Resumen aprendizaje en servicio. Aprendizaje-servicio parte de la solidaridad, de las actividades solidarias.

Son propuestas pedaggicas que permiten desarrollar conocimientos y competencias a travs de una prctica de servicio solidario a la comunidad. Es voluntario y formador. Permite aprender y actuar, mejorar el aprendizaje y refuerza los valores de los individuos. Definiendo aps. Un proyecto, experiencia: actividades realizadas por los estudiantes y describe las caractersticas desde la practica hasta los objetivos y la reflexin y anlisis crtico del servicio de la comunidad. Una pedagoga. Es vista como una concepcin integral de la educacin. Forma de aprendizaje a travs de las experiencias de cada uno de los alumnos. Una metodologa didctica: el aps es un modo de ensear y aprender. Metodologa que sirve para saber que ver y que juzgar del aprendizaje de conocimientos, actitudes y competencias por parte de los alumnos. Un modelo o programa de desarrollo comunitario: se focaliza en la participacin y voluntariado de los jvenes en articulacin con el trabajo. Una filosofa: es vista como una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creacin de vnculos sociales y un camino para construir una comunidad ms justa y de mejor convivencia. El eje vertical del grafico hace referencia a la menor o mayor calidad del servicio solidario que se presta a la comunidad, y el eje horizontal indica la menor o mayor integracin del aprendizaje sistemtico o disciplinar al servicio que se desarrolla. El menor o mayor servicio ofrecido puede asociarse con diversas variables, como el tiempo destinado a la actividad, o la potencialidad del proyecto para atender efectivamente una demanda. Ejemplo, como visitar una vez por ao un centro comunitario, lo cual no ofrecemos la misma calidad que si fusemos ms seguidos. El eje horizontal se refiere a la mayor o menor integracin de los aprendizajes acadmicos formales con la actividad de servicio desarrollada; en este sentido, las actividades de servicio pueden poner en juego los contenidos de aprendizaje de

una asignatura, o puede haber escasa conexin entre lo estudiado y la actividad de servicio (ejemplo: las campaas solidarias de recoleccin de dinero, alimentos o de ropa) En funcin de estos ejes quedan delimitados los cuadrantes que permiten diferenciar cuatro tipos de experiencias educativas: 1. Trabajos de campo: son las actividades de investigacin y practica que involucran a los estudiantes con la realidad de su comunidad, pero considerada como objeto de estudio. La finalidad del trabajo es el aprendizaje de contenidos disciplinares; por ejemplo, desde las ciencias sociales se entrevista a un hombre de guerra, la actividad no involucra una accin solidaria. Este tipo de actividades involucran el conocimiento de la realidad, pero no se proponen transformarla, ni establecer vnculos solidarios con la comunidad implicada. El destinatario del proyecto es el estudiante y la comunidad es pura instrumentalidad. Incluye las actividades de investigacin y de prctica, y muestra a los estudiantes la realidad de la comunidad. Los principales destinatarios del proyecto son los estudiantes. Ejemplo. Investigacin interpretativa llevada en prctica. 2. Iniciativas solidarias asistemticas: se definen por su intencionalidad solidaria, pero desarrollan poca integracin con el aprendizaje formal. Son actividades ocasionales, que tienden a atender una necesidad puntual. Surgen de manera espontanea por los docentes, pero no son planificadas en el PEI. Ejemplo; campaa de recoleccin y otras actividades a beneficios. Las actividades suelen ser voluntarias y no se evala ni formal ni informalmente el grado de participacin de los estudiantes. El principal destinatario es la poblacin asistida, el punto es atender una necesidad, y no en generar una experiencia educativa. Ejemplo. Recoleccin de tapitas para el hospital Garraham. Sin embargo pueden resultar educativas para los estudiantes si: estimulan la formacin de actitudes participativas y solidarias; permiten en la escuela la sensibilidad de problemticas sociales y ambientales; ofrecen un clima institucional abierto a las problemticas; ofrecen a los estudiantes la posibilidad de aprender procedimientos bsicos de gestin.

