6 Matematica

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II Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Realizar teselados de fguras 2D, usando traslaciones,
refexiones y rotaciones.
2. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos
y completos con instrumentos geomtricos o software
geomtrico.
3. Estimar y medir ngulos, usando el transportador y
expresando las mediciones en grados.
4. Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una
transversal y en tringulos.
MATERIALES
Regla.
Escuadra.
Comps.
Transportador.
Tijeras.
Pegamento en barra.
4 hojas blancas por alumno.
Papel lustre.
Imgenes alusivas al texto.
Archivos de Geogebra.
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Unidad Movimientos en el plano
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Clase 1
Objetivos de Clase
Ubicar puntos en el plano cartesiano.
Realizar movimientos de traslacin en el plano cartesiano.
Recursos pedaggicos
Ficha 1.
Regla.
Imgenes.
Inicio
El profesor muestra las siguientes imgenes
El profesor pregunta:
Qu son los paralelos y meridianos? (lneas imaginarias horizontales y verticales que ha creado el hombre) para qu
se usan los paralelos y meridianos? (para ubicar lugares en el planeta tierra).
Dnde se ubica Chile? (El eje central corresponde al meridiano 70 longitud oeste al 74 longitud oeste. De norte-sur
corresponde a los paralelos 1730 y 5630 latitud Sur).
El profesor explica que en esta clase recordarn la ubicacin de puntos en el plano.
El profesor explica que as como la tierra tiene sus lneas imaginarias para ubicar lugares en la tierra, en matemticas tam-
bin existe un sistema de lneas que permite ubicar puntos en el plano. A este se le conoce como plano cartesiano y mues-
tra la siguiente imagen:
Meridianos
Paralelos
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El profesor muestra el siguiente plano cartesiano en el pizarrn y pregunta qu es un plano cartesiano? (sistema de refe-
rencia formado por dos lneas que permite ubicar puntos) para qu nos sirve este plano cartesiano? (para ubicar puntos)
Qu nombre recibe el eje horizontal? (eje x, tambin llamado eje de las abscisas) y el vertical? (eje y o eje de las ordenadas)
Identifca cada eje anotando la respectiva letra x e y, ubica el origen, el punto (0,0).

El profesor pregunta qu necesitamos para poder ubicar los puntos en l? (enumerar los ejes) El profesor enumera los ejes
dese el 0 hasta el 10.
El profesor escribe de ttulo Plano cartesiano
Los alumnos dibujan el plano cartesiano en sus cuadernos y lo defnen.
Plano Cartesiano: es un sistema de referencias formado por dos rectas numricas, una horizontal y otra vertical, que se
cortan en un determinado punto llamado origen. A la recta horizontal se le llama eje de las abscisas o x y al eje vertical de
las ordenadas o eje y.
La funcin del plano cartesiano es describir la posicin de puntos, los cuales se encontrarn representados por sus coordenadas.
Luego el profesor pregunta, si quiero ubicar el punto Q(4,2) qu me indica el 4? (la ubicacin en el eje x) y el 2? (la ubi-
cacin en el eje y) El profesor modela la ubicacin del punto (4,2), primero se ubica en el punto (0,0) y se desplaza cuatro
unidades en sentido horizontal y luego 2 unidades verticalmente hacia arriba.
Clase 1
Desarrollo
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El profesor le pide a distintos alumnos que ubiquen los puntos (2,0); (5,0); (0,6) y (0,3) en el plano cartesiano dibujado.
Luego les pregunta dnde se ubican los puntos con ordenadas iguala a 0? (sobre el eje x) dnde se ubican los puntos con
abscisas iguala a 0? (sobre el eje y)
Luego el profesor muestra que este punto se puede mover a la derecha o izquierda de acuerdo a la cantidad de unidades
que se le diga, de igual manera hacia arriba o hacia abajo. El profesor le pide a un alumno que mueva el punto 3 unidades
a la derecha y 6 unidades hacia arriba, pregunta en qu posicin fnal ha quedado? (En la posicin (7,8))
Luego, de ejercicio, los alumnos ubican los siguientes puntos en un plano cartesiano construido por ellos en sus cuadernos:
a) (1,0)
b) (3,0)
c) (2,2)
El profesor pide a los alumnos que unan los puntos y pregunta qu fgura obtuvieron? (un tringulo).
El profesor pregunta qu movimiento es posible aplicarle al tringulo sin que cambie de tamao? (traslacin, rotacin,
refexin)
El profesor gua a los alumnos a recordar cada uno de los movimientos.
Muestra las siguiente imgenes y los alumnos las asocian a cada uno de los movimientos nombrados:
Alumnos escriben de ttulo Transformaciones isomtricas.
Clase 1
4 unidades
2 unidades
(4,2)
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Transformaciones en el plano: Comnmente usamos la palabra transformacin para referirnos a algn cambio ya
sea en el tamao, la forma o en la posicin de un objeto o cuerpo. En matemtica se habla de transformacin cuando un
conjunto de puntos se ha movido en el plano, siguiendo una regla o una condicin dada.
Isometra: Palabra de origen griego que signifca igual medida; iso = metria = medir
Cuando se aplica una transformacin a una fgura en el plano, modifcando su posicin y sin alterar su forma y su
tamao, se habla de una T.I (Transformacin Isomtrica)
Existen tres transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin y refexin.
El profesor les pide que, partir del tringulo ABC que dibujaron anteriormente realicen los siguientes movimientos: mover
tres unidades a la derecha y dos unidades hacia arriba. En qu posicin ha quedado el tringulo? (A(4,2); B(6,2); C(5,4))
Cmo es el tringulo obtenido con respecto al tringulo inicial?(de igual tamao, solo cambi la posicin)Qu proce-
dimiento realizaron para poder trasladar el tringulo? (varias respuestas) qu informacin necesitan saber para poder
trasladar el tringulo? (la posicin inicial y el movimiento vertical y horizontal que se realizar) hay algo que queda fjo al
realizar una traslacin? (nada)
En sus cuadernos, los alumnos dibujan un plano cartesiano con 10 unidades a la derecha y 10 unidades hacia arriba.
El profesor les pide que ubiquen los siguientes puntos A(5,1); B(5,4); C(8,1); D(8,4) y luego los unan. Pregunta qu fgura se
form? (un cuadrado)
Les pide que muevan el cuadrado dos unidades a la izquierda y tres hacia arriba. Pregunta, cul es la nueva posicin del
punto A? (3,4) Y de los otros puntos? (B (3,7) ; C (5,4); D (5,7))
1) Traslacin:
Una traslacin es un movimiento lineal, en el cual cada punto de la fgura inicial se desplaza segn un vector (este deter-
mina un movimiento horizontal y vertical). De esta manera se obtiene la otra fgura de igual forma y tamao.
Los alumnos guiados por el profesor explican los pasos para realizar una traslacin:
1 Se dibuja la fgura a trasladar en el plano

2 Se determina el vector de desplazamiento, es decir, los movimientos horizontales y verticales que se realizarn. Por
ejemplo: (3,5), lo cual signifca 3 unidades a la derecha y 1 hacia arriba.
3 Se aplica la traslacin a cada vrtice de la fgura.

