DEL ARRULLO A LA CANCIN

UNA EXPERIENCIA SONORA PARA LA PRIMERA INFANCIA

SONATA INFANTIL EN TRES MOVIMIENTOS

LUZ NGELA GMEZ CRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL AGOSTO DE 2013

INTRODUCCIN

Reiteradas veces he llamado la atencin sobre la sensibilidad, como la cualidad humana que est en la base de todos los procesos en los que participa la destreza de todos los logros que manifiestan gusto, y ya he dicho que el primer requisito de toda civilizacin con pretensiones de valores culturales, es un sistema de educacin de crianza, que no solo preserve la sensibilidad innata del nio, sino que haga de ella la base del desarrollo mental. Herbert Read

Un suceso esencial en la vida de todo ser humano es el reconocimiento del entorno, de ese mundo que lo rodea, es el encuentro con lo que vibra, huele, brilla o suena alrededor y se convierte en el origen del asombro, de la emocin, como inicio de toda actividad verdaderamente humana. Los sentidos se abren sin que medie en sus principios gua alguna, haciendo imprescindible que el tiempo, la experiencia, el entorno social vayan refinando esos conectores que le dan forma al mundo y lo hacen inteligible. Murray Schafer, compositor, msico y maestro inspirado en lo natural, se refiere al mundo como una inmensa composicin musical que se despliega sin cesar frente a nosotros a diferentes ritmos y por distintos cauces; por ello es importante aprender a escuchar, a deletrear ese infinito siempre cambiante: el sonido (Shafer, 1992). El propsito de este taller sinfnico, es hacer un recorrido hasta ese mbito donde todo se entiende en vibraciones, imgenes y movimiento, desde el horizonte de nuestros referentes sonoros, visuales y corporales; aprendiendo a crear cuerpos pensantes; en suma, ir de la mera percepcin del sonido, la luz y el movimiento hasta la autntica conciencia artstica. Es la bsqueda por facilitar los desarrollos referidos y establecer una interaccin permanente arte-ser humano desde lo sensorial, lo emotivo, lo expresivo, lo intelectual, con los procesos de desarrollo sensorio motriz, afectivo, social a partir de la experiencia sensible con las dimensiones Fisiolgica, Afectiva, Mental y Social.

En este sentido, la educacin musical toma las bases psicolgicas del ser humano como soporte de su fundamentacin, estableciendo una interrelacin permanente y profunda, HOMBRE MSICA, identificando que la importancia del aprendizaje y conocimiento de la Msica, no est en sus signos y cdigos, sino en lo que ellos expresan. El aprendizaje de la Msica tiene sentido, siempre y cuando el hombre pueda utilizar esos cdigos y signos en forma creativa y personal, convirtindose en un verdadero lenguaje musical, dentro de una proyeccin que est determinada por el contexto socio-cultural de cada individuo. El mayor inters es destacar el valor de la msica como parte integral en la vida y evolucin infantil, no como una relacin de funciones armnicas, tonales y rtmicas, sino como un hecho sonoro que le pertenece al infante desde antes de nacer, independientemente de las estructuras que la conforman y que no se concibe como un hecho aislado, sino en concordancia con todas las formas de expresin. El mundo de los sonidos, del espacio y la luz, es lo suficientemente rico para encontrar en l los estmulos necesarios para realizar un sin nmero de acciones despertando el inters del nio y desarrollando sus posibilidades de expresin espontnea y creadora desde todos los sentidos, enfatizando en lo corporal, lo auditivo y visual. Por ello se hace pertinente realizar una serie de reflexiones alrededor la Educacin artstica en la primera infancia teniendo como premisas el encuentro sonoro, visual y corporal as como las necesidades vitales del nio, los ambientes de formacin, los hitos del desarrollo infantil, las estrategias pedaggicas, el mbito familiar e institucional destacando el papel que tienen los padres, los docentes, cuidadores, administrativos y toda la comunidad implicada en este proceso de formacin, aplicando el proverbio africano que dice: para educar a un individuo, hace falta la tribu entera, esperando que sta sea la mejor. Esta propuesta se presenta en forma de sonata, con una introduccin que da cuenta de los temas a desarrollar. Primer movimiento: DEL LATIDO AL ESTALLIDO. La relacin de la familia, los hitos del desarrollo infantil y los sentidos. Segundo movimiento: ENTRE ARRULLOS Y CANCIONES La emocin, lo sonoro, lo corporal y lo visual.

