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ecasals.net/filo1ba
BACHILLERATO

FILOSOFÍA
1
PROPUESTA DIDÁCTICA

P. Cobreros
Á. D. Román
Editorial Casals, fundada en 1870

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5545-4.

Coordinación editorial: A. Pardo, M. Sáez

Corrección lingüística: M. J. Rueda Bernao
Colaboradores: D. Armendáriz, N. Billoti, M. Á. García Mercado, J. F. Puig, A. Sastre
Diseño de cubierta: M. Puig
Diseño interior: 3.14 Servicios editoriales
Maquetación: Nabucodonosor

© P. Cobreros, Á. D. Román
© Editorial Casals, S. A.
Casp, 79 - 08013 Barcelona
Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95
editorialcasals.com
ecasals.net

Primera edición: marzo de 2015

ISBN: 978-84-218-4982-8
Depósito legal: B-1227-2015
Printed in Spain
Impreso en Gohegraf, S. L.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo se puede realizar
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra
(conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático ni su transmisión bajo ningún
concepto ni por ningún medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros medios) sin el permiso escrito de los
titulares del copyright.
Índice
1 PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 El proyecto de Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 El material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2 PROGRAMACIONES .......................................................................... 19

2.1 Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 Objetivos de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.3 Programación del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.4 Programación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Unidad 1. La filosofía: necesidad y sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidad 2. El saber científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidad 3. Lógica o los límites del pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 4. Conocimiento, verdad y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unidad 5. Las cosmovisiones científicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Unidad 6. La reflexión filosófica sobre la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Unidad 7. La dimensión psicobiológica del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 8. La persona: naturaleza, cultura y dignidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Unidad 9. La reflexión ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Unidad 10. Los fundamentos de la acción moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Unidad 11. La acción transformadora del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Unidad 12. Interacción, cultura y estructura social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Unidad 13. Derecho y justicia. Orden económico y justicia social . . . . . . . . . . . . 183
Unidad 14. Teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado . . . . . . . . . . . . . . . . 195

4 BANCO DE ACTIVIDADES .................................................................. 209

4.1 Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

4.2 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

5 EVALUACIONES ................................................................................ 267

5.1 Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

5.2 Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
5.3 Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
5.4 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

6 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
1 PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Filosofía

1.2 El material del alumno
1.3 El material para el profesor
PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Filosofía

El proyecto de Filosofía de la editorial Casals se enmarca en el Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato.

Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de establecer
las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo
largo de toda la vida y de aprender a participar activamente en una sociedad democrática, este proyecto:
◗ Se adapta al programa de digitalización de las aulas.
◗ Promueve el desarrollo de las competencias.
◗ Apuesta por el talento.
◗ Favorece la atención a la diversidad.
◗ Prepara para las pruebas de acceso a la Universidad.
◗ Forma para comprenderse a uno mismo y al mundo.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien
exclusivamente en formato digital.
◗ Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objeto el medio digital, incluyendo presentaciones
PowerPoint, documentos, videos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y poten-
ciar actitudes.
◗ Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verificar su apren-
dizaje, y también pueda ser verificado por el profesorado.
◗ Contiene recursos o referencias a recursos de internet para completar la parte sistemática del apren-
dizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin
necesidad de registrarse, en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la
propuesta didáctica en el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está pre-
parado para una visualización óptima en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores, y se
adapta también a los distintos modelos de tabletas y portátiles usados habitualmente en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias

El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 el con-
cepto de competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, prin-
cipios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedi-
mental, o saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que
implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de
modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las
6
 El proyecto de Filosofía

nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida seleccionada. Y en ese sentido, la editorial Casals
integra, en el proyecto de Filosofía, y desde un carácter interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las
siete competencias del currículo, señalizadas en el libro del alumno con los iconos correspondientes:

Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.

Las competencias se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los conte-
nidos y los criterios de evaluación. Se trabajan en las actividades de aprendizaje y de síntesis, así como
en la sección «Desarrolla tus competencias», en la que se incluyen actividades de aprendizaje integra-
das que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.

Apuesta por el talento

La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el
principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar
aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere entre ellos. Es tarea nuestra crear los
mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarlos hacia trayectorias adecua-
das a sus capacidades, para que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que
faciliten el empleo y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores
opciones de desarrollo personal y profesional.

Con la finalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolle al máximo sus
capacidades, la editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codifica-
das de este modo, respectivamente: avanzadas: y reto: .

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos
determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los
desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone
abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el cre-
cimiento económico y por un futuro mejor.

Favorece la atención a la diversidad

Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos, y formamos parte de
un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso
social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.

Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a dicha realidad y la ampliación de la edad de escolari-

zación obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, hacen que el papel
del educador sea cada vez más complejo. Una de las tareas del educador es garantizar el desarrollo
personal y social de sus alumnos, y velar para que sus diferencias no sean un impedimento.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión,
entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y

7
PRESENTACIÓN

se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca
todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las
alumnas y alumnos como principio, no como una medida que corresponde a las necesidades de unos
pocos.

Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Filosofía de la editorial Casals se basa en la potenciación

de las capacidades individuales, que se fundamentan, metodológicamente, en la motivación de los
alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo y de ampliación, actividades de
consolidación y de evaluación que permitirán al profesorado atender las necesidades específicas de su
aula.

Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren
sus posibilidades de continuar en el sistema.

Prepara para las pruebas de acceso a la Universidad

El desarrollo de los contenidos y la aplicación de los conocimientos en las actividades de aprendizaje
prepararán al alumnado para la evaluación final de etapa y para las pruebas de acceso a la Universidad.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer
en la materia de Filosofía. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje eva-
luables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en rela-
ción con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada
una de ellas.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de
los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y las actitudes
para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como
rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación
de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Forma para comprenderse a uno mismo y al mundo

De acuerdo con la legislación, la materia de Filosofía «persigue como objetivo principal la comprensión
por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas
tanto teóricas como prácticas».

El proyecto de la editorial Casals se ha desarrollado considerando los siguientes criterios metodoló-

gicos:

a) Conceder importancia a la motivación de los alumnos. Para ello es necesario, entre otras cosas:
◗ Usar una metodología activa y participativa, en la que se conceda importancia a la actividad per-
sonal del alumnado, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacida-
des. Esto contribuye a un aprendizaje más significativo y, a la vez, más dinámico.
◗ Conectar con los intereses y la vida real de los estudiantes. Para ello, se pueden utilizar diversas
técnicas de probada eficacia: aplicación de la técnica del caso, relación de los temas con cuestio-
nes que aparecen en los medios de comunicación, etcétera.
b) Aplicar estrategias de indagación. La recogida de información y su posterior clasificación y organi-
zación constituyen un medio muy adecuado para el aprendizaje significativo en esta etapa, pues
estas estrategias ponen al alumno ante hechos, en cierto modo, problemáticos, sobre los cuales
8
 El proyecto de Filosofía

deben aplicarse reflexivamente los conceptos, los procedimientos y las competencias que el profesor
haya previsto.
c) Trabajar «temas de seminario». Normalmente, corresponderá al profesor proponer el título exacto
de cada tema, de modo que responda a los centros de interés y a las motivaciones de su grupo de
alumnos. El docente debe estar abierto a recoger propuestas de los alumnos que sean de interés
formativo para ellos y que respondan a algunos de los interrogantes que se plantean los jóvenes en
cuestiones éticas o antropológicas.
El trabajo en grupos grandes y pequeños ofrece amplias posibilidades de participación efectiva de
todos, favorece el intercambio de ideas, la motivación y el hecho de que unos aprendan de otros. En
ocasiones, los grupos se pueden organizar como equipos estables; otras veces se pueden crear
mediante cualquier otro sistema de agrupación sencilla y funcional.
d) Atender al hecho de que los alumnos y alumnas son diferentes entre sí. En el proceso educativo,
se deberá procurar que cada estudiante alcance su máximo desarrollo personal y ejercite realmente
sus capacidades, adaptando las enseñanzas y las actividades a las posibilidades, necesidades e
intereses de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, bien programado, facilita considerable-
mente que cada cual desarrolle sus capacidades y siga el ritmo de aprendizaje que mejor se adecue
a sus circunstancias personales.
e) Emplear diversas técnicas de enseñanza (pluralismo metodológico). Los alumnos aprenden
mejor cuando el profesor emplea diversas técnicas de enseñanza y aprendizaje, y las combina ade-
cuadamente. Unas veces, será una breve explicación del docente; otras, la reflexión y el diálogo a
partir de la lectura de un texto; la valoración crítica de determinados hechos con una dimensión ética;
el juicio sobre informaciones que aparecen en los medios de comunicación; un debate o una mesa
redonda; una entrevista a un experto sobre un tema de actualidad, relacionado con alguno de los
contenidos de la programación, etcétera.
f) Introducir a los alumnos en la técnica del comentario de textos. Se ha de iniciar el conocimiento
y el aprendizaje sistemático de esta técnica, reconocida como una de las principales del trabajo inte-
lectual y, específicamente, de la reflexión filosófica. Es conveniente que el alumnado se familiarice
con el análisis, el comentario y la valoración crítica de textos.
Ante todo, se pretende que los estudiantes sean capaces de comprender y asimilar el lenguaje filo-
sófico, así como la terminología usada durante siglos. Para ello, se preguntará por el sentido y la
interpretación del pensamiento del autor: se trata de comprobar que, con ayuda de la información
que han asimilado, pueden localizar las ideas y situarlas en el contexto del tema que se estudia. Ade-
más, se fomentará el espíritu crítico: el alumno aprenderá a valorar los textos, razonando adecuada-
mente con argumentos filosóficos.
La comparación entre textos de distintos filósofos y de diversas posturas ayudará a que el alumno
sepa discernir unas corrientes de pensamiento de otras, mida los pros y los contras, y saque sus
propias conclusiones tras sopesar los argumentos. También se pretende que sea capaz de darse
cuenta (y de manifestarlo) de cómo una visión justa de un tema puede, sin embargo, ser parcial si no
se tienen en cuenta otros aspectos del problema que se trata. De este modo, se pretende estimular y
valorar su capacidad de análisis y de síntesis.
g) Utilizar la técnica del video fórum. El uso del cine en las clases de Filosofía con los alumnos de
Bachillerato es un método de gran eficacia educativa humana y cultural. Actualmente, no se puede
educar sin contar con los medios audiovisuales. Hay películas y documentales sobre temas de clara
dimensión moral o antropológica, y que son un medio excelente para informar y para formar a los
alumnos, desarrollando en ellos una serie de capacidades de gran valor educativo: observar; hacer
pensar; desarrollar la sensibilidad; educar actitudes; ponerlos en situación de valorar éticamente, con
sentido crítico, situaciones y conductas, etcétera.
h) Aplicar el método de la disertación. La exposición de un tema o el desarrollo de unos argumentos
sobre una cuestión concreta, son formas eficaces de comprobar hasta qué punto los alumnos son
capaces de buscar, ordenar, asimilar y transmitir información. Permite, asimismo, valorar si estudian
9
PRESENTACIÓN