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El profesor pregunta en donde es posible ubicar puntos? (en un plano cartesiano) qu es al abscisa? (el eje x) y las orde-
nadas? (el eje y) qu es una traslacin? (movimiento lineal en el cual cada punto de la fgura inicial se desplaza segn un
vector dado) qu necesito para realizar una traslacin? (un vector y una fgura inicial)
Cierre

Se unen los nuevos puntos y se obtiene la fgura fnal o la imagen de la fgura inicial.
Resuelven la fcha 1.
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Referencias para el docente:
Estrategias y Estimacin
En toda traslacin se desplaza cada punto de la figura, pero para hacer ms fcil el movimiento basta con trasladar los vrtices y
luego unirlos.
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Clase 2
Objetivos de Clase
Realizar movimientos de rotacin y refexin en el plano
cartesiano.
Recursos pedaggicos
Ficha 2.
Regla.
Escuadra.
Comps.
Transportador.
Inicio
El profesor muestra algunos de los siguientes videos, en los cuales se muestran las tres transformaciones isomtricas que
han visto.
https://www.youtube.com/watch?v=Q3Feur2f9qY
https://www.youtube.com/watch?v=RTQUMv5_7do
En caso de no tener recursos tecnolgicos puede mostrar imgenes impresas.
El profesor explica que en esta clase recordarn la rotacin y refexin.
El profesor muestra la imagen:
(rotacin en 180)
El profesor pregunta qu ha sucedido con la fgura? (varias respuestas) ha cambiado su forma o tamao? (no) cmo se
llama este movimiento? (rotacin) qu ngulos se ha usado para realizar la rotacin? (90) cul es su centro de rotacin?
(Punto R) en qu sentido se realiza el giro de la fgura? (en sentido antihorario)
2) Rotacin:
Movimiento por el cual todos los puntos de la fgura inicial se mueven en torno a un punto, llamado centro de rotacin en
un ngulo dado.
Cada alumno dibuja un eje cartesiano en sus cuadernos de 14 unidades en el eje x y 14 unidades en el eje y. El profesor
muestra el eje cartesiano en el pizarrn y dibuja en l un tringulo con las siguientes coordenadas A (4,2) , B(4,1), C (6,2).
Desarrollo
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Clase 2
El profesor gua a los alumnos a realizar una rotacin de 90 en sentido antihorario con centro en el punto B.
Luego, el profesor modela una rotacin en 90 del tringulo MPQ en sentido antihorario pero con centro en el punto O.
Alumnos, guiados por el profesor, establecen los pasos para realizar la rotacin:
1 Fijar el ngulo de rotacin y el centro de rotacin.
2 Se une cada vrtice de la fgura con el centro de rotacin y se traza la lnea perpendicular a ella.
3 Mide la distancia del vrtice al centro de rotacin.
4 Se copia la distancia en la perpendicular construida desde el centro de rotacin.
5 Se repite el paso anterior para cada uno de los vrtices de la fgura.
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centro de rotacin O.
ngulo de rotacin 90
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Clase 2
6 Se unen los puntos obtenidos para formar la fgura fnal.
El profesor pide a los alumnos que, usando otro color, dibujen un rectngulo con coordenadas P(9,4), Q (11,4) R(11,7)
S (9,7). Luego hacen una rotacin en 90 con centro en P.
Profesor pregunta qu necesitan para poder realizar una rotacin? (el ngulo de rotacin, la fgura inicial y el centro de
rotacin)
Les plantea el siguiente ejercicio:
Rotar el tringulo RST en 180 con centro de rotacin en F.
Luego, el profesor muestra la siguiente fgura:
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El profesor pregunta qu movimiento se ha realizado? (refexin) cmo es la fgura ABC con respecto al tringulo ABC?
(congruente) qu se necesita para poder realizar una refexin? (la fgura inicial y un eje de simetra).
3) Refexin:
Corresponde a un movimiento por el cual cada punto de una fgura se refeja respecto al eje de simetra, ubicndose a la
misma distancia del eje de simetra pero en sentido contrario.
El profesor dibuja un cuadriltero cualquiera en el pizarrn y un eje de simetra como la siguiente imagen:
Luego, guiado por los alumnos, realiza la refexin de un tringulo y establecen los pasos para realizar una refexin:
1 Se dibuja la fgura que se desea refejar y el eje de simetra que se usar.
2 Medir la distancia desde cada vrtice de la fgura con el eje de simetra.
Recordar a los alumnos que la distancia es la menor distancia y est dada por la perpendicular.
3 Se copia la distancia al otro lado del eje de simetra, marcando el punto que ser la imagen.
Clase 2
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Clase 2
4 Se repite el paso 3 con cada uno de los vrtices de la fgura.
5 Se unen las imgenes de los puntos y se obtiene la fgura refejada.
Resuelven la fcha 2.
Figura inicial Figura fnal o imagen
El profesor propone el siguiente desafo:
La fgura 2 es la fgura trasladada, si se movi tres unidades a la izquierda y 6 hacia abajo. Cul era la posicin inicial de la
fgura?
El profesor pregunta qu recordamos del ao anterior? (ubicar puntos en el plano cartesiano, rotacin, traslacin, refexin)
Cierre
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Clase 3
Objetivos de Clase
Construir tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos
regulares con regla y comps.
Construir teselaciones con tringulos equilteros,
cuadrados y hexgonos regulares.
Recursos pedaggicos
Tijeras, pegamento en barra.
4 hojas blancas por alumno.
Papel lustre.
Regla.
Comps.
Ficha 3.
Inicio
El profesor muestra las siguientes imgenes a los alumnos:
Luego de dar un tiempo para que los alumnos observen las imgenes, el profesor les pregunta qu tiene en comn las
imgenes? (varias respuestas) qu polgonos se usaron en la imagen 1 y 2? (hexgonos y cuadrados) ha quedado espacio
entre los polgonos? (no) se han superpuesto los polgonos? (no) Qu fguras se usaron en la imagen 3 y 4? (pescados y
caballos) dejaron espacios entre las fguras? (no) y se superpusieron las fguras? (no).
El profesor les explica que estas imgenes son teselaciones, es decir, usaron una fgura para cubrir un plano y que en esta
clase y las siguientes trabajaremos con las teselaciones, cada uno podr construir algunas con papel y tambin con instru-
mentos geomtricos adems de descubrir con qu polgonos regulares es posible teselar.
Imagen 1 Imagen 2
Imagen 3 (Autor Escher) Imagen 4 (Autor Escher)
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2 horas
El profesor dibuja un segmento cualquiera en el pizarrn y gua los pasos para copiar un segmento usando regla y comps.
Pasos
1 Dibuja el segmento AB que se desee copiar.
2 Dibujar una recta ms extensa al segmento que se copiar. Marcar un punto A en un extremo de ella.
3 Abrir el comps de acuerdo a la abertura del segmento que se desea copiar.
4 Poner el comps en el punto A de la recta y dibuja el arco que intersecta a la recta, obteniendo as el punto B.
El profesor entrega una hoja blanca por alumno y modela la construccin del tringulo equiltero con regla y comps para
ello construir un equiltero de lado 3cm,con los siguientes pasos:
1. Dibujar un segmento de 3 cm. Nom brar el segmento con las letras A y B.
2. Abrir el comps de acuerdo a la medida del segmento y copiar el segmento a partir de cada uno de los puntos A y B,
como muestra el dibujo.
3. Marcar la interseccin de los arcos dibujados, como el punto C.Se une el punto C con el A y luego con el punto B.
Clase 3
Desarrollo
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A B
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2 horas
4. Se une el punto C con el A y luego con el punto B.

