PASOS PARA ORGANIZAR UN DEBATE EN AULA PASO 1.

PREPARAR LOS ESTUDIANTES PARA EL DEBATE SOBRE UN TEMA El profesor ha de proporcionar una visin general del tema introduciendo las cuestiones ms generales vinculadas con la temtica a debatir y suministrar un listado con la literatura de referencia, incentivando a los estudiantes para que la complementen con su propia investigacin. El uso de fuentes fiables es imprescindible en cualquier debate universitario de calidad. PASO 2. DECIDIR LA TESIS A DEBATIR La tesis ha de ser debatible: se ha de poder encontrar fcilmente argumentos a favor y en contra. Como alternativa, se puede integrar a los estudiantes en esta tarea inicial, o bien mediante un debate informal in situ o bien pidindoles un breve resumen preliminar por escrito de las cuestiones fundamentales vinculadas a una o varias tesis alternativas, explicando sus pros y contras as como su relevancia. PASO 3. ASIGNAR LOS EQUIPOS DE DEBATE El tamao de los equipos: de 2 a 5. Depender del tamao del grupo, de la cantidad de temas a debatir, etc. Por ex.: con 10 estudiantes/debate, en una clase de 60 estudiantes se organizaran 6 debates distintos. Se recomienda que los equipos preparen ambas argumentaciones a favor y en contra, de manera que unos minutos antes del debate se decida por sorteo que posicin les corresponder defender. PASO 4. ORIENTAR LA ESTRATEGIA DEL EQUIPO El trabajo en equipo es clave en un debate. Algunos roles posibles de repartirse entre distintos miembros del equipo: - Exposicin oral: el equipo ha de acordar quines sern los oradores que harn la exposicin de la argumentacin del equipo. - Refutacin: pueden ser los mismos oradores, o puede ser una funcin especfica en el equipo. - Preguntas: un miembro puede dedicarse a hacer las preguntas a los oponentes de manera a analizar y cuestionar el razonamiento del equipo oponente.

- Resumen: un miembro se encargar de hacer el resumen y comprobar que se ha dado respuesta a todas las cuestiones planteadas por cada equipo. Se puede encargar de hacer la conclusin final. - Investigador o documentalista: un miembro puede dar apoyo al resto manteniendo bien archivada y accesible toda la informacin necesaria para el debate.

PASO 5. ORIENTAR LA INVESTIGACIN Y LA CONSTRUCCIN DE LA ARGUMENTACIN La tarea de investigacin es esencial para desarrollar competencias como: trabajo en equipo, anlisis y sntesis de datos y evidencias, organizacin, priorizacin de la informacin y otras conductas propias del pensamiento crtico. Para asegurar el xito de la investigacin el profesor puede asignar como trabajo previo a cada equipo la presentacin de un breve resumen esquemtico de sus principales argumentos en favor y en contra de la tesis a debatir. Se recomienda un plazo de 2 semanas (mnimo) para realizar una buena investigacin previa al debate. PASO 6. DAR INSTRUCCIONES CLARAS SOBRE LA METODOLOGIA DEL DEBATE Y LAS REGLAS A SEGUIR Los estudiantes deben tener un esquema muy claro e instrucciones muy precisas sobre el funcionamiento del proceso de debate: formato elegido, tiempos, turnos, roles, criterios de evaluacin, reglas, penalizaciones, etc. El profesor tendr un rol activo en la coordinacin y planificacin del debate, acentuando la necesidad de la persuasin requerida en un debate. Los distintos formatos y tiempos normalmente empleados en torneos competitivos son idneos y fcilmente adaptables para utilizacin en aula en funcin de las necesidades y criterios que el docente establezca. [DURANTE] PASO 7. PREPARAR EL AULA Los equipos han estar espacialmente dispuestos de forma que estn enfrentados y que se dirijan hacia la audiencia y los jurados. Es muy importante que la audiencia identifique claramente quienes son los equipos argumentando a favor y en contra. El reloj ha de estar muy visible para los equipos de debate , para el jurado (profesores) y para la audiencia. Se puede solucionar fcilmente este aspecto mediante una proyeccin en pantalla de un cronmetro en lnea.

PASO 8. MODERAR EL DEBATE La moderacin consiste en asegurar el cumplimiento de las reglas establecidas, como pueden ser los tiempos de intervencin u otras reglas de conducta ms generales. Es una oportunidad para implicar a los estudiantes en tareas como: controlar del tiempo, controlar infracciones a reglas pactadas, etc., dejando as espacio para que el profesor y el jurado se concentre en los contenidos debatidos.

PASO 9. DEFINIR EL PAPEL DE LA AUDIENCIA La audiencia puede tener un rol activo en alguna fase del debate:- Antes: se puede recoger los votos de la audiencia antes del debate. - Durante: se puede permitir la intervencin de la audiencia en una fase abierta en la que puedan hacer preguntas a los equipos. - Despus: se puede recoger los votos de la audiencia despus del debate y comparar el impacto de la argumentacin antes y despus del debate. Se puede tener en cuenta tambin los votos de la audiencia en el veredicto final. El profesor puede asignar que la audiencia entregue un resumen ejecutivo individual por escrito de los debates desarrollados, en el cual cada estudiante identificar los principales argumentos tratados, evidencias presentadas, y tomar una posicin crtica.[DESPUS]

PASO 10. EVALUAR EL PROCESO Los criterios de evaluacin han de estar muy claros antes del debate. Posibles criterios a valorar: - Antes: Contenido y organizacin calidad de los argumentos presentados, organizacin del caso y de las lneas argumentales, calidad de las evidencias y fuentes utilizadas, validez de los razonamientos, identificacin de las ideas pertinentes, relevancia de los argumentos para la posicin defendida, etc. - Durante: Exposicin oral capacidad de sntesis y expresin oral, capacidad de comunicacin y persuasin, adecuacin de medios auxiliares utilizados (videos, presentaciones, transparencias, etc.), trabajo en equipo, calidad del lenguaje, capacidad de refutacin, formulacin de preguntes, etc. Tamb se pueden definir penalizaciones por: sobrepasar o no agotar el tiempo asignado a cada turno, no respetar el minuto protegido, faltar con el respeto a los compaeros, etc. - Despus: Trabajo escrito individual (1500 palabras) resumen ejecutivo de la investigacin realizada y posicionamiento crtico post-debate.

