JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO SESIN 1 PRODUCTO 1 LOGROS: Se interesan ms por la lectura, desarrollo de habilidades matemticas, mayor participacin

de los padres, regulacin del horario de clases, hbitos de haceos e higiene, uniforme completo en la mayora de los alumnos, mejor organizacin a la hora de comprar alimentos en cocina, uso organizado de la cancha de futbol, la escuela se mantiene limpia, tiempo efectivo de labor, mejor ritmo de trabajo, uso del inernet, los nios proponen. ACTORES Alumnos, padres, docentes, Directivos, autoridades locales, etc. FACTORES: Creatividad del docente para leer cuentos, es una escuela con un solo turno, los grupos no son numerosos, la heterogeneidad o homogeneidad de los grupos, el nivel socio-cultural de los padres de familia, nivel socio-econmico, accesoria o tutora del directivo, altas o bajas expectativas de los padres de familia, Medios de informacin que existen en la comunidad.

EL ROL DE SU FUNCION EN EL PROCESO El docente debe estar comprometido con su trabajo, innovar en las actividades llevadas a cabo con los alumnos, responsable, gua, facilitador, coordinar las actividades.

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO

PRODUCTO 2 Desafos

-Uso de la tecnologa -acceso a internet -desinters por la educacin -adecuar la biblioteca escolar -conocimiento y dominio de planes y programas. -mantener un contacto cercano con los alumnos para establecer lazos de convivencia armnica. -involucrar a las actividades educativas y directivas.

Coincidencias La macro estructura La meso estructura La micro estructura -consenso con los padres. -liderazgo pedaggico. -redefinicin de las relaciones formativas. -Conciencia de las posibilidades y limitaciones. -Compromiso por la mejora. -Trabajar estrategias de aprendizaje que logren el inters de los alumnos.

PRODUCTO 3

La educacin en la sociedad del conocimiento Lo que se ha logrado en la escuela

Se interesan ms por la lectura, desarrollo de habilidades matemticas, mayor participacin de los padres, regulacin del horario de clases, hbitos de haceos e higiene, uniforme completo en la mayora de los alumnos, mejor organizacin a la hora de comprar alimentos en cocina, uso organizado de la cancha de futbol, la escuela se mantiene limpia, tiempo efectivo de labor, mejor ritmo de trabajo, uso del inernet, los nios proponen.

Los desafos de la sociedad del conocimiento

-Uso de la tecnologa -acceso a internet -desinters por la educacin -adecuar la biblioteca escolar -conocimiento y dominio de planes y programas. -mantener un contacto cercano con los alumnos para establecer lazos de convivencia armnica. -involucrar a las actividades educativas y directivas.

Lo que puedo hacer desde mi funcin.

-Planear a conciencia involucrando actividades que desarrollen conocimiento. -Generar ambientes de aprendizaje a travs de situaciones o secuencias didcticas problematizadoras. -Involucrar en mayor porcentaje a los padres de familia en actividades escolares. -Trabajar de forma colaborativa con mi compaero de grado o ciclo. -Introducir a los alumnos n el uso y manejo de las TICS. -Guiarlos para la bsqueda de la informacin. -Resolver problemas cercanos de la comunidad que

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO impliquen su participacin. -Generar en el alumno inquietudes. PRODUCTO 4

3.- QU ES LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO?

Consiste en un conjunto de procesos sistemticos (identificacin y captacin del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del conocimiento; y su utilizacin) orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generacin de una ventaja competitiva para la organizacin y/o el individuo. Lo que creo que es Es propiciar mediante actividades, con el uso de tcnicas y estrategias, que se genere un ambiente donde el sujeto tenga la posibilidad de generar conocimientos a partir de los que ya tiene mediante una reconstruccin y enriquecimiento. Lo que aprend QUE ES -Es un proceso en el cual se hace uso del capital intelectual en beneficio de la organizacin o persona. -La gestin del conocimiento puede ser por: Modelo de almacenamiento, accedes y transfieres. Modelo sociocultural (cambio de actitud). Modelo tecnolgico (utilizacin de sistemas y herramientas tecnolgicas). PARA QU-Se gestiona conocimiento para dar estructura y orden a las actividades y no se transformen en un caos, nos da estabilidad bajo un desarrollo controlado y un sistema de innovacin. PRINCIPIOS -Colaboradores -Funciones de los colaboradores -Formas de relacionarse -Formas de gestin del personal -Conflictos potenciales -Principal funcin del cargo -Produccin -Flujo de informacin -Principal forma de los beneficios -Frenos a la produccin -Relaciones con los usuarios -Conocimientos -Valor en bolsa OBJETIVOS: a) Fortalecer los espacios para obtener mejores resultados, poniendo en funcionamiento los medios de informacin. b) Administrar el conocimiento organizacional para fortalecer la institucionalidad y crear una base tecnolgica adecuada al contexto donde

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO se aplicaran.

