3er Grado Volumen II

MATEMTICAS III

3er Grado Volumen II

MATEMTICAS III

Matemticas III. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Josena Vzquez Mota SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Subdireccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria Direccin Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA Direccin General Manuel Quintero Quintero Coordinacin de Informtica Educativa Felipe Bracho Carpizo Coordinacin Acadmica General Aquiles vila Hernndez Coordinacin Acadmica Armando Solares Rojas

Asesora Acadmica Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Autores Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce, Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero, Jess Rodrguez Viorato Apoyo tcnico y pedaggico Ma. Catalina Ortega Nez Revisores acadmicos externos David Francisco Block Sevilla, Carlos Bosch Giral, Luis Alberto Briseo Aguirre Diseo de actividades tecnolgicas Mauricio Hctor Cano Pineda, Emilio Domnguez Bravo, Deyanira Monroy Zarin Coordinacin editorial Sandra Hussein Domnguez Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1703-1 (obra completa) ISBN 978-968-01-1705-5 (volumen II) Impreso en Mxico D ISTRIBUCIN GRATUITA -P ROHIBIdA SU VENTA

Servicios editoriales Direccin de arte: Roco Mireles Gavito Diseo: Zona grca Diagramacin: Bruno Contreras, Vctor Vilchis Iconografa: Cynthia Valdespino Ilustracin: Curro Gmez, Victor Eduardo Sandoval, Gabriela Podest, Juan Pablo Romo Fotografa: Bruno Contreras, Cynthia Valdespino, Fernando Villafn, Art explosion 2007 Revisin de estilo: Concepcin Asuar

ndice
4 9

Mapa-ndice Clave de logos BLOQUE 3

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

10 12 22 36 48 58 68 94

14 15 16 17 18 19 20

Relaciones funcionales y expresiones algebraicas Resolucin de ecuaciones cuadrticas por la frmula general Teorema de Tales Figuras homotticas Grcas de relaciones funcionales Algunas carctersticas de grcas no lineales Grcas por pedazos BLOQUE 4

104 106 120 130 146 160

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

21 22 23 24 25

Diferencias en sucesiones Teorema de Pitgoras Razones trigonomtricas El crecimiento exponencial y el lineal Representacin de la informacin BLOQUE 5

168 170 176 186 192 194

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

26 27 28 29 30

Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Conos y cilindros Volumen del cono y del cilindro Estimar volmenes Grca cajabrazos

206 207

Bibliografa Anexo 1

Bloque 1
SESIN
Programas
Programa 1 Interactivo

SECUENCIA
Interactivos Aula de medios
1.1 A formar cuadrados 1.2 El cuadrado de una diferencia La diferencia de dos cuadrados 1.3 1.4 A formar rectngulos 1.5 Un caso especial de factorizacin 2.1 Lados opuestos iguales 2.2 Puntos medios 3.1 Puntos en comn 3.2 Trazos de tangentes 3.3 Entre circunferencias Algunos problemas 3.4 4.1 Dos ngulos de una circunferencia 4.2 Relaciones a medias 4.3 Probemos que uno es la mitad del otro 4.4 Problemas de medida 5.1 Slo una parte Lo que resta 5.2 5.3 De todo un poco 6.1 El incremento 6.2 Pendiente y razn de cambio Algunas razones de cambio importantes 6.3 7.1 Diseo de un estudio estadstico. Qu materia te gusta ms? 7.2 Un juego de letras. Otro estudio estadstico 7.3 Qu cantidad de agua consumen diariamente los alumnos de tercer grado? Programa 12 Programa 9 Programa 10 Programa 11 Interactivo Interactivo Sabes que es una razn? (Hoja de clculo) Programa 6 Programa 7 Programa 8 Interactivo Interactivo Programa 5 Programa 4 Interactivo Interactivo Tangentes (Geometra dinmica) Programa 3 Interactivo Programa 2

RECURSOS TECNOLGICOS

1. Productos notables y factorizacin. Efectuar o simplicar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a)(x + b); (x + a)(x a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2+a2.

2. Tringulos congruentes y cuadrilteros. Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justicacin de propiedades de los cuadrilteros.

La diagonal de un paralelogramo (Geometra dinmica) Cmo vericar la congruencia de las guras (Geometra dinmica)

3. Entre rectas y circunferencias. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y entre circunferencias. Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.

4. ngulos en una circunferencia. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.

ngulos inscritos en una circunferencia (Geometra dinmica)

5. Problemas con curvas. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.

6. La razn de cambio. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.

7. Diseo de experimentos y estudios estadsticos. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin tabular o grca ms adecuada para presentar la informacin.

E VA L U A C I N

Bloque 2
SESIN
Programas
Programa 13

SECUENCIA
Interactivos
8.1 El nmero secreto Cubos, cuadrados y aristas 8.2 8.3 Men de problemas 9.1 Cunto miden los lados? 9.2 Los factores de cero El adorno 9.3 9.4 Apliquemos lo aprendido 10.1 Un corazn muy especial Aplicaciones de la semejanza 10.2 11.1 Explorando la semejanza de tringulos 11.2 Criterios de semejanza de tringulos I 11.3 Criterios de semejanza de tringulos II 11.4 Clculo de distancias 12.1 El ndice nacional de precios al consumidor 12.2 ndices en la escuela 12.3 Quin es el pelotero ms valioso? 12.4 Ms sobre ndices 13.1 Simulacin 13.2 Aplicando la simulacin 13.3 Simulacin y tiros libres Programa 24 Interactivo Programa 23 Programa 22 Interactivo Programa 20 Programa 21 Interactivo Programa 19 Programa 18 Programa 17 Interactivo Interactivo Programa 16 Interactivo Programa 15 Programa 14 Interactivo

RECURSOS TECNOLGICOS
Aula de medios
Ecuaciones con ms de una solucin I (Calculadora)

8. Ecuaciones no lineales. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

9. Resolucin de ecuaciones por factorizacin. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.

10. Figuras semejantes. Construir guras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados.

11. Semejanza de tringulos. Determinar los criterios de semejanza de tringulos. Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos. Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.

Idea de tringulos semejantes (Geometra dinmica)

12. ndices. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.

13. Simulacin. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.

Simulacin con el modelo de urna (1) (Hoja de clculo)

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Bloque 3
SESIN
Programas
Interactivo Programa 25 Programa 26

SECUENCIA
Interactivos Aula de medios
14.1 El rea de la imagen El corral de los conejos 14.2 14.3 El medio litro de leche 15.1 La frmula general 15.2 El beisbolista Cuntas soluciones tiene una ecuacin 15.3 15.4 La razn dorada 16.1 La culpa es de las paralelas 16.2 Proporcionalidad contra paralelismo 16.3 Ah est el teorema de Tales 17.1 Especialmente semejantes 17.2 Depende de la razn Programa 32 Programa 31 Programa 30 Interactivo Interactivo Programa 29 Interactivo Programa 28 Programa 27 Interactivo

RECURSOS TECNOLGICOS

14. Relaciones funcionales y expresiones algebraicas. [12-21] Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o una expresin algebraica.

15. Resolucin de ecuaciones cuadrticas por la frmula general. [22-35] Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general.

