REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION ALDEA SAN FRANCISCO DE YARE MUNICIPIO SIMON

BOLIVAR ESTADO MIRANDA

EL JUEGO DE SIMULACION COMO RECURSO INNOVADOR Y SIGNIFICATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCION GRUPAL DE LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO SECCION B DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA

Participante: Monagreda Mirtha C.I. 6.348.622 Participante Muoz Maribel Maestro Tutor Diadema Villarroel San Francisco de Yare; Marzo 2008

INDICE GENERAL Introduccin.. Diagnostico de la situacin Planteamiento del problema.. Objetivos de la investigacin. Justificacin.. Antecedentes de la situacin Fundamentos conceptuales de la investigacin Fundamentos filosficos de la investigacin.. Fundamentos psicolgicos Diseo metodolgicos de la investigacin.. Instrumentos de la investigacin.. Plan Accin.. Referencias Bibliogrficas................... Pg. 1 3

INTRODUCCION El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje. Cada vez que se realiza una dinmica de clase en cualquier nivel educativo estn presentes los siguientes elementos: el alumno, un contenido o materia especfica, el medio y las estrategias de enseanza sin descartar, por supuesto, al docente como ente mediador del proceso de enseanza y aprendizaje. Las estrategias de enseanza particularmente involucran al que ensea y al que aprende. En tal sentido, estas se ponen de manifiesto a travs de las actividades que el docente del aula induce en su dinmica pedaggica, en las explicaciones que este da a los estudiantes y en la preparacin de materiales de apoyo, en realidad, las mismas deben lograr la promocin de aprendizajes significativos. De acuerdo a lo anteriormente expresado, el docente debe actuar como mediador social, generando estrategias y dinmicas que permitan al alumno interactuar con sus compaeros, trabajando en forma cooperativa, de esta manera contribuir a crear en ambiente significativo de aprendizaje. Este proyecto surge de la observacin participativa realizada en el aula en lo que se constat la poca integracin de los alumnos en las actividades y dinmicas grupales. Por otra parte, es importante la propuesta que se desarrolla en el proyecto ya que busca lograr un cambio y estimular el aprendizaje significativo de los alumnos. El proyecto est conformado de la siguiente manera: Se inicia con el diagnstico de la situacin, luego, se continua con el planteamiento del problema, objetivos y justificacin. Seguidamente, se presentan los antecedentes de la situacin, los fundamentos legales, filosficos, conceptuales y tericos que sustentan la investigacin. A continuacin, se desarrolla los aspectos referentes al diseo metodolgico

de la investigacin conformados por: Tipo y fases de investigacin, estrategias y tcnicas de recoleccin de datos y por ultimo el plan de accin.

Diagnostico de La Situacin El 5to grado seccin B del turno de la maana, ubicado en la U.E San Antonio de Padua en la carretera Nacional de yare, estado Miranda, cuenta con una matricula de 34 alumnos de los cuales son 14 de gnero masculino y 20 de gnero femenino, las edades de los mismos estn comprendidos entre 9 y 12 aos. En su mayora expresan respeto, se muestran afectivos para participar en clases observndose un nio con actitud negativa hacia las normas del aula, no queriendo cumplir las mismas. En lo que respecta a los conocimientos observados y los resultados que arroj una dinmica aplicada, se pudo constatar que los alumnos de 5to grado seccin B presentan dificultades para socializar y formar grupos, con otros compaeros, ya que siempre quieren colocarse los mismos, no compartiendo con otros diferentes. Durante el desarrollo de la dinmica, la cual consista en formar equipos de acuerdo a un color que se les entreg a los alumnos, se observaban molestos por no haber quedado con los compaeros que queran, por otra parte rechazaban a algunos del equipo catalogndolos de tremendo, flojo o lento. Igualmente se les dificultaba comunicarse entre s y realizar la actividad grupal, por lo que muchas veces en equipos de cinco alumnos, trabajan tres, dejando a dos o a uno rezagado. Se hizo este diagnstico para conocer las debilidades y fortalezas de los alumnos, as mismo lograr la nivelacin. Sin embargo, puede decirse que son activos y participativos, les gusta mucho los trabajos que impliquen producciones artsticas y manuales, los representantes, se muestran dispuestos a participar en las actividades que se realicen del mayora a reuniones. Al momento de ser abordado el tema que quisieran trabajar para el proyecto la mayora revel inclinacin por conocer los aspectos relacionados a la educacin vial seales, semforos, entre otros por lo que se mostraron animados ante la Proyecto de Aprendizaje, asisten en su

