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algunos rasgos definitorios: 1. Reaccionan en contra de los aprendizajes academicistas frecuentes de las prcticas educativas tradicionales que no tengan el valor de aportar capacitacin alguna al sujeto porque, una vez memorizados y evaluados, se erosionan en la memoria o se fijan como mera erudicin. La organizacin del aprendizaje por competencias pretende consolidar lo que se aprende dndole algn tipo de funcionalidad. Una orientacin ms precisa de este enfoque utilitarista de la enseanza lo representan las experiencias de formacin profesional, en las que el dominio de determinadas destrezas, habilidades o competencias es la condicin primordial del proceso de formacin. Un tercer enfoque de la enseanza por competencias lo representan aquellos planteamientos que estiman que la funcionalidad es la meta de toda la educacin, refirindose a que lo aprendido pueda ser utilizado en cualquier proceso como recurso o capacitacin en cualquier accin humana, no solo manual, sino tambin en las conductuales, intelectuales, como medio de expresin y comunicacin y para dialogar.
Tesis 1. El lenguaje no es inoceme El universo semntico del que se nutre el discurso acerca de las competencias
representa una forma de entender el mundo de la educacin, del conocimiento Y del papel de ambos en la sociedad. Parecer una ocurrencia elemental, pero es importante recordar que el lenguaje tiene algunas funciones evidentes: En primer lugar, la de articular el pensamiento, darle forma, organizarlo, ordenarlo y hacer que tenga coherencia en su estructura y en su fluir. Los conceptos, argumentos y discursos son herramientas que reflejan los contenidos de nuestro pensamiento, al tiempo que el lenguaje que utilizamos -por la carga semntica que contiene, el orden gramatical y coherencia sintctica del mismo- condiciona la forma de pensar y las objetivaciones en las que se condensa, sea en argumentaciones escritas, exposiciones, etc La eleccin del lenguaje que se adopta no es arbitraria sino que tiene que ver con las caractersticas de la sociedad en la que se usa. El conocimiento que es dominante en un momento determinado y las instituciones que lo transmiten mantienen entre s una singular relacin que vara a lo largo de la historia. Si los lenguajes cambian en el mbito del conocimiento es porque hay cambios sociales que los demandan. Es decir, esos cambios no ocurren desarraigados de las circunstancias concretas en las que discurren. . Los lenguajes que versan sobre la educacin expresan la diversidad de formas de entenderla, de valorara y de ponerla al servicio de necesidades no siempre coincidentes. Las diferentes visiones sobre el qu, el cmo y el para qu de la educacin, nutren la dialctica sobre la misma, la cual debe tener unos determinados cauces para su contraste en las sociedades democrticas.
y valores en este tipo de literatura. Pero sobre todo lo que interesa es ver su posible repercusin en las polticas educativas. Uno de los primeros ejemplos fue el informe Faure en 1973 (Aprender a ser) promovido por la UNESCO, en el que se constataban los progresos y atolladeros en los que se encontraba la educacin, se adverta de la necesidad de abordar los requerimientos de una nueva situacin social, las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico y de la conveniencia de configurar las ciudades como entes educadores y solidarios. En 1996 Jacques DELORS(ex presidente de ja Comisin Europea), elabor otro informe para la UNESCO (La educacin encierra un tesoro), en el que se trazan los rasgos de un sistema educativo ms humanizado, democrtico y solidario que combata el fracaso escolar, asentado en un aprendizaje de calidad, para lo cual se requiere una reformulacin de los distintos niveles educativos. Propone como orientacin del currculum, ms all de las clasificaciones tradicionales de los contenidos, los cuatro pilares siguientes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los dems y aprender a ser. Finalmente, mencionamos la propuesta de Edgar MORIN,realizada por encargo de la UNESCO, en 1999, para contribuir a reflexionar sobre cmo educar para un futuro sostenible, que est contenida en la publicacin Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, que son los siguientes la verdad con reflexibilidad, crtica y correccin de errores.
- Una educacin que garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja, propiciando una "inteligencia general" apta para comprender el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja de los elementos. Esta inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crtica a los mismos. . Ensear la condicin humana para que todos se reconozcan en su humanidad comn y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo humano. .,
En el ltimo informe DeSeCo se dice que "es importante hacer explcito que (las competencias) se asumen como algo que es posible de aprender y ser enseado (pg. 49). Es indudable que la eleccin del concepto de competencia supone un paso interesante en el camino de la bsqueda de indicadores ms completos y aceptables, ms precisos, que reflejen efectos educativos de relevancia. Esa eleccin supone un giro muy decisivo en las evaluaciones externas de los sistemas educativos. En primer lugar, los diagnsticos tienen ms valor ir.torrnativo sobre los procesos, slo que stos tienen que someterse a su operacionalizacin. En segundo lugar, al tratarse de cualidades o rasqos que se convierten en cualidades de los sujetos, no son observables directamente; lo cual hace ms problemtica la elaboracin de pruebas y la aplicacin de las encuestas generales sobre los sistemas educativos.