El profesor pregunta cmo son las medidas de los lados del tringulo que dibuj? (congruentes o iguales). Esto porque
siempre copi el segmento que mide 3 cm. Por lo cual es un tringulo equiltero. Cunto mide cada ngulo interior de un
tringulo equiltero? (60, pedirle a los alumnos que verifquen esta medida con su transportador)
Cada alumno construye su tringulo equiltero dada la medida del lado de 5 cm, luego lo copian en papeles lustre, de ma-
nera de obtener 8 tringulos equilteros de distintos colores.
El profesor entrega una hoja blanca por alumno y gua la construccin de un cuadrado de lado 3 cm a partir de los siguien-
tes pasos:
1 Dibujar un segmento de 3 cm.
2 Dibujar otro segmento cualquiera. Marcar el punto A al inicio de este segmento.
3 Con la escuadra, formar el ngulo recto en el punto A.
4 Con el comps, copiar el segmento de 3 cm en cada uno de los lados construidos. Marcar los vrtices B y C.
5 Luego desde el punto B, formar un ngulo recto. Repetirlo desde el ngulo C.
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6 Marcar el punto D, donde se intersectan los dos segmentos construidos en los pasos 2 y 3.
El profesor pregunta cmo son los lados del cuadrado? (congruentes) cunto mide cada ngulo interior? (90)
El profesor le pide a cada alumno que construyan 8 cuadrados congruentes a los anteriores de lado 3 cm, usando distintos
colores y que los marquen, pues se usarn en esta clase y en la siguiente.
El profesor gua la construccin del hexgono regular a partir de los tringulos equilteros. Les pide que tomen seis tringu-
los equilteros y hagan una teselacin con ellos, manteniendo un vrtice en comn (D). El profesor pide a un alumno que
pegue la teselacin obtenida en el pizarrn y luego el profesor les pregunta qu fgura obtuvieron? (un hexgono regular)
El profesor pregunta cul es la medida de un ngulo interior de un tringulo equiltero? (60) Observando el hexgono
regular, cul ser la medida del ngulo interior de un hexgono regular? (120)
Cada alumno construye 8 hexgonos regulares congruentes al modelo realizado, de distintos colores. Los lados de cada
hexgono medirn 5 cm que corresponden al lado del tringulo.
B
C
D
D
Luego, el profesor pide a los alumnos que se formen en grupos. Entrega a cada grupo una hoja blanca en la cual debern
poner sobre los tringulos equilteros para cubrir su hoja sin superponer los polgonos ni dejar espacios vacos. Realizan el
mismo ejercicio con los cuadrados y, fnalmente con los hexgonos, en tres hojas separadas.
Los alumnos guardan los trabajos, ya que la prxima clase se trabajar un concepto con ellos.
Cierre
Clase 3
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Las construcciones geomtricas se pueden presentar usando programas computacionales como geogebra.
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Clase 4
Objetivos de Clase
Comprender el concepto de teselaciones.
Identifcar polgonos regulares con los cuales es posible
realizar teselaciones.
Recursos pedaggicos
Imgenes de teselaciones.
6 Pentgonos regulares a partir de la plantilla dada
(archivo adjunto).
2 tringulos equilteros, 2 cuadrados, 2 hexgonos
regulares, 2 rectngulos. (archivo adjunto, solo para el
profesor .
Ficha 4.
Inicio
El profesor pega en el pizarrn las siguientes fguras geomtricas:
a) Cmo se llaman los siguientes polgonos?
b) Cules de ellos tiene igual medida sus lados? Cmo se llaman estos polgonos?
El profesor especifca que para esta unidad, se trabajar solo con los polgonos regulares.
Existen otros polgonos regulares? (pentgono regular, hexgono regular, heptgono regular, octgono regular, etc.)
El profesor explica que en esta clase van a identifcar los polgonos que forman una teselacin.
El profesor selecciona algunos trabajos de los alumnos realizados en la clase anterior y los pega en el pizarrn.
Ejemplos de los trabajos que deberan quedar:
Desarrollo
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
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Clase 4
El profesor les pregunta: Qu tiene en comn los tres trabajos? (varias respuestas)
qu polgono se us en la imagen 1? (hexgono regulares) y en la imagen 2? (cuadrado) y en la imagen 3? (tringulo
equiltero)
El profesor explica que esto se llama Teselacin, de tipo regular.
Los alumnos escriben de ttulo Teselaciones y pegan sus trabajos en el cuaderno.
El profesor dibuja un punto cualquiera en el pizarrn y, con las fguras que l lleve (tringulos equilteros, cuadrados, hex-
gonos, rectngulos, pentgonos), pide a los alumnos que prueben construir una teselacin usando los polgonos.
Concluyen que es posible teselar con tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares y algunas combinados de
ellos. El profesor explica que solo se trabajar con ellos, ya que con la medida de sus ngulos interiores es posible de formar
un ngulo exacto de 360.
El profesor escribe de ttulo teselaciones
Luego, el profesor comenta al observar la imagen 2, qu movimiento se realiz con el cuadrado para cubrir ese espacio?
(traslacin) En la imagen 3, qu movimiento se habr usado para cubrir el plano con tringulos equilteros? (rotacin con
centro en uno de sus vrtices) y en la imagen 1? (rotaciones con centro de uno de sus vrtices)
El profesor dibuja las siguientes rectas secantes en el pizarrn:
El profesor pregunta cul es la medida de la suma de los cuatro ngulos juntos? (360) Qu nombre recibe este ngulo?
(ngulo completo) El profesor explica que este ngulo equivale al ngulo del centro de una circunferencia. Lo muestra en
un dibujo.
Recuerda que:
Los polgonos regulares son aquellos que tiene sus lados y ngulos de igual medida. Estos son: tringulo equiltero,
cuadrado, pentagno regular, hexgono regular, etc
Una teselacin es un recubrimiento de un plano a partir de polgonos. Este debe cumplir dos condiciones:
1. Las fguras no se deben superponer
2. No pueden quedar espacios vacos entre los polgonos.
a
b
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Clase 4
El profesor muestra la siguiente imagen:
El profesor marca con un punto la interseccin de las fguras en la imagen y le pide a los alumnos que hagan lo mismo en sus pro-
pias teselaciones pegadas en el cuaderno. Luego pregunta qu ngulo se forma en el punto? (un ngulo completo, de 360)
El profesor pregunta, cunto suman los ngulos interiores de un tringulo? (180) cunto mide cada ngulo interior
del tringulo equiltero? (60) Por qu? (Son los tres congruentes, entonces 180 : 3 = 60) Al hacer la teselacin con trin-
gulos equilteros, existe alguna relacin entre el ngulo completo y la medida de cada ngulo interior del tringulo?
(si, 60 es divisor de 360)
El profesor dibuja la siguiente teselacin en el pizarrn y pregunta cunto mide el ngulo interior de cada cuadrado? (90)
El profesor marca el ngulo recto en el dibujo. Se puede teselar el plano con cuadrados? (s) Por qu? (si, 90 es divisor de
360)
El Profesor dibuja un pentgono regular en el pizarrn. Desde un vrtice traza todas las diagonales posibles
El profesor pregunta, cuantos tringulos se han formado? (3), cuntos grados suman los ngulos interiores de un tringulo?
(180), cunto medir la suma de los ngulos interiores de un pentgono? (180 x 3 = 540), y cada ngulo interior? ( 540 : 5
= 180)
El profesor lleva varios pentgonos regulares (plantilla en recurso del profesor) y le pide a un alumno que haga la teselacin
en el pizarrn.

