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FACTORES TERATOGENOS Aquellos que pueden causar trastornos al feto: * TABACO: Consumicin de nicotina alquitr n! etc"! disminucin de peso!

ma#or de$ilidad" * A%CO&O%: ce'uera! sordera! retraso motor! del len'ua(e! del )a$la""" * *E+,CA*ENTOS: malformaciones" * +ROGAS: malformaciones! s-ndrome de a$stinencia" * S,+A: alto . de ni/os portadores del S,+A" * RA+,ACC,ONES * E+A+ A0AN1A+A +E %A *A+RE: ni/os con s-ndrome de +o2n"

3R4EBAS A %A *45ER +4RANTE E% E*BARA1O * ANA%,S,S +E SANGRE: 67mes * ECOGRAF,AS: 67trimestre" 3ara medir el tama/o del feto! 8er si es em$ara9o m:ltiple! 8er el se;o! posicin del feto # 8er si e;iste la placenta pre8ia <en el caso de que e;ista el feto corre el ries'o de romperla en el parto! produci=ndose una )emorra'ia que le podr-a de(ar sin o;-'eno>>? ces rea@" * A*N,OCENTES,S: prue$as para 8er si el ni/o posee S-ndrome de +o2n" Se )ace entre la 6A semana # la 6B" Se e;traen c=lulas del feto # se )ace un mapa 'en=tico <CAR,OT,3O@ del mismo" Es una prue$a recomendada a madres de m s de CD a/os! con antecedentes de S-ndrome de +o2n o padres de m s de DD a/os"

R&: puede )a$er una reaccin de formacin de anticuerpos cuando el R& del feto es contrario al de la madre" Se puede pre8enir con 8acunas"

3ARTO * ANESTES,A E3,+4RA%: 'ratuita para la se'uridad social" 3roduce insensi$ilidad! pero no inmo8ilidad" * CESAREAS" * 3ARTOS EN E% AG4A: menos doloroso para la madre # menos traum tico para el $e$=" * FORCES: pueden producir lesiones cere$rales" 3ROB%E*AS +4RANTE E% 3ARTO * ANOE,A +E 3ARTO: falta de o;-'eno! da/ando # produciendo lesiones en al'unas partes del cere$ro" * S4FR,*,ENTO FETA%: falta de o;-'eno o de rie'o de san're" 3uede producir dificultad de e;presin o motora" * N,FOS CON ES3,NA +ORSA% B,F,+A: Se puede detectar en la eco'raf-a" El tu$o neuronal no se cierra durante el em$ara9o por determinadas circunstancias! quedando a$ierta por la parte final de la m=dula espinal! recu$ierto # prote'ido por una peque/a # fina piel" %as consecuencias deri8an en una lesin de cintura para a$a(o <dificultad motora en las piernas! falta de control de esf-nteres para siempre"""@" 3ara e8itar # pre8enir esta lesin es aconse(a$le tomar cido flico de una manera natural <$r=col"""@"

3R4EBAS A REC,EN NAC,+OS * TEST +E A3GAR <reali9ado por Ap'ar en 6GDC@: Se reali9a a ni/os reci=n nacidos para sa$er lo que necesitan se':n sus necesidades" Califica los si'uientes aspectos con una puntuacin del H al I <IJptimo@: > color de la piel: I <rosa@! 6 <rosa>a9ul@! H <morado@ > frecuencia card-aca: I <latidos del cora9nJ6HH@! 6 <K6HH@! H <no latidos@ > refle(os: I <refle(os 8i'orosos@! 6 <refle(os d=$iles@! H <no refle(os@ > tono muscular: I <t"m" acti8o@! 6 <t"m" escaso@! H <t"m" ine;istente@ > respiracin: I <respiracin re'ular@! 6 <resp" irre'ular@! H <no resp"@ 3untuacin final <sumando todos los puntos de cada aspecto@: G>6H: 8italidad e;celente L>M: $uenas condiciones D>B: necesita 8i'ilancia KD: necesita cuidados intensi8os" %i$ros: 0ERNN: 0-nculo afecti8o cuando el ni/o 8a a nacer" 0ida secreta del ni/o cuando 8a a nacer" Ed" 4RANO REC,EN NAC,+O * TRA4*A +E NAC,*,ENTO: El ni/o sufre muc)o en el momento de nacer pues pasa de un entorno caliente! donde flota! no )a# ruido! etc"! a un mundo diferente" Tam$i=n sufre cuando sale del )ospital # lle'a a su casa <'ente nue8a"""@ * TA%%A N 3ESO: diferencia entre ni/os # ni/as" * TASA +E NATA%,+A+: m s ni/as en la actualidad que ni/os" * ACT,0,+A+ES COT,+,ANAS +E 4N REC,EN NAC,+O: > CO*ER > %%ORAR <diferentes tipos de llantos <8er apuntes &elena@ > +OR*,R: E;isten dos tipos de estado de sue/o: > S4EFO 3ROF4N+O: en el que entramos nada m s acostarnos! el sistema ner8ioso desconecta con el e;terior! es el sue/o que )ace descansar" > S4EFO RE* <Rapid E#es *o8ements@: el sistema ner8ioso est acti8o! cualquier cosa nos puede despertar! es el sue/o li'ero en el cual so/amos" *=todos o estrate'ias para que el ni/o se duerma durante toda la noc)e: $a/os nocturnos! nanas! cuentos""" %os sue/os de los ni/os"

3osiciones del $e$= mientras duerme <e8itar asfi;ia pues produce muerte s:$ita@"

* +ESARRO%%O +E %OS SENT,+OS EN E% REC,EN NAC,+O: <*,RAR A34NTES &E%ENA@ 6" SENT,+O +E% O,+O: Antes de nacer! el feto o#e # se rela(a con la m:sicaO cuando nace es capa9 de reconocer esa m:sica # ciertas 8oces! aunque a pesar de que esa informacin tarda en lle'ar la capta completamente" I" SENT,+OS TACTO>G4STO>O%FATO: acusa el fr-o # el calorO son sensi$les a las caricias # masa(es! que 8ienen $ien a los ni/os inquietos! # adem s transmiten emocionesO son sensi$les al dolor # son capaces de distin'uir distintos sa$ores # olores" C" SENT,+O +E %A 0,STA: mal desarrollado al principio! el ni/o tarda en 8er completamente! se siente desorientado" * SENT,*,ENTOS N REACC,ONES P4E *AN,F,ESTA %A *A+RE &AC,A E% N,FO REC,EN NAC,+O: 6" +E CARACTER &OR*ONA%: en el momento del parto se se're'a la )ormona 3rol ctica! que prepara a la madre" Aparece el instinto maternal" I" ,+ENT,F,CAC,ON +E% BEBE: %a madre lo identifica # lo reconoce como propio! se le conoce por el olfato # el tacto" <,dentificacin en los )ospitales para e8itar cam$ios # confusiones@" C" CONTACTO F,S,CO TE*3RANO: en el momento de nacer se coloca al $e$= en el pec)o de la madre para que ten'an el primer contacto Qpiel a pielQ"

E% +ESARRO%%O *OTOR 4no de los primeros desarrollos que se perci$en en el ser )umano es el desarrollo motor" Son cam$ios casi diarios! so$re todo en la etapa infantil" &asta que el proceso de mielini9acin no )a aca$ado # el desarrollo motri9 est #a casi aca$ado no se ense/a a los ni/os acti8idades tan comple(as como leer # escri$ir! que suele ocurrir entre los A # los B a/os" El reci=n nacido apenas dispone de m:sculos con capacidad suficiente para mantenerse en una posicin determinada por lo que permanece la ma#or parte del tiempo acostado $oca arri$a o $oca a$a(o en su cuna" El desarrollo motor si'ue la misma direccin c=falo>caudal <desarrollo desde las partes m s cercanas al cere$ro a las m s le(anas@ # pr;imo>distal <desarrollo desde las partes m s cercanas a la m=dula espinal a las m s le(anas a =stas@ que el desarrollo f-sico" 3or ello se esta$lece primero un control de los mo8imientos de ca$e9a que! lue'o se 8an e;tendiendo a los $ra9os! las manos! el a$domen! las piernas # los pies" +esde el nacimiento puede mo8er la ca$e9a )acia un lado u otro! estando $oca arri$a o $oca a$a(o" &acia los dos meses comien9an a le8antar la ca$e9a! los )om$ros # el pec)o! pero no consi'uen mantenerse sentados" A partir de los tres o cuatro meses! los $e$=s son capaces de permanecer sentados con la a#uda de otra persona # empie9an a ser capaces de mantener la ca$e9a er'uida en esa posicin" &acia los siete u oc)o meses los $e$=s pueden mantenerse sentados sin a#uda" Otro de los aspectos importantes del desarrollo motor temprano es el relacionado con la locomocin" Aunque el ni/o dispone al nacer de un refle(o de reptacin! esa capacidad desaparece # los ni/os tienen que 8ol8er a aprender a arrastrarse" Es apro;imadamente )acia las CA semanas cuando empie9an a despla9arse 8oluntariamente # )acia las AH semanas 'atean so$re las manos # las rodillasO 'atear so$re las manos # los pies se produce por t=rmino medio )acia las AG semanas" Entre las CB # las AH semanas se adquiere otra importante capacidad de sostenerse de pie a'arr ndose a al':n o$(eto" &acia las AM semanas consi'ue mantenerse en pie solo # al final del primer a/o es capa9 de caminar co'ido de la mano! # uno o dos meses m s tarde comen9ar a )acerlo por s- solo" &acia los 6M meses puede su$ir escaleras # $a(arlas sin a#uda # )acia los dos a/os puede reco'er un o$(eto sin caerse" Estas capacidades dependen en $astante medida de la maduracin pero tampoco puede descuidarse la influencia del medio" Numerosas e;periencias muestran que al'unas de estas conductas se pueden adquirir antes a $ase de

entrenamiento! pero! sin em$ar'o! ese entrenamiento no requiere tanto tiempo cuando se reali9a en una edad pr;ima a la apropiada" Otro aspecto importante es el de los mo8imientos de la mano # la coordinacin sensorio>motri9" &acia los cuatro meses # medio o cinco meses el ni/o es capa9 de reali9ar una prensin diri'ida 8isualmente" Al'unos estudios comparati8os )an demostrado que los $e$=s africanos tienen un desarrollo m s r pido que los ni/os occidentales! pro$a$lemente de$ido a que las madres entrenan m s a sus )i(os en esas acti8idades" Entre los ni/os de una misma cultura )a# numerosas 8ariaciones indi8iduales! con pro'resos muc)o m s r pidos o lentos" Si un su(eto pro'resa mu# lentamente respecto a las pautas normales puede ser una fuente de preocupacin pero para ello tiene que alcan9ar retrasos considera$les porque las diferencias entre los indi8iduos son en al'unos casos mu# nota$les sin que ten'an nada de patol'ico" +epende tam$i=n el medio en el cual 8i8e el su(eto # la manera en que se le entrene" ,ncluso el orden del nacimiento puede afectar al ni8el de desarrollo motor" %os factores m s determinantes de ese desarrollo son la nutricin! el entrenamiento! el estimular al ni/o para que realice esas acti8idades # las oportunidades para mo8erse li$remente" El desarrollo motor se inicia con el refle(o! que es una conducta desencadenada autom ticamente ante la presencia de un est-mulo" El refle(o es desencadenado por partes poco e8olucionadas del cere$ro! son conductas innatas" REF%E5OS 3ARA +EFEN+ERSE +E% ENTORNO: llorar! toser! adaptacin de la pupila a la lu9! respirar""" REF%E5OS EST4+,A+OS 3OR E% TEST +E A3GAR: * S4CC,ON: se desencadena cuando el $e$= nota al'o en la $oca o pr;imo a ella <tetina del $i$ern! pe9n! c)upete"""@" Es imprescindi$le para la alimentacin" Se transformar en conducta 8oluntaria! de(ando de ser un refle(o" * 3RENS,ON: desencadenado cuando al'o ro9a la palma de la mano del $e$=" 3asa a ser una conducta 8oluntaria )acia los cuatro meses! cuando comien9a la discriminacin de los o$(etos" * *ORO: se desencadena ante al'o que asusta al $e$=! so$re todo ruidos fuertes" El ni/o primero ec)a los $ra9os )acia atr s # despu=s )acia delante! como en un a$ra9o de proteccin" * BAB,NSR,: se desencadena cuando al $e$= se le pasa al'o sua8emente so$re la planta del pie! a$re los dedos de =ste en forma de a$anico" * AN+AR A4TO*AT,CO: andar ante la estimulacin de 8erse de pie so$re una superficie slida" Se pierde # aparece como conducta 8oluntaria entre los M # los 6H meses apro;imadamente" Si el ni/o no tiene los )uesos slidos para empe9ar a andar se le arquear n las piernas" * NATAC,ON En torno a los cuatro meses se empie9an a construir los primeros esquemas de accin <sucesin de peque/os mo8imientos que nos sir8en para adaptarnos al entorno > los o$(etos de =ste>@! los cuales no se ol8idar n nunca" E(emplos: : Co'er un osito con la mano para lle8arlo a la $oca : A$rir puertas <con distintos esquemas@ : Comer <com$inacin de muc)os esquemas a la 8e9@: una de las tareas del maestro de E" ,nfantil es ense/ar a los ni/os a sa$er com$inar esquemas : Sacarse el carnet de conducir <8arios esquemas@ %A ,NTE%,GENC,A 3,AGET: para =l la inteli'encia se definir-a como la capacidad de adaptacin al entorno f-sico de todo ser )umano" Es una inteli'encia $asada en lo sensorial # en lo motri9" ,NTE%,GENC,AJA+A3TAC,ON" E;isten! adem s! dos QtiposQ de adaptaciones al entorno f-sico: > %as modificaciones que el ser )umano reali9a so$re su entorno <ci8ili9acin moderna! p"e"@" > %as modificaciones que el ser )umano reali9a so$re s- mismo <ropa adecuada a cada estacin o lu'ar! p"e"@"

A ma#or inteli'encia! ma#or capacidad de adaptacin # 8ice8ersa" Adem s! esta adaptacin al entorno tiene una relacin directa con la creati8idad" REFOR*A: ,nteli'encia como la capacidad de adaptacin al entorno social" +O*AN: Este estadounidense cre el *=todo +oman para ni/os de Ed" Especial <$asada en la so$reestimulacin sensorial # motri9@! en un principio! #! m s tarde! tam$i=n se aplic! con al'unas 8ariantes! a ni/os sin pro$lemas" 4na de esas 8ariantes es el cole'io E%BEB,N! que usa $its de informacin! tar(etas! m:sica cl sica! etc"! en la estimulacin sensorial! # circuitos especiales! en la estimulacin motri9" Este m=todo )a circulado desde los padres a escuelas # educadores" O$ras relacionadas con este tema son: QCmo multiplicar la inteli'encia de tu $e$=Q Ed" E+AF QCmo ense/ar a leer a su $e$=Q Ed" E+AF

%A A+P4,S,C,ON +E% %ENG4A5E +E% N,FO +E H A B AFOS 6" +,*ENS,ONES +E% %ENG4A5E %as dimensiones del len'ua(e: forma! contenido # uso son la $ase terica que el lo'opeda necesita a la )ora de plantearse la e8aluacin # la inter8encin" SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS +,*ENS,ONES CO*3ONENTES 4N,+A+ES fonol'ico fonema <fon=tico@ sonido a@ FOR*A oracin sint ctico pala$ra morfema

$@ CONTEN,+O sem ntico pala$ra <l=;ico@ morfema conte;to c@ 4SO pra'm tico discurso

a@ %A FOR*A FONET,CA: %a disciplina que estudia los sonidos" FONO%OG,A: : Se ocupa de la forma # or'ani9acin del si'nificante" : %a funcin del si'nificante es la de distin'uir un determinado si'nificado de los dem s" : E% E%E*ENTO +,FERENC,A% es el que diferencia una pala$ra de otra <p"e": 3R,SA>?BR,SA@

: &a# un patrn uni8ersal en la adquisicin del desarrollo fonol'ico" S,NTAE,S: : Se considera que el ni/o comien9a a adquirir la sint ;is entre los 6M meses # los I a/os" : &a$lamos de or'ani9acin sint ctica cuando el ni/o empie9a a utili9ar I pala$ras" : F4NC,ON: Com$inar las pie9as l=;icasO se suele admitir una oracin como S45T3RE+

$@ CONTEN,+O SE*ANT,CA: : Estudia el si'nificado de las pala$ras! # dentro de esto est el l=;ico que cada uno posee" : 4N,+A+: la pala$ra! que posee un si'nificado que )ace referencia a una realidad concreta <$otella@ o una realidad a$stracta <felicidad@" : CO*3ONENTES SE*ANT,COS: son 8alores distinti8os que nos 8an a a#udar a anali9ar el si'nificado de las pala$ras" No forman parte del l=;ico! sino que 8an a ser unos elementos tericos necesarios para un an lisis sem ntico de la len'ua"

