Cuando leemos tenemos la impresin de que nuestros ojos perciben las palabras a medida que avanzan de forma continua

y uniforme a travs de las lneas escritas. Sin embargo, esta impresin es errnea. esde !ace ya m"s de un siglo, concretamente desde que #aval en $%%& se dedicase a observar los ojos de los lectores, se sabe que cuando una persona lee un te'to sus ojos avanzan a peque(os saltos, llamados movimientos sac"dicos, que se alternan con periodos de fijacin en que permanecen inmviles)*

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3eer comprensivamente es una actividad tremendamente compleja. 4 pesar de que para los lectores !"biles es una tarea que no parece ofrecer demasiadas dificultades y prueba de ellos es la velocidad con la que leemos 5entre $67 y 877 palabras por minutos seg9n Carpenter y #ust, $1&&:, lo cierto es que en este tiempo tan breve tenemos que realizar varias operaciones cognitivas. 3o que ocurre es que con la p pr"ctica, la mayora de estas operaciones se !an !ec!o autom"ticas y ni siquiera el propio lector es conciente de ellas.*

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) el que el sujeto sea capaz de reconocer palabras no es garanta, ni muc!o menos que sea un buen lector 5): !ay razones para dudar sobre la lgica que iguala comprensin lectora con el reconocimiento de palabras m"s comprensin del lenguaje oral)*

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Cuando el ni(o aprende las reglas de conversin grafema;fonema se dice que sabe leer. Sin embargo, todava no se puede decir que es un lector !"bil. 3os lectores !"biles se caracterizan por reconocer directamente un buen n9mero de palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de sus grafemas en fonemas.*

C+,-.S, /. Psicologa de la lectura, ,ditorial ,scuela ,spa(ola, 0adrid $111, p"g. 11;$77 MTODOS DE PROCESO SINTCTICO

an prioridad a los factores lgicos y tcnicos del lenguaje) corresponderan a los

denominados, m"s o menos propiamente, tradicionales* pasivos, conservadores) Se caracterizan por seguir una progresin sintetizadora< inicialmente abordan las estructuras ling=sticas m"s simples 5grafema, fonema, slaba: para fusionarlas en estructuras m"s amplias 5palabra, frase:. constituiran las siguientes variedades< a: 0todos alfabticos, grafem"ticos 5a, be, ce, de, e, efe, ): b: 0todos fonticos 5>a>, >b>, >s>, >d>, >e>, >f>,): c: 0todos sil"bicos 5ma, me, mi, mo, mu, ta, te): ependiendo del elemento inicial estudiado

3,?@,@., 0.A. 3,?@,@., 0-. Cmo y cundo ense ar a leer y escri!ir . ,ditorial Sntesis, 0adrid, 8B reimpresin, p"g8C;8&

la lectura implica dos funciones simult"neas y complementarias< el descubrimiento de las relaciones fonema;grafema con relativa velocidad, y la captacin del mensaje escrito por el autor.*

3,?@,@., 0.A. 3,?@,@., 0-. Cmo y cundo ense ar a leer y escri!ir . ,ditorial Sntesis, 0adrid, 8B reimpresin, p"g. 27D

,l mejor lector, por tanto, ser" el que conozca el significado de un mayor n9mero de palabras y sea capaz de leerlas en el menor tiempo posible , dado

que la velocidad lectora es proporcionalmente directa a la comprensin . ,s decir, que a m"s comprensin, m"s velocidad.

E,@-@+ FG, S,?4S-FHI. "amos a leer y escri!ir. 4ula 3ibre Cuadernos n9mero $, p"g. D1

Io es por casualidad que cada vez !ay m"s ofertas de mtodos de lectura r"pida en el mercado editorial. Aero al mismo tiempo, se est" constatando que cada vez !ay m"s analfabetos funcionales, es decir, personas que son capaces de realizar el descifrado, pero que no comprenden lo que leen. 3os mtodos de lectura r"pida pretenden ser el remedio a una enfermedad que, de !aberse realizado un aprendizaje correcto de la lectura, no debera !aber aparecido nunca.*