FACTORES INTERNOS O EXTERNOS.

El contexto cultural, infraestructura tecnolgica, estrategias, el lenguaje formal e informal, los sistemas de recompensas y estmulos al aprovechamiento escolar, canales de comunicacin. P.22 PRODUCTO 5 GESTIN DEL CONOCIMIENTO

QU ES? Es un proceso en el cual se hace uso del capital intelectual en beneficio de la organizacin o persona. -La gestin del conocimiento puede ser por: Modelo de almacenamiento, accedes y transfieres. Modelo sociocultural (cambio de actitud). Modelo tecnolgico (utilizacin de sistemas y herramientas tecnolgicas).

PARA QU? Se gestiona conocimiento para dar estructura y orden a las actividades y no se transformen en un caos, nos da estabilidad bajo un desarrollo controlado y un sistema de innovacin.

PRINCIPIO -Colaboradores -Funciones de los colaboradores -Formas de relacionarse -Formas de gestin del personal -Conflictos potenciales -Principal funcin del cargo -Produccin -Flujo de informacin -Principal forma de los beneficios -Frenos a la produccin -Relaciones con los usuarios -Conocimientos -Valor en bolsa

OBJETIVOS a) Fortalecer los espacios para obtener mejores resultados, poniendo en funcionamiento los medios de informacin. b) Administrar el conocimiento organizacional para fortalecer la institucionalidad y crear una base tecnolgica adecuada al contexto donde se aplicaran.

FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS El contexto cultural, infraestructura tecnolgica, estrategias, el lenguaje formal e informal, los sistemas de recompensas y estmulos al aprovechamiento escolar, canales de comunicacin.

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO PRODUCTO 6 QU CREO QUE ES EL TRABAJADOTR DEL CONOCIMIENTO? QU CREO QUE ES? Es aquel que domina, difunde y utiliza de manera adecuada el conocimiento que posee para dar solucin a situaciones que se le presentan en la vida diaria. QU APREND? Es aquel que puede producir conocimientos, ideas e informacin mediante la autogestin, concentrase en las tareas, administrar el tiempo, asumir responsabilidades y para esto se hace necesaria una organizacin donde pueda integrar sus conocimientos. Para Peter Drucker, es una persona con visible grado de desarrollo personal y profesional, gran destreza digital e informacional, autnomo en el desempeo y en el aprendizaje permanente, capacidad creativa y actitud innovadora, lealtad a la profesin y calidad en el trabajo. Se define por su capacidad de innovacin: capacidad de elaborar conocimiento y aplicarlo. Estos esperan alcanzar y quieren medirse con respecto a su rendimiento real.

PRODUCTO 7 DESAFIOS -De la gestin: debe generar el mbito adecuado para el despliegue de las capacidades de los trabajadores del conocimiento. -De la organizacin: no puede ser de jefes y subordinados sino equipos. -gestionar clima transparente. -Generar mbitos adecuados. -Trabajar en equipo. CARACTERISTICAS -Posee un conocimiento especfico, un saber, y lo utiliza para trabajar. -No produce nada que sea til en si mismo,, produce conocimientos, ideas, informacin, producto intiles por si mismos. -No puede ni debe ser supervisado -Leal, autnomo, creativo, organizado, identifica su aria de produccin o EL especializacin. RESPONSABILIDADES De generar el ambiente para que los aportes del trabajador del conocimiento puedan generarse y ser aplicados (Institucin). -Concentrarse en su tarea, reconocer sus puntos fuertes y dbiles, asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento, y por los resultados que genera. -Control del tiempo y que sea productivo. -Debe de co-evolucionar. -Auto gestionar su propio desarrollo y conocimiento

TAREAS Permitir fijar prioridades, determinar que es lo importante y lo no importante, que es lo urgente y lo no urgente. -Diseo de matiz de autogestin (clasificacin de actividades). -Trabajar lo importante pero no urgente para no llegar al punto de trabajar lo importante y urgente. -Debe ser crtico, ver lo que es importante y no importante (priorizar-) -Delegar responsabilidades.