La expresin como principio constitutivo del ser humano. Tercer Movimiento: DEL SABER DECIR, AL SABER HACER, PARA SABER SER. Qu hacer? Por qu?, Para qu? Cmo? Cundo? Donde? Con quin? Con qu? Con cunto?

DEL LATIDO AL ESTALLIDO

[] los progresos musicales se dan de una manera espontnea en el nio [...] El medioproporciona unos estmulos sonoros y musicales que incidirn directamente en el desarrollocognitivo-musical, dotando de unas experiencias y de una sensibilizacin hacia la msica, propias de cada cultura y grupo, que proporcionarn al nio un desarrollo cognitivo-musicalespontneo y natural. Lacrcel, 1995: 72

El ritmo cardiaco y el paraso sonoro del interior de la madre, invitan al recogimiento, se siente calma y que el universo, su orden, entra en contacto con s mismo. A veces parece el sonido de las profundidades del mar, de un gran ocano solitario y apacible. Desde ese ambiente cmodo en el tero, el feto experimenta toda clase de sensaciones a nivel fsico y emocional encontrndose expuesto a toda clase de sonidos (Tomatis, 1993). Siente el latido del corazn de la madre, sus emociones, los ruidos respiratorios, intestinales y vocales, oyendo los sonidos internos de l y de ella e incluso sonidos del exterior. Es realmente un ambiente agradable en el que los sentidos estn recibiendo toda clase de estmulos, que el bebe recibe y degusta. En este estado, escucha pero no sabe an que la msica se corresponde con el sonido cardiaco y respiratorio de su interior, y que es capaz de dar las instrucciones a su ritmo cardiaco y respiratorio para hacerse ms suaves. Segn De Mause (1982) en el segundo trimestre el feto flota en paz, patalea, se da la vuelta, suspira, coge el cordn umbilical, se excita con los ruidos bruscos, se calma cuando la madre habla suavemente y, si sta se pasea, se duerme acunado por sus pasos Es un tiempo de sensaciones y de aprendizajes que se rompen al momento de nacer. El cambio es un estallido ya que las condiciones fsicas y emocionales son transformadas en un momento, de su estado de placer a un espacio ms frio y ms congestionado sonoramente. El recin nacido ya no oye, un lquido llena el odo medio e impide el funcionamiento normal de la audicin. Entre los quince das y un mes comienza a escuchar los

sonidos empezando por los ms agudos; el entorno sonoro empieza a formar parte de su vida. Sus primeras experiencias son sonoras apreciadas por medio de sensaciones que le permiten empezar a identificar el mundo que le rodea. El rgano auditivo constituye una de las fuentes de sensacin ms ricas y variadas para el recin nacido. An antes de que establezcan sus primeras y ms elementales relaciones con el ambiente a travs de los sentidos de la vista y el tacto, llegan al nio los sonidos ms diversos: voces, movimientos de objetos, golpes de puertas que abren o cierran, objetos que caen. En este ambiente tambin se encuentran la msica representada en canciones y melodas que el nio disfruta. No es difcil apreciar los efectos beneficiosos que produce esta primera audicin en el bebe. Se evidencia un estado de excitacin general que se manifiesta en el movimiento de brazos y piernas, sonrisas, expresiones de expectativa y asombro; si por el contrario el nio est sobresaltado, intranquilo o lloroso, la msica acta como un verdadero portador de equilibrio. Cuando la madre descubre estas reacciones inicia una serie de juegos en los que combina canciones y movimientos rtmicos que divierten al nio y llaman su atencin. Algunas veces la madre canta y mueve sus propias manos, su cabeza y sus brazos; en otras lo levanta y balancea o lo hace bailar. El entorno sonoro en el que se desarrolla el nio, constituye un factor decisivo para el desarrollo de la sensibilidad y el auto reconocimiento, apoyando el desarrollo de la sensibilidad artstica, el desarrollo rtmico y el desarrollo espacial. El movimiento es un modo de expresin donde el nio se da a conocer por medio del cuerpo. ste es dado por muchas habilidades y capacidades, segn la funcin que cumple cada uno de sus huesos, articulaciones y msculos. Es importante inferir que para poder hacer uso del cuerpo de una forma sana y eficaz se debe nutrir diariamente, no solo del alimento solido que ingerimos cada da, sino con el uso de movimientos que impliquen coordinacin y desarrollo de sus componentes, con lo sonoro, lo visual y todo lo que genere un buen desarrollo de los sentidos, en un entorno afectivo. Algunos de los problemas que maneja el cuerpo, en especial cuando hay un movimiento especfico, es la postura, la mala respiracin y la tensin muscular lo cual afecta el equilibrio y coordinacin como dos de las caractersticas importantes a la hora de realizar un movimiento en donde se implique la ejecucin de todas las