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-odas las propuestas de lectura r"pida que nosotros !emos consultado tienen como base fundamental la lectura global, en que la vista, en cada fijacin va captando grupos de palabras< un buen lector no lee palabra por palabra, sino

que agrupa palabras. 4grupe conjuntos co!erentes en la lectura y comprender" mejor su sentido* 52D:.
52D: el libro 0todo de lectura r"pida y eficaz 5p"g. D&: de 0aurice Euidici. ,ditorial 0ensajero

E,@-@+ FG, S,?4S-FHI. "amos a leer y escri!ir. 4ula 3ibre Cuadernos n9mero $, p"g. 66

,l informe Eminis constat que las !abilidades de lectura contribuyen positivamente al crecimiento econmico y a la productividad per c"pita. ,l an"lisis sostiene que los resultados demuestran que e'iste una relacin directa entre Competencias 3ectoras y Aroducto ?ruto Fnterno 5A?F:. 0ientras mayor es la proporcin de adultos con mayores niveles de lectura, mayor es el ingreso per c"pita*.

Condemarn# Ma!el ,l poder de leer*J edicin especial para el programa 177 escuelas. C!ile,228pp 3a lectura en silencio y la oral constituyen dos actividades que probablemente se diferencian m"s de lo que se cree. ,l lector e'perimentado omite muc!os procesos fonolgicos cuando lee en silencio. +na de las metas de la lectura r"pida* consiste en ense(ar a eliminar la vocalizacin mental*. 5...: ,l leer en voz alta no solamente no ayuda, sino que puede dificultar la lectura en silencio. 3a lectura en voz alta implica dos actividades adicionales< no solo la motor

in!erente a la produccin del sonido, sino tambin otra mental. 5...: -anto la lectura en silencio como la oral cumplen importantes funciones, pero es necesario recalcar que el ejercicio y la pr"ctica de la lectura oral no necesariamente facilitan la lectura en silencio*

AKF33FA S.

esarrollo del lenguaje

,n cuanto a la pr"ctica de la lectura en voz alta*, ya va a !acer medio siglo que se la conden por mec"nica*, en vez de comprensiva. @etrospectivamente, !asta se le encontraron connotaciones ideolgicas< el nfasis puesto en la e'presin* y en la valoracin* de lo ledo !abra tenido algo que ver con un nacionalismo elitista. e acuerdo con la ley de los opuestos, si un ni(o lee e'presivamente y el maestro puede ponderar la elocucin, ello significa que el ni(o lee mec"nicamente y sin comprender nada. 3a lectura en voz alta para LpracticarM o para mostrar al maestro cmo leo* es un ejemplo alejado del uso social.* 3a lectura debe !acerse para* algo. Aor lo tanto, en la escuela slo est" justificada la lectura en voz alta cuando el auditorio no puede acceder a un te'to*

/, ,@FC. 3ozada $1C%

.@,S-, 0etodologa para la lectura y escritura* ,ditorial

Es im$ortante alternar las dos clases de lectura# ya %ue la lectura silenciosa &a'orece la mecnica lectora# la com$rensin y la ra$ide(# mientras %ue la lectura oral &a'orece la ad%uisicin de la entonacin# la e)$resin y el $er&eccionamiento en la $ronunciacin* Como $odemos a$reciar# am!as se com$lementan.

SI+"I, ,DE+, -O.,N /Dis&rutar de la lectura0 Pla(a 1an2s 3444

,l uso y el abuso de la oralizacin en las aulas suele conducir a esta situacin e'trema< ,l alumno interioriza paulatinamente que leer es pronunciar y entonar correctamente, se escuc!a su lectura y obvia la comprensin) )3a lectura en voz alta 5oral: y la silenciosa 5visualizacin: representan dos usos totalmente diferentes del escrito. Por su &uncin< en una la comunicacin, en otra la interpretacinJ $or los elementos inter'inientes< en una los rganos de fonacin, en otra la vistaJ $or el ritmo< una sigue el ritmo del !abla, la otra el ritmo de la comprensinJ $or su naturale(a< una colectiva y p9blica, la otra individual e ntimaJ una se centra en el significante y otra en el significado*. 4IE,3 S+H@,N 0+O.N +as $rcticas de lectura en la escuela* .a!ilidades y estrategias*. +niversidad de ,'tremadura 3a capacidad lectora es el factor social individual m"s importante en la vida de !oy. 0ientras m"s lees, m"s !"bil creces. 0ientras m"s !"bil creces, m"s tiempo permaneces en la escuela. 0ientras m"s tiempo permaneces estudiando, m"s ingresos tendr"s. 0ientras m"s ingresos tengas, mejor les ir" a tus !ijos cuando vayan al colegio. e modo que si usted anima a un ni(o a leer, su influencia no se sentir" solamente en su futuro sino en el de la pr'ima generacin*.