TRABAJADOR DEL CONOCIMIENT O

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO SESION 2 PRODUCTO 1 Nociones bsicas de lo que es la gestin del conocimiento -La escuela se transforma en una organizacin abierta (no supervisin). -Ensea desde a vida social y econmica. -Loa maestros pasan de ser maestros a aprendices. -Se deben incorporar las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. -El trabajo debe ser colaborativo. -Respuesta emergente para el desarrollo industrial. Valora el aprendizaje sobre la enseanza. Origen y elemento de la gestin .En el 2000 se empieza con artculos a nivel empresarial y despus se integran a nivel pedaggico. -Los actores, las personas que aprenden y generan conocimientos relacionados con los fines de la org. Y los resultados que sta se propone a lograr. -Estos forman un sistema: el de aprendizaje de las personas, como individuos y como grupos. -Los entornos y contextos de actividad, que constituyen los escenarios de aprendizaje y creacin de conocimiento. -Los artefactos, mediaciones del aprendizaje personal y organizacional en los que se apoya la gestin del conocimiento, sus procesos y operaciones. -Los activos del conocimiento, que se han hecho explcitos y se han incorporado a las personas y a la organizacin. La gestin del conocimiento en el mbito educativo Los ciclos de generacin, almacenamiento, distribucin y uso del conocimiento o un elemento central del desarrollo de -la gestin del conocimiento. 4 faces: la de socializacin, de internalizacin, de combinacin y la de interiorizacin o aprendizaje. -Tres distinciones: -De ndole epistemolgica, conocer qu, conocer cmo. -De ndole pedaggica, se distingue el conocimiento prctico del conocimiento tcnico, praxeolgico y del conocimiento cientfico. -De ndole organizacional, en l que se relacionan el conocimiento tcito con el explcio y sus dimensiones: socializacin, externalizacin, internalizacin y combinacin.

PRODUCTO 2 DISTINCION ENTRE COOCIMIENTO, INFORMACIN E INNOVACIN Informacin: Todo lo que percibo a travs de mis sentidos. Conocimiento: cuando la informacin la construyo y me apropio de ella. Innovacin: Hacer algo nuevo a partir del conocimiento construido. -NO HAY CONOCIMIENTO SIN INFORMACIN. TIPOS DE CONOCIMIENTO 1. Saber que: Se refiere al conocimiento acerca de hechos, cercano a lo que llamamos informacin. 2. Saber por qu: Se refiere al conocimiento cientfico de los principios y leyes de movimiento en la naturaleza, en la mente humana y e la sociedad. Para acceder a este conocimiento se requiere de la tecnologa. 3. Saber cmo: Se refiere a la habilidad y/o capacidad de hacer algo. 4. Saber qu: Se refiere a la mezcla de diferentes clases de habilidades, incluidas las llamadas

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO habilidades sociales, que periten tener acceso al experto y usar su conocimiento eficientemente.

PRODUCTO 3 TEXTO EL CICLO DE A PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y SU VNCULO CON EL MBITO EDUCATIVO INFORMACIN TRANSFERENCIA CONOCIMIENTO

INNOVACION El conocimiento que uno posee es enriquecido mediante la informacin que uno mismo percibe a travs de los sentidos o la socializacin del mismo conocimiento, esta informacin transforma el conocimiento previo que uno ya posee inicialmente, es ah donde entra nuestra capacidad creativa y hace uso de ese nuevo conocimiento para generar productos originales jams antes creados, innovadores, y al compartir (socializar en la escuela o la comunidad) este nuevo producto se transfiere el conocimiento. En esta transferencia se hacen presentes los actores de la educacin, siento el maestro un facilitador y gua de tal proceso SESION 3 PRODUCTO 1 CICLO DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO Facilitar o explotar el conocimiento a travs de unos valores, de una cultura y de un liderazgo transformador que lo potencie y dinamice. conocimientos mediante la formacin o informalmente mediante el trabajo en grupo o en equipo. Representar o aplicar a travs de las tecnologas facilitadoras del proceso (TIC) bien en uno u otro soporte, sistema o tcnica y siempre que permitan un acceso lo ms sencillo posible y ayuden al aprendizaje individual y organizacional. Generar o crear el nuevo conocimiento gracias a la interaccin de estas fases y a la capacidad de aprender a aprender, tanto a nivel de personas como de grupos organizativos. Incorporar o integrar el conocimiento como un COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL MARCO DE ESTE PARADIGMA 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje (informacin). 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes (conocimiento). 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin (conocimiento). 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo (innovacin). 5. Trabajar en equipo (Transferencia). 6. Participar en la gestin de la escuela (Transferencia). 7. Informar e implicar a los padres (Transferencia). 8. Utilizar las nuevas tecnologas (Transferencia). 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin (Transferencia). 10. Organizar la propia formacin continua (Transferencia).

