Vol.

14 N1

Enero 2003

Musicoterapia y el nio sordo

Valeska Sigren
Musicoterapeuta del Centro de Audicin, Aprendizaje y Lenguaje Comunica
Esencialmente, la msica se dirige al espritu. Toca el alma del individuo, reduciendo los
estados de tensin, aumentando la percepcin, deja aflorar las emociones, estimula la
imaginacin, clarifica los conflictos produciendo una calma que beneficia al ser humano
profundamente, devolvindole as su equilibrio fsico o psquico.
La musicoterapia es la comunicacin no verbal con el individuo. Desde la vida intra
uterina hasta la ayuda al paciente terminal, en las terapias posthospitalarias, en la
readaptacin y la reinsercin de pacientes a la vida diaria, la msica aporta una nueva
ptica en la relacin teraputica.
En el Centro de Audicin y Lenguaje Comunica creamos, en el ao 1993, el primer
programa de musicoterapia para nios sordos. Este consisti en atender a grupos de
nios de edades variables, de 4 a 7 aos, en dos grupos, dos veces por semana.
Con mucho esfuerzo y dedicacin, ayudados por la generosidad de mucha gente,
logramos obtener un piano, instrumento fundamental para incentivar al nio a or lo que
dice el piano, y otros instrumentos musicales, todos ellos de percusin especialmente.
Pero, por qu de percusin, se preguntarn ustedes. El instrumento de percusin es un
instrumento simple, fcil de sostener aun por manitos pequeas y, sobre todo, siempre
sonar perfecto. No necesita afinacin, es atrayente a la vista y por consiguiente, el nio
se siente seguro. Cualquiera sea la forma de tocar ese instrumento, va a tener un
sonido agradable que ser un gran estmulo para l.
Comenzamos la sesin con un momento de silencio, de atencin. En ese momento, les
toco el piano, muy suavemente, muy armoniosamente. Sentados en el suelo, dejo que
fluya la vibracin, y a la vez, observo cmo se van relajando, van descubriendo los
sonidos, los acordes y observo en sus caritas unas sonrisas de complicidad, como que
algo est pasando.
Pero, tenemos claro que hay nios que oyen y otros que no oyen. Dentro de esa
clasificacin, encontramos otras categoras, que podramos nombrarlas como:
hipoacusia moderada, severa, profunda, y sordera total.
El proceso de or es un proceso complicado. Cuando nos referimos a que omos un
sonido, en realidad nos estamos refiriendo a que estamos conciente de que existe como
tal.
En este mismo proceso existen otros cuatro elementos bsicos, aparte de muchos
otros, pero que son importantes de identificar: la sensibilidad, la discriminacin, el
reconocimiento y la comprensin de lo dicho. Cada uno de estos elementos son
fundamentales al llegar el momento de calificar cul es el grado de hipoacusia que
presenta una persona.
Mi experiencia personal me seala que, incluso aquellos nios con prdidas auditivas
ms profundas, pueden, de cierta manera, sentir y or las vibraciones de los
instrumentos de percusin con los que hemos trabajado, y, lo que me parece ms

