Ensear una Lengua Extranjera en la escuela

FUNDAMENTOS DIDCTICOS:
Ensear una lengua extranjera es, tal vez, una necesidad para vivir en una aldea global como es el mundo en el que interactuamos. Comunicarnos es mucho ms que hablar una lengua ya que implica escuchar y comprender universos culturales que tal vez son distintos a los nuestros; responder con gestos, miradas o lenguaje articulado a un interlocutor a quien transmitimos ideas, sentimientos y sentidos mltiples. Pero, cmo hacerlo en la escuela , es el desafo que tenemos al pensar este tema. Las lenguas se aprenden en formatos comunicativos de lenguaje, como explica Jerome Bruner; es en esta estructura compartida, de gestos, miradas y palabras, como la madre comunica a su beb una idea. Por lo tanto al ensear una lengua extranjera en la escuela seria esperable que acturamos comunicando, ideas, acciones a los nios en contextos reales y sociales de comunicacin. Ensear una lengua extranjera en la escuela no es hablar solamente sino hacer y hablar en formatos comunicativos de lenguaje.

La palabra humana es ms que simple vocabulario. Es palabra y... accin. Hablar no es un acto verdadero si no est al mismo tiempo asociado con el derecho a la autoexpresin y a la expresin de la realidad, de crear y de recrear, de decidir y elegir, y en ltima instancia de participar en el proceso histrico de la sociedad. Paulo Freire.

Una de las tareas fundamentales que tenemos los maestros de lenguas extranjeras en la escuela al igual que en los dems niveles del sistema educativo es dar la palabra. Permitirle a los alumnos que comuniquen sus sentimientos, ideas y pensamientos constituye el acto educativo ms democratizante que podamos llevar a cabo dentro del aula.

Los nios tienen el derecho de poder expresarse, pero para ello necesitan los medios lingsticos, tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera. Nosotros, los docentes, tenemos la obligacin de otorgarles esos medios para que se realicen como hablantes bsicos, en un principio, y luego ms expertos de la lengua extranjera. . Hablar no es un acto verdadero si no est al mismo tiempo asociado con el derecho a la autoexpresin y a la expresin de la realidad. El primer mundo que los nios quieren contar es el propio. sto est relacionado con el carcter egocntrico de este grupo etario. Darles a los alumnos las palabras necesarias para describir su mundo es una tarea fundamental del maestro de lenguas extranjeras.

Maestra Graciela Bilat

La enseanza de una lengua extranjera en Nivel Inicial

Un docente ensea con la palabra, con gestos, con el cuerpo, con sentido del humor, con entusiasmo, con paciencia, en un clima apropiado, con coherencia, con el ejemplo. En el arte de ensear ingls, potenciamos y optimizamos el uso de estos recursos.

Crearles la necesidad de comunicarse en ingls

El objetivo que perseguimos al ensear ingls es que nuestros alumnos cuenten con una nueva herramienta para comunicarse con miembros de su comunidad y de otras; que el conocimiento y buen manejo del mismo, les signifique una mayor apertura al mundo que los rodea. Por este motivo, debemos crear la necesidad de que nuestros alumnos se comuniquen en ingls y esto debe guiar nuestro accionar como docentes. Para que esto sea posible, hay ciertas condiciones que deben darse: dar tiempo, ser referentes claros, promover aprendizajes relevantes en contextos significativos.

Dar tiempo. Es cierto que existen distintas etapas de desarrollo de una

segunda lengua en los primeros aos, pero son las estrategias que pone en juego el docente, las que facilitarn y acelerarn en los chicos la utilizacin del idioma. Me refiero al tiempo que debe tomarse para reiterar en ingls todo lo dicho por sus alumnos en su lengua materna, todo comentario, preguntas, y luego esperar a que ellos lo repitan en ingls, como puedan e incluso con su ayuda. Es importante evitar, por todos los medios, recurrir a la traduccin.

Ser referente claro. El docente siempre deber dirigirse a sus alumnos

en ingls y establecer claramente que para obtener lo que desean o recibir una respuesta, los chicos debern hacerlo en ingls. Es esencial que sientan que pueden equivocarse y nada ocurrir. Podremos considerar misin cumplida si nuestros chicos creen que no hablamos otra lengua ms que la que enseamos.

Promover aprendizajes relevantes en contextos significativos.

No se trata de ensear vocabulario aislado de diversos temas sino de seleccionar y transmitir conocimientos referidos a temticas acordes a la
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edad, inters y necesidad de los chicos. El uso del idioma debe ser planteado en contextos reales y naturales, en situaciones de la vida cotidiana y no en situaciones forzadas y artificiales. Es indispensable el empleo del ambiente fsico como motivador del aprendizaje. El alumno a esta edad no comprende el significado de cada trmino sino que lo infiere del contexto, ayudado por el lenguaje corporal y gestual del docente, as como por todo lo que estimule sus sentidos. El apoyo visual y el apoyo auditivo son protagonistas en este proceso. Se entiende por apoyo visual, la utilizacin de recursos tales como tteres, disfraces, lminas, fotografas, flashcards, libros, etc. El apoyo auditivo se refiere a cassettes, cds, videos didcticos, etc.

