Identificacin, procedimientos e instrumentos de evaluacin en alumnos superdotados

Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) Loja, 28 a 31 de mayo de 2007 y Fundacin Norma Rivas Tenorio y el Instituto Bilinge gora. Santiago de Cali, 1 y 2 de junio de 2007

Ph.D. Yolanda Benito Mate

www.centrohuertadelrey.com/nuevo

Objetivos
Establecer criterios y conocimientos en relacin a la sobredotacin intelectual. Importancia de la identificacin temprana. Definicin, Identificacin y Evaluacin diagnstica.
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Contenidos
Importancia de la Identificacin Temprana. Definicin y diferenciacin de otros trminos. Evaluacin y Diagnstico.
1. Identificacin Temprana | 2. Definicin y diferenciacin | 3. Evaluacin y Diagnstico
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1. Importancia y necesidad de la identificacin temprana

Importancia de la identificacin temprana: Recomendacin 1248 (1994) de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa. Legislacin Espaola: Ley Orgnica de Educacin. Diferencias entre la promesa y la realizacin. Bajo rendimiento escolar. Objetivos de la identificacin temprana: Situar a los nios en un entorno educativo adecuado. Proporcionar a los padres y personas que se encargan de su educacin, gua y comprensin.
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1. Importancia y necesidad de la identificacin temprana

En cuanto a la prediccin de la superdotacin intelectual: Comienza a ser til al final del segundo ao de vida. Durante el segundo o tercer ao, las puntuaciones elevadas en los tests de desarrollo y las referencias de los padres pueden ser los factores ms eficaces. El mejor momento para identificar a un nio es entre los 4 y 7 aos (Linda Silverman).
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Miraca Gross refiere que es importante que pensemos que si un nio demuestra fluidez verbal, movilidad y lectura temprana no se debe a una presin de sus padres, sino a que despliega la precocidad natural que se asocia a la sobredotacin intelectual.

1. Identificacin temprana: Precoz

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2. Alta capacidad Sobredotacin Intelectual Retraso Mental

Distribucin estadstica de la inteligencia:
Sobredotacin intelectual, CI >130. Retraso Mental, CI <70.
Ambos extremos 22 %.

Alta capacidad, CI >115. Baja capacidad, CI <85.

Ambos extremos 14%
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2. Alta capacidad - Sobredotacin Intelectual - Retraso Mental: Evaluacin de Diagnstico

Basada no solamente en aspectos cuantitativos como puede ser la medicin del Cociente Intelectual, sino en un conjunto de factores diagnsticos , que posibilita la atencin personalizada. Sobredotacin intelectual, CI >130. Retraso Mental, CI <70.
Ambos extremos 22%.

Alta capacidad, CI >115. Baja capacidad, CI <85.

Ambos extremos 14%
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2. Alumnos con psicopatologa de las funciones cognitivas:

a) Alumnos con sobredotacin intelectual. b) Alumnos con retraso mental. Lo que tienen en comn los nios con retraso mental y los nios con sobredotacin intelectual, es una puntuacin significativamente diferente al promedio en los tests de inteligencia que implica una intervencin educativa adaptada, dado que aprenden de manera distinta y a un ritmo diferente que el resto de los alumnos. Tanto en uno como en el otro grupo, existen grados y tanto en uno como en otro se pueden dar trastornos asociados.
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2. Alumnos con psicopatologa de las funciones cognitivas:

En ambos extremos en el mbito psicomtrico, la prevalencia es de aproximadamente un 2,2 %. Es un concepto que va ligado al desarrollo y a la infancia siendo uno de los criterios para el diagnstico el inicio antes de los 18 aos.
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2. Qu significa que un alumno tenga sobredotacin intelectual?

Aprendizaje fundamentalmente inductivo. Mayor capacidad de abstraccin y mayor madurez en los procesamientos de informacin.
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2. Hiprbole de Gagn (WISC-IV)

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2. Aprendizaje y desarrollo cognitivo

En una investigacin emprica en diferentes pases se ha demostrado que el desarrollo del nio con sobredotacin intelectual es diferente al desarrollo del nio normal, y que este es similar en los diferentes pases. El desarrollo en los primeros aos es independiente en gran medida de la clase sociocultural. Atencin y coordinacin:
Importancia de la coordinacin viso manual.