3"e": animado o$(eto femenino ni/a T > T casa > T T 'ato T > > : Adquisicin de la sem ntica: este periodo es la )olofrase! el ni/o emite una pala$ra que encierra una frase"

c@ 4SO : 3RAG*AT,CA: 4so del len'ua(e <8er si el interlocutor se entera del mensa(e@ : E%E*ENTOS EETRA%,NG4,ST,COS: > Conte;to" %a situacin en donde se da el len'ua(e" > %os turnos <(ue'o del Qcuc:>tr sQ@" > Tiempo disponi$le para )acer esos turnos" > Normas del )a$lante # del o#ente para que pueda fluir una con8ersacin" : 3ER,O+O 3RE%,NG4,ST,CO: H>6 a/o apro;" 3ROTOCON0ERSAC,ONES: turnos! atencin! imitacin! atraer atencin del $e$=! transmitir deseos"""

4na de las representantes de la pra'm tica es la autora &A%%,+AN! una de las pioneras en este campo! que )i9o una in8esti'acin distin'uiendo L funciones $ sicas del len'ua(e: 6" ,nstrumental: satisfaccin de las necesidades materiales en el len'ua(e! la funcin de QquieroQ" I" Re'uladora: control del comportamiento a(eno <rdenes:Q)a9Q@"

C" ,nteracti8a: relaciones personales: saludos! relaciones sociales <Q#o>t:Q@" A" 3ersonal: funcin de opiniones! sentimientos""" D" &eur-stica: Contiene todas aquellas cuestiones que )ace el ni/o so$re el conocimiento de lo que le rodea <Qdime porqu=Q@" B" ,ma'inati8a o creati8a: Tendencia a crear su mundo propio # a la superacin creati8a de la realidad <Qso# astronautaQ@" L" ,nformati8a: ,ntercam$io de informacin entre un emisor # un receptor <QTen'o que decirte que"""Q@" A partir de los B a/os" I" A+P4,S,C,ON +E% %ENG4A5E E+A+ES RASGOS 3R,NC,3A%ES 3RE%ENG4A5E <tam$i=n en ni/os sordos@ H>B meses > 0ocali9aciones no lin'U-sticas! $iol'icamente condicionadas <necesidades $iol'icas@ > Capacidad de imitacin <cuando el $e$= llora! lloran los dem s@ el len'ua(e de la madre se adapta al len'ua(e del $e$e de forma natural" Cuando el ni/o se sale de los patrones la madre se desorienta # posi$lemente e;ista al':n pro$lema" > Escasa influencia de la len'ua materna so$re aspectos producti8os <da i'ual que sea alem n! in'l=s! franc=s! """@ A>D meses > Ampliacin del control 8isual" > Asociacin de 8o9 con persona <tono! entonacin! tim$re@! distincin de sonidos" B>G meses > 0ocali9aciones" Empie9a a adquirir caracter-sticas del len'ua(e: entonacin! ritmo! tono! """ > ,mitacin: ,mita sonidos espont neamente! # nue8os sonidos" > CONSONANTE>0OCA% <C0@: Bal$uceo: Car cter l:dico! preparacin del len'ua(e! el primer $al$uceo es el reduplicado C0 <$a$a$a$a"""@ G>66 meses > 0ocali9aciones" 3recon8ersaciones" El ni/o 8ocali9a cuando la madre est callada <turnos@" > ,mitacin de sonidos arc)i8ados! imitacin diferida" > ,ntercam$io de madre con ni/o <Q+ame>TomaQ QCucu>TrasQ: turnos@" 3ROTOCON0ERSAC,ON: o$(eti8o: entrenar al ni/o para que )a#a un intercam$io entre emisor # receptor" > 3ROTO3A%ABRAS: e;presiones articuladas que 8an a ocurrir en un conte;to definido! que no son producto de la imitacin! su funcionamiento es referencial # si'nificati8o <)ace referencia al o$(eto@" E(" El ni/o se/ala al osito # dice: Q*uQ" 66>6I meses > Comprensin de pala$ras familiares" > A'rupan sonidos # s-la$as # lo repiten a 8oluntad" > 0ocali9aciones m s precisas" > 3eriodo de la (er'a <in8entada@" > Fonolo'-a: Adquiere 7p7! 7t7! 7m7" > 3ra'm tica: +emanda # rec)a9o de o$(etos" E+A+ES RASGOS 3R,NC,3A%ES

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS +ESARRO%%O S,NTACT,CO > Se/alar les sir8e para pedir informacin" 6>6!D a/os > Aparicin de las primeras pala$ras funcionales <mam ! pap ! a'ua"""@" > So$ree;tensin sem ntica" E(" el ni/o llama perro a todos los animales de cuatro patas" > Emisiones que constan de 6 solo elemento: N> mam ! a'ua 0> dame! quiero > Onomatope#as No! adis! m s > 3eriodo de la &O%OFRASE! aparecen las DH primeras pala$ras" 6!D>I a/os > Frases de I elementos > Ne'ati8as con un NO aislado 3ER,O+O > Aparicin del plural TE%EGRAF,CO > 3ausas entre pala$ras > 3rimeras interro'ati8as > a@ Ni8el de oracin: S45T0J mam tira S45TOB5J mam pelota 0TOB5J tira pelota $@ Ni8el de sinta'ma: NTA+5J coc)e ro(o +ETTNJ mu# ta9a 3RE3TNJ en cama I>I!D a/os C Elementos: N>0>N >? tele'r fica 3ra'm tica: pre'untas! r=plicas # e8ocacin de o$(etos ausentes" a@ Ni8el de oracin: S45T0TOB5J 3ap tira pelota S45T0TCO*3%J *am est casa S45T0TA+0J Nene sienta silla $@ Ni8el sinta'ma: +ETTNTA+5J mi perro peque/o NTA+5TA+5J pelota 'rande ro(a 3RE3T+ETTNJ en tu ta9a c@ 4so de sinta'ma dentro de la oracin:

0TNTA+5J quiero 9apato ro(o +ETTNT0J este ni/o cae d@ 4so de los 8er$os au;iliares: 3ap se )a ido" El nene est llorando" e@ 4so de pronom$res: No lo )a'o" T: lo co'es" f@ 4so de al'unas terminaciones de pala$ras <fle;iones@: 5uan est saltando" 3ap co'i la pelota" E+A+ES RASGOS 3R,NC,3A%ES SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS EE3ANS,ON GRA*AT,CA% 3RO3,A*ENTE +,C&A I!D>C a/os > A Elementos comple(os! '=nero! plural! ser # estar! pronom$res! art-culos! ad8er$ios de El ni/o empie9a lu'ar" a usar perfecS > Aparicin de las oraciones coordinadas" tamente la 'raS a@ Ni8el de oracin: m tica" S45T0TA+0TOB5J 0o# a la cocina en se'uida S45T0TOB"+TOB",J El di la pelota a Ana S45T0TA+0TA+0J 0o# a la cocina pronto $@ Ni8el de sinta'ma 3RE3T+ETTNTA+5J Encima del r$ol 'rande NTSinta'ma NominalJ %a lec)e en la ta9a > 4so de I au;iliares: El ni/o )a estado llamando > 4so de m s terminaciones de pala$ras <morfemas@: T: comes pan" Ana # *ar-a $e$en a'ua" C a/os > Formacin de frases comple(as: :Coordinacin :Su$ordinacin :Relati8as C!D a/os > El ni/o )a aprendido los recursos de su len'ua! las frases se )acen m s comple(as!

fle;iones de '=nero! n:mero # plural" 3ronom$res # art-culos determinados! ad8er$ios de lu'ar" Frases coordinadas" > Eliminacin de forma inmadura: tiende a desaparecer la )iperre'ulacin de los pasados irre'ulares: 8ini>8ino A a/os en > Aparecen las frases su$ordinadas # primeras adelante comparati8as" > Aparece el pasado compuesto" > 3uede refle;ionar so$re la 'ramaticalidad de su )a$la! (u'ar con su len'ua(e # mostrarse creati8o con =l <acti8idades metalin'-sticas: rimas! poes-as! (ue'o del a)orcado! pala$ras encadenadas"""@! aprendiendo a mane(ar las 8ariedades estil-sticas" C" *ECAN,S*O +E %A A+P4,S,C,ON +E% %ENG4A5E C"6" ORGAN,1AC,ON FONET,CA %a FONAC,ON es el )ec)o de emitir un sonido por el aire procedente de los pulmones" Este sonido se produce porque el aire )ace 8i$rar los plie'ues 8ocales" &a# cuatro ra9ones de la produccin de fonemas diferentes: 6" *odo de articulacin: Se refiere al cmo se coloca la $oca # cmo sale el aire" 0OCA%ES: :a$iertas: a! e! o :cerradas: i! u CONSONANTES: :oclusi8as: se retiene el aire # despu=s sale con fuer9a $! V! p! t! d! ' :fricati8as: el aire sale ro9ando lenta # sua8emente f! s! #! 9! ; :africadas: com$inacin de oclusin # fricacin c) :liquidas: laterales: l! ll 8i$rantes: r! rr

I" 3unto de articulacin: Se refiere al cmo se colocan los la$ios" :$ila$ial: $! p! m :la$iodental: f :dental: t! d :interdental: 9 :al8eolar: l! r! n! s :palatal: ll! #! c :8elar: '! V! (! ; C" 3or la 8i$racin de los plie'ues: :sordos: )! V! p! t! 9! c) :sonoros:$! d! '! m! n! l! r! rr <la 8i$racin de los plie'ues 8ocales es ma#or@ A" 3or el 8elo del paladar: Si el 8elo del paladar cierra el camino del aire! =ste slo puede salir por la $oca" :nasales: m! n! / :orales: el resto +ificultades del sistema del desarrollo fonol'ico en nuestra len'ua: a@ No pronunciacin de R!% <mal desarrollo del paladar@" $@ %a or'ani9acin preferente en castellano es de consonante>8ocal <c8@! por lo que se pueden cometer errores al pronunciar el esquema cc8 c@ +ificultad con las pala$ras polis-la$as"

+ESARRO%%O FONO%OG,CO! SEG4N STARR

ESTA+,O E+A+ CARACTER,ST,CAS 6 H>B semanas 8ocali9aciones refle(as! sonidos 8e'etati8os # llanto I B>6B semanas sonidos de arrullos # risas C 6B>CH semanas (ue'o 8oc lico A B>6H meses $al$uceo reduplicado D 6H>6A meses (er'a7$al$uceo no redup" B ?6A meses transicin pala$ra

ESTA+,O E+A+ EST"FONO%OG,CO ETA3AS %,NGW,ST,CAS +ES"COGN, 6 H>6 a/o $al$uceo Comunicacin prelin'" Sensorio> <'estos # llantos@ >motor I 6>6!D DH primeras &olofrases Sensorio> a/os pala$ras >motor C 6!D>A Fonolo'-a Tele'r fico Su$periodo a/os de e;pansin! frases simples preconceptual procesos de simplificacin A A>L Fin del reperS frases comple(as Su$periodo a/os torio fonolS intuiti8o 'ico

C"I" ORGAN,1AC,ON *ORFOS,NTACT,CA a@ +esarrollo morfosint ctico o 'ramatical SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS E+A+ %*E CARACTER,ST,CAS E5E*3%OS 6I>6M meses 6 &olofrases a$a <a'ua@ *ecanismos de transicin 6M>I!B a/os 6>I Frases de dos pala$ras: recurrencia <insistencia@ m s a'ua accin dame a'ua atri$ucin <atri$utos@ a'ua $uena I!B>C a/os I>I!B Oraciones incrustadas quiero $e$er <0T0"o$(eto@ A8ances en oraciones simples 3re'untas Xqu="""Y ,nicio de ne;os Oraciones de forma no> normati8a <caracter conte;tual! el s'do" se saca por el conte;to@ C>A a/os I!B>C!M 4so correcto de ne;os: ese que salta relati8os! causales! es malo temati9aciones! completi8as SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

A>D a/os C!M>A!I 4ltimos usos en los Cuando sea ne;os ad8er$iales mi cumplea/os TD a/os Estilo indirecto 4so pr cticamente correcto de los ne;os

$@ +esarrollo de los morfemas desde el punto de 8ista de BROZN" &ace una in8esti'acin de cmo 8a adquiriendo el ni/o los morfemas <est n compuestos por peque/as pala$ras que sintoni9an o modulan los si'nificados asociados al contenido principal de las pala$ras! como 8er$os! nom$res! ad(eti8osO e(" empu(ar>?empu(a$a@" %a presencia de estos morfemas en las frases de los ni/os )ace que las frases sean menos tele'r ficas # 8an a ser m s parecidas a las de los adultos" Bro2n )i9o un estudio e8oluti8o de los morfemas 'ramaticales # descu$ri que todos los ni/os tienden a dominar esos morfemas si'uiendo la misma secuencia fi(a: primero adquieren el plural! m s tarde el posesi8o #! despu=s! el sufi(o 8er$al" Q+efine al ni/o como compro$ador de )iptesis # aprendi9 de re'laQ" %as primeras 8aria$les morfem ticas que )a$lan los ni/os son las ne'ati8as <marcador ne'ati8o@" C"C" Or'ani9acin sem ntica" +ia'rama de r$ol: formacin de concepto 6[ aprende el concepto de coc)e I[ clasifica los coc)es <seat! opel"""@ C[ 'lo$ali9a el concepto <8e)-culo@ QErroresQ infantiles en la atri$ucin de referencias si'nificati8as en las primeras pala$ras: > SOBREEETENS,ON: *u# frecuente entre 6I # 6M meses" %as pala$ras se so$ree;tienden a menudo a o$(etos que son similares f-sicamente! #! tam$i=n! a aquellos que son similares funcionalmente" Cuando el ni/o empie9a a intentar aprender las pala$ras! tiende a captar slo una peque/a parte de los ras'os que perci$e el adulto" 3or e(emplo! llamar 72au7 a todos los animales de cuatro patas"

> SOBRERESTR,CC,ON: * s frecuente en comprensin que en e;tensin" 3or e(emplo! llamar 7a$a7 slo al a'ua del $a/o nocturno" Etapa de las dos pala$ras: Alrededor de los 6M meses las e;presiones de 6 pala$ra se transforman en frases de I pala$ras <con pausa en medio@" A partir de estas I pala$ras aparece la etapa tele'r fica! en la que se admiten pala$ras cortas <art-culos! preposiciones! con(unciones"""@" Tipos de construcciones con I pala$ras! se':n Bro2n <uni8ersalidad a la )ora de adquirir esas dos pala$ras@: 6" AGENTE>ACC,ONJ mami $eso I" ACC,ON>OB5ETOJ mami mu/eca C" ACC,ON>%OCAT,0OJ sentar silla A" ENT,+A+>%OCAT,0OJ ta9a mesa

D" 3OSEE+OR>3OSES,0OJ pap coc)e B" ENT,+A+>ATR,B4TOJ coc)e ro(o L" +E*OSTRAT,0O>ENT,+A+J ese coc)e M" REC4RRENC,AJ m s lec)e T=rminos espaciales # temporales: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3RO3,E+A+ES TER*,NOS E+A+ +E A+P4,S,C,ON AFOS posicin espacial arri$a>a$a(o C posicin espacial dentro>fuera referencia temporal noc)e>d-a ref" espaciotemporal delante>detr s esp <A@ temp <D@ espacio>temporal antes>despu=s temp <A@ esp <D@ espacio>temporal primero>:ltimo temp <A@ esp <D@ distancia cerca>le(os A ref" temporal pronto>tarde A posicin espacial derec)a>i9quierda L ref" temporal a#er! )o#! ma/ana Q prima8era! 8erano""" Q enero! fe$rero""" Q lunes! martes""" Atri$utos m s usados: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS +,*ENS,ON TER*,NOS E+A+ A3REN+,1A5E ACONSE5AB%E tama/o 'rande>peque/o C cantidad a$soluta muc)o>poco $elle9a $onito>feo suciedad sucio>limpio $ondad $ueno>malo color ro(o! a9ul""" C!B tama/o! altura alto>$a(o temperatura fr-o>caliente forma redondo! cuadrado""" A tama/o lon'itud lar'o>corto

cualidad mismo>diferente SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS tama/o anc)ura anc)o>estrec)o A!B tama/o 'rosor anc)o>del'ado edad 8ie(o>(o8en D rapide9 r pido>lento cantidad relati8a m s que>menos que L cantidad falta>so$ra Pu= se $usca al pre'untar # 'u-as pro$a$les de contestaciones a las pre'untas: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3REG4NTA S,GN,F,CA+O FRASE 3ROBAB%E RES4%TA+O XCu ndoY tiempo ad8er$ios! tiempos 8er$ales! frase ad8er$ial" X+ndeY espacio ad8er$ios! frases ad8er$" X3or qu=Y causa>efecto frases causales XPui=nY personas nom$res! pronom$res X+e qui=nY posesin nom$res! pronom$res XEres EY XSo# EY identidad s-7no XCmoY m=todo7forma ad8er$ios! frases ad8er$i XCu ntoY cantidad ad8er$"! frases comparati XSi"""Y condicin frases condicionales X3odr-as"""Y pro$a$ilidad frases condicionales XPu= color! tama/o"""Y clasificacin nom$res! ad(eti8os XPu= es"""Y identidad nom$res XPu= )ace"""Y accin 8er$os XPu= se )ace con EY funcin 8er$os X3uedoY permiso s-7no XPu= pasaY descripcin frases 8arias Acciones precoces que 8er$ali9an los ni/os: Acciones que los ni/os reali9an con el cuerpo: 6" ACC,ONES CON %AS *ANOS: aplaudir! pe'ar! empu(ar! dar! co'er""" I" ACC,ONES CON %OS O5OS: 8er! llorar! $uscar""" C" ACC,ONES CON %A BOCA: comer! $esar! $e$er! morder! )a$lar""" A" ACC,ONES CON %OS 3,ES: correr! c)utar! andar! dar patadas""" D" ACC,ONES CON TO+O E% C4ER3O: dormir! acostarse! caerse"""