interesante an, es que en el momento en que les pido a esos nios concentracin, en
una llamada de "Atencin! Escucha!" ese nio, que puede ser tan pequeo como de tres
o cuatro aos, cambia de actitud, se concentra, pudiendo imitar el modelo auditivo que
yo le sealo con mi instrumento. Es de notar s, que los instrumentos musicales tienen
ms intensidad que la palabra hablada, sobre todo para el odo del que toca el
instrumento. Los nios con hipoacusia severa pueden discriminar sin audfono. Aquellos
con hipoacusia profunda lo pueden hacer con audfono, y los que padecen de
bipoacusia total, deberan de sentir las vibraciones a travs de sus audfonos, teniendo
en cuenta, s, de que al tocarlos se haga especialmente fuerte. Sabemos adems que,
los odos que han sido daados por alguna dolencia, tienen dificultad para diferenciar
distintos sonidos. A mayor deficiencia auditiva, menor es la discriminacin. Pero
curiosamente, la discriminacin de patrones rtmicos es posible en todos los nios
hipoacsicos, cualesquiera sea ella su intensidad.
El nio totalmente sordo puede percibir informacin rtmica pero no informacin
meldica. Nosotros trabajamos con un abanico de nios que representan diferentes
grados de audicin, y hemos constatado que todos estos nios escuchan el piano, y de
alguna manera responden a los estmulos rtmicos ofrecidos, siempre en forma de
juegos musicales, lo ms atrayentes posibles.
Es interesante observar a esos nios, muchas veces muy pequeos, responder a la
msica de manera muy evidente. Nios que nunca antes haban sido expuestos a
sonidos rtmicos especficos, con instrucciones precisas, como ser: "Vamos a or un
sonido fuerte y uno suave. El fuerte lo marcamos en el piso, el suave en las manos".
Ese nio, lo procesa con atencin, lo oye, y sigue las instrucciones tal como le fueron
dadas. Ese proceso es lo que yo llamo musicalidad. Hay nios que innatamente
responden al estmulo musical auditivo. Otros no. Lo que me lleva a reflexionar que la
musicalidad no est relacionada con el odo.
Hay muchas definiciones de lo que es musicalidad. A mi entender, musicalidad es la
capacidad de sentir, de absorber, de reproducir patrones de sonidos, y de transformar
esa informacin en emocin.
Toda esa suma de emociones y sensaciones no tiene que ver con el odo sino que con
el cerebro. En mi opinin, y en la de varios educadores de msica, es ah, donde radica
la musicalidad de la persona.
Hemos visto un sinnmero de nios, que siendo deficientes auditivos profundos,
demostrar una musicalidad tal, que hemos logrado, despus de mucho esfuerzo y
estmulo permanente, profundizar esta habilidad, hacrselas presente a los padres, y
hoy da varios de esos nios estudian danza o algn instrumento.
Entonces, volviendo al punto de partida, podemos constatar que, independiente de la
dificultad que tenga el nio para or, o la profundidad de su sordera, ese nio tiene la
misma capacidad de disfrutar de la msica y con la msica como cualquier otro nio.
Sus odos podrn ser un limitante, en el sentido que posiblemente l no va a llegar a ser
un msico profesional, por ejemplo. Pero, no hay ninguna razn para pensar que el nio
sordo no pueda disfrutar de participar en actividades musicales como cualquier otro nio
con audicin normal.
Hoy da, vemos cmo los nios hipoacsicos se preparan para la sesin de msica
esperando con ansias que comience, y despus de la sesin, cuando llega el momento
de despedirse, sus caritas sonrientes, son el mejor indicio de que el poder de la msica
es tan fuerte para ellos como para cualquier nio comn y corriente.
Vemos entonces, como conclusin, de que la msica es un elemento indispensable en
el desarrollo del nio, para que maana sea un adulto equilibrado. La msica es un
vehculo que puede producir gran placer; que est ntimamente ligado a la palabra y al
lenguaje; a la comunicacin, a la expresin corporal y a la danza, y a una infinidad de
emociones. A travs de la msica el nio se expresa libremente y el tocar un
instrumento, que al ser de percusin siempre le va a responder, le va a dar a ese nio
una sensacin de seguridad, que ser un pilar importante en su futuro desarrollo.

Nuestro programa de msica comprende muchos cantos, simples y siempre conectados

a actividades del diario vivir. As nuestro vocabulario se va enriqueciendo. Tambin
tenemos muchos juegos musicales, expresin corporal, e instrumentos de percusin
que tocamos y luego, pasado un tiempo de prctica y repeticin, logramos distinguir y
reconocer.
Hemos visto que, nios que al comienzo llegan tristes, tremendamente tmidos,
dependiendo en todo momento de las mams, no habiendo antes sido expuestos a
ningn tipo de msica, lentamente comienzan a escuchar otro tipo de estmulo musical,
despertando en ellos una enorme curiosidad, unas ansias de participar, y en general,
una especie de apertura, de florecimiento, que, al terminar el ao, nos encontramos con
un nio seguro, que hoy disfruta de la msica con toda su capacidad.
La msica es la mejor de las terapias, para los adultos como para los nios. Nos libera,
nos tranquiliza, nos pone contentos y vemos el mundo con optimismo.

Bibliografa
1. Gell H. Music, Movement and the Young Child. New Century Press, 1967. Sydney,
Australia.
2. Robbins Carol, Robbins Clive. Music for the hearing impaired and other special
groups. Magnamusic-Baton, 1980, USA.
3. Alvin J. Music Therapy. John Baker Publishers, 1966, USA.