CURSO VIRTUAL

EN METOTODOLOGA ESTUDIO DE CLASE (MEC)

Estudio de Clase: Una revisin conceptual

CONTENIDO

PRESENTACIN 1. 2. 2.1 2.2 2.2.1 ANTECEDENTES QU ES LA METODOLOGA ESTUDIO DE CLASE? POR QU ES UN PROCESO DE CUALIFICACIN DOCENTE? CULES SON SUS CARACTERSTICAS? POTENCIALIDADES DEL TRABAJO EN EQUIPO PARA EL FORTALECIMIENTO
INSTITUCIONAL

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10 12 13 14 14 15 16 17 18 19 20 21 22 25

2.2.2 3. 3.1 3.1.1 3.1.1.1 3.1.1.2

SU OBJETO DE ESTUDIO ES LA CLASE CMO SE IMPLEMENTA LA METODOLOGA ESTUDIO DE CLASE? CICLO MEC FASE DE EXPLORACION PLANIFICACIN CONFORMACIN
DEL EQUIPO GENERADORA DE ESTUDIO

PROBLEMA O SITUACIN

3.1.1.3 3.1.1.4 3.1.1.5 3.1.1.6 3.1.2 3.1.3

ESTUDIO DEL PROBLEMA O SITUACIN ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE

SELECCIN O CONSTRUCCIN DEL MATERIAL DIDCTICO PREPARACIN DE LA OBSERVACIN FASE DE EJECUCIN OBSERVACIN FASE DE REFLEXIN REVISIN BIBLIOGRAFIA

ESTUDIO DE CLASE UNA REVISIN CONCEPTUAL

PRESENTACIN

La poltica educativa Educacin de Calidad, el camino a la prosperidad del MEN se centra en apoyar las entidades territoriales para el fortalecimiento del sector educativo, la disminucin de brechas y el mejoramiento de la calidad educativa. La materializacin de estos compromisos se da a travs de estrategias y acciones enmarcadas en cinco nfasis de poltica, que son: (a) Educacin para la primera infancia; (b) Mejoramiento de la calidad educativa; (c) Disminucin de brechas; (d) Educacin de pertinencia; (e) Fortalecimiento de la gestin educativa (MEN, 2011). La Metodologa Estudio de Clase (MEC) es una estrategia de formacin continua de docentes que en particular aporta al nfasis Mejoramiento de la calidad educativa, ya que en este confluyen diversos factores que contribuyen al mejoramiento de la educacin como la reflexin permanente sobre las metodologas de enseanza, los procesos de evaluacin, la gestin acadmica entre otros mltiples elementos que orientan las prcticas educativas y se vinculan directamente con el acompaamiento a establecimientos educativos que lidera el Programa para Desarrollo de Competencias Bsicas del MEN. De esta manera, fortalecer las competencias funcionales de los profesores, implica transformar prcticas pedaggicas, desarrollar procesos de reflexin en el ejercicio de la dinmica de aula con el propsito de desarrollar y/o potenciar competencias bsicas 1 en los estudiantes.

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo exible, ecaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN, 2006, pp. 49).

A travs de la MEC, se propone hacer un trabajo situado y sostenido en el pas para mejorar la calidad y la pertinencia de la educacin, fortaleciendo las Secretaras de Educacin y los establecimientos educativos oficiales. Tambin se plantean estrategias que aportan al desarrollo profesional de los docentes y de los directivos docentes, que contribuyan al fortalecimiento de las prcticas pedaggicas para que los estudiantes de la educacin preescolar, bsica y media logren mayores y mejores aprendizajes y sean ms competentes. Una de las acciones que contribuyen al fortalecimiento institucional, en el marco de la formacin docente, es la implementacin del curso virtual en Metodologa Estudio de Clase (MEC), a travs del cual los docentes tendrn la oportunidad de conocer e implementar una metodologa que permite cualificar las prcticas de aula. Para conocer la metodologa, se abordar en primer lugar, sus antecedentes, es decir, la trayectoria que ha tenido el Estudio de Clase en nuestro pas como una estrategia exitosa que se ha implementado en algunos establecimientos educativos. En segundo lugar, se presentar una revisin conceptual del Estudio de Clase que permitir a los cursantes comprender en qu consiste la metodologa y cmo se implementa. Con estos elementos tericos y metodolgicos, cada uno de los grupos de estudio vinculados al curso podr iniciar el diseo de su propio Estudio de Clase.

