Un equipo miembro de la comunidad

Programa de experto de procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE- Capacitación

Programa de Actualización y Capacitación en el Uso Adecuado

de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
procesos de aprendizaje en la Universidad Nacional de
Chimborazo-Ecuador

Investigación

Zuleika Pérez Coordinadora

Yolanda Salazar Granizo Investigación
Isabel Enma Guerra Planificación
Lexinton Cepeda Creación
Zuleika Pérez Evaluación
Rónald Miranda Autonomía

Ecuador. 28 de octubre del 2009

0
 INDICE

I .- INSTITUCIÓN BENEFICIARIA

CONTENIDO PÁGINA

A. Introducción 3

B. Antecedentes 4

C. Situación Actual 5

Situación Administrativa 5

Situación Académica 6

Situación de Investigación 8

Situación de Vinculación con la Colectividad 9

Infraestructura Física y Técnica 9

D. Modelo Pedagógico 13

II.- EL PROBLEMA.

CONTENIDO PÁGINA

A. Título descriptivo del proyecto. 15

B. Formulación del problema. 15

C. Objetivos. 15

D. Justificación. 15

1
III.- MARCO TEÓRICO

CONTENIDO PÁGINA

A. Fundamentos teóricos. 17

Tecnologías de la Información y Comunicación 17

El Método 21

Proceso Educativo 21

IV.- PROPUESTA.

CONTENIDO PÁGINA

A. Población. 25

B. Índice Analítico tentativo del proyecto virtual 25

C. Recursos humanos. 26

D. Presupuesto 27

V.- BIBLIOGRAFÍA.

CONTENIDO PÁGINA

A. Bibliografía 27

2
I. INSTITUCIÓN BENEFICIARIA

A.- INTRODUCCIÓN

La Universidad Nacional de Chimborazo está legalmente constituida

como persona jurídica, domiciliada en la ciudad de Riobamba, regida
por la Constitución Política del Ecuador, la Ley de Educación Superior,
Estatuto, reglamentos y resoluciones internas.
Es una institución laica, democrática y pluralista, autónoma y de
derecho público. Garantiza entre sus miembros la libertad de
pensamiento y expresión. Desarrolla actividades docentes, de
investigación y vinculación con el sector externo, las cuales responden
a criterios de Planificación y Evaluación permanente.
La autonomía e inviolabilidad de sus recintos está garantizada de
conformidad con la Constitución Política del Estado y con los artículos
4, 6 y 7 de la Ley de Educación Superior en vigencia. El orden interno
de la Universidad Nacional de Chimborazo es de exclusiva competencia
y responsabilidad de sus Autoridades.
Está constituida académicamente por Facultades, Escuelas, Institutos,
Departamentos y Centros. En cuatro Facultades se forman
profesionales a nivel de pregrado en: Ciencias de la Educación,
Ciencias de la Salud, Ciencias Políticas y Administrativas, e Ingeniería.
El Instituto de Postgrado ofrece programas a nivel de Maestrías,

3
 Especializaciones y Diplomados. La Dirección de Extensión Académica
desarrolla programas con la modalidad semi-presencial en el ámbito de
pregrado en Riobamba y en otras ciudades del país.

B.- ANTECEDENTES.

La Universidad Nacional de Chimborazo se creó mediante Ley No. 98,

publicada en el Registro Oficial Nº 771 del 31 de Agosto de 1995, fue
reconocida por el CONUEP el 19 de junio de 1996; y actualmente
cuenta con cuatro Facultades. Dos son las etapas más definidas de su
vida institucional:
Primera etapa
Esta etapa comprende el tiempo transcurrido desde la creación de la
Extensión de la Universidad Central del Ecuador en Riobamba, hasta su
transformación en Universidad autónoma (1970 hasta 1995).

Segunda etapa
La segunda etapa va desde la creación de la Universidad Nacional de
Chimborazo en adelante (a partir de 1995), con la siguiente estructura
académica:
 Facultad de Ciencias de la Educación, que luego cambió su nombre
por el de FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS;

4
  Facultad de Cultura Física, que en la actualidad se denomina:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, CULTURA FÍSICA Y TURISMO;
 FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRATIVAS; y
 Facultad de Ciencias Naturales, que hoy se denomina: FACULTAD DE
INGENIERÍA.

C.- SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

La Universidad Nacional de Chimborazo, cuenta con la siguiente

estructura administrativa y sus representantes legales:

Estructura administrativa Representante Legal

Honorable Consejo Universitario Autoridades, representantes de los

empleados, docentes y estudiantes.