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108
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Clase 4
El profesor pregunta es una teselacin? (no, pues queda un espacio sin cubrir) Existe alguna relacin en que la medida de
su ngulo interior sea 108 y no exista teselacin? (si pues 108 no es divisor en 360)
El profesor dibuja un hexgono regular en el pizarrn y lo divide en seis tringulos equilteros:
El profesor pregunta cunto meda cada ngulo interior de un tringulo equiltero? (60) cuntos ngulos interiores del
tringulo forman un ngulo interior del hexgono? (dos) cunto mide el ngulo interior de un hexgono? (120)
El profesor pregunta: sabiendo que la medida de cada ngulo interior de un hexgono regular es 120, por qu es posible
construir una teselacin regular con ellos? (porque 120 es divisor de 360)
Alumnos escriben en sus cuadernos:
En toda teselacin se cumple que en un punto donde se intersectan los polgonos, la suma de los ngulos interiores de las
fguras debe ser 360
Estudiaremos dos tipos de teselaciones:
1. Teselacin regular: para teselar utilizan solo un polgono. Es posible realizar teselaciones regulares con tringulos equi-
lteros, cuadrados y hexgonos regulares.
2. Teselacin semirregular: aquella en la cual es posible de teselar combinando polgonos regulares. Por ejemplo: una
teselacin formada con dos cuadrados y tres tringulos equilteros.
Los alumnos resuelven la fcha 4.
1
2
0