1. ANTECEDENTES

Los inicios de la MEC se remontan a la revolucin social, poltica y cultural que se dio en Japn a partir de 1868: el inicio de la Era Meiji. Este acontecimiento signific un cambio en todas las instituciones sociales y la educacin se convirti en uno de los pilares de esta revolucin social. El gobierno japons promulg leyes y decretos que abrieron las puertas a las innovaciones occidentales en materia educativa, acogiendo las recomendaciones de los pedagogos europeos Pestalozzi y Herbart para que los docentes, aprendices de docentes y expertos observaran clases e hicieran sesiones de crtica y retroalimentacin. Para finales de la dcada de 1920, el Ministerio de Educacin y Cultura de Japn promova el desarrollo de una pedagoga y una didctica propias, y es entonces cuando comienza a configurarse la MEC como una estrategia de formacin de docentes, as como de perfeccionamiento de las prcticas escolares de docentes en ejercicio. La consolidacin de la metodologa se da entre las dcadas de 1960 y 1980, sobre todo a partir de la sistematizacin de las experiencias de clase relevantes evaluadas mediante el proceso de observacin. Buscando entender cules eran los aspectos educativos que hacan que los estudiantes japoneses obtuvieran los ms altos desempeos, se incorpor el estudio de clase cmo estrategia de cualificacin de prcticas docentes que se ha arraigado en el sistema educativo japons hasta la actualidad, y esta estrategia junto con otras particulares del contexto y del sistema educativo japons han mostrado resultados destacados en pruebas internacionales como los que se evidenciaron en la dcada de los 80, con la realizacin de las pruebas del Segundo Estudio Internacional de Matemticas (SIMS), en las que se evaluaba el desempeo de estudiantes de educacin bsica en el rea: Japn ocup el primer puesto de entre 20 naciones evaluadas. Para los aos 90, con la realizacin de las pruebas del TIMSS (Tercer Estudio Internacional de Matemticas y Ciencias), de nuevo los estudiantes japoneses ocuparon los primeros puestos, por lo que los ojos del mundo acadmico apuntaron a Japn, (Stigler, J. W., Gonzales,

P., Kawanaka, T., Knoll, S., & Serrano, A. 1999).

Para el ao 1993, el profesor Makoto Yoshida, experto japons en MEC, inicia con investigadores estadounidenses (Clea Fernandez y Catherine Lewis de la Fundacin Nacional para la Ciencia) una minuciosa revisin de las diferencias y similitudes entre las clases tradicionales impartidas en las escuelas norteamericanas y las clases japonesas en las cuales se haba implementado la MEC, concluyendo que stas ltimas conducan a desempeos acadmicos mucho mejores en las reas de ciencias y matemticas. As, a partir de ste momento y hasta la actualidad, diversos grupos de acadmicos e investigadores han abordado el estudio, investigacin pedaggica e implementacin de la MEC en miles de escuelas, encontrando en la prctica, en la totalidad de los casos, buenos resultados (Yoshida, M. 1992). Mediante convenios con universidades japonesas, Estados Unidos, Chile, Mxico, Colombia y algunos pases de Centro Amrica como Nicaragua y Honduras han dado la oportunidad a grupos de acadmicos, docentes y pedagogos para capacitarse en dicha estrategia, con la finalidad de incluirla dentro de los planes de mejoramiento de la educacin a nivel nacional. En el caso de Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA), realizaron, en el 2003 un convenio de cooperacin con el objetivo de establecer bases para el mejoramiento de la metodologa de enseanza de ciencias naturales y matemticas en las escuelas de educacin bsica, secundaria y media, y en las universidades pedaggicas de Colombia, a travs de la formacin de docentes. Como aprendizajes adquiridos de este proceso se tiene la MEC, que comenz a ser implementada por grupos de docentes de establecimientos educativos de diversas zonas del pasEstos equipos de docentes reflexionan sobre sus prcticas pedaggicas, sistematizan sus experiencias e innovan en el uso de recursos didcticos. Proceso que promueve el desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes, a la vez que valida el aporte del estudio de clase a la autoformacin institucional. Como producto del trabajo de los equipos institucionales de estudio de clase, en Colombia se han reconocido caractersticas de los contextos propios de cada uno, y han surgido estudios situados que responden a las realidades propias de cada comunidad educativa. En este marco, el curso en Metodologa Estudio de Clase, surge como una alternativa para dar a conocer el estudio de clase a los docentes del pas,

de manera que en su fase de pilotaje se vincularon al proceso de formacin alrededor de trescientos docentes de ciencias naturales y matemticas y, en la fase de implementacin se vincularon alrededor de 800 docentes de matemticas y de primaria, a travs de proyectos regionales. Estos docentes han compartido sus aprendizajes a travs de la red virtual de docentes REBECA del Portal Colombia Aprende, as como del primer y segundo encuentro nacional de Estudio de Clase, que han sido organizados por el programa para el Desarrollo de Competencias Bsicas del MEN. Estas participaciones de los docentes, permiten evidenciar el impacto de la MEC sobre las prcticas de los docentes, el desarrollo de competencias bsicas de los estudiantes y el fortalecimiento de los establecimientos educativos.

2. QU ES LA METODOLOGA ESTUDIO DE CLASE Y CMO APORTA AL FORTALECIMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS?

