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Este documento describe la importancia de la música en el desarrollo infantil y proporciona ejemplos de actividades musicales apropiadas para diferentes edades. Explica que la música ha sido importante para el desarrollo humano desde tiempos antiguos y debe ser tomada en serio en la educación infantil. Además, ofrece consejos sobre el uso de canciones, instrumentos musicales y juegos rítmicos para estimular el desarrollo de los niños entre las edades de 0-6 años.
Este documento describe la importancia de la música en el desarrollo infantil y proporciona ejemplos de actividades musicales apropiadas para diferentes edades. Explica que la música ha sido importante para el desarrollo humano desde tiempos antiguos y debe ser tomada en serio en la educación infantil. Además, ofrece consejos sobre el uso de canciones, instrumentos musicales y juegos rítmicos para estimular el desarrollo de los niños entre las edades de 0-6 años.
Este documento describe la importancia de la música en el desarrollo infantil y proporciona ejemplos de actividades musicales apropiadas para diferentes edades. Explica que la música ha sido importante para el desarrollo humano desde tiempos antiguos y debe ser tomada en serio en la educación infantil. Además, ofrece consejos sobre el uso de canciones, instrumentos musicales y juegos rítmicos para estimular el desarrollo de los niños entre las edades de 0-6 años.
XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA DE
EDUCACIN INICIAL El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias Direccin de Educacin Inicial LA LIBERTAD TRUJILLO Del 15 al 19 de Agosto
REA DE DESARROLLO CURRICULAR IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO INFANTIL
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IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO INFANTIL
La msica siempre estuvo ntimamente relacionada con el desarrollo de la humanidad, a travs de sus diversas manifestaciones. Desde las pocas ms primitivas, el ser humano incorpor la msica a su existencia: lo acompaaba cuando adoraba a sus dioses, cuando danzaba, para aliviar sus pesares, en la guerra, en el trabajo, en la curacin de los enfermos. Tambin trat de reproducir, ya sea con su propia voz o fabricando instrumentos para golpear o con cuerdas para pulsar o frotar con un arco, los sonidos que escuchaba. Desde ese momento, la msica surgi como un elemento indispensable en su vida.
De todo lo expuesto anteriormente podemos confirmar la importancia de la msica en el desarrollo infantil, por lo tanto, los momentos destinados a la msica no deben ser tomados como una simple recreacin, sino como una experiencia capaz de producir en los nios vivencias significativas, logrando el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin inicial.
EL PAPEL DE LA MSICA EN LOS PRIMEROS AOS
Desde el nacimiento hasta los 18 meses es el perodo en que los nios estn desarrollando el sentimiento de confianza en lo que les rodea. De ah la trascendencia y el papel interesantsimo que la labor educativa rtmico-musical tiene desde los primeros meses.
El aprendizaje musical se efecta al principio de modo inconsciente, utilizando la msica o alguno de sus elementos, y posteriormente de modo consciente, cuando la maestra reflexiona o hace consciente al nio de sus propios aprendizajes. El tipo de motivacin que debe emplear, depender siempre de la etapa evolutiva en que el nio se encuentre.
En los primeros meses, a la vez que se atienden sus necesidades materiales debe mantenerse una fluida conversacin con los bebs, respondiendo a sus balbuceos y grititos con palabras y vocalizaciones, estableciendo la base de una fluida omunicacin verbal. Los canturreos, cantinelas y retahlas con o sin significado, son un buen prlogo para la formacin rtmico-musical.
Al principio de la vida los nios pasan muchas horas durmiendo, pero al despertar llegan hasta ellos, los sonidos del entorno: televisin, radio, ruidos de la calle, risas y llantos, proporcionndoles ms sensaciones auditivas que se deben potenciar. Los mviles sonoros sobre la cuna, los sonajeros, llaves y artilugios de plstico de venta en comercios especializados favorecen estas sensaciones auditivas as como otras de tipo plstico y visual.
En etapas posteriores, cuando el nio y la nia puedan sentarse, gatear y posteriormente andar, se pondrn a su alcance todo tipo de objetos capaces de producir ruidos y sonidos, para que ellos
3 puedan golpear, frotar y soplar, teniendo cuidado de que no sean txicos si los chupan o peligrosos por su pequeo tamao.