El profesor pregunta qu concepto trabajamos hoy? (teselacin) con qu polgonos regulares se puede teselar? (tringu-
lo equiltero, cuadrado, hexgono regular) qu condicin se debe cumplir para poder teselar? (que la medida del ngulo
interior del polgono debe ser divisor de 360) qu movimientos se pueden realizar para construir una teselacin? (trasla-
cin, rotacin, refexin)
Cierre
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Teselacin semirregular: es el recubrimiento del plano usando ms de un tipo de polgono regular, sin dejar espacios vacos
ni superponer las fguras. El profesor explica que para nombrarlas se usa las fguras que se juntan en un punto determinado.
Por ejemplo, en la teselacin de la imagen 1, su nombre es 3-6-3-6, pues en un punto de ella se junta un tringulo, luego
un hexgono, luego un tringulo y un hexgono, las cuatro fguras juntas forman los 360. Cmo se llamar la teselacin
de la imagen 2? (4-3-4-6)
Clase 5
Objetivos de Clase
Comprender el concepto de teselacin semirregular
Identifcar polgonos regulares con los cuales se puede
realizar una teselacin semirregular
Construir teselaciones semiregulares con material
concreto.
Recursos pedaggicos
Hojas blancas
Recortables:
8 tringulos equilteros de lado 3 cm
8 cuadrados de lado 3 cm
8 hexgonos regulares de lado 6 cm
Pegamento en barra
Plantilla de pentgonos regulares recortable 2
Plantilla de pentgono regular
Inicio
Observan las siguientes imgenes:
El profesor pregunta son teselaciones? (si) por qu? (porque cubren un plano sin dejar espacios vacos y no se super-
ponen las fguras) qu diferencias tiene con las vistas en la clase anterior? (combinan fguras) qu polgonos utiliza la
imagen 1? (hexgonos regulares y tringulos) y la imagen 2? (hexgonos regulares, tringulos y cuadrados) Qu transfor-
macin isomtrica se ha aplicado al hexgono de la imagen 1? (rotacin en 180 con centro de rotacin en un vrtice) y al
tringulo? (rotacin en 180 con centro de rotacin en un vrtice).
El profesor explica que en esta clase construirn teselaciones.
Imagen 1 Imagen 2
Desarrollo
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Clase 5
Qu diferencia existe con la teselacin regular? (En la teselacin regular se usa solo un polgono para cubrir el plano, mien-
tras que en la semirregular se usan 2 o ms polgonos regulares)
El profesor les pide recortar los polgonos: 8 tringulos equilteros, 8 cuadrados y 8 hexgonos regulares y les pide que
guarden un ejemplar de cada uno para la siguiente clase.
El profesor les pide formar dos teselaciones distintas en las hojas blancas (sin pegar las fguras) con dos cuadrados y tres
tringulos equilteros.
Alumnos concluyen que con cierta cantidad de fguras no existe una nica teselacin posible de realizar.
Luego, los alumnos construyen, pegando los polgonos en hojas blancas, dos teselaciones semirregulares distintas a las
mostradas al inicio de la clase.
El profesor entrega la plantilla de un pentgono regular , les pide a los alumnos que recorten 6 pentgonos en sus papeles lustre.
Luego, los alumnos intentan teselar con los pentgonos regulares.
El profesor pregunta es posible teselar con el pentgono regular y otro de los polgonos? (no) por qu? (no existe ninguna
combinacin que sumados nos de 360).
Los alumnos deben guardar los tringulos, cuadrados y hexgonos recortados para la siguiente clase.
El profesor desafa a los alumnos a realizar un listado de las teselaciones semirregulares que han podidos construir en la
clase de hoy, usando la nomenclatura con los nmeros.
Algunos ejemplos:
De tarea, el profesor les pide a los alumnos investiguen todas las otras combinaciones posibles.
Cierre
3-3-3-3-6 3-3-3-4-4
3-3-4-3-4
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Clase 5
Solucin:
Las que no se trabajaron en clases:
3 3 4 3 4 3 3 3 3 6 3 4 4 6 3 6 3 6
3 3 3 4 4
8 8 4 3 12 12 4 6 12
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Clase 6
Objetivos de Clase
Construir teselacin regular y semirregular con regla y
comps y procesador geomtrico.
Recursos pedaggicos
Regla
Transportador, comps.
Hojas blancas.
Plantilla de tringulo equiltero, cuadrado, hexgono
regular usados en clases anteriores.
Inicio
Qu es una teselacin? (recubrimiento de un plano con polgonos), cules son las condiciones para que exista una te-
selacin? (los polgonos no se deben superponer y tampoco deben quedar espacios vacos) Qu tipos de teselaciones
existen? (regular y semirregular) en qu se diferencian? (la regular utiliza solo un polgono para teselar, mientras que la
semirregular utiliza dos o ms polgonos regulares) Cunto deben sumar los ngulos que se encuentran en un punto de
una teselacin? (360) con qu polgonos regulares es posible teselar? (tringulos equilteros, cuadrados, hexgonos)
El profesor explica que en esta clase, se realizarn las teselaciones regulares y semirregulares utilizando regla, comps y el
geogebra. Este ltimo es un programa matemtico que ayuda a realizar construcciones geomtricas.
El profesor pregunta qu movimiento se aplica para realizar teselaciones con tringulos equilteros? (rotaciones) cul
ser el centro de rotacin que se usar? (un vrtice del tringulo) cul ser el ngulo de rotacin que se usar? (60)
El profesor muestra la teselacin de tringulos equilteros en geogebra. Si no dispone de sala tecnolgica, el profesor, usan-
do las plantillas de tringulos equilteros, comienza a formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los alumnos
qu movimiento realiz con los tringulos para formar la teselacin? (rotacin)
Luego, desafa a los alumnos a construir su propia teselacin usando los tringulos recortados la clase anterior.
Alumnos realizan la teselacin con tringulos equilteros y los pegan en la mitad de una hoja blanca, dejando un tringulo
sin pegar.
Luego , tomando un tringulo como plantilla lo calcan y hacen la teselacin. Primero determinan sobre que vrtice la apli-
carn y luego van verbalizando los movimientos que realizan (rotaciones y traslaciones).
Luego, el profesor pregunta qu movimiento se asocia a la teselacin de cuadrados? (traslacin)
El profesor muestra la teselacin de cuadrados usando traslaciones en el geogebra. Si no dispone de sala tecnolgica, el
profesor, usando las plantillas de cuadrados, comienza a formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los alumnos
qu movimiento realizo con los cuadrados para formar la teselacin? (traslacin)
Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para realizar la teselacin de cuadrados usando sus recortables de la clase
anterior hacen las traslaciones consecutivas.
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Clase 6
Alumnos realizan la teselacin con cuadrados en la mitad de una hoja blanca, los pegan y dejan uno que servir como plantilla.
Luego tomando el cuadrado que no pegaron, como plantilla lo calcan y van formando la teselacin. Primero determinan
sobre qu vrtice la aplicarn y luego verbalizan los movimientos que realizan.
Profesor pegunta qu movimientos se deben realizar para hacer una teselacin con hexgonos? (rotaciones) cul es el
ngulo de rotacin y el centro de rotacin? (120 y un vrtice del hexgono)
Alumnos observan la teselacin en geogebra mostrada por el profesor. Si no dispone de sala tecnolgica, el profesor, usan-
do las plantillas de hexgonos regulares, comienza a formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los alumnos qu
movimiento realizo con los hexgonos para formar la teselacin? (rotacin)
Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para realizar la teselacin con hexgonos regulares usando rotaciones
consecutivas.
Alumnos realizan la teselacin con hexgonos en la mitad de una hoja blanca, los pegan y dejan uno que servir de plantilla.
El profesor pregunta cules son las teselaciones semirregulares? (aquellas que combinan, al menos, dos polgonos distin-
tos) Un alumno, guiado por el profesor, escoge dos polgonos de las plantillas del profesor con los cuales es posible realizar
una teselacin semirregular y los pega en el pizarrn. Profesor pregunta qu movimiento nos permitir continuar esta
teselacin? (por ejemplo una refexin) Un alumno pasa al pizarrn a indicar cul ser el eje de refexin y copia las fguras
para formar la teselacin.
Alumnos escogen las fguras para formar una teselacin semirregular y la construyen en sus hojas blancas usando las planti-
llas. Tomando el hexgono que no pegaron como modelo o plantilla van formando una teselacin. Primero determinan sobre
qu vrtice la aplicarn y luego verbalizan los movimientos que realizan.
Por ltimo, toman las tres fguras: tringulo, cuadrado y hexgono, y tratan de hacer una teselacin semirregular usando
como plantillas las fguras.
*Calcar la plantilla completando la teselacin.
*Calcar la plantilla completando la teselacin.
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Los alumnos, guiados por el profesor, construyen un organizador grfco acerca de los tipos de teselaciones y con qu po-
lgonos es posible realizarlas.
Teselacin regular: tringulos equilteros, cuadrados, hexgonos regulares.
Teselacin semirregular: combinando dos o ms polgonos regulares. Por ejemplo la teselacin 3-6-3-6.
Cierre
Teselacin
Teselacin regular
Teselacin semirregular
Tringulos equilteros
Cuadrados
Hexgonos regulares
Combina dos o ms
polgonos regulares.
Estrategias y Estimacin
Si se tiene acceso a la sala de computacin, esta clase se puede hacer ah y todas las construcciones se hacen en geogebra. En este
caso, dentro de las herramientas de geogebra est el protocolo de construccin. Ah se especifica paso a paso cmo se realiz la
construccin.
El profesor explica que a continuacin trabajarn haciendo teselaciones con regla y comps o con regla y transportador.
Luego el profesor pide a los alumnos que con regla y comps teselen usando tringulos equilteros:
a) Construyen un tringulo equiltero de lado 5 cm.
b) Determinan un vrtice como punto de partida.
c) Realizan rotaciones, traslaciones o refexiones para completar la teselacin.
De la misma manera construyen con regla y comps o con regla y transportador un cuadrado de lado 4 cm y con esa fgura
realizan una teselacin:
a) Construyen un cuadrado de lado 4 cm.
b) Determinan un vrtice como punto de partida.
c) Realizan rotaciones, traslaciones o refexiones para completar la teselacin.
Con regla y transportador construyen un hexgono regular de lado 4 cm y hacen la teselacin con esa fgura repitiendo los
pasos anteriores.
Luego, el profesor muestra una teselacin semirregular que se ha construido con geogebra.
Clase 6
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Clase 7
Objetivos de Clase
Reconocer teselaciones en obras de arte.
Construir teselaciones a partir de la modifcaciones de
polgonos regulares.
Reconocer caractersticas de una teselacin y clasifcarlas.
Realizar movimientos en el plano en fguras dadas.
Reconocer movimientos en el plano.
Recursos pedaggicos
Regla
Transportador
Hojas blancas
Plantilla de tringulo equiltero, cuadrado, hexgono
regular usados en clases anteriores (cada alumno con la
suya y el profesor tiene un ejemplar)
4 Archivos en geogebra de construcciones
Si es posible, ir a la sala de computacin y qu est
instalado el geogebra.
Ficha 5.
Inicio
El profesor muestra las siguientes imgenes:
Angels and devils Butterfies Autor: Escher
El profesor les cuenta que Escher es un artista holands que vivi entre los aos 1898 y 1972. Se dedic a realizar grabados,
en los cuales realizaba teselados, mundos imaginarios y fguras imposibles. Para realizar sus teselaciones, las comenzaba a
partir de un polgono regular que modifcaba para poder cubrir el plano.
Luego, el profesor les muestra otra obra del mismo autor:

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Clase 7
El profesor les pregunta Qu polgono habr modifcado en la siguiente teselacin? (tringulo equiltero) El profesor
muestra otras obras de este autor en las cuales ha modifcado los polgonos para construir las fguras con las cuales el reali-
za la teselacin, en el siguiente link http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/escher.htm
En el siguiente link (http://www.geometriadinamica.cl/2008/04/siete-formas-de-teselar/), el profesor muestra la transfor-
macin de los polgonos para poder teselar.
*Observacin: para ambos link, el profesor necesita tener geogebra y java instalado en su computador.
El profesor explica que lo mostrado anteriormente se conoce cmo la tcnica del mordisco.
A partir de un cuadrado, realiza los siguientes cortes para poder hacer una teselacin con l. Se sugiere que le profesor lleve
varios cuadrados, previamente marcados para que, con la ayuda de los alumnos, pueda cortar los restantes y as armar la
teselacin en el pizarrn.
Alumnos escriben Tcnica del mordisco.
Consiste en cortar en uno de los lados del polgono algn tipo de fgura, la cual mediante traslaciones, rotaciones o refexio-
nes se ubica en el lado opuesto al corte, dando origen a la fgura con la cual se construir la teselacin.
El profesor entrega la fcha 4, en ella hay un tringulo equiltero, un cuadrado y un hexgono regular. Desafa a los alumnos
a elegir solo un polgono y hacerle un corte, de modo que quede una fgura posible de teselar. Repliquen esa fgura en sus
papeles lustres y construyan su propia teselacin en hojas blancas, usando la tcnica del mordisco.
Profesor entrega la fcha 5 y los alumnos la resuelven.
Desarrollo
Los alumnos, guiados por el profesor, se les pide que defnan con sus propias palabras los siguientes conceptos:
Transformacin isomtrica
Rotacin
Traslacin
Refexin
Teselacin regular y semirregular
Condiciones para que se cumpla una teselacin
Tcnica del mordisco
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Unidad Movimientos en el Plano
Clase 1
Ficha 1
1. Ubicar los siguientes puntos en el plano cartesiano.
E (2,5)
F (1,4)
G (0,6)
H (5,5)
I (4,3)
J ( 2,0)
K (5,4)
L (6,2)
2. Indica las coordenadas de cada punto.