Sesin de tutora: Mara ngela castillo 4to A ENAMORAMIENTO Objetivo: Reconocer las partes del cuerpo, conocer los cambios por los que pasa el cuerpo a esta edad e identificar y diferenciar las emociones y sentimientos que experimentan en cuanto a ilusin y amor. Materiales: Hojas en blanco, lapiceros, dibujos del cuerpo humano, , 1 Corintios 13:8 I. Presentacin: Los seres humanos pasan por distintas etapas de la vida, dentro de la etapa de adolescencia est la pubertad, donde el cuerpo de nio (a) empieza a tener cambios .Empezaremos identificando las partes del cuerpo humano (anexo) y conversando sobre los cambios que pasa el cuerpo humano en esta etapa. Los profesores dictan las preguntas y los alumnos irn escribiendo las respuestas en las hojas en blanco. Mientras van respondiendo irn comentando sobre ello con todo el saln .1.- A qu edad empiezan los cambios en los varones (13 aos aprox.) y a qu edad en las mujeres (11 aos aprox.)? 2.- Cules son los cambios fsicos que se da en ambos sexos? 3.- Cules son las glndulas que permite que se den estos cambios? (Rpta. La hipfisis y el hipotlamo) 4.- Cules son las hormonas que se desarrollan en las mujeres y cules en los varones? (Rpta. Mujeres estrgenos y progesterona. Varones andrgenos y testosteronas)Estas hormonas maduran a esta edad, permitiendo estos cambios. II. Desarrollo: En esta etapa no solo se dan cambios fsicos, tambin se dan cambios psicolgicos, cambios en los pensamientos , cambios en la vida social y cambios emocionales. En medio de estos cambios, empieza a despertar un inters en los jvenes por personas del sexo opuesto. Muchos creen que se enamoraron a primera vista de alguna persona que llam mucho su atencin y otros que aman tanto a la persona que con la que comparten tiempo y que no pueden vivir sin su presencia. Pero ser realmente amor lo que sucede en ellos? Responder en las hojas en blanco1. Qu parte del cuerpo hace que las personas tengan estas sensaciones? (Rpta. Otra vez el hipotlamo cumple una funcin muy importante, enva mensajes a las glndulas suprarrenales que producen sustancias tales como la adrenalina, la noradrenalina . la feniletamina, la dopamina, las endorfinas)Esto hace que la persona sienta atraccin por otra del sexo opuesto, hace que el corazn lata ms rpido, que la persona se sienta ms animada para hacer las cosas, muchas veces pierde la nocin del tiempo, etc. Los adolescentes que experimentan esto creen que sintiendo todo esto es porque estn enamorados, pero en realidad es el resultado de las glndulas que hacen que nos sintamos as. En la adolescencia, por el mismo hecho de estar en cambios constantes, no se tiene an bien definido lo que uno quiere para la vida. Por eso, en ocasiones; algo que nos gusta tanto, despus de cierto tiempo ya no nos agrada como en un principio. Lo mismo ocurre con las personas, alguien los impact y tienen deseos de estar con esa persona, pero como aprendimos que todo esto es respuesta a los cambios hormonales que se dan en el cerebro, esto es simplemente una ilusin, mas no amor.2. Qu es el amor de pareja? (Rpta. Es un principio, que permanece a pesar de las adversidades que se puedan presentar. Es dar lo mejor de uno en busca de la felicidad de la otra persona ,etc)Veamos qu nos Dice qu es el amor y sus caractersticas en 1Corintios 13: 1-8. Ese es el verdadero amor que se debe practicar en una relacin. Vivencias distintas a estas, es cualquier cosa menos amor. III. Cierre: El enamoramiento es una experiencia muy bonita cuando se la vive en el tiempo adecuado, antes de eso puede ser perjudicial y traer secuelas negativas en las personas. Trae consecuencias tales como: te distrae de las actividades que realizas (estudios), aminora tu crculo de amigos, etc (pueden mencionar otros ms con opiniones de los alumnos).Uno est listo para vivir el enamoramiento cuando ya tiene bien en claro lo que quiere para su vida, cuando tiene capacidad suficiente para organizarse en sus actividades sin descuidar ninguna, cuando es responsable, cuando ha alcanzado la madurez fsica, econmica, emocional e independencia. T ya alcanzaste todo esto?.Muestran la fruta verde que trajeron y preguntan a sus alumnos si est lista para comerlo y que pasara si se la

come en ese estado. Luego decirles que ellos son como esa fruta, que an no estn listos para el enamoramiento, ms bien necesitan seguir en el rbol y madurar al lado de los dems frutos, es decir necesitan seguir con las actividad es importantes (estudios), crecer en amistades y disfrutar de esta edad porque nunca ms volver a tener(12, 13 o 15 o17 aos) esta edad.

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