3. Servicio comunitario institucional: este tipo de experiencias se caracteriza por una decisin institucional, promover el valor de la solidaridad y desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio, de compromiso social y participacin ciudadana. Ya sea que las actividades de servicio propuestas sean voluntarias u obligatorias, son asumidas formalmente por la conduccin educativa, y forman parte de la oferta de la institucin. Ejemplos; los padrinazgos, los grupos misioneros. Son acciones sostenidas en el tiempo, ofrece una mayor continuidad y calidad. El principal destinatario de las iniciativas es la poblacin asistida si bien, en cierto modo, el proyecto se orienta tambin hacia los estudiantes, en funcin de un proyecto educativo de formacin de valores y ciudadana. Compromiso social, solidaridad y participacin ciudadana por parte de los alumnos. Ejemplo. Misiones a Formosa por el colegio I.M.M.N. 4. El aprendizaje- servicio: son experiencias que ofrecen una alta calidad de servicio y un alto grado de integracin con los aprendizajes formales, este tipo de prcticas implican la misma continuidad en el tiempo y el mismo compromiso. Ejemplo. Pasantas realizadas por los alumnos del IFC a la escuela n 33.

Las tres grandes transiciones posibles: Del aprendizaje al aprendizaje-servicio: se produce cuando los conocimientos desarrollados en el aula se aplican y se enriquece en el contexto real de un trabajo solidario de una necesidad social. Es definitiva esta consiste en poner al servicio de una comunidad los aprendizajes alcanzados o por alcanzar. Este proceso exige interrogarse sobre la relevancia social de los conocimientos adquiridos en un contexto educativos formal o no formal, sobre la posibilidad de aumentar o aplicar esos conocimientos a partir del trabajo solidario en contextos reales, sobre la pertinencia de esos conocimientos en funcin de las necesidades de una comunidad, y sobre la posibilidad de que lo aprendido pueda construir a un servicio solidario efectivo para la comunidad destinataria. De las iniciativas solidarias sistemticas a un servicio solidario institucionalizado: forman parte del PEI, pueden ser parte de la identidad institucional, les permite la continuidad sustentable en el tiempo. Las actividades pueden adquirir continuidad,

hasta llegar a convertirse en experiencias de servicio comunitario institucionalizado. Es valioso cuando hacen del aps una parte de la vida cotidiana en la cultura escolar. Del servicio solidario al aprendizaje-servicio: marca la voluntad de los jvenes. Desde el punto de vista de la escuela es importante porque garantiza que escuelas actan en la comunidad con una intencionalidad, articulacin de actividades. Hay que identificar qu se aprende en el contexto comunitario al que se atiende.

Definiciones. aprendizaje-servicio como actividades o programas que apuntan a un objetivo de intervencin comunitaria y de aprendizaje. a. Aprendizaje-servicio en contextos educativos formales: Servicio solidario, participacin de estudiantes, destinado a atender necesidades reales de la comunidad y planificado de forma integrada con contenidos curriculares. b. Aps en la educacin no formal y las organizaciones de la sociedad civil. Servicio solidario realizado por miembros de la organizacin, destinado a atender necesidades reales de la comunidad y planificado en forma integrada con objetivos en funcin del crecimiento integral y del aprendizaje permanente de los miembros de la organizacin. Capitulo 2. John Dewey desarrollo el aprendizaje-servicio. Planteo la necesidad de promover un cambio social a travs de un nuevo modelo educativo que utilizara los recursos de la escuela para la transformacin de la sociedad, y el espacio de la comunidad como un fuente para la educacin ciudadana. El aps puede ser un aprendizaje significativo si la persona se compromete con el aprendizaje, quiere descubrir, lograr, comprender y si el aprendizaje provoca cambios en las actitudes y en la personalidad. Capitulo 3. Altruismo. Hace referencia a la intencionalidad del actor que se propone beneficiar a un receptor. El receptor se siente satisfecho.

Capitulo 5. Educacin en valores solidarios, desarrollo personal y social (autoestima y desarrollo de actitudes), participacin ciudadana (la capacidad de anlisis crtico del contexto, de identificacin y de resolucin de problemas) Cuadrantes del aprendizaje y el servicio en las organizaciones de la sociedad civil. 1. practicas en el terreno. Son las actividades que se realizan para adquirir un conocimiento. 2. iniciativas solidarias asistemticas. Surgen espontneamente como por ejemplo las campaas solidarias, pueden finalizar con la misma rapidez. 3. servicio solidario sin intencionalidad formativa explicita. El objetivo primordial es solucionar un problema o atender una necesidad. No incluye la formacin de los participantes en la iniciativa. 4. aprendizaje-servicio. Protagonismo y voluntariado juvenil, servicio solidario efectivo se hace un diagnostico para identificar las necesidades ms sentidas y para establecer unin con las organizaciones o miembros de la comunidad. Articulacin de la prctica solidaria con una intencionalidad formativa, la clave est en la intencin de las actividades, que sea clara para todos.

