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L. Lotito (coord.)
B. Acrich
P. Archanco
M. Cucci
A. M. Finocchio
N. Solari
Das
de Clase
Coleccin Los libros del docente
Estimados colegas:
Con la llegada de este material a sus manos se concreta parte de un anhelo nuestro que
naci hace varios aos: producir una serie de textos que abordaran la lengua y la
literatura del modo en que nos hubiera gustado a nosotros mismos, cuando ramos
estudiantes.
Ahora somos docentes del rea y, como usted bien sabe, esto significa que,
cotidianamente, llevamos adelante nuestra labor enfrentando una realidad difcil.
Pero tambin sentimos una profunda alegra cuando comprobamos que nuestro trabajo
educa. Aprender y ensear: dos caras de ese proceso esencial que tratamos de tener en
cuenta al hacer los libros.
La otra parte de ese deseo fue la voluntad de colaborar con el trabajo del docente.
Aportar algo que retribuyera lo mucho que brind cada uno de los colegas que nos
acerc opiniones, propuestas, crticas, reconocimientos.
Todo esto, estamos seguros, hizo de esa construccin colectiva que fue cada libro una
herramienta fabricada con todas las ganas y la conviccin de ayudar a ensear.
Los autores
Su opinin nos interesa:
ediciones@aique.com.ar
ndice
Fundamentos de la disciplina .................. 11
Propuestas de actividades ......................... 13
Captulo 1. La escritura
Fundamentos de la disciplina
El equipo de trabajo a cargo de la serie Lengua EGB 3 coordinado por Liliana Lotito, est
integrado por Beatriz Acrich, Pamela Archanco, Mara Fernanda Cano, Viviana Castellanos,
Mnica Cucci, Ana Mara Finocchio, Ada Rainieri, Mnica Rojo, Nora Solari, Patricia
Somoza, Dbora Wainschenker y Carlos Yujnovsky.
Los autores son profesores en Letras, con experiencia docente; la mayora de ellos tienen
publicaciones realizadas, en contacto desde la docencia, la produccin editorial o la
capacitacin con la realidad escolar. Se cont tambin con la inestimable colaboracin de
numerosos docentes cuyos aportes, crticas y sugerencias fueron tenidos en cuenta en la
produccin de esta serie.
Liliana Lotito responde en las lneas que siguen acerca de temas fundamentales de la
serie que se presenta.
Qu contenidos privilegiaron en estos libros? Qu criterios guiaron la seleccin?
Del mismo modo, el anexo de ortografa, que propone reflexin y actividades sobre el
tema, admite que se lo consulte cada vez que surjan problemas de ese tipo en las producciones
de los alumnos.
Qu estrategias se utilizan en estos libros para interesar a los alumnos y promover el
aprendizaje?
Lo que se propone alude de diferentes maneras a la lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas sociales. sta es una de las ideas ms fuertes del libro: las prcticas escolares
de la lectura y de la escritura como prcticas sociales.
Respecto de los materiales de lectura incluidos, las posibilidades no se agotan en los
libros. Se garantiza un caudal de lectura pero, adems, se proponen bsquedas diversas fuera
del libro: en diarios, revistas, libros, enciclopedias, redes de informacin.
Cundo resulta significativo el aprendizaje? Cundo adquiere en su disciplina
significado y sentido?
Para dar sentido a los aprendizajes en Lengua, la propuesta didctica tiene su eje en las
prcticas habituales de los usuarios de la lengua: la lectura, la escritura, los intercambios orales.
Proponer que se realicen esas prcticas en la escuela en condiciones similares a las que
tienen fuera de ella es un camino para que los aprendizajes tengan significatividad. Tiene
sentido que los alumnos lean un artculo de opinin sobre un tema de actualidad si despus
van a discutir sobre cmo se argumenta en l, por ejemplo. Muchas situaciones propuestas por
los libros persiguen propsitos didcticos y al mismo tiempo tienen en cuenta los propsitos
reales de los chicos que las realizan.
Qu sugerencias pueden realizar para pensar la evaluacin de los aprendizajes en
su disciplina? Cmo valorar los logros de los alumnos?
Un trabajo en proceso como el que se propone requiere que se evalen los productos y
tambin los aprendizajes que los chicos realizan a lo largo del proceso. Los docentes lo
sabemos: las posibilidades de reflexin, de intercambio de ideas con los pares y los docentes,
las estrategias adquiridas para el trabajo intelectual, la autonoma que manifiesten como
lectores, la actitud crtica ante lo que leen, la posibilidad de desenvolverse oralmente en
situaciones comunicativas diversas deben ser objeto de evaluacin en el da a da del aula.
Su opinin nos interesa:
ediciones@aique.com.ar
Propuestas de actividades
A continuacin, se incluyen propuestas de actividades relacionadas con los contenidos de
cada captulo de Lengua 9.
Estas propuestas han sido concebidas como un banco de recursos que cada docente, como
mediador indispensable en el proceso de aprendizaje, puede seleccionar, modificar, adaptar o
desechar, segn sus propias necesidades y las de su grupo de alumnos.
Captulo 1. La escritura
1. Saber escribir
a. Lean este texto referido a la escritura.
