19-4-2013

Trayecto formativo para Carrera Magisterial.

Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela

Elideth Rodriguez San Juan RFC: ROSE810720AH1 CURP: ROSE810720MVZDNL09

[Cite el origen aqu.]

Producto 1
Nombre de la Actividad
El cuidado de los animales.

Estrategia para la atencin a la diversidad:

Estrategia Desarrollo
Se llevara a los alumnos alrededor de la escuela para que observen su medio ambiente, se les realizara algunas interrogantes para hacerlos reflexionar que observan a su alrededor? qu ruidos escuchan?qu creen que los produce?qu animalitos podemos encontrar aqu?qu animalitos pueden observan?Porque creen que son importantes los animalitos?. Posteriormente dentro del aula se realizara una dinmica que se llama Mi pobre gatito que consiste en sentarse en crculos en el piso y uno de los nios actuara como gatito caminara como gato dentro del circulo maullando y realizara todo lo que hace un gato pasara donde estn sus compaeros para hacer sus trucos y tratar de que sus compaeros se ran, el compaero debe decir pobre gatito, acaricindole su cabeza si este se re pierde el juego y pasara a tomar el lugar de su compaero y ser el siguiente gatito. Al finalizar la dinmica cada quien reflexionara y explicara que sinti cuando tomo el papel de gato. Que proponen para el cuidado de los animales y escribir algunos acuerdos. Para terminar la actividad realizaran un collage de imgenes de los animales que conocen.

Objetivo
Que los alumnos reconozcan la importancia que tienen los animales en nuestro ecosistema y porque debemos cuidarlos.

Ajustes Razonables.
Los ajustes razonables para aquellos alumnos que presentan discapacidad Intelectual se utilizaran imgenes secuenciadas, el modelado y explicacin sencilla de las actividades que realizaran. Los alumnos con Discapacidad Visual para desplazarse utilizaran su bastn, para la dinmica de Mi pobre gatito se utilizaran cascabeles para que escuche los movimientos de su compaero. Discapacidad auditiva el uso de la LSM.

Dinmica Grupal. Pjaros Parvadas.

Producto 2.

Que hace la escuela pblica por la educacin y conservacin de las etnias.

Es evidente que las personas formamos parte de grupos diversos, y que tenemos algunas diferencias, como las creencias, las tradiciones, la cultura, el habla, los modismos, pero pese a ello todos somos parte de un todo, es decir somos seres humanos con necesidades las mismas necesidades que personas del otro continente. Una de estas necesidades es la necesidad el hambre de aprender cosas nuevas, de despertar de la ignorancia, de abrir los ojos a lo desconocido, de quitarnos las vendas de los ojos. En Mxico existen diversas etnias, desde nuestros antepasados como los mayas, totonacas, zapotecas, mixtecas, por mencionar algunos, y estas tienen sus propias lenguas, como el nhuatl, totonaca, maya, popoluca, purpecha, lamentablemente conforme van pasando los aos, se van perdiendo estas nobles lenguas as como sus tradiciones, culturas, debido a diversas adopciones de polticas educativas que se toman de otros pases, se pretende hacer cambios a nuestra poltica educativa tomando como referencias teoras y metodologas extranjeras, y de estas sin darse cuenta estamos trayendo tradiciones y costumbres de otros pases, como el haloween, ya hoy en las escuelas no solo se festeja el tradicional da de nuestros ya hacen una combinacin con el haloween. La educacin es importante para la vida de todos nosotros, queremos sobresalir de la ignorancia en la que estamos, pero no debemos dejar atrs lo que somos, no debemos olvidar nuestras costumbres, tradiciones, cultura, lenguas, porque en vez de aprender el ingles no crean material de lenguas indgenas como el nhuatl, popoluca, purpecha etc, solo de esta manera no olvidaremos las lenguas de nuestros antepasados as no se perdern y al contrario las seguiremos conservando. La escuela nos habla mucho de nuestros antepasados, de historia, de que debemos conservar nuestras tradiciones, pero en realidad no se est haciendo gran cosa, se requiere de continuar trabajando sobre esto, realizar visitas a los lugares que marcaron una poca, para conocer, observar directamente lo que en verdad ocurri, llevar una materia especfica sobre la diversidad de lenguas, de etnias, hacer concursos de exposiciones de trabajos relacionados con las etnias.

Hay libros multilinges en las bibliotecas del aula, sin embargo no son suficientes para un aprendizaje significativo, adems los maestros no todos estn preparados o capacitados en una lengua indgena. PRODUCTO 3 PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN BASE AL PRODUCTO 2

GRADO: 1 DE PRIMARIA BLOQUE I MATERIA Matemticas. EJE SEMANAS Sentido 8 al 22 de Mayo numrico y pensamiento algebraico. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comunicar informacin matemtica. Manejar tcnicas eficientemente. TEMA Significado y uso de los nmeros SUBTEMA Nmeros Naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta y representa nmeros, al menos hasta el 10. Compara e iguala colecciones al menos de 30 elementos. Comunica oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas. Utiliza un sistema de referencia para producir, describir y ocupar posiciones de personas, animales o cosas.