3. Realiza las siguientes traslaciones.
a) Punto Q 3 unidades a la izquierda y 5 unidades hacia abajo
Cules son las nuevas coordenadas del punto Q?
Q ( ; )
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11 12
P
F
R
S
Q
P ( , )
Q ( , )
R ( , )
S ( , )
T ( , )
U ( , )
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
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Q
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y
x
0
0
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Ficha 1
Clase 1
b) ABC 3 unidades a la derecha y 1 unidad hacia abajo.
Cules son las coordenadas de cada vrtice?
A ( , ) B ( , ) C ( , )

c) RSTU 2 unidades a la derecha y 4 unidades hacia arriba.
Cules son las coordenadas de cada vrtice?
R ( , ) S ( , ) T ( , ) U ( , )

4. Indica el desplazamiento que se han realizado en cada caso para obtener la figura 2.
1 2 3 4
1
2
3
4
5
A
B
C
y
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11 12
y
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
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5
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11 12
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x
10
10
A C
B
A C
B
2
1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
5
H
Figura 2
H
E
F
G E G
F
y
x
a) b)
0
1
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Clase 1
Ficha 1
5. Realiza las siguientes traslaciones al cuadrado PQRS.
a) 3 unidades a la derecha y 1 unidad hacia abajo.
Cules las coordenadas de cada vrtice?
b) A partir de la nueva posicin del cuadrado, realiza los siguientes movimientos:
5 unidades a la izquierda y 4 unidades hacia arriba
cules son las coordenadas?
c) Determina una nica traslacin que resuma las dos anteriores
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
6
y
R
Q
C
P
c)
x
R
Q
C
P
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
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Clase 2
Ficha 2
2. Realiza las siguientes rotaciones.
2
4
6
8
10
y
x
2 4 6 8 10 11 12
12
13
14 16 18 20
B
C
A
a)
ngulo de rotacin 90
Centro de rotacin C
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
y
M
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N
P
c)
x
0
Z
ngulo de rotacin 90
Centro de rotacin Z
B
C
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1 2
3
4 5 6 7 8
1
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3
4
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A
B
D C
b)
x
0
ngulo de rotacin 180
Centro de rotacin A
D
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Clase 2
Ficha 2
3. Realiza las refexiones de las fguras dadas.
a) b) c)
4. Determina el eje de refexin en cada caso.
a) b)
c)
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
y
A B
C
a)
x
0
A B
C
El centro de rotacin es____________
El ngulo de rotacin es___________
2. Determina el ngulo de rotacin y centro de rotacin.

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Clase 2
Ficha 3
1. Construye con regla y comps:
a) Un tringulo equiltero de lado 6 cm.
b) Un cuadrado de lado 4 cm.
c) Un tringulo equiltero de lado a
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Clase 4
Ficha 4
1. Pinta aquellas fguras con las cuales es posible teselar

a) b) c)
d) e) f )
g) h) i)
2. Las condiciones para realizar una teselacin son:
a) ____________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________
3. Determina que transformaciones isomtricas se us en cada teselacin
a) b) c)
teselacin con teselacin con tringulos teselacin con hexgonos
cuadrados equilteros regulares
______________________ ______________________ ______________________
1cm
1cm
1cm
1cm
1cm
1cm
3cm
3 cm
3cm
3cm
3cm
12 cm 12 cm
7 cm
7 cm 7 cm
4 cm 4 cm
2 cm
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Ficha 4
Clase 4
4. En cada imagen, determina si es teselacin o no. En el caso que sea, determina que polgono se us.
Es teselacin? S No
Qu polgono se us?_______________________

Es teselacin? S No
Qu polgono se us?_______________________
Es teselacin? S No
Qu polgono se us?_______________________
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Clase 7
Ficha 5
c) Refexin con respecto al segmento x d) Rotacin en 90 con respecto al punto x
2. Determinar qu movimiento se ha realizado en cada caso.
a) b)
3. Completa
* Una teselacin es: ______________________________________
* Para que una teselacin est correcta se debe cumplir que:
a) _______________________________
b) _______________________________
* Las teselaciones regulares se diferencian de las irregulares en:
___________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
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0
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1 2 3 4 5 6 7 8
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4
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B
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1 2 3 4 5 6
7 8
1
2
3
4
5
y
x
0
6
G H
F
G
E
H
F
1. Realizar los siguientes movimientos:
a) Traslacin 3 unidades a las derecha b) Rotacin en 180 con respecto al punto E
y 4 unidades hacia abajo.
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
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A
B
D C
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1 2 3 4 5 6 7 8
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0 9 10
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Clase 7
Ficha 5
4. Pinta aquellos polgonos con los cuales es posible realizar una teselacin regular.
(cuadrado girado) (equiltero)
5. En las siguientes teselaciones, clasifca en regular o irregular y nombrar los polgonos usados.
a) b)
c) d)
e) f )
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Estimar y medir ngulos, usando el transportador y ex-
presando las mediciones en grados.
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos
y completos con instrumentos geomtricos o software
geomtrico.
Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida
de sus lados y/o ngulos con instrumentos geomtricos
o software geomtrico.
Identifcar los ngulos que se forman entre dos rectas
que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice
y pares de ngulos complementarios).
Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una
transversal y en tringulos.
Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que
la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180
y de un cuadriltero es 360.
MATERIALES
Regla.
Transportador.
Comps.
Escuadra.
Hojas blancas.
Hoja cuadriculada por estudiante.
Molde de tiras cuadriculadas del profesor.
Tijeras.
Pegamento en barra.
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2 horas
Clase 1
Objetivos de Clase
Recordar concepto, clasifcacin y medicin de ngulos.
Estimar la medida de ngulos.
Recursos pedaggicos
Regla
Transportador
Comps
Inicio
El profesor pregunta qu unidad de medida se usa para medir el largo de una cancha de ftbol? (metros) y el contenido
de una botella de agua? (en cc o ml) y el tiempo? (horas, minutos, meses, aos) y la masa de la fruta? (en kilos, gramos)
y los ngulos? (en grados) qu instrumento usamos para medirlos? (transportador) cmo se forma un ngulo? (son
dos rayos unidos en un punto, llamado vrtice)
El profesor explica que en esa clase trabajarn con los ngulos, los clasifcarn, estimarn sus medidas y los medirn usando
transportador.
El profesor dibuja los siguientes ngulos en el pizarrn:
Pregunta qu tipo de ngulo es <ABC? (agudo) y el < ? (recto) <PQR? (obtuso) y el < ? (extendido) El profesor pregunta:
Alumnos escriben de ttulo ngulos: defnicin y clasifcacin
Los ngulos corresponden a la unin de dos rayos con un vrtice en comn. Medir un ngulo es medir la abertura de los
lados del ngulo, se utiliza el transportador.