escogencia del tema. Es por ello, el presente proyecto va dirigido a los alumnos de 5to grado seccin B para poner en prctica mediante estrategias de simulacin, aquellas conductas que se han trabajado dentro y fuera del aula con el fin de interiorizar hbitos de comportamientos, mediante la aplicacin de diferentes estrategias orientadas a mejorar y adquirir conocimientos, adems iniciar la interaccin grupal, el proceso de socializacin y formacin grupal en el aula. En la Matriz FODA de los alumnos del 5to grado seccin B de la U.E. San Antonio de Padua, se pueden visualizar los siguientes aspectos: Fortalezas: 1 Les gusta mucho el rea de matemtica. 1 Se muestran dispuestos a trabajar. Oportunidades: 3 El PAE. 3 La Misin Sucre. Debilidades 5 Hablan mucho durante el desarrollo de las clases. 5 Dificultad para formar equipos de trabajo. Amenazas 7 El aula se moja cuando llueve 7 El mal olor que se siente en el aula proveniente de las aguas negras que pasan por el patio.

Planteamiento del Problema La evaluacin es el medio ms efectivo para lograr una sociedad de ciudadanos libres con sanos principios de convivencia e interaccin social, donde el nio este absolutamente preparado para el disfrute pleno de sus derechos y consciente de sus deberes, que le permita mejorar su calidad de vida a travs del proceso de internalizacion de valores dentro del entorno donde se desenvuelve. En este orden de ideas cabe destacar que el nio necesita amor, seguridad, control, respeto, recreacin y confianza en s mismo. Por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad ser odo con atencin, tener ayuda cuando lo necesite. Debido a esto es necesario crear un ambiente de interaccin social en la escuela, familia y comunidad que le permita la comunicacin de sus ideas as como participacin activa en el entorno que lo rodea. En este sentido, es conveniente sealar que la educacin en Venezuela no escapa a la crisis de valores humanos y morales en los que est envuelta la poblacin mundial en general. Debido a que la escuela es uno de los principales agentes socializadores en el desarrollo del individuo, es por ello que las actividades escolares que permitan la interrelacin social, la formacin de grupos y las relaciones tanto interpersonales como comunicativas de los nios, sirven de apoyo al logro de los objetivos educativos. El juego como actividad tanto afectiva, como ldica propicia el desarrollo de valores como la cooperacin, amistad, compaerismo y autoestima por otra parte permiten al nio aprender a mejorar, hacer concesiones compartir y defender punto de vista e intereses que propicia un buen clima para el aprendizaje y el logro de los objetivos comunes que inician al nio en la convivencia social. As mismo la Unidad Educativa San Antonio de Padua, se puede observar la problemtica en la falta de interaccin grupal de los alumnos tal situacin se evidencia al momento de los grupos, realizar dinmicas y de formar grupos para hacer trabajos.

La desorganizacin, el individualismo, el dejar compaeros rezagados y no compartir los materiales trados, constituyen un problema al momento de realizar actividades que necesiten la cooperacin y el trabajo grupal. En consecuencia, la situacin planteada influye en la formacin del nuevo republicano que requiere la Educacin Bolivariana, la cual se concibe como un proceso social integral y de calidad que tiene como finalidad desarrollar sus potencialidades del nio y nia de manera que contribuya al desarrollo del proceso de transformacin social consustanciados con los valores de identidad nacional. En tal sentido, es necesario desarrollar estrategias como recursos didcticos que permitan la interaccin grupal y el trabajo en equipo de los alumnos del Quinto Grado seccin B de la U.E. San Antonio de Padua Ante esta perspectiva surge como propsito de esta investigacin darle respuesta a la siguiente interrogante: Ser posible que a travs de la aplicacin de un juego de simulacin como recurso didctico se logre la interaccin grupal de los alumnos de 5to grado seccin B en el turno de la maana en la Unidad Educativa San Antonio de Padua?. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Aplicar el juego de simulacin como recurso innovador y significativo para el fortalecimiento de la interaccin grupal de los alumnos del 5to grado seccin B de la Unidad Educativa San Antonio de Padua Objetivos Especficos 1 Diagnosticar las actividades e intereses de los alumnos en cuanto a la interaccin social en los trabajos grupales. 1 Disear un juego de simulacin bajo el enfoque del aprendizaje