PRODUCTOS DE TRABAJO Dibujo donde seale lo que le falte a una cierta cantidad para llegar a otra.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Analizar los distintos usos de los nmeros segn el contexto.

PROCEDIMENTALES Discutir los diferentes usos de los nmeros que aparecen los distintos portadores de la vida cotidiana. Coleccionar distintos artculos para identificar los nmeros.

ACTITUDINALES. Reconocer la importancia que tiene el valor de los nmeros y su relacin con ellos.

ACTIVIDADES SECUENCIADAS El maestro leer en voz alta el dato interesante del libro del alumno pag 11; observar la imagen, comentar al respeto que la miel es un endulzante natural y no afecta la salud. Relacionar cada abeja con su flor y contestar las preguntas. Salir al patio a observar cuantas abejas podemos encontrar en el recorrido, as como cuantos animalitos podemos encontrar y contar as como observar los colores diversos que hay en ellos. Platicar sobre la importancia que debemos tener hacia los animales. Dibujar en el pizarrn un conjunto de 10 animalitos y pedirle a los nios que los enumere. Ir a la actividad del libro y completar las colecciones de 10 elementos. Jugar con los nios a pjaros y parvadas para formar distintos conjuntos: 1, 3, 8 de nios y nias; En el pizarrn escribir el total de nios y nias del grupo. Preguntar hay tantos nias y nios? hay tantos pupitres como alumnos? Por equipos observar y contestar las preguntas de la pag.12 Solicitar al grupo que lleven un juego de domino y en equipos jugar contando los puntos. Repartir una ficha a cada alumno y dibujarla en su cuaderno e iluminar la parte que tiene ms puntos, dibujaran los puntos que faltan para igualar las dos partes.Pag.13
TRANSVERSALIDAD Espaol pag.15 Formacin cvica y tica derecho al juego pg. 22, 23 y 26 Exploracin de la naturaleza y la sociedad. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD. Trabajar manipulando conjunto en su mesa, salir a fuera de la escuela para hacer mas vivencial la dinmica del trabajo, usar imgenes visuales, realizando ejemplificaciones, pasos secuenciados etc. Hacer uso de las dinmicas para centrar la atencin favoreciendo la socializacin e integracin de los alumnos que presentan alguna Discapacidad, AS, barreras, si son de diversas etnias, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Textos Domino. EVALUACION El trabajo grupal. Participacin. Trabajo en equipo.

LECTURA 1 RESUMEN DE LECTURA YOATZIN BALBUENA MEJIA.

LEON OLIVE nos habla de una definicin entre razn y racionalidad la cual describe de la siguiente manera: La razn es la capacidad humana que permite a la especie conocer su entorno una forma de fundamentar al mundo a travs de creencias, es decir es la base que permite aceptar o rechazar ciertas creencias y evaluar los fundamentos que dicha creencia pueda tener a su favor o en su contra. La racionalidad es el ejercicio apropiado de la razn para hacer elecciones en la bsqueda de fines, adems es una condicin para que exista una creencia, aunque esta ltima no est garantizada, es como un mtodo para llegar a ciertos fines. Por lo tanto nos dice que la razn la vamos a utilizar para elegir creencias, optar por algunos cursos de accin o para alcanzar metas. La razn es la probabilidad o verdad de sus creencias. La racionalidad es capaz de resolver un problema concreto, y es aqu con la racionalidad que algunas de nuestras respuestas pueden ser utilizando la lgica en su mayora de las veces. Adems cada ser humano pensante tiene o adopta diversas costumbres e ideas, de las cuales creamos grupos homogneos, adems de tener sus propias creencias, tradiciones. Las etnias por ejemplo se caracterizan por su forma de raciocinio pues aportan dimensiones de racionalidad diversas. Las culturas son la relacin de las variables, adems una variable cultural puede ser o denominarse como: costumbres, tradiciones, lenguas capacidad para resolver problemas o la manera en que adquieren sus conocimientos. Pero que es conocimiento? Bien es entendido como el resultado de la operacin racional que consiste en la suma de las variables culturales para la resolucin de problemas concretos. Adems todo un grupo social acta conforme a las dimensiones de racionalidad para resolver sus problemas. Mario Bunge busca diversos modelos para comprender la racionalidad: Racionalidad evaluativa. Es decir eleccin de valores. Racionalidad Ontolgica. Ciencia y tecnologa disponible visin del mundo.

