Gua de

Intervencin
21/06/2011

Merlo Carrillo Arely
Soto Martnez Gabriela Abigail
Auditiva y Lenguaje
1 B
Profesora titular:
Elia Gutirrez Hernndez



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NDICE



Introduccion...................... 3

Qu es un dficit?.........................................................................4

Qu es discapacidad?..................................................................6

Diferencia entre dficit y discapacidad............7

Discapacidad motriz....................9
Caractersticas, momentos crticos en que se puede originar.
Enfermedades ms comunes..................10
Distrofia muscular, artrogriposis, fibrosis qustica, escoliosis, hemofilia,
malformaciones de cadera, parlisis cerebral, espina bfida. Cuadro de
deformidades.
Alumnos con discapacidad motriz..............19
Evaluacin del alumno con discapacidad motriz........21.
Evaluacin psicopedaggica, instrumentos (inventario de habilidades,
escala de desarrollo, gua de observacin).
Barreras arquitectnicas.....................................26.
Definicin, tipos, dificultades, soluciones/alternativas.
Adecuaciones a los materiales................28
Adecuaciones de acceso al currculo.............29
Adaptaciones al mobiliario escolar................30
Consideraciones previas, alternativas.
Comunicacin......................32.
Alternativas/soluciones.
Juego, expresin, ocio...................34
Funciones del juego, qu es un juego adaptado?, estrategias.
Deporte...........................................36.
Objetivo, juego, actividades deportivas.
Sugerencias para la familia................37
Instituciones y servicios que brindan apoyo.........39
Bibliografa........................41.



3


Introduccin

Lograr un desarrollo que les permita moverse lo ms autnomamente posible,
actuar sobre el entorno y comunicarse con los dems. Determinar las
caractersticas de la repuesta educativa que debe incluir la valoracin del grado
de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales,
adems de proponer una serie de estrategias de enseanza para la atencin
educativa de los alumnos con discapacidad motriz en las distintas reas de
desarrollo: cognitiva, lenguaje, social, afectiva, psicomotriz.

La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre
la escuela y los representantes legales del alumnado, mediante el compromiso,
la cooperacin y el consenso. La calidad de la respuesta educativa al alumnado
con discapacidad motora depender del trabajo en equipo de los distintos
profesionales que comparten los mismos objetivos educativos, en sintona con
las necesidades del propio nio o nia y su familia.

Para conseguir el mximo desarrollo de las capacidades y habilidades de los
escolares con discapacidad, es necesario mejorar la calidad de las actuaciones
didcticas y los programas educativos as como el diseo de nuestras escuelas
para que ofrezcan ms oportunidades de accesibilidad, educacin y
autodeterminacin, como los nuevos planteamientos en este campo sugieren:


La publicacin aborda las caractersticas diferenciales del alumnado con
discapacidad motora, las necesidades educativas especiales que presenta, los
sistemas y procedimientos de valoracin para determinar sus necesidades
educativas, as como la adaptacin y accesibilidad de los centros en los que se
va a escolarizar. Para ofrecer un panorama sobre las habilidades que el
alumno con discapacidad puede lograr obtener a lo largo de una escolarizacin
adecuada.










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Qu es un dficit?



Es la anomala de la estructura corporal la cual se clasifica en trastornos
neuromotores y motores.


" Teresa Mara Sierra define el dficit motor como problemas en los
movimientos los cuales afecta la conducta del sujeto y que condicionan en
diversos grados".


"Mientras que Fernando Martnez Peafiel lo comprende como una diversidad
de situaciones que se dan desde el nacimiento, despus de nacer y en la
adolescencia ya sea por infecciones, accidentes, transmisin, congnito".


Aqu se presentan las Necesidades Educativas Especiales (NEE) las cuales
impiden el desarrollo integral y aprendizajes. (Ver imagen )

Tambin tomemos en cuenta que un dficit motor es aquel que comprende
una insuficiencia para una mejor comprensin se decidi presentar la siguiente
clasificacin:

La fecha de aparicin.
-Etiopatologa.
-Localizacin topogrfica.
-Origen de la deficiencia.


A continuacin se presenta un explicacin mas amplia de la anterior
clasificacin.





FECHA DE APARICIN:


Desde el nacimiento
Malformaciones congnitas.
Espina bfida. (Ver imagen)
Luxacin congnita de caderas.



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Artrogriposis. Ver imagen 1 I

Despus del nacimiento.
Parlisis cerebral.
Miopata de dchenme.

En la adolescencia.
Miopatas-Facio-escopulo-humerales.

A lo largo de la vida.
Traumatismos craneoenceflicos.
Traumatismos vertebrales.
Tumores.