/elipe .rtiz de Nevallos, @evista de la +niversidad del Aacfico, pp 2D;28 noviembre 277&

Conce$tos errneos so!re la lectura r$ida5

3a lectura r"pida no es una lectura descuidada ni atropellada. Se confunde la rapidez con el apresuramiento. ,n realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. ?usca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le ayudar"n a comprender mejor el significado de lo que esta leyendo. Aor constante, el lector lento suele vagar en sus pensamientos, esto se debe al !ec!o de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e interesado por la lectura. Eeneralmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no es as. ,l lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. ,l lector veloz terminar" la lectura primero y recordar" m"s que el lector lento y adem"s podr" releer el te'to con mayor facilidad. 4prender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos en que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente. Dr* ,rmando ,rturo Casillas casta eda 6M2)ico7 8tt$599:::*scri!d*com9doc9;<<<<9TECNIC,S=DE=+ECT>R,=?=RED,CCION=DE=TE@TOS /+a

lectura es un $roceso %ue &undamentalmente a!arca dos as$ectos5 la

$erce$cin y com$rensin* ,m!os as$ectos son susce$ti!les de un estudio detallado y e)iste la $osi!ilidad de meAorarlos enormemente* +a e&icacia de la lectura de$ende de %ue estos dos as$ectos est2n su&icientemente desarrollados* BPero no se $uede negar %ue# segCn lo con&irma la e)$eriencia# los resultados son toda'a meAores cuando se dedica la de!ida atencin al adiestramiento directo de los mecanismos 'isuales# como $aso $re'io $ara una lectura inteligente y com$leta0

,NTONIO D+,? EONTC>DERT, /+ectura R$ida0 Editorial I!eria 344F

/Tras a$render el milagro de los oAos y la e)traordinaria ca$acidad del cere!ro# no solo consegu aumentar la 'elocidad# la com$rensin y la memoriaG tam!i2n me descu!r ca$a( de $ensar ms r$ido y ms creati'amenteG sacar meAores notasG a$ro!ar e)menes sin grandes es&uer(osG estudiar con mayor $ro'ec8o# y a8orrar das# semanas e incluso meses0

TON? D>H,N /El li!ro de la lectura r$ida0* Ediciones >rano ,n la escuela, los maestros y dem"s autoridades Pquienes se jactan de saber m"s que uno; aconsejan a los alumnos que lean despacio, lo cual siempre los conduce a dificultades en la comprensin, puesto que as su mente tiende a vagar por otro lado. e !ec!o, es la lentitud la que paraliza la concentracin y facilita la fantasa, !aciendo que se piense en todo menos en el libroJ luego viene el brusco despertar y !ay que volver al punto de partida. ,l buen lector, en cambio, es aquel que refrena esos escapes mediante la lectura veloz que, por e'igir mayor atencin, aumenta la comprensin*.

#. .QIFIE 0adurez para la lectura* ,ditorial Rapelusz $11D

/+o %ue en esta tesis se %uiere desarrollar es el &undamento en %ue se centra el $roceso educati'o5 la lectura# ya %ue el ni o necesita a$render a leer $or%ue tiene %ue sa!er leer $ara a$render* Si no a$rende a leer o a$rende con di&icultades# el escolar $ro!a!lemente estar a!ocado al &racaso* Por todo ello# se considera necesario %ue el cuer$o docente $romue'a estrategias lectoras dentro del m!ito escolar# 8aciendo consciente al alumno de las 'entaAas de conocer y controlar estrategias* El docente de!e conocer %u2 estrategias conocen y controlan ya sus alumnos y cules no conoce toda'a0*

>NI"ERSID,D COMP+>TENSE DE M,DRID# Tesis $ara o$tar al grado de Doctor $resentada $or "IRIINI, 1IMNEH RODRJI>EHG /Metacognicin y com$rensin de la lectura0