C"A" ORGAN,1AC,ON 3RAG*AT,CA Adquisicin de la pra'm tica desde los 6B meses <se':n &A%%,+AN@: ANTES +E %OS 6B *ESES: 6" ,NSTR4*ENTA%: 3eticiones # rec)a9o de o$(etos" E5: 7mu! mu! mu7 con la mano e;tendida: dame =so I" REG4%A+ORA: peticiones 'enerales para la accin" E(: co'er las manos de la madre para repetir un (ue'o" C" ,NTERACT,0A: 8ocali9aciones por la aparicin de una persona <ante la aparicin de la madre! el (ue'o de cuc:>tr s@ # de respuesta a otra 8ocal <responder 7a"""7 a la pre'unta de QXquieres ir a la calleYQ@" A" 3ERSONA%: E;presiones de placer <7)i!)i7 en respuesta a cosquillas@! comentarios de o$(etos # e;presiones personales <7mimi7 para dormir@" ENTRE %OS 6B N %OS 6M AFOS: 6" REG4%A+ORA: se ampl-a a peticiones depermiso # a#uda" I" ,NTERACT,0AS: se ampl-a a )a$lar a otros" C" 3ERSONA%ES: se ampl-a a comentarios so$re relaciones con los o$(etos! e;presin de sentimientos de placer! de sorpresa""" Aparecen: A" &E4R,ST,CA: peticin de informacin! imitacin" D" ,*AG,NAT,0A: (ue'o sim$lico! canturreos" A" 3ROCESO +E CO+,F,CAC,ON N +ECO+,F,CAC,ON El len'ua(e: > Es nuestro principal medio de comunicacin" Constitu#e el medio de informacin # culturaO factor importante que define a un 'rupo social" > Es el instrumento estructurante # re'ulador del pensamiento # de la accin! de la personalidad # del comportamiento social" I F,NA%,+A+ES: :Ser un medio de comunicacin" :Ser8ir de instrumento co'niti8o <el len'ua(e ordena lo co'niti8o! el pensamiento condiciona la accin@" El len'ua(e es una asociacin ar$itraria entre si'nificado # si'nificante" El resultado de esta unin es el si'no lin'-stico" 3or lo tanto! la comunicacin se 8a a esta$lecer entre el )a$lante # el o#ente! que aceptan los mismos s-m$olos para los mismos o$(etos" 3ara que )a#a una comunicacin tiene que producirse la e;istencia de un emisor! receptor! mensa(e! cdi'o com:n a emisor # receptor! todo ello dentro de un conte;to referencial" CRNSTA% e;plic en 6GGH L pasos que se dan en toda acti8idad comunicati8a: > Fuente de informacin! dada por el ser )umanoO > proceso de codificacin <ela$orar un mensa(e@O > produccinO

> TransmisinO > recepcinO > decodificacin <desciframiento del mensa(e@O > destino <#a se )a decodificado el mensa(e # se re'istra el si'nificado@" ONENTE: decodificacin: 6[ fonol'icamente I[ sem nticamente C[ sint cticamente &AB%ANTE: codificacin: 6[ sem nticamente I[ sint cticamente C[ fonol'icamente D" *ECAN,S*O +E &AB%A O CO*4N,CAC,ON Comunicacin ? %en'ua(e" No son sinnimos! la comunicacin es un t=rmino m s 'eneral que en'lo$ar-a al len'ua(e! el cual puede considerarse como la forma m s importante de comunicacin" CO*4N,CAC,ON ,NFOR*AT,CA>&4*ANA AN,*A% ci$ern=tica semiolo'-a 0ERBA%>A4+,T,0A 0,S4A% TACT,% O%FAT,0A G4STAT,0A fon=tica>lin'-stica Vinesia pro;=mica A4+,C,ON &AB%A %ENG4A5E Aspectos para8er$ales de la comunicacin: a@ Acompa/antes 8ocales del len'ua(e )a$lado: tim$re de la 8o9! entonacin! pausas! moduladores" $@ E;presiones faciales: modulan las interacciones 8er$ales entre los interlocutores" +urante la comunicacin los mo8imientos! las e;presiones! las miradas! 8an a acompa/ar las comunicaciones o las si'nificaciones transmitidas por el canal auditi8o>oral" c@ %a mirada: se utili9a para proporcionar una retroalimentacin del interlocutor <intercam$io de miradas para sentirse atendido@" %os turnos con8ersacionales: indican una serie de se/ales sutiles como la disminucin de la 8elocidad 8er$al o su interrupcin! descendimiento del 8olumen de la 8o9! completar el p rrafo del interlocutor! mo8imientos de ca$e9a o 'estos corporales )acia el interlocutor" d@ %a postura # los 'estos: El con(unto de posturas # 'estos que acompa/an a la comunicacin 8er$al 8a a ser di8idido en tres cate'or-as: > GESTOS +E,CT,COS: se/alar! orientar espacialmente" > GESTOS 3ANTO*,*,COS: copias 'estuales # m-micas de o$(etos # acontecimientos" > *O+,F,CA+ORES SE*ANT,COS: la e;presin que utili9a cada persona a la )ora de comunicarse" B" %OCA%,1AC,ONES CEREBRA%ES +E% %ENG4A5E B"6" E% CEREBRO

El cere$ro est cu$ierto por la corte9a cere$ral o CORTEE" Est di8idido en dos )emisferios <derec)o e i9quierdo@! #! a su 8e9! en cuatro l$ulos <FRONTA%! OCC,3,TA%! TE*3ORA% # 3AR,ETA%@" En el CORTEE )a# dos 9onas Qespec-ficas del len'ua(eQ: AREA +E BROCA N AREA +E ZERN,RE! conectadas por el FASC,C4%O ARP4EA+O" En el cere$ro tam$i=n se encuentran 6I pares de ner8ios craneales! mu# relacionados con el len'ua(e! encar'ados de lle8ar # traer informacin a las distintas reas del len'ua(e" Son mi;tos <do$le funcin: motora # sensiti8a@" Al'unos de ellos son: > TR,GE*,NO: responsa$le del mo8imiento de la mand-$ula" > FAC,A%: control de los m:sculos faciales! fundamentalmente el or$icular # el $ucinador" > ESTATOAC4ST,CO: Sensorial! fundamentalmente! relacionado con la audicin" > 0AGO: iner8a los m:sculos de la larin'e" > ES3,NA%: fundamentalmente motor! iner8a los m:sculos ele8adores del 8elo del paladar" > &,3OG%OSO: fundamentalmente motor! situado en el m:sculo de la len'ua" B"I" BASES F4NC,ONA%ES: a@ AREA *OTORA 3R,*AR,A Situada en el l$ulo frontal! en la 9ona prerrol ndica" Responsa$le de la mo8ilidad de la musculatura relacionada con la larin'e! len'ua! $oca # farin'e" $@ AREA 3RE*OTORA Situada delante del AREA *OTORA 3R,*AR,A" Encar'ada de la automati9acin" c@ AREA +E BROCA O AREA *OTORA +E% &AB%A Reali9a la automati9acin de los elementos sil $icos para formar pala$ras" Es la responsa$le del len'ua(e articulado" Situada en el Sistema %-m$ico! que est encar'ado de conectar todas las sensaciones <llamado S" Emocional@! # esas sensaciones 8an a inte'rarse a tra8=s del t lamo" Este reci$e toda la informacin que lle'a al cere$ro # es el receptor # selector de la informacinO a la 8e9 8a atener una funcin de coordinacin de todas las 9onas del len'ua(e" 4na lesin en el t lamo podr-a producir la repeticin in8oluntaria de pala$ras! dificultad de nom$rar o$(etos""" 4na lesin en el Area de Broca producir-a un pro$lema de fluide9 <pro$lema de produccin del len'ua(e@" d@ AREA 3REFRONTA% Tiene cone;iones con el AREA +E BROCA! # 8a a inte'rar respuestas comple(as #! fundamentalmente! 8a a dotar al discurso de co)erencia # sentido <relaciones sinta'm ticas@" e@ C,RC4N0O%4C,ON ANG4%AR Situada en el l$ulo parietal" Area del conocimento <de los colores! los s-m$olos! los n:meros! letras"""@

f@ AREA +E ZERN,RE O AREA RECE3T,0A>A4+,T,0A Situada en la parte superior del l$ulo temporal" Reci$e los impulsos auditi8os que proceden del t lamo # que se ori'inan en el o-do interno" %os sonidos que pertenecen al )a$la 8an a adquirir una cate'or-a distinta del resto de los sonidos" ,mplica los aspectos recepti8os # la comprensin del len'ua(e"

4na lesin producir-a pro$lemas a ni8el recepti8o" AFAS,A +E ZERN,RE: producir-a una incapacidad de entender el len'ua(e tanto )a$lado como escrito! aunque en los sentidos no e;istiese nin':n pro$lema" B"C" CONTRO% *OTOR +E %OS *ECAN,S*OS +E% &AB%A a@ S,STE*A 3,RA*,+A% Situado en la Cisura de Rolando" Su funcin principal se $asa en los mo8imientos 8oluntarios: finos! coordinados # r pidos" Gran relacin con los mo8imientos de $oca! la$ios # len'ua! que son r pidos! coordinados # finos" E(" los mo8imientos de un $ater-a" 4na lesin en esta 9ona puede crear una p=rdida de )a$ilidad motora" $@ S,STE*A EETRA3,RA*,+A% 0a a re'ular el tono muscular # las posturas del cuerpo" Tam$i=n tiene relacin con la automati9acin de los mo8imientos del cuerpo" 4na lesin en esta 9ona producir-a tem$lores! 'randes tensiones" c@ S,STE*A CEREBE%OSO Encar'ado del equili$rio! 'ran relacin con el o-do interno" d@ TA%A*O <#a 8isto@ AS,*ETR,A F4NC,ONA% N ANATO*,CA +E% CEREBRO +ominancia lateral: ser diestro! 9urdo o am$idiestro" Asimetr-a funcional: 3ARTE +EREC&A: parte 8isuoespacial" 3ARTE ,1P4,ER+A: parte del len'ua(e predominantemente lin'U-stico" CARACTER,ST,CAS +E% BABNTA%R <4tili9ado por los adultos )acia los ni/os@ > %as frases utili9adas son cortas # completas <El ni/o es $ueno@" > Se )acen pausas entre las frases" > %a pronunciacin es mu# clara" > *uc)as repeticiones" > Entonacin e;presi8a" &a# cam$ios en la entonacin" > Se esta$lece un di lo'o con pre'untas # respuestas" > Se )a$la m s despacio" > El re'istro es m s a'udo" > Se usa un n:mero limitado de pala$ras <pala$ras conocidas por el ni/o@" > Se usan muc)o los diminuti8os" > Se )acen muc)as referencias al conte;to" > %en'ua(e mu# apo#ado en los 'estos # en la m-mica" +ESARRO%%O SOC,A%

Se refiere a la capacidad de adaptacin al medio de una determinada familia! pa-s! sociedad""" <4n determinado conte;to social@" Este desarrollo dura toda la 8ida! so$re todo! por las circunstancias e;ternas" +esarrollo 8inculado al desarrollo de la personalidad <afecti8idad@" 3lanteado =ste :ltimo como necesidad secundaria por los anti'uos in8esti'adores! pensando que se deri8a$an de las necesidades primarias <comer! estar limpio"""@ >pensa$an que el ser )umano esta$a des8alido al nacer! por lo que el desarrollo emocional aparec-a en a'radecimiento a las atenciones de comer! estar limpio! etc" 4nos de los primeros que rompen este planteamiento fue el matrimonio &AR%OZ>&AR%OZ" 3artieron del supuesto de que la atencin emocional! el afecto! es una necesidad tan primaria en los seres )umanos como comer" 3ara ello )icieron un e;perimento con cr-as de c)impanc=s a los que les pusieron unas Qmadres sustitutasQ! una de metal con un $i$ern <ofrecimiento de comida@! # otra de metal cu$ierto por toalla # al'odn sin $i$ern" %as cr-as pasaron m s tiempo con la madre de al'odn que con la otra" %a afecti8idad es una necesidad primaria por s- misma" El $e$= necesita a la sociedad! pero =sta tam$i=n lo necesita a =l para perpetuarse # que no desapare9ca" %a sociedad le pide al $e$= que! poco a poco! 8a#a incorporando normas! 8alores! con8icciones! costum$res! len'ua(e! tipo de 8ida caracter-stico de la sociedad concreta""" El proceso de sociali9acin es un proceso acti8o entre el ni/o # la sociedad" %os a'entes sociali9adores en el ni/o son! en el primer ciclo de Ed" ,nfantil! los padres! )ermanos! t-os! a$uelos <familiares cercanos al ni/o@! can'uros <personas a(enas a la familia! pero cercanas al ni/o@! en el primer ni8elO # profesores # profesoras! en el se'undo ni8el" En el se'undo ciclo de Ed" ,nfantil los otros ni/os comien9an a ser tam$i=n a'entes sociali9adores" N! a lo lar'o de toda la 8ida 8an a ir apareciendo m s a'entes sociali9adores <los cuales 8ariar n se':n unos criterios: medios de comunicacin! instituciones >familia! escuela>! se':n la clase social!! se':n el se;o de la persona a sociali9ar! se':n el pa-s! la ciudad"""@" 4n ni/o est $ien sociali9ado cuando: : Se 8incula afecti8amente a un adulto" : Conoce la sociedad <entorno@ en que 8i8e" : Tiene un comportamiento adecuado a las espectati8as de la sociedad <dependiendo de la edad@" Elementos del desarrollo social e8oluti8amente: SONR,SA SOC,A%: Aparece I>B meses como una respuesta a cualquier rostro sonriente <indiscriminadamente@! #! a los A>D meses es una sonrisa discriminada! prefiriendo caras conocidas! so$re todo la de la madre" Ello desencadena en la madre conductas como: $a$#talV! m s apro;imacin f-sica al $e$=! mirada fi(a en el $e$=! interaccin corporal"""O estas conductas 8an esta$leciendo la9os cada 8e9 m s -ntimos entre la madre # el $e$=: relacin asim=trica <m s afecto por parte de la madre@! aunque el $e$= tam$i=n aporta afecto" * s tarde! aparece la llamada Qan'ustia de los M mesesQ! que se manifiesta en el $e$= con 'ritos! llantos! actos psicomotrices de an'ustia! cuando se acerca al'uien o co'e al'uien desconocido al $e$=" Na sa$e distin'uir a los desconocidos # el posi$le peli'ro que =stos puedan causar" El )ec)o de la sociali9acin se di8ide en tres tipos de procesos! que se dan a la 8e9: * 3ROCESO COGN,T,0O Qsa$erQ: Todos aquellos conocimientos que el ni/o7a tiene que ir adquiriendo acerca de la sociedad en la que 8i8e <la len'ua! el concepto de familia! la ciudad! el pa-s"""@" %os profesores ser-an los 'randes sociali9adores en este proceso" * 3ROCESO CON+4CT4A% Qinteriori9acin del sa$erQ: ,ncorporar a su propia conducta esas normas! 8alores! costum$res""" Autocontrol so$re la propia conducta" %os 'randes sociali9adores ser-an padres # profesores" * 3ROCESO AFECT,0O: Con qui=n # cmo se esta$lecen los primeros 8-nculos afecti8os! los cuales son: > A3EGO: con padres! )ermanos! ami'os""" > E*3AT,A: contactar emocionalmente con otra persona <)acia los I a/os@" > CON+4CTA 3ROSOC,A%: conducta en $eneficio de los otros <poco antes de los C a/os@"

