Lineas Ecsah

Documento Lneas de investigacin por Programa Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades
Presentado a: Constaza Abada Garca Decana ECSAH Mara Isabel Corts Coord. Programa Comunicacin Social Claudia Andrea Paredes Coord. Programa Psicologa Pablo Felipe Garca Coord. Programa Filosofa Irma Cristina Franco Coord. rea Sociohumanstica Presentado por: Gonzalo Cocom Arciniegas Tutor ECSAH
Octubre, 2010
Documento de lneas de investigacin Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
TABLA DE CONTENIDO
1 PROGRAMA COMUNICACIN SOCIAL ............................................................................................ 7 1.1 LNEA DE INVESTIGACIN EN COMUNICACIN Y DESARROLLO..................................................................... 7 1.1.1 PRESENTACIN .......................................................................................................................................7 1.1.2 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................................................8 1.1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................................................................................................................8 1.1.4 RELACIN DE LA LNEA CON EL CURRCULO, LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD ......................................................8 1.1.5 TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTUALIZACIN ................................................................................................10 1.1.5.1 Comunicacin y desarrollo local. Variables, experiencias y estrategias de intervencin .............10 1.1.5.2 Comunicacin y cambio social ......................................................................................................10 1.1.5.3 Comunicacin, desarrollo y medio ambiente ...............................................................................10 1.1.6 BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................11 1.2 LNEA DE INVESTIGACIN EN COMUNICACIN, PEDAGOGA Y TECNOLOGA .................................................. 13 1.2.1 PRESENTACIN .....................................................................................................................................13 1.2.2 OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................................................15 1.2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS .........................................................................................................................15 1.2.4 RELACIN DE LA LNEA CON EL CURRCULO, LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD ....................................................15 1.2.5 TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTUALIZACIN ................................................................................................16 1.2.5.1 Actores: .........................................................................................................................................17 1.2.5.2 Ambiente de aprendizaje: .............................................................................................................17 1.2.5.3 Contextos: .....................................................................................................................................17 1.2.5.4 Comunicacin: ...............................................................................................................................17 1.2.5.5 Discursos y cultura: .......................................................................................................................18 1.2.5.6 Diseo de ambientes y comunicacin: .........................................................................................18 1.2.5.7 Tecnologas y desarrollo: ..............................................................................................................18 1.2.6 BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................19 1.3 LNEA DE INVESTIGACIN EN REDES SOCIALES Y COMUNICACIN ............................................................... 20 1.3.1 PRESENTACIN .....................................................................................................................................20 1.3.2 OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................................................21 1.3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS .........................................................................................................................21 1.3.4 RELACIN DE LA LNEA CON EL CURRCULO, LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD ....................................................21 1.3.5 TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTUALIZACIN ................................................................................................22 1.3.5.1 Las Producciones Sociales .............................................................................................................22 1.3.5.2 Cibercultura: comunidades virtuales y redes virtuales .................................................................22 1.3.5.3 Las Redes vinculadas a la transformacin social...........................................................................22 1.3.5.4 Redes, construccin de sentido y comunidad ..............................................................................23 1.3.6 BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................23 2 PROGRAMA DE PSICOLOGA CONSTRUCCIN DE SUBJETIVIDADES A PARTIR DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN DADOS EN MULTICONTEXTOS .................................................................................. 25 2.1 ANTECEDENTES: ........................................................................................................................... 25 2.2 JUSTIFICACIN: ............................................................................................................................ 27 2.3 OBJETIVO GENERAL: ..................................................................................................................... 29
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Tabla de contenido
2.4 OBJETIVOS ESPECFICOS:................................................................................................................ 29 2.5 DIMENSIONES: ............................................................................................................................ 29 2.5.1 CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN Y SUS PRCTICAS PARTICULARES: ................................................................. 30 2.5.1.1 Procesos de socializacin dados en la familia: ............................................................................. 30 2.5.1.2 Patrones de interaccin y comunicacin en el proceso de formacin: ....................................... 30 2.5.1.3 Creencias y representaciones sociales: ........................................................................................ 30 2.5.1.4 Procesos de socializacin dados en los contextos educativos: .................................................... 30 2.5.1.5 Procesos de socializacin dados en las organizaciones laborales:............................................... 31 2.5.1.6 Procesos de socializacin dados en la comunidad.................................................................... 31 2.5.2 PROBLEMTICAS SOCIALES Y PSICOSOCIALES EN EL MEDIO (LOCAL, REGIONAL, NACIONAL, INTERNACIONAL) DERIVADOS DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN: .................................................................................................. 32 2.6 BIBLLOGRAFA ............................................................................................................................. 33 3 PROGRAMA DE FILOSOFA .......................................................................................................... 35 3.1 LNEA DE INVESTIGACIN: PENSAMIENTO FILOSFICO ANTIGUO Y MEDIEVAL ............................................... 35 3.1.1 PRESENTACIN: ................................................................................................................................... 35 3.1.2 REFERENTE INSTITUCIONAL: ................................................................................................................... 36 3.1.3 REFERENTE SOCIAL: .............................................................................................................................. 36 3.1.4 REFERENTE ACADMICO ........................................................................................................................ 36 3.1.5 REA PRINCIPAL:.................................................................................................................................. 36 3.1.5.1 reas secundarias:........................................................................................................................ 36 3.1.6 LNEA DE INVESTIGACIN:...................................................................................................................... 37 3.1.6.1 Sublneas de investigacin: .......................................................................................................... 37 3.1.7 REAS TEMTICAS: ............................................................................................................................... 37 3.1.8 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................................. 37 3.1.9 OBJETIVOS ESPECFICOS:........................................................................................................................ 38 3.1.10 ARTICULACIN ACADMICA: ................................................................................................................ 38 3.1.11 DESARROLLO DE LA LNEA: ................................................................................................................... 38 3.2 LNEA DE INVESTIGACIN EN CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD CTS: PROGRAMA DE FILOSOFA UNAD ............... 39 3.2.1 OBJETIVOS: ......................................................................................................................................... 39 3.2.2 JUSTIFICACIN: .................................................................................................................................... 39 3.2.3 PERTINENCIA EPISTEMOLGICA Y DISCIPLINAR: .......................................................................................... 40 3.2.4 PROYECTOS EN EL MARCO DE LA LNEA DE INVESTIGACIN:.......................................................................... 42 3.2.5 ALCANCE ESPERADO DE LOS PROYECTOS FUTUROS: .................................................................................... 42 3.3 LNEA DE INVESTIGACIN TICA Y POLTICA ......................................................................................... 43 3.3.1 PRESENTACIN: ................................................................................................................................... 43 3.3.2 REFERENTE INSTITUCIONAL: ................................................................................................................... 43 3.3.3 REFERENTE SOCIAL: .............................................................................................................................. 44 3.3.4 REFERENTE ACADMICO: ....................................................................................................................... 44 3.3.5 AREA PRINCIPAL:.................................................................................................................................. 44 3.3.5.1 reas secundarias:........................................................................................................................ 44 3.3.6 LNEA DE INVESTIGACIN:...................................................................................................................... 44 3.3.6.1 Sublneas de investigacin: .......................................................................................................... 44 3.3.7 AREAS TEMTICAS: ............................................................................................................................... 44 3.3.8 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................................. 45 3.3.9 OBJETIVOS ESPECFICOS:........................................................................................................................ 45
Tabla de contenido
3.3.10 ARTICULACIN ACADMICA: .................................................................................................................45 3.3.11 DESARROLLO DE LA LINEA:....................................................................................................................45
1 PROGRAMA COMUNICACIN SOCIAL