Qu significa saber escribir? La palabra escritura tiene ms de una acepcin. En primer lugar,
escribir significa representar visualmente la lengua oral por medio de un sistema de signos grficos.
Desde este punto de vista, el nio aprende a escribir en los primeros aos de la escuela primaria.
Una segunda acepcin, sin embargo, ampla el concepto de escritura. En este sentido hablamos
de escribir una novela, una carta, un artculo periodstico: el acento no est puesto en la
transposicin de lo auditivo a lo grfico, sino en el objeto de la escritura. Desde esta perspectiva,
saber escribir no es slo dominar el cdigo grfico, sino tener la capacidad para componer, para
redactar con coherencia una determinada clase de texto escrito. El aprendizaje de estas habilidades
es un largo proceso. (...)
Excepto en las situaciones en que la escritura reproduce la comunicacin oral espontnea,
escribir es siempre reescribir. El control sobre la propia escritura, la posibilidad de volver atrs
sobre lo redactado para realizar modificaciones que lleven al texto a su versin ms cercana a los
objetivos del trabajo, es lo que diferencia la oralidad de la escritura.
Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.
c. Con qu propsitos escriben? Cules son los pasos que ustedes siguen para realizar
un escrito?
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d. Ahora, lean estas ideas de la misma autora y luego respondan a las preguntas.
Qu se escribe y para qu se escribe en la escuela? El universo de textos escritos es tan extenso,
que la escuela opera por seleccin, eligiendo algunos de ellos a los que considera bsicos...
La produccin de texto escrito es exigida con distintas finalidades. En algunos casos es un
objetivo de enseanza en s misma. En otros, el alumno escribe en funcin de otros aprendizajes que
se estn llevando a cabo, como por ejemplo en la redaccin de una monografa o en la resolucin de
un cuestionario.
Existen algunas habilidades bsicas que se requieren para escribir toda clase de texto. Se trata de
habilidades necesarias, pero no suficientes: la diversidad implica caractersticas propias de cada clase,
que deben ser aprendidas para cada caso en particular. Alguien, por ejemplo, puede estar capacitado
para escribir con soltura y correccin cartas comerciales, pero fracasar en cualquier tipo de escritura
de ficcin.
Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.
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por el lector, sino que se explicitan los antecedentes del tema. Estas caractersticas disean... ms bien un
lector de diarios y revistas ms que de libros, un lector apresurado que no lee el diario en un silln...
alguien que requiere informacin rpida, precisa, de fcil procesamiento...
La imagen mental de ese destinatario gua al escritor en la seleccin del tipo de texto, la organizacin
textual, la cantidad de informacin que el texto provee, el registro y la utilizacin de recursos lingsticos.
(...)
El autor del texto escrito necesita tener alguna certidumbre de que su texto ser interpretado tal como
l lo desea para que la comunicacin sea eficaz.
Marta Marn: Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.
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Alguna vez, Horacio Quiroga intent un declogo del perfecto cuentista, cuyo mero ttulo vale
ya como una guiada de ojo al lector. Si nueve de los preceptos son considerablemente
prescindibles, el ltimo me parece de una lucidez impecable: Cuenta como si el relato no tuviera
inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No
de otro modo se obtiene la vida en el cuento.
La nocin de pequeo ambiente da su sentido ms hondo al consejo, al definir la forma cerrada
del cuento, lo que ya en otra ocasin he llamado su esfericidad; pero a esa nocin se suma otra
igualmente significativa, la de que el narrador pudo haber sido uno de los personajes, es decir que la
situacin narrativa en s debe nacer y darse dentro de la esfera, trabajando del interior hacia el
exterior, sin que los lmites del relato se vean trazados como quien modela una esfera de arcilla.
Julio Cortzar: En Revista Captulo N 100. Buenos Aires,
Centro Editor de Amrica Latina, 1981.
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La Nacin, 2/2/97.
d. Expliquen con sus palabras cul es el tema de la carta, qu opinin tiene sobre el tema el
emisor y de qu recurso se vale para comunicarla.
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2. Los subjetivemas
a. Lean el siguiente texto referido a las cargas valorativas del lxico.
Comunicar, enunciar, no significa transmitir informacin. En un acto de enunciacin se
comunican intenciones y tambin valoraciones acerca del mundo. En este sentido, nombrar objetos
(sustantivos) y sus cualidades (adjetivos) manifiesta valoraciones que hace el enunciador. El
lenguaje es portador de la subjetividad del hablante, aun en los casos en que ste pretende comunicar
con la mayor objetividad posible. La actitud objetiva o subjetiva que adopte el sujeto que enuncia
est relacionada, adems, con el tipo de texto.
Las palabras, construcciones, frases y expresiones que comportan la subjetividad del enunciador
reciben el nombre de subjetivemas. Se trata de sustantivos, adjetivos o verbos que vehiculizan la
valoracin del emisor. Por ejemplo:
El terrible crimen sacudi a la opinin pblica.
Me atendi un muchachote tosco.
Mara aporre el piano toda la tarde.
Marta Marn: Lingstica y enseanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptacin).
b. Transcriban palabras o expresiones que reflejen la subjetividad del autor de la carta escrita
por el arquitecto Vctor Bardeci al correo de lectores del diario La Nacin.