ETIOPATOLOGIA:


.Es importante para los educadores y docentes conocer las caractersticas de
este alumnado para as poder estructurar un plan de intervencin educativa
acorde con sus necesidades.

La identificacin de estas necesidades debe priorizarse en funcin de las
patologas ms frecuentes en los centros educativos. (Ver imagen)
Si entre el alumnado se detecta un pequeo con secuelas de parlisis cerebral,
habr que estar alerta sobre los aspectos necesarios para desenvolverse por el
centro (por sus problemas de movilidad), cmo va a permanecer sentado en su
clase cmo va a utilizar el cuarto de bao, cules son sus habilidades para la
comunicacin, si habla o utiliza otra modalidad comunicativa, cmo va a
manejar los tiles escolares, (posibilidades del uso funcional de sus manos).

Y se prestar especial atencin si se asocian a su cuadro motor problemas
convulsivos, dificultades de visin o audicin, etc.











6


Qu es discapacidad?



Es la ausencia de la capacidad para realizar una determinada actividad de la
vida comn. Consiste en la restriccin para realizar una respuesta motora, esto
es provocado por los trastornos motores. Se presentan las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin Social.

Un trastorno motor es una alteracin en alguno de los sistemas que
intervienen en la motricidad y estos trastornos se clasifican por:


x Fecha de aparicin: segn el momento en el que se origina el trastorno.
o Durante el nacimiento: malformaciones, espina bfida, luxacin
congnita de caderas, artrogriposis.
o Despus del nacimiento: parlisis cerebral, miopata de
Duchenne.
o Durante la adolescencia: miopatas facio escapulo humerales.
o Durante la vida: tumores y traumatismos craneoenceflicos.


x Etiologa: causa del trastorno.
o Transmisin gentica: madre portadora, portador con hndicap,
portador recesivo de alteracin gentica.
o Infecciones microbianas: tuberculosis sea, poliomielitis anterior
aguda.
o Accidentes.
o

x Topogrfica: el lugar en donde se localiza el trastorno.
o Pleja (parlisis total): monopleja en una extremidad, hemipleja
en un hemisferio, parapleja extremidades inferiores, dipleja
dos extremidades, tetrapleja cuatro extremidades.
o Paresa: (parlisis parcial): monoparesa, hemiparesa, diparesa,



7
tetraparesia.

x Origen:
o Cerebral: parlisis, traumatismo y tumores.
o Espinal: poliomielitis, espina bfida, lesiones medulares y
traumatismos.
o Muscular: miopatas.
o seo: malformaciones, distrofias, microbianas, reumatismos y
lesiones.




Diferencia entre dficit y discapacidad.


Antes que nada la labor del docente especialista desde el punto de vista
educativo es ayudar a la persona a que su dficit no se vuelva una
discapacidad.

El dficit es anterior a la discapacidad. Lo que nos seala que en muchas
ocasiones, la discapacidad es parte de su consecuencia. Pa hacer mas
entendible esta diferencia se presenta a continuacin el siguiente ejemplo:

Existen dos personas que perdieron las piernas en un accidente: una, sin
recursos no logra rehabilitarse residiendo en una ciudad con transito intenso,
prefiere evitar los peligros a los que lo podra llevar si decidiera utilizar una silla
de ruedas asi que pierde su empleo y se queda en su casa asi que se ocasiona
un terrible aislamiento social.
La segunda, con el mismo problema recibe rehabilitacin, compra un carro
adaptado y sigue su empleo sin problemas.

Ambas personas tienen un dficit solo que la primera adems del dficit tienen
una discapacidad mientras que la segunda posee el dficit pero este no le
impide seguir con su vida normal.








8





Gmez. M (2002). ("La educacin especiaI". Fondo de cuItura Econmica. Mxico)









9

DISCAPACIDAD MOTRIZ


Es importante conocer los tipos de discapacidad motriz que puede
presenta el nio para que apartir de esta informacin y de un anlisis se
puedan identificar las necesidades educativas especiales (NEE).
Algunas de las caractersticas de un alumno discapacidad motriz son:




En la Ley de "Proteccin ntegral a los Derechos de las personas con
discapacidad, en su artculo 2 nos menciona que se le considera con
discapacidad a:
'A toda persona que padezca o presente una alteracin funcional
permanente o prolongada, fsica (motriz, sensorial, orgnica,

CARACTERISTICA

CONCEPTO



o Alteracin en el tono muscular.

*Se presenta de dos formas:
- hipotona (disminucin o falta del
movimiento y debilidad muscular).
-hipertona (movimientos
incontrolados aumento de la
resistencia muscular).


o Alteracin en la coordinacin
de los msculos.