Rectorado MsC. Edison Riera

Vicerrectorado Académico MsC. Marcelo Jiménez

 Facultad de Ingeniería Dra. Anita Ríos
 Facultad de Ciencias Políticas Abg. Guillermo Andrade.
 Facultad de Ciencias de la Dr. Carlos Valarezo
Salud.
 Facultad de Ciencias de la
Educación MsC. Jorge Baño

Vicerrectorado Administrativo Ing. Eduardo Quintana

5
 Vicerrectorado de Postgrado e MsC. Plutarco Andrade
Investigación

SITUACIÓN ACADÉMICA
La Universidad Nacional de Chimborazo oferta carreras de pregrado
presenciales y semipresenciales, así como también programas
académicos de cuarto nivel.
Actualmente cuenta con una planta docente establece de 349
profesores que trabajan en las cuatro Facultades de la UNACH, el
60% de los docentes tiene títulos de cuarto nivel.
La población estudiantil acude de diferentes lugares del país,
especialmente de la ciudad de Riobamba y de las provincias de
Chimborazo, Tungurahua, Bolívar y Pastaza. En menor escala,
incluyendo los programas a distancia, proceden de: Azuay, Cañar, El
Oro, Esmeraldas, Guayas, Imbabura, Manabí, Morona Santiago,
Orellana, Pichincha.
OFERTA ACADÉMICA DE PREGRADO – MODALIDAD PRESENCIAL
Las Facultades de la Universidad Nacional de Chimborazo ofertan 28
carreras en las que, según información del año académico 2005-2006,
se forman 4.807 estudiantes. Así:

FACULTAD OFERTA ACADÉMICA

 Artes (Diseño Gráfico)

La Facultad de Ciencias de la Educación,
 Artes, Mención: Artes Plásticas
Humanas y Tecnologías cuenta con 13
 Ciencias (Biología, Química y
Escuelas y un total de 1.291 estudiantes.
Laboratorio)
 Ciencias Sociales
 Educación Básica (Educación
Parvularia)
 Educación Básica (Educación Básica)
 Educación Técnica (Cultura Estética)
 Educación Técnica (Electricidad
Electrónica) - Educación Técnica
(Mecánica Industrial Automotriz)
 Psicología Educativa
 Idiomas
 Informática Aplicada a la Educación

6
 FACULTAD OFERTA ACADÉMICA

En la Facultad de Ciencias de la Salud,

 Medicina
funcionan 5 Escuelas y asiste un total de
 Enfermería
1.222 estudiantes.
 Tecnología Médica
 Psicología Clínica
 Cultura Física y Entrenamiento
Deportivo

 Ingeniería Ambiental
La Facultad de Ingeniería tiene 5 Escuelas,
 Ingeniería Agroindustrial
en las que se forman 1.162 estudiantes.
 Ingeniería Civil
 Ingeniería en Electrónica y
Telecomunicaciones
 Tecnología en Supervisión Industrial
 Ingeniería Industrial Ingeniería en
Gestión Turística y Hotelera
 Ingeniería en Sistemas y
Computación.

La Facultad de Ciencias Políticas y

Administrativas oferta 5 carreras y se
educan en sus aulas 1.132 estudiantes.

 Derecho
 Contabilidad y Auditoria
 Ingeniería Comercial
 Economía
 Comunicación Social

7
 OFERTA ACADÉMICA DE PREGRADO – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
La Dirección de Extensión Académica de la Universidad Nacional de
Chimborazo, es la dependencia encargada de desarrollar programas-
carrera, que no tienen un carácter permanente, mediante modalidades
de: Educación a Distancia y Estudios Semipresenciales, a nivel de
pregrado con alrededor de 400 estudiantes
 Ingeniería Comercial
 Secretariado y Relaciones Públicas
 Diseño Gráfico
 Contabilidad
 Cultura Física y Entrenamiento Deportivo
 Educación Básica
 Ingeniería en Manejo de Recursos Naturales
 Ingeniería en Ecoturismo
 Ingeniería en Administración Industrial
 Ingeniería en Computación
 Comunicación Social.

OFERTA ACADÉMICA DE POSTGRADO

El Instituto de Postgrado desarrolla programas de cuarto nivel los que
acuden diversos profesionales de varias ciudades del país.
 Maestría en Educación Matemática,
 Maestría en Administración Ambiental,
 Maestría en Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos Sociales
y Productivos
 Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales.
 Maestría en Contabilidad y Auditoría.
 Diplomado Superior en Metodología para la enseñanza del Idioma
Inglés.