críticamente la información recibida, si se plantean problemas reales y concretos, y si los resuelven

de un modo personal y creativo.
i) Emplear la práctica del debate y su participación en él mediante la exposición razonada y argu-
mentada del pensamiento propio. Esta técnica permitirá que los alumnos y alumnas aporten sus
propias reflexiones y las relacionen con otras posiciones previamente estudiadas. Además, aprende-
rán a construir y a enriquecer sus propias opiniones, trabajando de forma activa y constructiva con
los demás.

10
 El material del alumno

1.2 El material del alumno

Este proyecto parte de la premisa de maximizar las virtudes del libro impreso y, al mismo tiempo, las
virtudes del medio digital. Por ello, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso
y un conjunto de recursos digitales a los que se accede en ecasals.net.

El libro del alumno en formato impreso: estructura y características

Introducción a la unidad

◗ Consta de una fotografía, el índice, uno o dos textos y unas actividades de reflexión que tienen como
objetivo fijar la atención del alumnado en el contenido que se desarrolla en la unidad.

Desarrollo de la unidad

◗ Contiene el desarrollo teórico del tema, junto con actividades de aprendizaje intercaladas.
◗ En los laterales de estas páginas se adjunta abundante información complementaria, en forma de
textos y fotografías.

11
PRESENTACIÓN
Síntesis
◗ En esta página se sintetizan esquemáticamen-
te los contenidos principales de la unidad que
el alumno ha de retener.
Laboratorio de filosofía
◗ Son procedimientos y técnicas que permiten
poner en práctica actitudes y habilidades pro-
pias del saber filosófico. Contribuyen a desa-
rrollar la capacidad de observación, análisis e
interpretación.
12
Actividades de síntesis
◗ Se trata de una selección de actividades que
exigen al alumnado reelaborar y recapitular los
contenidos de la unidad. Estas actividades dan
prioridad a la comprensión y a la capacidad de
síntesis, respecto al aprendizaje memorístico-
mecánico. Permiten consolidar el aprendizaje y
son útiles para la evaluación personal.
Desarrolla tus competencias
◗ Estas actividades facilitan la adquisición de los
procedimientos y las técnicas del trabajo filosó-
fico, así como el desarrollo de las competen-
cias.
 El material del alumno

Anexo

◗ Glosario para consultar, clarificar y distinguir los conceptos relacionados con los temas que se abor-
dan en el libro.

Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin
necesidad de registrarse, en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Los recursos del libro de Filosofía se encuentran en la dirección: ecasals.net/filo1ba.

Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargán-
dolos al ordenador (fuera de línea).

Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno en línea.