16. Teorema de Tales. [36-47] Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos.

Teorema de Tales (Geometra dinmica) Recproco del teorema de Tales (Geometra dinmica)

17. Figuras homotticas. [48-57] Determinar los resultados de una homotecia cuando la razn es igual, menor o mayor que 1 o que 1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una gura. Comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones. 18.1 Plano inclinado La ley de Boyle 18.2 18.3 La caja 19.1 Abiertas y ms abiertas! 19.2 Para arriba y para abajo! Las desplazadas 19.3 Ah les van unas cbicas! 19.4 Ah les van unas hiprbolas! 19.5 Efectos especiales 19.6 20.1 Las albercas Diversos problemas 20.2 Programa 38 Programa 35 Programa 36 Programa 37 Programa 33 Programa 34

La homotecia como aplicacin del teorema de Tales (Geometra dinmica)

18. Grcas de relaciones funcionales. [58-67] Interpretar, construir y utilizar grcas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos.

Interactivo

Interactivo Interactivo Interactivo Interactivo Interactivo Interactivo Interactivo Interactivo

19. Algunas caractersticas de grcas no lineales. [68-93] Establecer la relacin que existe entre la forma y la posicin de la curva de funciones no lineales y los valores de las literales de las expresiones algebraicas que denen a estas funciones.

Funciones cuadrticas (Hoja de clculo)

20. Grcas por pedazos. [94-103] Interpretar y elaborar grcas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.

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Bloque 4
SESIN
Programas
Programa 39 Interactivo

SECUENCIA
Interactivos
21.1 Nmeros gurados Las diferencias en expresiones cuadrticas 21.2 21.3 El mtodo de diferencias 21.4 Apliquemos lo aprendido 22.1 Qu nos dice el teorema de Pitgoras? 22.2 Aplicaciones del teorema de Pitgoras I Aplicaciones del teorema de Pitgoras II 22.3 23.1 La competencia 23.2 Cosenos y senos 23.3 30, 45 y 60 23.4 A resolver problemas Programa 44 Interactivo Programa 43 Interactivo Programa 42 Interactivo Programa 41 Interactivo Programa 40

RECURSOS TECNOLGICOS
Aula de medios

21. Diferencias en sucesiones. [106-119] Determinar una expresin general cuadrtica para denir el ensimo trmino en sucesiones numricas y gurativas utilizando el mtodo de diferencias.

22. Teorema de Pitgoras. [120-129] Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.

Teorema de Pitgoras (Geometra dinmica)

23. Razones trigonomtricas. [130-145] Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones trigonomtricas. 24.1 Crecimiento de poblaciones Inters compuesto 24.2 24.3 Grca de una sucesin exponencial 24.4 La depreciacin de las cosas 25.1 Muchos datos De importancia social 25.2 Programa 46 Programa 47 Programa 48 Programa 45

ngulo de elevacin y depresin (Hoja de clculo)

24. El crecimiento exponencial y el lineal. [146-159] Interpretar y comparar las representaciones grcas de crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones.

Interactivo

Interactivo Interactivo

25. Representacin de la informacin. [160-167] Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva informacin.

E VA L U A C I N

Bloque 5
SESIN
Programas
Programa 49 Interactivo

SECUENCIA
Interactivos
Los discpulos de Pitgoras 26.1 26.2 Ecuaciones y geometra

RECURSOS TECNOLGICOS
Aula de medios

26. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. [170-175] Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones. 27.1 Slidos de revolucin Cilindros rectos 27.2 27.3 Conos rectos Programa 51 Programa 50 Interactivo

27. Conos y cilindros. [176-185] Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar guras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera cono recto. 27.4 Secciones de corte Interactivo 28.1 Tinacos de agua Conos de papel 28.2 29.1 Problemas prcticos Programa 54 30.1 Interpretacin de datos 30.2 Construccin de la grca cajabrazos Comparacin de datos mediante la grca 30.3 de cajabrazos Programa 55 Programa 56 Programa 57 Interactivo Programa 53 Programa 52 Interactivo Interactivo Interactivo

28. Volumen del cono y del cilindro. [186-191] Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

29. Estimar volmenes. [192-193] Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen.

30. Grca cajabrazos. [194-205] Interpretar, elaborar y utilizar grcas de cajabrazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones.

E VA L U A C I N

EJE 1:

Sentido numrico y pensamiento algebraico

EJE 2:

Forma, espacio y medida

EJE 3:

Manejo de la informacin

Clave de logos
T RABAJO
INDIVIDUAL

S ITIOS

DE I NTERNET

EN

PAREJAS

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA

EN

EQUIPOS

PROGRAMA DE TELEVISIN

T ODO

EL GRUPO

I NTERACTIVO

C ONEXIN

CON OTRAS ASIGNATURAS

A UDIOTEXTO

G LOSARIO

A ULA

DE

M EDIOS

C ONSULTA

OTROS MATERIALES

O TROS T EXTOS

CD

DE RECURSOS

4 3 2 1

BLOQUE
5

SEC UE N C IA 14

Relaciones funcionales y expresiones algebraicas

En esta secuencia encontrars las expresiones algebraicas que corresponden a distintas relaciones funcionales.

SESIN 1

EL REA DE LA IMAGEN

Para empezar

Cuando una imagen se proyecta sobre una pantalla, su tamao aumenta. Dicho aumento puede ser mayor o menor dependiendo de la distancia a la que se encuentre el proyector respecto de la pantalla.

0.5 m

1m 2m

1m

Ms an, la relacin entre la distancia a la que se coloca el proyector y las dimensiones de la imagen (largo y ancho) es de proporcionalidad directa. Es decir, si se duplica, triplica, reduce a la mitad, etc. la distancia a la que se encuentra el proyector, se duplicarn, triplicarn, reducirn a la mitad, etc. el largo y el ancho de la imagen.

Consideremos lo siguiente
En la imagen superior se est proyectando un cuadrado. Cuando el proyector se coloca a 1 m de distancia de la pantalla, la imagen proyectada resulta ser un cuadrado de lado 0.5 m. a) Si el proyector se colocara a 2 m de distancia, cunto medir el lado del cuadrado proyectado? m; cul sera su rea? m2.

b) Si el proyector se colocara a 3 m, cul sera el rea de la imagen proyectada? m2. c) Y si se colocara a 1 m? 2

12

m2.

MATEMTICAS
de la distancia a la que se encuentra el proyector. Aydate de la expresin anterior para contestar la siguiente pregunta:

III

d) Escribe una expresin que sirva para calcular el rea de la imagen proyectada a partir

e) Si el proyector se colocara a 1.4 m de distancia, cul sera el rea del cuadrado? m2. Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.

Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla.
Distancia del proyector a la pantalla (m) Longitud del lado del cuadrado proyectado (m) rea del cuadrado proyectado (m2)

0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 0.5 0.25

II. Contesten las siguientes preguntas: a) Qu operacin hay que hacer para completar la segunda columna a partir de la primera? b) Si se denota con la letra x a la distancia entre el proyector y la pantalla, cul es la expresin que representa la longitud del lado del cuadrado? Lado = c) Qu operacin hay que hacer para completar la tercera columna a partir de la segunda? d) Qu operaciones hay que hacer para completar la tercera columna a partir de la primera? e) Si denotamos con la letra y el rea de la imagen proyectada, cul es la expresin que relaciona y con x ? y = Comparen sus respuestas y comenten si la relacin entre la x y la y es de proporcionalidad directa.
13

SEC UE N C IA 14
III. Usen la expresin que encontraron para contestar lo siguiente: a) Si el proyector se colocara a 3.7 m, cul sera el rea de la imagen? b) Si se quiere que la imagen tenga un rea de 2 m2, a qu distancia deber colocarse el proyector?