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levitaciones, el caminar sobre brasas no solamente sin dolor, sino sin quemaduras..., etctera, que
hacan brujos y chamanes de tribus de Amrica. Ante la contundencia de un testigo de primera
calidad, no necesitamos creer, solamente necesitamos saber... Esas cosas existen, pero podran ser
consideradas tonteras por personas con poca flexibilidad de pensamiento. Conclusin: seor,
seora, joven, nio: si usted cree en el horscopo, all usted, haga lo que le plazca, pero sepa que
no es ms tonto que los que creemos en dogmas serios.
Luis Clara: Revista La Nacin, 17/12/00.
b. Cul es el destinatario explcito y cul el destinatario implcito de la carta que acaban de leer?
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e. A partir de los elementos que proporciona la carta leda y de otros que a ustedes se les
ocurran, escriban la carta enviada al diario por el seor Enrique Modet.
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a. Originalmente, qu tipo de circulacin tuvo esta carta y qu propsito tena su autor? Por
qu cambia la situacin comunicativa al ser publicada?
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mal y puede llegar a destruirse. Cada virus hijo que se libera est dispuesto a infectar una nueva
clula y as reiniciar el ciclo.
La presencia de virus puede tener distintos efectos sobre el funcionamiento de una clula: desde
su muerte por rotura de una pared e interrupcin de sus actividades, hasta cambios apenas
perceptibles. Cuando una clula sobrevive a una infeccin por virus y lo lleva incorporado, se
pueden producir alteraciones en el crecimiento y la divisin celular, originando la formacin de
tumores. Los virus causantes de tumores introducen informacin en los cromosomas de las clulas
hospedadoras, las que cambian su forma y aumentan la velocidad de reproduccin.
S. Perlmuter y otros: Ciencias Naturales y Tecnologa 9 EGB. Buenos Aires, Aique, 1998.
e. Relean el texto Ms que molculas, menos que clulas: los virus e indiquen:
los conceptos bsicos que se definen: .................................................................................
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los ejemplos que se dan: .....................................................................................................
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h. En qu partes podran dividir el texto? Redacten un subttulo para cada una de ellas, que
presente el contenido que se va a desarrollar.
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La Nacin, 9/12/00.
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f. Armen una ficha de lectura del texto. Consignen en ella los datos del texto, resuman la
informacin central, reformulando las ideas ms importantes, y citen alguna parte relevante.
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d. Escriban un texto expositivo que d cuenta de la informacin que presenta este cuadro.
CONTAMINANTES
Monxido
de carbono
ORIGEN
Combustiones incompletas
(especialmente automotores)
Asfixia
Enfermedades circulatorias
Fundicin de metales
Automotores
xidos de azufres
EFECTOS
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Hidrocarburos
Combustiones
(especialmente automotores)
Evaporacin de nafta y gases
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En altas concentraciones:
cncer
d. Una vez seleccionadas las noticias, recorten de los diarios que revisaron los titulares y las
fotos que les parezcan ms apropiados, y determinen qu ubicacin le darn en la portada.
g. Intercambien las portadas que produjeron con otros grupos y comenten oralmente qu
tuvieron en cuenta para seleccionar las noticias. Observen si hubo coincidencias entre
ustedes, y anoten las conclusiones en hoja aparte.
c. Reescriban el texto en una hoja aparte, eliminando todas las marcas de subjetividad del
emisor.
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3. Informacin y opinin
Lean este artculo periodstico aparecido en el diario La Nacin y realicen las actividades
que aparecen a continuacin.
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a. Subrayen, con un color, las partes del artculo que den cuenta solamente de la
informacin.
e. Expliquen con qu ejemplos el autor refuerza la afirmacin: Cada pas recibe a los
hroes que necesita y stos se empean en cobrar vida frente a una cmara de TV.
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Los textos del periodismo escrito no muestran el discurso directo con guiones, como en el
dilogo literario, sino que es un discurso entrecomillado. En este caso, la voz de otro no tiene
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tanto valor dramtico, sino que tiene un valor testimonial, contribuye a crear un efecto de
verdad, como apoyatura a las palabras del cronista.
El discurso directo es un procedimiento claramente identificable en un texto, porque hay
ruptura sintctica con el discurso en el cual se inscribe (por ejemplo no se usan los mismos
tiempos verbales ni los mismos pronombres) y tambin hay marcas tipogrficas tales como
guiones de dilogo o comillas.
El discurso indirecto consiste en la narracin de enunciados ajenos. En este caso, no existe
ruptura sintctica y tipogrfica, de modo que como efecto discursivo, se muestra con menor
intensidad dentro del texto que lo contiene, su presencia es menos fuerte.
Los procedimientos de discurso referido, en realidad, son citas. Adems de esta citacin de
enunciados ajenos, la cita consiste en la inclusin, dentro de un texto, de fragmentos de otros
textos. Esto es muy comn en los textos tericos, expositivos y argumentativos.