> A*,STA+: &acia los M! G a/os! aunque antes e;istan amistades fu'aces" 0,NC4%O +E A3EGO Es el primer 8-nculo esta$lecido con los adultos # el primer proceso de sociali9acin que si'ue todo ser )umano" Esta teor-a fue creada por BOZ%BN en 6GDM # a:n )o# se mantiene" Se':n BOZ%BN! es un tipo de 8-nculo que esta$lece el ser )umano como una necesidad primaria" %a forma en que esta$le9camos este 8-nculo 8a a condicionar todos los 8-nculos del resto de nuestra 8ida" El 8-nculo de ape'o es la primera relacin emocional o afecti8a que el ser )umano esta$lece desde el primer momento en el que puede despla9arse <'atear! andar"""@ con aquellas personas que le cuidan" Sir8e! fundamentalmente para la super8i8encia" El ni/o que #a 'atea se sit:a f-sicamente cerca del adulto! tan cerca como le alcance la mirada" Este 8-nculo se mantiene con las mismas caracter-sticas )asta los tres a/os apro;imadamente! que ser cuando comience a adquirir otras diferentes" El ni/o desarrolla una serie de conductas para mantenerse cerca de la persona adulta encar'ada de su cuidado! que le ofrecer se'uridad # proteccin ante los posi$les peli'ros <sitios a$iertos! personas e;tra/as! lu'ares nue8os"""@" Es un 8-nculo que se esta$lece tanto en el espacio como en el tiempo <durar toda la 8ida! aunque con al'unas modificaciones@" E;iste una distincin entre : > 0-nculo de ape'o: Es una atadura in8isi$le que une al ni/o con el adulto" Se mantiene a lo lar'o del tiempo" Si no es un 8-nculo fuerte se pueden producir muc)as conductas de ape'o" > Conductas de ape'o: Son aquellas que fa8orecen la pro;imidad # el contacto con el adulto" No si'nifica que la aparicin de =stas sea se/al de que )a#a un 8-nculo fuerte de ape'o" a@ Conductas Se/aladoras: para llamar la atencin del adulto" %lorar! sonre-r! llamar""" $@ Conductas acti8as: sir8en para mantener o esta$lecer el contacto" +espla9arse <andar! 'atear"""@! trepar! tocar! a'arrar""" El esta$lecimiento de un $uen 8-nculo de ape'o es 'arant-a de unas $uenas relaciones emocionales # sociales en el futuro #! tam$i=n! es 'arant-a de un $uen desarrollo intelectual <fa8orece la curiosidad! la solucin de pro$lemas! conductas de (ue'o! se'uridad en s- mismo"""@" El ape'o depende de las pautas de educacin de cada familia o de cada cultura" &a# )asta tres tipos de ape'o: > Ape'o se'uro: 3otencia que el ni/o sienta que 8a a )a$er una persona que siempre 8a a estar a)- pase lo que pase" Se potencia en pa-ses latinos! donde la familia es una institucin mu# importante" Gran dependencia de la familia" > Ape'o de e8itacin: Se da en pa-ses escandina8os" %os padres pretenden la r pida autonom-a de los )i(os" El )i(o tiene menos importancia en el conte;to familiar" > Ape'o am$i8alente: El ni/o 8a a sentir una fi'ura protectora en ciertos momentos # en otros momentos no" 3redomina en ,srael" El 8-nculo de ape'o tam$i=n depende de el se;o del ni/o! de sus caracter-sticas! de si es deseado o no! o de la clase social en la que 8i8a" El 8-nculo de ape'o no se forma de 'olpe! sino que atra8iesa 8arias fases: 6[: ,nicialmente! el ni/o empie9a a atender a las personas! pero sin diferenciar a unas de otras! las diferencia slo por al'unos aspectos! pero que no se con8ierten en caracter-sticas propias de la persona" 3ero el ni/o empie9a a interaccionar con miradas! $al$uceos! sonrisas! etc"! que toda8-a son mu# indiferenciadas" Recordemos que slo )acia los tres o cuatro meses el ni/o empie9a a reconocer las caras" I[: A partir de los tres meses apro;imadamente el ni/o empie9a a producir respuestas diferenciadas )acia las personas # so$re todo )acia una o unas pocas personas" El ni/o reconoce #a plenamente las situaciones # adem s en esas situaciones empie9a a emer'er la persona <o personas@ que le cuida! con la que esta$lece un contacto diferente" Esta fase dura )asta los seis meses apro;imadamente"

C[: A partir de los B>L meses! el ni/o no slo diferencia netamente a una persona! sino que trata de mantenerse en su pro;imidad o en contacto! #a sea directo o 8isual" El ni/o no slo interact:a o responde a los 'estos o las se/ales de los otros! sino que =l mismo inicia 'estos o acciones" %os comien9os de la marc)a! que se desarrollan durante esta fase! 8an a permitir que el ni/o trate de mantener el contacto acti8amente! si'uiendo a su madre" El ni/o es muc)o m s acti8o # trepa! se mue8e # protesta fuertemente cuando la madre se 8a" Esta fase! que es cuando puede decirse plenamente que e;iste un ape'o! dura )asta los tres a/os! apro;imadamente" El que ese ape'o no se comience a esta$lecer )asta los B>L meses no es por a9ar sino que depende de todo el resto del desarrollo" A[: El ape'o #a )a sido construido! la relacin entre el ni/o # la madre est perfectamente esta$lecida! pero el ni/o conci$e toda8-a la relacin desde su propio punto de 8ista" %e queda por conce$ir a la madre como un ser independiente de =l # empe9ar a entender sus moti8aciones! sus deseos! sus sentimientos! sus estados de nimo" Esto 8a unido tam$i=n a que la disposicin de la madre )acia el ni/o es menor" Na no est siempre dispuesta a sus demandas! sino que trata de disciplinarle! de educarle" Esto 8a a permitir el esta$lecimiento de una relacin nue8a! que no 8a a ser i'ualitaria! porque no puede serlo # nunca lo ser ! pero en la que la madre aparece como un o$(eto independiente! que tiene sus propios deseos # necesidades! que pueden no coincidir con el ni/o" Esta fase se inicia )acia los tres a/os # puede durar el resto de la 8ida" Criterios educati8os con respecto al ape'o * En funcin de las demandas de los ni/os: > Ser sensi$le # perci$ir esas demandas" > ,nterpretar las demandas correctamente" > +ar respuesta a la demanda" > No aceptar las ra$ietas para o$tener la 'ratificacin" * Caracter-sticas que de$en tener las fi'uras de ape'o en cuanto a la estimulacin: > Cantidad <t ctil! 8isual! auditi8a! etc"@" > Calidad <espont nea! l:dica"""@" > Accesi$ilidad <ser una persona accesi$le para el ni/o # capacidad para adaptarse al ritmo del ni/o@" > Cierto 'rado de e;clusi8idad" > ,ncondiciona$ilidad" * N:mero de fi'uras de ape'o: > Es con8eniente que no )a#a una :nica fi'ura de ape'o" > 5erarqu-a de las fi'uras de ape'o" > Es $ueno que el ni/o ten'a 8arias fi'uras de ape'o para que ten'a 8arios modelos # que no se sienta perdido si le faltase su :nica fi'ura de ape'o" > Capacidad de com$inar las manifestaciones de afecto con las e;i'encias adecuadas a las caracter-sticas # la edad de cada ni/o" > Capacidad de esta$lecer la comunicacin! (unto con el ra9onamiento # el control de la conducta" Consecuencias de la separacin de las fi'uras de ape'o A CORTO 3%A1O: lloros! pataleos! ra$ietas""" A *E+,O 3%A1O: trastornos de alimentacin # de sue/o" *AS T,E*3O: ol8ido de la fi'ura de ape'oO se esta$lecen 8-nculos con otras personas" A %ARGO 3%A1O: retraso mental! motor! en el len'ua(eO 'ra8es dificultades para esta$lecer nue8as relaciones" El ape'o en los adultos

3ermanencia de las fi'uras de ape'o de la infancia! apareciendo otras nue8as <ami'os! pare(a"""@" Se recurre a estas fi'uras en situaciones pro$lem ticas! # =stas ofrecen proteccin # se'uridad! con ello reducimos nuestra ansiedad" +iferencias con el ape'o infantil: > Somos m s tolerantes con las separaciones $re8es" > *a#or control so$re los sentimientos de triste9a <ma#or interiori9acin@ producidos por la p=rdida # separacin" > %as conductas que lle8an al contacto son m s 8aria$les" > %as conductas son m s independientes de lo sensorial # lo motor <uso del len'ua(e@" > El ape'o se suele orientar )acia personas de nuestra misma edad" > El ape'o suele ser rec-proco" > El ape'o se 'enera poco a poco" Se entiende como el mecanismo in8erso a la Qatraccin fatalQ o Qflec)a9oQ" CONSTR4CC,ON +E %A 3RO3,A ,+ENT,+A+: XPui=n so# #o # en qu= me diferencio de los dem sY * RECONOC,*,ENTO EN E% ES3E5O: )acia los 6I meses * RECONOC,*,ENTO EN 4N 0,+EO"""FOTOGRAF,A * +,FERENC,AS SEE4A%ES: %a identidad se;ual: se puede dar la tipificacin se;ual o conductas de '=nero <suele ocurrir #a en 3rimaria@" Son conductas que con Q'=nero propioQ! por e(emplo! limpiar es de '=nero femenino # conducir es de '=nero masculino" %o con8eniente es que no se les inculque a los ni/os que e;isten ciertas conductas e;clusi8as de mu(eres o e;clusi8as de 8arones! tendencia que predomina$a en la anti'Uedad" Cuando el maestro piensa que e;isten conductas espec-ficas de '=nero! muc)as ni/as salen per(udicadas porque se las pri8a de determinadas acti8idades! e(ercicios o (ue'os! para que no se manc)en! se les pueda 8er la ropa interior""" Adem s! a 8eces! tam$i=n influ#e en los o$(eti8os que ese maestro se fi(e para las ni/as # para los ni/os <los cuales ser n distintos@" %o ideal es no esta$lecer tantas diferencias entre ni/as # ni/os # conceder i'ualdad de oportunidades" * FOR*AC,ON +E% 3RO3,O A4TOCONCE3TO N +E %A A4TOEST,*A: Son conductas aprendidas! como las conductas de '=nero" : Autoconcepto: Es el cmo nos 8emos a nosotros mismos! aquella ima'en que tenemos de nosotros mismos! tanto f-sica como ps-quicamente" Sus caracter-sticas son: > Es espont neo! aunque una parte importante la impone el entorno! el cual tiene 'ran influencia" <Gran importancia de la familia #! despu=s! de la escuela@" > Se constru#e 'radualmente! durante toda la 8ida! siempre reci$iendo informacin del e;terior! de personas que 8ariar n a lo lar'o de la 8ida" ,nformacin siempre filtrada por nosotros mismos! influ#endo en 'ran medida la persona de la que pro8en'a" > El autoconcepto escolar suele 8enir de las notas" Si desaparecen =stas! qui9 s la informacin que le lle'ar-a al ni/o ser-a menos destructi8a # m s constructi8a" : Autoestima: Supone la 8aloracin que )acemos de nosotros mismos! la cual se 8e mu# influida por la informacin e;terna" 4na persona con $a(a autoestima apenas se quiere" Se puede tener un autoconcepto no mu# ele8ado! pero s- un alto ni8el de autoestima! es decir! estar a 'usto con uno mismo seamos como seamos" 4n autoestima ele8ada puede conse'uir que una persona lo're o$(eti8os (am s so/ados"

CON+4CTA 3ROSOC,A% T CON+4CTA +E E*3AT,A A#uda a los otros! Ser capa9 de ponerse en el lu'ar de los otros" Aparecen conductas en $eneficio de los dem s" Aparece mu# mu# temprano" Es espont nea! pero )a# una parte importante )a# que ense/arla" SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS E(" : %a )ermanita que consuela a su )ermana ma#or! la cual se )a )ec)o una )erida" E% 54EGO * 54EGO EN 3ARA%E%O O 54EGO *OTR,1: %os ni/os del primer ciclo de Ed" ,nfantil (ue'an solos e imitan a su Qcompa/ero de (ue'oQ! sin lle'ar a (u'ar con =l! de$ido a que la facilidad de comunicacin no la adquieren )asta mu# tarde" Es un (ue'o mu# $asado en usar cosas! materiales di8ersos # (u'uetes! consiste en manipular el entorno <5ue'o motri9@" 3A4TAS +E CR,AN1A %as pautas de crian9a )an cam$iado a lo lar'o de la )istoria" %as pautas de crian9a se anali9an desde cuatro elementos: * GRA+O +E CONTRO%: Se trata del cmo intentan los padres influir en el comportamiento de los )i(os para inculcar en ellos pautas! re'las! etc" Tiene una relacin estrec)a con la afirmacin de poder" Cuanto ma#or sea el 'rado de control! si se trans'rede la norma! la consecuencia ser-a un casti'o" * CO*4N,CAC,ON 3A+RES > &,5OS: Se trata del tipo de relacin entre padres e )i(os! la cual puede ser en )ori9ontal <di lo'o! trato m s democr tico@! o puede ser en 8ertical <donde la :nica autoridad son los padres@" * EE,GENC,A +E *A+4RE1: Est relacionada con el deseo de los padres de sus )i(os cre9can con ma#or o menor rapide9" : E;i'encia de madure9 m ;ima: pretensin de que el )i(o cre9ca r pido" : E;i'encia de madure9 nula: so$reproteccin! deseo de que el )i(o no cre9ca" * GRA+O O N,0E% +E AFECTO EN %A RE%AC,ON: +epende muc)o de la forma de ser de la 'ente <padres m s o menos e;presi8os en cuanto a sus sentimientos de afecto )acia sus )i(os@" : Alto ni8el de afecto: cari/os corporales # situacin espacial cercana a los )i(os! or'ullo Qe;a'eradoQ por los )i(os" Con respecto a estos cuatro elementos nos podemos encontrar con diferentes tipos de padres: 6" 3A+RES A4TOR,TAR,OS Cada 8e9 e;isten menos casos de padres de este tipo" 3lantean altos ni8eles de control # de e;i'encia de madure9" En cam$io! $a(os ni8eles en la comunicacin # en la manifestacin del afecto" Todos sus esfuer9os como padres se centran en controlar al )i(o # lo e8al:an en relacin con patrones o normas esta$lecidas! pretenden que el comportamiento del )i(o se amolde a la norma" Todo ello tiene un fondo de 8alores sociales # morales" +an 'ran importancia a que su )i(o7a sea o$ediente a la autoridad" N! en el momento en el que el )i(o se salta la norma de la autoridad! aparecen los casti'os" Son padres poco procli8es al casti'o" Sus )i(os son: O$edientes! ordenados! poco a'resi8os <poco capaces de enfrentarse a situaciones! no se re$elan contra la autoridad@! poco tenaces"

Funcionan al dictado de la amena9a o casti'o! tiene una moti8acin e;tr-nseca" Se acostum$ran a )acer las cosas si'uiendo la frase de Qporque lo di'o #oQ" No aprenden a interiori9ar normas ni re'las" *anifiestan poco afecto con sus i'uales" Tienen poca iniciati8a" Son ni/os que no se atri$u#en a s- mismos ni los =;itos ni los fracasos" Tiene $a(a autoestima" Suelen ser ni/os dependientes! inse'uros # con poca iniciati8a" En 'eneral! son ni/os poco ale'res! a 8eces son a'resi8os <en la relacin social@" I" 3A+RES 3ER*,S,0OS Son cada 8e9 m s a$undantes" Compensan la falta de cari/o )acia su )i(o con capric)os! so$re todo materiales" En ellos se o$ser8an $a(os ni8eles de control # de e;i'encias de madure9! en cam$io! altos ni8eles de comunicacin # de afecto" Tienen una actitud mu# positi8a )acia el comportamiento de sus )i(os! )a'an lo que )a'an" Nunca usan el casti'o! ni e;i'en responsa$ilidades a sus )i(os" En estas familias no e;isten normas de funcionamiento" %os )i(os son: Tiene muc)os pro$lemas para controlar sus impulsos" Son mu# inmaduros # tiene pro$lemas para asumir responsa$ilidades" Son ni/os ale'res # 8itales"

C" 3A+RES +E*OCRAT,COS En ellos aparecen altos ni8eles en 'rado de control! comunicacin! e;i'encia de madure9 # afecto" Son afectuosos # sensi$les" E;i'en siempre en funcin de las capacidades # caracter-sticas de su )i(o" No se rinden ante los capric)os" ,mponen pocas normas de funcionamiento en el )o'ar! pero esas normas siempre se cumplen" 3iden opinin! dialo'an # c)arlan con los )i(os" Creen fielmente en las capacidades del )i(o # le moti8an! alientan # apo#an" Suelen estar mu# pendientes de las necesidades de sus )i(os" Sus )i(os son: *anifiestan altos ni8eles en el autocontrol de la conducta" Tienen una 'ran autoestima" Son capaces de afrontar situaciones nue8as con confian9a e iniciati8a"