 Racionalidad Epistemolgica: las teoras con apoyo emprico. Racionalidad Metodolgica: adecuada justificacin con creencia aceptada que pueda tener alguna garanta. Racionalidad lgica: que evite contradicciones.

Mapa conceptual.
Lectura 2 unidad I El enfoque intercultural en Educacin.

El enfoque intercultural en educacin en docentes de primaria.

Planear significa prever y organizar los procesos de E-A.

Que, como y Cuando ensear. Anticipar aquello que se va a trabajar. La Evaluacin: conocer avances y retrocesos de los alumnos. Estrategias didcticas: Ayudan a realizar las actividades con mejor proyeccin. Tipos de Estrategias:

Unidades didcticas Independientes

Proyectos didcticos: formas de organizar los contenidos programticos. Planeacin educativa con enfoque intercultural bilinge: La lengua y la cultura. Propuesta de trabajo. Reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica

Uso de Materiales didcticos.

Materiales de apoyo como son: Libros de Texto Gratuitos. Libros para el Maestro. Ficheros. Actividades del libro de espaol y matemticas. Libros Multilinges de la Biblioteca del Aula.

Lectura 3

PHILLIPE PERRENOUD 2004. (REPORTE DE LECTURA).

Nos habla de que quieren construir un nuevo escenario para un nuevo oficio este hace referencia a la prctica reflexiva, profesionalizacin, trabajo en equipo y por proyectos, autonoma y responsabilidad ampliadas, como el tratamiento de la diversidad, nfasis en los dispositivos y situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley. Segn Perrenoud una de las profesiones llamadas imposibles de acuerdo con S. Freud porque el alumno siempre se resistir al saber y a la responsabilidad. La experiencia, pensamiento y competencias de los profesores son objetos de numerosos trabajos inspirados en la antropologa cognitiva, la psicologa, y sociologa del trabajo as como el anlisis de la prctica. Se requiere hacer hincapi al desarrollo de competencias y mantenerse a la vanguardia con tantos cambios que est realizando el gobierno a partir de las nuevas reformas, no hay que oponer resistencia al cambio, debemos estar al margen de que ocurre y si es para bien o mal de cada uno de nosotros. Se debe orientar la formacin continua para convertirla en un coherente con las renovaciones en curso en el sistema educativo. Las instituciones de formacin inicial y continua tienen la necesidad de orientar sus programas, ya que los inspectores las usan para evaluar a los profesores en ejercicio y pedir explicaciones de que se est haciendo que se est trabajando, que hemos estado logrando en todo este tiempo. Hoy en da se requiere saber con qu competencias cuenta el profesor, y que debe hacer para un desempeo mejor y obtener un futuro posible deseable de la profesin. El docente debe practicar una pedagoga Frontal, descubriendo las necesidades de sus alumnos y apoyarlos, as mismo deben practicar una evaluacin formativa, un

apoyo integrado y otras formas de diferenciacin para evitar que las diferencias se acentan as mismo luchar para la atencin a la diversidad logrando una educacin de calidad a todos los seres humanos pese a su condicin. Sin olvidar involucrar a los padres en la educacin de sus hijos.

Lectura 4

Perrenaud y Lpez Snchez

LA FORMACIN DOCENTE CON ENFOQUE INTERCULTURAL. OTROS PARADIGMAS, OTRAS COMPETENCIAS. (Ensayo) INTRODUCCION

Algo importante para los profesores es la educacin intercultural ya que nos

obliga a hacerlo pues es un referente a la necesidad de formacin profesional pues son los que se encargan de ofrecer educacin a las nias y los nios. La formacin de los profesores es una tarea esencial del sistema educativo nacional, y desde sus orgenes, se propuso formar profesores que contribuyeran a la unificacin de la instruccin pblica contra el regionalismo imperante y fortalecer el carcter nacionalista, cientfico y libre del naciente sistema educativo. As, podemos decir que la educacin y la formacin de los maestros mexicanos se han caracterizado por la tesis de homogeneizacin cultural. El sistema educativo nacional debe seguir con la importante tarea de educar y formar, tanto a los futuros profesionales de la educacin, esto es la formacin inicial, como a los que se encuentran en servicio, as como lo ha hecho en el pasado, pero esta vez, respondiendo a la situacin multicultural que lo caracteriza. Es por ello que con la nueva reforma constitucional los maestros de Mxico deben estarse actualizando constantemente puesto que la demanda de la educacin requiere de profesionistas capacitados y bien preparados para educar a los nios del futuro que velaran por nuestro pas.