SITUACIÓN EN INVESTIGACIÓN

La Universidad Nacional de Chimborazo cuenta con el Vicerrectorado

de Postgrado e Investigación y con el Instituto de Investigación
Científica y Tecnológica.
El Instituto de Investigación Científica y Tecnológica cuenta con un
Consejo de Investigación y, además, en cada Facultad existe una Junta
de Investigación.

8
SITUACIÓN EN VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

La relación con el entorno está a cargo de la Comisión de Vinculación

con la Colectividad, que es la responsable de la planificación, ejecución
y evaluación de las actividades de extensión, orientadas a vincular su
trabajo académico con todos los sectores de la sociedad.

INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TÉCNICA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE CHIMBORAZO

INFRAESTRUCTURA FÍSICA
La Universidad Nacional de Chimborazo está en un proceso de
ampliación de su infraestructura física, con el fin de proporcionar la
comodidad que normalmente requiere el desarrollo de las actividades
administrativas y académicas.
La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con 3 edificios, uno de
ellos por terminar su construcción. Esta Facultad tiene 10 oficinas, 53
aulas, 1 auditórium, 2 talleres, 10 centros de cómputo, 1 biblioteca con
2.493 obras, 1 sala de audiovisuales y los laboratorios de Biología,
Electricidad, Electrónica, Física, Idiomas, Informática, Psicotecnia y
Química.
La Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas tiene 1 edificio con 5
oficinas, 22 aulas, 1 centro de cómputo, y los laboratorios de Idiomas
e Informática.
La Facultad de Ciencias de la Salud cuenta con 3 edificios que tienen
14 oficinas, 28 aulas, 7 salas de apoyo pedagógico, 1 auditórium, 1
clínica del día, 2 centros de cómputo, 1 biblioteca con 732 obras, 2
salas de audiovisuales y los laboratorios de Bioquímica, Clínico de

9
Docencias, Enfermería 1y 2, Fisiología, Idiomas, Informática,
Microbiología y Parasitología y Patología e Histología.
La Facultad de Ingeniería cuenta con 3 edificios que tienen 10 oficinas,
29 aulas, 3 salas de apoyo pedagógico, 1 auditórium, 2 centros de
cómputo, 1 biblioteca con 621 obras, 1 sala de audiovisuales y los
laboratorios de Agroindustrial, Análisis Ambiental, Ciencias Químicas,
Comunicaciones, Control Automático, Electricidad, Electrónica Básica,
Microprocesadores, Proyectos Informáticos, Sistemas Digitales,
Topografía, Idiomas e Informática.

INFRAESTRUCTURA TECNICA
La UNACH cuenta con el Centro de Computo Institucional, que es
un organismo académico administrativo, de apoyo para la formación
profesional de los estudiantes, brinda servicios de consulta,
investigación, soporte, asesoramiento técnico l personal docente y
administrativo en lo que a Computación, Informática y Desarrollo de
Sistemas Informáticos se refiere; cuenta con personal idóneo y equipo
computarizado adecuado para el desempeño de sus labores y el
vertiginoso avance tecnológico.
Todos los laboratorios de las diferentes facultades y dependencias,
dependen administrativamente del Centro de Cómputo.
Son políticas del Centro de Cómputo:
 Fiel cumplimiento de la normativa reglamentaria e institucional.
 Revisión periódica y modernización del Software y Hardware
 Búsqueda constante y aplicación de métodos y técnicas
modernas que garanticen la calidad y excelencia en todos os
procesos.
 Eficiencias, amabilidad, responsabilidad y asistencia técnica para
con los usuarios.
 Capacitación y actualización permanente de de los
conocimientos de aquellos que laboran en el centro.
 El fomento y promoción de la UNACH tanto a nivel nacional
como internacional, a través de web site.

Son principios de Centro de Cómputo:

 Ser un organismo académico administrativo, que distribuye
equitativamente los recursos con los que cuenta de tal manera

10
 que los usuarios de los laboratorios puedan desarrollar su
práctica con libertad y comodidad.
 La capacitación permanente del personal que labora en el
centro, así como de Software y Hardware existentes.…..

Son Fines del Centro de Cómputo:

 Coadyuvar al desarrollo científico de los estudiantes lo que les
permitirá utilizar eficazmente las herramientas
computacionales en el transcurso de su carrera y en su
práctica profesional.
 Propender a la simplificación de las tareas manuales, por medio
de procesos automatizados, que permitan optimizar el tiempo
y ahorrar los recursos económicos institucionales.
 Fomentar la investigación científica, mediante el uso de las
nuevas tecnologías informáticas.
 Aportar a la consecución de los objetivos institucionales.
 Rescatar, crear, difundir y acrecentar la cultura informática.