Marta Marn: Lingstica y enseanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptacin).
j. Despus de leer la nota sobre el programa Expedicin Robinson, una lectora escribe al
diario para hacer una valoracin positiva del programa. Imaginen qu argumentos puede
haber dado para defender su opinin y luego redacten, en una hoja aparte, una carta de
lectores. Utilicen al menos dos estrategias de persuasin diferentes, y destquenlas en la
carta con un color.
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La Nacin, 17/12/00.
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f. Lean este texto sobre las caractersticas de una eficaz argumentacin oral y respondan a la
pregunta que figura a continuacin.
Para que los argumentos puedan desarrollarse es necesario que aquellos a los que se los destina
presten alguna atencin. El hecho de que en muchos dominios la educacin, la poltica, la
ciencia, la justicia existan instituciones que facilitan y organizan el contacto con los receptores,
no tiene que llevar a desconocer la importancia de este problema.
Es necesaria cierta calidad para tomar la palabra y ser escuchado. Adems, el conocimiento de
aquellos a los que se pretende ganar es una condicin previa a toda argumentacin eficaz. Para
argumentar hay que apreciar la adhesin del interlocutor, su consentimiento...
Perelman, Ch.; Olbrchts-Tyteca: Tratado de la argumentacin. Madrid, Gredos, 1989.
2. Persuadir en publicidad
a. Revisen diarios y revistas, y recorten tres publicidades que les parezca que estn dirigidas
a los adolescentes. Analcenlas, teniendo en cuenta:
qu les llama la atencin de cada aviso,
cules son los productos que se publicitan,
cules son las cualidades que se muestran de los productos,
a qu necesidades reales del posible consumidor responden,
con qu argumentos se pretende convencer al receptor para que los compren,
con qu valores est asociado el consumo de los productos.
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b. Compraran alguno de los productos publicitados en los avisos que recortaron? Cul?
Por qu?
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e. Busquen dos avisos que publiciten el mismo tipo de producto (zapatillas, producto lcteo,
automvil) y comprenlos.
Qu llama ms la atencin en cada aviso?
Qu caractersticas del producto aparecen destacadas en cada caso?
Si tienen imgenes, qu muestran? Cul es la relacin entre la informacin que
proporciona la imagen y la que da el texto? Es la misma, se complementan?
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b. Qu idea acerca del contenido de los libros les sugieren las tapas?
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c. Subrayen en los textos, con diferentes colores, las partes que informan y las que contienen
una valoracin acerca de la obra a la que se refieren.
d. Con los datos que tienen intenten una clasificacin de las novelas.
Papel Mojado:..........................................................................................................................
Robinson Crusoe: ....................................................................................................................
Frankenstein: ...........................................................................................................................
Otra vuelta de tuerca: ..............................................................................................................
g. Qu informacin proporciona el prlogo de la novela? Enuncien dos o tres datos que les
hayan interesado.
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La Julieta vino expresamente a la pastelera para decirme que, antes de rifar el ramo, rifaran
cafeteras; que ella ya las haba visto: preciosas, blancas, con una naranja pintada, cortada por la
mitad, enseando los gajos.
Yo no tena ganas de ir a bailar, ni tena ganas de salir, porque me haba pasado el da
despachando dulces, y las puntas de los dedos me dolan de tanto apretar cordeles dorados y de
tanto hacer nudos y lazadas. Y porque conoca a la Julieta, que no tena miedo a trasnochar y que
igual le daba dormir que no dormir. Pero me hizo acompaarla quieras que no, porque yo era as,
que sufra si alguien me peda algo y tena que decirle que no. Iba de blanco de pies a cabeza; el
vestido y las enaguas almidonadas, los zapatos como un sorbo de leche, las arracadas de pasta
blanca, tres pulseras de aro que hacan juego con las arracadas y un bolso blanco que la Julieta me
dijo que era de hule, con el cierre haciendo como una concha de oro.
Cuando llegamos a la plaza ya tocaban los msicos. El techo estaba adornado con flores y
cadenetas de papel de todos los colores: una tira de cadeneta, una tira de flores. Haba flores con
una bombilla dentro y todo el techo pareca un paraguas boca abajo, porque las puntas de las tiras,
por los lados, estaban atadas ms arriba que en el centro, donde todas se juntaban. La cinta de goma
de las enaguas, que tanto trabajo me haba costado pasar con una horquilla que se enganchaba,
abrochada con un botoncito y una presilla de hilo, me apretaba. Ya deba tener una seal roja en la
cintura. De vez en cuando respiraba hondo, para ensanchar la cinta, pero cuando el aire sala por la
boca la cinta volva a martirizarme. El entarimado de los msicos estaba rodeado de esparragueras
que hacan de barandilla, y las esparragueras estaban adornadas con flores de papel atadas con
alambre delgadito.
Y los msicos, sudados y en mangas de camisa. Mi madre muerta haca aos y sin poder
aconsejarme y mi padre casado con otra. Mi padre casado con otra y yo sin madre, que slo haba
vivido para cuidarme. Y mi padre casado y yo jovencita y sola en la Plaza del Diamante, esperando
a que rifasen cafeteras, y la Julieta gritando para que la voz pasase por encima de la msica, no te
sientes, que te arrugars!, y delante de los ojos las bombillas vestidas de flor y las cadenetas
pegadas con engrudo y todo el mundo contento, y mientras estaba en Babia una voz que me dice al
odo: bailamos?