Estudio de Clase es una metodologa de cualificacin docente que permite a grupos de docentes reflexionar sobre las prcticas de aula a partir de la planeacin, la observacin y el anlisis de clases. Se concibe como una estrategia de trabajo de un equipo de profesores que decide aprender de sus propias prcticas en beneficio de los procesos de enseanza y aprendizaje, acordes con el fortalecimiento de las competencias bsicas de los estudiantes. La implementacin de la metodologa inicia con la conformacin de un equipo de docentes quienes se plantean un plan de trabajo focalizado sobre algn problema o situacin concreta de enseanza y aprendizaje as como aspectos relacionados con la gestin acadmica (que pueden ser sobre aspectos de comprensin de contenidos, uso del material didctico, las interacciones maestro estudiantes en una clase, entre otros), con el fin de reflexionar sobre este para buscar en conjunto una posible respuesta que sea pertinente en la prctica, de cara al cumplimiento de unos objetivos propuestos. El estudio de clase, entonces se constituye en una estrategia que fortalece el establecimiento educativo porque promueve el trabajo en equipos de maestros que se trazan metas en conjunto centradas en mejorar los aprendizajes de los estudiantes y sus propias prcticas docentes. Cuando los equipos de gestin se involucran en el proceso del estudio de clase el beneficio es mayor dado que transciende las acciones propias del aula y comienza a impactar otras instancias de la gestin acadmica como la resignificacin de planes de estudio, PEI, PMI entre otros. La MEC es una estrategia de fortalecimiento institucional porque contribuye a la apropiacin de referentes de poltica interna (institucional), regional y nacional, adaptndolas a las realidades y necesidades propias, movilizando a la comunidad educativa en pleno desde la transformacin de las prcticas educativas.

La MEC dinamiza las instituciones educativas, dado que estimula la organizacin y el trabajo colaborativo, la creatividad e inventiva, la investigacin el estudio disciplinar y didctico, con el propsito de contribuir en el beneficio institucional a travs del fortalecimiento de proyectos que promuevan acciones de mejoramiento.

2.1. POR QU ES UN PROCESO DE CUALIFICACIN DOCENTE?

El estudio de clase tiene por objeto mejorar las prcticas educativas, puesto que permite a los docentes de un grupo de estudio, con el apoyo de sus colegas, involucrarse en procesos de dilogo pedaggico a partir de experiencias propias, para pensar sobre mtodos y recursos de enseanza ms eficientes y pertinentes a cada contexto. es un proceso mediante el cual los profesores trabajan en comn para mejorar progresivamente sus mtodos pedaggicos, examinndose y criticndose mutuamente las tcnicas de enseanza (Mena, 2007). La dinmica reflexin-aprendizaje permite cualificar las competencias del docente 2 en el mbito de los procesos de enseanza-aprendizaje planificando sus clases, innovando didcticamente en la presentacin de las enseanzas, evaluando los desempeos de sus estudiantes. Al ser observadas y realimentadas por otros docentes (reflexin), puede reconocer las fortalezas y debilidades de sus propuestas didcticas y pedaggicas. Esa dinmica implica adems, fortalecer competencias funcionales de los docentes 3, segn el rea, de gestin, acadmica (dominio curricular, planeacin y gestin acadmica, pedaggica y didctica, evaluacin del aprendizaje), administrativa (uso de recursos, seguimiento de procesos), comunitaria (comunicacin institucional, interaccin con la comunidad y el entorno).
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De acuerdo a Perrenoud hay diez nuevas competencias para ensear. Organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresin de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciacin, implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestin de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologas, afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin, y organizar la propia formacin continua. PERRENOUD (2007). 3 En la gua 31. Gua metodolgica evaluacin anual de desempeo laboral. MEN (2008)

El desarrollo de procesos de registro anlisis y sistematizacin de experiencias, permite al docente generar reflexiones sobre su propia prctica, lo cual aporta a la cualificacin del ejercicio de investigacin sobre el quehacer docente, en tanto favorece la apropiacin de conocimientos y saberes necesarios para proponer innovaciones didcticas o pedaggicas pertinentes y relevantes en la solucin de muchos de los problemas de de enseanza y aprendizaje que se presentan en las escuelas actualmente.

2.2. CULES SON SUS CARACTERSTICAS?

En la experiencia japonesa se define como la investigacin que tiene como objeto la clase 4 : los equipos de maestros reflexionan en torno a una situacin o problema de enseanza y/o aprendizaje que les parece importante para mejorar sus prcticas pedaggicas y didcticas, y de esta manera obtener mejores resultados en sus estudiantes. En Colombia el estudio de clase ha sido concebido como una estrategia que se diferencia en algunos aspectos a la implementacin que se hace en Japn, dado que para el caso colombiano, el trabajo en equipo cobra importancia desde la constitucin misma del equipo y la planeacin de la clase objeto de estudio se hace de manera colaborativa. Desde esta perspectiva, la Metodologa Estudio de Clase tiene como caractersticas esenciales que el trabajo se desarrolla en equipo y que su objeto de estudio es la clase.

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2.2.1. Potencialidades del trabajo en equipo

Trabajar en equipo implica: Un esfuerzo de concertacin para llegar a metas comunes, formas de trabajo y mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar con un propsito comn al que cada uno aporta (Barrios, 2005).
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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288991.html

MINISTERIO DE EDUCION NACIONAL (2012) Qu caractersticas tienen los ambientes de aprendizaje? Recuperado el 19 de mayo de 2012, del sitio WEB