3ersistentes # tenaces en las tareas que inician" Se comunican $ien con sus i'uales" Son ni/os independientes # capaces de interiori9ar normas # re'las" Son cari/osos" A" A3REN+,1A5E +E% ASEO <+O%%AR+ N *,%%ER@ Consiste en interiori9ar las actitudes de la sociedad )acia todo lo que es sucio! se 8a $uscando eliminar lo sucio <pala$rotas@! tanto del len'ua(e como del pensamiento" Esto no es f cil! porque e;iste una li$eracin innata # espont nea de la musculatura esfinteriana! la repu'nancia # asco de$en ser creados artificialmente! =sto de lo sucio se produce por ensa#o>error # son m=todos que no emplean en otros conte;tos" Se parte de la si'uiente situacin: Ante la 8e(i'a o el intestino! si est n llenos! innatamente se li$era el esf-nter correspondiente! as- la ansiedad se reduce! por lo que la respuesta queda refor9ada" El papel es eliminar una respuesta que siempre est refor9ada" Ante esta li$eracin inmediata ante una situacin que no es correcta! el ni/o es casti'ado" E% N,FO +E SEG4N+O C,C%O +E E+4CAC,ON ,NFANT,%

," E% N,FO +E TRES AFOS El I[ ciclo de Ed" ,nfantil es la etapa # ciclo m s escolar" Al'unas clases est n or'ani9adas con las mesas en )ilera # con tareas mu# acad=micas" Es una or'ani9acin similar a la de los ni/os de 3rimaria # no se dan cuenta de que requieren otro planteamiento" En otros cole'ios la or'ani9acin es distinta! responden a un modelo distinto en cuanto a la concepcin del ni/o! atendiendo a la or'ani9acin" %a manera m s idnea es or'ani9ar el aula por rincones # en tra$a(o m s 'rupal" Con la %OGSE #a no e;iste la presin del aprendi9a(e de lectoescritura! sino que lo que se )ace a)ora son acti8idades # (ue'os de iniciacin! de animar # moti8ar al ni/o a que! m s adelante! lea" C a/os: Tienen 8arios incon8enientes: * +ESARRO%%O *OTR,1: e;isten distintos ritmos de desarrollo! =ste no alcan9a los mismos lo'ros en el mismo momento" &a# muc)a diferencia entre unos # otros! )a# ni/os m s ) $iles motri9mente <pintar! recortar"""@! pero )a# otros en el otro e;tremo! menos desarrollados" Tra$a(ando m s con =stos :ltimos se puede lo'rar una clase a la par" * %ENG4A5E: &a# ni/os que )a$lan # se e;presan $astante $ien! pero )a# otros que tienen dificultades en este campo" *uc)as 8eces! el pro$lema de =stos :ltimos se encuentra en las familias! que no a#udan en el desarrollo del len'ua(e del ni/o! )aciendo de int=rpretes del ni/o! pero en el cole'io )a# que corre'ir ese pro$lema" Otro pro$lema ser-an las dificultades al pronunciar QrQ o QlQ inter8oc licas" ,," ZA%%ON ZA%%ON: franc=s que esta$leci una serie de estadios en el desarrollo de la personalidad )umana" 6[ estadio: H>C a/os! parecido al de 3ia'et I[ estadio: C>B a/os ZA%%ON 3,AGET H>C a/os ,*34%S,0,+A+ *OTR,1: SENSOR,O*OTOR: el ser )umano adquiere son a tra8=s de lo motri9" Sit:a los conocimientos que el ser )umano conoce a tra8=s de acti8idades motrices" aqu- el nacimiento de la inteli'encia )umana" I 67I> B ESTA+,O +E% 3ERSONA%,S*O 3REO3ERAC,ONA%: desarrollo a/os: de la inteli'encia <ausencia de la conser8acin de las cantidades

B>6I CATEGOR,A%: se esta$lecen O3ERAC,ONA%: operaciones a/os las cate'or-as $ sicas de concretas! que el ni/o de pensamiento 3rimaria reali9a con materiales concretos! es limitado Zallon )a$la de unos estadios Centr-fu'os # centr-petos: * Centr-fu'os: estadio en el que los seres )umanos nos a$rimos al e;terior # estamos deseosos de )acerlo! de reco'er informacin del e;terior" Ser-a el estadio de la impulsi8idad motri9 # el estadio cate'orial" * Centr-petos: estadio de la construccin de la propia persona" El ser )umano se 8uel8e )acia dentro" Sus ener'-as no se 8an )acia el e;terior! sino que refle;iona" +iferenciacin de la propia personalidad # de la de los dem s" Construir desde lo que tenemos dentro" Ser-a el estadio del personalismo # de la adolescencia &a$la tam$i=n del concepto de crisis # conflicto" * Crisis # conflicto: Zallon! contrario al planteamiento de 3ia'et <se':n =ste :ltimo! los estadios se suceden uno a otro sin 'randes dificultades@! )a$la de las nociones de crisis # conflicto: 3ara pasar de un estadio al si'uiente! el ser )umano )a de pasar una serie de crisis # 8a atener que superar conflictos <co'niti8os! personales > consi'o mismo >! con los dem s >3or e(emplo! los ni/os del I[ ciclo de Ed" ,nfantil! con los adultos tienen conflictos! #a que pienmsan que es )ora de li$rarse un poco de su 8oluntad>"""@" * Estadio del personalismo: C a/os: S4BESTA+,O +E %A NEGAC,ON O NEGAT,0,S*O" +ecir a todo que no" Conductas del Q#o soloQ" A a/os: E+A+ +E %A GRAC,A" %os ni/os son 'raciosos # QmonosQ" Son QpelotasQ respecto al adulto" Son espont neos" Graciosos # 'iles a ni8el motri9" D a/os: FASE +E ,*,TAC,ON" ,mitacin del adulto <profesores! padres! )ermanos ma#ores"""@" ,,," F4NC,ON S,*BO%,CA <3,AGET@ %a funcin sim$lica es la capacidad de los seres )umanos! que aparece entre los I!B # los C!B a/os! para utili9ar! mane(ar # crear s-m$olos # si'nos" Es una capacidad de -ndole co'niti8a # creati8a" 3ia'et )a$la de A manifestaciones de esta funcin: 6" E% %ENG4A5E: F4N+A*ENTA%*ENTE ORA% %a 'ram tica es pr cticamente perfecta" El len'ua(e aparece espont neamente! 8a a ser mu# usado! pero su perfeccionamiento 8a a depender de la acti8idad en el aula! )a# que intentar que sea un len'ua(e comunicati8o # creati8o! perfeccion ndolo lo m s posi$le" En Ed" ,nfantil se usan muc)os instrumentos para que los ni/os aprendan el len'ua(e de la forma m s creati8a posi$le" 6"6" +,*ENS,ONES +E% %ENG4A5E %as dimensiones del len'ua(e: forma! contenido # uso son la $ase terica que el lo'opeda necesita a la )ora de plantearse la e8aluacin # la inter8encin" SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS +,*ENS,ONES CO*3ONENTES 4N,+A+ES fonol'ico fonema

<fon=tico@ sonido a@ FOR*A oracin sint ctico pala$ra morfema $@ CONTEN,+O sem ntico pala$ra <l=;ico@ morfema conte;to c@ 4SO pra'm tico discurso

a@ %A FOR*A FONET,CA: %a disciplina que estudia los sonidos" FONO%OG,A: : Se ocupa de la forma # or'ani9acin del si'nificante" : %a funcin del si'nificante es la de distin'uir un determinado si'nificado de los dem s" : E% E%E*ENTO +,FERENC,A% es el que diferencia una pala$ra de otra <p"e": 3R,SA>?BR,SA@ : &a# un patrn uni8ersal en la adquisicin del desarrollo fonol'ico" S,NTAE,S: : Se considera que el ni/o comien9a a adquirir la sint ;is entre los 6M meses # los I a/os" : &a$lamos de or'ani9acin sint ctica cuando el ni/o empie9a a utili9ar I pala$ras" : F4NC,ON: Com$inar las pie9as l=;icasO se suele admitir una oracin como S45T3RE+

$@ CONTEN,+O SE*ANT,CA: : Estudia el si'nificado de las pala$ras! # dentro de =sto est el l=;ico que cada uno posee" : 4N,+A+: la pala$ra! que posee un si'nificado que )ace referencia a una realidad concreta <$otella@ o una realidad a$stracta <felicidad@" : CO*3ONENTES SE*ANT,COS: son 8alores distinti8os que nos 8an a a#udar a anali9ar el si'nificado de las pala$ras" No forman parte del l=;ico! sino que 8an a ser unos elementos tericos necesarios para un an lisis sem ntico de la len'ua" 3"e": animado o$(eto femenino ni/a T > T casa > T T 'ato T > > : Adquisicin de la sem ntica: este periodo es la )olofrase! el ni/o emite una pala$ra que encierra una frase"

c@ 4SO : 3RAG*AT,CA: 4so del len'ua(e <8er si el interlocutor se entera del mensa(e@ : E%E*ENTOS EETRA%,NG4,ST,COS: > Conte;to" %a situacin en donde se da el len'ua(e" > %os turnos <(ue'o del Qcuc:>tr sQ@" > Tiempo disponi$le para )acer esos turnos" > Normas del )a$lante # del o#ente para que pueda fluir una con8ersacin" : 3ER,O+O 3RE%,NG4,ST,CO: H>6 a/o apro;" 3ROTOCON0ERSAC,ONES: turnos! atencin! imitacin! atraer atencin del $e$=! transmitir deseos"""

4na de las representantes de la pra'm tica es la autora &A%%,+AN! una de las pioneras en este campo! que )i9o una in8esti'acin distin'uiendo L funciones $ sicas del len'ua(e: 6" ,nstrumental: satisfaccin de las necesidades materiales en el len'ua(e! la funcin de QquieroQ" I" Re'uladora: control del comportamiento a(eno <rdenes:Q)a9Q@" C" ,nteracti8a: relaciones personales: saludos! relaciones sociales <Q#o>t:Q@" A" 3ersonal: funcin de opiniones! sentimientos""" D" &eur-stica: Contiene todas aquellas cuestiones que )ace el ni/o so$re el conocimiento de lo que le rodea <Qdime porqu=Q@" B" ,ma'inati8a o creati8a: Tendencia a crear su mundo propio # a la superacin creati8a de la realidad <Qso# astronautaQ@" L" ,nformati8a: ,ntercam$io de informacin entre un emisor # un receptor <QTen'o que decirte que"""Q@" A partir de los B a/os" E+A+ES RASGOS 3R,NC,3A%ES SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS EE3ANS,ON GRA*AT,CA% 3RO3,A*ENTE +,C&A I!D>C a/os > A Elementos comple(os! '=nero! plural! ser # estar! pronom$res! art-culos! ad8er$ios de El ni/o empie9a lu'ar" a usar perfecS > Aparicin de las oraciones coordinadas" tamente la 'raS a@ Ni8el de oracin: m tica" S45T0TA+0TOB5J 0o# a la cocina en se'uida S45T0TOB"+TOB",J El di la pelota a Ana S45T0TA+0TA+0J 0o# a la cocina pronto $@ Ni8el de sinta'ma

3RE3T+ETTNTA+5J Encima del r$ol 'rande NTSinta'ma NominalJ %a lec)e en la ta9a > 4so de I au;iliares: El ni/o )a estado llamando > 4so de m s terminaciones de pala$ras <morfemas@: T: comes pan" Ana # *ar-a $e$en a'ua" C a/os > Formacin de frases comple(as: :Coordinacin :Su$ordinacin :Relati8as C!D a/os > El ni/o )a aprendido los recursos de su len'ua! las frases se )acen m s comple(as! fle;iones de '=nero! n:mero # plural" 3ronom$res # art-culos determinados! ad8er$ios de lu'ar" Frases coordinadas" > Eliminacin de forma inmadura: tiende a desaparecer la )iperre'ulacin de los pasados irre'ulares: 8ini>8ino A a/os en > Aparecen las frases su$ordinadas # primeras adelante comparati8as" > Aparece el pasado compuesto" > 3uede refle;ionar so$re la 'ramaticalidad de su )a$la! (u'ar con su len'ua(e # mostrarse creati8o con =l <acti8idades metalin'-sticas: rimas! poes-as! (ue'o del a)orcado! pala$ras encadenadas"""@! aprendiendo a mane(ar las 8ariedades estil-sticas" C" *ECAN,S*O +E %A A+P4,S,C,ON +E% %ENG4A5E C"6" ORGAN,1AC,ON FONET,CA %a FONAC,ON es el )ec)o de emitir un sonido por el aire procedente de los pulmones" Este sonido se produce porque el aire )ace 8i$rar los plie'ues 8ocales" &a# cuatro ra9ones de la produccin de fonemas diferentes:

6" *odo de articulacin: Se refiere al cmo se coloca la $oca # cmo sale el aire" 0OCA%ES: :a$iertas: a! e! o :cerradas: i! u CONSONANTES: :oclusi8as: se retiene el aire # despu=s sale con fuer9a $! V! p! t! d! ' :fricati8as: el aire sale ro9ando lenta # sua8emente f! s! #! 9! ; :africadas: com$inacin de oclusin # fricacin c) :liquidas: laterales: l! ll 8i$rantes: r! rr

I" 3unto de articulacin: Se refiere al cmo se colocan los la$ios" :$ila$ial: $! p! m :la$iodental: f :dental: t! d :interdental: 9 :al8eolar: l! r! n! s :palatal: ll! #! c :8elar: '! V! (! ; C" 3or la 8i$racin de los plie'ues: :sordos: )! V! p! t! 9! c) :sonoros:$! d! '! m! n! l! r! rr <la 8i$racin de los plie'ues 8ocales es ma#or@ A" 3or el 8elo del paladar: Si el 8elo del paladar cierra el camino del aire! =ste slo puede salir por la $oca" :nasales: m! n! / :orales: el resto +ificultades del sistema del desarrollo fonol'ico en nuestra len'ua: a@ No pronunciacin de R!% <mal desarrollo del paladar@" $@ %a or'ani9acin preferente en castellano es de consonante>8ocal

<c8@! por lo que se pueden cometer errores al pronunciar el esquema cc8 c@ +ificultad con las pala$ras polis-la$as"

+ESARRO%%O FONO%OG,CO! SEG4N STARR

ESTA+,O E+A+ CARACTER,ST,CAS 6 H>B semanas 8ocali9aciones refle(as! sonidos 8e'etati8os # llanto I B>6B semanas sonidos de arrullos # risas C 6B>CH semanas (ue'o 8oc lico A B>6H meses $al$uceo reduplicado D 6H>6A meses (er'a7$al$uceo no redup" B ?6A meses transicin pala$ra ESTA+,O E+A+ EST"FONO%OG,CO ETA3AS %,NG\,ST,CAS +ES"COGN, 6 H>6 a/o $al$uceo Comunicacin prelin'" Sensorio> <'estos # llantos@ >motor I 6>6!D DH primeras &olofrases Sensorio> a/os pala$ras >motor C 6!D>A Fonolo'-a Tele'r fico Su$periodo a/os de e;pansin! frases simples preconceptual procesos de simplificacin A A>L Fin del reperS frases comple(as Su$periodo a/os torio fonolS intuiti8o 'ico C"I" ORGAN,1AC,ON *ORFOS,NTACT,CA a@ +esarrollo morfosint ctico o 'ramatical SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS E+A+ %*E CARACTER,ST,CAS E5E*3%OS 6I>6M meses 6 &olofrases a$a <a'ua@ *ecanismos de

transicin 6M>I!B a/os 6>I Frases de dos pala$ras: recurrencia <insistencia@ m s a'ua accin dame a'ua atri$ucin <atri$utos@ a'ua $uena I!B>C a/os I>I!B Oraciones incrustadas quiero $e$er <0T0"o$(eto@ A8ances en oraciones simples 3re'untas Xqu="""Y ,nicio de ne;os Oraciones de forma no> normati8a <caracter conte;tual! el s'do" se saca por el conte;to@ C>A a/os I!B>C!M 4so correcto de ne;os: ese que salta relati8os! causales! es malo temati9aciones! completi8as SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS A>D a/os C!M>A!I 4ltimos usos en los ne;os ad8er$iales" Cuando sea mi cumplea/os TD a/os Estilo indirecto 4so pr cticamente correcto de los ne;os $@ +esarrollo de los morfemas desde el punto de 8ista de BROZN" &ace una in8esti'acin de cmo 8a adquiriendo el ni/o los morfemas <est n compuestos por peque/as pala$ras que sintoni9an o modulan los si'nificados asociados al contenido principal de las pala$ras! como 8er$os! nom$res! ad(eti8osO e(" empu(ar>?empu(a$a@" %a presencia de estos morfemas en las frases de los ni/os )ace que las frases sean menos tele'r ficas # 8an a ser m s parecidas a las de los adultos" Bro2n )i9o un estudio e8oluti8o de los morfemas 'ramaticales # descu$ri que todos los ni/os tienden a dominar esos morfemas si'uiendo la misma secuencia fi(a: primero adquieren el plural! m s tarde el posesi8o #!despu=s! el sufi(o 8er$al"Q+efine al ni/o como compro$ador de )iptesis # aprendi9 de re'laQ" %as primeras 8aria$les morfem ticas que )a$lan los ni/os son las ne'ati8as <marcador ne'ati8o@" C"C" Or'ani9acin sem ntica" +ia'rama de r$ol: formacin de concepto 6[ aprende el concepto de coc)e