Son Objetivos del Centro de Cómputo:

 Capacitar a los usuarios de las diferentes especialidades y
modalidades, en el uso correcto de los equipos de computo;
brindándoles además la posibilidad de hacer de Software y
Hardware de actualidad y permanencia.
 Proponer y promover la creación de Software de aplicación que
permitan automatizar de cada una de las dependencias
universitarias.
 Asesorar a los funcionarios universitarios que requieran
capacitación en el uso correcto de los equipos de cómputo.
 Poner a disposición de los usuarios, equipo computarizado
moderno, en buen estado de funcionamiento conteniendo
programas informáticos que les permitan desarrollar las
prácticas propias de la materia y otras aplicaciones de
especialidad o aplicación.
 Desarrollar cursos, seminarios o eventos de carácter académico
que permitan mejorar el nivel de conocimientos de estudiantes,
docentes y empleados.

11
  Mantener siempre el web side institucional siempre actualizado
y renovado, con información de interés universitario nacional e
internacional.
 Administrar las redes informáticas existentes, intervención
oportuna en cuanto a supervisión, monitoreo, y solución de
problemas generados.
El centro de Computo además está constituido por un grupo de
técnicos bajo la coordinación de la Ing. Lida Barba (directora)que
trabajan en coordinación con departamento de Relaciones públicas
institucionales y el Centro de capacitación y Perfeccionamiento
Docente, para ofrecer a los miembros de la comunidad universitaria
capacitación, asesorías y la posibilidad del desarrollo de trabajos
sincrónicos y asincrónicos.

La institución cuenta con conexión wireless de libre acceso en sus dos

campus, es miembro académico del CEDIA, se encuentra actualmente
conectada a I2, y mediante su intranet instalada localmente, tanto en
el campus central "La Dolorosa", como en el campus "Edison Riera",
desde cualquier computador se podrá tener acceso a los recursos
compartidos por el resto de miembros.
Servicios CEDIA:
- Acceso a Bibliotecas digitales
- Video Streaming
- Telemedicina
- Ambientes de aprendizaje basados en interactividad y simulación
- Aprendizaje y educación a distancia, video conferencias
- Computación distribuida
- Laboratorios de realidad virtual
- Simulación y acceso a recursos computacionales avanzados, etc.

Servicios a los que se accede a través de su página web para procesos

académicos y administrativos: www.unach.edu.ec

SERVICIO DESCRIPCIÓN

SICOA:

Sistema Informático de Control Académico -

Servicio de Consultas Académicas en Línea

12
 BIBLIOTECA VIRTUAL:

Ebsco, Gale- Cengage Learning, Proquest,

Blackwell..

B-LEARNING:

Cursos en Línea: Moodle

CORREO ELECTÓNICO:

Correo Electrónico Institucional

BIENESTAR UNIVERSITARIO:

Medico/Odontológico, Fisioterapia,
Transporte, ...

BOLSA DE TRABAJO:

Programa de Seguimiento a Egresados de la

UNACH

TUTORIALES WEB:

Tutoriales desarrollados por los docentes y

estudiantes de la UNACH

D.- MODELO PEDAGÓGICO.

El Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Chimborazo es:

APRENDER INVESTIGANDO PARA EL DESARROLLO HUMANO
SOSTENIBLE, mismo que ha sido estructurado considerando, entre otros,
los siguientes aspectos.

 Relación de la universidad ecuatoriana en el contexto nacional,

reflejado sobre todo en los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo,
en las Agendas Social, Económica y Ambiental, y en las Políticas de
Ciencia y Tecnología.

13
 Aspectos históricos, sociológicos, educativos, políticos, productivos y
culturales de la provincia de Chimborazo y del cantón Riobamba.
 Definición de la naturaleza del modelo, exponiendo categorías que
reflejan los elementos y procesos que configuran el hecho educativo
en la UNACH.
 Referentes teóricos desde donde se está mirando el cambio de la
práctica académica en la UNACH,
 Finalmente expone lo que sería una forma de operacionalizar la
investigación para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje en la
UNACH, es decir la utilización de la investigación como herramienta
didáctica en el aula de clase, desde la planificación anual de
asignatura y de unidades didácticas que los docentes deben hacer
reglamentariamente, hasta la ejecución misma del proceso
investigativo.

14
I.- EL PROBLEMA.

A.- TÍTULO DESCRIPTIVO DEL PROYECTO.

Programa de actualización y capacitación en el uso adecuado de las

Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de
aprendizaje en la Universidad Nacional de Chimborazo-Ecuador

B.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo elevar el potencial del profesorado de la Universidad nacional

de Chimborazo, para aplicar de la mejor manera, las TIC en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes?