Merc Rodoreda: La plaza del Diamante. Buenos Aires, Sudamericana, 1997.
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c. Los narradores de estos fragmentos introducen las voces de los personajes de diferentes
maneras. Transcriban otro ejemplo para cada caso.
A travs del discurso directo (marcado por la raya de dilogo o las comillas):
"Siempre soaba con rboles"
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A travs del discurso indirecto (se narran las palabras del personaje):
La Julieta vino expresamente a la pastelera para decirme que, antes de rifar el ramo, rifaran
cafeteras...
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A travs del discurso indirecto libre (se confunden la voz del narrador y la del
personaje):
... y la Julieta gritando para que la voz pasase por encima de la msica, no te sientes, que te
arrugars!
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d. Despus de leer estos comienzos de novelas, qu sabe el lector de los personajes y del
conflicto que se les presenta? Explquenlo brevemente.
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e. Qu recursos usa el autor de cada una de las novelas para despertar el inters del lector?
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i. Relean los tres fragmentos y expliquen en qu orden se narran los hechos en cada caso.
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d. Elijan uno de los comienzos y continen la historia. En una hoja aparte, redacten una
pgina ms de la novela, respetando la clase de narrador, las caractersticas de los personajes
y el estilo del autor. Luego, intercambien las producciones entre ustedes.
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d. Renanse con un compaero, distribyanse los personajes y lean en voz alta el fragmento
de la obra, de manera expresiva, ensayando distintas entonaciones.
e. Teniendo en cuenta la lectura que hicieron en voz alta y tratando de imaginar una posible
representacin, escriban las acotaciones escnicas que agregaran para dramatizar la escena.
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f. Cul es el conflicto que enfrenta a los personajes en esta escena? Imaginen cmo se
desarrolla este conflicto, y continen el dilogo. Luego, compartan sus producciones con el
resto del grupo.
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g. Lean la obra completa y escriban una resea que contenga la sntesis del argumento y un
comentario crtico sobre ella. Para realizar la crtica pueden tener en cuenta si el argumento
les parece original, si se percibe cierta tensin dramtica en el desarrollo del conflicto, si el
desenlace es sorpresivo, si la temtica y los personajes resultan verosmiles para los lectores.
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a. Qu sentido tiene el teatro para este grupo? Relacionen su postura con la siguiente
afirmacin: El teatro tuvo desde sus orgenes una marcada intencin didctica.
Intercambien opiniones entre ustedes y anoten las conclusiones en una hoja aparte.
c. Cmo imaginan un espectculo realizado por este grupo de teatro? Descrbanlo en una
hoja aparte y luego intercambien sus impresiones con otros compaeros.
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3. Un clsico teatral
Lean este fragmento de la segunda escena del acto segundo de Romeo y Julieta, obra
compuesta a fines del siglo XVI.
Julieta Ya llega el da. Yo hubiera querido
decirte que te fueras, no tan lejos,
como lo hace la nia que libera
por un minuto un pjaro cautivo,
un pobre prisionero encadenado,
y luego lo recobra con un hilo
celosa de su nueva libertad.
Romeo Quiero ser ese pjaro.
Julieta Tambin yo lo quisiera, amado mo,
pero tendra miedo de matarte
con mis caricias. Buenas, buenas noches!
Decirte adis es un dolor tan dulce
que dir buenas noches hasta el alba. (Sale.)
Romeo Baje el sueo a tus ojos, y la paz
baje a tu corazn! Me gustara
ser el sueo y la paz que te acaricien!
William Shakespeare: Romeo y Julieta. Buenos Aires, Losada, 1975.
a. Qu similitudes y qu diferencias encuentran entre este texto dramtico y otros que han
ledo?
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d. La historia de los amantes que mueren juntos es muy antigua. Conocen otras historias
parecidas? Comenten oralmente cules.
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49
d. Lean este fragmento del poema Las palabras, de Csar Fernndez Moreno.
tienen cuerpo las palabras tocan y son tocadas
son caramelos se las puede lamer chupar mamar
hierven como peces en un estanque tropical
tienen tantas formas como las valvas segn las rocas a que se adhieran
pero importa ms lo que contiene su nacarado seno
la vida deliciosa frgil del ser que las habita
son transparentes para que resplandezca su contenido
son crislidas clavos ardiendo
granadas que revientan en la mano si no se arrojan a tiempo
slo viven para morir
son pilotos suicidas
perecen al tocar su objetivo
Csar Fernndez Moreno: Sentimientos completos.
Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1981.
50
e. En una hoja aparte, transcriban dos metforas que utilice el poeta para definir la palabra
potica y expliquen su significado.
a. Lean este comentario de un hijo del escritor argentino Macedonio Fernndez, coetneo de
Leopoldo Lugones.
Una vez lo fui a ver a La verde, en las afueras de Pilar. Yo tena doce aos.
La casa tena tres habitaciones, una galera y un jardn precioso. Un da alguien ve que en el eje o
en el vstago del rosal haban colocado algo, una cosa absurda, que poda ser una tetera chica, y en
el otro rosal haban colocado una lata y en otro una cosa tambin inslita.