Capitulo 6. Los procesos transversales. La reflexin, el registro y la comunicacin son procesos ligados en la vida real de un proyecto. Y evaluacin.

Reflexin. Los protagonistas pueden pensar crticamente sus experiencias y apropiarse del sentido del servicio. Implica observar, interrogar y articular hechos, ideas y experiencias para sumarles nuevos significados. Preparar actividades de reflexin y concientizacin, apuntar a reflexionar sobre la experiencia, generando espacios para comprender, expresar sentimientos, resolver problemas y pensar soluciones; crear espacios para extraer conclusiones de la experiencia y articularlo con la evaluacin. Registro y comunicacin. Los protagonistas deben registrar lo actuado a lo largo del proceso. Habr que sacar fotos, recopilar ancdotas, grabar testimonios o reunir recortes periodsticos. Reunir estos insumos implicara y facilitara la comunicacin entre los protagonistas y los destinatarios. Evaluacin. Es un aspecto central en un proyecto de aps. Reflexionar sobre los logros e impactos de las acciones realizadas para corregir errores, valorar los aciertos y hacer modificaciones. Nos permite analizar si se cumplieron las etapas previstas y si se alcanzaron los objetivos a travs de los indicadores. Dos tipos de evaluacin. La evaluacin de los resultados del proyecto solidario, en lo que hace al cumplimiento de la metas fijadas al servicio de la comunidad. El logro de los objetivos pedaggicos del proyecto. Evaluacin de los conocimientos y competencias adquiridos y aplicados en el proyecto. Evaluacin y autoevaluacin de los contenidos acadmicos aprendidos, de las competencias desarrolladas y habilidades por los estudiantes, el impacto personal del proyecto en cada uno de los alumnos, evaluacin del autoestima, la seguridad y la confianza en sus propias capacidades, y las actitudes de concientizacin adquirida sobre los problemas sociales vinculados al proyecto. Antes de comenzar el proyecto es necesario conocimiento y comprensin del concepto Aps y motivacin para desarrollar el proyecto. Etapa a. Diagnostica y planificacin.

 Paso 1. Diagnostico participativo. Identificar necesidades y anlisis de las posibles respuestas. Paso 2. Diseo y planificacin del proyecto. Fundamentacin, objetivos, destinatarios del servicio solidario, actividades, contenidos y actividades del aprendizaje, cronograma, responsables y protagonistas, fuentes de recursos y evaluacin del diseo y coherencia interna del proyecto. Etapa b. Ejecucin. Paso 3. Establecer alianzas institucionales y obtencin de recursos. Paso 4. Desarrollo de los contenidos, se implementa el proyecto. Etapa c. Cierre y multiplicacin. Paso5. Evaluacin final. Paso 6. Celebracin y reconocimiento de los protagonistas. Paso 7. Continuidad de los proyectos de aps. Procesos transversales. Reflexin, registro y comunicacin, y evaluacin.

Investigacin interpretativa. Supuestos bsicos y caractersticas. La investigacin a realizar debe respetar la naturaleza de los objetivos que investiga. La naturaleza de los fenmenos educativos: ser objetivos y complejos: conjunto de manifestaciones observables y el significado que tiene para los que lo viven. Estar abiertos al cambio, por su carcter autoformador, responde a necesidades de un momento determinado. Ya que la realidad social del cual el fenmeno educativo forma porque es una creacin histrica. Por eso se puede transformar, reconstruir o destruir. Siempre puede haber una relacin causa-efecto (la preparacin de la clase no siempre causa efecto de que el alumno aprenda). En el mbito educativo hay mltiples realidades. Los objetivos en este tipo de investigaciones son la comprensin de los fenmenos y la formacin de los que participan en ellos para que su actuacin sea ms reflexiva, rica y eficaz. En el mbito educativo, los objetivos de investigacin es comprender lo que sucede en la escuela, para poder intervenir en ella y la formacin en la accin del docente que la lleva a cabo (perfeccionamiento profesional de sus actitudes y comportamiento). En todo proceso de investigacin se produce una relacin sujeto-objeto; investigador-realidad. A la interaccin hay que comprenderla en sus alcances y consecuencias. El diseo de la investigacin es flexible, sensible a los cambios y modificaciones en distintas circunstancias. En el proceso de investigacin de van dando correcciones en el anlisis y la focalizacin. Supuestos epistemolgicos, ontolgicos y metodolgicos. El concepto realidad, supuesto ontolgico. La vida social es la creacin de individuos a lo largo de la historia. El hombre es relacin de permanentes intercambios con otros. Enfoque positivista: Es necesario que el investigador no afecte la realidad investigada, ni que el fenmeno estudiado lo afecte al investigador. El objetivo de la investigacin educativa es la produccin de conocimientos nomoteticos, la produccin de leyes. Para ello es necesario estudiar fenmenos identificando los aspectos comunes y sus similitudes. Permite tener el control y una prediccin.