A lo que llegamos
En algunas situaciones, como en el caso de la proyeccin, la relacin entre dos cantidades x, y puede ser escrita de la forma y = ax 2 , donde a es un nmero jo. A esta relacin se le conoce como relacin cuadrtica, pues la variable y depende del cuadrado de la variable x, es decir, de x 2. A diferencia de las relaciones de proporcionalidad directa, al incrementar al doble el valor de x no se duplica el valor de y , sino que se cuadruplica.

Lo que aprendimos
1. Un proyector despliega un cuadrado de lado 30 cm al colocarse a 1 m de la pantalla. Al colocar el proyector a otra distancia x se producir un cuadrado de una cierta rea y en metros cuadrados, cul es la expresin que relaciona x con y?

y=
2. En la siguiente gura se muestran las medidas de un rectngulo que se proyect a una distancia de 1 m. Cul sera el rea de la imagen si se proyectara a una distancia de 4.3 m de la pantalla?

0.6 m 0.4 m 1m

14

MATEMTICAS
EL CORRAL DE LOS CONEJOS

III
SESIN 2

Para empezar

Don Chon tiene una malla de 100 m de longitud para hacer un cerco. Ha decido usar el material para hacerle un corral rectangular a sus conejos. No sabe todava de qu dimensiones hacerlo, pues quiere que sus conejos tengan el mayor terreno posible. a) De qu medidas se puede construir el corral rectangular usando los 100 m de malla? Encuentren cuatro posibilidades para el frente y cuatro para el fondo y antenlas en las columnas A , B, C y D.

Rectngulo

Frente (m)
Fondo

Fondo (m)

Frente

b) Calculen el rea de cada uno de los corrales que propusieron. rea de A = rea de C = m2. m2. rea de B = rea de D = m2. m2.

c) Cul de los cuatro rectngulos que propusieron tiene mayor rea? Comparen las medidas de los corrales que propusieron y elijan de entre todos ellos cul es el que tiene mayor rea.

Consideremos lo siguiente
Para encontrar las medidas del corral que encierra la mayor rea posible, conviene tener una expresin para el rea. Denoten con x la longitud del frente del corral. Recuerden que el corral debe usar los 100 m de malla. a) Cul deber ser la medida del fondo? Fondo = b) Representen con la letra y el rea del corral que mide x metros de frente y escriban una expresin que relacione x con y .

y=

Veriquen que las expresiones que escribieron sirven para calcular el rea de los corrales A , B, C y D a partir de las medidas de sus frentes.
15

SEC UE N C IA 14

Manos a la obra
I. De las siguientes expresiones, cul es la que permite calcular el rea y a partir de la medida del frente x ? Subryenla. a) y = 50x x 2
Recuerden que: es son equivalentes si dan Se dice que dos expresion luarlas para todo valor. el mismo resultado al eva expresin 2x + 2 en Por ejemplo, al evaluar la o 12. Ese mismo resultad x = 5 da como resultado expresin 2(x + 1) en se obtiene al evaluar la s expresiones en cualx = 5. Y al evaluar esas do rn el mismo resultado. quier otro valor de x, da nes 2x + 2 y 2(x + 1) Por esa razn, las expresio son equivalentes.

b) y = 50x + x 2 c) y = x 2 50x d) y = 50x 2 x Comparen sus respuestas, comenten cmo hicieron para elegirla y decidan si esa expresin es equivalente a la que haban contestado en el apartado Consideremos lo siguiente.

II. Escriban la expresin que eligieron en la actividad I en la casilla correspondiente a continuacin, y despus completen la tabla usando esa expresin.

x y=

10

15

20

25

30

35

40

a) Si y vale 625, cul debe ser el valor de x? b) Puede ser y igual a 600? . Por qu?

c) Puede ser y igual a 650?

. Por qu?

Comparen sus respuestas y comenten si el valor de y puede ser mayor que 625.

A lo que llegamos
Las relaciones de la forma y = ax 2 + bx y, en particular, y = ax 2 , son llamadas relaciones cuadrticas. Como se puede observar, la expresin para y contiene x 2 , equis cuadrada. Por ejemplo, las siguientes expresiones corresponden a relaciones cuadrticas: y = 50x x 2 y = 50x + x 2 y = x 2 50x y = 50x 2 x

16

MATEMTICAS

III

Para conocer ms de las relaciones cuadrticas, pueden ver el programa El rea mxima. III. A don Chon le pareci que 625 m2 era demasiada supercie y preere que el corral se reduzca a 400m2. De qu medidas puede hacerse el corral, haciendo uso de los 100m de malla (sin que sobre malla) y cubriendo los 400 m2 que quiere don Chon. Frente = Fondo =

Lo que aprendimos
Se quiere cercar una regin pegada a la paed de un jardn para sembrar chayotes, como se muestra en la gura. Pero slo se cuenta con 50m de malla para cercar y se quiere usar toda la malla. Escriban una expresin para calcular el rea de la regin de siembra a partir de la longitud x que se marca en la gura.

y=

EL MEDIO LITRO DE LECHE

Para empezar

SESIN 3

Una empresa empacadora de leche quiere hacer un recipiente de 500 ml. La forma del recipiente deber ser un prisma rectangular con base cuadrada, como se muestra en la gura. El deseo de los fabricantes es hacer el empaque con la menor cantidad de material posible. Lado

Altura h

Altura h

Lado
Volumen rea

17

SEC UE N C IA 14
Para empezar a trabajar este problema, tenemos que recordar algunas cosas. Primero, el volumen de un prisma de base cuadrada se puede calcular multiplicando la medida de la altura por el cuadrado del lado de la base. Segundo, el material necesario para hacer la caja de leche se puede calcular usando el desarrollo plano del prisma (ver gura anterior). Por ltimo, 500 ml equivalen a 500 cm3. En resumen, los productores de leche estn buscando un prisma rectangular de base cuadrada con volumen de 500 cm3 y cuyo desarrollo plano tenga la menor rea posible.

Consideremos lo siguiente
Diseen un empaque de leche con la menor cantidad de material posible. a) Busquen varias posibilidades y escriban en la siguiente tabla dos de sus mejores propuestas para obtener los empaques A y B.
Lado (cm) Altura (cm) Volumen (cm3) rea del desarrollo plano (cm2)

Empaque A B

500 500

Recuerden que: El volumen de un prisma de base cuadrada se puede calcular usando la siguiente frmula:

Representen con la letra el lado de la base y con la letra h la altura del empaque de 500 cm3. b) Escriban una expresin que permita calcular h a partir de .

h=
c) Escriban una expresin que permita calcular el rea A del desarrollo plano nicamente a partir de (la medida del lado de la base). A=
Recuerden que: Para calcular el rea del desarrollo plano de un prisma rectan gular se usa la siguiente frmula:

V = 2h

A = 4 h + 2 2

Comparen las medidas de sus diseos propuestos y decidan cul de ellos requiere menor cantidad de material. Por ltimo, veriquen si la expresin que encontraron en el inciso c) sirve para calcular el rea del desarrollo plano a partir del lado en cada uno de los empaques A y B.