Entonces alguien pregunt qu significaban esos objetos extraos colocados sobres los rosales y
Consuelo Bosch, que tena un gran sentido del humor y que tambin conoca el de pap, respondi:
son los preguntadores de Macedonio. l senta mucha satisfaccin colocando esas cosas para que
la gente preguntara. Estimular la pregunta, llamar a la reflexin, constitua para Macedonio una
especie de deleite, de placer.
Revista Captulo, N 65. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1980.
b. Formulen tres preguntas que expresen interrogantes acerca de la realidad, que los
preocupen, los inquieten o les provoquen curiosidad.
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c. Lean estos interrogantes que plantea el poeta chileno Pablo Neruda en uno de sus poemas.
Qu cosa irrita a los volcanes
que escupen fuego, fro y lluvia?
Cmo saben las estaciones
que deben cambiar de camisa?
Pablo Neruda: El libro de las preguntas. En: Antologa potica.
Buenos Aires, Planeta, 1996.
51
e. A modo de poeta, reescriban ahora las preguntas que ustedes formularon empleando
algunos de los recursos literarios que conocen.
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b. Subrayen tres recursos expresivos que haya empleado Gabriela Mistral en su descripcin.
c. Busquen fotografas de Alfonsina Storni en libros, fascculos o enciclopedias, y comenten
oralmente si la descripcin de Gabriela Mistral les parece fiel.
52
f. Lean otros poemas de Alfonsina Storni y seleccionen uno para compartir con sus
compaeros. Lean en voz alta el poema, de manera expresiva, respetando el ritmo.
a. En primer lugar, recuerden situaciones que les hayan provocado estos sentimientos:
tristeza, felicidad, temor y ansiedad. Luego, describan cada una de esas situaciones con una
comparacin.
Momento de tristeza: ............................................................................................................
Momento de felicidad: ..........................................................................................................
Momento de temor: ...............................................................................................................
Momento de ansiedad: ..........................................................................................................
53
c. Elijan una de las metforas que crearon y proporcinenle un contexto: escriban una frase
o unos versos que la incluyan y que le den marco.
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d. Los poetas contemporneos crean, gracias a una disposicin particular de los versos, una
poesa espacial, que posibilita otras lecturas, adems de la horizontal. Como hace Octavio
Paz en estos versos:
El salto de la ola
Ms blanca
Cada hora
Ms verde
Poemas para mirar. Buenos Aires, Colihue, 1999.
e. Qu describe el poeta en estos versos? Realicen una lectura vertical y enuncien dos
imgenes que transmita el poeta.
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f. Ensayen distintas maneras de disponer las palabras de estos versos de Csar Fernndez
Moreno, de manera que permitan otras lecturas, adems de la horizontal.
en el ancho cielo de las pampas la lluvia soaba con ella
pero tropezaba con una superficie pulida resbalaba y caa en tierra
Csar Fernndez Moreno: La lluvia de Sentimientos completos.
Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1981.
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54
f. Elijan algn personaje pblico del mundo de la literatura, la msica, la danza, el deporte o
el espectculo. Investiguen acerca de l en distintas fuentes y seleccionen aquellos datos que
consideren de inters para posibles lectores. Luego, en una hoja aparte, redacten un breve
perfil de ese personaje.
55
2. El reportaje
a. En la revista Lea apareci un reportaje imaginario al escritor estadounidense, ya fallecido,
Ernest Hemingway. Lean este fragmento del reportaje.
Fuentes
Anthony Burgess: Ernest Hemingway y su mundo. Ultramar, Madrid, 1980.
Ernest Hemingway: Pars era una fiesta. Seix Barral, Barcelona, 1971.
Lea, Revista mensual de libros y cultura. Agosto de 2000.
d. Qu inters puede tener para los lectores de esta revista la lectura de un reportaje
imaginario?
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TV
Video
Los ms escuchados
Los ms vistos
Los ms alquilados
57
Artista plstica
Hace ya tiempo que no tengo cable,
y por lo tanto, slo conozco lo que
sucede en los cuatro canales de aire.
De ellos, canal siete es el que tiene,
para m, los mejores programas. Los
sbados de 22 a 24, por ejemplo, pasan
muy buenas pelculas dentro de lo que
se denomina habitualmente cine de
Radar, 10/9/00.
c. Subrayen en el texto las partes que expresen la valoracin del que recomienda.
d. Por qu la revista habr incluido una recomendacin sobre la programacin televisiva
escrita por una artista plstica? Qu efecto intenta producir en los lectores?
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e. Redacten una breve recomendacin de algn espectculo al que hayan asistido. Por una
parte, debern informar sobre las caractersticas del espectculo; por otra, fundamentar la
opinin que tengan sobre l.
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Intercambien los textos redactados. Piensen si asistiran o no a ese espectculo despus
de leer la recomendacin, y expliquen por qu.
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c. Renanse con un compaero y cada uno dicte al otro uno de estos conjuntos de palabras.
Conjunto A
imbuido-paraje-huesuda-avance-invencin-sorpresivo-gento-dirigir
Conjunto B
comerciar-corregir-invasin-bilinge-octavo-breve-grabado-configuracin
Verifiquen si escribieron bien las palabras.