*Provoca e impide una postura
adecuada


o Alteraciones en el movimiento.

*Son patrones anormales del
movimiento los cuales dificulta la
ejecucin del mismo.



10
visceral) o mental (intelectual y/o psquica) que en relacin a su
edad y medio social implique desventajas considerables para su
integracin familiar, social, educacional o laboral.


Hay tres momentos esenciales en los que se puede producir un trastorno
a estos se les llama de alto riesgo y son: prenatal, perinatal, posnatal.

Momentos crticos en que se pueden originar:



Causas prenatales: Enfermedades infecciosas de la madre como
rubeola, sarampin, hepatitis etc.; adems de anoxias que son
trastornos de la oxigenacin fetal determinadas por la madre las
cual es causada por insuficiencia cardiaca, anemia, hipertensin,
mala circulacin sangunea, deficiencia en el tero y la placenta;
Enfermedades metablicas o la incompatibilidad de RH.

Causas perinatales: Por una baja oxigenacin, por el
desplazamiento no adecuado de las vas respiratorias, anomalas
placentarias, tambin saturacin de oxigeno en la sangre de la
materna o por un parto prolongado (.Ver imagen )

Causas posnatales: Se dan lesiones cerebrales tambin por
agresin infecciosa y alteraciones del desarrollo como la trombosis
o hemorragias cerebrales.




La atencin oportuna de la infecciones conlleva hablar con los alumnos
sobre la importancia de prevenir infecciones as como de las con
1ecuencias que estn pueden causar en la salud.












11
La discapacidad motriz tambin la podemos entender como las
enfermedades que afectan los sistema muscular y esqueleto tambin
conocida como enfermedades musculoesquleticas que pueden ser
congnitas (presentes en el nacimiento) o adquiridas( se presentan ms
tarde en su vida). Existen numerosos problemas musculoesquleticos,
pero en este documento mencionaremos solamente algunos de los ms
comunes.


Enfermedad


Definiciones

Caractersticas

Ejemplo




*Parece radicar en
un error congnito
del metabolismo
segn Cartwright y
Ward (1995).

* Es una
enfermedad
gentica que por
la atrofia
progresiva de los
msculos
esquelticos
simtricos afecta
el movimiento del
nio.


*No afecta el tejido
neuronal.


* En cualquier tipo
de distrofia existe
una prdida de
fuerza con
incapacidad y
deformacin
progresivas.

* Cada tipo de
estas afecta
distintos msculos.

*Su comienzo y la
rapidez con la que
se desarrolla
adems de del tipo
de herencia
gentica determina
su desarrollo.








12




Enfermedad


Definiciones

Caractersticas

Ejemplo


*Es una rigidez
fibrosa de una o
ms
articulaciones.

*Esta
enfermedad es
congnita y
nace con las
articulaciones
con
articulaciones
rgidas y
msculos
dbiles.

* Se observa ya en
el momento del
nacimiento.

*Se acompaarse
de un desarrollo
incompleto de los
msculos.

*Est limitado el
movimiento de
articulaciones y
comnmente usan
silla de ruedas.







Enfermedad


Definiciones

Caractersticas

Ejemplo


* Trastorno
hereditario en el
cual la
glndulas
exocrinas
producen
secreciones
(moco)
exisivamente
espesas.



*Presenta
infecciones
respiratorias
frecuentes y
prolongadas, tos
crnica, estornudos
frecuentes y quizs
movimientos
intestinales difciles
de controlar.

* Los profesores
deben recordar
que la tos crnica
no puede ser
controlada, pero
no es contagiosa.











13
















Enfermedad

Definiciones

Caractersticas

Ejemplo




* Es una
curvatura de la
espina en forma
de S larga
(skolios=torcido).



* Puede ser
congnita o
idioptica.


* La gravedad
de la escoliosis
puede ir de
media a severa
todo depende
del tipo de
escoliosis y el
alumno.


*La escoliosis
congnita es una
anomala que se
presenta en el
momento del
nacimiento, que
consiste en una
curvatura lateral de
la columna como
consecuencia de
alteraciones
vertebrales y
costales especifica.


* la escoliosis
idioptica tiene una
causa desconocida
esto quiere decir
que aun no se ha
encontrado el por
que se origina pero
se sabe que con
frecuencia se
desarrolla en
mujeres
adolescentes.














14





Enfermedad


Definiciones

Caractersticas

Ejemplo


*Es un trastorno
hereditario.


* Vara en
gravedad
dependiendo
del nivel en el
que el plasma
del factor de
coagulacin
est
involucrado.


