EDUCACION INFANTIL Tema 13 LA PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGIA ADECUADA PARA LOS NIOS Y NIAS DE CERO A TRES AOS. 1. INTRODUCCION 2. LA PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACION INFANTIL 2.1. Consideraciones generales 2.2. Peculiaridades del primer ciclo 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGIA, ADECUADA PARA LOS NIOS Y NIAS DE CERO A TRES AOS. 3.1. Objetivos 3.2. Contenidos 3.3. Metodologa 3.3.1. Principios bsicos 3.3.2. Posibles ejes o unidades de programacin 3.3.3. La relacin con el educador 4. BIBLIOGRAFIA 5. ESQUEMA RESUMEN DEL TEMA

1. INTRODUCCION La reforma educativa planteada a partir de la LO.G.S.E. ha querido dar un gran protagonismo al profesorado en el proceso de desarrollo del currculo. Por eso, el Diseo Curricular Prescriptivo (R.D. 1330/1991 de 6 de septiemb 1 re y R.D. y Decretos que lo desarrollan en el territorio MEC y en los CC.AA con competencias en materia educativa) se caracteriza por ser sumamente abierto y flexible, para permitir que el profesorado lo desarrolle y concrete en funcin de las circunstancias particulares de su centro y alumno, deforma crtica y contextualizada.

Esta tarea se va a llevar a cabo a travs de distintos cauces que son los niveles de concrecin del currculo. El profesorado participa directamente en el segundo y tercer nivel, es decir, en la elaboracin de los Proyectos Curriculares del Centro/Etapa y en las Programaciones de aula. Todas estas reflexiones nos llevan a destacar la importancia y necesidad de las programaciones y de que el profesor sepa planificar su intervencin educativa respondiendo a una intencionalidad previamente meditada en lugar de dejar su tarea en manos de la improvisacin El protagonismo que debe asumir el profesor en las tareas de desarrollo del currculo, tanto en equipo (Proyectos Curriculares de Centro/Etapa) como individualmente (Programaciones de Aula concebidas como conjunto de unidades didcticas), requiere una formacin que le permita asumir ese ejercicio de libertad de forma consciente y responsable (Escarmilla, 1993). 2.LA PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACION INFANTIL 2.1. Consideraciones generales La necesidad de la programacin es evidente si tenemos en cuenta que facilita la organizacin de la clase, evita la improvisacin y la rutina, permite un control continuo (ya que incorpora la evaluacin), tiene en cuenta la realidad del alumno y del medio y, en definitiva, consigue una enseanza ms estructurada, organizada y coherente. Programacin, en sentido general, es la visin o descripcin de una actividad en sus distintas fases y elementos En el caso de la actividad escolar, es el proyecto en el que, de un modo ordenado y sistemtico, se describe el trabajo que han de realizar los alumnos y profesores en funcin de unas metas especficas. Una programacin es un boceto anticipado de la accin docente-discente que refleja y sintetiza todos los trazos necesarios que permitan configurar, secuencialmente, la marcha eficaz del proceso de enseanza-aprendizaje Las funciones bsicas que debe cumplir la programacin pueden resumirse en las siguientes: Como instrumento integrador de cuantos factores convergen en el acto didctico, a fin de darles unidad de sentido en su operatividad. Como garanta de coherencia y continuidad en las acciones didcticas del profesor. Como base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluacin continua del rendimiento escolar. Como instrumento dinmico de base, a partir del anlisis de los resultados de la evaluacin,; de permanente control y ajuste de la actividad didctica a las. exigencias de los alumnos, objetivos, recursos y condiciones del medio, en orden a conseguir aprendizajes ms eficaces y seguros. En cuanto a las caractersticas que debe reunir una programacin educativa las principales son: Integradora de los intereses y capacidades de los alumnos, de las exigencias del currculo y de las condiciones de la realidad sociocultural. Adaptada al tipo de centro educativo: rural, urbano, suburbano, Significativa y motivadora para los alumnos y para su desenvolvimiento en el medio, como individuos diferentes y como grupo. Propiciadora de la participacin activa de los alumnos. Concentradora de los contenidos alrededor de ncleos globalizadores.