18

MATEMTICAS

III

Manos a la obra
I. Para encontrar la expresin que permita calcular h a partir de , contesten las siguientes preguntas. a) Si el lado de la base es de 4 cm, cunto debe medir la altura? b) Si el lado de la base es de 5 cm, cunto debe medir la altura? c) Si lado de la base es muy grande, qu ocurre con la altura? d) Si el lado de la base es muy pequeo, qu ocurre con la altura? e) Cul de las siguientes expresiones permite calcular h a partir de ? Subryenla.

h = 500 + 2

h = 500 2

h = 500 2

h = 500

Comparen sus respuestas. Veriquen que la expresin que escogieron s sirve para algunos valores de . II. La frmula A = 4 h + 2 2 permite calcular el rea A del desarrollo plano de un prisma rectangular de base cuadrada, donde es el lado de la base y h es la altura del prisma. Esta frmula no es la que sirve para calcular A nicamente a partir de , pues se necesita adems el valor de h. En esta frmula, sustituyan la expresin que encontraron para calcular h a partir de . Completen:

A = 4 (

) + 2 2

La expresin ahora obtenida s sirve para calcular A nicamente a partir de . Usando la expresin que encontraron, contesten las siguientes preguntas: a) Si el lado de la base es de 4 cm, cul deber ser el rea del desarrollo plano?

b) Y si el lado de la base es de 5 cm? c) Usando la expresin que encontraron, llenen la siguiente tabla:
2 4 6 8 10 12 14

A=
Comparen sus respuestas. Comenten: Siempre es posible calcular el rea sabiendo cunto mide el lado?, qu ocurre con el rea cuando el valor de es muy pequeo?, qu pasa con el rea cuando el valor de es muy grande?
19

SEC UE N C IA 14
III. Con los datos en la tabla hagan la grca de la relacin.

A
1 000

900

Hacer un bosquejo de una grca signica hacer un dibujo que intente parecerse a cmo en realidad es la grca.

800

700

600

500

400

300

200

100

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20

Observen la grca que construyeron y traten de encontrar un valor de donde el = valor de A sea ms chico de lo que han encontrado.

A lo que llegamos
Algunas relaciones entre cantidades no son lineales ni cuadrticas. 2 Por ejemplo, la relacin y = 2 000 x + 2x no es lineal, pues su grca no es una recta, y tampoco es cuadrtica. Las cuadrticas son nicamente aquellas que se pueden expresar en la forma y = ax 2 + bx + c (b y c pueden ser cero) y la expresin 2 y = 2 000 x + 2x no cumple esta condicin.
20

MATEMTICAS
las relaciones funcionales.

III

Para conocer ms ejemplos de relaciones no lineales , pueden ver el programa Usos de

Lo que aprendimos
1. Denota con x la medida (en cm) de la arista de un cubo y con la letra y el rea de su desarrollo plano (en cm2). Escribe una expresin que relacione x con y.

y=
Si el desarrollo plano tiene un rea de 600 cm2, cunto debe medir la arista?

2. Cules de las siguientes relaciones son cuadrticas? Subryalas. a) y = 2x2 + 3 b) y = 6x + 2 c) y = x(x +1) d) y = x(x2 +1)

Para saber ms
Sobre problemas de mximos y mnimos, consulta: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ac_maximos/index.htm [Fecha de consulta: 7 de octubre de 2008]. Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa.

21

SEC UE N C IA 15

Resolucin de ecuaciones cuadrticas por la frmula general

En esta secuencia aprenders a resolver problemas que corresponden a ecuaciones cuadrticas en las que se utiliza la frmula general para encontrar sus soluciones.

SESIN 1

LA FRMULA GENERAL

Para empezar

En las secuencias 8 y 9 de Matemticas III, volumen I, resolviste ecuaciones cuadrticas usando tus propios procedimientos, operaciones inversas o la factorizacin. Hace varios siglos los matemticos dedujeron una frmula para resolver cualquier ecuacin cuadrtica. Esta frmula puede ser muy til para resolver aquellas ecuaciones en las que resulta difcil utilizar alguno de los procedimientos anteriores.

Consideremos lo siguiente
Resuelve el siguiente acertijo:

Luz pens un nmero, lo elev al cuadrado y multiplic el resultado por 10. A lo obtenido le sum tres veces el nmero que pens y, al nal, para su sorpresa, obtuvo 1. Se sabe que Luz realiz correctamente todas las operaciones.
Hay dos nmeros que pudo haber pensado Luz: Comparen sus soluciones y comenten: a) Pudieron encontrar los posibles nmeros que pens Luz? b) Qu procedimientos usaron para encontrarlos? o bien

22

MATEMTICAS

III
10x 2 + 3x

Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para tratar de resolver la ecuacin 10x 2 + 3x = 1 y encontrar los posibles nmeros que pens Luz. En la ltima columna calculen el valor que obtienen al evaluar la expresin algebraica del lado izquierdo de la ecuacin, para cada uno de los valores de x.
Valor de x

x2
(1)2 = 1 (3)2 = 9

10x 2 10 (1) = 10 10 (9) = 90

3x 3 (1) = 3 3 (3) = 9

1 3 2 0 0.5

a) Entre qu nmeros enteros creen que se encuentra uno de los nmeros que pens Luz? . Justiquen su respuesta.

b) Entre qu nmeros fraccionarios creen que se encuentra uno de los nmeros que pens Luz? . Justiquen su respuesta.

Comparen sus respuestas y comenten las dicultades que tuvieron para encontrar las dos soluciones de la ecuacin 10x 2 + 3x = 1. II. Para encontrar los dos posibles nmeros que pens Luz, resuelvan la ecuacin 10x 2 + 3x = 1 primero escribindola en su forma general y luego usando la frmula general. Esto es: Dada una ecuacin en su forma general ax + bx + c = 0, las soluciones se encuentran con la frmula general:
2

b 2 4ac x= b 2a

Recuerden que: Una ecuacin cuadrtica puede tener hasta dos soluciones.

En esta frmula a y b son los coecientes de los trminos de segundo y primer grado respectivamente, mientras que c es el trmino independiente. El signo que antecede al radical b 2 4ac indica que una vez obtenido el valor numrico de b 2 4ac, una de las soluciones se obtiene al considerar el signo + y la otra el signo . Las dos soluciones de la ecuacin 10 x 2 + 3x = 1 son:
2 x 1 = b + b 4ac 2a 2 x 2 = b b 4ac 2a

23

SECUE N CIA 15
a) Pasen la ecuacin 10x2 + 3x = 1 a su forma general.
=0

b) Encuentren los valores del trmino independiente y de los coecientes de los trminos cuadrtico y lineal.

a= b= c=
c) En la frmula general, sustituyan a, b, c por sus respectivos valores y realicen las operaciones hasta obtener las dos soluciones de la ecuacin.

x=

( ) ( )2 4 ( )( ) ( ) 9 + 40 = = 2 ( ) 2 ( )

x1 =

3+7 = 20

x2 =

37 = 20

d) Veriquen sus soluciones sustituyndolas en la ecuacin 10x2 + 3x = 1. Sustituyan por el valor de x1:
10 ( )2 + 3( )=1

Sustituyan por el valor de x2:

10 ( )2 + 3( )=1

Comparen sus soluciones y comenten: cules son los nmeros que pudo haber pensado Luz?