1.1 Lnea de investigacin en comunicacin y desarrollo
Por: Mg. Doris Andrea Sotelo Mg. Martha Patricia Moreno Mg. Angel Saul Diaz
1.1.1 Presentacin Esta lnea analiza relacin comunicacin desarrollo/cambio social. Para entender el abordaje se debe precisar: La comprensin que se hace de la comunicacin en esta lnea de investigacin va ms all de los procesos de emisin y recepcin de mensajes, de los actos de habla, de la circulacin de informacin a travs de medios electrnicos. Realmente la Comunicacin es entendida en un sentido amplio, como un proceso social en su conjunto y es asumido desde aquellos espacios socio-culturales donde el comunicador social como profesional puede jugar roles activos. La mirada que se hace de lo comunicativo, se practica ms desde la perspectiva de lo simblico y menos de lo meditico, de esta forma se da la apertura a un complejo campo de comprensin de los juegos de lenguaje que se dan en determinados perodos histricos, y que dan cuenta de la realidad social, a la vez que orientan formas de actuar frente al fenmeno. Otro abordaje adicional ha sido la de pensar la comunicacin entre espacios sociales determinados, donde los procesos de comunicacin envuelven actores sociales tambin particulares en constante interaccin y negociacin de capital simblico. Es preciso anotar que desde las perspectivas anotadas, se debe tener claro que las relaciones sociales son procesos histricos, por tanto, los procesos de comunicacin no pueden ser abordados a partir de generalidades y generalizaciones simblicas, sino que su anlisis debe llevar a comprender los contextos sincrnicos y diacrnicos que determinan su interpretacin. Es decir, el discurso no se reduce a las prcticas discursivas que se dan a travs del lenguaje oral y escrito, sino a las diferentes formas de significacin que los actores sociales ponen en juego en su momento. De otro lado, se halla el componente del cambio social, el cual nos convoca a referirnos, primero, al de Desarrollo. Sobre este es pertinente sealar que no se asumir como un elemento que le permite a las sociedades alcanzar ese estadio ideal que es la civilizacin y que desconoce lo diferente. Tampoco se concebir como procesos de industrializacin y el crecimiento econmico, que resultan siendo medios para alcanzar una modernizacin, dependiente del uso de la tecnologa.
Lnea de investigacin en comunicacin y desarrollo
Se plantea, mejor, superar el determinismo econmico y evolucionista, y centrar la discusin en torno al desarrollo como fenmeno sociocultural. El desarrollo se aborda como una forma de accin que propone cambiar y mejorar situaciones y procesos, es decir, generar transformaciones sociales (cambios sociales), en donde la agencia de los sujetos y la libertad son inherentes al desarrollo (Amartya Sen 2000). Desde esta mirada, la comunicacin se observa como dinamizadora de la construccin de redes sociales, no slo para promover el acceso al poder, sino para establecer relaciones proactivas. Tiene en cuenta la accin individual de los sujetos, la capacidad de las comunidades para establecer relaciones, articular esfuerzos y recursos y potenciar sus condiciones de vida.
1.1.2 Objetivo General Estudiar la formacin de ser y sujeto social a partir de la evolucin, teora y prctica que se da en torno a la comunicacin y desarrollo desde los lineamientos de la Universidad, la Escuela y el Programa de Comunicacin Social para que los docentes y estudiantes generen proyectos y propuestas (acadmicas y de intervencin) a favor de potenciacin de lo local, regional y nacional. 1.1.3 Objetivos especficos Caracterizar los hitos y momentos histricos de la comunicacin y desarrollo en el orden local, regional y nacional. Determinar los factores tericos y conceptuales relacionados con la formacin de ser y sujeto social, activados por la comunicacin y el desarrollo. Analizar la formacin del ser y sujeto social a partir de la evolucin y prctica de la Comunicacin y el Desarrollo en el mbito de lo local, regional y nacional. Analizar las posiciones tericas y metodolgicas de la Comunicacin y Desarrollo para articularlas a las necesidades y expectativas curriculares y de investigacin de la UNAD y la realidad del pas. Generar aproximaciones, modelos o alternativas tericas y metodolgicas de la Comunicacin y Desarrollo acordes a lo local, regional y nacional.
1.1.4 Relacin de la lnea con el currculo, la Escuela y la Universidad En esta seccin se establece la relacin que tiene la lnea de investigacin con el Programa de Comunicacin Social (PCS), la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH) y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). A partir de lo dicho, la lnea de investigacin se conecta con el currculo del Programa de Comunicacin Social, en principio con su base disciplinar, la comunicacin, la cual, es un elemento transversal a la apuesta acadmica de este programa de pregrado. Adems en la construccin discursiva, la intencionalidad del Programa apunta la comunicacin con perfil comunitario. Partiendo de lo descrito, la Lnea de Investigacin desde su nominacin indica que se relaciona la comunicacin y el desarrollo. Ahora desde las particularidades de la malla acadmica la relacin directa sera con el 8
Programa de comunicacin social
componente o curso Comunicacin y Cambio Social (tres crditos). Adems de esto en los niveles de investigacin formativa y formacin investigativa. Particularmente, comunicacin y desarrollo se entrelazan con el currculo desde lo disciplinar, que se orienta a consolidar el enfoque social comunitario en una dimensin pedaggica de proceso de estructuracin permanente, que propicie la experiencia significativa en el desarrollo de competencias para comprender y transformar la realidad. El dialogo entre las areas temticas debe considerar la diferencia, como una textura mltiple que permita la articulacin de la distintas realidades, en una posibilidad de reflexionarnos en la historia, una figuracin de la cultura en la diversidad; Este saber disciplinar debe distinguirse no solo por la preferencia que organiza la perspectiva, sino por unas claves dominantes y gramaticales como hechos, eventos, bienes culturales, materiales y simblicos que generen una dialgica, abierta y flexible en la construccin de conceptos capaces del movimiento intelectual Comunicacin y desarrollo con la ECSAH se articula con lneas de cruce de la interdisciplinariedad, se evidencia en los cursos acadmicos fundamentado en una apertura hacia la diversidad cultural desde las prcticas sociales de las comunidades regionales, en donde toda construccin de conocimiento se genera, se desarrolla y retorna a la comunidad de origen; Esta activacin dialgica se mover entre el saber comunitario y la construccin terica, en una dinmica de cambio para el desarrollo a partir de un acuerdo comunicativo en donde la palabra transita y teje nuevos sentidos significativos. La comunicacin y el desarrollo con la UNAD como el eje transversal que articula el currculo, desde la perspectiva de la investigacin social comunitaria, caracterizada por la intencin de crear vnculos y redes sociales; esta la lnea de investigacin dar cuenta de la construccin del conocimiento desde lo formativo, metodolgico, sistemtico desde un horizonte de sentido sustentado en los criterios de solidaridad, a travs de la internacionalizacin inclusiva, incentivando el dialogo intercultural, la autogestin comunitaria y la forma de ubicarse en la realidad epistemolgica, local, regional, nacional y global As mismo, la presente lnea de investigacin se articula a la Unad a partir de su discurso filosfico, a saber entre otros ms: el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario, la misin, la visin y los principios. En s en estos elementos del sistema simblico discursivo de la UNAD determina y promulga el fortalecimiento de lo social, lo comunitario, la democracia y la inclusin a partir de procesos educativos en el modelo a distancia. Teniendo en la cuenta lo enunciado, la articulacin de la lnea de investigacin es garante de respetar y continuar la apuesta filosfica de la Universidad a partir de la relacin que se teje entre la comunicacin y el cambio social. La comunicacin como espacio, lugar, escenario en el que se gestan puentes de entendimientos entre distintos actores: sujetos, individuos, organizaciones, lo pblico, lo privado, entre otros proceso sociales de construccin e intercambio de sentidos. El cambio social entendido como la transformacin de las prcticas que se han generado en los entornos sociales, puesto que si la comunicacin se gestiona de forma adecuada y coherente puede tener incidencia en la sociedad, en lo colectivo, en las comunidades. 9
1.1.5 Temas y subtemas conceptualizacin
1.1.5.1 Comunicacin y desarrollo local. Variables, experiencias y estrategias de intervencin En este tem principalmente se apunta hacer un levantamiento de informacin respecto a experiencias de comunicacin y desarrollo local, en donde se evidencien cules fueron las variables y categoras para la implementacin, as como las estrategias empleadas en dichas experiencias? Lo anterior es necesario para el posterior desarrollo de las caracterizaciones sobre prcticas y experiencias de la comunicacin y desarrollo local y regional. Comunicacin y desarrollo local se entiende como el proceso, dinmica y fenmeno que se da entre distintos agentes, sectores y pblicos desde los cuales se tejen lazos de significados y sentidos compartidos respecto a mecanismos, dispositivos, planes y estrategias para la evolucin de lo local, en este caso sobre cmo dar solucin a problemas, cmo prevenirlos, o pensar en alternativas de potenciacin de los aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos de un colectivo o comunidad en el marco de lo urbano y rural.
1.1.5.2 Comunicacin y cambio social El tema es amplio y se relaciona principalmente con las dinmicas sociales y sus transformaciones a partir de procesos, y fenmenos de comunicacin. Para efectos de delimitar ese gran campo, se aborda principalmente la forma como el sujeto y ser social se articula a la planificacin y comunicacin estratgica para el cambio social. Partiendo de lo dicho se aborda principalmente cmo la comunicacin en el marco de lo estratgico es un agente de cambio social y favorece la potenciacin del ser y sujeto social? Esto implica determinar, caracterizar y analizar la comunicacin como una estrategia, tctica y accin para agenciar procesos, dinmicas y fenmenos de cambio social en lo local, regional y nacional. Con lo dicho, se relaciona la comunicacin, pensada en los alcances y resultados del largo, mediano y corto plazo. Implica el desarrollo de diagnstico, diseo y ejecucin de un plan de comunicacin, seguimiento, ajustes y evaluacin de lo planeado y ejecutado. En este marco, la comunicacin se determina como un agente de gestin, al ser as se espera que ella coopere en la consecucin de metas y objetivos.
1.1.5.3 Comunicacin, desarrollo y medio ambiente Se entiende la comunicacin y desarrollo como el proceso, dinmica y fenmeno que se da entre distintos agentes, sectores y pblicos desde los cuales se tejen lazos de significados y sentidos compartidos respecto a mecanismos, dispositivos, planes y estrategias para la evolucin local, regional, nacional en lo econmico, cultural, social o 10
poltico. En este tema se articula lo anterior a pensar en el medio ambiente, porque en las propuestas de desarrollo sostenible se da un puesto importante a ste para la proteccin y conservacin. Estos temas se encadenan con aspectos puntuales como procesos que se adelantan desde Ongs, la sociedad civil, el sector pblico y el privado. En donde a partir de procesos de informacin, divulgacin, sensibilizacin y socializacin, desde estrategias de comunicacin, se generan o estn generando sujetos individuales y colectivos que defienden, proponen y articulan proyectos, ideas o propuestas para que el desarrollo implique e integre la proteccin y recuperacin del medio ambiente. La pregunta que se formula este contexto es Cmo la comunicacin y desarrollo genera sujetos y seres sociales capaces de gestionar y planificar aspectos concernientes a la proteccin y recuperacin del medio ambiente?
1.1.6 Bibliografa Alfaro Moreno, R. M. (2001) Culturas Populares y Comunicacin Participativa: en la Ruta de las Redefiniciones En: http://www.ourmedianet.org/general/papers.espan.html. Consultado el de octubre de 2006. Arendt, Hanna (1998). La condicin humana, Buenos Aires, Paids. Boisier, S. (2004, Mayo 19) El desarrollo territorial a partir de la construccin de capital sinergtico. Extrado el 4 de febrero de 2008 desde: http://www.redelaldia.org/IMG/pdf/1122.pdf. Bourdieu, P. (1983). Espacio social y campo de poder. Barcelona, Anagrama. __________ (1997a). Sobre la televisin, Barcelona, Anagrama. __________ (1997b). Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona, Anagrama. Bourdieu, P. (2001) Poder, derecho y clases sociales, Bilbao, Descle de Bauer. Cimadevilla, G. (Ed.) (2006). Comunicacin, tecnologa y desarrollo. Discursos del nuevo siglo, Ro Cuarto (Brasil), Universidad Nacional de Ro Cuarto. Contreras Baspineiro, A. (2007) Comunicacin-desarrollo para "otro occidente". Extrado el 4 de octubre de 2007 desde: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n18/18acontreras.html Elias, N. (1982). El proceso de la civilizacin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Escobar V., A. (1995) La invencin del Tercer Mundo: construccin y deconstruccin del desarrollo, Barcelona, Buenos Aires, Norma. Giraldo, C. (2003). Rescate de lo pblico. Poder financiero y derechos sociales, Bogot, Academia Colombiana de Ciencias Econmicas, Ediciones desde abajo, Centro de Estudios Escuela para el Desarrollo. Herrera, A. y Prez, M. (2007). Con las propias voces. Esferas pblicas construidas desde las prcticas culturales en tres barrios de la Comuna 13 de Medelln. Tesis de Maestra. Maestra en Comunicacin. Facultad de Comunicacin y lenguaje, Bogot, Pontificia Universidad Javeriana. Martn Barbero, J. (2003). De los medios a las mediaciones. Bogot, Convenio Andrs Bello. 11
Lpez, P. Sotelo, A (2008). Estado del Arte de la Investigacin en Comunicacin y Desarrollo en Colombia 2002-2006. Proyecto interinstitucional Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Universidad Santo Toms. Captulo UNAD. Bogot, D.C., 2008 Max- Neef, Manfred (2000). Desarrollo a Escala Humana, una opcin para el futuro. Cepaur, Fundacin DA6 Hammarskjld, proyecto 20 editories, Medelln. Moreno Durn, H. y Ramrez, J.E. (2003). Pierre Bourdieu. Introduccin Elemental. Bogot, Colombia. Pereira, J. M.; Bonilla, J. y Benavides, J. E. (1998) La comunicacin en contextos de desarrollo: balances y perspectivas. Signo y pensamiento, 32, pp. 119 138. Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad, Barcelona, Planeta. Viola, A. (2000). Antropologa del desarrollo: Teoras y estudios etnogrficos en America Latina , Barcelona, Paidos. Wolf, M. (1991). La investigacin de la comunicacin de masas, 2 ed, Paids, Barcelona.
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1.2 Lnea de investigacin en comunicacin, pedagoga y tecnologa