Tesis 3. De la evaluacin de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la gua para su produccin en la educacin. El enfoque dominante de las competencias destila cierta teora acerca del conocimiento pedaggico
Desde la loglca que gua estos informes acerca del sistema educativo, utilizando indicadores, la mejora del diagnostico ( su capacidad analitica y su carcter exhaustiva) es fundamental para la comprensin de la realidad de la educacin de los sitemas escolares. Mejorar los diagnosticos requiere perfeccionar aadir o sustituir indicadores El proye.cto. DeSeCo dentro de la OCDE trata muy fundamentalmente de mejorar los indicadores, para que siendo contrastables , sirvan para diagnosticar mas sutil y acertadamente los aspectos de mas penetrantes de la realidad de las practicas , los usos y las costumbres de los sistemas escolares. Como dice el director para la educacin de la OCDE en la introduccin al libro de RVCHENy SALGANIT(2003), la ultima mejorar los mdlcadores para que, send . penetrantes de la realidad de las ms sutil y acertadamente los aspect~s ~~ssistemas escolares. Como dec~ara prcticas, de los u~os Y costumbres .~ ~ la OCDE en la introduccin al libro explcitamente el Director para e~u~aclo~ be cin de los trabajos del proyecto: de RVCHENy SALGANIT(2003),
"DeSeCo trata de elaborar con una aproxlm~?IO de alumnos) Y bsqueda de cornfuturo un esquema de referencia para la e~a~uac~~ni~formacin de quienes desarrollan
Deberamos partir de una filosofa compartida seleccionar experimentar e innovar los curricula y todas las actividades que sean efectivas para que sea efectivo lo planteado. e) Utilizar el saber hacer, fruto de la sabidura prctica acumulada procedente de la aplicacin de la investigacin y de la creatividad, para armonizar todo eso en una estrategia coherente que d sentido a la accin. d) Suponemos que si los pasos y procesos seguidos son correctos, los individuos habrn ganado en su capacitacin en los mbitos intelectual, cultural, social, moral, dominio de habilidades, sensibilidad ... e) Disponer de algunos criterios que al evaluar puedan proporcionar alguna evidencia de si todo este edificio lgico funciona, si los estudiantes ganan o no, La educacin, como dice BAUMAN(2007, pg. 24), no es un producto que se consigue y ah queda como un aadido terminado y acabado, sino que es un proceso dinmico. Las competencias no pueden entenderse como algo que se tiene o no se tiene, no representan estados o logros terminados, sino estados en proceso de evolucin.
a) b)
Tesis 4. La ruta europea hacia la implantacin del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia.
Se ha planteado que en trminos de lenguaje este se piense de forma convergente para de esta forma desarrollar un individuo que sea capaz de competir en trminos globales , para ello se han establecido unos minimos establecidos por todos.
Cada ciudadano debe ser pertrechado con las destrezas susceptibles de abordar ese reto, reclamndose el que toda Europa defina las"destrezas bsicas" que habrn de proporcionarse para asentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La propuesta se refera a las destrezas siguientes: dominio de lenguas extranjeras, cultura tecnolgica, capacidad emprendedora y destrezas sociales.
y para la sociedad, concepciones epistemolgicas distintas y a veces encontradas, as como valores no coincidentes. Sin tener ese mapa de las competencias ms importantes o de las denominadas bsicas, estaremos ante una propuesta poco viable. Si no hay acuerdo respecto de qu son, ser imposible estarlo respecto de cuntas y cules son. La prueba est en la variedades de propuestas y la evolucin de las mismas. Tras el primer simposio dedicado al proyecto DeSeCo, realizado en 1999, en el documento Defining and Selecting Key Competences (2001) se concreta la primera definicin de las competencias bsicas cuyas pretensiones -tambin requisitos- son: a) Contribuir a valorar qu resultados son valiosos para los indi viduos y las sociedades. b) Ayudar a los individuos a encontrar retos importantes en una amplia y variada serie de contextos c)que sean importantes para todos los individuos y no solo para los especialistas. a) Interactuar en grupos socialmente heterogneos Habilidad para relacionarse adecuadamente con los otros Habilidad para cooperar Habilidad para manejar y resolver conflictos b)actuar autnomamente habilidad para actuar en un marco general hAbilidad para confeccionar y llevar a cabo planes y proyectos personales
c) Utilizar los recursos '. . 6. Habilidad par usar el lenguaje, simbolos y textos de forma inetarctiva 7. Habilidad para usar el conocimiento y la informacin de forma interactiva