El docente que participa en un equipo de Estudio de Clase concibe que su papel no es nicamente el de un maestro que cualifica su prctica, sino que tambin contribuye a que sus compaeros se enriquezcan con la experiencia, adems de promover labores de investigacin en el mbito educativo, pues a travs de los aprendizajes que aporta y recibe de sus pares, estar en capacidad de generar propuestas pedaggicas y didcticas innovadoras. De acuerdo con Perrenoud (2007) trabajar en equipo es una cuestin de competencias, pero presupone tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor profesional. Los dos aspectos estn relacionados: normalmente se desvaloriza lo que no se domina. Algunas de estas reticencias al trabajo en equipo esconden el miedo a no saber salir del apuro, ser comido o dominado por el grupo o por sus lderes. Por el contrario, una adhesin entusiasta al principio del trabajo en equipo lo debilitar si se descubre que no se sabe funcionar de forma cooperativa, que esto supone mucho tiempo o crea un resentimiento o un estrs que no se llega a superar, ni incluso a verbalizar. La MEC es una oportunidad para los profesores que hacen parte del Equipo de Estudio de validar las experiencias y conocimientos obtenidos, en su propio contexto, lo que hace mucho ms significativo el proceso. Se construyen dilogos de saberes que se constituyen en parte de la estrategia de cualificacin, ya que el dilogo se fundamenta en relacin con la realidad de la escuela, lo que permite pensar en iniciativas pertinentes al contexto y adems proponer alternativas como la observacin de clases entre colegas que permite fortalecer las habilidades profesionales de cada uno de los integrantes. El equipo se origina en el inters compartido por mejorar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje, tomando las clases como un espacio en donde pueden observarse, y a la vez, constituyen un objeto de reflexin los procesos e interrelaciones que en ella se presentan. En consecuencia, debeestar conformado por docentes interesados tanto en una reflexin sobre su propia prctica pedaggica como en aportar con su experiencia a otros, tambin interesados en escuchar y brindar sugerencias sobre sus formas de ensear dado que el beneficio es para el equipo y se construye desde el crecimiento individual de cada maestro, lo que implica que el estudio de clase trasciende de una ganancia meramente individual a un beneficio colectivo (trasciende a la comunidad educativa).

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En un equipo de estudio de clase, sus miembros asumen responsabilidades colectivas e individuales. La responsabilidad colectiva es la de dar solucin a una necesidad pedaggica o didctica manifiesta en la institucin educativa. La responsabilidad individual se asume sobre la exploracin, anlisis y reflexin de aquellos aspectos que pueden aportar a mejorar la estrategia de la clase y la ejecucin o la observacin de la misma; responsabilidades que cada cual asume de acuerdo con sus fortalezas, su rea de formacin e inters disciplinar, la distribucin de los tiempos, espacios y recursos.

2.2.2. Su objeto de estudio es la clase

El Estudio de Clase tiene como finalidad la generacin de propuestas pedaggicas y didcticas que aporten a los procesos de enseanza y aprendizaje, y que den solucin a una necesidad identificada por un equipo de docentes. Dentro de las necesidades se incluyen el reconocimiento de problemticas de aprendizaje de los estudiantes de la comunidad escolar, que pueden tener origen en: aspectos disciplinares (relacionados con la rigurosidad, vigencia, validez o consistencia terica de los contenidos a ensear); aspectos didcticos (referidos a las estrategias metodolgicas y acciones desarrolladas en la clase); el uso de materiales o recursos (referido a la creacin, adaptacin seleccin y utilizacin de materiales por parte del docente para apoyar la enseanza). La MEC tambin es pertinente cuando se implementa en procesos como la reestructuracin de los planes de estudio, la incorporacin de nuevos elementos didcticos y metodolgicos en el currculo, dichos procesos surgen como productos de un trabajo sostenido por parte del equipo de estudio. La generacin de propuestas pedaggicas y didcticas tiene como objetivo aportar a la solucin de dicha necesidad mediante innovaciones o transformaciones, en los procesos de enseanza, ya sea a nivel disciplinar, pedaggico o didctico, lo cual se logra con la creacin de ambientes de aprendizaje en los que la relacin profesor-estudiante es distinta: el profesor reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento y en consecuencia propende por su participacin permanente convirtindolo en sujeto activo de aprendizaje y enseanza, y

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a su vez el docente asume el rol de mediador y orientador de esa experiencia de aprendizaje 5. El MEN propone unas caractersticas de los ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias matemticas, de las cuales se pueden retomar elementos con el fin de extenderlas a otras reas. Algunas preguntas que pueden ayudar a pensar sobre esos elementos son: De qu manera se puede trabajar la resolucin de problemas 6, que permitan generar nuevas situaciones dentro o fuera del aula en las que se puedan utilizar los conocimientos adquiridos? Qu caractersticas deben tener las situaciones para que se integren la experiencia de aprendizaje con la cultura, el mundo natural, la sociedad y la tecnologa? Qu tipo de actividades motivan aprendizaje en los estudiantes de un determinado grupo? Cmo promover aprendizaje en ambientes que permitan el desarrollo de procesos, habilidades y competencias bsicas, en diferentes reas? Qu tipo de actividades contribuyen en el desarrollo de habilidades para predecir sucesos o resultados? Cul es el papel del trabajo en equipo para generar conocimiento, en el ambiente de aprendizaje?

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3. CMO SE IMPLEMENTA LA METODOLOGA ESTUDIO DE CLASE?