24

MATEMTICAS

III

A lo que llegamos
La frmula general se puede usar para resolver cualquier ecuacin de segundo grado. Por ejemplo, para resolver una ecuacin como 5x2 + 6x = 1, se hace lo siguiente: 1 Se escribe la ecuacin en su forma general. 2 Se obtienen los valores de a, b, c. 3 En la frmula general, se sustituyen a, b, c por sus respectivos valores. 4 Se realizan las operaciones indicadas. 5 Se obtienen las soluciones. 5x2 + 6x + 1 = 0

a = 5, b = 6, c = + 1 x= x=
(6) (6)2 4 (5) (1) 2 (+5) 6 36 20 6 4 = 10 10 6 + 4 2 = = 0.2 10 10 10 10

x1 =

x2 = 6 4 = 10 = 1
6 Se verican las soluciones en la ecuacin original 5x2 + 6x = 1. Para x1 = 0.2 5 (0.2)2 + 6 (0.2) = 1 5 (+0.04) 1.2 = 1 0.2 1.2 = 1 1 = 1 Para x2 = 1 5 (1)2 + 6 (1) = 1 5 (+1) 6 = 1 + 5 6 = 1 1 = 1

III. Qu procedimiento usaran (factorizacin, operaciones inversas o la frmula general), para resolver cada una de las siguientes ecuaciones? Justiquen su respuesta.
Ecuacin Procedimiento Justicacin

7x2 + 4x = 1

2x2 = 50

3x2 + 6x = 0

25

SECUE N CIA 15
Discutan las ventajas y desventajas de los siguientes procedimientos para resolver una ecuacin de segundo grado. Usando operaciones inversas o procedimientos aritmticos. Factorizacin. Frmula general.

Lo que aprendimos
Resuelve las siguientes ecuaciones usando la frmula general. Verica las soluciones en tu cuaderno. 1. 4x2 + 4x = 1

a= x= x1 = x2 =

b =

c =

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

a) Cuntas soluciones tiene la ecuacin? b) Cul es el valor de b2 4ac? 2. 2x2 + 8x 4.5 = 0

a= x= x1 = x2 =
3. 5x2 20 = 0

b =

c =

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

a= x= x1 = x2 =
26

b =

c =

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

MATEMTICAS
EL BEISBOLISTA

III
SESIN 2

Consideremos lo siguiente
Un bateador conecta un elevado, y la pelota de beisbol cae al suelo sin que ningn jugador del equipo contrario logre atraparla. Cuando el bateador golpea la pelota, sta se encuentra a una altura de 0.605 m. La trayectoria que sigue la pelota est dada por la ecuacin:

y = 0.02x2 + 1.2x + 0.605 x representa la distancia horizontal recorrida por la pelota. y representa la altura a la que se encuentra la pelota.
En la grca 1 se muestra una parte de la trayectoria que sigui la pelota.

y
20

Grca 1

15

10

x
10 20 30 40 50 60

Cuntos metros avanz horizontalmente la pelota desde que fue golpeada por el bateador hasta que cay al suelo? Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.

Manos a la obra
I. Observen la grca 1 y usen la siguiente tabla para tratar de encontrar cuntos metros recorri horizontalmente la pelota. a) Por qu la grca de la trayectoria no pasa por el origen del plano cartesiano
(0,0)?

x
0 10 20 30

y
0.605 10.605 16.605 18.605 16.605 10.605

b) Cul es el valor de y cuando la pelota cae al suelo? c) Entre qu nmeros enteros se encontrar el valor de x para que el valor de y sea 0? . Justiquen su respuesta. d) Usen la calculadora y prueben con tres valores para tratar de encontrar alguna de las soluciones de la ecuacin. Registren sus resultados en la tabla.

40 50

27

SECUE N CIA 15
Comparen sus respuestas y comenten cmo encontraron el valor de x cuando la pelota toca el suelo. II. De lo anterior se desprende que la ecuacin que tienen que resolver para encontrar la distancia horizontal recorrida por la pelota desde que fue golpeada hasta que cay al suelo es: 0.02x2 + 1.2x + 0.605 = 0. Resuelvan la ecuacin usando la frmula general:
2 x = b b 4ac 2a

Pueden realizar las operaciones con una calculadora.

x=

(1.2) (1.2)2 4 (0.02)(0.605) = 2 (0.02)

x1 = x2 =
Comparen sus respuestas y comenten cmo interpretan la solucin negativa de la ecuacin.

Lo que aprendimos
lucin de ecuaciones cuadrticas por la frmula general.
Para conocer ms ejemplos del uso de la formula general pueden ver el programa Reso1. La trayectoria que sigue la pelota al ser bateada por otro jugador est dada por la ecuacin: y = 0.02x2 + 1.2x + 0.605, donde x representa la distancia horizontal recorrida por la pelota y donde y representa la altura a la que se encuentra la pelota. A qu distancia horizontal del bateador se encuentra la pelota cuando est a 5.085m de altura? 2. Resuelve las ecuaciones siguientes usando la frmula general. Verica las soluciones en tu cuaderno. a) x2 + 12x = 9

x=

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

x1 = x2 =
28

MATEMTICAS
b) 2x2 + 8x 4.5 = 0
( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

III

x=

x1 = x2 =
c) x2 3x + 0.6875 = 0

x=

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

x1 = x2 =

CUNTAS SOLUCIONES TIENE UNA ECUACIN?

SESIN 3

Para empezar

Mientras que las ecuaciones de primer grado con una incgnita tienen a lo ms una solucin, las ecuaciones de segundo grado con una incgnita pueden tener dos, una o ninguna solucin. En las sesiones anteriores trabajaste con ecuaciones donde casi todas tenan dos soluciones, ahora trabajars con ecuaciones que tienen dos, una o ninguna solucin. Cuando se usa la frmula general para resolver una ecuacin cuadrtica, se puede saber fcilmente cuntas soluciones tiene. Slo hay que analizar el valor del discriminante: b2 4ac!

