LA CUESTIN DOCENTE Por: Yeidy Alexandra Gil Pinto Cdigo: 2012152028 Polticas Educativas

Cules son los temas centrales relacionados con la profesin docente que se proponen a la discusin en la XXIII Conferencia Iberoamericana de Educacin y en la IV Reunin del Consejo Asesor de las Metas 2021 realizados en Panam, en septiembre de 2013? Ante esta pregunta es necesario precisar que la comunidad iberoamericana en general, vive un momento de debate educativo pues en muchos de estos pases el tema de la educacin se ha transformado en una cuestin social lo cual requiere comprensiones desde el sentido del fenmeno. El Consejo Asesor de la conferencia retoma el tema de la cuestin docente como uno de los factores mayormente incidentes para la educacin. Al respecto el informe menciona una serie de recomendaciones que afectan directamente las polticas pblicas vigentes.1 1. Mejora de la formacin inicial. Los futuros docentes deben tener una formacin inicial de calidad que permitan revalorar la percepcin social de la profesin, pero para lograrlo es necesario

Miradas sobre la educacin en Iberoamrica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin. (pag. 280) Madrid, Espaa. 2013.

indagar sobre cmo hacerla ms llamativa para que accedan a ella los estudiantes mejor preparados y motivados.2 Una vez abordado el acceso a la profesin debe fortalecerse la permanencia en un trabajo conjunto con las instituciones que ofrecen formacin inicial. As como la articulacin entre instituciones de educacin media con las de nivel de formacin superior. En este aspecto se debe enfatizar en la importancia de las fases de la formacin docente inicial: la vinculacin, la permanencia y la finalizacin. 2. La mejora de la formacin continua Una vez dada la fase de finalizacin del pregrado se hace necesario que los docentes no cesen su constante actualizacin. La formacin permanente del cuerpo docente resulta fundamental en la medida que permite que estos potencien sus propios procesos metacognitivos. 3. La evaluacin de los docentes La evaluacin debe ser comprendida en un contexto, es decir, debe estar situada como uno de los motores del sistema educativo debido a que desempea la funcin de reconocer debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de los procesos implicados.

Ibid, pag 280

De all que un sistema de evaluacin de docentes reducido a examinar el desempeo de los alumnos no podr cumplir con la funcin principal que tienen las acciones valorativas.3 Adems existe el riesgo de depositar toda la responsabilidad del sistema educativo sobre la figura del docente, cayendo en la subvaloracin y desviando responsabilidades de otros actores: familia, Estado y escuela. Por esto es necesario delimitar los posibles alcances y limitaciones del maestro, y a partir de aqu establecer un modelo de evaluacin coherente, a travs de diferentes mecanismos (pruebas, informes, portafolios, encuestas a estudiantes).

Teniendo en cuenta la propuesta dada en el informe, es claro que el docente se representa como un actor social activo, sobre el que confluyen diferentes entes, alejndose de la figura de docente tradicional que se limitaba a la aplicacin de mtodos y transmisin de contenidos. La perspectiva actual le confiere un papel especfico, pues es el encargado de ejercer los discursos, de asumir las condiciones dadas por la sociedad en la que est inmerso y actuar de forma particular frente a estas. Aun es necesario continuar con el proceso de significacin de la cuestin docente y aportar en la consolidacin de polticas pblicas que permitan potenciar las dinmicas educativas.

Ibid, pag 284