LA HABILIDAD DE LA OBSERVACION DOCENTE
Es conveniente proporcionar al nio y a la nia la posibilidad de or pero tambin los educadores deben saber escuchar: No es igual la manera de llorar de todos los nios y nias. Ni siquiera es igual el llanto de un mismo nio en situaciones distintas: de dolor, de rabieta, de mimo, de aburrimiento. Saber distinguir es importante y eso requiere un ejercicio de observacin sistemtica, pues su carcter est ya presente en estas primeras manifestaciones.
La observacin puede llevar tambin a detectar movimientos arrtmicos inusuales en el resto de los dems nios y nias, sntoma en ocasiones de alteraciones psquicas o motrices y empezar cuanto antes la prevencin con el tratamiento teraputico adecuado. Tambin se debe estar atento a las respuestas obtenidas a las diferentes propuestas de juegos rtmicos, musicales, plsticos, etc. Y cul de ellos ayuda a conseguir mejor los objetivos planteados.
Nada debe dejarse al azar. La educacin infantil debe ser distendida pero la maestra debe hacer una concienzuda programacin y en funcin de ella provocar situaciones que planteen la necesidad de buscar recursos en los nios y nias. Los trabajos libres no deben esconder nunca la comodidad o la apata de los educadores. Cuando se proponga este tipo de trabajos siempre ser despus de haberse orientado y buscando siempre favorecer el pensamiento divergente y las iniciativas individuales.
Se debe provocar a los nios y nias. Animarles a que cojan y manipulen los objetos y los instrumentos de pequea percusin que se ponen a su alcance. A veces en estas experiencias, los objetos corren un riesgo que hay que asumir. Lgicamente se quitar de su alcance las cosas frgiles y valiosas, pero la maestra estar abierta a estas actuaciones de los nios y nias con el fin de que obtengan el material sensorial necesario que les ayudar ms tarde en la elaboracin de los conceptos lgicos.
No se puede mantener un orden excesivo cuando se trabaja con nios tan pequeos. No quiere esto decir que se renuncie a tener cuidado con las cosas. Las rutinas son importantes en esta edad y se les debe invitar a recoger los juguetes atentos a los ruidos distintos que hacen los de plstico, madera, metal, etc. Al irlos colocando en su sitio.
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA 3 6 AOS
Como ya estudiamos en el rea de Fundamentos de Psicologa, la edad es determinante en el proceso madurativo. En el perodo 3 6 aos los nios y nias se expresan mejor, lgicamente que en el perodo anterior y empieza la etapa pre-esquemtica que terminar alrededor de los 7 aos.
A travs de sus comportamientos los nios y nias proporcionan datos a sus educadores y educadoras. Conscientemente, ahora intentan decir quines son y establecer una relacin con el medio que determina su propio carcter y su peculiar manera de sentir el entorno. Cada vez con mayor perfeccin representan la figura humana de una manera reconocible. La actividad es incesante y van elaborando los conceptos a travs de los sentimientos y sensaciones que les proporciona esa actividad.
4 Generalmente en esta edad, los ambientes familiares han marcado ya, con fuerza, el proceso madurativo de cada nio y las diferencias que se han originado deben ser tenidas en cuenta por los educadores y educadoras a la hora de evaluar los progresos alcanzados.
El proceso, adems de ser distinto en cada individuo, no se produce de manera lineal, sino que tiene fases de estancamiento e incluso de aparente retroceso que pueden vivirse dolorosamente por los pequeos si no se sienten valorados y apoyados por los adultos de quien dependen. Hay tambin a veces, saltos rpidos hacia delante que a todos agradan, sobre todo a los protagonistas. El juego simblico les permite mezclar fantasa y realidad, les libera de sentimientos de culpabilidad y les ayuda a fijar los esquemas creados a partir de su propia experiencia.
En este segundo ciclo, 3-6 aos, los nios y nias ganan en autonoma. Se saben capaces de solventar problemas que antes les resultaban insolubles y esto les inclina a buscar nuevas aventuras. La accin castrante o excesivamente protectora de los educadores o la familia pueden inhibir esta bsqueda e incidir de manera negativa en el porvenir.
La observacin discreta, individualizada, el apoyo y la estimulacin que ya debieron iniciarse en la etapa 0-3 aos, debe continuar ahora con mayor intensidad, si cabe. Ah radica, precisamente la importancia y repercusin de la accin educativa.
La educacin rtmico-musical es un valioso instrumento que los educadores y educadoras tienen en sus manos. Las canciones aconsejadas ya en el nivel anterior cumplen una funcin mltiple, deben ser rimadas, para favorecer y reforzar la atencin, la expresin gestual y la coordinacin global de todos los movimientos.