Consideremos lo siguiente
Escribe un trmino independiente de modo que la ecuacin tenga tantas soluciones como se indica en el parntesis de la derecha. Escribe en cada caso las soluciones. a) 3x2 + 4x b) 3x2 + 4x c) 3x2 + 4x
= 0. (dos soluciones). Las soluciones son: = 0. (una solucin). La solucin es: = 0. (ninguna solucin). No tiene solucin porque

Comparen sus soluciones y compartan los procedimientos que siguieron para obtenerlas.
29

SECUE N CIA 15

Manos a la obra
I. Usen la frmula general para resolver la ecuacin 2x2 + 3x + 1 = 0.

x=

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

x1 = x2 =

a) Qu valor tiene el discriminante? b2 4ac = b) Cuntas soluciones diferentes tiene la ecuacin? II. Resuelvan la ecuacin 5x2 + 2x + 0.2 = 0

x=

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

x1 = x2 =

a) Qu valor obtuvieron para el discriminante? b2 4ac = b) Son iguales o diferentes las soluciones? c) De acuerdo con lo anterior, cuntas soluciones tiene la ecuacin? III. Ahora resuelvan la ecuacin 5x 2 + 2x + 3 = 0.

x=

( ) ( )2 4 ( )( ) = 2 ( )

x1 = x2 =

a) Qu valor tiene el discriminante? b2 4ac = b) Cuntas soluciones tiene la ecuacin?

30

MATEMTICAS
Comparen sus soluciones y comenten: a) Cuntas races cuadradas tiene el nmero 1? b) Cuntas races cuadradas tiene 0? . Cules son? . Cules son?

III

c) Cuntas races cuadradas tiene el nmero negativo 56? races cuadradas de 56? IV. Contesten lo que se les pide a continuacin.

Cules son las

a) Para la ecuacin 3x2 + 4x + c = 0, cul de las siguientes expresiones corresponde al discriminante? Tomen en cuenta que los valores de a y de b estn dados en la ecuacin.
42 4(3)(0) 3 4c 16 12c

b) Cunto tiene que valer cpara que el discriminante de la ecuacin 3x2+4x+c=0 sea igual a cero? c = c) Sustituyan el valor que obtuvieron para c y solucionen la ecuacin correspondiente.
3x2 + 4x + ( ) = 0

x1 = x2 =

d) Encuentren un valor de c para que el discriminante de la ecuacin 3x2 + 4x + c = 0 sea positivo. c = e) Sustituyan el valor que obtuvieron para c y resuelvan la ecuacin correspondiente.
3x2 + 4x + ( ) = 0

x1 = x2 =

f) Encuentren un valor de c para que el discriminante de la ecuacin 3x2 + 4x + c = 0 sea negativo. c =

31

SECUE N CIA 15
g) Sustituyan el valor que obtuvieron para c y solucionen la ecuacin correspondiente.
3x2 + 4x + ( ) = 0

x1 = x2 =

A lo que llegamos
Podemos determinar el nmero de soluciones que tiene una ecuacin cuadrtica con una incgnita a partir del valor del discriminante, b24ac. Si b2 4ac > 0, la ecuacin tiene dos soluciones. Si b2 4ac = 0, la ecuacin tiene una solucin. En este caso se dice que la solucin es doble. Si b2 4ac < 0, la ecuacin no tiene ninguna solucin que sea un nmero entero, fraccin comn o decimal.

Lo que aprendimos
A partir de los datos de cada rengln, escribe la ecuacin, el procedimiento que usaras para resolverla o las soluciones que tiene.
Ecuacin Procedimiento recomendable para resolverla Soluciones

x2 3x 28 = 0
5x2 = 60 3x2 4x +10 = 0
Operaciones inversas Ninguna Factorizacin

x2 + 2x 35 = 0

2 y 5
Frmula general

3.5

0.25x2 4x +16 = 0

x2 x +1 = 0
1+ 2 1 2 y 4 4
Ninguna

32

MATEMTICAS
LA RAZN DORADA

III
SESIN 4

Para empezar

Grandes pintores clsicos tales como Leonardo da Vinci, Rafael y Miguel ngel, entre otros, usaron la razn dorada (una relacin entre las medidas del largo y del ancho de un rectngulo de tal manera que la gura resultara agradable a la vista), para hacer sus extraordinarias obras. Para que el rectngulo ABCD sea un rectngulo dorado, debe ser semejante al rectngulo EBCF, que se construye con las medidas indicadas en la gura 1. D F C

B
1

x
Figura 1

El valor de x se conoce como la razn dorada y se obtiene al resolver la siguiente proporcin: AB = x EB x Donde x = AD = EF

Consideremos lo siguiente
Para encontrar el valor de la razn dorada, se puede resolver la ecuacin de segundo grado que se obtiene de la razn de semejanza de rectngulos ABCD y EBCF de la gura1. Al sustituir los datos de la gura 1 en la proporcin anterior resulta la ecuacin:

x+1 = x x 1
Cul es el valor de la razn dorada? Comparen sus soluciones y comenten: Qu ecuacin se obtiene al aplicar los productos cruzados en la ecuacin x + 1 = x ? x 1

33

SEC UE N C IA 15

Manos a la obra
a) Escriban la ecuacin x + 1 = x 2 en su forma general: b) Usen la frmula general para obtener las dos soluciones de la ecuacin. Pueden usar la calculadora para realizar las operaciones.
Recuerden que: ne una La raz cuadrada de 5 tie ales: innidad de cifras decim 5 = 2.23606679 cifras Una aproximacin con 3 , decimales es 5 2.236 : lee se donde el smbolo te a. es igual aproximadamen

x=

)2 4 ( 2( )

)(

x1 = x2 =
Comparen sus soluciones y comenten: a) Cul de las dos soluciones de la ecuacin x + 1 = x 2 no es la razn dorada? Argumenten su respuesta. b) Por cunto hay que multiplicar la medida del ancho para obtener el largo de un rectngulo dorado?

A lo que llegamos
Es posible que, al aplicar la frmula general de segundo grado, la raz cuadrada ( b 2 4ac ) tenga un nmero innito de cifras decimales que no siguen un patrn o regularidad. Por ejemplo, para resolver la ecuacin: 3x 2 + 5x + 1 = 0, usando la frmula general se tiene: (5) (5)2 4 (3) (1) (5) 13 = 2 (3) 6

x=

Como 13 = 3.6055512 tiene un nmero innito de cifras decimales que no siguen algn patrn o regularidad, las soluciones se pueden dejar indicadas como:

x1 =

(5) + 13 6

y x2 =

(5) 13 . 6

Tambin se pueden expresar como una aproximacin que tenga cierto nmero de cifras decimales:

x1 = x2 =

(5) + 13 = 0.101 6 (5) 13 = 1.101 6

34

MATEMTICAS

III

Lo que aprendimos
Usa la razn dorada para encontrar la medida faltante de cada objeto, luego en tu cuaderno haz sus correspondientes dibujos de forma tal que la tarjeta de presentacin quede dentro de la cha bibliogrca y sta dentro de la cha de investigacin (observa otra vez la gura 1 del apartado Para empezar).
Objeto Ficha de investigacin Ficha bibliogrca Tarjeta de presentacin Largo del rectngulo Ancho del rectngulo

20.3 cm 7.7 cm 9.2 cm

Para saber ms
Sobre la resolucin de ecuaciones de segundo grado, consulta: http://www.emathematics.net/es/ecsegundogrado.php?a = 1&tipo = numero Resolucin ecuacin completa Ruta 1: Ecuaciones de 2 grado Problemas Ruta 2: Ecuacin de 2 grado [Fecha de consulta: 7 de octubre de 2008]. Tambin puedes consultar: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Ecuacion_de_segundo_grado/ index.htm Ruta 1: Solucin general Ruta 2: Problemas de aplicacin Ruta 3: Ejercicios [Fecha de consulta: 7 de octubre de 2008]. Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa. Hernndez, Carlos. Funciones cuadrticas en Matemticas y deportes. Mxico: SEP/ Santillana, Libros del Rincn, 2003. Ruiz, Concepcin y Sergio de Regules. Leonardo y los conejos en El piropo matemtico, de los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003. Ruiz, Concepcin y Sergio de Regules. Ecuaciones cuadrticas en Crnicas algebraicas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.