* Caracterizado por
una hemorragia
patolgica es
trasmitida mediante
un gen recesivo
vinculado al sexo.




Enfermedad


Definiciones

Caractersticas

Ejemplo


*Son trastornos
congnitos que
pueden ocurrir
por si mismos o
estar asociados
a otras
discapacidades.

*Esta
discapacidad
afecta el
movimiento
para caminar o
pueden
ocasionar en el
nio una
dislocacin.

*Pueden ser
hereditarios.

*Pueden surgir
durante el
embarazo debido a
un desarrollo fetal
anormal.

*Se trata con
rehabilitacin.











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Enfermedad


Definiciones

Caractersticas


*Grupo de desordenes no
progresivos.

*Es provocada por un
funcionamiento no
adecuado de los centros y
vas motoras del cerebro.ver
imagen

*CLASIFICACION:

o Causas especficas.
o Estado funcional.
o Topografa (De
acuerdo con la
afeccin del miembro
especifico ).
o Fisiologa (de acuerdo
con el trastorno del
movimiento).


*Paralisis

*Debilidad

*Falta de coordinacin.

*Se puede encontrar pesentar
en la etapa prenatal, prenatal y
posnatal.

*Se puede presenta antes que
el sistema nervioso central
alcance su madurez.





16























17























Enfermedad


Definiciones

Caractersticas


*Conjunto de malformaciones
muy frecuentes del sistema
nervioso central.

*Implica en algunos casos
alteraciones graves y estas
dependen de la altura o nivel en
la que se est desarrollando la
espina bfida as como de su
extensin.

*CLASIFICACION:

o Espina bfida oculta
o Meningocele.
o Lipomeningocele.
o Mielomelingocele.
o Raquisquisis.

*Cuanto ms extenso o alto
es el nivel de la lesin mas
frecuentes y graves son las
alteraciones.





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DEFORMIDADES

CARACTERISTICAS

EJEMPLO



PIE EQUINO

*La punta del pie mira
hacia abajo por accin de
la gravedad.




PIE EQUINOVARO

*La punta del pie mira
hacia abajo y hacia
adentro.








PIE TALO

*Son pies propensos a
sufrir laceraciones que
dificultan la marcha.

*Se produce por la
actividad conservada de
los msculos.

*No se produce actividad
en los msculos de la
pantorrilla.


















19



Alumnos con discapacidad motriz



Muchos nios estn afectados por varias discapacidades en conjunto, adems
de esto por las categoras que se les dan confunden el propsito, ya que se
piensa que todos los nios que estn en la misma categora tienen las mismas
necesidades y no es verdad. Las categoras producen el efecto de etiquetar a
los nios. Una de las cosas ms importantes para alumnos con discapacidad
motriz es que necesitan un sistema educativo individual adems de que es muy
importante que el saln de clases y los materiales estn dispuestos de manera
que tengan acceso a ellos.


Los problemas de aprendizaje estn acompaados de alteraciones graves que
los originan; por ejemplo: lesiones cerebrales especificas que impiden el
aprendizaje, nios con problemas graves de dislexia especifica, espina bfida,
parlisis cerebral entre otros.


Por lo mencionado anteriormente se decide ampliar el trmino "necesidades
educativas especiales. Este trmino permite una individualizacin del
problema se refiere mas los problemas de aprendizaje mediante un concepto
relativo y contextual, se presenta en diferentes niveles de gravedad y en
diferentes momentos de su escolaridad.

Se dice que un alumno que tenga o presente NEE es aquel que presenta
limitaciones para el aprendizaje, rasos de carcter no aptos para una conducta
adecuada, ausencia de rapidez en la comprensin limitaciones visibles para la
adaptacin, integracin y socializaron del individuo en distintos contextos sin
dejar de lado el hecho de que si una persona con NEE no puede desarrollarse
en su totalidad si primero no se acepta la diversidad y a su vez el alumno no
acepta su discapacidad.







20


De lo anterior surge la necesidad de un diagnostico acertado que apoye los
recursos educativos que se proporcionen para estos nios. Las enfermedades
neuromusculares exigirn del profesorado una actitud ante el alumno muy
controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo
evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que
ve cmo van mermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias
acadmicas accesibles, no es tarea fcil.


Ante la introduccin de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante
el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la
normalizacin de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la escuela no
debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de
estimulacin en estas edades.




El crecimiento exigirn pequeas adaptaciones de recursos materiales y una
gran labor de aceptacin tanto personal como social, as como programas de
apoyo y superacin, dadas las dificultades sociales con las que debern
enfrentarse.