Desarrollo del lenguaje:

Significado de la precocidad en el desarrollo del lenguaje. Significado del aprendizaje de los colores a los 18 meses.

Aprendizaje de la lectura y escritura:

Aprendizaje del abecedario. Lectura funcional. Lectura a los 4 aos.

Construccin de rompecabezas...
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Universidad Estatal a Distancia Costa Rica Universidad Guadalajara Mxico

Investigacin Emprica Universidad Al.I. Cuza Internacional Rumania

Ministerio de Educacin Espaa

Universidad de Antioquia Colombia

Universidad del Magdalena Colombia Universidad Paulista Brasil

Visa Skola za Obrazovanje Vaspistaca Vrsac Serbia

Ministerio de Educacin Ecuador

Mendoza c_h_rey@cop.es Argentina

Gobierno de Jujuy Argentina

2. Definicin y diferenciacin: Conclusiones

Los nios con sobredotacin intelectual tienen un desarrollo diferente al nio normal. El desarrollo de los nios con sobredotacin intelectual es similar en los diferentes pases. En cierto modo se confirma la teora de que en el extremo derecho de la curva, el porcentaje de poblacin que rene las caractersticas de superdotacin intelectual es del 2,2 %.
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3. Identificacin y Diagnstico: diferencias cualitativas de inteligencia

Aparte de las diferencias de desarrollo y aprendizaje, existen diferencias cualitativas en el mbito cognitivo y en la evaluacin de la inteligencia. Estas diferencias pueden observarse en diferentes reas, entre ellas:
Relacionadas con las funciones integradoras del aprendizaje y procesamiento de informacin.
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3. Procesamiento de informacin: Memoria Visual y Edad Mental

Investigacin emprica. Dra. Dolores Valadez

Suficiencia investigadora de doctorado. Da. Susana Guerra

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3. En trminos de Sternberg, las caractersticas generalizables a todos los alumnos con sobredotacin intelectual son:
Insight para resolver problemas por procedimientos distintos a los que frecuentemente usan sus compaeros. Velocidad y precisin en la resolucin de problemas. Rapidez para aprender una habilidad con facilidad poco habitual. Continua necesidad de aprender:
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3. Continua necesidad de aprender

Lo que ms nos sorprendi, fue el inters exagerado que mostraba para aprender todo, los colores, los nmeros, las letras, tena gran facilidad para aprender, pero sobre todo y lo ms sorprendente era que desde que tena un ao, tena una autntica obsesin por saber.
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3. Fases del proceso de identificacin. Mtodos de screening en secundaria, primaria e infantil

Nominacin y/o screening.
Esta fase pretende apreciar de una forma econmica tanto en el tiempo como en el costo, quienes pueden ser candidatos para el proceso de diagnstico.

Diagnstico - Seleccin.
Permite seleccionar qu nios requieren un programa educativo adaptado. Es necesaria la valoracin individualizada. El objetivo es planificar la educacin del alumno.
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3. Mtodo de screening en Educacin Secundaria

Si el objeto de inters es hacer una oferta adicional o alternativa para aquellos alumnos con alto potencial de rendimiento en una materia determinada, se utiliza la identificacin hecha por el profesor. Para seleccionar aquellos alumnos con mayor potencial de rendimiento el Test de Aptitudes Diferenciales de Bennett ha probado su eficacia.
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3. Mtodo de screening en Educacin Primaria

Los requisitos varan mucho, pero la mayora incluye una prueba grupal de capacidad mental o aptitud acadmica y una prueba grupal de rendimiento. En ocasiones, se incluyen escalas de comportamiento aplicadas por maestros y padres y/o determinaciones de creatividad (generalmente originalidad o fluidez de ideas), pero se las otorga menos valor.
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3. Mtodo de screening en Educacin Infantil

Test de screening con base emprica para la identificacin temprana de nios superdotados.

