LOS CAMBIOS DE LA PRUEBA

2014
COMPONENTES
ASIGNATURA G1 G2 G3 G4
LENGUAJE
Identificacin y
funcin de elementos
semnticos
Configuracin global
del texto
Del sentido del texto
hacia otros textos
MATEMTICAS
Numrico - variacional Geomtrico - mtrico Aleatoriedad
CIENCIAS
SOCIALES
El espacio, el
territorio, el ambiente
y la poblacin
El poder, la economa
y las organizaciones
sociales
El tiempo y las
culturas
FILOSOFA
Pregunta del hombre
frente a su mundo
social y cultural
Pregunta por el ser Pregunta por el
conocimiento
BIOLOGA
Celular Organsmico Ecosistmico
QUMICA
Aspectos analticos
de sustancias puras
Aspectos fsico
qumico de sustancias
puras
Aspectos analticos
de mezclas
Aspectos fsico
qumico de mezclas
FSICA
Mecnica clsica termodinmica Eventos ondulatorios Eventos
electromagnticos
INGLES
Accin de interpretar Accin de argumentar Accin de proponer
EL CICLO DE LA EVALUACIN
1. Define polticas,
propsitos y usos de
las evaluaciones,
as como los
referentes de lo que
se desea evaluar,
en consulta con los
grupos de inters.
2. Hace seguimiento a
estrategias y planes
de mejoramiento.
MINISTERIO DE
EDUCACIN
NACIONAL
1. Disea, construye
y aplica las
evaluaciones, as
como analiza y
divulga los
resultados.
2. Identifica los
aspectos crticos.
ICFES
SECRETARAS DE
EDUCACIN Y
ESTABLECIMIENT
OS EDUCATIVOS
Disean, implementan y
coordinan estrategias y
planes de mejoramiento.
FASES DEL DISEO DE
PRUEBAS
10
Ejercicio para definicin de Evidencias para evaluacin de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia y contesta los siguientes apartados. El
objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia Contenidos Evidencias y Criterios de
evaluacin.
1. Escribe la Competencia que ser
evaluada con la evidencia:
3. Describe la Evidencia que consideras que permitir conocer si se
ha desarrollado la Competencia.
2. Menciona los contenidos de la
materia que se relacionan con la
Competencia sealada.
4. Cmo se evaluar la evidencia? Cules son los
criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Esta prueba evala la capacidad
de los estudiantes para participar,
en su calidad de ciudadanos, de
manera constructiva y activa en la
sociedad.
El ejercicio de la ciudadana se entiende no
slo como el ejercicio de derechos y deberes;
incluye la participacin activa en la comunidad
a la cual se pertenece.
Un ciudadano competente es aquel que:

conoce su entorno social y poltico
tiene presentes sus derechos y obligaciones
posee la capacidad de reflexionar sobre
problemticas sociales
se interesa por los asuntos propios de su
colectividad
participa en la bsqueda de soluciones a
problemas sociales
y busca el bienestar de su comunidad.
Competencias ciudadanas
Grado 5o
Conocimiento: conoce la constitucin y su funcin de enmarcar las
acciones de las personas y grupos en sociedad
Argumentacin: analiza y evala la pertinencia y solidez de
enunciados o discursos
Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones donde interactan diferentes partes
Pensamientos sistmico: comprende que los problemas y sus
soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce relaciones
entre estas
A los estudiantes de quint grado se les propondrn situaciones de
anlisis que se relacionen con su entorno ms cercano, es decir, el aula,
el colegio, la familia el barrio.
Competencias ciudadanas
Grado 9o
Conocimiento: conoce la constitucin y su funcin de enmarcar
las acciones de las personas y grupos en sociedad
Argumentacin: analiza y evala la pertinencia y solidez de
enunciados o discursos
Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones donde interactan diferentes partes
Pensamientos sistmico: comprende que los problemas y sus
soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce
relaciones entre estas
A los estudiantes de noveno grado se les propondrn situaciones de
anlisis que se relacionen con su entorno ms cercano y tambin con
contextos de la comunidad, la vereda, municipio o ciudad y el pas.
SABER PRO
LECTURA CRITICA
Este mdulo evala la competencia relacionada
con la capacidad que tiene el estudiante para
dar cuenta de las relaciones entre los discursos
y las prcticas socioculturales que las
involucran y condicionan.
El estudiante debe reconstruir el sentido
profundo de un texto en el marco del
reconocimiento del contexto en el que se
produce y de las condiciones discursivas
(ideolgicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia
en lectura crtica son:

1) dimensin textual evidente
2) dimensin relacional intertextual
3) dimensin enunciativa
4) dimensin valorativa
5) dimensin sociocultural.
Prueba de lenguaje - lectura critica
Competencias
Comunicativa lectora
Comunicativa escrita
Componentes
Sintctico
Semntico
Pragmtico
En tiempos de peligro Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son
los de nuestra poca; por eso est bien que alguien nos recuerde que las edades de los
grandes inventos fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y las
semillas, convertimos en compaeros de aventura al caballo y al perro, la vaca y la oveja,
inventamos el amor y la amistad, el hogar y la coccin de los alimentos, en que adivinamos o
presentimos a los dioses y alzamos nuestros primeros templos, cuando descubrimos el
consuelo y la felicidad del arte tallando gruesas Venus de piedra, pintando bisontes y toros y
nuestras propias manos en las entraas de las grutas. Los grandes inventos no son los
artefactos, ni las cosas que nos hacen ms eficaces, ms veloces, ms capaces de
destruccin y de intimidacin, de acumulacin y de egosmo. Los grandes inventos son los
que nos hicieron humanos en el sentido ms silvestre del trmino: el que utilizamos para decir
que alguien es generoso, compasivo, cordial, capaz de inteligencia serena y de solidaridad.
Todos advertimos que hay en el proceso de humanizacin, no como una conquista plena sino
como una tendencia, la bsqueda de la lucidez, de la cordialidad, de la responsabilidad, de la
gratitud, de la generosidad, de la celebracin de los dones del mundo. Es inquietante saber
que no es tanto la ignorancia sino el conocimiento lo que nos va volviendo tan peligrosos. All
donde crece el peligro crece tambin la salvacin, dijo Hlderlin. Entonces estos tiempos, los
de ahora, son los mejores: porque llaman
a la renovacin de la historia. Y si es en la cultura donde surge el peligro, es all donde
tenemos que buscar la salvacin. Adaptado de: Ospina, W. (15 de julio de 2012). En tiempos de peligro.
Recuperado de agosto, de peridico El Espectador l 04 d http://www.elespectador.com/opinion/columna-359788-tiempos-de-
peligro
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
MDULO DE LECTURA CRTICA
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIN
Lo Que Ha Salido en la
Prueba
Guillermo Barney Matern, un admirado empresario y pensador
del Valle del Cauca, solicit que el siguiente texto se leyera en su
funeral. Aqu algunos apartados del texto:
Por qu quiero que me recuerden cuando me haya ido? Porque fui
un hombre honesto. Un hombre que crea en las ideas y en la
creatividad de la gente. Porque fui generoso conmigo: siempre me
rode de personas sinceras, trabajadoras y que aprendieron a
creer en s mismas. Porque no dej de ser un hombre de campo ni
un ejecutivo con ruana. Porque nunca dej de sentirme orgulloso
de mi origen y porque ador lo que ms pude a mis hijos, a mi
nieto y a mi bisnieta. Porque siempre am y respet a mis
sobrinos. Porque enseando aprenda con los dems.
Tomando de: Bonilla Mara Elvira, El adis de un hombre humilde. Disponible en: http://
www.elespectador.com.co/opinion/columba-371975-el-adios-de-un-hombre-
humilde.
29.De acuerdo con el texto, el autor privilegi a lo largo de su
vida los siguientes valores:

A. La piedad, la misericordia, la abnegacin y la humildad.
B. La honestidad, la generosidad, la humildad y la fraternidad.
C. La avaricia, la codicia, la envidia y la soberbia.
D. La obediencia, la abnegacin, la resignacin y la constancia.
F
i
l
o
s
o
f

a

25. Santo Toms reconoca que la existencia de Dios no era una verdad que
fuese evidente; si fuese as, todos lo aceptaran. Por ello, busc una forma
de demostrar la existencia de Dios racionalmente:
1. Se parte de un dato del mundo emprico.
2. Se aplica el principio de casualidad.
3. Siguiendo la teora aristotlica, se rechaza el recurrir a un proceso infinito.
4. Se llega a Dios como causa del dato emprico observado.

El enunciado acorde con el mtodo inductivo propuesto es:

A. Todos los seres creados son el efecto de una causa. No podemos aplicar hasta
el infinito la sucesin de causas. Hay seres presentes en la realidad: por ellos,
llegamos a una Causa Primera, que sera de Dios.
B. Existe una Causa Primera, que sera Dios, porque todos los seres vivos
creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la realidad. Y no
podemos aplicar hasta el infinito la sucesin de causas.
C. Hay seres presentes en la realidad. Todos los seres creados son el efecto de
una causa. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesin de causas,
llegamos a una Causa Primera, que sera Dios.
D. Todos los seres creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la
realidad. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesin de causas, llegamos
a una Causa Primera, que sera Dios.
F
i
l
o
s
o
f

a

SUGERENCIAS FINALES
Presentemos la prueba para saber que se
esta preguntando y hacia dnde va.
Introduzcamos en las evaluaciones el modelo
basado en evidencias.
Pongamos a leer a nuestros estudiantes y
desarrollemos sistemas holisticos.
Evaluemos sobre estndares y/o lineamientos.
Recordemos que la evaluacin es por
competencias.