SANTIAGO MARIO Naci en el Valle del Espritu Santo (Edo. Nueva Esparta) el 25 de julio de 1788 y muri en La Victoria (Edo.

Aragua) el 4 de septiembre de 1854. Mario fue oficial en la del Ejrcito de venezolano Guerra

Independencia, poltico y masn en grado 33. La historia venezolana lo reconoce como el Libertador de Oriente. Mario, vivi parte de su niez en Trinidad, donde curs sus estudios. Regres a Venezuela y luego, a raz del movimiento del 19 de abril de 1810, volvi a Trinidad para cumplir una misin que le fue encomendada por el Ayuntamiento de Cuman ante el gobernador britnico de la isla. La primera participacin de Mario en una guerra fue en 1812 como integrante de la expedicin que, bajo las rdenes del coronel Manuel Villapol, sali de Cuman con el encargo de dominar la insurreccin surgida en la provincia de Guayana. Perdida la Primera Repblica, Santiago Mario emigr a Trinidad en compaa de varios coterrneos suyos. El 2 de enero de 1813, junto con 44 de los que antes haban emigrado, constituy una junta en la cual se discuti y decidi una ofensiva en el oriente de Venezuela, para liberarlo. El 12 de enero de 1813, Mario invadi el oriente venezolano donde condujo las operaciones militares que en el curso de los primeros seis meses de ese ao dieron por resultado la liberacin de las provincias de Cuman y Barcelona.

En enero de 1814, el Libertador de Oriente escribi a Simn Bolvar exponindole su opinin sobre la forma de gobierno que deba implantarse en Venezuela, la cual consista en que las provincias de oriente y las de occidente permanecieran bajo la direccin de los jefes que las gobiernan hasta la conclusin de la guerra. En febrero de 1814, con su ejrcito, Mario emprendi marcha en auxilio de Bolvar, quien operaba en el centro y occidente del pas. En La Victoria, ambos jefes representantes de los estados en los que se hallaba dividida Venezuela discutieron los planes que desarrollaran las dos fuerzas. Sin embargo, luego de varias batallas, se perdi la Segunda Repblica. Mario, acompaado de Simn Bolvar, emigr a Cartagena de Indias y de all a Jamaica y Hait. En mayo de 1816 particip en la expedicin de Los Cayos dirigida por Bolvar. Ese mismo mes una asamblea proclam a Bolvar Jefe Supremo de la Repblica y a Mario su segundo, asimismo se declar que la Repblica de Venezuela sera una e indivisible. Como diputado, Mario represent a la provincia de Cuman en el segundo Congreso de Venezuela, reunido en Angostura el 15 de febrero de 1819. A partir de 1826, junto con el General Jos Antonio Pez, Mario sostuvo la decisin de separar a Venezuela de la Gran Colombia, conocido como el movimiento de La Cosiata. Derrotado por Vargas en la elecciones presidenciales de 1835, Mario encabez en julio de ese ao el movimiento conocido como Revolucin de las Reformas. March fuera del pas, pero regres en 1848 siendo nombrado comandante general del ejrcito que se enfrent a Pez a raz del alzamiento popular de 1848. Muri alejado de la actividad pblica. Algunos consideran que parte de la fama y prestigio histrico que ostenta Simn Bolvar se debe al fiel trabajo de Mario, siendo quien propici diversas victorias y gestas de la independencia. El mismo Bolvar reconoci en ms de una ocasin la relevancia de Mario para Venezuela. Al igual que muchos personajes de la historia de Venezuela, estuvo vinculado a la masonera, siendo miembro de esta orden en grado 33. Sus restos reposan en el Panten Nacional desde el 29 de enero de 1877.