PARA MS INFORMACIN: Primera Edicin, Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid. Segunda Edicin, Psymtec, Madrid.
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3. Identificacin y Diagnstico: Objetivo

La evaluacin diagnstica persigue establecer el punto de partida o lnea base a partir de la cual conocer el desarrollo del nio/joven, tanto en el rea de conocimiento como en el cualquier otro tipo de comportamiento. Es necesario, por lo tanto, obtener una comprensin global suficientemente amplia desde distintas perspectivas, familiar, social y escolar para ofrecer las respuestas ms acordes con la realidad del nio/joven y de esta forma garantizar su desarrollo.
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3. Identificacin y Diagnstico: reas consideradas en la evaluacin diagnstica

Datos Personales, Referencias y Objetivos 1- Datos biogrficos, primeros aprendizajes, historia escolar y socializacin (informan padres y profesor). 2- Tcnicas y procedimiento. 3- Conductas durante la exploracin. 4- Integracin de resultados. Apartados evaluados: funciones predispositivas, funciones adquisitivas integradoras, inteligencia, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin, aspectos significativos del proceso de enseanza y aprendizaje, estudio de la personalidad y adaptacin y estudio de conducta. 5- Orientacin y objetivos de intervencin: conclusin y diagnostico y propuestas de intervencin. Ejemplo de Evaluacin diagnstica de MARA con autorizacin paterna.
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3. Sobre el diagnstico
Partiendo de la base de que no se trata de etiquetar a nadie, no es suficiente con decir que un nio es o no superdotado en el mbito intelectual. El objetivo es saber qu educacin es la mejor para un alumno, la evaluacin diagnstica, debe ser amplia y considerar el contexto familiar y escolar, y en el mbito individual se debe evaluar otras reas como las aptitudes escolares, la personalidad, la adaptacin, los aprendizajes instrumentales... Segn el documento editado por el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, el diagnstico debe ser realizado por psiclogos especialistas en sobredotacin.
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3. Evaluacin y Diagnstico: conclusin

Los alumnos superdotados forman un grupo muy heterogneo: tan slo considerando su nivel intelectual, abarca desde un CI de 130 aproximadamente a ms de 200. Existen grados de sobredotacin. Los alumnos con sobredotacin intelectual tambin pueden tener trastornos asociados (dislexia, hiperactividad, deficiencias fsicas). Estos alumnos son considerados alumnos superdotados con trastornos asociados o de doble excepcionalidad. Lo que tienen en comn los nios con sobredotacin intelectual, es un sobresaliente resultado en los tests de inteligencia y una elevada capacidad de aprendizaje.
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Por qu estos alumnos deben recibir una educacin especial?

Se pueden plantear al menos tres razones: Es necesario tener en cuenta su educacin porque constituyen una posibilidad de mejora del mundo en que vivimos (entre otros la Comisin de Cultura y Educacin del Consejo de Europa). Para evitar que estos alumnos presenten problemas como fracaso escolar, desajustes emocionales, etc. Porque aprenden de forma diferente y si se les niega la educacin que necesitan no tendrn la posibilidad de desarrollarse adecuadamente. Nosotros consideramos que esta es la principal razn.
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Consideracin
La falta de educacin adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos ocasiona no slo que no desarrollen todo su potencial sino que la tensin y el estrs que esto les provoca pueda llevar a una merma de dicho potencial y generar ansiedad y desmotivacin intelectual (Barbara Clark).
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Consideracin
El artculo 29.1.a de la igualdad de oportunidades y los derechos del nio (Derechos del Nio de la Convencin de 1989, ratificada por Espaa en 1990) establece que la educacin deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades.
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Conclusin
Los dos principios de Calidad del Sistema Educativo son el de Equidad y el de Flexibilidad.

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Para pensar
Biografa de una adolescente de 15 aos: el DON:
La mayor parte de las referencias que tengo de mi vida hasta los 4 aos proceden de las historias y las ancdotas que mis padres me cuentan. Al parecer, empec a andar a los 10 meses, y desde que tena unos menos, ya se me entenda bastante bien. Mis familiares aseguran aunque creo que exageran, para eso son mis familiares que yo era sorprendentemente despierta y llamaba la atencin por mi manera de hablar
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