articulaciones con la fuerza muscula, ya que dependiendo del desarrollo del organismo se puede trabajar con un peso y con la fuerza adecuada. Por eso la danza representa el movimiento donde se expresan, por medio del cuerpo, estados de nimo; generalmente est acompaada de eventos musicales, teniendo en cuenta elementos como: el ritmo, la forma, el espacio y el tiempo. Para la danza el cuerpo es la herramienta sensible a travs de la cual la exploracin artstica se transforma en un sentido transmitido mediante un lenguaje corporal, es el espacio en el cual el ser humano como artista materializa su espritu y hace fascinante su cuerpo, en el instante en que inyecta y plasma su ser en un conjunto de movimientos coreogrficos. Este el sentido que el ser humano debe darle al cuerpo donde se desarrolle, como la forma de liberar por medio de la danza las distintas circunstancias de la vida y que por motivo alguno coloca obstculos entre l y lo que quiere expresar. Sonido, movimiento, imagen y expresin son entonces motivo de una reflexin a partir de su presencia en la vida del bebe, desde antes de nacer; en sus hitos de desarrollo y su relacin con el entorno y el arte. Eldesarrollo del nio se enmarca de acuerdo a los siguientes hitos: Arrulladores: De 0 a 3 meses: Arrullos, juegos de colores y emociones.

Agarradores: De 4 a 6 meses: Arrullos, juegos con movimiento y con objetos para agarrar. Gateadores:De 6 a 9 meses:Arrullos, juegos con movimiento y de desplazamiento. Canciones. Equilibristas: De 9 a 12 meses: juegos con movimiento, objetos y Arrullos, Balbuceos, desplazamientos. Canciones y

Andantes: De 1 a 2 aos: Arrullos, Balbuceos juegos con y expresin, juegos con objetos ymovimiento.

canciones

 Emancipadores: De 2 a 3 aos Arrullos, Balbuceos canciones y juegos con movimiento y expresin, juegos con objetos y movimiento. Canciones contextodefinidos para imitar.Percusin menor Saltarines: De 3 a 4 aosCanciones con desplazamientos, brincos, con textos y expresin. Juegos rtmicos y de lenguaje. Percusin menor y placas. Parlanchines: De 4 a 5 aosCanciones con movimientos bsicos de locomocin, textos y expresin y juegos con movimiento y expresin, juegos con objetos y movimiento. Trabajo instrumental. Grafas sonoras, creacin de historias.

ENTRE ARRULLOS Y CANCIONES

Las nanas y arrullos han sido desde el comienzo de la vida del hombre el primer canto que lo acompaa, con las nanas inicia el canto y la poesa. Olga Lucia Jimnez

El balanceo y el arrullo se conciben como un medio para el acercamiento al nio. El balanceo como el suave movimiento que acuna, que tranquiliza y que adormece, que no solo se representa en el movimiento entre brazos o en la cuna, sino en el contacto, en el roce, en la suavidad de la caricia y en la sensacin de proteccin que recibe el nio de su madre. Es un movimiento montono y rtmico que da tranquilidad y seguridad al beb. Es lo que generalmente se llama acunar. Inicialmente permite ese contacto con la mam, pero tambin es potestad del padre y de la familia. Saber acunar es saber acariciar. Este acuno se acompaa del arrullo y de la nana como una expresin amorosa de la madre. Los arrullos y las nanas son canciones que se cantan para adormecer, tranquilizar y consentir al bebe. stos se han hecho presente en todas las culturas en formas de cantos sencillos que son entonados con delicadeza, como remitiendo al nio a su ambiente uterino. La madre le canta y le habla al bebe, con bajo volumen, no muy agudo, no muy grave, en un tempo moderado, un volumen suave y con un timbre agradable, buscando un entorno sonoro propicio para la tranquilidad del nio. Al comienzo el nio escucha y juega, poco a poco acompaa a la madre con balbuceos y hacia los doce meses ya inicia su arduo trabaja de lenguaje. Aqu ya el nio imita vocales, hace sonidos y presenta los primeros actos reflejos. Segn el proceso hacia los dos aos todava se cantan arrullos, pero ya combinados con canciones y melodas que el nio empieza a comprender.

