AUTOR: SANTOS TRIGO, L.

M Aprender matemticas significa identificar los artefactos de a disciplina, esto en sus conceptos y sus procedimientos. Aqu a la matemtica se le ve como un cuerpo acotado y esttico de conocimientos que el estudiante tiene que dominar va la mecanizacin. El estudiante recolecta informacin, descubre o crea relaciones, discute sus ideas, platea conjeturas y contrasta sus resultados. Las matemticas se se reflejan en la prctica cotidiana. tanto las matemticas modernas como en el regreso bsico , el estudiante desarrollaba ciertas formas de operar con las ideas matemticas que no mostraban las caractersticas propias de esta disciplina

QUE DIFERENCIA PROPONE EL AUTOR PARA DISTINGUIR CONOCIMIENTO GENERAL Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

ESTRE

Un conocimiento general incluye estrategias ampliamente aplicables para resolver problemas, para tomar decisiones, para desarrollar un pensamiento inventivo, y para autorregular o monitorear el proceso de solucin de un problema de como pensar bien. Conocimiento especfico incluye aspectos particulares de cada disciplina El conocimiento especfico del dominio (matemticas ajedrez) no era identificado como muy importante. Haba que conocer ciertas reglas como el ajedrez, o algunos axiomas como en el caso de las matemticas, pero no pareca que era suficiente el conocer el conocimiento base para el desarrollo del pensamiento

COMO SE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS HEURISTICOS Y EL CONOCIMIENTO GENERAL E INDIVIDUAL EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Las heursticas se enmarcan en comunicar su propia experiencia como matemtico al resolver problemas identificada como necesarias en la resolucin de problemas incluan estrategias para memorizar, para tomar decisiones, para pensar creativamente y para razonar adecuadamente. Y el conocimiento general se utiliza en dibujar una figura puede ser til en la amplia gama de situaciones, pero nadie realmente aprende esta estrategia en un sentido general sino que la restringe a un contexto o contenido especfico.

EXPLIQUE EL PAPEL DE LOS EXPERTOS EN EL ESTUDIO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL PAPEL QUE JUEGA EL CONTEXTO EN SU DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO

En este contexto, los acercamientos iniciales en la resolucin de problemas pueden ser incoherentes o limitados, pero stos se refinan o mejoran cuando los estudiantes presentan y discuten de manera abierta sus ideas dentro de una comunidad de aprendizaje que valora y promueve el cuestionamiento matemtico o mtodo inquisitivo.

ESTRATEGIA DIDCTICA DE 3 PREESCOLAR NOMBRE DE LA ACTIVIDAD cmo llegamos a casa? CAMPO: Pensamiento matemtico CONTENIDO: Espacio (topolgico) COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial PROPOSITO: Estimular en el nio la elaboracin de croquis sencillos y logre su interpretacin ESTRATEGIA BASICA: Resolucin de problemas RECURSOS: hojas blancas, crayolas SECUENCIAS DIDACTICA Inicio Motivar e informar al grupo que se llevara a cabo una actividad que lleva por nombre Cmo llegamos a casa? Organizar al grupo individualmente Una breve explicacin acerca del croquis Dar las instrucciones las cuales consisten en decir a los nios que en la hoja blanca dibujara un croquis en el cual establecern la ruta de su casa a la escuela y enseguida se les presentara un ejemplo DESARROLLO Dar las instrucciones de forma clara, precisa y coherente adems, permanecer atenta al trabajo de los nios y supervisare que todos estn realizando su trabajo as, como atender sus necesidades y dificultades. Cierre Una vez hayan terminado todos los nios expondrn su trabajo ante el resto de sus compaeros Comentar sobre la importancia y utilidad de croquis Evaluacin Logros y dificultades durante el desarrollo d el actividad Habilidades de los nios para trazar, representar e interpretar un croquis

Ideas expresadas en base a la utilidad de este instrumento Tipos de imgenes para representar los lugares