Antes de implementar el ciclo de estudio de clase es necesario conformar el equipo teniendo en cuenta las observaciones desarrolladas anteriormente.
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MINISTERIO DE EDUCION NACIONAL (2012) Qu caractersticas tienen los ambientes de aprendizaje? Recuperado el 19 de mayo de 2012, del sitio WEB El problema en sentido amplio, puede ser una situacin o pregunta que genere inters del estudiante por profundizar y buscar soluciones.

La Metodologa Estudio de Clase (MEC) es un ciclo de procesos que comprende tres fases en las cuales se contemplan exploraciones sobre un objeto de conocimiento a partir de los referentes que involucran los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos son, planeacin de las enseanzas y los materiales didcticos como recurso, la apertura del aula y la reflexin acerca de las clases.

3.1. CICLO MEC

El Estudio de Clase se desarrolla en ciclos continuos que comprenden tres fases generales: Exploracin - Planeacin, Ejecucin Observacin y Revisin Reflexin; una vez el equipo culmina el estudio de una clase, inicia un nuevo estudio que puede retomar la experiencia anterior, para mejorar y perfeccionar las clases, o puede generar un nuevo ciclo a partir de otro foco que resulte de inters para el equipo e incluso que complemente el problema o necesidad identificada en el estudio que se implement anteriormente.

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Diagrama 1. Ciclo de Estudio de Clase

3.1.1. Fase de Exploracin Planeacin

La primera fase del ciclo MEC, es fundamental para el equipo porque es justamente en sta, en la que los profesores pueden compartir con otros lo que les ocurre en el aula, es un momento de dilogo pedaggico en el cual los docentes se reconocen como pares y hacen visibles su preocupaciones, y limitaciones descubriendo que pueden ser comunes a otros y adems son escuchados.

La fase de exploracin - Planeacin tiene como fin fundamentar y prever las acciones que se desarrollarn en el aula, realizando una revisin de los elementos tericos: pedaggicos, didcticos, curriculares o de uso de materiales que aportan a elaborar el plan. Esta fase consta de seis momentos: conformacin del equipo de estudio, delimitacin del problema o situacin 7, estudio del problema, elaboracin del plan de clase, seleccin o construccin del material didctico y preparacin de la observacin. Por qu planear la clase? En el discurso pedaggico siempre se ha reconocido la importancia de planear las actividades que se desarrollan con los estudiantes, no habra algo nuevo entonces al decir que el estudio de clase necesita de una planeacin. Sin embargo; la planeacin que se hace en la MEC, presenta ciertas particularidades en primer lugar se identifica un problema o situacin de aula, al que se le va a realizar un proceso de estudio, segundo el equipo en pleno es el encargado de pensar todo lo referente a la clase (material, disposicin del lugar, tiempos, etc.), tercero los integrantes del equipo deben ser consientes que todo lo que se planea es una responsabilidad conjunta. Lo anterior es un tema operativo que es necesario resaltar, pero al adentrarse a comprender detalladamente la importancia del ejercicio juicioso de la planeacin es primordial comprender que los maestros que se incorporan al ejercicio del estudio de clase, gradualmente van implementando en sus prcticas cotidianas los aprendizajes que desarrollan, y uno de esos es justamente ser ms minucioso con la planeacin de la clase. En ese sentido, la planeacin de clase exige atender aquellos detalles que definen si en la implementacin de una clase logran o no los propsitos que se trazan, tal como el uso eficiente del tiempo de clase para que los estudiantes construyan aprendizaje, actividades situadas (aquellas que promueven aprendizaje), la evaluacin continua, el uso de recursos que facilitan el aprendizaje, entre muchos otros aspectos. 3.1.1.1. Conformacin del equipo. Al desarrollar un proceso de cualificacin en equipo, se abre para los profesores la oportunidad de enriquecerse del trabajo y reflexin conjunta, de ser realimentado por
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Ms adelante se hace referencia al tipo de problema o situacin de estudio.

otros, de nutrirse de la experiencia y conocimiento de los dems, as como la posibilidad de tener puntos de vista complementarios en torno a lo que se observa en el aula. Por ello es necesario conformar un equipo de docentes que reconozcan su inters comn de aprender de sus experiencias en el aula y se comprometan en el desarrollo de un estudio de clase, asumiendo las responsabilidades en torno a las actividades que sea necesario llevar a cabo para su efectivo desarrollo. Un equipo de estudio no exige la presencia exclusiva de maestros con altos grados acadmicos (maestras o doctorados), de hecho es ms enriquecedor un equipo en el cual hay docentes que apenas comienzan su carrera y que se asocian con otros que tienen mayor experiencia, para aprender juntos, para crecer juntos, lo cual potencia de manera importante el trabajo institucional, plantea nuevas dinmicas y enriquece el ambiente laboral. No hay un nmero indicado de participantes, pero es necesario que el equipo se mantenga, para evidenciar resultados del proceso. 3.1.1.2. Problema o situacin generadora.