Observen si la grafa de cada palabra responde a alguna regla ortogrfica y enuncien las
reglas en una hoja aparte.
Qu palabras del conjunto pueden asociar con otras de su familia que tengan la misma
dificultad ortogrfica? Transcriban cuatro palabras y escriban otras dos de la familia
que tengan la misma raz.
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59
d. Agrupen las palabras que tienen la misma raz. Luego, subrayen con un color los prefijos
y con otro, los sufijos.
microorganismo-proporcionar-doblaje-orgnico-desproporcin-organizativo-doblegarproporcionalidad-inorgnico-doblez-proporcionado-doble
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............................................................................................................................................
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f. Definan las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo o del sufijo
con el cual se form cada una.
heterogneo: ....................................................................................................................
hemisferio: .......................................................................................................................
macroestructura: ..............................................................................................................
potencia: ..........................................................................................................................
gastroenteritis: .................................................................................................................
g. Reescriban este fragmento narrativo conjugando los verbos primero en pretrito perfecto
simple y, luego, en pretrito imperfecto. Subrayen con distintos colores los verbos que
presenten irregularidad en la raz, en la desinencia o en ambas. Encierren en un crculo los
verbos regulares.
Ella trae un regalo para su hijo. Observa que nadie la mira y lo pone detrs de un silln. Todo el
da est pensando la alegra que le produce hacerlo feliz. Hay mucho silencio en la casa. Entonces,
llega su hijo y le dice que tiene una sorpresa para l.
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Muerte de delfines
En las costas del Rio de la Plata se ha
reiterado en los ultimos dias un hecho
preocupante: la aparicion de delfines
muertos. Se los ha encontrado en grupos de
cuatro y hasta de ocho. El fenomeno ha
puesto alerta a muchos especialistas, que
estan intentando determinar por que causa
han perdido la vida estos cetaceos.
Varias hipotesis se han tenido en cuenta
en el momento de buscar una explicacin
de lo sucedido. Una de ellas dice que los
delfines podran haber ingresado hasta el
b. Revisen el texto y observen las palabras tildadas. Subrayen con distintos colores:
las palabras que llevan tilde porque responden a la regla general de tildacin,
las palabras que llevan tilde por hiato,
las palabras que tienen tilde diacrtica.
c. Transcriban del texto dos palabras que no lleven tilde y pertenezcan, segn su
acentuacin, a clases distintas.
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e. Elijan tres pares de monoslabos de igual forma pero distinto significado, y emplenlos en
oraciones. Verifiquen si estn tildados en los casos en que corresponde, consultando alguna
fuente (libros de texto, diccionarios).
Les damos un ejemplo:
l lleg tarde a la estacin y perdi el tren.
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61
b. Comparen la puntuacin que hicieron con la de otros compaeros. Discutan entre ustedes
cules fueron los criterios que siguieron. Si es necesario, hagan correcciones.
d. Este texto est mal puntuado. Con un color, tachen las comas y los puntos que estn de
ms y agreguen los que falten. Corrijan tambin las maysculas.
Los incendios, son un problema. Que afecta a los recursos forestales stos son frecuentes en el
oeste pampeano. En el bosque patagnico-fueguino y en el Gran Chaco, en particular los incendios
que tienen lugar en el bosque andino-patagnico se ven favorecidos por la abundancia de material
leoso altamente combustible a los daos inmediatos que representan los rboles quemados se
suman, las prdidas en la explotacin forestal futura pero, el deterioro del bosque es an mayor.
Porque las funciones del bosque se ven afectadas: las copas de los rboles, ya no actan como
paraguas ante las lluvias se disminuye la proteccin de los suelos mueren los animales nativos. Y se
modifica el ecosistema.
Mara Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporneo.
Buenos Aires, Aique, 2000.
62
e. Expliquen oralmente por qu en el texto anterior los puntos y las comas estn empleados
incorrectamente.
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.......................................................................................................................................................
h. Revisen libros, enciclopedias, diarios, revistas y transcriban dos ejemplos para cada uno de
estos usos de los parntesis.
Intercalacin de aclaraciones en el texto.
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Agregado de datos.
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Indicacin de una transcripcin incompleta.
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i. Dicten este texto periodstico a un compaero. En la lectura, respeten las pausas que
indican los signos de puntuacin, pero no aclaren al compaero cmo est puntuado.
La Nacin, 17/12/00.
64
b. Con qu momento de la historia de Colmillo Blanco relacionan cada una de las citas?
c. Qu visin del mundo de los humanos tiene Colmillo Blanco?
d. Cmo va transformndose el personaje a lo largo de la novela y con qu circunstancias
tiene relacin esa transformacin?
e. Qu consecuencias tiene para Colmillo Blanco su encuentro con el seor del amor?
65
4. a. En el fragmento que sigue, subrayen con un color los ncleos narrativos y con otro, las
partes en que la narracin se detiene.