21

EVALUACIONES DEL ALUMNO CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ


La evaluacin es un proceso continuo de recabacion y de anlisis de
informacin relativa a los procesos y aprendizajes de los alumnos.
La evaluacin nos permite determinar las ayudas que podrn necesitar a lo
largo de su escolarizacin. De esta forma tambin sabremos lo que es capaz
de saber y aprender tanto del desarrollo cognitivo como de los conocimientos
propios que ha construido a partir de sus experiencias y de las actividades que
realiza diariamente en su vida.


EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Es un proceso continuo que sirve como herramienta para clasificar los roles
tanto del docente especialista como del docente titular y el psiclogo frente a
las necesidades educativas especiales (NEE). Esta evaluacin consiste en
recoger toda la informacin relevante del alumno y de los diferentes contextos
en los que se desenvuelve.
Esta evaluacin es importante ya que a partir de la identificacin de las NEE
se llevara acabo acciones educativas adecuadas para sus caractersticas
individuales de la persona para favorecer su desarrollo personal.











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Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.) al lado de los cuales se puede calificar un
puntaje, una nota o un concepto.
Acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-
aprendizaje de ciertos indicadores fijos y la revisin de su logro o la
ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera dar.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
enseanza-aprendizaje ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes.


















23

Escala de desarrollo
Permite conocer el nivel de vida infantil, ofreciendo aquellos estmulos y
prcticas de crianza y relacin ms apropiadas.
Permite extraer un ndice de desarrollo motor, social, afectivo, cognitivo y
lenguaje del nio.
La escala de desarrollo va ms all de poder reflejar la edad evolutiva o
el ndice de madurez mental del nio. Permite conocer los procesos que
el nio est poniendo en juego cuando se enfrenta a los distintos tems
(pruebas y/o actividades especficas).

COMPORTAMIENTOS CARACTERSTICOS DE 6 MESES.
rea cognitiva.

SI LO HACE. NO LO HACE.
Vocaliza.

Se expresa con gestos significativos.


Gira la cabeza para el lado donde viene el sonido.


Percibe sonidos mas lejanos (proveniente de otras
habitaciones de la casa).


Desva la atencin visual de un objeto hacia otros.


Busca el objeto que cae.


Al caer un objeto trata de agarrarlo.


Responde discriminando los sonidos emitidos a su
alrededor, puede distinguir el llamado amistoso de su
alrededor.





24

Inventario de habilidades
Es un modelo diagnstico-prescriptivo, que se puede establecer dentro
de un programa educacional. El Inventario de Habilidades disea un
conjunto de habilidades y destrezas necesarias para habilitar a nios con
problema de retardo en el desarrollo, ya que su uso nos permite:

* Ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya posee y, a partir de
stas fortalecer las aptitudes ms complejas.

* identificar aquellas capacidades que an le faltan, para establecer
objetivos de instruccin.
El objetivo general del inventario consiste en vincular el diagnstico con
el tratamiento de problemas asociados a la discapacidad y determinar
habilidades que el nio posee y habilidades de las cuales carece.
El inventario tiene tres objetivos particulares que son:
1. Establecer las bases para la programacin educativa utilizando el
contenido para establecer objetivos, procedimientos y actividades dentro
de un programa de instrucciones.
2. Ofrecer una estrategia de agrupamiento de personas con base en
las habilidades y capacidades que posee o carece.
3. Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado segn la
institucin en conjunto con las necesidades que la persona necesita.
El Inventario de Habilidades contiene un conjunto de aptitudes que es
importante que el nio debe desarrollar a lo largo de su vida aunque
tenga o no discapacidad.
Esta herramienta evala 726 habilidades en cuatro reas del desarrollo:
*fsico-motor
*cognitivo
*lenguaje
*social-afectivo



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CAMPO SOCIAL DE 6 A 11 AOS.

1.Convivencia
1.1 Relacin con sus compaeros de escuela.
Es capaz de controlar sus emociones en
Relacin con sus compaeros de clase.

Es cooperativo en el aula.
Respeta a los dems.
1.1.1 Juego
Respeta las normas y reglas durante el juego.
Ocupa un papel dentro del juego.
Establece contacto con los dems.
Al ponerse de acuerdo para el juego, presenta
buena organizacin.

1.2 Concepto de s mismo.
Al referisirse a su propia persona se maneja
como un ser humano y con cierto estimo y
agrado.

1.2.1. Inseguridad
Se presenta inseguro para realizar una
actividad que intervenga en la interaccin con
los otros.

1.2.2 Independencia personal
Se muestra con la necesidad de depender de
algn otro compaero.

1.3 Conciencia sobre las emociones
contradictorias

Tiene conciencia que al estar en vacaciones no
ver a sus amigos





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Gua de observacin
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo
del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma
detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y
retroalimentacin cuando as lo requiera para garantizar progreso
educativo del alumno para llevar un seguimiento de desarrollo.
Sin embargo, en cada situacin se deben estructurar dichas
observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Teniendo en cuenta que no todos los alumnos tienen el mismo
desarrollo educativo y cognitivo.