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Para iniciar el trabajo de exploracin, es necesario centrar la atencin en torno a un problema concreto o situacin de aula, que sea pertinente y viable de intervenir, y que parta de un anlisis de las necesidades evidenciadas por los docentes. Se entiende por problema, para el estudio de clase, una necesidad o dificultad referida a los procesos de enseanza y aprendizaje involucrados en las practicas de aula, reconocida por los miembros de un equipo de docentes, que se requiere resolver y no se ha trabajado en colectivo especficamente. Analizar un problema o situacin de aula es importante porque es contextualizado, responde a las necesidades de los nios o jvenes que hacen parte de la clase y de los maestros interesados, adems porque a partir de este confluyen distintos puntos de vista y por tanto se movilizan dilogos entre maestros orientados a la solucin de necesidades propias de una comunidad acadmica especfica.

De qu manera determinar el problema o situacin? Aunque para muchos, hablar de investigacin en el aula es un tema complejo, a travs del estudio de clase muchos equipos han descubierto que sus procesos son investigativos, porque parten de un problema de investigacin, luego

necesitan construir unos marcos conceptuales y metodolgicos para encontrar algunas respuestas y que durante todo el proceso estn analizando las evidencias que se obtienen. Entonces se sugiere pensar la situacin o problema en trminos de investigacin, para esto se propone tener en cuenta entre otras caractersticas, que haya claridad frente a lo que se quiere estudiar, que sea pertinente, que reconozca y respete la diferencia, que promueva aprendizaje, y que responda a una situacin de gestin acadmica.

No todo se soluciona a travs de la MEC! En la escuela hay situaciones que no son abordadas por los maestros y por tanto no pueden ser solucionados por ellos a travs de un estudio de clase, algunas s de ellas son infraestructura, gestin de recursos financieros, nombramiento de profesores, cobertura, permanencia. Es de aclarar que el equipo se concentra en problemas que se dan en las clases como las acciones del docente, las interacciones docenteestudiante, y estudiante-estudiante, el uso de recursos, o la didctica misma del rea para abordar un tema especfico. El equipo de estudio establece por consenso un nico problema de clase a trabajar, priorizando aquel que genere un mayor impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes. A partir de dicho consenso, se delimita el problema de estudio de clase, el cual se puede formular a travs de preguntas o de descripciones. Un ejemplo de situacin que se aborda en un estudio de clase, se presenta en el anexo 2 de la cartilla Materiales de apoyo. Adicionalmente se le invita a vincularse a la red virtual de docentes REBECA 8 del Portal Colombia Aprende, un espacio virtual de acompaamiento a una comunidad de docentes que disean, implementan y comparten experiencias para el desarrollo de competencias matemticas a travs de la generacin de ambientes de aprendizaje. 3.1.1.3. Estudio del problema o situacin de estudio. Entendido como la exploracin, aproximacin o consulta de diferentes fuentes que brindan informacin y posibilitan aclarar dudas en torno al problema o situacin.

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http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/course/view.php?id=460

Las fuentes se seleccionan de acuerdo con el tipo de problema o situacin, que pueden estar referidos a aspectos pedaggicos, didcticometodolgicos y disciplinares. Referente Pedaggico: Fundamentan al Estudio de Clase en las concepciones pedaggicas que dan origen al currculo del rea en la institucin, acordes con unos propsitos de formacin que tiene como referencia el Proyecto Educativo Institucional y que se soporta en referentes nacionales como: o Lineamientos curriculares: Son el punto de partida para la planeacin curricular. Constituyen el marco referencial dentro del cual se desarrollar el currculo. o Estndares bsicos de competencias son criterios de referencia que concretan los lineamientos, en trminos de lo que se aborda y trabaja en el aula, de acuerdo con las particularidades del contexto. Referentes didcticos: Sntesis de los elementos requeridos para la enseanza y el aprendizaje en el rea, de cara al cumplimiento de los objetivos formulados; a partir de sistemas, mtodos y recursos prcticos destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Referentes Disciplinares: Referidos a los contenidos bsicos, contemplados en la educacin preescolar, bsica y media. Incluye las estructuras conceptuales de la disciplina relacionada con los conocimientos planteados para la clase objeto de estudio.

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El estudio del problema o situacin implica un ejercicio muy riguroso de comprensin, es necesario determinar por qu es pertinente ese objeto de estudio y no otro, cul puede ser el impacto en la poblacin con la que se va a beneficiar el estudio de clase, y por qu es importante para los maestros que hacen parte del equipo y cmo aportar este ejercicio en su prctica pedaggica.

3.1.1.4. Elaboracin del plan de clase. A partir del marco de referencia consignado en el documento base, se inicia la elaboracin del plan de clase, el cual debe estar acorde con el modelo pedaggico de la institucin y articulado con un proceso de enseanza que involucra el periodo de tiempo en el cual se elabora la clase objeto de estudio.