Fundamentada y secuencializada basndose en criterios psicolgicos, lgicos y cientficos, segn los distintos niveles, edades, programaciones y acciones educativas (Prieto y Asensi, 1988) Existen distintos tipos de programacin: a largo plazo, a corto plazo, programacin horizontal, vertical, de ciclo, de aula, etc... Las programaciones de aula se vinculan con el concepto de Unidad Didctica, muy utilizada en la actualidad y sobre el que existen distintas definiciones:

Para J.M. Moreno (1978) El concepto de unidad didctica posee una mayor amplitud que los de unidad de trabajo, unidad de materia, unidad de experiencia, etc... Para nosotros, la unidad didctica tiene su origen en la necesidad de encontrar una frmula suficientemente capaz de organizar la prctica de la enseanza y el aprendizaje... Proponemos, pues, un concepto de unidad didctica cuyo origen reside en la necesidad de emplear una frmula que ordene y regule en la prctica escolar los diversos contenidos del aprendizaje, en funcin de unos objetivos previamente aceptados, y cuya consecucin slo adquiere autntico sentido a travs de la realizacin de una serie de actividades y experiencias de probado valor formativo. En la Gua General de las Cajas Rojas se define la unidad didctica como 1a unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica de respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (instrumentos para la evaluacin). En Educacin Infantil, sobre todo en el primer ciclo las unidades didcticas no se organizan necesariamente en tomo a ejes temticos A. Escamilla la unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esa forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del proceso de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

Los elementos que debe incluir la programacin de una unidad didctica son: objetivos, contenidos, metodologa, actividades o experiencias de enseanza-aprendizaje y evaluacin. Todos estos elementos adquieren verdadero significado en tanto que son partes integrantes de un conjunto. Su sentido se encuentra en la vinculacin de interdependencia por la que se ven afectados. Por ello, en una unidad didctica, la seleccin de contenidos debe ser coherente con un determinado tipo de capacidades a cuyo desarrollo queremos contribuir, con las estrategias metodolgicas con las que pensemos trabajar, las experiencias que concretarn los aspectos anteriores y el sistema de evaluacin diseado (Escamilla 1993). Analizando el papel de cada uno de estos elementos, vemos que:

Los objetivos especifican las capacidades que queremos que desarrollen los alumnos.

Los contenidos recogen los aspectos bsicos a trabajar como son hechos, conceptos, tcnicas, procedimientos, actitudes, valores, ... El currculo de la reforma del sistema educativo distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, siendo los tres igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos. La metodologa seala las estrategias bsicas a seguir, los principios que rigen nuestra accin educativa, los modelos organizativos adoptados, etc... Las actividades son las experiencias que se van a llevar a cabo con los alumnos para trabajar los contenidos y desarrollar por lo tanto, las capacidades establecidas en los objetivos. La evaluacin es la valoracin, a partir de la informacin recogida de los aprendizajes de los alumnos, de la actuacin del profesorado, del proceso de enseanza, etc.. El modelo curricular de la reforma comporta una concepcin de la evaluacin distinta a la que ha venido siendo tradicionalmente ms aceptada: la evaluacin se ha de entender como un proceso de recogida de informacin y de anlisis que nos permita conocer hasta qu punto se est produciendo un buen proceso de enseanza y aprendizaje y qu problemas se estn planteando en ese proceso. 2.2. Peculiaridades del primer ciclo La Educacin Infantil constituye una etapa educativa porque el desarrollo del nio es un proceso continuo en el que no es fcil delimitar momentos de clara diferenciacin y ruptura, y porque los cambios no se producen de modo uniforme en todos los nios. Esto no impide, sin embargo, que la Educacin Infantil se estructure en dos ciclos, ajustando los elementos principales del currculo a las caractersticas especficas de cada uno de ellos. La complejidad de la accin pedaggica en el primer ciclo viene dada por la exigencia de responder de una manera coherente a las necesidades cambiantes de los nios, los cuales, inicialmente, dependen por completo de los adultos y en muy poco tiempo se convierten en personas incipientemente autnomas. Durante el primer ciclo los nios inicial la diferenciacin progresiva entre uno mismo y dems, aprenden a adoptar sus ritmos biolgicos a las rutinas familiares y escolares, a identificar y manifestar sus necesidades, emprendiendo acciones para satisfacerlas, y as van adquiriendo una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Todas las actividades que se desarrollan en el centro de Educacin Infantil y en su primer ciclo deben ser educativas y formadoras y, por lo tanto, objeto de reflexin y planificacin en el marco de los proyectos y programaciones curriculares. Estas programaciones y la organizacin del centro deben dar respuesta a las necesidades peculiares que presentan los ms pequeos; por ello debern tener especialmente en cuenta aspectos como la relacin entre el nio y el educador, las condiciones fsicas del espacio, la calidad de los estmulos ofrecidos, el respeto al ritmo person al de cada nio y la relacin con la familia. Adems de estas consideraciones hay otras peculiaridades caractersticas de las programaciones para el primer ciclo, como son la forma de estructurarlas o aspectos referidos a los contenidos. Con respecto a la forma de estructurar la programacin hay que tener en cuenta que esta se puede organizar en tomo a ejes diferente de los utilizados para el segundo ciclo. As por ejemplo, en el segundo cielo se pueden organizar las programaciones en tomo a rincones, talleres, proyectos, centros de inters, cuentos,- etc... mientras que en el primer ciclo es relativamente frecuente que se organicen en tomo a rutinas cotidianas, determinados procedimientos, hitos evolutivos (como por ejemplo adquisicin de la marcha, del control de esfnteres, ...) etc... aunque esto no significa que no puedan intercambiarse algunas formas de organizar y estructurar la programacin entre ambos ciclos. En cuanto a la ordenacin de los contenidos en la programacin, ambos ciclos tienen en comn el hecho de avanzar de lo global a lo especfico, de contenidos simples a otros ms complejos que son aplicables a un menor nmero de situaciones. Sin embargo, los contenidos correspondientes al primer ciclo son ms

