Está en la página 1de 3

UBALDO NARANJO SANTIAGO TERCER SEMESTRE REPORTE DE LECTURA

MATEMATICAS Y SU ENSEANZA II

LAS OPERACIONES BASICAS EN LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO HUGO BALBUENA, DAVID BLOCK Y ALICIA CARVAJAL _______________________________________________________________ Una caracterstica de los nuevos materiales para la enseanza de las matemticas es el propsito de dar mayores oportunidades a los alumnos para apropiarse de los significados de los conceptos y desarrollar una actitud ms creativa en el desempeo de esta disciplina. Cmo se puede ser creativo en matemticas, cuando, por ejemplo, sabemos que el resultado de la operacin 12 8 est bien determinado, y que existe una manera que se ensea en la escuela para obtenerlo? Los alumnos tienen posibilidades de desarrollar procedimientos que no les fueron enseados para abordar un problema, cuando ste se les plantea no slo para que apliquen lo que les fue enseado. Es decir entonces cuando desarrollan tambin una actitud ms creativa en el desempeo de la disciplina. Estos procedimientos, aunque largos, poco sistemticos y de alcance limitado constituye una parte de la significacin que la operacin tendr para ellos y son la base a partir de la cual pueden desarrollar procedimientos ms eficientes. Vamos a distinguir sus significados y las tcnicas para resolverlas. Los significados de una operacin estn dados en gran medida por las relaciones que los alumnos establecen al resolver los problemas que implican la operacin. Cualquier operacin aritmtica se puede resolver de muchas maneras. Las tcnicas que se ensean en las escuelas se desarrollan a lo largo de muchos aos y se caracterizan por ser sumamente sintticas. Las calculadoras de bolsillo se pueden conseguir a muy bajo costo en casi cualquier mercado. Esta descarga permite dar mayor peso, en la educacin bsica, a aspectos formativos en el aprendizaje de las tcnicas para resolver las operaciones. Podemos propiciar en mayor medida la participacin de alumnos en el desarrollo de tcnicas ms accesibles, de tal forma que el propsito de este contenido no slo sea aprender a hacer las cuentas, sino tambin desarrollar la capacidad de crear procedimientos.

La suma y la resta La suma y la resta en los dos primeros grados para aprender matemticas los alumnos de este ciclo necesitan realizar ciertas actividades que implican acciones fsicas o manejo de materiales concretos. En el primer ciclo se presentan una variedad de problemas que involucran estas operaciones y los nios pueden resolverlos haciendo uso de diversos procedimientos. Los problemas que con ms frecuencia se plantean en los dos primeros grados, por ser los ms accesibles, son aquellos en los que se agrega o se quita una cantidad a una coleccin y se debe calcular el nmero de elementos de la coleccin resultante. Las variantes de problemas de este tipo, as como los otros tipos de problemas, se plantean poco a poco, con cantidades ms pequeas y, frecuentemente, con apoyo en dibujos o en material concreto. Cuando los nios ya han abordado varias situaciones que implican agregar o quitar, a travs de actividades del Fichero se introducen los signos de suma y resta como un medio para indicar o comunicar las transformaciones. Posteriormente, en las lecciones del libro de texto se plantean diversas situaciones que exigen interpretar estos signos, escribir el resultado que corresponde, escribir el signo, comparar dos sumas, relacionar operaciones con secuencias temporales en las que se presentan acciones de agregar o quitar. En el primer grado, a partir del conocimiento que los nios tienen de la serie numrica oral, se propicia el desarrollo del conteo como medio para resolver las situaciones. En segundo grado se aborda el desarrollo de los algoritmos usuales para sumar y restar, a partir de un trabajo previo de las caractersticas de base y posicin que se supone el sistema decimal de numeracin. Aqu cabe sealar que se introducen desde el principio casos que implican agrupar unidades en decenas, o desagrupar decenas en unidades. La multiplicacin y a divisin

En este grado se introduce tambin el signo de la multiplicacin y la escritura formal a x b, el multiplicando y el multiplicador se asocian a los trminos que aparecen en el texto del problema. Diversidad de problemas de multiplicacin y divisin

As como en la suma y en la resta existen diversos tipos de problemas que se pueden resolver con una multiplicacin o con una divisin. En 3 grado, estudio de la multiplicacin se inicia con el planteamiento de problemas en los que se trata de averiguar la cantidad de elementos que hay en un arreglo rectangular. El aprendizaje de las tcnicas para realizar las operaciones de multiplicar y dividir implica un proceso largo en el que los nios se enfrentan a diferentes tipos de situaciones que culminan con el uso de procedimientos usuales. El clculo mental y la estimacin El clculo mental y la estimacin de resultados aproximados constituyen una manera muy comn de hacer cuentas fuera de la escuela, cuando se hacen compras, se programan gastos, se prev la cantidad de asistentes a una reunin, se determina una medida, etc. El clculo mental se pone en juego estrategias distintas a las que se utilizan en el clculo escrito, as como muy diversas propiedades de las operaciones. Dichas estrategia se desarrollan bsicamente con la prctica y se enriquecen en la medida en que se logran explicitar y compartir. Por su parte, la estimacin de resultados aproximados juega un papel importante en el control que se tiene sobre los resultados de una operacin, tanto si se aplica algn algoritmo como si se usa la calculadora.