C.- OBJETIVOS

General:
Contar con cuadros docentes capacitados para incorporar las TIC
como herramienta metodológica que permita dinamizar los procesos
educativos en la UNACH
Específicos:
o Involucrar al 100% de los docentes de la institución en el
programa de capacitación. .
o Organizar un programa de capacitación y actualización
exclusivamente virtual para los Docentes de la UNACH en el
manejo que ya implementan de las TIC, a través del campus
virtual de la institución.
o Sugerir la Reorganización las instancias y funciones
relacionadas con los procesos de Educación en Línea

D.- JUSTIFICACIÓN.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y
hoy es necesario proporcionar una educación que tenga en cuenta esta

15
realidad. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de
cultura informática.
Es preciso entonces entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el

aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las
técnicas adecuadas. Se trata de aplicar las TICS como una herramienta
metodológica en todas las áreas (como contenido curricular y como
medio didáctico).

Por este motivo el presente proyecto pretende Facilitar a los Docentes

de la Universidad Nacional de Chimborazo la adquisición de bases
teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su
práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en
nuevas tecnologías en particular, de modo completamente virtual, para
de esta forma experimentar en cada uno de ellos la necesidad de la
capacitación constante y la adquisición como herramientas
metodológicas de las TICS para dinamizar el proceso de aprendizaje y
que este sea significativo.

16
II.- MARCO TEÓRICO

A. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

En esta sección se fundamentan los siguientes tres tópicos:

1. Tecnologías de la Información y Comunicación

2. El Método

3. Proceso Educativo

1. Tecnologías de la Información y Comunicación:

Definición
No existe una definición precisa y uniforme del término. Por ejemplo,
fue definido por el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo
Humano en Venezuela del siguiente modo:
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados
por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -
constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía
convencional - y por las Tecnologías de la Información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfases).
Según el Portal de la Sociedad de la Información de Telefónica de
España:
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas
que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa
información.
Así, se trataría de un concepto difuso que agruparía al conjunto de
tecnologías ligada a las comunicaciones, la informática y los medios de
comunicación y al aspecto social de éstas. Dentro de esta definición
general se encontrarían los siguientes temas principales:
 Sistemas de (tele)comunicación
 Informática

17
 Herramientas ofimáticas que contribuyen a la comunicación
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar
la información, y especialmente los ordenadores y programas
necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información
se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando
posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la
televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es
debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías
de la información y la comunicación. Los grandes cambios que
caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización
del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido
desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la
información.

B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que

en términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación
Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad
semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial
(cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning) como
formación presencial.

E-learning es un sistema de educación electrónico o a distancia en el

que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros
elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y
enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, se puede
entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a
distancia y se define como e-learning. Utiliza herramientas y medios
diversos como Internet, intranets, CD-ROM, producciones multimedia
(Textos, imágenes, audio, video, etc.), entre otros. Literalmente e-
learning es aprendizaje con medios electrónicos: enseñanza dirigida
por la tecnología.
Aspecto social de las TIC
La introducción de estas tecnologías implica un cambio de la sociedad.
Se habla de sociedad de la información o sociedad del
conocimiento. Se trata de un cambio en profundidad de la propia
sociedad. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero

18
también las herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad. La puesta en práctica de las TIC afecta
a numerosos ámbitos de las ciencias humanas la teoría de las
organizaciones o la gestión... Un buen ejemplo de la influencia de los
TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación
basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes
de comunicaciones se está produciendo a gran velocidad en todos los
ámbitos socioeconómicos y de las actividades humanas configurando la
llamada Sociedad de la información.
TIC en la Educación
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos
ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador
personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no
fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas
de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la
tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como
el mundo al aprendiz.
Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL
(Computer Supported Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo
Soportado por Computadora, que basado en teorías de la psicología
cognitiva ha creado un área de desarrollo de software y de innovación
en Pedagogía. La finalidad es que grupos con el interés común de
aprender mejoren las experiencias de interacción entre ellos para
consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC como medio de
coordinación.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios
aspectos que deben tomarse en cuenta sobre todo si se está hablando
de las TICs enfocada a la pedagogía. Deben utilizarse dentro de la
metodología instrumental de un currículo basado por competencias en
la que el uso de las TICs se utiliza como una herramienta en el proceso
de enseñanza aprendizaje para la conceptualización de los contenidos.
También es importante señalar las diferentes tipos de TICs como las