I[ clasifica los coc)es <seat! opel"""@ C[ 'lo$ali9a el concepto <8e)-culo@ QErroresQ infantiles en la atri$ucin de referencias si'nificati8as en las primeras pala$ras: > SOBREEETENS,ON: *u# frecuente entre 6I # 6M meses" %as pala$ras se so$ree;tienden a menudo a o$(etos que son similares f-sicamente! #! tam$i=n! a aquellos que son similares funcionalmente" Cuando el ni/o empie9a a intentar aprender las pala$ras! tiende a captar slo una peque/a parte de los ras'os que perci$e el adulto" 3or e(emplo! llamar 72au7 a todos los animales de cuatro patas" > SOBRERESTR,CC,ON: * s frecuente en comprensin que en e;tensin" 3or e(emplo! llamar 7a$a7 slo al a'ua del $a/o nocturno" Etapa de las dos pala$ras: Alrededor de los 6M meses las e;presiones de 6 pala$ra se transforman en frases de I pala$ras <con pausa en medio@" A partir de estas I pala$ras aparece la etapa tele'r fica! en la que se admiten pala$ras cortas <art-culos! preposiciones! con(unciones"""@" Tipos de construcciones con I pala$ras! se':n Bro2n <uni8ersalidad a la )ora de adquirir esas dos pala$ras@: 6" AGENTE>ACC,ONJ mami $eso I" ACC,ON>OB5ETOJ mami mu/eca C" ACC,ON>%OCAT,0OJ sentar silla A" ENT,+A+>%OCAT,0OJ ta9a mesa D" 3OSEE+OR>3OSES,0OJ pap coc)e B" ENT,+A+>ATR,B4TOJ coc)e ro(o L" +E*OSTRAT,0O>ENT,+A+J ese coc)e M" REC4RRENC,AJ m s lec)e T=rminos espaciales # temporales: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3RO3,E+A+ES TER*,NOS E+A+ +E A+P4,S,C,ON AFOS posicin espacial arri$a>a$a(o C posicin espacial dentro>fuera referencia temporal noc)e>d-a ref" espaciotemporal delante>detr s esp <A@ temp <D@ espacio>temporal antes>despu=s temp <A@ esp <D@ espacio>temporal primero>:ltimo temp <A@ esp <D@ distancia cerca>le(os A ref" temporal pronto>tarde A posicin espacial derec)a>i9quierda L ref" temporal a#er! )o#! ma/ana Q prima8era! 8erano"""

Q enero! fe$rero""" Q lunes! martes""" Atri$utos m s usados: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS +,*ENS,ON TER*,NOS E+A+ A3REN+,1A5E ACONSE5AB%E tama/o 'rande>peque/o C cantidad a$soluta muc)o>poco $elle9a $onito>feo suciedad sucio>limpio $ondad $ueno>malo color ro(o! a9ul""" C!B tama/o! altura alto>$a(o temperatura fr-o>caliente forma redondo! cuadrado""" A tama/o lon'itud lar'o>corto cualidad mismo>diferente

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS tama/o anc)ura anc)o>estrec)o A!B tama/o 'rosor anc)o>del'ado edad 8ie(o>(o8en D rapide9 r pido>lento cantidad relati8a m s que>menos que L cantidad falta>so$ra

Pu= se $usca al pre'untar # 'u-as pro$a$les de contestaciones a las pre'untas: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3REG4NTA S,GN,F,CA+O FRASE 3ROBAB%E RES4%TA+O XCu ndoY tiempo ad8er$ios! tiempos 8er$ales! frase ad8er$ial" X+ndeY espacio ad8er$ios! frases ad8er$" X3or qu=Y causa>efecto frases causales XPui=nY personas nom$res! pronom$res

X+e qui=nY posesin nom$res! pronom$res XEres EY XSo# EY identidad s-7no XCmoY m=todo7forma ad8er$ios! frases ad8er$i XCu ntoY cantidad ad8er$"! frases comparati XSi"""Y condicin frases condicionales X3odr-as"""Y pro$a$ilidad frases condicionales XPu= color! tama/o"""Y clasificacin nom$res! ad(eti8os XPu= es"""Y identidad nom$res XPu= )ace"""Y accin 8er$os XPu= se )ace con EY funcin 8er$os X3uedoY permiso s-7no XPu= pasaY descripcin frases 8arias

Acciones precoces que 8er$ali9an los ni/os: Acciones que los ni/os reali9an con el cuerpo: 6" ACC,ONES CON %AS *ANOS: aplaudir! pe'ar! empu(ar! dar! co'er""" I" ACC,ONES CON %OS O5OS: 8er! llorar! $uscar""" C" ACC,ONES CON %A BOCA: comer! $esar! $e$er! morder! )a$lar""" A" ACC,ONES CON %OS 3,ES: correr! c)utar! andar! dar patadas""" D" ACC,ONES CON TO+O E% C4ER3O: dormir! acostarse! caerse"""

C"A" ORGAN,1AC,ON 3RAG*AT,CA Adquisicin de la pra'm tica desde los 6B meses <se':n &A%%,+AN@: ANTES +E %OS 6B *ESES: 6" ,NSTR4*ENTA%: 3eticiones # rec)a9o de o$(etos" E5: 7mu! mu! mu7 con la mano e;tendida: dame =so I" REG4%A+ORA: peticiones 'enerales para la accin" E(: co'er las manos de la madre para repetir un (ue'o" C" ,NTERACT,0A: 8ocali9aciones por la aparicin de una persona <ante la aparicin de la madre! el (ue'o de cuc:>tr s@ # de respuesta a otra 8ocal <responder 7a"""7 a la pre'unta de QXquieres ir a la calleYQ@" A" 3ERSONA%: E;presiones de placer <7)i!)i7 en respuesta a cosquillas@! comentarios de o$(etos # e;presiones personales <7mimi7 para dormir@" ENTRE %OS 6B N %OS 6M AFOS: 6" REG4%A+ORA: se ampl-a a peticiones depermiso # a#uda" I" ,NTERACT,0AS: se ampl-a a )a$lar a otros" C" 3ERSONA%ES: se ampl-a a comentarios so$re relaciones con los o$(etos! e;presin de sentimientos de placer! de sorpresa"""

Aparecen: A" &E4R,ST,CA: peticin de informacin! imitacin" D" ,*AG,NAT,0A: (ue'o sim$lico! canturreos" A" 3ROCESO +E CO+,F,CAC,ON N +ECO+,F,CAC,ON El len'ua(e: > Es nuestro principal medio de comunicacin" Constitu#e el medio de informacin # culturaO factor importante que define a un 'rupo social" > Es el instrumento estructurante # re'ulador del pensamiento # de la accin! de la personalidad # del comportamiento social" I F,NA%,+A+ES: :Ser un medio de comunicacin" :Ser8ir de instrumento co'niti8o <el len'ua(e ordena lo co'niti8o! el pensamiento condiciona la accin@" El len'ua(e es una asociacin ar$itraria entre si'nificado # si'nificante" El resultado de esta unin es el si'no lin'-stico" 3or lo tanto! la comunicacin se 8a a esta$lecer entre el )a$lante # el o#ente! que aceptan los mismos s-m$olos para los mismos o$(etos" 3ara que )a#a una comunicacin tiene que producirse la e;istencia de un emisor! receptor! mensa(e! cdi'o com:n a emisor # receptor! todo ello dentro de un conte;to referencial" CRNSTA% e;plic en 6GGH L pasos que se dan en toda acti8idad comunicati8a: > Fuente de informacin! dada por el ser )umanoO > proceso de codificacin <ela$orar un mensa(e@O > produccinO > TransmisinO > recepcinO > decodificacin <desciframiento del mensa(e@O > destino <#a se )a decodificado el mensa(e # se re'istra el si'nificado@" ONENTE: decodificacin: 6[ fonol'icamente I[ sem nticamente C[ sint cticamente &AB%ANTE: codificacin: 6[ sem nticamente I[ sint cticamente C[ fonol'icamente D" *ECAN,S*O +E &AB%A O CO*4N,CAC,ON Comunicacin ? %en'ua(e" No son sinnimos! la comunicacin es un t=rmino m s 'eneral que en'lo$ar-a al len'ua(e! el cual puede considerarse como la forma m s importante de comunicacin"

CO*4N,CAC,ON ,NFOR*AT,CA>&4*ANA AN,*A% ci$ern=tica semiolo'-a 0ERBA%>A4+,T,0A 0,S4A% TACT,% O%FAT,0A G4STAT,0A fon=tica>lin'-stica Vinesia pro;=mica A4+,C,ON &AB%A %ENG4A5E Aspectos para8er$ales de la comunicacin: a@ Acompa/antes 8ocales del len'ua(e )a$lado: tim$re de la 8o9! entonacin! pausas! moduladores" $@ E;presiones faciales: modulan las interacciones 8er$ales entre los interlocutores" +urante la comunicacin los mo8imientos! las e;presiones! las miradas! 8an a acompa/ar las comunicaciones o las si'nificaciones transmitidas por el canal auditi8o>oral" c@ %a mirada: se utili9a para proporcionar una retroalimentacin del interlocutor <intercam$io de miradas para sentirse atendido@" %os turnos con8ersacionales: indican una serie de se/ales sutiles como la disminucin de la 8elocidad 8er$al o su interrupcin! descendimiento del 8olumen de la 8o9! completar el p rrafo del interlocutor! mo8imientos de ca$e9a o 'estos corporales )acia el interlocutor" d@ %a postura # los 'estos: El con(unto de posturas # 'estos que acompa/an a la comunicacin 8er$al 8a a ser di8idido en tres cate'or-as: > GESTOS +E,CT,COS: se/alar! orientar espacialmente" > GESTOS 3ANTO*,*,COS: copias 'estuales # m-micas de o$(etos # acontecimientos" > *O+,F,CA+ORES SE*ANT,COS: la e;presin que utili9a cada persona a la )ora de comunicarse" I" 54EGO S,*BO%,CO Nue8o (ue'o que aparece )acia los tres a/os! aunque su m ;imo esplendor se de )acia los A # D a/os" Caracter-sticas: > 3recisa del len'ua(e <que sir8e para or'ani9ar el (u'o # para que )a#a una interrelacin entre los persona(es@! aunque! en ocasiones! tam$i=n se apo#e en o$(etos <que se transformar n en lo que el ni/o desee en un conte;to determinado@: pa/os! pulseras! para disfra9arse" > Es un (ue'o de representacin de papeles: de la 8ida cotidiana <mam s! m=dicos"""@! papeles de ficcin <de cuentos! de pel-culas! di$u(os! series de la t8" """@" > No )a# (ue'o sim$lico espec-fico de ni/as o de ni/os! suelen ser (ue'os mi;tos" > Es un (ue'o que se pierde normalmente a partir del I[ curso del primer ciclo de Ed" 3rimaria" E% 54EGO EN E+" ,NfANT,% <54EGO S,*BO%,CO@ El (ue'o desarrolla al ni/o f-sica! psicol'ica # socialmente" No es al'o que )a# que inculcar al ni/o! sino que =ste lo $usca" Es una acti8idad de recreo #! adem s! tiene otras funciones como: > potenciar # estimular todos los desarrollos <sensorial! motri9! co'niti8o! afecti8o! social"""@O > la o$ser8acin del (ue'o sir8e como elemento de dia'nstico de pro$lemas! dificultades en ni/os e incluso para sa$er las capacidades que el ni/o pueda tener"

> como elemento de adaptacinO > es el me(or medio para in8esti'ar el mundo <el (ue'o comien9a mu# temprano! I>C meses@ # a s- mismo" Adem s! (ue'os como el de las cocinitas pueden ser8ir en las reas l'ico>matem tica # de conocimiento del medio" El primer (ue'o es el (ue'o motri9! que en un principio es en solitario! e'o-sta! e'oc=ntrico! # en el que el ni/o no suele (u'ar con otros ni/os" +espu=s est el (ue'o en paralelo! en el que el ni/o (ue'a con otros ni/os (unto a =l! pero no con ellos" &acia los A a/os el (ue'o se 8uel8e al'o m s social! pero de una forma 8a'a e independiente" A los D a/os aparece el (ue'o propiamente social! dando 'ran importancia al (ue'o sim$lico <aunque se reparte entre los C # los B a/os@O es el escenario donde el ni/o ensa#a las situaciones de la 8ida real # le a#uda a resol8er conflictos emocionales" El (ue'o preescolar prepara al ni/o para la 8ida escolar: > aumenta el 8oca$ularioO > el ni/o siente inter=s por los n:meros # los coloresO > el ni/o aprende a o$edecer instruccionesO > adquiere actitudes como la concentracin! curiosidad"""O > aprende a usar distintos materiales" El adulto de$e (u'ar con el ni/o # ense/arle a in8esti'ar el mundo # a s- mismo" C" E% +,B45O Aparece de forma paralela al (ue'o sim$lico" +epende del am$iente de su alrededor! si tiene :tiles de di$u(o desde peque/ito 8a a empe9ar antes con el di$u(o" En principio! esta acti8idad 8a aser de imitaci: el ni/o 8er a al'uien usar :tiles de di$u(o o pintura # desear )acer lo mismo" %os factores que influ#en en el di$u(o son! en un principio! motrices! m s tarde co'niti8os! intencionales! de atencin! coordinacin 8isomotri9! emocionales # sociales" El di$u(o sir8e para pensar! fomenta la creati8idad! la e;presin! el desarrollo motri9! la di8ersin # la preparacin para la lectura # la escritura" En cuanto a las diferencias entre am$os se;os en el m$ito del di$u(o! las ni/as suelen ser m s detallistas # suelen usar colores pasteles! as- como los ni/os suelen usar colores m s 8i8os # fuertes" A continuacin se 8er n superficialmente las etapas del di$u(o infantil" Etapas del di$u(o infantil: 6]" %os primeros di$u(os que aparecen lo )acen como un simple (ue'o motri9! no tienen intencin representati8a" Aparecen o$edeciendo a la le# pr;imo>distal" %os 'ara$atos se 'eneran desde el mo8imiento del )om$ro! para ir a8an9ando poco a poco )acia la mu/eca! pasando por el codo" %os ni/os pintan sin atender a los colores! no son importantes para ellos" Estas primeras reproducciones 'r ficas son denominados por al'unos autores como 'ara$atos" Al principio! los ni/os necesitan muc)o espacio para pintar <incluso al'unos ni/os! por ausencia de papel usan la pared@! pero )acia los C>C!B a/os #a no necesitan tanto papel" Adem s de este tipo de 'ara$atos! aparecen los llamados Q'ara$atos con nom$reQ! los cuales son representaciones 'r ficas de una fi'ura determinada # por parecerse a otra se le da el nom$re de la se'unda" 3or e(emplo! si un ni/o intenta di$u(ar un perro # le sale un pe9! al final dice que lo que esta$a di$u(ando era un pe9! o simplemente reconoce que se parece m s a un pe9 # lo con8ierte en =ste" I]" Na )a# una intencin en el di$u(o! no es un simple e(ercicio motri9! sino que se pretende representar la realidad! de la forma me(or posi$le" %os prota'onistas de este di$u(o 8an a ser:

> %a fi'ura )umana <siempre representada 8estida! diferenci ndose c)icas de c)icos por la 8estimenta@" > Casas" > Elementos de la naturale9a" > *edios de transporte" > Elementos del cine! T0 """ %os tra9os suelen ser mu# simples: l-neas rectas! tri n'ulos! c-rculos! cur8as" &acia los A>D a/os el color es mu# importante para los ni/os! # se e;presan a tra8=s de ellos" 3ero no se suelen usar de forma realista" E;isten diferentes tipos de realismo: 6" Realismo frustrado: )a# intencin de representar la realidad! aunque el ni/o apenas lo consi'ue" Suele darse al finali9ar los C a/os" I" QRealismoQ: es una reproduccin mu# li$re de la realidad" Se da )acia los A>D a/os # es la etapa m s producti8a de la infancia" C" Transparencias: Se da )acia los D a/os" %os ni/os tienden a poner en el di$u(o lo que sa$en que )a# dentro del o$(eto di$u(ado" El ni/o pretende )acer 8er al adulto que sa$e que )a# =so a)- dentro" 3or e(emplo! la ni/a que di$u(a la casa con todo lo que )a# dentro! pareciendo la casa una casa de cristal por la que se pueden 8er todos los elementos que =sta contiene" A" ,*,TAC,ON +,FER,+A Est relacionada con el (ue'o sim$lico" ,mitar es incorporar conductas! acciones! etc"! de otras personas" %os ni/os son $uenos imitadores! so$re todo de los adultos" E;isten dos tipos de imitacin: la imitacin directa <en presencia del modelo@ # la imitacin diferida <en la que el modelo no est presente! # se reali9a cuando )a pasado un tiempo@" En la imitacin diferida! el ni/o capta todo #! con el tiempo! lo reproduce" El ni/o de A! D # B a/os )a memori9ado porque su capacidad de memoria es ma#or" ,mplica la me(or atencin porque los ni/os de I a/os no pueden )acer la imitacin diferida! #a que no son capaces de atender! ni memori9ar" En el (ue'o sim$lico )a# muc)a imitacin" %os $uenos imitadores son los ni/os de A # D a/os! son imitadores de aspectos e;ternos" %os ni/os de 3rimaria son #a imitadores de aspectos internos! como ser ordenado! ser (usto! ser risue/o""" ,0" E% +ESARRO%%O *OTOR +urante el per-odo de I[ ciclo de Ed" ,nfantil si'ue el proceso de maduracin del S" Ner8ioso" Este proceso finali9a a los B a/os" Contin:an los procesos de: * *ielini9acin: Todos los ner8ios se si'uen recu$riendo de mielina para que las cone;iones entre las neuronas sean m s r pidas" %os ni/os de D>B a/os )acen acti8idades cada 8e9 m s r pidas # m s ) $iles al ni8el del desarrollo motor 'rueso <comer! su$ir escaleras"""@! # tam$i=n a ni8el del desarrollo motor fino! con las manos! <recortar! pe'ar! pintar"""@" * Sinapsis: cone;in entre neuronas <promue8e que las respuestas sean m s r pidas@" Aspectos que )acen que los ni/os sean m s 'iles # ) $iles <'racias al $uen funcionamiento de los procesos anteriores@: * Coordinacin de los r'anos musculares <motricidad 'ruesa@: Sus mo8imientos son m s ) $iles <correr! montar en triciclo"""@" * Coordinacin de los r'anos musculares <motricidad fina@: 3or e(emplo! pintar" * Ritmos distintos del desarrollo motor: El profesor de$er adaptarse a las caracter-sticas de cada ni/o" * *e(ora la atencin: a medida que crecen" %as acti8idades pueden durar m s" %os ni/os de Ed" ,nfantil tienen la atencin l $il <poco esta$le! conectan # desconectan@" En relacin al desarrollo motor del I[ ciclo de Ed" ,nfantil aparecen:

6" El control de esf-nteres: %os ni/os de esta etapa sa$en utili9ar el $a/o" El momento en que #a se controlan los esf-nteres se suele dar entre los I!B # los C!B a/os" Se requiere que el S" Ner8ioso del ni/o est= maduro! pero tam$i=n (ue'an un papel mu# importante la casa # la escuela" Al principio se controlan las )eces #! despu=s! el pis! primero durante el d-a # lue'o durante la noc)e" En relacin al S" Ner8ioso! cuando la 8e(i'a est llena! se en8-a una se/al al cere$ro # el ni/o 8a al $a/o" <en las personas ma#ores funciona durante el sue/o # durante la 8i'ilia@" %a transmisin de se/ales es cada 8e9 m s r pida! # )a# que ense/ar al ni/o a que )a'a caso de esta se/al # 8a#a al $a/o" %os educadores <padres # maestros@ de$en ser sensi$les a la )ora de 8er si quieren ir al $a/o o no # no a'o$iarlos" %os ni/os que se )acen pis en la cama tienen un trastorno llamado ENE4RES,S <#a con L! M! G!""" a/os@" Son ra9ones de tipo neurol'ico o $iol'ico <aunque inter8ienen m s factores@" En Ed" ,nfantil es mu# corriente que los ni/os m s ma#ores quieran 8ol8erse m s Q$e$=sQ! por celos! a'o$ios! # ello pro8oca que se )a'an pis" El ni/o no se lo plantea! es un mecanismo inconsciente <de re'resin en la conducta@" Se llama ENCO3RES,S a la falta de control so$re las )eces" 3ro$a$lemente se pueda tratar con modificacin de conducta" Adem s otro factor relacionado con el control de esf-nteres es el miedo nocturno que suele aparecer so$re los A a/os" Es el pensamiento realista: los ni/os no sa$en distin'uir! muc)as 8eces! entre realidad # ficcin! o fantas-a de realidad" I" %a lateralidad: Entre los C # A a/os aparece el esta$lecimiento del predominio lateral o lateralidad" Se utili9a m s una mano u otra" Antes da$a i'ual! # a lo lar'o de los C! A! D a/os los ni/os son m s precisos # ) $iles con una mano que con otra" 4tili9amos una mano u otra se':n nuestros )emisferios: el derec)o controla la parte i9quierda # 8ice8ersa" En torno al 6H . de la po$lacin es 9urda! de los cuales! la ma#or-a son c)icos" Es con8eniente que si el ni/o tiende a ser am$idiestro el profesor lo lateralice )acia la derec)a! pero slo si es am$idiestro! si es 9urdo no )a# que for9arlo a usar la mano equi8ocada" Al final de los D a/os el dominio de la mano es casi perfecto" 0" %OS CR,TER,OS *ORA%ES EN E% I[ C,C%O +E E+" ,NFANT,% %a moralidad son todas aquellas normas! re'las! etc" 3ia'et si'ui la teor-a de que el criterio moral 8aria$a! se':n la fase del desarrollo co'niti8o en la que el indi8iduo se encontrase" %as caracter-sticas del planteamiento de los criterios morales para los ni/os del I[ ciclo de Ed" ,nfantil son: > Entienden las re'las de una forma mu# r-'ida" > %as normas pro8ienen del adulto! por lo que son correctas: es una moral )eternoma" %a la$or de los maestros es que el ni/o consi'a interiori9ar las normas # pase a tener una moral autnoma" > Todo aquel que se salta la norma tiene que reci$ir o$li'atoriamente un casti'o <en realidad! lo ideal es que el adulto pon'a pocas normas # las )a'a cumplir estrictamente@" 4nido a esta caracter-stica se podr-a 8er el concepto de (usticia inmanente! que se trata de que de cada incumplimiento de la norma aparece un casti'o como consecuencia! de forma directa <un casti'o impuesto por los adultos@ o indirecta <casti'o que Q8iene del cieloQ! por e(emplo! cuando )aces al'o malo # se'uidamente te caes@" > Es una moral mu# pe'ada a la accin # no a la intencin" 3ia'et conta$a )istorietas a los ni/os peque/os para que se dieran cuenta de que lo importante en un acto malo era la intencin # no el )a$er )ec)o al'o mal! cosa que ellos no entienden as-" 0," %AS RE%AC,ONES SOC,A%ES %os ni/os del I[ ciclo de Ed" ,nfantil se 8an a relacionar m s con sus i'uales a partir del (ue'o! en un principio! en 'rupos peque/os! entonces se dar n las relaciones di dicas <I personas@! pero cuando los ni/os 8an creciendo! esos 'rupos 8an aumentando! lo cual est relacionado con una ma#or capacidad de usar el len'ua(e! #a que =ste les a#uda a tener m s compa/eros de (ue'o" %os compa/eros de (ue'o suelen ser seme(antes <se parecen al ni/o en: el aspecto! en que son 8ecinos! sus madres son ami'as! tienen los mismos 'ustos! son del mismo se;o >la ra9n que se da es que a:n se est n

perfilando los comportamientos caracter-sticos de su se;o # necesitan un modelo a se'uirO a principios de 3rimaria otra 8e9 se unir n am$os se;os>! etc"@" %as relaciones sociales en los ni/os del I[ ciclo de Ed" ,nfantil aumentan a medida que tienen un ma#or conocimiento de sus compa/eros # de los conte;tos sociales" Aprenden a conocerse me(or a medida que tienen m s )a$ilidades sociales <ne'ociar! defender nuestro QterritorioQ sin ser a'resi8os! ceder"""@" %as relaciones sociales proporcionan a los ni/os un ma#or desarrollo del autoconcepto # de la autoestima <la informacin so$re s- mismo no slo 8endr de los adultos! tam$i=n 8endr de sus i'uales@" El autoconcepto # la autoestima se ampl-an" En este ciclo aparecen los episodios a'resi8os <C! A a/os@! que sir8en a los ni/os para defender su propio QterritorioQ <caracter-sticas! intereses"""@" 3or e(emplo! un ni/o que pe'a a otro que le )a quitado el mu/eco <intereses@" %os ni/os Qrec)a9adosQ socialmente en este ciclo son los ni/os que rompen las re'las! aquellos que pertur$an la marc)a normal de la clase" a@ %OS &ER*ANOS N %AS &ER*ANAS El )ec)o de que na9ca un nue8o )ermano puede ser m s o menos 'ra8e en funcin de la postura que tome la familia! #a sea de(ar de lado al primo'=nito o se'uir atendi=ndole como antes" Aunque los padres suelen tomar la se'unda postura" Si no ocurre as-! en el ni/o se pueden producir situaciones re'resi8as: 8uel8e a ser un Qni/o peque/oQ! #a sea porque )a$la mal otra 8e9! 8uel8e a no tener el control de los esf-nteres! se 8uel8e capric)oso! mimoso! inmaduro""" %o que el ni/o pretende es $uscar el Qamor perdidoQ de su madre en otra persona! como su profesora! por e(emplo" a"6" %os )ermanos7as ma#ores Son los )ermanos m s estudiados" Al nacer! suelen encontrarse con unos padres mu# ilusionados! pero tam$i=n ine;pertos # ansiosos de )acerlo todo $ien" *uc)as 8eces los padres son los responsa$les del comportamiento entre los )ermanos! pero muc)as 8eces tam$i=n depende de la diferencia e;istente entre los primo'=nitos # sus sucesores! adem s de las diferencias entre am$os se;os" Caracter-sticas 'enerales: > Generalmente! los )ermanos ma#ores son los se'undos padres! #a que )an asumido mu# $ien los 8alores # normas de los padres! constituir n! por lo tanto! una fi'ura de autoridad" > *u# pendientes de la autoridad paterna! de los adultos" > Alta moti8acin de lo'ro! son mu# capaces de esta$lecerse a s- mismos o$(eti8os # metas! intentando alcan9arlos por todos los medios posi$les" Adem s! los padres tienen un ni8el de e;i'encia mu# alto so$re ellos! #a que tienen que ser un QmodeloQ a se'uir" > Conformistas con la autoridad! las normas # los 8alores sociales" > 3romue8en la cooperacin # la responsa$ilidad" > Tienden a ele'ir carreras o profesiones que tienen que 8er con los roles de padre # madre! como psiclo'os o maestros <profesiones dedicadas al cuidado de los dem s! a la ense/an9a!"""@" a"I" %os )ermanos7as peque/os %o m s destaca$le en ellos son sus )a$ilidades sociales <populares! capacidad de tener muc)os ami'os"""@! las que manifiestan con sus )ermanos # ami'os" Esto es al'o que tienen que aprender para Qso$re8i8irQ en la familia! so$re todo cuando =sta es numerosa" Generalmente! el )ermano menor est constantemente reci$iendo conse(os del ma#or" a"C" %os se'undos )ermanos7as No es lo mismo que sean dos )ermanos del mismo se;o que de diferente se;o! pues si ocurre =sto :ltimo! entonces! el se'undo )i(o ser reci$ido como un nue8o primo'=nito <pionero en su se;o@" 3ero si ocurre el primer caso! entonces! 'eneralmente! el se'undo )i(o suele quedarse Qdespla9adoQ! # es llamado pe#orati8amente como el Qse'undn"

Caracter-sticas: > Es una persona que $uscar caminos alternati8os a los del primo'=nito" > Suele )eredar (u'uetes! ropa! etc"! del primo'=nito" > No est tan $eneficiado dentro de la 8ida familiar como el primo'=nito! so$re todo si son del mismo se;o" a"A" &i(os :nicos Son cada 8e9 m s frecuentes por: > *uc)as mu(eres solteras por causas econmicas" > Factores la$ora$les" > 3ersonas que por ra9ones patol'icas no puede tener )i(os" > 3ersonas sin posi$ilidades econmicas" > +,NRS: +o$le sueldo>no ni/os <+ou$le income no Vids@" Cada 8e9 m s frecuente tam$i=n" 0enta(as que tienen: > Buena estimulacin! por parte de los padres! a ni8el intelectual! # una ma#or creati8idad <)a$lan! andan! etc"! antes@" > %os padres est n m s pendientes de ellos" ,ncon8enientes: > Suelen ser ni/os capric)osos # mimados" > +e peque/os! su primer desarrollo social no se 8e enriquecido por otros ni/os de la familia <)ermanos@! slo por los adultos" Encontrar n a sus i'uales en la 'uarder-a o escuela infantil" Su comportamiento depende de los padres: padres demasiado pendientes de su )i(o! pasotas o t=rminos medio" %o 'eneral es que se den el primer tipo de padres" E% N,FO +E E+4CAC,ON 3R,*AR,A Son ni/os $astante diferentes a los ni/os de Educacin ,nfantil" %os ni/os de Educacin 3rimaria! que se sit:an entre los seis # los doce a/os! tienen 8arias 8enta(as! entre ellas: %os ni/os de$en terminar el proceso de mielini9acin a lo lar'o del primer curso de Ed" 3rimaria" Al concluir este proceso conse'uir n tener un sistema ner8ioso maduro! lo que influ#e directamente en: * 3rocesos de atencin: se pueden plantear acti8idades m s lar'as! pues tienen ma#or capacidad de atencin" * 3rocesos de memoria: est n en estrec)a relacin con los procesos de atencin" %os ni/os son #a m s capaces de recordar cosas" En este momento! los profesores tienen que empe9ar a tra$a(ar la memoria" Escolarmente! la memoria que se suele tra$a(ar es la memoria repetiti8a! la cual no cuenta con la comprensin del ni/o! con la relacin entre los anti'uos o los nue8os conocimientos del alumno! ni con una or'ani9acin de esos nue8os conocimientos" Todo profesor que ten'a en cuenta estos tres aspectos <comprensin! relacin # or'ani9acin@! $asar su tra$a(o en la memoria or'ani9ada" %os profesores que tra$a(en la memoria repetiti8a est n potenciando la memoria a corto pla9o! en cam$io! el profesor que tra$a(e la memoria or'ani9ada est potenciando la memoria a lar'o pla9o" * Am$ito co'niti8o: %os ni/os de Educacin 3rimaria tiene un importante! aunque 'radual! como todo desarrollo )umano! desarrollo co'niti8o! el cual proporciona al ni/o primario )a$ilidades m s potentes que las del ni/o infantil" %e permite conocer # or'ani9ar el mundo de una forma m s perfecta" 6" +ESARRO%%O GOGN,T,0O El ni/o primario es m s capa9 de conocer el mundo" Entre los autores que tratan esta parte del desarrollo del ni/o primario se puede destacar a 3ia'et" 3,AGET 3ia'et dice que los ni/os entre seis # doce a/os se encuentran en el estadio de las operaciones concretas" %a teor-a de 3ia'et sir8e! so$re todo! en el m$ito de las matem ticas" Estos ni/os #a s- son capaces de reali9ar

operaciones! no como los ni/os de Ed" ,nfantilO entendiendo operacin como una accin interiori9ada re8ersi$le que se inte'ra en una estructura de con(unto" E(": RE0ERS,B%E: E% ni/o comprende que en dos recipientes con el mismo 8olumen! pero con distinta forma <una m s alto # estrec)o que el otro@! ca$e la misma cantidad de a'ua" NO RE0ERS,B%E: Cuando ec)amos a9:car a un recipiente con a'ua! no podemos )acer que ese proceso sea re8ersi$le! lue'o no puedo separar tan f cilmente el a9:car # el a'ua"

Todo ello tiene repercusin en la suma! por e(emplo <sus propiedades@" 3ia'et )a$la de dos tipos de operaciones <concretas@! que se inician! de una forma sencilla! en Ed" ,nfantil: > C%AS,F,CAC,ON: Supone ordenar conforme a lo parecido o similar <poner (unto lo que es i'ual@" En'lo$a a las su$clasificaciones" > SER,AC,ON: Supone ordenar conforme a las diferencias <colores! formas! tama/os"""@" Estas operaciones se llaman concretas porque se reali9an con materiales concretos" Se':n 3ia'et estas operaciones son fundamentales para poder conocer el n:mero! lle'ar a la numeracin" I" +ESARRO%%O AFECT,0O N E*OC,ONA% E;isten 8arias teor-as! entre ellas! las del psicoan lisis! con Freud! # la de Zallon"