Desarrollo
A
B R Q
P
O
Agudos si miden entre 0 y 90. Ejemplos
Rectos si miden 90. Ejemplos
Obtusos si miden entre 90 y 180. Ejemplos
Extendidos si miden 180. Ejemplos
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2 horas
Clase 1
Profesor recuerda que existen dos maneras de nombrar los ngulos:
1. Por convencin, usando letras griegas
2. Usando tres letras maysculas, una letra de cada rayo y la tercera corresponde al punto en que se intersectan ambos
rayos.
Profesor dibuja un ngulo obtuso en el pizarrn.
Profesor dibuja un ngulo agudo en el pizarrn.
El profesor pregunta cunto debiese medir el ngulo? (varias respuestas). Un alumno pasa al pizarrn a comprobar la
medida del ngulo usando el transportador. Primero estiman la medida y luego comprueban la estimacin usando el
transportador. El profesor dibuja los siguientes ngulos:
EL profesor pregunta cunto debiese medir el ngulo? Luego otros alumnos comprueban las medidas dadas, midiendo
con el transportador los ngulos dibujados.
A continuacin, los alumnos, guiados por el profesor, recuerdan los pasos para medir el ngulo usando transportador:
1 Ubicar el transportador sobre uno de los lados del ngulo, de manera que coincida con la lnea horizontal del
transportador.
2 Hacer coincidir el centro del transportador con el vrtice del ngulo.
3 Observar la medida del ngulo que marca el otro lado del ngulo en el transportador.
4 Contar los grados desde el cero.
Observacin: si los lados del ngulo son muy cortos se pueden prolongar.
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2 horas
El ngulo mostrado en el transportador mide 50.

El profesor pide que tomen el transportador y pregunta qu mide el transportador? (grados).
Los alumnos dibujan en su cuaderno un crculo, usando un comps, el profesor les pide que marquen su centro y dibujen
el radio, es decir, un segmento que une el centro de la circunferencia con cualquier punto de ella.
Si doy la vuelta completa sobre ese segmento o radio, cunto mide el ngulo formado? (0 o 360) . Qu es un grado?
(la 360 parte de una circunferencia)
Los alumnos comprueban que la medida de un ngulo extendido corresponde a 180, es decir, la mitad de una circunferencia.
El profesor dibuja los siguientes ngulo en el pizarrn, pregunta cules son agudos? (varias respuestas) cul de ellos
tendr la medida ms cercana a 45? (<BGC) y a un ngulo recto? (<CGD) Qu ngulos obtusos hay? (varias respuestas)
cul tiene la medida ms cercana a 120? (<BGE) Qu ngulo tiene la medida ms cercana a 170? (<AGD)
Cierre
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Clase 2
Objetivos de Clase
Estimar y construir ngulos con el transportador.
Recursos pedaggicos
Regla.
Comps.
Transportador.
Ficha 1.
Inicio
El profesor explica que esta clase estimarn y construirn ngulos con el transportador.
El profesor lleva en una cartulina dibujados los siguientes ngulos:
El profesor pregunta qu tipo de ngulo es ? (Agudo) Y ? (obtuso) cul es la mejor estimacin para la medida del
ngulo ? (45 aprox.) y para ? (120 aprox.) y cunto ser la estimacin de (180 - )? (135 aprox.) y de (180 - )?
(60 aprox.)
Con un transportador, miden ambos ngulos en el pizarrn y comprueban las estimaciones realizadas.
Los alumnos, guiados por el profesor, construyen un organizador grfco sobre lo que han visto de ngulos. Por ejemplo:
El profesor dibuja un crculo y recuerda que mide 360. Luego plantea la siguiente situacin: si quisiera dibujar 6 ngulos
congruentes (que miden lo mismo) al interior de la circunferencia, cunto debe medir cada uno? (60)
Establecen que 60 6= 360
Los alumnos dibujan los seis ngulos en un crculo.
Luego los alumnos dibujan cuatro nuevos crculos en sus cuadernos y en cada uno de ellos deben dividir la circunferencia
segn las siguientes indicaciones:
a) 5 ngulos de distintas medidas.
Luego de que los alumnos realizan el dibujo en el cuaderno, el profesor pregunta por qu son distintos? cunto suman
sus medidas? Estime la medida de cada ngulo y luego compruebe con transportador.
b) 3 ngulos congruentes.
Luego de que los alumnos realizan el dibujo en el cuaderno, el profesor pregunta cunto mide cada ngulo? (120)
c) 4 ngulos congruentes.
Luego de que los alumnos realizan el dibujo en el cuaderno, el profesor pregunta cunto mide cada ngulo? (90)
Desarrollo

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2 horas
d) Dos ngulos agudos, uno recto y uno obtuso.

Luego de que los alumnos realizan el dibujo en el cuaderno, el profesor pregunta cules podran ser sus posibles medidas?
Sin hacer las construcciones, los alumnos deben resolver las siguientes situaciones:
a) Escriba la medida de cuatro ngulos que uno sea agudo, dos rectos, uno obtuso y que sumandos los cuatro ngulos se
obtenga 360. (varias respuestas)
b) Escriba la medida de cuatro ngulos, de modo que sean dos obtusos, uno agudo y uno recto y, que la suma de ellos sea
360. (varias respuestas)
c) Determinar la medida de dos ngulos agudos, no congruentes entre s, que sumados den 180. (no se puede)
d) Determinar la medida de tres ngulos agudos distintos, que sumandos se obtenga 180. (varias respuestas)
e) Determinar la medida dos ngulos, uno agudo y otro obtuso, de modo que la suma de ellos sea 180. (varias respuestas)
A continuacin el profesor explica que para medir con precisin se usa el transportador, juntos escriben los pasos para
construir un ngulo usando transportador.
El profesor les pregunta cmo podremos construir un ngulo de 65? Los alumnos, guiados por el profesor, establecen
los pasos para la construccin:
1 Dibujan un rayo cualquiera.
2 Sobre el rayo, hacen coincidir el transportador.
3 Marcan un punto en los 65
4 Con la regla, unen el punto marcado en el paso 3 y el punto donde se origin el rayo inicial.
El profesor propone a los alumnos construir los siguientes ngulos:
a) 45 b) 90 c) 120 d) 150 e) 210 f ) 270
Se corrigen las construcciones.
Resuelven la fche 1
Clase 2
El profesor pregunta: cmo se clasifcan los ngulos? (agudos entre 0 - 90 , rectos 90, obtusos entre 90- 180 , extendi-
dos 180). Qu instrumento usamos para medir y construir ngulos? (el transportador).
pida a algunos alumnos que verbalicen el procedimiento para construir un ngulo.
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Clase 3
Objetivos de Clase
Comprender concepto de ngulos complementarios y
suplementarios.
Identifcar ngulos opuestos por el vrtice.
Verifcar la congruencia de ngulos opuestos por el
vrtice con transportador y rotacin.
Recursos pedaggicos
Regla.
Transportador.
Ficha 2.
Inicio
El profesor comienza la clase dibujando en el pizarrn la siguiente fgura:
El profesor pregunta son rectas paralelas? (no) porqu? (varias respuestas) y son perpendiculares? (no) por qu? (no
forman ngulos rectos) Entonces, cunto debiese medir el <a? (aprox. 30) Comprueban con transportador la medida. Lue-
go pregunta podremos calcular la medida del <b? (s) por qu? (ambos forman un ngulo extendido), cunto mide <b?
(150) Es posible determinar la medida del ngulo c? (S) Por qu?Cunto mide? (30) y el <d? (150).
Alumnos concluyen que < a < c y < b < d (son congruentes, es decir, miden lo mismo).
El profesor explica que esta clase recordarn los ngulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vrtice.
b
a
c
d
Escriben de ttulo ngulos opuestos por el vrtice.
Escriben la defnicin y dibujan en el cuaderno ngulos opuestos por el vrtice.
Se llaman ngulos opuestos por el vrtice a aquellos que tienen un vrtice en comn y cuyos lados estn sobre una mis-
ma recta. Los ngulos opuestos por el vrtice son congruentes.
Utilizando el dibujo anterior, el profesor les pide que midan los cuatro ngulos usando transportador y comprueben la
igualdad, con letras y con nmeros.
El profesor pregunta, sabemos que mide lo mismo que , con qu movimiento en el plano podemos relacionar esta
igualdad? (con una rotacin) Cul es el centro y ngulo de rotacin? (punto de interseccin y ngulo de 180).
Desarrollo
opuesto por el vrtice con medida