Estrategias didcticas esenciales

Poesas, rimas y canciones. Son la puerta de entrada a la enseanza del ingls en los ms pequeos a la vez que posibilitan la repeticin natural de determinadas estructuras. Los cautiva la musicalidad, el ritmo, el sonido de las palabras y la dramatizacin en torno a las mismas.

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Narraciones. Motivan. Invitan a la fantasa. Desarrollan la creatividad y la imaginacin. Estimulan la produccin oral y exponen a los chicos a un sin fin de palabras y estructuras nuevas para ellos. Actividades TPR (Total Physical Response). Estas combinan estructuras gramaticales con movimientos corporales (coordinacin entre el lenguaje y la accin). Juegos. El juego es la estrategia didctica por excelencia en el Nivel Inicial y con respecto a la enseanza del idioma, favorece la comprensin y adquisicin de habilidades comunicativas. Rutinas Diarias Me quiero detener en un aspecto fundamental de esta etapa: las rutinas diarias. Estas involucran en primer lugar, el intercambio inicial durante el cual los alumnos comienzan a comunicarse entre s y con sus docentes y a expresar sus emociones y sentimientos a diario, el momento de la merienda, el momento de sacar y guardar las pertenencias, el momento de los desplazamientos al bao, patio y clases especiales, entre otros. Es durante estos momentos que trabajamos hbitos de cortesa, orden e higiene. El aprovechamiento de estas rutinas -daily routines- es vital para el proceso de enseanza y adquisicin del ingls ya que sistematiza la incorporacin de estructuras y vocabulario, a la vez que refuerza la adquisicin de hbitos. Comenzar la jornada con el intercambio en ingls que incluye la prctica del saludo, la descripcin del clima, la asistencia, el calendario, el reconocimiento y expresin de sentimientos, etc. constituye un excelente recurso. Funcin comunicativa del ingls En Nivel inicial utilizamos el lenguaje para expresar nuestras ideas y las de otros, para poder entender y ser entendidos, para representar nuestro pensamiento. La propuesta es rescatar (focalizar en) la funcin que cumple el lenguaje en esta etapa. Nuestro objetivo entonces debe ser el desarrollo de la competencia comunicativa del ingls y para esto debemos, crear en los nios la necesidad de comunicarse en esta lengua. El xito no estar dado por la cantidad de vocabulario y estructuras adquiridas referidas a un determinado tema, ni por la lista de canciones y poesas aprendidas, sino por la utilizacin espontnea por parte de los chicos, de frases como May I go to the toilet?, Can you tie my shoelaces, please?, Cookies, please, Thank you/You`re welcome, I`m happy, It`s mine, Me, please, etc.

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Esto nos dar la pauta de que los alumnos aprecian la funcin comunicativa del ingls, ya que a travs del mismo podrn obtener respuestas, formular preguntas, atender sus necesidades. Never, ever, underestimate children (Nunca debemos subestimar a los nios) Todos los nios, sin excepcin, tienen la capacidad para aprender otra lengua a temprana edad, y somos nosotros, los docentes, los encargados y responsables de estimular su autoestima y generar en ellos la seguridad y confianza necesarias para transitar este camino.

ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS A TENER EN CUENTA PARA LA ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA Se debe tener en cuenta las necesidades, intereses, habilidades y capacidades de los nios. Esto se refiere tanto a la lengua como a los contenidos o temticas y a la metodologa. La clase debe desarrollarse en un clima clido, que le brinde seguridad y confianza al nio. El aula debe contar de un ambiente atractivo y acogedor que favorezca el acercamiento a la cultura del pas cuya lengua se estudia ( posters, mapas, lminas, trabajos de los nios) El rol fundamental del maestro consiste en facilitar al nio gran cantidad de input comprensible. Es decir alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos de la lengua y hacer que los nios los comprendan. La lengua a ensear debe ser clara y precisa, es decir que el nio tenga experiencias comprensibles para l. Los errores se contemplarn como necesarios en el proceso que implica el aprendizaje de una lengua. Una segunda lengua no solo aportar al nio nuevas experiencias y conocimientos, sino que tambin lo familiarizar con otro modo de pensar, propiciar la creatividad, favorecer un mejor desempeo de la memoria y optimizar su desarrollo e incrementar las capacidades de comunicacin. Este potencial es aprovechado desde el Jardn y continua su desarrollo en los ciclos primario y secundario
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REFERENCIAS 1. Approaches and Methods in Language Teaching. Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers. Cambridge Language Teaching Library. 2. Gua para padres y maestros de nios bilinges. Alma Flor Ada y Colin Baker

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ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EN EDUCACIN PRIMARIA

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