Para cantar en grupo hay que escuchar a los dems y adaptarse a l. Al principio van cada uno por su lado, pero pronto cantarn al unsono y adaptarn su ritmo al del conjunto de la clase. Pueden hacerse variaciones sobre el mismo tema: alternancias entre pequeos grupos (una estrofa uno y otra otro) o bien solista voluntario y gran grupo.
Durante esta etapa los sentimientos son fuertes y los instrumentos de pequea percusin, que ya deben manejar mejor que en el nivel anterior, pueden contribuir a expresarlos. Tambin pueden ser utilizados para introducir la nocin cuantificadora (1, 2, 3 golpes) (1,2 palmadas). Puede desarrollarse tambin con estos instrumentos escolares, la comparacin entre distintos timbres que ya se introdujo en el ciclo anterior. Las preguntas y las definiciones verbales de los nios y nias, sorprenden por su originalidad y exactitud.
Las formas de los instrumentos pueden ayudarles a reconocer las geomtricas: crculo, tringulo, etc. Confirmndose en cualquier terreno de la Educacin Infantil la imposibilidad de desglosar las reas. El avance en un sentido implica el de los dems aspectos. Los docentes deben desarrollar recursos vinculados a lo musical y rtmico como medio de fomentar en los nios la concepcin espacial y temporal. Las evoluciones vividas en la danza, las coreografas sencillas con giros izquierda derecha, delante detrs, por parejas, en corros, etc. Les ayudarn en este sentido y potenciarn la sociabilidad incipiente con juegos en comn.
Las representaciones grficas de estas danzas y experiencias rtmico-musicales consiguen fijar en los nios y nias el propio esquema corporal y los detalles de los instrumentos, trajes, etc.
5 ACTIVIDADES MUSICALES PARA NIOS DE 3 A 5 AOS
BIBLIOGRAFA:
CASTRO NESTAREZ, Leslie Gua Metodolgica de Educacin Musical Ministerio de Educacin, Lima GIUDICE DE BOVONE, Elida Iniciacin Musical Editorial Latina, Buenos Aires MALDONADO, Antonio y otros Expresin y Lenguaje Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid 3 aos 4 aos 5 aos JUEGOS Seas musicales Reconocimiento de sonoridades Vivencia del silencio musical Movimientos rtmicos con y sin desplazamiento Vivencia del pulso Rondas Nombres cantados Respiratorios Ecos sonoros meldicos y rtmicos Reconocimiento de la intensidad del sonido Direccin de sonidos Movimientos rtmicos interpretativos Vivencia del acento Saludos cantados Adivinanzas meldicas y rtmicas Agrupacin de sonidos Vivencia del ritmo Canciones para cambiar Dramatizacin de canciones CANTO Canciones de 1 estrofa Canciones de dos estrofas Canciones de 3 o ms estrofas en conjunto y con solista Iniciacin al canto coral AUDICIN Escucha msica grabada y la expresa espontneamente a travs del movimiento corporal (popular folklrico o clsica) Escucha msica grabada y la expresa espontneamente pintando (popular folklrica o clsica) Se inicia en la apreciacin de msica clsica o culta (peruana o extranjera) EJECUCIN INSTRUMEN TAL Improvisa ritmos con los platillos rtmicos, tamborcitos, sonajeros, etc. Practica libremente con los instrumentos de percusin Banda rtmica de percusin infantil.
Tipos de EducaciónTIPOS DE EDUCACIÓN Educación asistemática Inintencional, no es selectiva, se realiza por conveniencia, imitación y observación ocasional, bajo el estímulo de las circunstancias sin un plan preconcebido. La educación asistemática, va a agrupar a todas las influencias que recibe el individuo, que de manera directa o indirecta van a provocar en cambio en la actitud, comportamiento o desempeño del mismo individuo. No hay un sistema, una organización de las etapas, pero te forma. Y la espontánea, va a ser aquella que sin necesidad de racionalizar mucho la situación se va dando, pero también te forma. Cuando un niño llora, se da cuenta que recibe una respuesta, lo alimentan, lo cambian, lo revisan. cuando el niño se cae al caminar no medita sobre cual fue el causante de su caída o cómo puede evitarlo, pero empieza a hacer algunas modificaciones. Un niño al que se le dice que no toque una candela encendida, muchas veces intentará hacerlo, pero una vez que a toca, ya no hay