El plan prev el tiempo necesario para la actividad, las etapas de la clase, las estrategias de trabajo individual y colectivo, las posibles reacciones de los estudiantes y sus respuestas, el uso del material didctico; entendiendo que esta planeacin es flexible segn las circunstancias que se presentan al momento de ejecutar la clase. El plan de clase permite hacer visibles los momentos de la clase, por esta razn no hay unos formatos predeterminados, ya que es el equipo quien define cmo van a dibujar el mapa de su clase, esa ruta debe ser clara y muy detallada, de tal manera que tanto observadores como quien desarrolla la clase tengan presente lo que se hace en cada momento. Esto no implica que la planeacin sea inflexible y que no se esperen imprevistos en la clase, porque es posible que ocurran, sin embargo se espera que los momentos de esa clase sean claros, porque cada uno de ellos ha sido planeado por el equipo con una intencin particular. Se propone un formato de plan de clase en la cartilla, que puede ser retomado y modificado segn el contexto de cada establecimiento educativo. La planeacin de clase es importante porque es el principal elemento que permite planear la observacin de clase y debe estar en concordancia con el problema que se decidi estudiar. 3.1.1.5. Seleccin o construccin del material didctico. Uno de los grandes logros del equipo de estudio puede ser la construccin de su propio material didctico, porque pensar sobre los recursos ms pertinentes para los estudiantes conlleva un proceso de reflexin muy profundo, posiblemente el equipo se encuentra con que no hay materiales que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes o de los profesores y es necesario entonces dedicar tiempo de la planeacin a investigar sobre esos materiales a partir de tener clara la intencionalidad de los mismos dentro de la clase. Es importante destacar que cuando se hace referencia al material no slo se est pensando en elementos que se manipulan o se identifican a travs de los sentidos, tambin pueden llegar a ser recursos que no son tangibles fsicamente, por ejemplo una situacin o problema especfico. La experiencia de creacin de materiales didcticos, se convierte en una posibilidad de interactuar con otros profesores, de reconocer que para

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una misma situacin existen diferentes aproximaciones didcticas. Este proceso enriquece a los participantes del equipo porque comprenden que al pensar una situacin o problema de enseanza o aprendizaje es importante reconocer no solo cul es (qu), sino el cmo ser posible abordarlo y con qu (didctica).

3.1.1.6. Preparacin de la observacin. El ejercicio de la observacin entre pares es una prctica poco comn pues, sentirse observado es en ocasiones sinnimo de sentirse juzgado o criticado. Sin embargo; la observacin que se hace en el estudio de clase, es una actividad de enriquecimiento colectivo, primero para el profesor que desarrolla la clase porque este puede identificar caractersticas de su prctica que tal vez nunca haba previsto y que pueden ser susceptibles de mejorar o de fortalecer. Adems, para los observadores tambin se constituye en una actividad formativa porque con el transcurso del tiempo la observacin se va afinando y cada observador va descubriendo elementos que antes pasaban desapercibidos en las clases. En la planeacin el equipo debe prestar atencin tambin a la planeacin de la observacin, dado que es importante pensar los criterios a tener en cuenta en esa observacin, qu se espera obtener de este proceso, cules son los roles de observacin, cul es el propsito de la observacin para el equipo y para el docente que la desarrolla. Planificar la observacin implica establecer los acuerdos en torno a los aspectos del desarrollo de la clase que van a ser observados y disear un protocolo de observacin que refleje dichos acuerdos, de manera que todos los observadores se cian a unos criterios preestablecidos. Los observadores de la clase cumplen una funcin de doble va: por un lado, analizan el impacto de la clase en trminos de los aprendizajes de los estudiantes, y por otro, reconocen los aprendizajes obtenidos por el Equipo de Estudio. Para ello, es conveniente disear previamente un protocolo de observacin o los que el equipo considere necesarios, que permitan consignar lo observado durante la puesta en escena de la clase objeto de estudio. Es importante aclarar que los primeros observadores son los integrantes del equipo y que es posible que en el ejercicio participen observadores

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externos, quienes en el primer momento de reflexin aportaran observaciones, comentarios y elementos especficos de la implementacin de la clase. 3.1.2. Fase de Ejecucin Observacin La intencionalidad de esta fase es desarrollar la clase y posteriormente reflexionar sobre la pertinencia de lo planeado, teniendo en cuenta aspectos como la interaccin estudiantes profesor, estudiantes estudiantes, estudiantes conocimiento, y profesor conocimiento. Otros asuntos motivo de reflexin son los procesos de aprendizaje mediados por el docente que ejecuta la clase, la interaccin de los estudiantes con los recursos y el material de apoyo, y los procesos de evaluacin previstos por el equipo. La posibilidad de abrir el aula para poder ser observado y recibir contribuciones que permitan reconocer la pertinencia de las acciones emprendidas y los ajustes que se deben realizar para afianzar los objetivos propuestos aporta al enriquecimiento de la prctica docente, no slo del maestro que orienta la clase sino de los docentes que han estado en la planeacin de la misma. En consecuencia, la ejecucin de la clase es un ejercicio que permite observar y ser observado para compartir experiencias desde la clase misma. Es una prctica abierta a otros, se aprende de las fortalezas y de los aspectos por mejorar. Observar a otros permite reconocer que hay diferentes estrategias y mtodos de enseanza, conduce a reflexionar sobre la manera propia de orientar las clases y proporciona espacios para dialogar sobre el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes. El docente responsable del desarrollo de la clase procede a ejecutarla con el grupo de estudiantes, siguiendo las etapas planeadas previamente, teniendo en cuenta que sta planeacin es un marco de referencia y que puede flexibilizarse y modificarse de ser necesario (segn las circunstancias que se presentan en el desarrollo de la misma y a criterio del profesor). Al tiempo que el docente implementa la clase con los alumnos, los dems miembros del equipo 9 observan la ejecucin con la finalidad de evaluar el