19
plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que se utilizan en
las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da
como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje.
Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI) se
entiende como "aquellas herramientas y métodos empleados para
recabar, retener, manipular o distribuir información. La tecnología de
la información se encuentra generalmente asociada con las
computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de
decisiones.
La tecnología de la Información (TIC) está cambiando la forma
tradicional de hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno,
en empresas privadas, que dirigen personal o que trabajan como
profesional en cualquier campo utilizan la TI cotidianamente mediante
el uso de Internet, las tarjetas de crédito, el pago electrónico de la
nómina, entre otras funciones; es por eso que la función de la TI en los
procesos de la empresa como manufactura y ventas se han expandido
grandemente. La primera generación de computadoras estaba
destinada a guardar los registros y monitorizar el desempeño operativo
de la empresa, pero la información no era oportuna ya que el análisis
obtenido en un día determinado en realidad describía lo que había
pasado una semana antes.

Para las instituciones educativas la virtualidad se transforma en una

forma de cumplir sus objetivos: llevar la educación a todo lugar sin
importar distancia ni tiempo, así se consideran dos formas de convertir
lo virtual en una herramienta para educar:
 B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término
inglés que en términos de enseñanza virtual se traduce como
"Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una
modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto
formación no presencial (cursos on-line, conocidos
genéricamente como e-learning) como formación presencial.
 E-learning es un sistema de educación electrónico o a distancia
en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y
otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación,
capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea,
es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje
dentro de la educación a distancia y se define como e-learning.
Utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets,
CD-ROM, producciones multimedia (Textos, imágenes, audio,

20
 video, etc.), entre otros. Literalmente e-learning es aprendizaje
con medios electrónicos: enseñanza dirigida por la tecnología.

2. El Método
Definición de método:
El método es uno de los seis componentes del proceso de enseñanza -
aprendizaje: Medio, Método, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido.
Entre ellos se dan relaciones dialécticas, relaciones dinámicas, que
hacen posible que el alumno aprenda y lo haga bien, de ahí, que estos
componente del proceso educativo sean importantes.
Sin embargo, el método de enseñanza es un elemento fundamental
que juega un papel estratégico para obtener aprendizajes
significativos, de manera general, se entiende por método, como una
secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un
objetivo.
La actividad del profesor debe estar sustentada por un método, para
que sea una actividad profesional, se valora más el trabajo educativo
cuando se emplea un método, que cuando es guiado por el ensayo y
error o formas reactivas de actuar.
El proceso aprendizaje-enseñanza
El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una
secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje. Cuando se emplea un método y
conscientemente se sabe cuál es ese método; los requisitos, los
condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo nos hace
más profesional.
El método hace que cuando actuamos y nos relacionamos con nuestros
alumnos, lo hagamos con más seguridad, convencidos de lo que
estamos haciendo, sin realizar demasiado esfuerzo y aprovechando los
recursos.
3. El proceso educativo
La educación es un proceso típicamente humano, porque presupone
capacidades exclusivas del hombre, tales como la inteligencia por la
cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertad para
autorrealizarse, el poder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad
de socializarse... Cuando la educación se reduce a un aprendizaje y a
una adquisición de hábitos casi cibernéticamente adquiridos, se
equipara la educación a un enriquecimiento automático, similar al que
desarrollan los animales más próximos al homo sapiens. La educación,

21
hemos de decir contra interpretaciones del análisis filosófico, no es un
entrenamiento ni se adquiere por ensayos de aciertos y errores. Si se
nos instara mucho, podríamos admitir que el aprendizaje, entendido en
un sentido universal, podría caracterizar el proceso educativo, con tal
de que añadamos al aprendizaje el adjetivo «humano», puesto que los
mismos neoconductistas discuten entre sí la naturaleza del aprendizaje
animal y humano, inclinándose a que éste reúne una serie de
condiciones dispensables al aprendizaje animal.
En otro orden de ideas, al abogar por la educación como proceso
típicamente humano, significamos que, a pesar de que los
fundamentos biológicos condicionen toda la educación, lo que
verdaderamente es parte activa del proceso perfectivo es cuanto
distingue al hombre de los demás animales, por superiores que sean.
Los adiestramientos, explicables sin necesidad de intervención del
pensamiento humano y de la libertad, son factibles en el animal; pero
el adiestramiento no es educación. Que se prefiere usar la vieja
nomenclatura de facultades o potencias, pues diremos entonces que
sólo la inteligencia y la voluntad, con la constelación de actividades
complementarias y subsidiarias, pueden ser agente de la educación.
Las definiciones perennialistas, vertidas en moldes de antropología de
«facultades», insiste en esta tipicidad humana del proceso educativo.
En resumen, sólo puede desenvolverse, por la educación, lo
específicamente humano y al modo exclusivamente humano y
mediante potencialidades características del hombre. La condición
humana del proceso educativo es su primera y más general
característica.
La educación es un proceso intencional, condición verbalizada en
formas muy variadas, con expresiones tales como «actividad
teleológica», «actividad intencional», «actividad directiva», «actividad
planeada», «actividad finalista»; todo significa lo mismo, el hecho
contrario a la espontaneidad del naturalismo rusoniano. La
intencionalidad se exige para añadir al desarrollo y maduración una
premeditación ideada por el educador o el educando, que facilita,
ahorra energías y polariza en determinada dirección el natural
desenvolvimiento de la naturaleza humana. Tampoco se admite que la
educación sea un aprendizaje, mediatizado por cuanto rodea al
hombre, realizado sin que nada actúe con talante conductivo. La
intencionalidad está implícita en la misma palabra «educación»,
etimológicamente entendida.
La intencionalidad es el distintivo de la educación sistemática, por más
que haya habido pretensiones de destruir esta nota distintiva con la
relevancia dada a la ciega naturaleza, que sin necesidad de apoyaturas
advenedizas verifica todo el programa escrito en el código genético y