significativo que permita poner en prctica las conductas trabajadas en el aula con el fin de desarrollar trabajo grupal e interaccin social en los alumnos del 5to grado, seccin B. 1 Aplicar el juego de simulacin grupal evocando diversos aspectos de la realidad, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrece el juego y otras formas de representacin y expresin.

Justificacin La presente investigacin considera las principales contribuciones del aprendizaje significativo de Ausubel, as como el constructivismo social y la interaccin grupal de Vigostsky. En relacin al aprendizaje significativo, se dice que es un proceso mediante el cual la nueva informacin es relacionada con una informacin que ya se encuentra en la estructura del alumno. En el caso de resultarle significativo y motivadora la nueva informacin, el alumno lo apropiar y lo aprender. Debido a lo anteriormente expresado, el docente debe conocer y aplicar estrategias novedosas y significativas que motiven el aprendizaje de nuevos conocimientos en los alumnos. Asimismo, debe propiciar la interaccin grupal y el trabajo cooperativo. De acuerdo a esto, es necesario reflexionar sobre el modo en que se realiza la prctica educativa. Tal como lo expresa Ausubel (s/f) las actividades que presenta el docente, deben tener significado en s mismas y ser potencialmente significativas para el alumno (p.36). Todo esto con la finalidad de modificar y favorecer el aprendizaje integral del nio. Es de hacer notar que en el presente trabajo se desarrolla una propuesta que persigue lograr un cambio y estimular el trabajo grupal de los alumnos, as como la interaccin y cooperacin en los trabajos en equipo, lo cual les permitir lograr con xito los objetivos que se propongan, as como un aprendizaje construido por ellos mismos, con el significado que permite el desarrollo de temas ideados o planteados por los alumnos, lo cual les ayudar a desarrollarse y vivir en sociedad.

Antecedentes de la Situacin En un estudio realizado por Pacheco (2006) sobre el trabajo cooperativo y la resolucin de conflictos en el aula titulado Estrategias de enseanzas para la Resolucin de Conflictos en la escuela, caso U.E. San Antonio de Padua, cuyo objetivo fue aplicar estrategias de enseanza con los docentes para la resolucin de conflictos en la escuela comprobando su factibilidad para mejorar el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. La autora concluy que a travs del aprendizaje cooperativo como estrategia tendiente a favorecer la tolerancia, la cooperacin, el respeto, se puede fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje

Fundamentos Conceptuales de la Investigacin Bases Legales Los fundamentos legales que sustentan el presente estudio se encuentran enmarcados en el artculo 3 de la Constitucin Nacional que enfatiza aspectos que caracterizan la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para la construccin de la sociedad, el bienestar del pueblo y la garanta de derechos fundamentales; de la misma forma que lo hacen los artculos 102 y 103 en los cuales se visualizan algunas caractersticas y principios del Sistema Educativo Bolivariano. En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todos y todas a una Educacin Integral (artculos 15 y 38). Por otra parte, y en lo que respecta a la participacin de las familias en los procesos educativos es preciso referir que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela concede un papel preponderante (artculo 75 y 78). Al definirlas como asociacin de la sociedad y como el espacio natural para el