Con la cancin, el principio y fin es la expresin ya que por su condicin sincrtica logra reunir en un solo momento los elementos de la msica y del arte en general. En ella se agrupan la meloda, el ritmo y la armona, la imaginacin, el color, el movimiento. Segn Edgar Willems (1961), es el mejor medio para desarrollar la audicin interior, clave de toda verdadera musicalidad. Cuando el nio canta vivencia todo esto y lo va experimentando cada vez que repite una cancin que es de su agrado. All estn los sonidos entrelazados de tal manera que l puede escucharlos y reproducirlos formando la meloda que es colateral al ritmo con la armona que est contenida en cada cancin. Se busca que a cancin tenga un sentido formativo, en cuanto estructura musical desde que sea coherente con el entorno y d al nio elementos de desarrollo, es vlida e importante. Se debe tener especial inters en observar los textos de las canciones ya que no siempre estn hechos con el mayor respeto y coherencia temtica. En la prctica de las canciones se deben tener en cuenta las canciones rimadas para establecer el sentido de las palabras y la rtmica. La experiencia sonora y musical es importante ya que a partir de la escucha del entorno sonoro del bebe, se vivir ms completamente la experiencia de la entonacin de canciones del nio entre dos y cinco aos. Esta experiencia ser un acercamiento a la vivencia musical ya que se le permite identificar estructuras rtmicas y meldicas que le ayudaran en la interpretacin de instrumentos de pequea percusin y de juegos en los que el nio desarrollar la habilidad psicomotora por medio de la entonacin. La cancin permite al nio descubrir sus facultades sensoriales, estimula la imaginacin y el poder creativo del nio.

Para el nio de cinco aos, el arte es vida y la vida es arte. Para el de seis, la vida es vida y el arte es arte. El primer ao de escuela es un jaln en la historia del nio: un trauma. Murray Schafer

DEL SABER DECIR, AL SABER HACER, PARA SABER SER.

Nosotros aqu como educadores y educadoras o somos un poquito locos o no haremos nada. Si, sin embargo, furamos solamente locos nada haramos tampoco. Si furamos solamente sanos tambin nada haramos. Slo hay un camino para hacer algo, es ser sanamente loco o locamente sano. Paulo Freire

El pedagogo musical de la segunda mitad del siglo veinte no ensea pedagoga, y ni siquiera ensea msica, sino HACE msica con sus alumnos asumiendo as tanto las satisfacciones como los riesgos de su libertad al mismo tiempo que gratifica y se gratifica. Ya no hay maestros, slo una comunidad de aprendices. M. Schafer,

Este captulo retoma los temas expuestos anteriormente desde la mirada crtica y las caractersticas de los agentes encargados de la educacin artstica de los nios de 0 a 3 aos que han tenido reconocimiento como tal en su contexto y de esta manera poder realizar una propuesta de formacin que se refleje en la comunidad. Para ello es pertinente retomar la reflexin de Maryluz Restrepo, pedagoga colombiana quien se cuestiona, cmo hacer coherentes las acciones educativas con las concepciones que se buscan desarrollar?, acompaada con una reflexin de fondo: tenemos por delante, el idear acciones educativas, programas y procesos en los que cada quin, de acuerdo a sus intereses, inclinaciones y valoraciones, pueda ir recorriendo caminos, en

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donde sea posible perderse y devolverse, en un devenir que tenga por efecto el encuentro de un camino propio1 En este sentido es oportuna una exhortacin a la relacin arte pedagoga en la que se pueden evidenciar unas caractersticas propias de los encargados de esta rea, relacionadas con los procedimientos, conceptos y actitudes desde el campo artstico musical, ya que desde la concepcin esttica se buscan maestros que permitan equivocarse y que, segn Murray Schafer, vivan al borde del peligro, es decir se arriesguen. Pensar en el maestro de hoy, es re-significar un mundo de sentido, en el que se observan diferentes aspectos relacionados con la excelencia en la docencia. Es pensar en el que, el para qu, el cmo, cundo, donde, quienes de la Educacin. Segn Pablo Freire la razn de ser del maestro es el estudiante y el maestro se convierte igualmente en la razn de ser del estudiante. Ante esta relacin dialgica se han presentado, a lo largo de la historia, diversas experiencias que enmarcan el ideal de maestro, es as como se encuentran en primera instancia los sofistas como Pitgoras, Scrates, Platn, Aristteles, quienes ejercieron una influencia dominante en las ciencias, el arte, la literatura, presentando un modelo de maestro activo, vivo, cuestionador. Desde aquellos tiempos la imagen del docente se ha venido transformando, pasando por la autoritaria en la poca medieval, hasta llegar al concepto actual de lo significativo y transformador, el maestro emancipador propuesto por la Pedagoga Critica. En el campo del arte, especficamente en la msica se observa cmo el rol del maestro y del aprendiz ha tomado diversas facetas, enmarcadas en una relacin mediada por la sensibilidad desde el concepto esttico. En estos trnsitos acadmicos, en busca del perfil profesional del maestro, se encuentran varias acciones que ameritan ser tenidas en cuenta y permiten visibilizar, a partir de la experiencia, cules seran las condiciones de los maestros de hoy en el contexto colombiano.