Historia El Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario, es una Institucin de Educacin Superior, de carcter privado, que cumple funciones de docencia, investigacin, extensin y servicios, dirigidas a formar profesionales en reas tecnolgicas, capaces de incorporarse en forma creativa y crtica al proceso de desarrollo local, regional y nacional. Fue creado mediante Decreto N 1839 publicado en Gaceta Oficial N 34.800 del 17 de Septiembre de 1991 en atencin al ordinal 22 del Artculo 190 de la Constitucin Nacional y de conformidad con el pargrafo nico del Artculo 2 del Reglamento vigente de los Institutos y Colegios Universitarios, oda la opinin favorable del Consejo Nacional de Universidades. Su sede principal est ubicada en Barcelona Estado Anzotegui. Sus actividades acadmicas se inician en el mes de Octubre de 1991 en las carreras de Arquitectura e Ingeniera en: Electrnica, Industrial, Diseo Industrial, Sistemas, Mantenimiento Mecnico, Civil y Elctrica. En 1992 con la creacin de las Extensiones de la Costa Oriental del Lago, Tovar y la ampliacin en Maracaibo se incorporan las carreras de Ingeniera en Petrleo, Qumica y Agronmica. Para 1993, la cobertura se ampla aun ms con las Extensiones de Valencia, Cabimas, Tovar, Maracaibo, Mrida, Porlamar, Barinas, Maracay, San Cristbal, Caracas, Maturn y Guayana, ciudades donde se ofertaron las carreras requeridas por la demanda poblacional. Segn publicacin en Gaceta Oficial N 34.800 del 17 de Septiembre de 1991, mediante el cual se autoriz la creacin y funcionamiento del Instituto Politcnico "Santiago Nario" en su Extensin Caracas. La formacin de profesionales competentes en los campos de Arquitectura e Ingeniera constituye el propsito fundamental de la institucin, a los fines de responder a las necesidades de formacin de este tipos de profesionales en los mbitos local, regional y nacional, y propiciar el desarrollo econmico y social del pas, as como el avance

cientfico, tecnolgico y humanstico, el bienestar colectivo, el mejoramiento de la calidad de vida y la integracin e interrelacin de la institucin con la comunidad. MADUREZ VOCACIONAL Los conceptos de mv y cociente de madurez vocacional estn asociados a los trabajos de Super y colaboradores a partir de los trabajos con el Career Pattern Study (CPS). Super (1955): La posicin en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploracin al declive vocacional. Son indicadores de la mv: 1. La orientacin hacia la eleccin vocacional. 2. La informacin y planificacin respecto a las profesiones elegidas por el individuo. 3. La consistencia temporal de la preferencia vocacional expresada. 4. La cristalizacin de rasgos vocacionales (Independencia, realismo, estructuracin de intereses y constructos) 5. Ligazn y equilibrio entre aptitudes, intereses y actitudes vocacionales. En 1972, Super y Forrest con el Career Development Inventory (CDI) encuentran 3 grandes factores de madurez vocacional: 1. Planificacin de la orientacin vocacional. 2. Recursos movilizados para la exploracin vocacional. 3. Informacin y toma de decisiones vocacionales.

MEDIDA DE LA MV: Usando el cuestionario de desarrollo vocacional de Super, Crites inventa el CMV o Cociente de madurez vocacional: DESARROLLO VOCACIONAL Modelo de Super 1955. 1. CRECIMIENTO 4 14 aos. I. Fantasa 4 10. II. Intereses 11 12. III. Aptitudes 13 14. 2. EXPLORACIN 15 24 aos. I. Tentativa 15 17. II. Transicin 18 21. III. Ensayo 22 24. 3. ESTABLECIMIENTO 25 44 aos. I. Ensayo 25 30. II. Estabilizacin 31 44. 4. SOSTENIMIENTO 45 65 aos. 5. DECLIVE 65 aos en adelante. I. Desaceleracin 65 70. II. Retiro 71 en adelante. Modelo de Rivas Secadas 1972. 1. MIMTICA. 00 10 aos. 2. INDIFERENCIADA. 10 12. 3. INICIACIN 12 15. 4. AUTOIMPLICACIN. 15 20.

5. AJUSTE PROFESIONAL 20 en adelante. CONDICIONANTES DE LA MV. 1. AUTOCONCEPTO REALISTA Y POSITIVO. Como dice Guichard (1993) si el alumno presenta distorsiones en lo que vale, en lo que es capaz no ver lcidamente sus capacidades y limitaciones y esto ser negativo a la hora de decidir. Los alumnos construyen su autoconcepto y autoestima respecto de su historial en xitos y fracasos escolares. Es preciso que los alumnos reciban informacin sobre sus xitos y fracasos para una correcta atribucin. Los alumnos construyen su autoconcepto segn las actitudes que padres y educadores tienen hacia ellos. El adolescente tambin construye su autoconcepto segn el grado de en que los modos de pensar que el sujeto observa y los mensajes que recibe de su entorno en relacin con su comportamiento y sus logros. 2. CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS MOTIVACIONES E INTERESES. Influencia del conocimiento estereotipado de las carreras y profesiones. El inters por las materias escolares y por las profesiones a ellas asociadas puede variar dependiendo de otras caractersticas de la representacin que los sujetos se forman de las mismas. En esto hay una gran influencia de la actividad desplegada por los profesores, su forma de dar clase, su inters por motivar a los alumnos etc. Influye la tendencia que muchas veces tienen los alumnos de considerar las materias y las profesiones a ellas asociadas no por su valor intrnseco sino por ser ms o menos potencialmente tiles. Influyen las experiencias que proporciona el entorno.

3. CONOCIMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA Y LABORAL. Estos autores han puesto de relieve que la representacin de los estudios y profesiones que lleva a muchos alumnos a su aceptacin o rechazo es bastante simplista y estereotipada. Reducen todo a un conjunto limitado de caractersticas: - Prestigio. - Dinero. - Dificultad. El proceso prototpico es: Se me da bien X, Me gusta X, estudiar X, trabajar en X. Estas representaciones son simplistas por su falta de correspondencia con lo que implica realmente la insercin en el mundo profesional. Pocos son conscientes de que el ejercicio de una profesin implica la realizacin de actividades muy heterogneas, normalmente percibidas como pertenecientes a profesiones diferentes y que requieren competencias diversas, muchas de las cuales no se adquieren al aprender un oficio o estudiar una carrera. No tener esto en cuenta lleva con frecuencia a muchos alumnos a afrontar sus decisiones sobre estudios a cursar con prejuicios relativos a las caractersticas del futuro desempeo profesional que pueden perjudicarles. Un buen instrumento par ver si hay poca consonancia entre actividades relacionadas con profesiones y preferencias de profesiones la encontramos en el cuestionario IPP (Inventario de intereses y Preferencias Profesionales).

 Los alumnos no tienen un fcil acceso a la informacin, o, si lo tienen, no tienden a buscar la informacin pertinente, fiable y suficiente. De esta manera, llegado el momento de decidir se dan cuenta de que carecen de informacin til. Dice Guichard (1993) que ni la prctica de facilitar informacin sobre profesiones a travs de conferencias, monografas, ni la existencia de centros educativo profesionales, bases de datos computerizadas etc. son suficientes para modificar las representaciones inadecuadas de los alumnos. La utilidad de estas fuentes depende del grado en que los alumnos elaboren la informacin, tratando de entender sus implicaciones. Parece difcil que los alumnos realicen una elaboracin adecuada sin la ayuda de un profesional que les facilite el acceso al marco conceptual adecuado para enmarcar el problema y a los criterios y estrategias de validacin ms convenientes. Especialmente importante es la ayuda que se puede prestar a los alumnos a travs de las reas de Lengua y sociales. 4. PREVISIN DE IMPLICACIONES EN LAS DECISIONES A CORTO Y LARGO PLAZO. El principal factor personal que condiciona este hecho es su orientacin al futuro, esto es, el grado en que, ante una situacin dada, se tiende a examinarla a la luz de metas distantes. Los adolescentes tienden a pensar en metas cercanas, las diferencias existentes en la capacidad de previsin y planificacin respecto a jvenes algo mayores no depende slo del desarrollo cognitivo sino tambin del grado en que los sujetos reciben de las personas que constituyen su contexto estmulo. Pero el grado en que esto ocurre en la mayora de los casos en la familia y en la escuela, es mnimo. El entrenamiento en planificar el futuro no se plantea en el actual diseo curricular. 5. EXPECTATIVAS DE CONTROL DEL FUTURO PROFESIONAL.

 La expectativas de poder controlar la consecucin de las propias metas dependen tanto de factores personales como de las caractersticas del contexto. Por lo que a las caractersticas personales se refiere, el principal factor es la experiencia que el sujeto tiene de su capacidad para resolver problemas en distintos mbitos. La percepcin de control o de falta del mismo parece verse afectada de modo especial por varios factores que pueden verse influidos a su vez de modo importante por las experiencias educativas: - Capacidad de dividir el problema en problemas ms pequeos y centrar la solucin de stos paso a paso. - La forma en que las metas se definen y la importancia que se concede a conseguirlas o no del modo concreto en que se desea. - Consideracin de caminos alternativos (autoempleo). 6. ADQUISICIN DE ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE DECISIN. Grado en que las personas que interactan con el alumno facilitan la toma de conciencia de la necesidad de un afrontamiento sistemtico. Grado en que se plantean dentro del currculo actividades encaminadas a facilitar la adquisicin de conocimientos y estrategias que facilitan el acceso a la informacin. Grado en que, en la interaccin da a da, se acostumbra a los alumnos a hacer explcitas las razones de por qu actan como lo hacen. ----------------------Edad Vocacional CMV = X 100

Edad Cronolgica