BARRERAS ARQUITECTONICAS.



Barreras arquitectnicas: es cualquier traba, impedimento u
obstculo fsico que limite la libertad de movimiento de las personas en
dos campos:

*La accesibilidad: vas pblicas, espacios libres y edificios.

*El desplazamiento: medios de transporte.










27
Tipos:


*barreras arquitectnicas urbanistas. Son las que se encuentran en
las vas y espacios pblicos: aceras, pasos a distinto nivel, obsta-
culo en la va pblica.

*barreras arquitectnicas en la edificacin. Son las que se encuen-
tran en el interior del edificio: escalones, peldaos, pasillos y
puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeas
dimensiones.

*barreras arquitectnicas en el transporte. Son aquellas que se
encuentran en los diferentes medios de transporte: inaccesibilidad
al transporte pblico, dificultades para el estacionamiento de
transporte privado.

Las instalaciones arquitectnicas proporcionan el lugar donde tienen
interaccin las personas y los materiales dentro del proceso de
aprendizaje. Establece el espacio bsico del entorno y organiza el
acceso a los espacios externos y los recursos.

Es necesario plantearse el acceso de nuestro alumno al centro educativo
y las capacidades de cada nio o nia, desde el momento en que el
alumno con deficiencias motoras acude a un centro educativo van
surgiendo una serie de dificultades.


Dificultades para maniobrar: limita la capacidad para acceder a los
espacios y movilizarse en ellos. Afectan a quienes usan silla de ruedas,
ya que esta obligado a preveer espacios ms amplios que faciliten las
maniobras inherentes a todo desplazamiento con esta ayuda tcnica.


Dificultades para salvar desniveles: aparecen cuando se pretende
cambiar de nivel, subiendo o bajando o superar cualquier obstculo.


Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las posibilidades
de llegar a los objetos.


Dificultades de control: aparecen como consecuencia de la prdida de
capacidad para realizar acciones o movimientos con los miembros
afectados. Pueden evidenciarse en las dificultades para la equilibracin
y/o en las dificultades para la manipulacin.Soluciones/alternativas.



28

Sustitucin de escalones de acceso por rampas con la
pendiente adecuada. Ver imagen a).

Adecuacin a los baos. Ver imagen b).

Ubicacin de barandas con pasamanos (a diferentes
alturas).

Fijacin de puntos de sujecin.


Imagen a). Imagen b).



ADECUACIONES A LOS MATERIALES.


En ciertas situaciones, es oportuno seleccionar el material, los juegos y
juguetes a manipular y ofrecer aquellos que renan caractersticas
acordes con las posibilidades y necesidades individuales.

Es conveniente adaptar el material de trabajo que maneja el alumno,
retirando aquel que resulte peligroso y costoso de aprender o sostener.
Se evitarn los tiles que impliquen una coordinacin o precisin
excesiva, al igual que el material de conteo que rueda y cae al suelo, y se
los reemplazar por elementos que puedan ser utilizados con seguridad
y autonoma por el alumno. Ver imagen

Tambin se considera la adaptacin de los elementos de trabajo. Si el
uso del lpiz o el bolgrafo resulta dificultoso, se le puede embutir en un
cilindro de madera para facilitar su prensin o recubrir con goma o toalla,
evitando as que resbale de las manos.

Se pude dibujar con lpices de carpintero, con fibrones gruesos o con
tizas. Ver imagen




29
En los primeros acercamientos a la escritura, es conveniente ofrecer
abecedarios mviles, maquinas de escribir o procesadores de texto para
que el nio comience a plasmar sus primeras ideas a pesar de la
dificultad motriz. Ver imagen

Para facilitar el acceso a los tiles escolares se arman portalpices con
latas pegadas en el pupitre o se clavan varillas de madera en los
contornos de las mesas para evitar que los materiales de trabajo caigan
al piso.















ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO.

Entre las adecuaciones de acceso al currculo que permitan sortear
trastornos motores estn las dirigidas al portador de texto en el que
produce el alumno. Por lo general se debe de ofrecer hojas sueltas
grandes y gruesas, sujetas con cinta adhesiva a la mesa de trabajo para
evitar que se desplacen, arruguen o caigan. En caso de utilizar



30
cuadernos, es preferible optar por un tamao oficio, con tapas firmes y
hojas solidamente sujetas al lomo, preferentemente sin espiral.