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SEC UE N C IA 16

Teorema de Tales
En esta secuencia determinars el teorema de Tales y conocers cmo dividir un segmento en una razn dada.
SESIN 1

LA CULPA ES DE LAS PARALELAS

Para empezar
Tales de Mileto

Tales es considerado uno de los siete sabios de la antigedad, junto con Bas de Priene, Quiln de Esparta, Clebulo de Lindos, Periandro de Corinto, Pitaco de Mitilene y Soln de Atenas. Tales fue comerciante, lsofo, astrnomo y matemtico. A l se atribuye haber enunciado y probado el resultado matemtico llamado Teorema de Tales, que estudiars en esta secuencia.

Consideremos lo siguiente
Marta quiere comprar los vidrios para la ventana de su estudio. Hizo un dibujo para anotar las medidas de los vidrios pero no pudo tomarlas todas. Decidi mostrar su dibujo al seor de la vidriera para pedirle que fuera l a terminar de medir los vidrios. Cuando el seor vio el dibujo, observ que los segmentos A1B1, A 2B2, A3B3, A4B4 y A5B5 eran paralelos y le dijo a Marta que con las medidas anotadas se podan conocer las faltantes. El dibujo de Marta es el siguiente.

36

MATEMTICAS
. Por qu? b) Anota en el dibujo de Marta las medidas faltantes.

III

a) Ests de acuerdo que con las medidas anotadas se pueden obtener las que faltan?

c) Describe el procedimiento que utilizaste para determinar la medida del segmento A5B5. Comparen sus procedimientos.

Manos a la obra
I. En el siguiente dibujo las rectas n y m se intersecan en el punto O. Las rectas paralelas PP y QQ, forman parte de los tringulos OPP y OQQ.

n
Q

P . Justica tu

a) El tringulo OPP' es semejante al tringulo OQQ' ? respuesta.

b) Elige un punto de la recta n y llmalo R . Traza una paralela a la recta PP que pase por R . Al punto de interseccin de esta paralela con la recta m llmalo R. Sin medir, determina si los tringulos ORR y OPP son semejantes y argumenta tu respuesta.

Comenten y argumenten: Son semejantes los tringulos ORR y OQQ ?

Cuando dos rectas que se intersecan son cortadas por dos o ms paralelas, se cumple que los tringulos formados son semejantes.
37

SEC UE N C IA 16
II. En el siguiente esquema se trazaron rectas paralelas UU y V V para formar los tringulos semejantes OUU y OV V.

Recuerda que: La razn de semejanza de un tringulo A con respecto a un tringulo B se calcula dividiendo la medida de un lado del tringulo A entre la medida del lado correspondiente en el tringulo B.

V
12 cm

4 cm

V
9 cm

U
3 cm

a) Cul es la razn de semejanza del tringulo OV V con respecto al tringulo OUU ? b) Slo una de las siguientes igualdades es verdadera. Encirrala en un crculo. (OV) (OV) = (OU) (OU) OV = OU OV OU OV = OV OU OU

c) De la semejanza de los tringulos OV V' y OUU' se obtiene la igualdad OV = OV . OU OU Describe un procedimiento para llegar de OV = OV a la igualdad que encerraste. OU OU

El procedimiento anterior muestra que:

En un conjunto de tringulos semejantes, la razn entre las medidas de dos lados de un tringulo es igual a la razn entre las medidas de los dos lados correspondientes de cada uno de los otros tringulos.
A A C B
38

A C B C B

AB = AB = AB AC AC AC

MATEMTICAS

III

III. En la siguiente gura se trazaron las rectas m y n que se intersecan en O y, tambin, se trazaron las paralelas AA, BB, CC, las cuales en su interseccin con la recta m forman los segmentos OA , AB, BC, OB, AC y OC. a) Escribe los segmentos que forman las paralelas en su interseccin con la recta n

b) Cul es el segmento correspondiente a OA? pondiente a BC? B

Y el segmento corres-

O A B C

m
c) Considera las medidas que se dan de algunos de los segmentos y completa la tabla.
Recta m Recta n Razn entre las medidas de los segmentos formados por las paralelas

OA = 5

OA = 25

OA = OA

AB = OB OA = AB OB OA'

OB =

OB = 60

OB = OB

BC = OC OB = BC

OC = 16

OC =

OC = OC

AC = AC

d) Qu segmentos utilizaste para obtener B'C' ? e) Qu segmentos utilizaste para obtener A'C' ? f) Las medidas de los segmentos formados por las paralelas en la recta m son proporcionales a las medidas de los segmentos formados en la recta n? Justica tu respuesta.

39

SECUE N CIA 16
Observa que para formar las razones entre las medidas de los segmentos correspondientes, siempre se tomaron las medidas de los segmentos formados en la recta m como numeradores y las de los segmentos formados en la recta n como denominadores. Qu pasa si se toman al revs?, los segmentos en m siguen siendo proporcionales a los segmentos correspondientes en n?

g) Traza en tu cuaderno dos rectas que se intersequen y dentalas con p y q respectivamente; traza a dems tres rectas transversales que intersequen a p y q y paralelas entre s. Son proporcionales las medidas de los segmentos formados por las paralelas que intersecan a la recta p con respecto a las medidas de los segmentos formados por las paralelas que intersecan a la recta q ? . Justica tu respuesta.

Observen que slo algunos de los segmentos que se forman son lados de tringulos, el resto son segmentos comprendidos entre dos paralelas. De la actividad III se puede concluir lo siguiente:

A lo que llegamos
Cuando dos rectas que se intersecan son cortadas por dos o ms paralelas, se cumple que las medidas de los segmentos formados por las paralelas que intersecan a una de las rectas son proporcionales a las medidas de los segmentos correspondientes formados por las paralelas que intersecan a la otra. A este enunciado se le conoce como teorema de Tales.
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y utilicen el teorema de Tales para vericar sus respuestas. IV. Mide los segmentos y determina las razones. A B C O

G a) OI = OC
40

H IH = CB

HG = BA

MATEMTICAS
. Por qu?

III

b) Las medidas de los segmentos formados sobre una de las rectas son proporcionales a las medidas de los segmentos correspondientes en la otra recta?

c) Los segmentos AG, BH y CI son paralelos entre s?

Si dos rectas que se intersecan son cortadas por rectas no paralelas, las medidas de los segmentos formados en una de las rectas no necesariamente son proporcionales a las medidas de los segmentos formados en la otra recta. Por ejemplo, en la gura las rectas m y n son intersecadas por dos rectas no paralelas.
m
D

Las medidas de los segmentos OA, AC, OC no son proporcionales a las medidas de los segmentos OB, BD, OD.