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Cuando el equipo lo estime pertinente, se convoca a observadores externos cuyo criterio se considera valioso para enriquecer el proceso.

impacto en el aprendizaje de los estudiantes y la pertinencia del lo planeado. La tarea de los observadores es presentar sus apreciaciones en torno a las interacciones estudiantes profesor conocimiento, el impacto sobre los aprendizajes de los estudiantes, y la contribucin del recurso y el material empleado por el docente durante el desarrollo de la clase. Los observadores, no deben interferir con el proceso natural de la clase (por ejemplo: ayudando a estudiantes con un problema). Sin embargo, pueden circular alrededor del saln durante la sesin de observacin, as como acercarse a los estudiantes para registrar dudas o comentarios, o realizar registros fotogrficos o audiovisuales que servirn de apoyo para la reflexin posterior. Para facilitar el proceso de observacin, el equipo de estudio: Entrega el Plan de Clase a los observadores para que stos tengan claro el propsito de la clase, la secuencia prevista y los recursos que se usarn. Delimita unos elementos mnimos de observacin de la clase acordes con la planeacin elaborada y el papel de los observadores. Elabora unos instrumentos para la facilitar la observacin protocolo de observacin que tengan en cuenta el plan de clase y los mnimos de observacin establecidos (por ejemplo: seale fortalezas, dificultades, obstculos y sugerencias de mejoramiento). Establece unas actitudes o comportamientos que los observadores deben asumir, para que los observadores no sean factores interferentes en la clase.

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La observacin se consigna en el protocolo diseado previamente por el equipo de estudio 10. 3.1.3. Fase de Revisin Reflexin La fase Revisin Reflexin tiene como propsitos analizar el impacto de la clase sobre el aprendizaje de los estudiantes y reconocer los
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Ver protocolo sugerido en la cartilla de actividades.

aprendizajes obtenidos para el equipo de estudio. Se considera la fase ms importante en el estudio de la clase. Es el momento para reflexionar acerca de la clase ejecutada: el proceso operativo propuesto, sus pasos, su estructura, los procesos cognitivos (tanto metodolgicos como conceptuales) que realizaron los estudiantes. Se analizan las fortalezas y las debilidades y se establecen los aprendizajes (didcticos, pedaggicos, disciplinares y metodolgicos) que el equipo de estudio obtuvo. Se realiza en dos momentos. El primer momento corresponde a una sesin de reflexin una vez se ha ejecutado la clase y recupera los elementos aportados por los observadores. El segundo momento de revisin retoma todo el estudio para analizarlo y proyectar el nuevo estudio de clase. En la reflexin se tienen en cuenta dos acciones: la auto evaluacin y el dilogo. Auto evaluacin: El docente que ha ejecutado la clase explica a los observadores el propsito de la clase y la relacin entre las temticas, procesos de pensamiento y estrategias metodolgicas empleadas, y la forma como stos se conectan con la secuencia didctica. Realiza un anlisis tanto de las fortalezas y las dificultades en el desarrollo de la clase como de los resultados obtenidos por los estudiantes. Dilogo: Es el espacio para intercambiar opiniones y formular preguntas sobre aspectos especficos de la clase (reacciones de los estudiantes, estrategias metodolgicas, uso del material por parte de los estudiantes y aprovechamiento del mismo por el profesor, y otras posibles estrategias de trabajo dependiendo del propsito de la clase). Se identifican los aciertos y desaciertos de la planeacin y se propicia el aporte a partir de la experiencia de algunos de los observadores, quienes con sus apreciaciones enriquecen el trabajo.

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Durante la revisin, el equipo de estudio concluye la fase con la elaboracin de un documento de resultados y reflexin del estudio de clase 11, en el cual se sintetizan las conclusiones en torno al impacto sobre el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, de cara a sus necesidades especficas y a los propsitos iniciales concebidos
Ver orientaciones en la cartilla Materiales de apoyo. Orientaciones para la elaboracin del documento de resultados y reflexin del estudio de clase. Mdulo 4 tercera fase del ciclo MEC: aprendiendo de nuestra vivencia.
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por el grupo de docentes; las fortalezas y dificultades pedaggicas, didcticas y disciplinares del Plan de Clase elaborado por el equipo; las fortalezas, obstculos y dificultades a nivel metodolgico, conceptual y disciplinar observados en la ejecucin de la clase, este documento emerge de la sistematizacin que se realiza a lo largo del proceso. En la revisin se resaltan los aprendizajes obtenidos mediante la planeacin, ejecucin y revisin de la propuesta. Esto constituye la base para realizar las proyecciones que darn continuidad al ciclo de la Metodologa Estudio de Clase, permitiendo continuar con el mismo problema que dio origen al estudio de clase, para llevarlo a otro nivel de perfeccionamiento, o propiciando el inicio de otro estudio de clase que sea de inters del equipo. Una vez se ha concluido el proceso, se socializa la experiencia a la comunidad escolar buscando incentivar a otros docentes para hacer uso de la Metodologa Estudio de Clase, adems identificando los principales aprendizajes obtenidos a lo largo del proceso para determinar cmo esos aprendizajes pueden trascender a ms profesores e incluso a distintos miembros de la comunidad educativa.

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