Estrategias de investigacin. Pretende seguir como ideal el modelo hipotticodeductivo de razonamiento, que plantea los siguientes pasos: teoras, proposiciones, conceptos, hiptesis, definiciones, datos y comprobacin de hiptesis. Enfoque interpretativo: el investigador es influenciado por las reacciones de la realidad estudiada. Es una condicin necesaria para alcanzar la comprensin del intercambio de significados. Comprender las vivencias de la realidad natural, comprensin para acomodarse a las exigencias de un contexto cambiante. La finalidad de la investigacin es la comprensin de los fenmenos y la formacin de los participantes. Su actuacin debe ser ms reflexiva, rica y eficaz. Entender los valores e ideas de quienes participan en ellos. Estrategias de investigacin: prefiere seguir como estrategia de investigacin una lgica mixta de inductivo-deductivo, de modo que se produzca una continua interaccin entre las teoras, Hiptesis y los datos, y los enfoques y los acontecimientos. El propsito es llevar las hiptesis a las situaciones reales. Todos los resultados previstos deben considerarse como informacin posiblemente til. Su objetivo es sumergirse en el mundo real a estudiar, todo acontecimiento es recibido, reflexionar sobre las observaciones, hacer registros de la informacin obtenida.

Pasos de la investigacin. Planteamiento del problema. Que se va a investigas. Requiere de eleccin del problema, hacerse la pregunta acerca de que voy a investigar. Que va a estudiar y que no va a estudiar, analizar si vale la pena hacerlo y si es importante. Investigacin documental, recoleccin de informacin sobre el problema, confeccionar un informe sobre el material bibliogrfico necesario para la investigacin. La investigacin. Conocer el objeto de investigacin, el tipo de problema a plantear y resolver, un proceso de investigacin, las estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados a utilizar y los criterios de validacin del conocimiento producido. El objeto de investigacin es un complejo sistema de comunicacin, que tiene lugar en un espacio institucional donde se intercambian redes de significados que

afectan el contenido y a las formas de pensar, sentir, actuar y expresar de los alumnos. La intencionalidad educativa de la investigacin. Caractersticas. La intencionalidad con que se va a emprender el proceso de investigacin. Su objetivo ser la participacin de los alumnos en cada situacin educativa, debe haber un pensamiento y accin de los agentes, los maestro y de los alumnos. Pretende ser una investigacin de educacin y a la vez que eduque. Que sirva para la formacin y transformacin de la prctica. Se convierta en proceso de aprendizaje.

Tcnicas e instrumentos de la investigacin. Elaboracin. Paso 1. Son las elaboradas por los alumnos que viven en la cultura y son portadores de una forma de ver la vida real a travs de sus propios valores e intereses. Paso 2. Los datos que pretenden detectar y medir en el mbito educativo. Paso 3. Cada aula puede formar una minicultura, en funcin del contexto espacial y social del entorno. Paso4. Es el tratamiento de los datos. La entrevista, la triangulacin.

Las Ongs surgen para dar respuestas a las necesidades insatisfechas. Son sin fines de lucro. Son entidades de carcter privado, con un fin y objetivos establecidos y definidos por sus integrantes. Adopta diferentes status como asociacin, fundacin, cooperativa y cooperacin. Sectores que integran las ongs: sector voluntario, sector no lucrativo, sector solidario, sector social.