De ser necesario solo se trabajara con material impreso donde el nio
marca o seala la respuesta que a su modo es correcta.

Si no puede inscribir marcas grficas, podr sealar o trabajar en forma
oral.

La idea es que el impedimento se pueda eludir y se privilegie la
expresin subjetiva, la construccin y produccin del conocimiento, mas
all de la forma en que se manifieste o se plasme en un papel.




ADAPTACIONES AL MOVILIARIOS ESCOLAR.



Consideraciones previas.

1. A la hora de sentar adecuadamente a un nio o una nia con
problemas motricos hay que tener en cuenta como medida
principal que debe realizarse el trasvase de la silla de ruedas, que
es una silla de y para el transporte, a la silla escolar.
2. Las adaptaciones a realizar deben obedecer a las necesidades de
cada alumno en particular.
3. Las adaptaciones deben ser siempre las mas sencillas posibles.
4. Hay que seguir controlando la postura que adopta el nio cuando
ya se hayan facilitado las adaptaciones pertinentes.
5. Hay que prever las aulas en las que van a trabajar.
6. Es necesario concienciar a la administracin educativa de la
dotacin de estos materiales.





ALTERNATIVAS.


* Cuando se nos resbala hacia delante.


a). Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes



31
(como las figurillas que ponemos en el fondo de la baera o del plato
de ducha para no resbalarnos). De esta forma la ropa se pega al
asiento y evita que se resbale.





b). Disponer de una cua bajo el asiento de la silla; esta medida hace
que el plano del asiento quede inclinado, provocando una cierta
flexin de la pelvis y la elevacin de las rodillas evitando as que el
nio se nos venga hacia delante.






*Cuando se nos cae hacia los lados.

Mesas de Escotadura.









*Cuando utiliza algn tipo de cors que dificulta el trasvase a la silla
escolar.

Tumble form



32


*Cuando la persona debe permanecer en su silla de ruedas dentro del
aula.

Acoplacin de un tablero.






COMUNICACIN.


Si el trastorno motor compromete la comunicacin verbal se ver, la
manera de favorecer otras formas alternativas para establecer el vnculo
directo con sus el ambiente que lo rodea.

En ciertas maneras es conveniente disponer de material grfico
especifico, que sea accesible y fcilmente manipulable, al que el nio
pueda recurrir para expresar sus deseos, necesidades o respuestas.

Se pueden hacer carteles con fotos o dibujos claros que representen los
lugares: el bao, el patio. Los salones, los talleres, etc.; la personas:
docentes, compaeros, padres, hermanos; y las actividades: dormir,
higienizarse, jugar, pasear. Tambin suelen establecerse seales, gestos
o smbolos que contribuyen a lograr la comunicacin.







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34
JUEGO, EXPRESIN Y OCIO,

a). Funciones del juego. El juego sirve para proporcionar un medio de
integracin mas estrecha con el entorno, para ayudarle a desarrollar
ocupaciones agradables para los ratos de ocio, como instrumento de
tratamiento y para facilitar mejoras en reas especificas de desarrollo.
b). Qu es un juego adaptado? Estrategias de adaptacin de juego.
Los nios con problemas motorices, lo que necesitan es una adaptacin
de acceso. Otras veces es necesario variar las formas , la complejidad
del juego e incluso los objetivos y reglas.

ESTRATEGIA DESCRIPCIN
Estabilizar Pegar el material de juego a una superficie firme.
Agrandar Agrandar materiales para aumentar la percepcin
visual.
Agrandar piezas clave para facilitar la manipulacin de
los juguetes.
Crear prtesis Fijar piezas para permitir el acceso a discapacitados
fisicos.
Reducir la respuesta. Minimizar: la distancia, gama de movimiento,
complejidad de la respuesta.
Hacer ms familiar. Relacionar con el entorno.
Hacer ms concreto. Reducir cualidades abstractas.
Suprimir pistas extraas Estudiar el objetivo y suprimir las pistas que no tengan
relacin.
Suprimir estmulos que
distraigan.
SimpIificar Ios fondos "IIenos".
Aadir o aumentar las
pistas.
Aumentar los estmulos visuales.
Aumentar los estmulos tctiles.
Mejorar la seguridad y
duracin.
Evitar objetos cortantes.
Proteger los objetos si los nios babean.
Aumentar la resistencia de los juguetes.