Para acceder fuera de línea, se debe elegir la opción Recursos del alumno fuera de línea. Se descar-
gará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acce-
der a todos los recursos sin necesidad de volver a conectar a internet. Se pueden copiar todos los
recursos a un DVD de datos, si se estima conveniente.

13
PRESENTACIÓN

Los recursos están organizados por unidades y apartados, y están señalizados con los mismos iconos
que el libro impreso.

Video Enlace Documento Documento Imagen

en pdf en Word

Los videos, audios y elementos interactivos están codificados en los formatos más recientes que optimi-
zan la calidad y reducen la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen refe-
rencia páginas webs contrastadas y con garantías de continuidad.

El libro del alumno en formato digital

Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licen-
cia. Tiene las siguientes características:

◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para maximizar la convivencia de los dos
formatos.
◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

◗ Los test de autoevaluación pueden resolverse digitalmente de manera on-line.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a internet.)

14
 El material para el profesor

1. 3 El material para el profesor

Propuesta didáctica en formato impreso

La propuesta didáctica para el profesor contiene:

Programaciones
◗ Competencias.
◗ Programación de curso.
◗ Programación trimestral.

Guía didáctica para cada unidad

◗ Competencias: contribución de la unidad a la adquisición de las competencias.
◗ Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad.
◗ Programación de aula y orientaciones didácticas.
◗ Evaluación.
◗ Solucionario (del libro del alumno y de la propuesta didáctica).

Banco de actividades
◗ Textos y actividades.
◗ Solucionario.

Evaluaciones trimestrales
◗ Evaluación del primer trimestre: estándares de aprendizaje evaluables y propuesta de evaluación.
◗ Evaluación del segundo trimestre: estándares de aprendizaje evaluables y propuesta de evaluación.
◗ Evaluación del tercer trimestre: estándares de aprendizaje evaluables y propuesta de evaluación.
◗ Solucionario de las evaluaciones.

Bibliografía

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PRESENTACIÓN

Recursos digitales del profesor

El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición:
◗ Todos los recursos digitales del libro del alumno.
◗ La propuesta didáctica en pdf.
◗ Las programaciones de curso y de aula.

Los recursos del libro de Filosofía se encuentran en la dirección: ecasals.net/filo1ba.

Se puede acceder a los recursos del profesor dos formas: descargándolos al ordenador (fuera de línea)
o directamente en la página web (en línea).

Para acceder fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor fuera de línea. Se des-
cargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, es posible
acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectar a internet. También se pueden copiar
todos los recursos a un DVD de datos, si se cree conveniente.

Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se descri-
be en el siguiente apartado.

16
 El material para el profesor

La propuesta didáctica en formato digital

El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con
el libro del alumno en su versión digital eCasals.

Tiene las siguientes ventajas:

El libro del alumno, con todos los recursos digita- La propuesta didáctica en formato pdf, asociada
les, se encuentra en el contexto de cada página. a cada unidad.

Los test de autoevaluación se presentan en la página web y se pueden resolver de manera on-line.
Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/filo1ba.

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PRESENTACIÓN

El entorno digital del profesor

Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes
funciones en su entorno digital:

◗ Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como precise.
◗ Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de
entrega. Puede seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didác-
tica.
◗ Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las
tareas que haya realizado.
◗ Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos,
donde también se puede publicar material digital (enlaces, imágenes, videos).
◗ Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva con las siguien-
tes tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abier-
ta.
◗ Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio on-line para subir y compartir sus propios
recursos, y para organizarlos en carpetas, según su criterio.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a internet.)

18
2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias
2.2 Objetivos de la etapa
2.3 Programación del curso
2.4 Programación trimestral
PROGRAMACIONES

2.1 Competencias

Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas

Competencia matemática y competencias Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácti-

cas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos
en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contac-
to con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que
adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercul-
tural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la considera-
ción de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe aten-
der a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica,

la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con
la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y
la dimensión intercultural.
◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,
la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de
la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos funda-
mentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivación y los rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:
◗ La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juz-

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 Competencias

gando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender

las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo, y las
tendencias y patrones numéricos.
◗ El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo
visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de
ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámi-
ca con formas reales, o con representaciones.
◗ El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes
entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos
interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los
tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecua-
dos para describirlo y predecirlo.
◗ La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan claves la presentación e inter-
pretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamien-
to al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimien-
tos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para

desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social—, de forma análoga a como
se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología
son:
◗ Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
◗ Sistemas biológicos: propios de los seres vivos, dotados de una complejidad orgánica que es preciso
conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
◗ Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
◗ Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas
a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos
ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la forma-
ción y práctica en los siguientes dominios:
◗ Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
◗ Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

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