PROPORCIONALIDAD coNTra PARALELISMO

Para empezar

SESIN 2

En la secuencia 6 de Matemticas II, volumen I, estudiaron las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal: a) Se forman ngulos correspondientes iguales.

41

SECUE N CIA 16
b) Se forman ngulos alternos internos y alternos externos que miden lo mismo.

A la inversa se cumple que, si dos rectas son cortadas por una transversal y los ngulos correspondientes miden lo mismo, las rectas son paralelas.

Consideremos lo siguiente
El segmento OA se dividi en 7 partes iguales cuyas longitudes son todas de 0.5 cm y el segmento OA se dividi en 7 partes iguales de 1 cm cada una. A B C D E F G O G F E D C B A

a) Las medidas de los segmentos OE y EA son proporcionales a las medidas de los segmentos OE y EA ? . Por qu?

b) Son paralelos los segmentos AA y EE ?

. Justica tu respuesta.

c) Son paralelos los segmentos GG y BB ?

. Justica tu respuesta.

42

MATEMTICAS

III

Manos a la obra
I. Traza los segmentos FF y CC. a) Los tringulos FOF y COC son semejantes? b) Calcula las razones que se piden. OF = OF c) El segmento AA es paralelo al segmento EE ? II. Considera dos rectas que se intersecan, m y n, y los segmentos marcados en n, OJ y JK. . Justica tu respuesta. OC = OC FC = FC . Justica tu respuesta.

Son proporcionales las medidas de los segmentos OF, OC y FC con respecto a las medidas de los segmentos OF, OC y FC ? . Justica tu respuesta.

n m

O
3 cm

J
4 cm

a) Sobre la recta m, marca dos puntos (G y H ), los que quieras, pero de modo que cumplan la siguiente condicin: OJ = JK OG GH b) Cunto miden los segmentos OG y GH que obtuviste? OG = GH =
43

SECUE N CIA 16
c) Son paralelos los segmentos GJ y HK? Justica tu respuesta.

Comparen sus respuestas.

A lo que llegamos
Sean l y m dos rectas que se intersecan en O. Si en cada una de las rectas se eligen tres o ms puntos de manera que las medidas de los segmentos determinados en una sean proporcionales a las correspondientes medidas de los segmentos determinados en la otra, se cumple que las rectas determinadas por puntos correspondientes son paralelas entre s. A este enunciado se le conoce como el inverso del teorema de Tales.

Lo que aprendimos
En cada una de las siguientes guras traza los segmentos determinados por los puntos denotados con la misma letra, por ejemplo, el segmento AA.

B
3 cm

A D
2.5 cm

4.5 cm

3 cm

5 cm 6 cm

O
m 1c cm 1.5

Dibujo 1

Dibujo 2

3.5 cm 2 cm

1c m 1.7 cm

K
Dibujo 3

44

MATEMTICAS
5 cm

III

2 cm

O E
7.5 cm 3 cm

F H
Dibujo 4

I O I
12 cm

En una de las guras los segmentos que trazaste al unir los puntos no son paralelos, cul de las guras es? . Justica tu respuesta.

AH EST EL TEOREMA DE TALES

Lo que aprendimos

1. En la siguiente gura VR = RS = ST. Traza el segmento TW y paralelas a este segmento que pasen por S y R . Sean S y R los puntos en los que las paralelas cortan al segmento VW, respectivamente.

a) En cuntos segmentos qued dividido el segmento VW?

45

3c m

1c m

4 cm

Dibujo 5

SESIN 3

T S R

SEC UE N C IA 16
b) Cmo son entre s los segmentos en los que se dividi el segmento VW? Justica tu respuesta.

2. En las ilustraciones se muestra el procedimiento para dividir en 5 partes iguales un segmento dado utilizando una hoja rayada.

Comenta con tus compaeros y escribe una justicacin de que los segmentos en los que qued dividido el segmento dado miden los mismo.

3. Utiliza el teorema de Tales para justicar que los puntos medios de los lados de cualquier tringulo determinan un tringulo semejante al dado. Cul es la razn de semejanza del tringulo dado con respecto al tringulo formado por los puntos medios? 4. Utiliza el teorema de Tales para justicar la siguiente armacin: los puntos medios de los lados de cualquier cuadriltero determinan un paralelogramo.

B C A

D
46

MATEMTICAS

III

5. Calcula la longitud del segmento MN. Considera paralelos los segmentos MP y NQ .

2.5

cm

Q
6 cm 2 cm

Para conocer ms acerca de las aplicaciones de este teorema en la solucin de problemas, puedes ver el programa Utilizando el teorema de Tales.

Para saber ms
Sobre el teorema de Tales y sus aplicaciones, consulta: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Semejanza_aplicaciones/ teorema_de_thales.htm Ruta: Aplicaciones [Fecha de consulta: 7 de octubre de 2008]. Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa. Sobre Tales, consulta: http://www.losoa.org/cur/pre/tales.htm [Fecha de consulta: 7 de octubre de 2008]. Proyecto Filosofa en espaol. Espaa.

47

SEC UE N C IA 17

Figuras homotticas
En esta secuencia aprenders a identicar y construir polgonos homotticos. Determinars el centro y la razn de homotecia de polgonos homotticos.

SESIN 1

ESPECIALMENTE SEMEJANTES

Para empezar

Describan las dos caractersticas que cumplen los polgonos semejantes.

Consideremos lo siguiente
Sean O un punto del plano y ABCD un cuadriltero. Construyan un cuadriltero ABCD semejante al dado de manera que A est en la recta OA, B en la recta OB, C en la recta OC y D en la recta OD y que la razn de semejanza de ABCD con respecto al ABCD sea 3.

A C O D B

a) Describan el procedimiento que utilizaron.

48

MATEMTICAS
es semejante al ABCD en la razn de semejanza pedida.

III

b) Justiquen por qu el polgono que trazaron (es decir, el cuadriltero ABCD )

c) Son paralelos entre s los pares de lados correspondientes? Justiquen su respuesta.

Comparen sus procedimientos.

Manos a la obra
I. En la siguiente gura se traz el lado AB del cuadriltero anterior. Sobre la recta OA estn sealados los puntos A1, A 2 y A3, tales que, OA1 = 10 cm, OA 2 = 2.5cm y OA3 = 15 cm. Sobre la recta OB estn sealados los puntos B1, B2 y B3, tales que, OB1 = 12cm, OB2 = 3cm y OB3 = 18cm. Traza los segmentos A1B1, A 2B2 y A3B3. A3

A1

A A2 O

B2

B B1 B3

a) Son paralelos los segmentos AB y A1B1? Justica tu respuesta.

49

SECUE N CIA 17
b) Son paralelos los segmentos AB y A 2B2? Justica tu respuesta.

c) Son paralelos los segmentos AB y A3B3? Justica tu respuesta.

d) Cul de los tres segmentos que trazaste est en razn 3 a 1 con respecto al segmento AB? II. Utiliza tu comps para trazar puntos A, B, C y D de manera que OA = 2 OA, OB = 2 OB, OC = 2 OC y OD = 2 OD.

A C O D B

a) Son semejantes los cuadrilteros? Justica tu respuesta.

b) Los lados del cuadriltero ABCD son paralelos a los correspondientes lados del cuadriltero ABCD ? Justica tu respuesta.

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