I"6" 3S,COANA%,S,S El ni/o primario se encuentra en la etapa de latencia! etapa de tranquilidad # serenidad se;ualO las inquietudes se;uales desaparecen! a)ora importan m s las relaciones de camarader-a! amistad! etc" Aparece una curiosidad en 'eneral so$re lo que le rodea! 8a a$riendo ese c-rculo a medida que crece! # una la$oriosidad! son ni/os que tra$a(an muc)o # durante el tiempo que sea necesario! el tra$a(o escolar les 'usta en 'eneral"

I"I" ZA%%ON &a$la de un estadio cate'orial" +esde su teor-a! #a se )an or'ani9ado las cate'or-as <Joperaciones@ $ sicas del pensamiento" Es una teor-a similar a la del psicoan lisis" Este es un estadio centr-fu'o: el ni/o se a$re al e;terior! de(a de construir su propio Q#oQ para relacionarse m s con los dem s! intentar conocer el mundo que le rodea! desea conocer"

C" A3REN+,1A5E FOR*A% <ORGAN,1A+O@ +E %A %ECT4RA N %A ESCR,T4RA Na en 3rimaria aparece este aprendi9a(e formal de la lectura # la escritura <a pesar de que en ,nfantil #a se )a'an acti8idades prelectoras # de preescritura@" &a# necesidad de atender al ni/o en los si'uientes puntos: a@ 3rocesos motrices: tiene que tener )a$ilidad motri9! so$re todo motricidad fina <usar instrumentos@" E(": correctores de l pices <'omas trian'ulares o cil-ndricas para corre'ir la posicin de las manos@" Es importante que ten'an adquiridos el esquema corporal # la orientacin espacial" $@ Aspectos percepti8os: coordinacin culo>manual <coordinacin con los procesos motrices@ c@ 3rocesos co'niti8os: Es la capacidad que tiene los ni/os para entender lo que est n le#endo o escri$iendo" El material con el que se tra$a(a suele ser mu# sencillo! de 'ram tica mu# simple! para no interrumpir estos

procesos co'niti8os" Estos li$ros est n escritos en letra cursi8a <como la letra manual@! que fa8orece # apo#a estos procesos a la )ora de aprender a escri$ir # leer" Es mu# importante que el ni/o sepa com$inar la lectura mec nica con la comprensi8a" Adem s de que tam$i=n es fundamental que el ni/o sienta inter=s por la lectura" Adem s! relacionado con el inter=s! est el 'usto por la lectura! que el ni/o disfrute le#endo! lo que necesita 'ran cola$oracin por parte de la profesora" 4na $uena editorial es %a Galera! que usa el m=todo 3A3A%ETRAS <m=todo de lectura 'lo$al@! # tiene la coleccin Q3oquito a 3ocoQ <4sados con ni/os de A a/os! incluso@"

A" +ESARRO%%O SOC,A% N +E %A 3ERSONA%,+A+ EN E% N,FO +E 3R,*AR,A A lo lar'o de toda esta etapa se si'uen afian9ando todas las caracter-sticas del I[ ciclo de Ed" ,nfantil <como la propia identidad@" El ni/o del I[ ciclo de Ed" ,nfantil se define a s- mismo en funcin de las caracter-sticas f-sicas! pero el ni/o primario lo )ace en funcin de caracter-sticas psicol'icas o del 'rupo social al que pertenecen"

A"6" ,dentidad se;ual # tipificacin se;ual %os ni/os del I[ ciclo de ,nfantil # los primeros cursos de 3rimaria confunden la identificacin se;ual <caracter-sticas que pro8ienen de los r'anos se;uales! diferentes entre )om$res # mu(eres@ # la tipificacin se;ual <conductas que se atri$u#en a

los c)icos # a las c)icas@O estas conductas est n mu# estereotipadas: c)icos # c)icas pretenden se'uir las caracter-sticas de su se;o # )a# una 'ran separacin entre estos dos 'rupos! #a que se $usca la identidad personalO se ridiculi9an muc)o las caracter-sticas que se salen del tipo se;ual femenino o masculino" A partir de los M7G a/os los ni/os se 8uel8en m s fle;i$les! comprensi8os # tolerantes! en este aspecto"

A"I" %a construccin del autoconcepto # la autoestima Se si'ue constru#endo a lo lar'o de toda esta etapa" El autoconcepto # la autoestima se constru#en a partir de la informacin que reci$imos del entorno! que en el caso de los ni/os primarios son los padres #! en 'ran medida! los profesores <que proporcionan el autoconcepto acad=mico! tam$i=n el 'eneral! del que tam$i=n participan los padresO es mu# importante pues de =l depende que un ni/o sea luc)ador # emprendedor a lo lar'o de su 8ida" Tam$i=n es importante el autoconcepto del propio profesor! #a que ello apo#a a un me(or profesional! se'uro de s- mismo # con poca ansiedad@! # de los 'rupos de i'uales! que son los ami'os de todos lados" B,B%,OGRAF,A %,BROS: CARRETERO! *" <6GGC@ Constructi8ismo # educacin" 1ara'o9a: %uis 0i8es +E%0A%! 5" <6GGB@ +esarrollo &umano" *adrid: Si'lo 8eintiuno de Editores! S"A" F4RT&! &"G"7 ZAC&S! &"! <6GLM@ %a teor-a de 3ia'et en la pr ctica" Buenos Aires: Rapelus9" %,NA1A! 5" %" <6GG6@ 5u'ar # aprender" *adrid: Al)am$ra %on'man"

*,%AS SANC&E1! 5"! *OR,%%O>0E%AR+E! *] 5"! 5,*ENO FRENAN+E1! A"! BA%%ESTEROS 0A1P4E1! *"! 3AR+O CA%%E5O! A"! 4GE+O 4CAR! %" <6GGA@ Ciencias Naturales C[ B"4"3" *adrid: Santillana" N,CRE%! &"! <6GLM@ 3sicolo'-a del desarrollo de la infancia # de la adolescencia" Barcelona: Editorial &erder" R,C&*ON+! 3" G"! <6GLM@ ,ntroduccin a 3ia'et" *adrid: Editorial Fundamentos" SC&4%T1 Z,%+! %"! *4FO1 %O3E1! F" <6GLI@ Enciclopedia de la salud: %a madre # el ni/o , # ,," Barcelona: +a2ae" SN,5+ERS>OO*EN! N" <6GLG@ 3sicolo'ia para la educacin del ni/o" Bil$ao: *ensa(ero" RE0,STAS R4,1! A" <Fe$rero 6GGB@" XCmo nace la inteli'encia del $e$=Y" Ser 3adres &o#" N[ IDD" *ENS4A%" 3p B>6H" CORRA%! N" <Fe$rero 6GGB@" So# su madre! aunque pare9ca su a$uela" Ser 3adres &o#" N[ IDD" *ENS4A%" 3p IB>IL" RO*AN! *"G" <Fe$rero 6GGB@" Ni/os adoptados! )i(os deseados" Ser 3adres &o#" N[ IDD" *ENS4A%" 3p AA> AL" *ONTERO! %" <Fer$rero 6GGB@" Ne'ociar con un terco" Ser 3adres &o#" N[ IDD" *ENS4A%" 3p BI>BA" 0A%+EON! B" <Fe$rero 6GGB@" El placer de disfra9arse" Ser 3adres &o#" N[ IDD" *ENS4A%" 3p LH>L6" C,ENF4EGOS! A" <Fe$rero 6GGB@" %a timide9 se cura" Ser 3adres &o#" N[ IDD" *ENS4A%" 3p MI>MC" <Octu$re 6GGL@" %a familia # uno m s" Ni/os 3rima" N[ 6" *ENS4A%" 3p A>M" <Octu$re 6GGL@" 4na de cal # otra de arena" Ni/os 3rima" N[ 6" *ENS4A%" 3p AI>AC" <Octu$re 6GGL@" Al parque se'uro" Ni/os 3rima" N[ 6" *ENS4A%" 3p AA>AD" <Octu$re 6GGL@" Ens=/ales a a)orrar" Ni/os 3rima" N[ 6" *ENS4A%" 3p AB" <Octu$re 6GGL@" Aprender (u'ando" Ni/os 3rima" N[ 6" *ENS4A%" 3p DA>DL" R4,1! A" <*ar9o 6GGM@" *adre despu=s de los cuarenta" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p IM>CA" GARR,+O! %" <*ar9o 6GGM@" Es un ni/o""" <# como tal )a# que tratarlo@" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%: 3p AH>A6" FAB,OS! S" <*ar9o 6GGM@" A la conquista del len'ua(e" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p DA>DB" *ONTERO! %" <*ar9o 6GGM@" No alcan9o! no puedo" 4na edad llena de frustraciones" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p DM>BH" CA*3! %" <*ar9o 6GGM@" Pu= ma#or^ X3ro'resa adecuadamenteY" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p BI> BD" 3ONCE! E" <*ar9o 6GGM@" 0an a su aire <como conse'uir que nos )a'an caso@" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p BL>BM" CA*3! %" <*ar9o 6GGM@" X3or qu= mo(a la camaY" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p LH>L6" 1ANAS! %" <*ar9o 6GGM@" %os superdotados necesitan un trato especial" Ser 3adres &o#" N[ IMH" *ENS4A%" 3p MH>MI" CAC&AFE,RO! E" <*a#o 6GGM@" X3uedo tener un )i(o con s-ndrome de +o2nY" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p 6B" <*a#o 6GGM@" %a inse'uridad les )ace suscepti$les" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p CH" R4,1! A" <*a#o 6GGM@" X+e 8erdad las ni/as son me(ores que los ni/osY" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p CI>CB"

GA%%EGO! O"<*a#o 6GGM@" XN #o por qu= no ten'o un pap Y" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p CM>CG" 0A%+EON! B" <*a#o 6GGM@" Estimularle s-! pero sin a'o$ios" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p DI>DA" 3ONCE! E" <*a#o 6GGM@" X+e qu= tienen miedoY" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p DB>DL" *ONTERO! %" <*a#o 6GGM@" %a furia de los celos" Ser 3adres &o#" N[ IMI" *ENS4A%" 3p DM>BH" A34NTES *4FO1! 3" <6GGL7GM@" Apuntes 3sicolo'-a del +esarrollo # de la Educacin" 6[ Educacin ,nfantil! E"4"%"S" *ART,N! 5"&"! RO%+AN! *] A" <6GGB7GL@" +ocumentos de apo#o de 3sicolo'-a E8oluti8a" 3eda'o'-a! 54EGO EN %OS N,FOS +E E+4CAC,ON 3R,*AR,A! SEG4N %AS 3RACT,CAS

Se':n lo o$ser8ado en el periodo de pr cticas! los ni/os del primer ciclo de Ed" 3rimaria <B>L a/os@ son de este modo: > No suelen (u'ar solos" %o que m s )acen es (u'ar en 'rupos de I>C personas" > No suelen (u'ar con ni/os del se;o contrario! # les da i'ual (u'ar con (u'uetes t-picos de su '=nero o los que no lo son" 3ero s- suelen (u'ar a (ue'os t-picos de su '=nero" > En los ni/os pre8alece el (ue'o de accin so$re el (ue'o tranquilo! al contrario que en las ni/as" > %os c)icos si'uen siendo los ma#ores consumidores de 8ideo(ue'os" > En el cole'io lo que m s )ac-an era (u'ar con personas! m s que con cosas u o$(etos! #a que los :nicos o$(etos que pr cticamente )a$-a eran los :tiles escolares" > %es 'usta (u'ar a representar papeles # el len'ua(e era mu# importante a la )ora de (u'ar" > %as re'las de los (ue'os no ten-an demasiado 8alor en numerosos casos! pues las 8aria$an se':n con8eniencias! pero s- las atend-an # respeta$an cuando todos se pon-an de acuerdo" > 3ocos ni/os (u'a$an a imitar persona(es de la tele8isin o de cmics <)=roes # persona(es ficticios@! aunque sapareciesen en sus di$u(os" 3ERF,% +E% N,FO +E I[ C,C%O +E E+4CAC,ON ,NFANT,% P4E 54EGA! SEG4N %AS 3RACT,CAS > %os ni/os # las ni/as presentan muc)as seme(an9as a la )ora de (u'ar" > %es 'usta (u'ar acompa/ados" %as ni/as en 'rupos m s peque/os # los c)icos en 'randes o peque/os indistintamente" > %as c)icas suelen (u'ar con ami'as de su '=nero" > %os c)icos (ue'an m s con (u'uetes propios de su '=nero! en cam$io a las c)icas les da i'ual este aspecto! (ue'an con cualquier (u'uete! sea propio del '=nero que sea" > %os c)icos (ue'an m s con o$(etos que las c)icas" > Tanto c)icas como c)icos (ue'an a (ue'o sim$lico" > %os ni/os (ue'an m s a (ue'os de accin! mientras que en las c)icas es al contrario" > En cuanto al len'ua(e en el (ue'o! e;isten importantes diferencias de uso entre los C! A # D a/os" %as c)icas emplean m s el len'ua(e que los c)icos" > %os (ue'os con re'las son mu# comunes en esta edad! pero los ni/os no sa$en usarlo con total correccin" %as c)icas suelen respetar # entender m s # me(or las re'las! que los c)icos" > Apenas (ue'an a 8ideo(ue'os! pero en caso afirmati8o! (ue'an m s los ni/os que las ni/as"

> Casi nin':n ni/o7a (ue'a a imitar a persona(es de la tele8isin" O3,N,ON 3ERSONA% ACERCA +E %A AS,GNAT4RA +E 3S,CO%OG,A +E% +ESARRO%%O N +E %A E+4CAC,ON +esde un comien9o! la asi'natura me llama$a muc)o la atencin # me interesa$a $astante! qui9 de$ido a que una de mis aspiraciones era )a$er )ec)o la carrera de 3sicolo'-a! aunque por di8ersas causas aca$ase )aciendo Educacin ,nfantil" %o cierto es que! al principio! esta$a un poco despistada! #a que mi costum$re era la de tomar apuntes en una asi'natura #! como muc)o! completarlos con el li$ro en que el7la profesor7a se apo#ase para dar la clase" El )ec)o de $uscar informacin aqu- # all me desorienta$a! # no sa$-a como or'ani9arla! pero! poco apoco! cuando la informacin i$a aumentando # el curso i$a a8an9ando! las cosas se 8e-an muc)o m s claras" Esta parte! en la que el alumno es el que tra$a(a $astante con el contenido de la materia! suele resultar dif-cil para el mismo <por lo menos en mi caso@! pero! a la 8e9! facilita muc)o a la )ora de aprender # Qmemori9arQ datos! #a que no es necesario estudiar de memoria! ni QempollarQ )oras # )oras! sino que el )ec)o de )a$er estado mane(ando la informacin # )a$erla ordenado #a es suficiente para recordar # ra9onar lo le-doO de este modo! lo aprendes me(or #! casi se'uro! no se ol8ida lo aprendido" A m- las clases me )an ser8ido de punto de apo#o! a la )ora de $uscar la informacin! # estructurar mi construccin del dossierO )an sido como un esquema a rellenar" El )a$er )ec)o un dossier me )a parecido 'enial! pues as- tenemos informacin suficiente # nunca so$rante para todo lo que necesitemos en la carrera # en la profesinO aunque opino que siempre )a# que reno8arlo # ponerlo al d-a pues las cosas # las nue8as in8esti'aciones cam$ian al rum$o de la informacin" 3or otra parte! lo malo del dossier )an sido las innumera$les )oras dedicadas a =l! #a que la cantidad de tra$a(os a )acer durante el curso #a nos ocupa$an muc)as )oras" 3ero qui9 eso sean los Q'a(es del oficioQ" 3ero si nos fi(amos en el lado positi8o de =sto! todas esas )oras )an e8itado lo m s a$urrido para m-: estudiar de memoria" %os e;amenes me )an parecido fenomenal en cuanto a la forma de tratarlos! pues #o esto# en contra! totalmente! de los e;amenes en los que el aprendi9a(e es como un QVleene;Q: de usar # tirar <estudias para )acer el e;amen # despu=s ol8idas@" Son e;amenes ra9onados! aunque no por ello m s f ciles" Aunque su parte ne'ati8a se centra! fundamentalmente! en la dificultad que entra/a relacionar todo para contestar a las pre'untas # la lar'a duracin del e;amen! pues sus pre'untas lo requieren" Enfocando el curso de una forma m s 'eneral! )e de a/adir que )e aprendido muc)as cosas nue8as! que me )an a#udado a centrarme m s en el conocimiento del ni/o! de los ni/os en 'eneral! # tam$i=n me )an a#udado a 8erlos de una manera distinta de como lo 8e muc)a 'ente! que piensa que los ni/os son o mu# tra8iesos! o molestos! o mu# QmonosQ! que slo (ue'an" 3ero para m- los ni/os son muc)o m s que todo eso! son personas que se 8an desarrollando # que 8an cam$iando a medida que crecen #! con ellos! su forma de ser! de actuar! de pensar! de aprender! de (u'ar""" tam$i=n 8an cam$iando" lafacu"com no se responsa$ili9a por el uso que otros o terceros! puedan darle a esta informacin"