Ponencia 2002. La universidadmediadora de cultura.

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El inters especfico est en la necesidad de resaltar las formas de enseanza en el arte para la primera infancia y as establecer nuevos criterios en la cualificacin del maestro de ahora. El razonamiento de fondo nace de la propuesta de Donal Schn en su documento. La formacin de profesionales reflexivos. En este trabajo enfoca su mirada en la educacin al interior de las artes porque son un ejemplo del aprender en la accin, es decir desde la experiencia sensible, para proyectarlo hacia le reflexin en otros campos del saber. Es as como presupone cuatro categoras bsicas: El saber: Hace referencia al saber disciplinar, pedaggico y didctico. Genera preguntas sobre: Cul es la relacin entre el saber disciplinar, con la educacin en la primera infancia? El saber Hacer: Se relaciona con las estrategias y actividades, desde el punto de vista metodolgico. Genera preguntas sobre: Cul es la relacin entre el SABER y la accin en la prctica con los nios de 0 a 3 aos? El Saber comunicar: Tiene que ver con la interaccin dialgica, en los procesos de enseanza y aprendizaje, donde sus actores se reconocen como interlocutores vlidos. Genera preguntas sobre: Cmo se relaciona la accin con la interrelacin y el intercambio de significados? y en su participacin crtica y activa en contextos comunicativos. El Saber ser: Se refiere a la identidad pedaggica que construyen los participantes, en lo referente al sentido de ser docentes y a la responsabilidad del mismo de contribuir a su formacin integral. Genera preguntas sobre: Cul es la relacin entre el SABER, el SABER HACER, el SABER COMUNICAR y su aprendizaje? Estas reflexiones se realizan alrededor los aspectos COGNITIVO, a travs de la resolucin de los problemas planteados. MOTRIZ, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas. SOCIAL, a travs de todo tipo de acciones colectivas en las que se fomente la cooperacin y la colaboracin AFECTIVO, estableciendo vnculos personales entre los participantes.

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La propuesta consiste en un seminario taller dirigido a padres, maestros y cuidadores de la primera infancia, con arrullos, juegos y canciones para nios de los 0 a los 3 aos con el propsito de: Tener en cuenta el sonido en la cotidianidad del nio. Destacar la importancia de lo sonoro, lo visual y lo corporal como medios de expresin. Lograr un acertado acercamiento a la experiencia sonora, visual y corporal del nio. Ofrecer un material musical para la convivencia con el nio. A fin de que el adulto pueda motivar al nio a: Desarrollar la habilidad para percibir desde temprana edad los sonidos, las imgenes y sensaciones del entorno.. Relacionar sonido-movimiento por medio de juegos corporales. Despertar la capacidad de expresin en el nio. Estimular la audicin, la escucha, la atencin, la concentracin y la memoria, por medio de juegos musicales y canciones. Identificar las habilidades interpretativas en el instrumento. El seminario taller se desarrolla con una temtica especfica que gira en torno a las dimensiones establecidas. Afectiva, Fsica y Cognitiva en el nio teniendo en cuenta los siguientes contenidos: Sonido y movimiento. El despertar de los sentidos. Los hitos del desarrollo infantil La creatividad en el nio. El adulto en el mundo del bebe. El papel de la familia en el desarrollo artstico del nio Importancia del entorno en el desarrollo del nio Las necesidades vitales del nio y su cuidado.

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Luz ngela Gmez Cruz

Licenciada en Pedagoga musical U.P.N. Master en Educacin. PUJC.

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