Por: Mg. Leonor Cabera Mateus Esp. Miguel Ezequiel Badillo Mendoza Esp. Fredy Alexis Rodrguez Fiquitiva
1.2.1 Presentacin La Lnea de investigacin en Comunicacin, Pedagoga, Tecnologa del Programa de Comunicacin Social de la UNAD, parte de la reflexin sobre el papel que juega la comunicacin, en los diversos procesos de formacin acadmica, dentro de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Uno de sus propsitos consiste en trascender los lmites de los espacios educativos tradicionales, y reconocer en los AVA individuos en constante relacin e interaccin, seres comunicantes, en continuo aprendizaje, donde la cultura establece patrones, que a la vez forjan y requieren una pedagoga dinmica y adecuada a los tiempos, las percepciones, los imaginarios de un mundo contemporneo, capaz de contemplar la mirada latinoamericana para enriquecer la enseanza-aprendizaje con cotidianidades presentes en la calle, el mundo popular, el mestizaje y las tecnologas. La Lnea aborda la temtica desde la identificacin del concepto de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), como primer referente conceptual, en relacin al diseo del AVA en su disposicin, distribucin, espacio/ tiempo/ interaccin, sobre la base de la incidencia permanente en el aprendizaje y el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico de quien interacta, logrando as propagarse a mbitos y escenarios mltiples de las relaciones que se generan en el momento en que el estudiante participa en el proceso de formacin, sin alejarse de las vivencias propias. Otro elemento temtico es la comunicacin, la cual se concibe desde una percepcin que permite la vinculacin de los seres humanos. Con ello se supera la visin instrumental de los medios de comunicacin en las aulas, para acercarse a un concepto de Convergencia, donde se integran comunicacin, pedagoga y tecnologa, a partir de la arista comunicativa. En este marco, son varias las relaciones que el ser humano instaura en su cotidianidad. Desde esta perspectiva tomaremos dos enfoques: la participacin y la comprensin del mundo en los mbitos sociales, para su resignificacin, con lo cual encontramos sujetos de la comunicacin desempeando diversos roles. Aquellos que generan los mensajes y aquellos que los aceptan. Para este estudio el lenguaje y sus funciones son un elemento importante ya que a partir de l se
Lnea de investigacin en comunicacin, pedagoga y tecnologa
pueden identificar las posiciones, emociones, e intencionalidades de los interactuantes. Si entendemos al ser humano en este escenario, la pedagoga y la enseanza pueden ser observadas como parte de un proceso de comunicacin, donde el lenguaje y la interaccin tienen una motivacin hacia el aprendizaje, pero con un discurso que se nutre de los contextos, de las vidas y tradiciones, del conocimiento que gracias a la comunicacin trasciende y enriquece. La intensin es mostrar que los AVA tambin se vinculan a los contextos, tanto en las concepciones regionales y comunitarias teniendo en cuenta su emergencia en lo pedaggico como forma de transcendencia en la educacin por medio de las mediaciones, tanto culturales como pedaggicas. Desde la perspectiva de la UNAD es necesario que los AVA se fundamenten y diseen en los principios de Autonoma, comunidad y pensamiento crtico vistos desde espacios tanto acadmicos como cotidianos. Si bien es cierto, el aprendizaje autnomo recae en la responsabilidad del estudiante, este requiere de un ambiente propicio para desarrollarlo, donde las mediaciones propendan hacia un pensamiento relacional comunitario, aunado a una interaccin constante en el aula con los dems participantes del proceso de aprendizaje. Otro de los principios de la UNAD es la inclusin, en este sentido los AVA deben propiciarla mediante el diseo de mediaciones pedaggicas acordes a cada comunidad donde estudiantes de cualquier regin encuentren espacios de interaccin desde sus comunidades, esto tiene que ver con la desterritorializacion del saber en trminos de acceso y reconocimiento de las comunidades en su contexto social. Adems teniendo en cuenta el lenguaje como mediador en la construccin de conocimiento en el diseo de las mediaciones pedaggicas, como propiciador de emociones, acciones y motivaciones para quienes participan en el proceso acadmico. Desde la intencionalidad investigativa la lnea en COMUNICACIN, PEDAGOGA Y TECNOLOGA, dar cuanta de la siguiente relacin de ejes de estudio que fundamenta el propsito de sus objetivos.
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1.2.2 Objetivo general Crear un espacio acadmico, educativo e investigativo, fundamentado en el abordaje de temticas pedaggicas y tecnolgica desde la comunicacin y su relacin con la construccin de ser sujeto social.
1.2.3 Objetivos especficos Estudiar las nuevas formas de relacin e interaccin y su incidencia en los ambientes y procesos educativos contemporneos. Indagar por los elementos comunicativos sobre los cuales se construyen las experiencias formativas en los ambientes de educativos y procesos de formacin. Analizar la relacin entre las necesidades de los sujetos y los propsitos de los medios, as como el uso y la aplicacin de las tecnologas y su conceptualizacin
1.2.4 Relacin de la lnea con el currculo, la Escuela y la Universidad El programa de Comunicacin Social de la UNAD, fundamenta su accin formativa sobre la base de lo Social Comunitario, como respuesta alternativa a la propuesta hegemnica de percepcin y construccin de sentido, con el propsito de aprender a gestionar la comunicacin para el desarrollo y el cambio social. La lnea de investigacin en COMUNICACIN, PEDAGOGA Y TECNOLOGA, se inscribe dentro de currculo del programa, como el escenario propicio para analizar la incidencia que tiene la comunicacin como campo de estudio, dentro 15
los nuevos escenarios de formacin y el impacto social, poltico, tico y educativo que supone la incorporacin de las tecnologa de la informacin y la comunicacin a la cotidianidad del sujeto. Desde los cursos acadmicos que configuran el eje disciplinar especfico del programa, se ambienta el escenario que facilita la construccin de propuestas investigativas que permiten la exploracin, el anlisis y la construccin de nuevo conocimiento dentro de los ejes de estudio propuestos para la lnea ( DISCURSOS Y CULTURA, DISEO DE AMBIENTES Y COMUNICACIN Y TECNOLOGAS Y DESARROLLO). Por otro lado, la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, desde su Proyecto Educativo, promueve el estudio riguroso sobre la construccin del SUJETO SOCIAL, desde las diferentes dimensiones que los configuran. En este sentido, la lnea de investigacin en COMUNICACIN, PEDAGOGA Y TECNOLOGA, se propone aportar al debate que facilite la toma de decisiones sobre nuevas ofertas educativas, la solucin de problemticas propias de los objetos de estudio propuestos por la lnea y la integracin con las dems lneas de investigacin propuestas por el programa. Dentro de su prospectiva, la UNAD se prepara para convertirse en una MEGAUNIVERSIDAD de importante reconocimiento dentro del concierto de la educacin superior en el mundo. La dinamizacin de los componentes de su modelo pedaggico, exigen que la institucin este a la vanguardia del conocimiento en reas tales como: a) los procesos de formacin mediados por innovaciones tecno-pedaggicas y didcticas, b) ambientes de formacin facilitados por la incorporacin de tecnologa de la informacin y de la comunicacin y c) discursos e interacciones en escenarios de formacin como la posibilidad de construir redes de comunicacin para la gestin del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, la nueva lnea de investigacin en COMUNICACIN, PEDAGOGA Y TECNOLOGA, del programa de Comunicacin Social de la UNAD, se formula y se estructura a partir de los propsitos institucionales, formativos y de gestin que orientan el quehacer del Programa, la Escuela y la Universidad, validando la importancia de la integralidad de acciones, medios y fines que permitan la consolidacin de procesos investigativos que contribuyan categricamente a la gestin del conocimiento.
1.2.5 Temas y subtemas conceptualizacin La lnea enfatiza los siguientes marcos de relacin:
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1.2.5.1 Actores: Donde se ubican los componentes del proceso pedaggico pero con unas lneas que los cruzan, las cuales indican que su funcin es netamente de interaccin y no tanto de rol.
1.2.5.2 Ambiente de aprendizaje: Un espacio amplio, donde los actores desarrollan su proceso comunicativo y de formacin, este ambiente no es independiente y las lneas que indican acciones comunicativas lo impactan en doble va, con lo cual mostramos que ese ambiente cumple un papel fundamental y alimenta el proceso de formacin a travs de redes de conocimiento e informacin.
1.2.5.3 Contextos: El ambiente de aprendizaje y los actores desempean su accionar determinados por un entramado de aspectos culturales que afectan el sistema.
1.2.5.4 Comunicacin: Se representan con lneas en doble va, este recurso grfico nos permite ubicar relaciones de interaccin entre los actores a un mismo nivel, donde docentes, estudiantes, miembros de comunidad educativa interactan sobre un propsito especfico. Estas relaciones tambin cruzan el espacio del ambiente de aprendizaje hasta los contextos, con una funcin de alimentacin y retroalimentacin, comunicacin en doble va. Cada uno de estas interacciones se apoya en medios, y formas de comunicacin interpersonal y mediada por recursos tradicionales como la TV, la radio, hasta las TICS.
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Cmo ejes de estudio la lnea de Investigacin en Comunicacin pedaggica propone:
1.2.5.5 Discursos y cultura: Donde partimos de un estudio por acercarnos a la concepcin del discurso pedaggico y su relacin con el contexto, a incidencia en su formulacin, la diversidad y las nuevas propuestas que surgen del mestizaje, de contextos hbridos y de nuevos imaginarios del mundo. Desde que parmetros debemos acercarnos al lenguaje como parte de un sistema educativo, su valoracin e impacto.
1.2.5.6 Diseo de ambientes y comunicacin: La lnea pretende avanzar a ejercicios de investigacin donde la comunicacin establezca los parmetros sobre los cuales se construya la experiencia formativa, analizar los contenidos, relacionarnos con los procesos cognitivos y sociales, de tal forma que a travs del anlisis se logren modelos de diagnstico de ambientes de aprendizaje virtuales y tradicionales a partir de la implementacin de procesos de comunicacin.
1.2.5.7 Tecnologas y desarrollo: El concepto de convergencia que asume la lnea, pretende analizar su relacin con las necesidades y propsitos de un medio. El uso de las tecnologas, su 18
conceptualizacin y uso en la pedagoga debe estar en constante evolucin. Hoy las redes virtuales se nos presentan como espacios de alto nivel de interaccin, pero cul es o cmo podra ser su papel en la formacin de un ser humano con una visin social, democrtica, con un criterio frente a la diversidad, una amplitud de percepciones de su entorno y una dimensin ecolgica entre otros aspectos.
1.2.6 Bibliografa "Comunicacin / Educacin. Textos de la Ctedra de Comunicacin y Educacin. http://comeduc.blogspot.com/2006/03/jorge-huergo-itinerariostransversales.html" "Los medios y tecnologas en educacin por Jorge Huergo. http://www.scribd.com/doc/3024823/Los-medios-y-tecnologias-eneducacion-por-Prof-Jorge-Huergo-" Educacin a travs de la comunicacin multimedial como propuesta de cambio para la comunidad. Ricardo Dal Farra. Territorio Local, Comunicacin y Educacin Comunitaria. Guillermo Williamson. Medios de comunicacin y gestin del conocimiento. Mar de Fontcuberta
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1.3 Lnea de investigacin en redes sociales y comunicacin