opuesto por el vrtice con medida
=110 y = 110, por lo tanto,
= 70 y = 70, por lo tanto,
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2 horas
Clase 3
El profesor dibuja las rectas en el pizarrn y en una hoja blanca, copia el <
Luego, lo superpone en el pizarrn y muestra la rotacin que se realiza para obtener el <
Alumnos dibujan un paralelogramo cualquiera en el pizarrn. Dibujan sus diagonales y luego identifcan los ngulos opues-
tos por el vrtice en l. Se corrige la actividad en el pizarrn.
Posteriormente, se recuerdan los siguientes conceptos:
a) Dos ngulos son consecutivos cuando tienen un lado y el vrtice en comn. Ejemplos:
b) Dos ngulos son adyacentes cuando tienen un vrtice y un lado en comn y sus otros lados estn sobre una misma
recta. La suma de las medidas de dos ngulos adyacentes es siempre 180.
Ejemplo:
Luego, el profesor pregunta qu nombren reciben los ngulos que suman 180? (suplementarios) Cmo podemos cal-
cular el suplemento de un ngulo? (Restndole a 180 el ngulo dado)
Luego, pregunta qu nombre reciben los ngulos que suman 90? (complementarios) Realiza el siguiente dibujo en el
pizarrn y les pide que identifquen los ngulos complementarios.
Si el < mide 65, cul es su complemento? (25) Cmo podemos calcular el complemento de un ngulo cualquiera?
(Restndole a 90 el ngulo dado)
Los alumnos escriben la defnicin en sus cuadernos:
< consecutivo con < < consecutivo con < < consecutivo con <
x
z
<x y <z son adyacentes
<x + <z = 180
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2 horas
c) Dos ngulos que suman 90 son complementarios. Para calcular el complemento de un ngulo x se debe hacer 90 - x.
Ejemplo:

d) Dos ngulos que suman 180 son suplementarios. Para calcular el complemento de un ngulo x se debe hacer 180 - x
Ejemplo:
IMPORTANTE: Los ngulos adyacentes son siempre suplementarios, pero los ngulos suplementarios no son siempre
adyacentes.
Alumnos resuelven los siguientes ejercicios:
a) Cul es el complemento de un ngulo de 67?
b) Cul es el suplemento de un ngulo de 86?
c) Cul es el complemento de un ngulo de 17?
d) Cul es el suplemento de un ngulo de 152?
e) Cul es el complemento del suplemento de 160?
f ) Cul es el suplemento del complemento de un ngulo de 55?
Los alumnos resuelven la fcha 2.
Clase 3
y son complementarios si + = 90
El complemento de es 90 -
El complemento de es 90 -
y son suplementarios si + = 180
El suplemento de es 180 -
El suplemento de es 180 -
Finalmente, a cada alumno el profesor le entrega un cuarto de una hoja blanca doblada en dos partes. En cada parte deber
escribir una pregunta relacionada con la materia trabajada en la clase de hoy, que no le haya quedado muy clara deber
escribir dos preguntas relacionadas a la materia trabajada en la clase de hoy que no le haya quedado muy claro. Corte la
hoja en dos partes, en cada una de ellas tendr una pregunta.
El profesor recolecta las preguntas y las mete dentro de una bolsa o cajita. Luego le pide a un alumno que pase adelante y
escoja una pregunta, si la sabe l mismo contesta, sino pide ayuda un compaero que l mismo elija.
Se contina con la dinmica, de manera de permitir que pase el mayor nmero de alumnos adelante.
Cierre
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Unidad Figuras 2D
Clase 1
Ficha 1
1. Clasifcar ngulos y estimar su medida.
2. Usando transportador, comprueba tus estimaciones del ejercicio 1.
3. Construye los siguientes a partir de las rayas dadas.
a)
B
A
C
90
ABC =
a)
= 60
d)
= 90
c)
= 60
f )
= 250
b)
= 80
e)
= 190
d)
K
J
L
75
JKL =
e)
N
J M
O
120
MNO =
f )
Q P R
PQR =
b)
E F
D
45
DEF =
c)
H I
G
135
GHI =
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Unidad Figuras 2D
Clase 3
Ficha 2
1. En cada uno de las figuras, identifica un par de ngulos opuestos por el vrtice. Prolonga los lados
cuando sea necesario.
a) b) c) d)
2. Observa las siguientes rectas secantes. Responde lo pedido:
a) Mide los ngulos con transportador
b) Cul es el resultado de < - < ?
c) Cul es el resultado de < +< ?
d) Cul es el resultado de 2< + 3< ?
e) En cunto debe disminuir el < , para que las rectas sean perpendiculares?
El profesor se pasea observando y corrigiendo el trabajo de sus alumnos. Cuando todos han terminado
la fcha, se revisa cada ejercicio y se aclaran las dudas.
3. Encierra de color rojo los ngulos complementarios y de color verde los suplementarios
45
45
50 130 125 55
70
20
18
72
90
90
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r
e
c
h
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88
G
E
O
M
E
T
R
A
6
S
I
C
O
Unidad Figuras 2D
Clase 3
Ficha 2
4. Complete las siguientes oraciones con algunas veces, siempre o nunca:
a) Dos ngulos agudos . son complementarios
b) Dos ngulos obtusos . son complementarios
c) Dos ngulos obtusos . son suplementarios
d) Dos ngulos rectos.son suplementarios
e) Un ngulos agudo y un ngulo obtusoson suplementarios
5. Determina el valor del ngulo x en cada figura
6. Observa el dibujo, es posible que y mida 30? Explica tu respuesta
50
50
x
110 x
x 2x
50
x
2x
y 3y
4y
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ANEXO 1 Unidad Movimientos en el plano -
Clase 4
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210
ANEXO 1 Unidad Movimientos en el plano-
Clase 4
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4. Se une el punto C con el A y luego con el punto B.

El ngulo mostrado en el transportador mide 50.

d) Dos ngulos agudos, uno recto y uno obtuso.

opuesto por el vrtice con medida

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