desarrollo integral de las personas: precepto plasmado en los artculos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el estado en la educacin. Cabe destacar que en los artculos 107,108 y 111 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establecen el derecho que tienen los nios y nias a ser formados en educacin ambiental, el deber que tienen los medios de comunicacin pblicos y privados de contribuir a la formacin ciudadana, y el derechos al deporte y la recreacin. Como actividad que beneficie la calidad de vida individual y colectiva, respectivamente; elementos que son considerados en esta construccin curricular para la formacin humanista social y ambientalista del nuevo republicano y republicana. Fundamentos Filosficos Pedggicasde la Investigacin Las bases filosficas, pedaggicas que fundamentan la investigacin, se encuentran desarrollados en el Currculo Bsico Nacional Bolivariano (2007), impregnados principalmente en lo que se conoce como el rbol de las tres races, que es la visn de transformacin social de los ideales venezolanos como son Simn Bolvar, Simn Rodrguez y Ezequiel Zamora. Estos planteamientos forman parte de los postulados filosficos de Simn Rodrguez la ruptura con lo colonial, el pensamiento de lo original y la invencin y la construccin poltica de los ciudadanos libres de la Amrica. En relacin con la ruptura con lo colonial, es preciso referir que a partir del legado, Rodrguez inicia la bsqueda y la creacin de paradigmas y enfoques del desarrollo propio, la invencin de un vehculo para la verdadera libertad del pensamiento, cuyo producto sea una revolucionaria concepcin de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones americanas. El mismo Bolvar deca que su maestro enseaba divirtiendo, con lo cual rompa con las rgidas costumbres educativas del colonialismo europeo. Tambin se puede apreciar en los diversos escritos y documentos del Libertador, que en sus reflexiones y anlisis sobre Venezuela y Colombia, exista

una estrecha y determinante relacin entre la educacin y la ciudadana; es decir, que sin instruccin o formacin difcilmente podan los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requera la fundacin de la Repblica. Por otro lado, Zamora como gran lder social y militar, estaba dotado de una visin integral de la realidad, del pueblo, una profunda fe en la redencin del pueblo, una profunda devocin por la justicia, la igualdad la libertad y por importancia que tiene cultivar nuestras races histricas para impulsar los hechos sociales de transformacin y refundacin de la Repblica. Por otra parte, cabe considerar las ideas y pensamientos que en cuanto al proceso educativo conciben Beln San Juan y Paulo Freire, dos pedagogos impregnados por la vocacin de ensear. Estos actores sirven de fundamento a la investigacin, debido a que la educadora Venezuela Beln San Juan, firme seguidora de los postulados educativos de Simn Rodrguez y del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, afirma que la educacin debe ser integral, preparar para la vida en la medida en que se concibe como un mtodo pedaggico que permite el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes. Igualmente, Paulo Freire (2004), concibe la educacin como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestras y maestras aprendan a leer la realidad para escribir su historia, lo cual supone comprender crticamente su mundo y actuar para transformarlo. Las ideas expuestas por estos pensadores, definen una concepcin de la educacin segn lo cual los y las estudiantes son protagonistas de mltiples interacciones sociales, participantes activos en los procesos de evaluacin y organizacin de la experiencia de aprendizaje. En este orden de ideas, el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, en el que los actores sociales comprometidos en el proceso pedaggico construyen conocimientos vlidos con la prctica en la solucin de problemas educativos; como son la afectividad y lo ldico, los cuales guardan plena coherencia con las reas de aprendizaje definidas en esta construccin curricular.

En este sentido la afectividad como proceso educativo, tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes; aspecto que, articulado con la experiencia de aprendizaje de carcter ldico, promueven en los nios, nias y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los temas y acordar y cumplir normas sociales. Fundamento Psicolgico La teora del aprendizaje de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico, solo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce, quien aprende, es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Ausubel diferencia tres categoras del aprendizaje significativo: representativo o representaciones, conceptual o de conceptos y proporcional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje significativo de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. La segunda permite reconocer las caractersticas o atribuciones de un concepto determinado, as como las constantes o atribuciones de un concepto determinado, as como los constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto es a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proporcional, en el que se generan nuevos smbolos y palabras. En primer lugar la informacin que se aprende de medio significativo, aunque luego pueda llegar a dividirse, seguramente dejar algunas huellas en los