Por: Mg. Nelly Tovar Esp. Mara Isabel Cortes Pr. Jorge Humberto Lpez
1.3.1 Presentacin La red como concepto polismico ha sido estudiado por algunas disciplinas sociales como sociologa y la psicologa donde hay mayor tradicin, sin embargo, es un concepto emergente dentro del campo conceptual de la comunicacin, ya que no tiene ms de 15 aos de inclusin. Extraamente no se ha logrado hacer la conexin entre la comunicacin y las redes an cuando estn ntimamente ligadas a travs de dos objetos de estudio: la interaccin y la relacin social. Si bien, en el campo la comunicacin, se cuenta con avances tericos, desde el paradigma informacional y la ciberntica, queda un gran camino por recorrer desde la visiones neomarxista y estructuralista, especialmente en Latinoamrica, donde todava los estudios son escasos. Es ver la comunicacin ms all de los flujos informacionales comprometida con la construccin de sentido. Por lo tanto es del inters de esta lnea impulsar la investigacin, desde un planteamiento epistemolgico que posibilite la reflexin en torno a la construccin de ser y sujeto social desde el campo de la comunicacin comunitaria, entendida como la comunicacin que surge en el seno de las comunidades, desde otras narrativas y racionalidades. Es en lo comunitario, en las interacciones y los contactos, donde se da lugar la construccin de nuevas comunidades de comunicacin en las cuales confluyen y se entrecruzan el mundo global y el mundo de la vida cotidiana. Movimientos sociales o mejor an redes en movimiento, que con una lgica compartida, adems de compartir intereses e identidades se constituyen en una expresin de sentimientos y necesidades, y que Lechner ha llamado muy atinadamente "solidaridad postmoderna". Pensar la red desde lo comunitario, necesariamente lleva a que se aborde desde la lgica del don, como posibilidad de construir vnculos, de concertar voluntades y de poner en accin los proyectos. La red adquiere sentido desde las conversaciones, y es la comunicacin la que genera el ambiente para que cada accin, cada palabra, cobren valor en la reciprocidad, en el artefacto de dar y recibir. Y es en ese intercambio, donde todo se constituye en portador de significados, de conocimiento social elaborado y compartido, con capacidad para la transformacin social.
Lnea de investigacin en redes sociales y comunicacin
1.3.2 Objetivo general Aportar a la reflexin terica, epistemolgica y metodolgica del campo de las redes sociales, desde la comunicacin a partir de un anlisis crtico social, que permita la comprensin y desarrollo del ser y sujeto social y lo social comunitario.
1.3.3 Objetivos especficos Rastrear las construcciones tericas y metodolgicas que relacionan las redes sociales con el campo de la comunicacin. Analizar a partir de la relacin redes sociales-comunicacin, la construccin de ser y sujeto social y lo social comunitario. Contribuir a la comprensin de las redes sociales y la comunicacin, desde la Cadena Formativa del Programa de Comunicacin Social, con miras a consolidar una praxis para la construccin de ser y sujeto social y lo social comunitario.
1.3.4 Relacin de la lnea con el currculo, la Escuela y la Universidad La Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH) y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) ha expresado en el documento Proyecto Educativo de Escuela (PEE) ESCUELA CON SENTIDO COMUNITARIO Y SOLIDARIO PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL que uno de sus objetivos es Fortalecer el proceso de investigacin formativa y disciplinar en los programas de la Escuela mediante la construccin de conocimiento a travs del reconocimiento de los saberes colectivos y la movilidad de redes. En esta misma lnea, la ECSAH ha definido trabajar Red de Investigacin cuyo que su Objeto y Ejes Articuladores la construccin del ser/sujeto social y lo socialcomunitario, en cumplimiento de los planteamientos teleolgicos de la UNAD. Entendidas las Redes en el Programa de Comunicacin Social como formas de interaccin social, como espacios sociales de convivencia con intercambios dinmicos entre los sujetos que las componen, esta perspectiva de las Redes Sociales hace referencia a sistemas abiertos y horizontales conformados por personas que se adscriben por su identificacin con necesidades y problemticas comunes. Visto as, el tema de la lnea se hace pertinente para el aporte a la construccin del ser sujeto social y de lo social comunitario, en tanto las redes sociales pueden constituirse como una forma de organizacin social que posibilita a los grupos sociales, y a sus integrantes, potenciar sus recursos contribuyendo as a la resolucin de problemas y la proyeccin hacia futuros posibles y deseables. 21
Los avances de la Lnea de Investigacin en Redes Sociales y Comunicacin aportan en la consolidacin y cualificacin en las reas Disciplinar y Profesional Especfica del programa de Comunicacin Social en la medida en que las prcticas sociales hacen de las redes sociales una interaccin cotidiana, al tiempo que se constituyen en un campo de estudio terico y metodolgico, desde la academia, las instituciones y los mismos procesos sociales. De esto se desprende que una de las tareas de la Lnea de Investigacin en Redes Sociales y Comunicacin, es alimentar el currculo del programa, toda vez que este tema slo es tocado en el Curso de Profundizacin, y por los estudiantes que optan en desarrollar su curso como pre-requisito de graduacin.
1.3.5 Temas y subtemas conceptualizacin
1.3.5.1 Las Producciones Sociales Entendidas como experiencias significativas sostenidas durante un tiempo considerable, cuyo trabajo est basado en la construccin de redes sociales, Comprendiendo sus distintos actores sociales, y estrategias. (Elina Dabas)
1.3.5.2 Cibercultura: comunidades virtuales y redes virtuales Comprende las experiencias individuales y colectivas en el ciberespacio, el lugar donde los sujetos desarrollan gran parte de sus interacciones sociales, desde otros lenguajes y narrativas. La cibercultura implica una nueva subjetividad social, una nueva configuracin de la cultura, que emerge en las relaciones sociales en la Red, y que se vincula al concepto de comunidad de comunicacin o comunidad virtual, y que permite distintos niveles de contacto, vnculos e interacciones.
1.3.5.3 Las Redes vinculadas a la transformacin social Reconociendo la crisis de la modernidad y sus consecuencias sobre los Derechos humanos y la democracia, la comunicacin y las redes sociales se convierten en una alternativa estratgica de investigacin para la construccin de fuerzas sociales con capacidad de incidir en las polticas pblicas, y en la orientacin de las sociedades en su conjunto. (Torres, 2002). Las redes sociales, entendidas como movimientos sociales, como comunidades de comunidades, son potencialmente susceptibles de investigar terica y metodolgicamente como alternativas de construccin y fortalecimiento de la democracia. 22
Lnea de investigacin en redes sociales y comunicacin
1.3.5.4 Redes, construccin de sentido y comunidad La construccin de sentido en las redes implica ms que una articulacin de intereses, se refiere a la configuracin de una identidad colectiva, de una comunidad de sentimientos que favorece la constitucin de comunidad, entendida esta, no como un agregado de individuos sino un espacio de reconocimiento comn, con sus propias dinmicas, y proyectos dirigidos a generar conciencia de transformar lo deseable en posible y desplegar prcticas para lograrlo.
1.3.6 Bibliografa Dabas, Elina, Najmanovich, Denise. (1995) Redes el lenguaje de los vnculos. Hacia la reconstruccin y el fortalecimiento de la sociedad civil. Buenos Aires. Paids. Gumucio, Alfonso. (2008) Antologa de la comunicacin para el cambio social: lecturas histricas y contemporneas. Consorcio de comunicacin para el cambio social. Inc. La Paz, Bolivia. Rizo, Marta. (2009). Cibercultura, cibersociedad e inteligencia colectiva. Nuevos escenarios para la construccin y gestin del conocimiento (en red). Conferencia. Bogot. UNAD. Torres Carrillo, Alfonso (2002). Reconstruyendo el vnculo social. Movimientos sociales, organizaciones populares y constitucin de sujetos colectivos. Bogot. UNAD. Vassallo de Lopes, M.I. y Fuentes Navarro, Ral. (2008) Comunicacin, campo y objeto de estudio. Mxico, Iteso. Vlez, Gabriel. (2008, marzo-abril) Exploracin de la relacin entre redes sociales y comunicacin. Revista Razn y Palabra. Extrado el 3 de mayo de 2008. http://www.razonypalabra.org.mx/n61/gvelez.html
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2 PROGRAMA DE PSICOLOGA CONSTRUCCIN DE SUBJETIVIDADES A PARTIR DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN DADOS EN MULTICONTEXTOS
Documento original del programa de Psicologa, actualizado y ajustado por: Ricardo Javier Jimnez Mara Norwy Perdono Rodrguez Abel Baquero Correa Marcela Granada Avils Emilce Estupin Nancy Flechas Chaparro Claudia Andrea Paredes Rosales
2.1 Antecedentes:
De acuerdo con la Misin de la UNAD, los nfasis particulares de los programas de la Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas (F.C.S.H. y E.), hoy Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades (ECSAH) y la orientacin disciplinar de la formacin del Programa de Psicologa con enfoque en lo Social y Comunitario, la presente propuesta de Lnea de Investigacin pretende estudiar los procesos Psicosociales y Comunitarios ligados a la construccin de sujetos y prcticas sociales, en relacin con los contextos socioculturales concretos (situados) en los que aquellos se configuran, se desarrollan y adquieren sentido; a su vez que tales sujetos y sus prcticas ayudan a conformarlos y transformarlos. La lnea se inserta dentro de la propuesta en el documento del Proyecto Educativo de Escuela PEE y el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario PAPS de la UNAD. La Psicologa con enfoque en lo social Comunitario, por una parte, como cualquier Psicologa, pretende estudiar los procesos psicolgicos de los individuos y de las colectividades, pero siempre considerando que dichos procesos se constituyen histricamente en contextos orientados culturalmente. Por otra parte, la Psicologa en la UNAD, ha privilegiado el dominio de lo comunitario como mbito tanto de comprensin de realidades humanas y sociales en las que vitalmente se desarrolla la existencia de los individuos y las colectividades, as como para promover de manera participativa y democrtica recursos para la transformacin de condiciones que incrementen su calidad de vida. La Lnea de investigacin "Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en Multicontextos", pretende indagar la forma cmo los seres humanos han adquirido e interiorizado un conjunto de conocimientos y un saber hacer,
Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en multicontextos
de la misma manera que han construido y consolidado su identidad individual y social y los lazos imprescindibles para el desarrollo del tejido social. En ella, se parte de reconocer en la socializacin a: a) un proceso continuo, en tanto se desarrolla a lo largo de la vida del sujeto con la intencin de permitirle adaptarse a las nuevas circunstancias del entorno e integrarse cabalmente al medio social, b) un proceso interactivo 1", en tanto da cuenta de la influencia entre individuo y sociedad, permitiendo reconstruir el sistema social donde se vive y acta, versus la antigua connotacin de estos procesos como de adiestramiento en donde el sujeto era visto como un ente pasivo, c) un proceso a travs del cual se desarrolla la identidad personal y social del individuo, entendiendo a la identidad como el producto o la construccin dada a partir de mltiples interacciones y experiencias a que se ha tenido lugar en las que ha existido un moldeamiento de las formas de accin que corresponden a las condiciones del medio en que se sita el sujeto, y d) un proceso que le permite al individuo construir una representacin del mundo social a partir de normas, valores y nociones. Con el desarrollo de los procesos de investigacin dados en el programa de psicologa, se pretende impulsar el estudio de las interacciones sociales entendidas como el contexto natural y legtimo de los procesos especficamente humanos, la consideracin del hombre como un ser social, y el reconocimiento de los procesos inherentes a su proceso de constitucin como procesos sociales. Siendo estos procesos en los que el sujeto se forma como tal, haciendo suya la cultura de su propio grupo social y como se confirma que la sociedad es un producto humano y el hombre un producto social. Constituyndose con ello, el marco, dentro del .cual se realiza los distintos aprendizajes a que tiene acceso el sujeto. Los procesos de socializacin, se referiran al contexto cultural de los procesos educativos dados en los sujetos, reconociendo el papel de la familia, la escuela, la comunidad y la organizacin productiva como contextos especficos de interaccin social, en donde se elaboran conjuntos de significados, representaciones y valores construidos por el hombre, a partir del trato con los otros y los procesos de mediacin semitica, socio cultural e interaccional. "Las mediaciones se constituyen en un modo maravilloso de entreayuda, igualmente pueden ser un recurso para entredestruirse, por cuanto no se puede concebir una mediacin ideal en s. Cada una est sujeta a los seres que la hacen posible, a viejas tradiciones, a conceptos y estereotipos, a formas de amor o de odio, a la bsqueda de la comunicacin y de la construccin del propio ser o al intento de anular al otro, de cerrarle caminos2".
En este proceso se reconocen dos componentes: uno de carcter objetivo, a partir del cual la sociedad ejerce su influencia y hace explcitas sus exigencias garantizando la incorporacin del individuo a la estructura social; y otro, de carcter subjetivo relacionado con las reacciones, adaptaciones y demandas del individuo.
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PRIETO CASTILLO, Daniel. Mediacin pedaggica y nuevas tecnologas. ICFES - Pontificia
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Programa de psicologa
En donde, la intervencin de lo social en los procesos de construccin de conocimiento, se produce a diferentes niveles: a) en primer lugar el mundo que rodea a aquel que se enfrenta a un proceso de conocimiento, es un mundo social y su interaccin con la realidad est mediada por la interaccin con los otros, b) Los contenidos de las experiencias y actividades de las cuales se hace partcipe el sujeto, se centran en los diferentes aspectos de la vida social y se desarrollan dentro de una trama de relaciones sociales, c) el hombre se hace humano a partir de su relacin con el otro (desde el otro), reconociendo la existencia del otro (como nica posibilidad de afirmacin personal en lo social), problema fundamental de la alteridad como elemento esencial en la constitucin del sujeto social. Con lo anterior, se pretende situar a la investigacin del programa de psicologa en el anlisis del papel que juega la imbricacin entre el orden simblico cultural y la dinmica de contextos sociales, comunitarios e institucionales en la construccin de formas diversas de subjetividad (personales y colectivas) y de prcticas sociales en las que se expresan y reproducen dichos rdenes culturales y contextuales, reconociendo a su vez, que los mismos son tambin construidos significativamente y potencialmente transformados en y por tales subjetividades, y prcticas sociales. El individuo no nace miembro de una sociedad: nace con una predisposicin hacia la socialidad y luego llega a ser miembro de una sociedad... El proceso ontogentico por el cual esto se realiza se denomina socializacin y por lo tanto, puede definirse como la induccin amplia y coherente de un individuo en el mundo objetivo de una sociedad o de un sector de l" (p. Berger y Luckmann).
2.2 Justificacin:
El significado y sentido de la pregunta por la construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en Multicontextos", se delimita inicialmente cuando la subjetividad que se pregunta, se interroga a s misma desde dnde lo hace y para qu lo hace. Sin embargo, en la base de las posibles estructuras de sentido, que condicionen su mirar y preguntar, y de las posiciones eventuales de confirmacin, rechazo, ampliacin, variacin, etc., que se lleguen a asumir frente a las misma, se descubre esta actividad fundante de la subjetividad y de los sujetos: la capacidad y posibilidad reflexiva sobre sus condiciones y sobre s mismos. A modo de proposicin, la subjetividad y los sujetos humanos, se constituyen y se reconocen slo en el interjuego dialctico entre sus condicionantes estructuras de sentido y de accin (explcitas, tcitas, individuales, colectivas, etc.), al percatarse y preguntarse reflexivamente sobre las mismas (de dnde provienen, cmo determinan la propia experiencia, qu derroteros sealan a la existencia, cules clausuran y qu pasara de erigir otras), abriendo de esta manera su resignificacin al ejercicio de la opcin libre, creativa e incierta de la subjetividad, que se configura en sujetos
Universidad Javeriana, Santa D~ de Bogot, 1.995, p, 33.
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personales y colectivos particulares, concretos y situados, cuando se imaginan futuros deseables y significativos. Genricamente, la pregunta por las condiciones y posibilidades de construccin de sujetos humanos (individuales y colectivos), en su consideracin de agentes de sentido y accin necesariamente interdependientes, debe reconocerse como el gran interrogante, articulador a los fenmenos y problemas de indagacin particulares y especficos de esta Lnea de Investigacin. Igualmente, tal pretensin, busca traspasar el acercamiento descriptivo - explicativo comprensivo, apoyndose en el mismo como condicin necesaria pero insuficiente, hacia la posibilidad de apropiacin critica y transformadora en el ejercicio de la subjetividad reflexiva y propositiva, que los sujetos personales y comunitarios puedan hacer de sus propias condiciones de existencia, significadas (construidas) en sus particulares estructuras de sentido (que pretenden corporizar la experiencia histrica acumulada de las colectividades y de los individuos en diferentes mbitos y dimensiones de la organizacin biopsicosocial humana). La pregunta, se plantea desde y para sujetos y contextos localizados mltiples, circunscritos - aunque no homogeneizados - a las condiciones, "realidades", prcticas y problemticas. Por una parte esta circunscripcin delimita el foco de observacin sobre el campo fenomnico de los procesos psicosociales y comunitarios y los contextos socioculturales ligados a la construccin de sujetos y prcticas sociales. Por otra parte, y sin perjuicio de la reconocida heterogeneidad regional y cultural del contexto, al contrario, asumindola como otro posible nivel de anlisis de las estructuras de sentido y de accin de los sujetos en contextos sociales diferentes, la circunscripcin a los contextos y prcticas sociales, responde de manera intencionada a un sentir y a una apreciacin sobre nuestras realidades, problemticas complejas y mltiples. En donde la pregunta por la construccin de subjetividades y sujetos, emerge junto con un juicio y percepcin de crisis del ordenamiento cotidiano inmediato de la experiencia y de la existencia de las personas y los colectivos. Es decir, el supuesto es que nuestra realidad se hace problemtica porque amenaza con caotizar nuestra experiencia del s mismo, de lo dems, de la vida, y de nuestros proyectos posibles en ellas; amenaza nuestras relaciones y transacciones con los dems y con un ordenamiento institucional tambaleante. La percepcin de crisis social se fundamenta y realimenta cuando en nuestra organizacin cotidiana se desbordan nuestras posibilidades de sentido y de accin, se vuelven ineficaces e insuficientes nuestros recursos y estrategias de abordamiento individuales y colectivas, ante las demandas que nos plantean distintas fuentes y mbitos percibidos como externos a nosotros mismos o a nuestro grupo primario de referencia, y no se perciben salidas de solucin satisfactorias y/o disponibles bajo nuestro control. Tanto as valorados negativamente algunos efectos de nuestras realidades problemticas actuales, como reconociendo que toda la multiplicidad y mbitos de nuestra experiencia e interaccin social no se circunscriben nicamente a aquellas y que, es ms, algunas otras pueden ser percibidas y valoradas como satisfactorias o por 28
lo menos no problemticas (incluso cuando son valoradas de manera negativa por otros sectores sociales diferentes); ante las mismas cabe preguntarse tanto por cmo participan estas realidades contextuales en la constitucin de diferentes modas de sujetos y prcticas sociales, as como por la manera en que tales subjetividades y prcticas ayudan a constituir esas mismas realidades; y ms, cules pueden potencialmente transformar las subjetividades, prcticas y realidades sociales contextuales; de la misma manera que cules son los recursos disponibles en las mismas, que puedan "activarse" para disponer procesos de subjetivacin y accin para la participacin democrtica y la autogestin organizada y reflexiva de las comunidades en beneficio del bien colectivo y de su calidad de vida.
2.3 Objetivo General:

Abordar y dilucidar cmo el sujeto social se constituye y se desarrolla en y a travs de las interacciones sociales con su entorno fsico, poltico, ecolgico y socio-cultural.
2.4 Objetivos Especficos:

Explorar el papel de los imaginarios culturales y los patrones de organizacin de contextos particulares en la conformacin de subjetividades personales y colectivas. Indagar los. procesos biopsicosociales, culturales y comunitarios que se hacen presentes en las prcticas sociales, en ciertos contextos particulares. Identificar imaginarios, valores, disposiciones culturales y patrones de organizacin de contextos que promocionan la conformacin de subjetividades y prcticas sociales proactivas hacia formas de participacin ticas, con conciencia social. Indagar acerca de las estrategias y recursos biopsicosociales, comunitarios y culturales de que disponen las personas y las comunidades para darle soluciones a las problemticas sociales y psicosociales, Indagar los procesos comunitarios y psicosociales que pueden favorecer la accin transformadora de las problemticas sociales y psicosociales. Proponer modelos y estrategias para la intervencin del profesional de la Psicologa en problemticas sociales y psicosociales, desde el favorecimiento de procesos participativos autogestionarios y democrticos.
2.5 Dimensiones:
Dos dimensiones se trabajarn en la lnea de construccin de subjetividades. La primera son los contextos de socializacin y sus prcticas particulares, y la segunda son las problemticas sociales y psicosociales en el medio, derivados de los procesos de socializacin.
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2.5.1 Contextos de Socializacin y sus prcticas particulares: 2.5.1.1 Procesos de socializacin dados en la familia: Entendiendo esta unidad3 como una institucin social y principal agente de socializacin primaria dentro de la comunidad en la formacin del sujeto social. En este mismo contexto y a partir del reconocimiento de los cambios contemporneos generados en los colectivos sociales, surge tambin la exploracin de los nuevos espacios afectivos que se presentan como fuentes de reconocimiento esencial para los individuos a partir de la participacin en interacciones significativas, desde esta perspectiva se asume el concepto de familia ms amplio propuesto por el ICBF (Resolucin 2366/07 ICBF) unidad eco sistmica de supervivencia y de construccin de solidaridades de destino, a travs de los rituales cotidianos, los mitos y las ideas acerca de la vida, en el interjuego de los ciclos evolutivos de todos los miembros de la familia....
2.5.1.2 Patrones de interaccin y comunicacin en el proceso de formacin: Entendidas como las pautas comunicativas que direccionan formas particulares de relacin entre los integrantes, encaminadas al desarrollo de los individuos, asegurndoles su integracin al entorno. Por medio de ellas se tiende a reproducir y mantener conocimientos, valores, normas, creencias y representaciones sociales asociadas a un contexto social y cultural especfico.
2.5.1.3 Creencias y representaciones sociales: Cosmovisiones, imaginarios entorno a la formacin del ser humano en los diferentes ciclos evolutivos y las acciones preventivas y de promocin de la salud en cada uno en diversos grupos humanos en diferentes contextos(tnicos, rurales, regionales).
2.5.1.4 Procesos de socializacin dados en los contextos educativos: Considerando las instituciones y espacios formales e informales de la vida escolar y comunitaria en los que a partir de la interacciones sociales, se generan procesos de aprendizaje individual y comunitario, se crean y afianzan hbitos, costumbres, se fortalece la adquisicin de roles y lenguajes especficos; de igual manera se exploran
Familia como un grupo humano que no se puede entender por fuera del contexto social, cultural, econmico y fsico, en donde su organizacin est estrechamente relacionada con los diferentes modos de produccin y reproduccin socio-cultural, 10 cual implica que: est sometida a un continuo proceso de cambio ejercido entre otros por los siguientes factores: el desarrollo industrial y econmico, la evolucin de las costumbres, los nuevos roles asumidos por quienes conforman la familia y la nueva interpretacin de los principios religiosos.
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las interacciones en los entornos educativos formales que posibiliten la emergencia del sujeto social como agente de cambio en entornos pedaggicos.
2.5.1.5 Procesos de socializacin dados en las organizaciones laborales4: Entendidos como uno de los mecanismos formacin que se constituyen en un proceso de influencia ejercido por personas y circunstancias diversas, mediante los cuales una persona adquiere los valores, normas, actitudes, conocimientos, habilidades y comportamientos requeridos para participar de modo eficaz como miembro de una organizacin.
2.5.1.6 Procesos de socializacin dados en la comunidad (considerada esta como un espacio simblico de interaccin significativa que posibilita la creacin de vnculos entre sus integrantes), a partir de procesos de participacin social, apropiacin de los medios de informacin y comunicacin as como la generacin de redes sociales, locales, regionales nacionales e internacionales. Se espera el desarrollo de la solidaridad y la bsqueda del empoderamiento de los individuos y colectividades como sujetos sociales, implicando la exploracin de procesos de co-responsabilidad y aprendizajes movilizadores de organizacin comunitaria considerados estos, como principios movilizadores del potencial de los recursos internos de individuos y comunidades, frente a la exclusin y destruccin del tejido social. En las organizaciones sociales se buscan respuestas colectivas y solidarias a los problemas que se les presentan. Entre ms agudos son los problemas o ms desafiantes los propsitos comunes ms se hace urgente la necesidad de alcanzar mayores niveles de organizacin humana. La organizacin es un instrumento de vital importancia para que la participacin sea una realidad. Si la sociedad no cuenta con redes organizativas se hace muy difcil madurar procesos democrticos mediante los cuales adquieren vida los canales y mecanismos de participacin.
Entendidas como un sistema complejo de relaciones entre personas caracterizado por: a) la existencia de un objetivo o propsito hacia el cual est dirigida la accin de las personas en su conjunto, b) por una divisin del trabajo, c) por la existencia de patrones particulares de relacin entre grupos y personas y d) por sus intercambios continuos con el medio externo.
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2.5.2 Problemticas sociales y psicosociales en el medio (local, regional, nacional, internacional) derivados de los procesos de socializacin: La historia de la humanidad, con respecto a lo social, se ha caracterizado en muchas ocasiones como problemtica, es ejemplo de ello la inequidad, la exclusin, el desarraigo, la explotacin del otro, la guerra, la alienacin. No obstante, en ningn momento de esa misma historia han estado ausentes la solidaridad, el amor, el altruismo, el tesn y muchas otras manifestaciones de la bondad y la esperanza que germinan en el corazn humano. Es en tales circunstancias que las problemticas sociales, as como los procesos de organizacin social y las muchas acciones que emprenden los sujetos para hacer frente a esas problemticas, se convierten en un campo de investigacin bien especfico e ineludible desde la psicologa con enfoque en lo social y comunitario. En cada contexto en el que el ser humano ubica su existencia surgen inmediatamente fenmenos complejos y muchas veces problemticos a lo cual le siguen creativas, extraas, sorprendentes e incluso absurdas maneras de hacer frente a esos fenmenos generndose procesos de resiliencia individual y comunitaria. Es precisamente en esos escenarios donde confluye lo problemtico con lo recursivo y estratgico del ser humano donde muy seguramente se pueden encontrar los elementos tericos que ayuden a comprender el complejo del ser humano. Ya en el terreno prctico del quehacer investigativo, la dimensin Problemticas sociales y psicosociales en el medio local, regional, nacional, internacional, se refiere en lo fundamental a posibilitar la accin investigativa en relacin con los fenmenos problemticos que afectan a los individuos y las comunidades y, asimismo, identificar las acciones que emprenden individuos y comunidades para hacer frente a dichas problemticas. Pretende, por lo tanto, entre otros aspectos, indagar acerca de las estrategias y recursos psicosociales, comunitarios y culturales que idean y utilizan las personas y las comunidades para darle soluciones a las problemticas sociales que los afectan. Inscribirse en la investigacin dentro de esta dimensin implica procurar la comprensin sobre el origen, dinmica y procesos de evolucin y transformacin tanto de los fenmenos problemticos que afectan a las personas y las comunidades sino tambin de los procesos de organizacin que se gestan individual y colectivamente. Problemticas y mbitos sociales en relacin con las violencias: intrafamiliar, social, poltica, econmica, ciudadana, cultural, conflicto armado, movilidad Humana y la delincuencia, etc. Problemticas referidas al desarrollo individual y social (salud, educacin, recreacin, ambiente). Problemticas inscritas en las prcticas sociales, de convivencia y de construccin de un sujeto democrtico, participativo y el manejo del poder. Problemticas en la construccin de identidad (sexual, gnero, etc.), colectiva (rol social, profesional, cientfico-tecnolgico etc.), social (local, regional, nacional e internacional) y la influencia de los medios tecnolgicos y masivos que permean todas las dimensiones del ser humano y tambin crean nuevos espacios de construccin del sujeto. 32
El programa de psicologa se fundamenta desde diversas perspectivas epistemolgicas que nutren la dimensin acadmica, la investigativa y la proyeccin social, las cuales sern abordadas como una propuesta en construccin y puestas a consideracin de la comunidad acadmica del programa de la UNAD a nivel nacional. Estas perspectivas son: lo poltico, lo cultural, lo ecolgico y el desarrollo humano, los cuales se abordan desde los criterios de actuacin del PAPs.
2.6 Bibllografa ACOSTA, C. (1.986). La familia como la primera y ms importante escuela del nio. Manizales, memorias del seminario sobre familia. AGUIRRE, E, (1.998). La socializacin como un proceso de negociacin. Santaf de Bogot, Departamento de Psicologa, Universidad Nacional de Colombia (sin publicar). ------------ y DURAN E. (2.000). Socializacin: prcticas de crianza y cuidado de la salud. Bogot, Universidad Nacional de Colombia, CES. ARANGO Y otros (1996). Prcticas de crianza en Antioquia. Un estudio de caso campesino. Santaf de Bogot, Ministerio de Educacin Nacional (sin publicar) ARDILA, Rubn (1.992). Psicologa del hombre colombiano. Cultura y comportamiento social. Santaf de Bogot, Editorial Planeta. ALZATE, M Y Arbelez, M.C. (1.996). Las percepciones de nios y nias sobre sus patrones de crianza en Risaralda: presentacin de hallazgos. En: Revista de Ciencias Humanas, Universidad Tecnolgica de Pereira, Ao 3, No. 9. BARRETO, J Y PUYANA, Y. (1.996). Sent que se me desprenda el alma. Anlisis de procesos y prcticas de socializacin, Santaf de Bogot, Instituto de estudios para el Desarrollo y la Paz, Indepaz. BELTRN, M.E. 0.989). La socializacin extrafamiliar del nio, Medelln, UNlCEF. BERGER, P. y LUCKMAN , T. La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu Editores. BOURDlEU, P. y PASSERON, J.C.(1.967). Los estudiantes y la cultura, Editorial Labor, Barcelona. --------------------------------. (1.995). La reproduccin, elementos para la teora del sistema de enseanza., Editorial Fontamara S.A, Mjico. BOURDlEU, P. (1.997). Sobre la televisin. Editorial Anagrama, Barcelona. BRUNER, J. (1.984). El lenguaje de la educacin. En: accin, pensamiento y lenguaje, Madrid Alianza Editorial. COOPER, D. (1.981). La muerte de la familia, Editorial Ariel, Espaa. CELAM, UNlCEF, SELAC. (1.994). Prcticas de crianza, Santaf de Bogot, Krimpes. DIAZ, M. (1.991). Socializacin, sociabilizacin y pedagoga. En: Revista Maguare. Bogot. Universidad Nacional de Colombia. Santaf de Bogot. ] 9881991. ECHEVERRl, L. (1.998). Transformaciones recientes en la familia. Departamento de trabajo social. Universidad Nacional de Colombia, Santaf de Bogot. 33
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3 PROGRAMA DE FILOSOFA
3.1 Lnea de investigacin: pensamiento filosfico antiguo y medieval
Por: Cesar Oswaldo Ibarra
3.1.1 Presentacin: La filosofa occidental se ha ido construyendo a lo largo de los siglos y su desarroll se ha periodificado en grandes pocas: filosofa antigua, filosofa medieval, filosofa moderna y filosofa contempornea. Si bien dicha periodificacin plantea, como todas las clasificaciones, dudas e inquietudes, se acepta como una divisin vlida en el mundo acadmico e intelectual. La Filosofa Antigua se nutri del aporte de los grandes pensadores griegos, como Aristteles y Platn, que, entre otros, trazaron el camino de la filosofa de todos los tiempos. El influjo de la filosofa antigua marc una huella permanente e indeleble en el pensamiento occidental. Volver a las fuentes de la filosofa, presentes en los griegos, sin olvidar nuestra propia situacionalidad puede ser un reto muy interesante en nuestro tiempo. Cronolgicamente, la Edad Media constituye el perodo ms grande de la historia, cubriendo casi un milenio de nuestra Era. En esa poca se sucedieron distintas escuelas y distintos filsofos, casi todo ellos marcados por la influencia de la entonces poderosa Iglesia Catlica. Dicha influencia y el hecho de que la filosofa y las otras nacientes ciencias estuvieran puestas al servicio de la teologa, ha provocado una serie de prejuicios sobre la Edad Media y sobre su filosofa, al punto de llegar a hablar de oscurantismo, en el mejor de los casos. Sin embargo, se hace necesario y urgente rescatar del edificio filosfico de la Edad Media todos aquellos elementos que puedan ayudar a que tengamos una cabal comprensin de esa poca y de sus filsofos y, sobre todo, que indaguemos sobre las luces que dicha filosofa puede ofrecer al hombre contemporneo y sobre su compleja realidad. Estos planteamientos sirven de sustento a la proposicin de una nueva lnea de investigacin para la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades de la UNAD y como un aporte a los estudios filosficos que se desarrollan en la comunidad acadmica. A continuacin se plantean los principales elementos de la lnea propuesta:
Lnea de investigacin en pensamiento filosfico antiguo y medieval
3.1.2 Referente institucional: La UNAD, dentro de su Misin Institucional ha establecido la necesidad de fomentar y desarrollar el aprendizaje autnomo, generador de cultura y el espritu emprendedor (http://www.unad.edu.co/). En este sentido, la reflexin e investigacin sobre la actualidad del pensamiento medieval es una indagacin sobre la utilidad que pueda tener para el hombre y para la sociedad de hoy y sobre la forma en que dicho pensamiento puede ayudar a los estudiantes a ser ms crticos y a ser verdaderos creadores de cultura, entendiendo que la cultura occidental es el resultado de los aportes de las pocas y de los hombres y mujeres que han ido pasando y de nuestros propios aportes a la misma. En el mismo sentido, la Visin Institucional de la UNAD habla de la pertinencia de sus ofertas y servicios educativos (http://www.unad.edu.co/), y en ese sentido tenemos que buscar la pertinencia de la filosofa medieval, la cual no puede quedarse como un referente estrictamente terico sino que tiene que hacer su aporte al conocimiento actual.
3.1.3 Referente social: La sociedad actual padece una serie de crisis que son el reflejo de la decadencia de valores y de principios en sus miembros. Vivimos un tiempo de crisis que alguien ha llamado laberntico, en el sentido de que el hombre actual parece que no sabe dnde est, ni para dnde va, ni qu es lo que quiere. La reflexin sobre los aportes y filsofos medievales puede darnos pistas de reflexin y de actuacin para iluminar la situacin actual y para generar nuevas posturas existenciales que ayuden al hombre de hoy a darle sentido a su existencia.
3.1.4 Referente acadmico La necesidad de volver sobre las bases originarias de la filosofa y la existencia de prejuicios y estereotipos sobre la Edad Media en su conjunto y sobre la filosofa medieval, en particular, indican que hay un vaco acadmico que necesita una iluminacin desde los procesos investigativos. Definir y delimitar las realidades y los alcances de la filosofa en la Edad Antigua en la Edad Media y de su circunstancialidad nos ayudar a construir comunidades acadmicas holistas y estructuradas.
3.1.5 rea principal: Ciencias Sociales y Humanas
3.1.5.1 reas secundarias: Filosofa, Teologa y afines. 36
Programa de filosofa
3.1.6 Lnea de investigacin: Pensamiento filosfico antiguo y medieval
3.1.6.1 Sublneas de investigacin: Contextualizacin del Medioevo y la Edad Antigua Categorizacin del Pensamiento Antiguo y Medieval Actualidad del pensamiento antiguo y medieval
3.1.7 reas temticas: A) Contextualizacin de la Edad Antigua: a) Conteto social, poltico y econmico de la Edad Antigua b) Origen y desarrollo de la filosofa en la Edad Antigua c) Periodificacin de la Edad Antigua d) Filsofos antiguos. e) Doctrinas filosficas en la Edad Antigua B) Contextualizacin del Medioevo: a) Origen histrico de la Edad Media b) Cultura en la Edad Media c) Periodificacin de la Edad Media d) Filsofos medievales C) Categorizacin del Pensamiento Medieval: a) Categoras filosficas medievales b) Ortodoxia y heterodoxia filosfica en la Edad Media D) Actualidad del Pensamiento Medieval: a) Comparacin entre la Edad Media y la sociedad actual b) Aportes filosficos, ticos y morales de la Edad Media
3.1.8 Objetivo general: Indagar el contexto y los principales aportes de la filosofa antigua y medieval facilitando as la comprensin y solucin de los problemas del hombre y de la sociedad actual mediante el trabajo en redes de investigacin.
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Lnea de investigacin en pensamiento filosfico antiguo y medieval
3.1.9 Objetivos especficos: Identificar las circunstancias histricas, sociales y culturales en que se desarroll la Filosofa en la Edad Antigua y en la Edad Media. Definir los principales aportes de la Filosofa Antigua y Medieval al conocimiento occidental. Inferir los aportes de la Filosofa Antigua y Medieval a la solucin de problemas sociales y culturales de hoy.
3.1.10 Articulacin acadmica: La Lnea de Investigacin Pensamiento Filosfico Antiguo y Medieval se articula con el programa de estudios en la medida en que Filosofa Antigua, Seminario de Autor de Filosofa Antigua, Filosofa Medieval y Seminario de Autor Medieval son cursos de los programas de Filosofa y de Licenciatura en Filosofa, que hacen parte del estudio que los estudiantes deben hacer del desarrollo de la filosofa a lo largo de la historia. En ese mismo sentido, se articula con la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades y con la Escuela de Ciencias de la Educacin, ya que los dos programas pertenecen a las dos escuelas, respectivamente. La Universidad y la comunidad acadmica nacional e internacional tambin estn articuladas con la Lnea en la medida en que, al contribuir al conocimiento, se estn formando ciudadanos crticos y creativos para la sociedad, que es, en ltimas, el afn de toda universidad y de la academia en general.
3.1.11 Desarrollo de la lnea: Socializacin de la Lnea de Investigacin ante las autoridades de la Universidad. a) Socializacin de la Lnea de Investigacin ante los estamentos universitarios. b) Plan operativo anual. c) Convocatoria a docentes y estudiantes de la Universidad a formar parte de la Lnea. d) Convocatoria de proyectos de investigacin en la Lnea. e) Estado del arte de la lnea de investigacin. f) Identificacin de actores. g) Seguimiento de los proyectos de investigacin de la Lnea. h) Socializacin de resultados. i) Mecanismos de seguimiento y evaluacin.
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3.2 Lnea de investigacin en ciencia tecnologa y sociedad CTS