22
en las virtualidades personales. La intencionalidad será objeto de dos
capítulos en este manual, justamente para resaltar cuantitativa y
cualitativamente que es parte esencial a toda educación humana. La
intencionalidad no coarta la libertad, sino que favorece la perfecta
realización del hombre, en el que no todo es libertad y en el que se
mantiene la dignidad con tal de evitar todo género de coacciones. La
libertad ilustrada, aun en ROUSSEAU, acepta reglas; es más, las exige
y sin ellas no habría fenomenología verdadera de la libertad, que se
afianza frente a lo perceptuado, porque se responsabiliza aceptándolo
o porque lo rechaza. El ambiente educa en tanto en cuanto está
intencionalmente manejado, -entre bastidores, por la planificación
escolar, que es ya intencionalidad. Un ambiente no tratado por el
aliento humano, siquiera sea la carga ancestral contenida en la cultura,
no condiciona educación alguna. La concepción del universo, la escala
de valores, las pautas de comportamiento compartidas por los
miembros de una comunidad, los mismos prejuicios y estereotipos
educan, porque están ya cargados de dominio de la naturaleza y de
polarización hacia metas previstas prospectivamente por el hombre; es
una intencionalidad implícita, pretéritamente fijada, pero
intencionalidad. La intencionalidad conlleva responsabilidad, mientras
que la acción exclusivamente natural exime de esta característica de
todo comportamiento libre. La educación habría perdido su
sustantividad, si se suprimiera en la operación humana el sentido del
hacer y su rectitud20.
La educación es una necesidad cultural, característica que aúna las
teorías evolucionistas de la educación, para las cuales ésta es una
necesidad vital, y las teorías culturalistas, que sustituyen lo biológico o
vital por lo cultural. La educación resulta, pues, una necesidad cultural.
La necesidad cultural es tanto mayor cuanto mayor sea la distancia
que hay entre los adultos de una sociedad y los seres en desarrollo; y
esa distancia tiene sólo una explicación: la riqueza de la cultura. En
comunidades muy cultas la distancia es grande; en sociedades poco
cultas, la distancia es irrisoria. La necesidad, por tanto, de la educación
está condicionada por la cultura. Creen algunos especialistas que los
términos «crianza», «cría» y «cultivo» aplicados durante muchos siglos
a la educación justifican qué se considere la educación como una
necesidad vital del hombre, pues es paralela la necesidad de
alimentación y de educación, que es una nutrición psicológica y
espiritual.
La educación es una función social, faceta muy destacada por quienes
subrayan el carácter social de la institución escolar, cosa hoy
sumamente frecuente, a pesar de que las teorías sean poco socialistas
o sociales, o socializadas. Es tan fuerte el influjo de la sociedad en la
educación y viceversa, que no puede olvidarse la dimensión social de

