin bloquear la rodilla. Permanecer as unos quince
segundos. Esta posicin destensar los msculos de la espalda y de la parte
posterior del muslo.

2. Esta actividad consta de 15 minutos de desarrollo de la atencin, percepcin y memoria





3. Esta actividad consta de 40 minutos de lecto escritura.





4. Esta actividad consta de 40 minutos de matemticas





5. Esta actividad consta de 10 minutos para evaluar lo aprendido por los educandos y para ver el
alcance y calidad del programa.



Taller # 9
Desarrollo mis competencias y habilidades


Propsito Afectivo: Dar sentido al desarrollo de las competencias y las habilidades comunicativas y
lgico matemticas para fortalecer sus debilidades escolares.

Propsito cognitivo: Conocer diferentes estrategias para la mejora de mis falencias cognitivas y
fsicas a apropindome de ellas.

Propsito Praxiolgico: Aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecucin de diversos ejercicios
ldicos de desarrollo de habilidades y competencias lgico matemticas y comunicativas.

Motivacin:

1. Esta actividad consta de 15 minutos de educacin fsica y desarrollo motriz

Los ejercicios de lateralidad estimularn el predominio motor de las partes del cuerpo: derecho o
izquierdo. Esto se determinar de acuerdo al predominio que ejerza un hemisferio cerebral sobre
otro.

Para estimular la parte ms creativa de estos, las sesiones de aerbicos infantiles realizan juegos
como:

El espejo: Dos parejas en posicin esttica adoptarn el rol de espejo. Se turnarn para
saber quin imita los movimientos del compaero, cambiando de roles cuando uno de ellos pierda
uno de ellos.

El pelotn: Al pito del silbato varios nios, que fingirn ser soldados, irn desplazarse en bloque
hacia los lugares que indique el director.

Adelante, atrs, a un lado, a otro: Los nios harn un gran crculo cogindose de las manos. A las
rdenes del monitor se desplazarn hacia la derecha o izquierda, hacia delante o hacia atrs.

2. Esta actividad Consta de 15 minutos de atencin, percepcin y memoria.





3. Esta actividad consta de 45 minutos de actividades lecto escriturales.















4. Esta actividad consta de 45 minutos de desarrollo matemtico.