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO activo empresarial o como un nuevo valor aadido en los productos, servicios, sistemas y procesos, en suma, logrando crear el conjunto de activos intangibles que definen el concepto de capital intangible o intelectual de la empresa. Para terminar este epgrafe se puede concluir que la gestin del conocimiento, como actividad caracterstica de la organizacin inteligente, est integrado bsicamente por las tres dimensiones conceptuales siguientes: o Un conjunto de conocimientos explcitos y tcitos, captados y creados. o Unas tecnologas facilitadoras (TIC). o Un proceso dinmico de generacin de conocimiento o un conjunto de flujos de conocimientos en interaccin. SESIN 4 CUADRO DE CONTRASTE
TEMA EL ASESORAMIENTO ESCOLAR Y EL PROCESO DE CONVERSIN DEL CONOCIMIENTO. LO QUE SE -Se daba nicamente de maestro a alumno. -Que se daba del directivo al docente. -Se daba de manera unidireccional. -Se daba de manera jerrquica. -El asesor era el que posea el conocimiento. -Se crea que accesoria y tutora era lo mimo. -Solamente era accesoria en lo acadmico. LO QUE APREND -Debe ser flexible, colaborativo, compartido. -El asesoramiento es una prctica en situaciones. -Maneja cuatro dimensiones de actuacin: Comunicacin, formacin, planificacin, innovacin. -El modelo organizacional maneja cuatro procesos: Socializacin, exteriorizacin, combinacin e interiorizacin. -Ciclo de conversin del conocimiento: consta de 5 faces (compartir el conocimiento tcito, crear conceptos, justificar os conceptos, construir un arqueotipo y expandir el conocimiento). -Conocimientos: Tcito: lo que yo pensaba. Explicito: lo que expreso, explico.

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO SESIN 5 COMUNIDADES DE PRCTICA -Son organizaciones que aprenden. -Obliga a las corporaciones locales a reconstruir sus sistemas formativos a in de aprovechar todos los conocimientos de sus empleados. -Gestin del conocimiento: conjunto de procesos adoptados por lar organizaciones para aprovechar la aplicacin efectiva de los saberes existentes en su interior a fin de conseguir sus objetivos. -A partir de la experiencia de los miembros se realiza el proceso para el aprendizaje de la organizacin. -Adems del saber hacer individual existe un saber hacer ms grupal el cual, cuando es compartido, es fuente de aprendizaje. -La ventaja de este enfoque nos ayuda a cmo gestionar el conocimiento a nivel de una organizacin que aprende y permite a las organizaciones enriquecerse de conocimientos y convierten en explicito todo lo que saben. -Cuando un grupo de personas convierten su saber individual a saberes colectivos y se traducen en prcticas renovadas se dice que se trata de una comunidad de prctica y la propia organizacin se transforma, aprende y progresa. -Caractersticas de las comunidades de prctica: 1. las personas pertenecen a la misma organizacin. 2. comparten sus modos de hacer las cosas, comparten unas prcticas. 3. las comunidades son informales. 4. los miembros tienen pasin por los asuntos que semientan las comunidades. 5. hay lderes y organizadores, el primero impulsa ideas nuevas y el segundo coordina actividades de aprendizaje. 6. son estratgicas porque influyen en el desarrollo de la economa del conocimiento. -Son informales. COMUNIDADES DE APREDIZAJE -Funciones: 1. son nodos para el intercambio e interpretacin de la informacin, es decir, tienen una comprensin compartida. 2. pueden retener el conocimiento de manera viva, gestionan el conocimiento de manera muy diferente a una base de datos o a un manual de procedimientos. 3. son muy tiles para compendiar las competencias de una organizacin, los miembros trabajan juntos en los problemas de la organizacin, discuten ideas nuevas y retienen las mejores soluciones. 4. mantienen la identidad de las organizaciones y se constituyen alrededor de temas o aspectos que unen a sus miembros. -En ellas se va a crear, acumular y difundir el conocimiento. -El directivo debe gestionar e integrar organizativamente. -No hay lderes. -Propuesta comunitaria y solidaria, cuyo mbito de concrecin es la sociedad local. -Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando. -Adopta una visin amplia de lo educativo. -Asumen como objetivo y como eje el aprendizaje. -Involucra a nios, jvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. -Se basa en la premisa de que nicamente un esfuerzo conjunto. -Estimula la bsqueda y el respeto por lo diverso. -Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generado y desarrollado a nivel local. -Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.