conceptos inclusores. Posteriormente, estas huellas quizs acten como un factor habilitador en aprendizajes posteriores al intentar el alumno adquirir conocimientos nuevos, y que de algn modo permitirn establecer, aunque ms no sea, relaciones dbiles con esas marcas. En segundo lugar, los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un tiempo mayor. En tercer lugar los aprendizajes significativos de carcter cualitativo en la estructura producen cambios del sujeto enriquecindolos ms all del olvido posible de algunos detalles. La propuesta de Ausubel de Aprendizaje Significativo es un acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo, relacional y autnomo. La ltima finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma: aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad. Ausubel a diferencia de Piaget, enfatiza el desarrollo cognitivo en la expansin del lenguaje, menos en los perodos evolutivos de Jean Piaget: sensoriomotor (nacimiento-dos aos), preoperacional (dos-siete aos), operacional concreto (siete-doce aos), operaciones formales (desde los once aos). Asimismo, la obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo y sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teora proporciona abundante informacin que ayuda a comprender cmo cambian la mente del nio y del adolescente, y tambin cmo funciona la mente del adulto. Para Jean Piaget el desarrollo social del nio procede del egocentrismo la reciprocidad, de la asimilacin a s mismo a la comprensin mutua, de la indiferenciacin fundada en la organizacin disciplinada en el aspecto moral, el nio evoluciona de la heterenoma a una cierta autonoma. En sus trabajos Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio-motor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor

y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el perodo preoperacional de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos pero sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgico ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos con lo que an tendr dificultad. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se puede adelantar por la influencia de escolarizacin) se desarrolla el perodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. En este orden de ideas, para Vigostsky la construccin de la mente humana es un proceso sociogentico. Resulta de la interiorizacin de la cultura, de sus herramientas, de sus signos, smbolos de las relaciones sociales. Vigostsky considera que las funciones o procesos psicolgicos superiores (PPS) de las personas difieren segn la cultura y la historia social de la comunidad a la cual pertenece sostiene adems que la formacin de los PPS se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en interaccin o en cooperacin social. Las diferencias entre PPE y los PPS es que el individuo no slo se relaciona con su entorno, sino tambin a travs y mediante la interaccin con los dems individuos. La psicologa humana es construccin mediada por la cultura. La transmisin de estas funciones, desde los adultos que ya las poseen a las nuevas generaciones en desarrollo, se produce mediante la actividad interrelacionada, entre el nio y otros adultos o compaeros de diversas edades, en lo que Vigostsky llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) .

Diseo Metodolgico de la Investigacin La investigacin se enmarca dentro del enfoque naturalista femenolgico de tipo cualitativo, caracterizado por la interpretacin que se da la realidad y a sus eventos los cuales no pueden ser abordados por las ciencias exactas (Taylor y Bogdan 1989). Por lo antes expuesto la investigacin cualitativa se fundamenta en la investigacin accin participativa, en este enfoque segn Martnez (1999) la investigacin no solo desea conocer la realidad o un problema especfico, sino que tambin desea resolver (p.45). En tal sentido la investigacin accin participativa involucra a todos los sujetos motivo de estudio en el diseo, recoleccin e interpretacin de la informacin y en la bsqueda de la solucin al problema de manera conjunta. De acuerdo a este criterio se lleva a la presente investigacin en la Unidad Educativa San Antonio de Padua, ubicada en el Puente Carrera del Municipio Simn Bolvar, Estado Miranda. Donde se observ el problema objeto de estudio y se realizarn actividades a fin de buscar soluciones. Fases de la Investigacin Diagnstica: En la presente fase se describen las actividades que se ejecutarn con el fin de conocer el inters e impresiones de los alumnos sobre el tema que desean trabajar en este proyecto. La investigacin se realiza en el quinto grado de la U.E. San Antonio de Padua, con la maestra tutora: Profesora Diadema Villarroel, 34 alumnos de los cuales 20 son hembras y 14 son varones. Es preciso indicar que para elaborar la fase diagnstica, lo primero que se hizo fue revisar el PEIC de la escuela, los registros diarios de la maestra tutora y su P.A. luego se realiz la revisin bibliogrfica respecto al problema detectado en los alumnos y por ltimo una encuesta sencilla, a fin de recoger las impresiones de los nios respecto a trabajo grupal.