Por: John Jairo Cardozo
3.2.1 Objetivos: Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o la intervencin ambiental. Propiciar el compromiso respecto a la integracin social de las mujeres y minoras, as como el estmulo para un desarrollo socioeconmico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relacin a generaciones futuras. Contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura cientfico-tecnolgica que fractura nuestras sociedades.
3.2.2 Justificacin: El campo de los Estudios en Ciencia, Tecnologa y Sociedad -comnmente conocidos como estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS)- trata de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias sociales y ambientales.5 Para entender lo que significan los (CTS) se hace necesario establecer dentro de su misma gnesis, el campo de trabajo en el que se mueven estos estudios, es decir, los mbitos de educacin acadmica, la educacin y la poltica pblica. Los CTS se originaron hace ms de treinta aos a partir de diversas fuentes investigativas, tanto en la filosofa como en la sociologa de la ciencia, a fin de que se diera respuesta de estos dos campos ante a la regulacin de la mixtura cienciatecnologa dentro del contexto social y sus implicaciones dentro de la misma. Este tipo de estudios es uno de los logros ms significativos alrededor de la interdisciplinariedad, al tratar de concitar un verdadero ejercicio de investigacin acadmica en humanidades y dando cabida a un ejercicio serio de reflexin crtica frente a la promocin de la alfabetizacin cientfica. Uno de los aspectos ms relevantes de los CTS son los pblicos interesados en su desarrollo, pues estos van desde investigadores en ciencias sociales y humanidades; semilleros de investigacin de universidades y centro de investigacin hasta estudiantes de secundaria. Del mismo modo se contempla su
5
Recuperado el 02 de agosto de 2010 de: http://www.oei.es/cts.htm Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Lnea de investigacin en ciencia, tecnologa y sociedad CTS
extensin a periodistas cientficos y personas encargadas de polticas de ciencia y tecnologa.
3.2.3 Pertinencia epistemolgica y disciplinar: En el marco de la investigacin del Programa de Filosofa de la UNAD, la lnea en CTS se presenta como una posibilidad filosfica de reflexin en torno a la ciencia, la tecnologa; y la relacin e implicacin de estas dentro de la sociedad, adems de proveer herramientas analticas sobre la sensibilizacin y apertura social de la ciencia y la tecnologa en Colombia, Amrica Latina y el mundo. Por otra parte, promueve de manera proactiva la conformacin de una nueva ciudadana con una visin ms ajustada del papel social de la ciencia y la tecnologa, lo que implica por supuesto la reformulacin y renovacin de los sistemas educativos pues los enfoques CTS entraan la participacin pblica en las decisiones sobre ciencia y tecnologa. Como cociente de lo anterior, desde la propia prctica de la educacin cientfica se reclaman nuevos modelos de enseanza y aprendizaje en los que la seleccin de los contenidos tienen en cuenta la relevancia social de los temas en los que las estrategias metodolgicas estn orientadas hacia el estmulo de vocaciones en ciencia y tecnologa y el desarrollo de capacidades para la participacin pblica. Dentro de las reflexiones hechas por el Programa de Filosofa de la UNAD, se ha considerado oportuno referenciar algunas preguntas planteadas por el Comit Curricular, que llevan a pensar por ejemplo en: Cmo impulsar sostenidamente y en las circunstancias actuales el desarrollo del pas? Cmo acelerar y modernizar la educacin, el avance cientfico y tecnolgico y la capacidad para el crecimiento econmico base de la optimizacin del desarrollo? Acaso la ciencia y la tecnologa navegan por encima de las circunstancias sociales igualando oportunidades? o Son acaso los procesos sociales condicionados y condicionantes de la economa, la poltica y todo lo dems? Estos interrogantes se presentan en el marco de un contexto en el que se hace cada vez ms profunda y abierta la brecha entre los pases desarrollados y los subdesarrollados. Preguntas y contexto permiten llegar a una conclusin: se hace necesario redefinir el desarrollo humano en relacin son el aspecto social. Paralelamente, un estudio presentado por investigadores de Chile, Uruguay, Bolivia, Colombia, Mxico y Brasil, en unin con profesionales de Canad y Suecia, en su informe6 hablan de Que hacer: otro Desarrollo, expresando con estas palabras la afirmacin de la existencia de crisis en Amrica Latina y reconociendo las diversas versiones e interpretaciones que sobre ella se han hecho pero que si bien pareciera contemplarse un completo diagnstico, el consenso sobre el tratamiento, por su complejidad, an estuviera en debate.
6
Cepaur. Fundacin Dag Hammarskjold. Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro.
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En este documento se habla de la crisis econmica, social, cultural y poltica que, no es del caso analizar, pero si destacar la tremenda desventaja entre los pases en desarrollo con los pases desarrollados. Es denom inada esta crisis crisis de la utopa porque su manifestacin ms grave nos parece el hecho de que estamos perdiendo si es que no hemos perdido ya nuestra capacidad de soarnos hemos convertido, en una especie de somnolientos administradores de un a crisis a la que intuimos imposible resolver por nuestros propios mediosnuestro primer y desesperado esfuerzo ha de ser el de encontrarnos con nosotros mismos y convencernos adems, de que el mejor desarrollo al que podemos aspirar ms all de cualesquiera indicadores convencionales que, ms que nada, han servido para acomplejarnos ser el desarrollo de pases y culturas capaces de ser coherentes consigo mismas. En respuesta a la crisis de la utopa se presenta como una lnea de accin que permite abrir espacios de autodependencia y articulacin orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa el desarrollo a escala humana, orientado a satisfacer las necesidades humanas y elevar ms la calidad de vida de las personas. Para el logro de dicho desarrollo, se requiere reestructurar la promocin de conocimientos con miras a socializar la conciencia crtica y los instrumentos cognitivos necesarios para contrarrestar las mltiples formas de dependencia. Uno de los aspectos que proporcionan avances en el desarrollo social, econmico, poltico, cultural etc., es precisamente el que se encuentra relacionado con la temtica de la filosofa de la ciencia, pues su enfoque permite hacer aportes sistemticos en torno de los problemas que se plantean respecto a la bsqueda de alternativas de desarrollo en lo local, regional, nacional y global. Y es que la reflexin a ratos parece resultar engorrosa o sobrante cuando de analizar ciertos problemas se trata. Los hechos nacionales, regionales o continentales, evidencian la necesidad de considerar detenidamente sobre las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el mbito de del ethos colombiano y latinoamericano. Otro elemento a considerar en un enfoque como el propuesto es el que corresponde al desarrollo de la tecnologa. La distancia entre la ciencia y tecnologa es cada da ms corta. En la tecnologa se produce un conocimiento altamente especializado, que a veces da lugar a descubrimientos cientficos inesperados. La vida que vive cualquier persona, bien en el campo o en la ciudad, est siendo influida, inventada, limitada, posibilitada por la ciencia y la tecnologa. Esto quiere decir que la ciencia y la tecnologa se han tornado inseparables de la accin y la reflexin, lo que trae consigo como resultado del proceso, la exigencia por una mayor capacitacin reflexiva del cientfico, del tecnlogo y del filsofo. Cmo no pretender desde los programas de filosofa que sus estudiantes con base en sus gustos y preferencias acadmicas e intelectuales opten por un estudio dedicado a las categoras que hacen parte de la reflexin de la filosofa de la ciencia? Este enfoque le permite al estudiante prepararse por medio del dilogo
Lnea de investigacin en ciencia, tecnologa y sociedad CTS
abierto con la ciencia, en la invencin de posibilidades reflexivas sobre las tantas bifurcaciones de la educacin cientfica y tecnolgica nacional y global. El presente siglo est determinado ya por los avances de la ciencia y la tecnologa, y por su difusin y utilizacin. El nfasis en filosofa de la ciencia, pretende asumir en parte el reto de la formacin de estudiantes con caractersticas de este nuevo orden social y econmico, que manejen los conceptos y las implicaciones que stos tienen, para que el individuo o persona logre de-construir sus propias prcticas. De all la importancia en el estudio y formacin en la epistemologa de las ciencias sociales,, formales y naturales, as como en el campo especfico de la investigacin filosfica y pedaggica.
3.2.4 Proyectos en el marco de la lnea de investigacin: Ciencia, tecnologa, sociedad y gnero. Observatorio para CTS+I Estudio sobre la elaboracin de discursos cientficos relacionados con la aplicabilidad de la ciencia en el desarrollo social y humano. tica y Poltica para una Sociedad Tecnolgica Estado del Arte sobre CTS en Colombia
3.2.5 Alcance esperado de los proyectos futuros: Relacionar el estudio de la filosofa con otras disciplinas que se ocupan del desarrollo de las ciencias y la tecnologa. Identificar los momentos, enfoques y planteamientos de la filosofa de la ciencia para formarse un criterio propio para la reflexin y la investigacin. Evaluar los procesos cientficos, desde sus orientaciones y enfoques y sus repercusiones en la vida de las personas y la sociedad. Fortalecer la participacin ciudadana dentro de la formulacin de poltica pblica en CTS.
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3.3 Lnea de investigacin tica y poltica