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Factor Formacin Continua Programa Nacional de Carrera Magisterial

LA ASESORIA ACADMICA A LA ESCUELA II ESCUELA PRIMARIA NARCISO MENDOZA C.C.T. 17DPR0311Z CLAVE: SEP207334 ETAPA XXIII CICLO ESCOLAR: 2013-2014 PROFESOR: JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO CURP: FUAT891122HMSNCR02 R.F.C. FUAT891122C27 CLAVE PRESUPUESTAL 7012E0281/171568

ZONA: 21

SECTOR: 10

FACILITADOR: MA. DEL ROSARIO CABALLERO MARES

PRODUCTO 2

Estrategia para la gestin del conocimiento desde mi funcin docente

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO

ESTRATEGIA: El Consejo Tcnico escolar, como espacio indispensable donde el colectivo docente se fortalece para actuar bajo una nueva visin, en la que el trabajo colaborativo sea el motor para activar procesos en los que las actividades, los mtodos, estrategias de enseanza y las tecnologas se usen en pro de la mejora de los aprendizajes esperados de nuestros alumnos a quienes impartimos clase, independientemente de su condicin y a pesar de las carencias que tiene la escuela.
PROPOSITO Valorar y enriquecer la propia intervencin docente segn los avances que se han obtenido a travs del diseo, rediseo e implementacin de la Ruta de Mejora y las mejoras en el desempeo de los alumnos. ACCIONES Diseo, rediseo e implementacin de estrategias que promuevan el desarrollo y fortalecimiento de competencias de lectura y escritura, as como en en el pensamiento lgico-matemtico. Deteccin de factores que dificultan el involucramiento de padres de familia en las actividades escolares. IMPACTO POSIBLE -Mejorar el desempeo de los alumnos en el trabajo escolar. -Mayor participacin por parte de padres de familia en las actividades escolares. -Fortalecer las competencias profesionales. -Mejorar la implementacin de las TICS para favorecer el desarrollo integral del alumno. COMPETENCIAS PROFECIONALES QUE IMPLICA Organizar y animar situaciones de aprendizaje (informacin). Gestionar la progresin de los aprendizajes (conocimiento). Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin (conocimiento). Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo (innovacin). Trabajar en equipo (Transferencia). Participar en la gestin de la escuela (Transferencia). Informar e implicar a los padres (Transferencia). Utilizar las nuevas tecnologas (Transferencia). Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin (Transferencia). Organizar la propia formacin continua (Transferencia).