23
la educación. La educación, históricamente hablando, se remonta a los
primeros momentos de la humanidad, en los que el homo faber, el
homo sapiens y el homo loquens sintieron la necesidad de transmitir a
las generaciones posteriores las adquisiciones tecnológicas, teóricas y
simbólicas por ellos conquistadas. En los pueblos más primitivos la
educación no fue una actividad reglada y sistematizada, antes bien fue
una manifestación espontánea de la madurez alcanzada
filogenéticamente. A medida que las invenciones del hombre fueron
mayores en número y perfección, la sociedad fue impotente para legar
a los seres en desarrollo el acervo cultural propio. Se ideó entonces
una institución -la escuela- cuyo cometido fue hacer teleológicamente
cuanto de forma espontánea había sido ejecutado en un principio. Así
nació la sistematización escolar. Este es el motivo por el cual se ha
descargado en la institución escolar la función social de perpetuar la
cultura a través de las generaciones y los siglos.
La educación es el aglutinante entre las generaciones, ya que sin ella
se verían la infancia y la juventud desprovistas de los ideales y
progresos que les permite continuar en lugar de comenzar; gracias al
legado de los antepasados, las nuevas generaciones prosiguen lo ya
alcanzado por sus mayores. Sin la educación la sociedad estaría
reinventando siempre y se malgastarían esfuerzos, para lograr lo
mismo que tuvieron ya los que nos precedieron. La educación nos
permite, al trasmitirnos la cultura de las generaciones pretéritas,
emplear las fuerzas en lo novedoso y en lo aún envuelto en el misterio
de lo desconocido. Para lo cual no es preciso incurrir en exageraciones
socializantes ni politizar la escuela; basta compartir la idea de que la
educación es acicate de perfeccionamiento colectivo.
La función social de la escuela no es patrimonio de las teorías
socializantes de la educación, sino también de aquellas otras deudoras
al evolucionismo darwiniano de la necesidad de preparar al hombre
para adaptarse al medio concreto que le envuelve por doquier.

24
III.- PROPUESTA

A. POBLACIÓN

Se trabajará con el 100% de los docentes a período fijo de la UNACH,

y con un número aproximado de contratos por honorarios
profesionales tomando en consideración la cantidad en años
anteriores:

FACULTAD PRINCIPAL AGREGADO AUXILIAR HONORARIO TOTAL

CIENCIAS DE LA EDUCACION 47 20 31 7 105

HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CIENCIAS DE LA SALUD 10 23 65 26 124
CIENCIAS POLITICAS Y 4 42 18 15 79
ADMINISTRATIVAS
INGENIERÍA 9 31 39 6 85
EXTENSION ACADÉMICA 91 91
INSTITUTO DE POSTGRADO 61 61
TOTAL 70 116 153 206 545

B. ÍNDICE ANALÍTICO TENTATIVO DEL PROYECTO VIRTUAL.

Tema Competencias a Duración

desarrollar
Ofimática  Aplica correctamente 15 días
y de forma
Entornos Virtuales de autónoma los Un mes
aprendizaje conocimientos
Rcursos de educación adquiridos, en sus Un mes
Virtual aulas virtuales.
Metodología PACIE  Interactúa y
 Presencia demuestra trabajo Tres meses
 Alcance colaborativo en las
 Capacitación actividades virtuales
planteadas.

25
C. RECURSOS HUMANOS.

 Asesores Tecnopedagógicos formados como expertos en e-learning:

Educar-e
Tecnopedagogos al servicio de la educación sin fronteras

Zuleika Pérez. Coordinadora

Licenciada en Música, Mención canto lírico,
Docente Universitaria

Yolanda Salazar Granizo

Licenciada en Enfermería Dps.
Docente Universitaria de Morfofisiología

Enma Isabel Guerra.

Doctora en Química y docente.

Lexinton Cepeda
Informática Dr. M. Sc.
Docente de Didáctica Especial

Rónald Miranda
Ing. Forestal. MSc. en Administración de
Empresas y académico.

 545 Docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo

26
B.- PRESUPUESTO.

MODULO COSTO
Ofimática

$100
Entornos Virtuales de
aprendizaje

Recursos de educación $150

Virtual

Metodología PACIE
 Presencia $150

Metodología PACIE
 Alcance $150

Metodología PACIE
Capacitación $150

.- BIBLIOGRAFÍA

 Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, Resultados Definitivos del

VI Censo de Población y V de Vivienda 2001, (Quito: julio, 2002).
 GARCÍA HOZ, V.: Principios de Pedagogía sistemática, Rialp,, Madrid.
 DILTHEY, G.: Fundamentos de un sistema de Pedagogía, Losada,
Buenos Aires.
 20 FLITNER, W.: Manual de Pedagogía general, Herder, Barcelona
 Estadísticas anuales Universidad Nacional de Chimborazo 2008
 www.unach.edu.ec
 Revistas e informes de la Universidad Nacional de Chimborazo
 GAVILANES del Castillo L. Fundamentos para abordar la metodología
de la investigación, Edit. Paidea. Quito. 1998.
 GUTIERREZ, Martín “Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías”,
Edit. Denla Torre. Madrid. 1997
 Reglamento del centro de Cómputo Universidad Nacional de
Chimborazo.

27