En las tierras del Norte, el nico animal domesticado era el perro. Todos los dems vivan en lo
salvaje y eran, cuando su tamao no era formidable, legtimo trofeo para cualquier perro. Durante
toda su vida Colmillo Blanco se haba servido de los seres vivos para alimentarse. En su cabeza no
conceba que en las tierras del Sur las cosas fueran distintas. Pero esto era lo que tena que aprender
en su residencia en el valle de Santa Clara. Una maana en que paseaba tranquilamente, dobl una
esquina de la casa y se encontr con una gallina que se haba escapado del gallinero. El impulso
natural de Colmillo Blanco era comrsela. Un par de saltos, una dentellada, un gruido
amedrentador y haba cazado a la aventurera gallina, y Colmillo Blanco se relami los hocicos y
decidi que aquella comida era buena.
Ms tarde, ese mismo da, se encontr con otra gallina extraviada cerca de los establos. Uno de
los mozos de los caballos acudi a rescatarla...
b. Qu tiempo verbal se emplea en los ncleos narrativos y qu tiempo, en las partes en que
el narrador reflexiona y comenta?
6. a. En este fragmento, diferencien la voz del narrador y las voces de los distintos
personajes subrayando con diferentes colores.
Mat, cunto vale un perro de trineo? pregunt Scott.
Trescientos dlares respondi.
Y cunto uno que est hecho trizas como ste? pregunt Scott, empujando
66
b. Qu otros verbos podran emplearse para introducir la voz de los personajes? Den
ejemplos.
7. Elijan uno de estos dos episodios de la novela y nrrenlo en primera persona, es decir,
como si Colmillo Blanco contara la historia.
La primera aventura de Colmillo Blanco como cachorro.
El primer encuentro de Colmillo Blanco con los hombres.
67
BIBLIOTECAS VIRTUALES
www.cervantesvirtual.com
Biblioteca virtual Cervantes.
Coleccin de textos literarios y monografas
cientficas en espaol. Hay bibliotecas de autor y
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con audio. En la seccin Proyecto hay una interesante
historia del libro. Otras secciones de inters: Enlaces
a otras bibliotecas virtuales, Boletn de novedades,
Juegos literarios, Foros, Bsquedas de libros.
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Proyecto Gutenberg.
Una de las ms importantes bibliotecas de textos
literarios en ingls.
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una publicacin on line muy completa en la que
pueden encontrarse: noticias sobre cursos, concursos
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literatura y lectura. Quincenalmente, tambin, envan
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Taller literario del sitio www.contenidos.com.
Pueden enviarse trabajos que responden a diversas
consignas.
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temas especiales, biografas y textos de autores
argentinos. Mantiene tambin un taller de escritura
colectiva de novelas on line.
lecturayvida@iralyv.com.ar
Lectura y vida.
Pgina de la filial argentina de la International
Reading Association con noticias y textos
relacionados con la lectoescritura y las prcticas de la
lectura y la escritura.
www.lectura.me.gov.ar/
Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educacin
Sitio con noticias y artculos relacionados con la
promocin de la lectura. Contiene textos para chicos,
seleccionados por edades.
68
www.poesia.com
Sitio de poesa muy completo. Tiene la estructura de
una revista, con secciones fijas. Publica poemas y
enva, a quienes se suscriben, libros de poesa a travs
del correo electrnico. Tiene una interesante pgina
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www.bayres-net.com.ar/laguillotina/
Sitio de poesa de la Asociacin de Poetas Argentinos.
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argentina constituyen el ncleo de sus pginas.
Bibliografa recomendada
Alvarado, M., Paratexto. Instituto de Lingstica. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 1994.
Bas, A.; Klein, I., Lotito, L. y Vernino, T., Escribir: apuntes sobre una prctica. Buenos Aires, Eudeba,
1999.
Cassany, D., Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1989.
La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1993.
Reparar la escritura, Barcelona, Gra, 1995.
Ciapuscio, G., Tipos textuales. Instituto de Lingstica. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 1994.
Di Tullio, A., Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires, Edicial, 1997.
Dubois, M. E., El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires, Aique, 1989.
Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico, Siglo XXI, 1982.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin de currcula. Prediseo
curricular para la Educacin General Bsica. Primer y segundo ciclo.
Graves, D.H., Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficcin. Buenos Aires, Aique, 1992.
Kaufman, A.M. y Rodrguez, M.E., La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.
Lerner, D., "Es posible leer en la escuela?". En: Lectura y vida, 1996, ao 17, N 1.
Lerner, D.; Pimentel, M. y Pizani, A., Comprensin lectora y expresin escrita.Experiencia pedaggica.
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Lomas, C.; Osoro, A. y Tusn, A., Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la
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Marn, M., Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.
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Ong, W. J., Oralidad y Escritura. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1987.
Pennac, D., Como una novela. Bogot, Grupo Editorial Norma, 1993.
Revista Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura.
Serafini, M.T. , Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 1992.
Cmo se escribe, Barcelona, Paids, 1994.
Silvestri, A., En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.
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Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (ed.), Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires, Santillana, 1995.
Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura 1, 2 y 3. Buenos Aires, Asociacin Internacional de
Lectura. Lectura y vida, 1996.
Tolchinsky, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. Mxico, Anthropos, 1993.
Viramonte de valos, M., La nueva lingstica en la enseanza media. Buenos Aires, Colihue, 1993.
69