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO DRESCIPCION

En la actualidad, los cambios que se estn viviendo en la educacin han generado incertidumbre, desconfianza y hasta temor, aun cuando estos cambios, de cierto modo, son necesarios, pues las exigencias de las sociedades cresen desmesuradamente y en estos tiempo solo quien tiene acceso al conocimiento y lo domina es quien realmente es capaz de adaptarse a estos cambios. Dentro de la comunidad Educativa uno de los retos es que a partir de que el Consejo Tcnico escolar sea percibido como espacio indispensable donde el colectivo docente se fortalece para actuar bajo una nueva visin, en la que el trabajo colaborativo sea el motor para activar procesos en los que las actividades, los mtodos, estrategias de enseanza y las tecnologas se usen en pro de la mejora de los aprendizajes esperados de nuestros alumnos a quienes impartimos clase, independientemente de su condicin y a pesar de las carencias que tiene la escuela Primaria Narciso Mendoza. Valorar y enriquecer la propia intervencin docente segn los avances que se han obtenido a travs del diseo, rediseo e implementacin de la Ruta de Mejora y las mejoras en el desempeo de los alumnos. Ser capaces de reconocer, como docentes, los problemas de aprendizaje, ya sean personales o escolares de los alumnos, y hacer lo que est en sus manos para atender aquellas diferencias con la ayuda de los padres de familia. Es de suma importancia sealar que la aplicacin de la estrategia de la metacognicin requiere de establecer una relacin tutora que se dar de la forma siguiente: Maestro alumno: El maestro ser el mediador para ayudar a los alumnos a descubrir y a reflexionar sobre sus propios mtodos de aprendizaje. Alumno alumno: Los alumnos ms avanzados sern tutores de otros menos avanzados, segn el tema tratado. Pero se cuidar de que en un momento

determinado todos vivan la experiencia de ser tutores.

Maestro (a) maestro (a): Los maestros, segn sus propias habilidades y dominio de

conocimientos orientarn a otros docentes, ya sea de forma personal o en lnea. Para ello, compartiremos nuestros correos electrnicos en donde daremos a conocer nuestras experiencias, dudas y sugerencias, con la finalidad de aprendizaje de los estudiantes. mejorar el

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A continuacin se presentan unos formatos que permitirn observar y dar seguimiento a las actividades, avances y dificultades que se presentan con los alumnos al desarrollar las actividades. Estos permitirn redisear estrategias y la ruta de mejoras para mejora de los resultados.
ESC. PRIM. NARCISO MENDOZA C.C.T. 17DPR0311Z21 ZONA ESCOLAR 21 SECTOR 10

Grado

Total de alumnos del grupo. 14 16 16 22 19 22

1 2 3 4 5 6

ASISTENCIA No. de alumnos No. De alumnos que que han faltado a han faltado alguno clases varios das. das. 3 2 2 2 3 9 3 9 3 6 3 7

No. De alumnos que no han faltado. 9 12 4 10 10 12

Grado

Total de alumnos por grupo.

1 2 3 4 5 6

14 16 16 22 19 22

PARTICIPACIN No. De alumnos No. De alumnos que que no participan participan en clase en clase. algunas veces. 2 10 2 11 2 8 4 8 6 7 3 7

No. De alumnos que participan en clase constantemente. 2 3 6 10 6 12

Grado

1 2 3 4 5 6

NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADO Total de alumnos del grupo No. De alumnos No. De alumnos con con promedio de promedio de calificaciones calificaciones entre entre 5 y 6 7y8 14 8 3 16 6 7 16 7 6 22 3 17 19 3 6 22 3 7

No. De alumnos con promedio de calificaciones entre 9 y 10 3 3 3 2 10 12

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EVALUACIN DE LA COMPRENSION LECTORA. DE ACUERDO A LOS REGISTROS DE EVALUACIN OFICIALES. Grado Total de No. De alumnos No. De alumnos que en No. De alumnos que casi alumnos que requieren ocasiones logra los desempeos siempre y siempre logran los del grupo. apoyo adicional. esperados de la evaluacin de la desempeos esperados en la comprensin lectora. evaluacin en la comprensin lectora. 1 14 10 2 2 2 16 10 4 2 3 16 9 2 5 4 22 3 17 2 5 19 6 7 6 6 22 3 7 12

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SECRETARIA DE EDUCACIN INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS DIRECCIN GENERAL DIRECCIN DE DESARROLLO EDUCATIVO COORDINACIN ESTATAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA ESC. PRIM. NARCISO MENDOZA C.C.T. 17DPR0211Z ZONA ESCOLAR 21 SECTOR 10 CICLO ESCOLAR 2013-2014 Prioridades Rasgos Avances (es importante respaldar con datos objetivos) -Se interesan por leer cuentos y pide cuentos para llevar a casa. -Lectura de cuentos con el maestro utilizando estrategias de lectura. -Elaboran textos e historietas partiendo de un tema o una imagen por medio del ensayo y el error. Hasta dnde queremos llegar al cierre del ciclo escolar? Que los alumnos comprendan los textos que leen. Qu conviene reforzar para lograr nuestra meta al cierre del ciclo escolar? -Prctica de la lectura diaria de manera grupal, individual y lectura en silencio. -Implementacin de estrategias de lectura. -Implementar el rbol del saber.