DESARROLLO

Phillip Perrenoud nos dice que debemos desarrollar las competencias y ser excelentes profesionistas. Y Lpez Snchez nos seala que con los nuevos cambios que ocurren en nuestro pas debemos los profesores estar al margen y al da con nuevos conocimientos, estar preparndonos constantemente, capacitarnos en las reas que nos corresponde y contar con los perfiles adecuados para ser enseantes capaces de transformar la educacin en nuestro pas, lograr inculcar buenos valores en nuestros nios. Las polticas educativas comienzan en el ao de 1920 hasta la actualidad buscando tener nuevos enfoques que den mayor realce a la educacin logrando la educacin de calidad; a partir del ao de 1978 se crea y da importancia a la educacin indgena. Se presenta una fuerte presencia de la organizacin de profesionales indgenas que cuestionan la forma en que se haba dado la relacin entre los pueblos indgenas y el Estado Nacional. En 1978 se crea la Direccin General de Educacin Indgena y la Direccin General de Culturas Populares al interior de la SEP. En este mismo ao se da la posibilidad de crear un Programa de Formacin Profesional para indgenas. Da inicio la construccin del Programa de Formacin Profesional de Etno lingistas. Conviene sealar que si bien se reconoce las bondades de este programa, no fue necesariamente para la formacin de maestros. A lo largo de estas etapas se han experimentado diversas modalidades de formacin de maestros, aunque conviene puntualizar que los docentes para poblaciones indgenas siempre se han caracterizado por ofrecerles solamente cursos breves. Los maestros que laboran en escuelas correspondientes al Subsistema de Educacin Indgena han tenido una formacin distinta a la que recibieron y reciben los maestros que atienden escuelas generales. En los ltimos aos, los cursos de induccin a la docencia para el medio indgena que ofrece la Direccin General de Educacin Indgena han sido la nica modalidad disponible.

En la actualidad la formacin de profesores se han desarrollado sucesivas concepciones sobre la manera de atender pedaggicamente las caractersticas socioculturales y lingsticas de los educandos. Los indgenas no haban tenido la posibilidad de formarse profesionalmente, Hacia finales de los aos 90, tres escuelas normales de nueva creacin, con Licenciatura en Educacin Primaria, iniciaron un proceso para fortalecer el tratamiento pedaggico de la diversidad cultural, lingstica y tnica, teniendo como base al Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria. En dichas escuelas se formularon una serie de cursos especficos que anexaron al Plan de Estudios 1997 para atender las especificidades culturales y lingsticas de la poblacin indgena. Asimismo, han incorporado temas y contenidos a los programas de estudio sobre la diversidad cultural, lingstica y tnica. En el ao 2004 nace la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge, espacio que busca formar profesionales de la educacin para la atencin a la diversidad. Lamentablemente en Mxico han existido y an siguen vigentes las consecuencias de las muy marcadas relaciones de subordinacin, exclusin, discriminacin y racismo. Con la educacin multicultural se pretende acabar con este cncer, es inconcebible que aun en pleno siglo XXI las personas nos sigamos discriminando ya sea por nuestra raza, color, preferencias sexuales, discapacidad, etnias, lenguas etc. La escuela, por medio del maestro, puede combatir de manera indirecta, parcial e interrelacionada el conjunto de asimetras la multiculturalidad en la escuela. La interculturalidad propugna por el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural, tnica y lingstica, as como otras diversidades presentes en la vida social que caracterizan a Mxico y que se manifiestan en sus diferentes presencias socioculturales. Es por ello que todo debemos luchar por un Mxico amable y de paz, cada uno debemos velar por nuestros intereses del pas, ayudando a que la educacin atienda a la diversidad, sin importar la cultura, costumbres etc.

CONCLUSION La actual poltica educativa de Mxico establece que la educacin en y para la diversidad es para todos los mexicanos y no slo para los pueblos indgenas. Por ello, se busca que la figura docente cuente con las herramientas necesarias para acercar al conocimiento a las nias y los nios con calidad, equidad y pertinencia sociocultural, tnica y lingstica, y de esa manera, contribuya a la formacin de sujetos capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales, que respeten la diversidad cultural y se enriquezcan con ella, y as, les permita intervenir en procesos de transformacin social. Esto supone el conocimiento de la lgica cultural propia que precede de una comunidad epistmica, pero tambin el de otras lgicas culturales diversas. Para los educandos significa que a travs de la escuela y por medio del docente, reconocen y reflexionan su propia lgica cultural que se caracteriza por contar con una construccin particular del mundo y de la vida, y aceptan la existencia de otras lgicas, es decir, de la diversidad en su ms amplio sentido, igualmente vlidas y dignas de ser conocidas, reconocidas, valoradas y apreciadas. Sin duda un paradigma de enormes retos, para lo cual, la accin docente es de central importancia, y que para ello, se requiere del desarrollo de otras competencias profesionales.