DOCUMENTOS TCNICO PEDAGGICOS Los documentos tcnico pedaggicos son instrumentos de la gestin de aula.

a. La elaboracin de este tipo de documentos es parte de las tareas habituales de un maestro para organizar su trabajo sin improvisar. Entre los principales documentos que siempre deben manejar los estudiantes practicantes estn: La Carpeta pedaggica (que no es igual al Portafolio) Los planes de las sesiones de aprendizaje escritos en leccionarios o diarios de clase Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje, el registro de evaluacin y el anecdotario de los alumnos. Tambin se hace indispensable que conozcan los paquetes estadsticos del Ministerio de Educacin para procesar la matrcula, la estadstica y la evaluacin de los alumnos del nivel. PORTAFOLIOS El uso de portafolios se ha generalizado en la Formacin Inicial Docente desde hace algunos aos; por lo valioso de este instrumento es necesario seguir potenciando su uso. Parafraseando a Val Klenowski (2005) el portafolio es una coleccin de evidencias de los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluacin del proceso, las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas en la enseanza, las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje del desempeo o muestras de trabajo; documenta los logros alcanzados por el estudiante a lo largo del tiempo en razn de las competencias que se esperaba que logre. El portafolio cumple las siguientes funciones: Busca mejorar la calidad docente y es un medio de capacitacin permanente. Describe la complejidad de la docencia. Es un instrumento de autoevaluacin y de definicin de la calidad. Permite comprobar la capacidad pedaggica. Es la base de una nueva cultura pedaggica institucional. Sirve de base para la memoria institucional. Los portafolios pueden ser usados para el aprendizaje, la evaluacin y la promocin de los estudiantes. Su uso es un proceso de aprendizaje por s mismo, pero el portafolio no es el fin sino la demostracin de los logros alcanzados por el estudiante en un ciclo o al finalizar su carrera. El desarrollo del portafolio promueve habilidades importantes: reflexin, autoevaluacin, anlisis crtico, habilidades cognitivas, metacognitivas, etc. Los formadores tienen la tarea de asesorar a los estudiantes en la elaboracin de los portafolios, especialmente durante la bsqueda y seleccin de las mejores evidencias de su trabajo. Grant y Huebner (citados por Klenowski, 2005) recomiendan que en el contexto de desarrollo profesional los portafolios de los maestros deben cumplir con ciertos requisitos: Estar diseados para promover la prctica reflexiva. Compartirse con los colegas. Fomentar la cooperacin entre alumnos y profesores. Ser un proceso voluntario realizado por los profesores. Estar respaldados por unas condiciones plausibles. A modo de sugerencia proponemos las siguientes tareas para elaborar el portafolio: a. Analizar las competencias profesionales del ciclo o la carrera. b. Determinar el tipo de evidencias que mejor demuestren el logro de competencias. c. Definir la estructura del portafolio para organizar todas las evidencias. d. Realizar el autoanlisis y la autoevaluacin de la prctica individual para recopilar las evidencias. e. Seleccionar las evidencias ms significativas y organizar el portafolio.

f. Redactar textos expositivos argumentativos para reflexionar sobre los aprendizajes logrados apoyndose en las evidencias presentadas. g. Revisar e incorporar nuevas evidencias en el proceso de formacin. h. Propiciar el uso del portafolio como insumo para la reflexin individual, en pares o en grupos durante los Talleres de Sistematizacin de la Prctica. DIARIOS O REGISTROS REFLEXIVOS Y REGISTROS NARRATIVOS / DESCRIPTIVOS Los diarios o registros reflexivos son textos escritos por los estudiantes inmediatamente despus de una jornada de trabajo. El propsito de su elaboracin es facilitar la toma de conciencia del significado de las experiencias vividas y exteriorizar los presupuestos que las sustentan para generar aprendizajes transformativos. Desde un principio de la Prctica, los estudiantes deben ser familiarizados con este tipo de diarios o registros para que su uso se haga hbito durante toda su formacin. Los formadores de Prctica deben asesorar a los estudiantes en la elaboracin de estos documentos y en el anlisis crtico posterior a su produccin. Los registros narrativos / descriptivos, como su nombre lo indica, son textos elaborados por los pares del estudiante practicante para narrar y describir lo que observaron en la sesin que le toc conducir a su compaero. Estos registros contienen los puntos de vista externos que son valiosos para ampliar la comprensin sobre el desempeo de los practicantes y motivar propuestas de cambio y mejora. Para aprovechar el valor formativo de estos registros, los formadores de Prctica deben crear espacios de reflexin y entrevistas de pares, preparando previamente a los estudiantes para que realicen un trabajo significativo. ESPACIOS DE REFLEXIN Los espacios de reflexin son los encuentros o reuniones que realizan los estudiantes con la gua del formador para poner en marcha los Talleres de Sistematizacin. En ellos, los estudiantes describen sus experiencias, identifican logros y situaciones conflictivas, evalan las estrategias que utilizan para solucionarlas, identifican las representaciones del proceso pedaggico que subyacen en ellas as como las emociones que se producen y el manejo que se hace de ellas, elaboran alternativas de cambio frente a situaciones identificadas como conflictivas y realizan metacognicin a partir del trabajo cumplido en el Taller de Sistematizacin. Los diarios o registros reflexivos, los registros narrativos / descriptivos, el portafolio y las fichas de evaluacin son insumos para propiciar la reflexin en los talleres. Los formadores de Prctica deben propiciar en estos espacios de reflexin un clima apropiado donde se establezcan relaciones interpersonales con los estudiantes. Deben basarse en un alto grado de confianza y de respeto, que es el marco afectivo para realizar el anlisis y la reflexin crtica acerca de cmo se ejecut la prctica personal y de los compaeros; con alusin a limitaciones, posibilidades, logros y dificultades. Para facilitar la comunicacin y la reflexin es necesario organizar grupos de trabajo con un nmero ideal de estudiantes; luego del trabajo en grupos, se debe propiciar el intercambio y la sistematizacin con toda la clase. El trabajo con todos los estudiantes de una promocin no elimina la posibilidad de que los espacios de reflexin se den a manera de asesora individual o en equipos de practicantes de una misma Institucin Educativa. Como conclusin de los Talleres de Sistematizacin se pueden disear proyectos de investigacin accin para ser desarrollados por los propios estudiantes en los escenarios educativos donde realizan su Prctica. Todas las conclusiones de los Talleres deben ser comunicados a los formadores de las otras reas y sub reas para que en equipo aprovechen la informacin para mejorar la formacin de los estudiantes.