Mejora del Aprendizaje.

Lectura

Escritura

Redacten textos con el uso adecuado de las reglas ortogrficas.

Revisen y practiquen el uso de los signos de puntuacin y sus reglas ortogrficas mediante el ensayo y el error.

Ocho rasgos de la normalidad mnima escolar.

-Se detect el nivel en el que se encuentran los alumnos y se adecuaron las actividades propuestas en el libro segn sus caractersticas. Servicio educativo Se concientizo al personal docente los 200 das del calendario escolar. en su compromiso con el cumplimiento de su deber. Matemticas

Resuelvan problemas manipulando informacin matemtica manipulando materiales concretos. Aprovechar al mximo el tiempo laboral.

-Uso del tangram. -Resolucin de problemas matemticos y acertijos. -Uso de juegos matemticos.

Minimizar actividades cvicas y concursos extra escolares.

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO Todos los grupos tienen maestros todos los das del ciclo escolar. El grupo de 2 grado no cuenta con maestro y el de 3er grado funge como director. Se ha cumplido al 95% con este rasgo. Que todos los grupos cuenten con un maestro y la escuela con director. Seguir manteniendo esa responsabilidad por parte de cada maestro. El 100% de los alumnos asisten puntualmente a clases. Que todo material didctico sea utilizado por el alumno. Realizar actividades para aumentar la matrcula escolar.

Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. Materiales a disposicin.

Todo el tiempo escolar se utiliza en actividades de aprendizaje.

Actividades que propician la motivacin.

Los alumnos son ms puntuales a las clases pero se aument el nivel de faltas. Se cuenta con los materiales didcticos y se comenzara a realizar un inventario para poder utilizar ese material. El 100% del tiempo es utilizado en actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos. -Se implementan actividades para iniciar bien el da.

Reducir las interrupciones por parte de los padres de familia estableciendo un horario especfico para atenderlos. Concientizar a los padres de familia de la asistencia de sus hijos a la escuela. El inventario del material y su uso adecuado.

El tiempo sea utilizado de forma adecuada.

Seguir planeando las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula.

Consolidacin del dominio de la lectura, escritura y matemticas.

Alto a la desercin escolar/abatir el rezago educativo.

Reducir la desercin y el rezago educativo.

Comprensin de los textos por parte del alumno. Anlisis y resolucin de problemas. -No tenemos desercin. - Se utiliza tiempo extra despus de clase para dar atencin especializada a

Disear actividades que favorezcan la motivacin en los alumnos por aprender. Alumnos crticos, analticos, reflexivos y que pueda desenvolverse en la sociedad. Que contine aminorando el rezago educativo.

Activacin fsica, tangram.

Implementacin de valores y la disciplina.

Concientizar a los padres de familia sobre su rol y compromiso con la escuela y la educacin de los alumnos.

JOS TRINIDAD FUENTES ACEVEDO los alumnos.

ACCIONES MS EXITOSAS -Uso del tangram. -Lectura en episodios. -Implementacin de acertijos. -Uso de material concreto (fichas de colores, billetes, cajero). -Actividad de la tiendita para alumnos de primer y segundo grado. -Memrame de refranes. -Adecuar actividades al nivel del alumno aun cuando no sea al grado escolar en el que se encuentran. -Patio didctico en actividades de educacin fsica. -Integracin de los maestros a las actividades que realizan los alumnos. -Implementacin de los valores morales en las actividades escolares y de educacin fsica. -Platicar de manera personal con cada uno de los alumnos sobre sus actitudes.

FACTORES QUE FAVORECEN LOS AVANCES -Acercamiento con los alumnos de amistad, motivacin, asignacin de tareas, ayuda al maestro. -Implementacin de la disciplina. -Implementacin de actividades ldicas donde los alumnos razonen (actividades para empezar bien el da). -Implementacin del reglamento interno de la escuela.

CONCLUSIN: Se ha notado el cambio de conducta y actitud en los alumnos debido a la forma en cmo se ha modificado el trabajo y las nuevas estrategias implementadas a lo largo del ciclo escolar, an nos enfrentamos a ciertas dificultades con los padres de familia y algunos alumnos pero se estn tomando medidas para resolver de manera oportuna estos inconvenientes.