Por: Tayron Achury
3.3.1 Presentacin: El objeto de la Filosofa moral o tica se encuentra en el estudio de los mviles y justificaciones sobre la conducta humana, en la preocupacin conceptual sobre lo justo y lo bueno tanto en la perspectiva individual como desde una ptica colectiva. Por su parte, la filosofa poltica se encarga de la justificacin del ejercicio del poder Poltico y su consecuente restriccin de la libertad y sus lneas abarcan el estudio de las teoras de la justicia y su incidencia en la teora del Estado. De una parte, la tica, formula enunciados normativos que buscan determinar qu debe hacerse, a qu se est obligado, es decir, cul es el debe ser. Por otra parte, la filosofa poltica define el conjunto de enunciados descriptivos sobre las instituciones y las acciones polticas, las cuales se determinan en el marco de las relaciones de autoridad, gobierno y poder, donde la accin poltica es el ejercicio de esas relaciones, como por ejemplo las decisiones legislativas de las asambleas o las decisiones ejecutivas de un gobierno. Por supuesto, un interrogante en torno a estos tpicos desde la filosofa pasa por la pregunta sobre su legitimidad. Es claro entonces que en el marco de estos dos conceptos, hay un puente que ya desde la antigedad Platn evidenciaba, para quien, un problema de ndole moral, era un problema poltico, (obviamente, sin olvidar todo lo que en este contexto significaba la polis para los antiguos griegos) pero tambin, contemporneamente, lo que estos enunciados pueden significar para nociones como la convivencia, la solidaridad, la cooperacin social y la coordinacin de acciones individuales para el fomento del bienestar general. Es en el marco de estos planteamientos y en el hecho de que temticamente la malla curricular la soporta tericamente, que se sustenta esta propuesta de lnea de Investigacin para el programa de Filosofa de la Escuela de Ciencias Artes y Humanidades de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
3.3.2 Referente institucional: Segn la Misin institucional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y coincidiendo con ella, esta lnea de investigacin pretende contribuir a la educacin para todos desde un marco reflexivo tico y propositivo mediante la investigacin, la accin pedaggica, y la proyeccin del discurso filosfico al mbito social, de modo que se potencie el aprendizaje autnomo, a la par que esto redunde en el desarrollo de lo social. La propuesta de lnea de investigacin en tica y Poltica, promueve el aprendizaje desde la bsqueda de elementos conceptuales histricos hasta la indagacin prctica de los mismos en el acontecer tico-poltico actual.
Lnea de investigacin en tica y poltica
3.3.3 Referente social: La propuesta de investigacin en tica y Poltica coadyuvar a la apropiacin de conocimiento en los estudiantes que les permita la reflexin autnoma de la realidad que los rodea. As mismo para la Universidad ser importante, que su comunidad educativa y estudiantil tengan a su disposicin no solo referentes tericos sino que estos puedan tener la posibilidad de hacerse tangibles dentro de una zona acadmica de influencia concreta.
3.3.4 Referente acadmico: Actualizar, mejorar e interiorizar los fundamentos de los contenidos acadmicos sobre la tica y la Poltica es una necesidad presente que se puede realizar mediante la investigacin dirigida y el debate pblico.
3.3.5 Area principal: Filosofa
3.3.5.1 reas secundarias: Filosofa poltica, Teora poltica, Filosofa tica, filosofa de los derechos humanos, Poltica, economa y sociedad y tica, poltica y derecho.
3.3.6 Lnea de investigacin: tica y poltica.
3.3.6.1 Sublneas de investigacin: Contextualizacin de la tica y Poltica. Categoras del pensamiento Filosfico tico y Poltico. tica y Poltica actual.
3.3.7 Areas temticas: A) Contextualizacin de la tica. a) Contexto histrico de los discursos ticos. b) El discurso filosfico y la tica. c) La tica y las ciencias humanas d) La biotica. 44
B) El pensamiento Filosfico tico y Poltico. a) Diversas corrientes y posturas. b) La relacin de la tica con la Poltica. c) Pensamiento Poltico latinoamericano. d) Poltica y doctrinas econmicas C) tica y Poltica actual. a) La tica, la Poltica y la corrupcin. b) La Poltica y las ciencias sociales. c) Los mass media, la tica y la poltica.
3.3.8 Objetivo general: La lnea de investigacin en tica y Poltica tiene como objetivo central la indagacin de los temas y teoras ms relevantes del pensamiento Filosfico en los temas anteriormente propuestos, de modo que se incentive la reflexin, el espritu propositivo y el ejercicio de la argumentacin en torno a estos conceptos.
3.3.9 Objetivos especficos: Identificar las circunstancias histricas relevantes del hecho tico y Poltico. Definir los aportes de la tica y la Poltica al acontecer humano. Inferir los aportes del pensamiento tico y Poltico de importantes pensadores, a la solucin de problemas ticos y Polticos de actualidad.
3.3.10 Articulacin acadmica: La lnea de investigacin tica y Poltica, se articula con el programa de estudios de los cursos de: Filosofa tica, Cultura Poltica, Filosofa Poltica, tica, Teora Poltica, Poltica Economa y Sociedad, los cuales pertenecen al programa de Filosofa de la ECSAH, as como a los cursos bsico comunes de la Unidad de Socio humanstica: Cultura Poltica y tica.
3.3.11 Desarrollo de la linea: a) Socializacin de la Lnea en el comit curricular del programa de Filosofa. b) Socializacin de la Lnea de Investigacin ante los estamentos Universitarios pertinentes (Estudiantes, Tutores, docentes, Coordinacin Nacional y decanatura). c) Plan operativo anual. d) Convocatoria a docentes, tutores y estudiantes de la universidad a formar parte de la lnea. e) Estado del arte de la lnea de Investigacin. f) Identificacin de actores.
Lnea de investigacin en tica y poltica
g) Seguimiento de los proyectos de Investigacin de la Lnea. h) Socializacin de resultados. i) Mecanismos de seguimiento y evaluacin.
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Documento Lneas de investigacin por Programa Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades

Documento de lneas de investigacin Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

3.3.10 ARTICULACIN ACADMICA: .................................................................................................................45 3.3.11 DESARROLLO DE LA LINEA:....................................................................................................................45

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1 PROGRAMA COMUNICACIN SOCIAL

Lnea de investigacin en comunicacin y desarrollo

Programa de comunicacin social

Lnea de investigacin en comunicacin y desarrollo

1.1.5 Temas y subtemas conceptualizacin

Programa de comunicacin social

Lnea de investigacin en comunicacin y desarrollo

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1.2 Lnea de investigacin en comunicacin, pedagoga y tecnologa

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Lnea de investigacin en comunicacin, pedagoga y tecnologa

Programa de comunicacin social

Lnea de investigacin en comunicacin, pedagoga y tecnologa

Programa de comunicacin social

Lnea de investigacin en comunicacin, pedagoga y tecnologa

Cmo ejes de estudio la lnea de Investigacin en Comunicacin pedaggica propone:

Programa de comunicacin social

Documento de lneas de investigacin Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

1.3 Lnea de investigacin en redes sociales y comunicacin

Lnea de investigacin en redes sociales y comunicacin

Programa de comunicacin social

1.3.5 Temas y subtemas conceptualizacin

Lnea de investigacin en redes sociales y comunicacin

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en multicontextos

PRIETO CASTILLO, Daniel. Mediacin pedaggica y nuevas tecnologas. ICFES - Pontificia

Universidad Javeriana, Santa D~ de Bogot, 1.995, p, 33.

Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en multicontextos

2.3 Objetivo General:

2.4 Objetivos Especficos:

Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en multicontextos

Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en multicontextos

Construccin de subjetividades a partir de los procesos de socializacin dados en multicontextos

Documento de lneas de investigacin Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Lnea de investigacin en pensamiento filosfico antiguo y medieval

3.1.5 rea principal: Ciencias Sociales y Humanas

3.1.5.1 reas secundarias: Filosofa, Teologa y afines. 36

3.1.6 Lnea de investigacin: Pensamiento filosfico antiguo y medieval

Lnea de investigacin en pensamiento filosfico antiguo y medieval

Documento de lneas de investigacin Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

3.2 Lnea de investigacin en ciencia tecnologa y sociedad CTS

Lnea de investigacin en ciencia, tecnologa y sociedad CTS

extensin a periodistas cientficos y personas encargadas de polticas de ciencia y tecnologa.

Lnea de investigacin en ciencia, tecnologa y sociedad CTS

Documento de lneas de investigacin Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

3.3 Lnea de investigacin tica y poltica

Lnea de investigacin en tica y poltica

3.3.5 Area principal: Filosofa

3.3.6 Lnea de investigacin: tica y poltica.

Lnea de investigacin en tica y poltica

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