Planificacin: Esta fase se refiere, a todas aquellas acciones desarrolladas en conjunto con la maestra tutora a fin de disear las diferentes estrategias metodolgicas que se plantearn para cada contenido programtica y los recursos que se utilizarn para llevar a cabo los mismos. En este caso se disearon estrategias de ciencia de la naturaleza bloque salud y vialidad, que contiene todos los contenidos desarrollados en las reas del saber, del hacer, del ser y del convivir, todos los aspectos relacionados a la seguridad vial. Tambin, se formaron equipos de trabajo para ser rotados cada da, con la finalidad de que todos trabajen con diferentes equipos, interacten y compartan con grupos diferentes. Ejecucin En la siguiente fase, se desarrollarn acciones destinadas a describir el proceso del control y registro de la propuesta en prctica de las estrategias. Con respecto a los instrumentos utilizados para llevar a cabo los registros se utilizarn entrevistas, notas de campo, registros diarios descriptivos, dinmicas y se tomarn algunas impresiones a travs de fotos y producciones artsticas y simulaciones hechas por los alumnos. Reflexin y Evaluacin Con respecto a esta fase cabe sealar que se permitir analizar, sintetizar e interpretar. De igual manera, se revisar constantemente los logros y limitaciones, se examinarn las acciones ejecutadas y se registrarn las evaluaciones realizadas a los alumnos a fin de analizar y comparar lo planificado con lo que se realizar y el razonamiento de todas las investigaciones y pasos que se tomarn a cabo las acciones.

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin y Recoleccin de Datos Una vez terminado con el tipo y fases de la investigacin adecuada de acuerdo el problema de estudio, corresponde fijar la tcnica e instrumento para la recoleccin de los datos que irn en precisa concordancia con el problema planteado en la investigacin. De acuerdo a lo expuesto en la investigacin se utilizar la encuesta como una (tcnica) y ella es definida: como un instrumento de exploracin cognoscitiva dirigida, constituido por cierto tipo de preguntas en el que se recogen los datos que resultan de inters a una investigacin o estudio particular. Para la investigacin, la encuesta es importante ya que la misma ir dirigida a los alumnos del quinto grado de la U.E. San Antonio de Padua con la finalidad de que arroje informacin de manera directa, sobre la problemtica existente en torno al problema planteado. Adems se utilizar la observacin participativa y un registro descriptivo diario de las acciones realizadas por el docente durante las clases.

Fase

Actividad Entrevista a la maestra tutora

Metas Registrar su impresin sobre el comportamiento de los alumnos Describir lo observado mediante los trabajos el e grupales Observar comportamiento interaccin grupal

Responsables Mirtha Diadema Mirtha

Observacin de los alumnos Diagnstic o Aplicacin de Dinmicas

Mirtha Alumnos

Plan de Accin

F a s e Pl a nif ic ac i

Actividad

Metas

Responsables

Recur

Conversatorio con la docente

Conocer su opinin sobre los contenidos que trabajarn en el proyecto Para saber cuales son sus intereses Elaborar con los alumnos y representantes: carros

Mirtha Diadema Mirtha Alumnos Mirtha Alumnos

Cuaderno Lpiz

Conversatorio con los alumnos Diseos de recursos

Cuaderno Lpiz Cajas,

cartulinas

semforos, seales entre otros

colores, pinturas, tijera,

Formacin de los grupos n Producciones manuales Ensayo de juegos de simulacin artsticas

Rotar

diariamente

la

Mirtha Diadema Mirtha Alumnos Mirtha Alumnos

marcador Alumnos,

formacin de los grupos y Elaborar seales, dibujos, semforos Repartir los roles para la representacin

mesas, s Colores, pintura,

lpiz, tijer Alumnos, escritos

Mirtha tr

F a s e E Aplicacin j e c u c i n simulacin

Actividad

Metas

Responsables

Recu

del

juego

de Realizar el juego en el patio central de la escuela

Mirtha Alumnos

Avisos

Semfo

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Balestrini, M. (2002). Como se elabora el Proyecto de Investigacin. Venezuela: BL servicio Editorial Carretero, M. (1983). Constructivismo de Educacin. Zaragoza: Edelvives. Faileres. (2007). Cmo Mejorar el Aprendizaje, en el Aula y Poder Evaluarlo. Colombia: Currculo Latino. Gonzlez, I. (s/f). Gua para la Elaboracin de Proyectos de Aprendizaje del PNFE Ocumare del Tuy: UBV Pacheco, M. (2006). Estrategias de Enseanza para la Resolucin de Conflictos en la Escuela en el Quinto Grado de la U.E. San Antonio de Papua. Caracas: UNESR UPEL Posner G. (2000). Anlisis de Currculo. Colombia: Mc Graw-Hill Tercer milenio (2005). Escuela para maestros. Colombia: Autor UPEL. (2002). Revista de Investigacin. SAPIENS. Caracas. Autor.