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c). Patios de recreo adaptados.
*Accesibilidad.
*Normalizacin.
*Diseo de circuitos para potenciar el aprendizaje de destrezas.
d). Salir de los muros de la escuela: actividades para fomentar el ocio
(teatro, conciertos, colonias, granjas, escuelas, excursiones, etc.
e). Artesanas: pintar, tejer, esculpir, confeccin de juguetes, cermica,
etc.








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DEPORTE.

El objetivo final de la realizacin de algn ejercicio o deporte es la mejora
de la calidad de vida. Para los que tienen una capacidad motriz y
movilidades reducidas la prctica de alguna disciplina deportiva le da la
posibilidad de mantener funciones y activar recursos que de otro modo
no se haban aprovechado; es una forma divertida y estimulante de
habilitar nuevas capacidades. Se observa efectos beneficios del ejercicio
fsico a tres niveles:
- Fsico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nervioso,
sistema metablico y cardiovascular.
- Psicomotor: potenciando habilidades y evitando deformidades.
-Psicosocial: hay una inclusin de un grupo, con mejoras de las
relaciones sociales, aumento de la autoestima, mejora la imagen corporal
y la confianza en sus potencialidades.

Juego- actividades deportivas.

Lanzamiento de pesos, bolas, sacos.


Tenis de mesa.

Ejercicios de orientacin.



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Voleibol, futbol o baloncesto en silla de ruedas o en el piso.





Carreras adaptadas.






SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA.

Uno de los primeros pasos que debe dar una pareja que ha tenido un
nio con problemas, es buscar ayuda, no solo para su hijo, sino tambin
para ellos.
Si empiezan pronto con apoyo es ms fcil que se encuentren ms
fuertes y mejor orientados para el largo camino que les espera recorrer.



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En trminos generales, te listamos unas recomendaciones para estimular
las aptitudes intelectuales en tu nio:

x Cntrate en los pensamientos de tu pequeo. Sera bueno conocer
sus intereses, gustos y necesidades para que en base a este punto
logres acercarlo a actividades interesantes en sus momentos libres.

x Busca situaciones cotidianas en las que
el nio ponga en prctica su atencin,
procesamiento y almacenamiento de
informacin.

x Utiliza materiales didcticos para
desarrollar en l la exploracin y
manipulacin de dichos objetos. Ser
importante que forme su propio concepto
respecto a lo observado.

x Maneja los juegos para despertar la
creatividad en el nio, asimismo
puedes trabajar su memoria con el uso
de los "bits de inteligencia

x Crea en tu nio el hbito por la lectura. Un especialista puede
asesorarte respecto a cual es la mejor tcnica.
Ademas de que necesitan de sus padres para estimular sus habilidades
en un trabajo conjunto con los profesionales encargados de su
tratamiento.
Desde muy pequeos los padres pueden iniciar a sus hijos en



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actividades donde la coordinacin de sus ojos y brazos comiencen a
ejercitarse. Recurrimos a juegos para lograrlo:

x Hacen sus primeras construcciones con
legos
x Lanzan y capturan pelotas de diferentes
dimensiones y pesos
x Utilizan los videos juegos sin hacerlo
un hbito. Los horarios son
controlados por los padres.


INSTITUCIONES Y SERVICIOS QUE BRINDAN APOYO.


x Hospital Shriners para Nios
Los lunes y viernes se lleva a cabo una consulta general, donde mdicos
ortopedistas valoran a los pacientes para determinar si son candidatos
para ser tratados en el hospital. Para ello, es necesario concertar una cita
con el departamento de Trabajo Social, llamando desde el interior de la
Repblica al (01-55) 5424-7850, extensiones 1511, 1512, 1513.

Ubicacin:

Av. Del Imn #257
Col. Pedregal de Sta. rsula
Delegacin Coyoacn, C.P. 04600 Mxico D.F.
Tel. lada internacional (011-52) 5424-7850 Fax. 5606-1689
Lada nacional (01-55) 5424-7850



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x Instituto Nacional de Rehabilitacin
Calzada Mxico Xochimilco No. 289
Col. Arenal de Guadalupe
Del. Tlalpan
C.P. 1439


x Instituto Nacional de Pediatra
Insurgentes Sur No. 3700, letra C.
Col. Insurgentes Cuicuilco
Del. Coyoacn
C.P. 04530


x TELETN
Av. Gustavo Baz No. 219
Col. San Pedro Barrientos
Tlalnepantla, Estado de Mxico.
Tel. 53212226










41
BIBLIOGRAFIA.

Borsani, Mara Jos (2004), "Desplazamiento, "Comunicacin,
"Materiales y "Mobiliario, en Necesidades especiales. Cundo es
posible la integracin?, Buenos Aires, 0 a 5 La educacin en los primeros
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