simples, indican menor nmero de pasos y son aplicables a una amplia gama de situaciones de la vida cotidiana. Aunque la mayor parte de las consideraciones hechas hasta ahora pueden ser aplicadas fcilmente en lo que se refiere a bebs menores de un ano, parece conveniente subrayar algunos aspectos que pueden resultar tiles para estructurar la intervencin educativa en estas edades. Las rutinas en tomo a la comida, el sueo, la higiene, el juego, etc.... constituyen un recurso educativo de primer orden en la medida en que contribuyen a ofrecer al pequeo un marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades. Por ello, las rutinas pueden ser consideradas como ejes globalizadores en tomo a los que articular la accin educativa y trabajar contenidos de distinto tipo. En la satisfaccin de las necesidades de higiene, alimentacin y descanso, los educadores deben respetar los ritmos individuales de cada beb y sus experiencias previas en la familia. La intervencin educativa debe orientarse gradualmente a que cada beb vaya ajustando sus ritmos individuales a las rutinas de alimentacin, descanso e higiene de la vida cotidiana del grupo. La regularidad de estas experiencias diarias favorece este progresivo ajuste de ritmos, as como que el pequeo empiece a anticipar algunas de ellas.

En la intervencin educativa debe primarse, ms que ninguna otra cosa, la calidad de la relacin que se establece entre el educador y cada beb. El educador deber, a su vez, fomentar la interaccin con otros nios y facilitar que el nio utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en la exploracin de si mismo, de los dems y de su entorno.

No debe olvidarse sin embargo que tan indeseable es la carencia de estmulos como la sobreestimulacin excesiva, que suele provocar en los nios estados de inquietud, falta de inters por la exploracin, etc... Por ltimo, hay que destacar la importancia que durante el primer ao tiene la relacin entre la familia y el educador, para que el nio pueda ir adaptndose paulatinamente a su nuevo entorno. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGIA ADECUADA PARA LOS NINOS Y NINAS DE CERO A TRES ANOS 3.1. Objetivos El R.D. 1333/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil para el territorio MEC (consultar anexo para el resto de las CC.AA. con competencias en materia educativa), en su artculo 50 recoge los objetivos del primer ciclo de Educacin Infantil: Sobre la base de los objetivos generales de la etapa, los procesos de enseanza y aprendizaje debern contribuir, en el primer ciclo de la Educacin Infantil a que los nios os y nias alcancen los objetivos siguientes: a) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego y de relacin, y resolver autnomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes bsicas de cuidado, alimentacin e higiene. b) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones, para actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales. c) Relacionarse con los adultos y otros nios percibiendo y acepto las diferentes desarrollando emociones y sentimientos que se le dirigen, expresando los suyos, y actitudes de inters y ayuda. d) Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran, y con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepcin de ese entorno y atribuyndole alguna significacin.

e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizndolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. f) Coordinar su accin con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los dems tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones y aceptndolos. g) Comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en funcin de ellos. h) Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros. i) Descubrir diferentes formas de comunicacin y representacin, utilizando sus tcnicas y recursos ms bsicos, y disfrutar con ellas.

3.2. Contenidos Los contenidos del currculo de la Educacin Infantil se estructuran en tomo a las siguientes reas o mbitos de experiencia: a) Identidad y autonoma personal b) Medio fsico y social c) Comunicacin y representacin Esto no implica una concepcin fragmentada de la intervencin educativa sino que lo que lo que pretende es resultar til para que el profesorado pueda elaborar el proyecto curricular, y decidir las actividades de enseanza y aprendizaje integrndolas en programaciones globalizadas. El R.D. 1333 antes mencionado especifica cuales son los contenidos bsicos, sealando los siguientes bloques (ver anexo para otras CC-AA): Identidad y autonoma personal: I. El cuerpo y la propia imagen. II. Juego y movimiento. III La actividad y la vida cotidiana IV. El cuidado de uno mismo.

a) b) c) d) e)

b) Medio fsico y social: I. Los primeros grupos sociales. II La Vida en sociedad. III Los objetos. IV Animales y plantas.

Antes de los tres aos ya es posible requerir del nio la colaboracin activa en el bao, el vestido, la recogida de juguetes, la comida, etc.. por lo que muchos de los contenidos irn referidos a estos aspectos.

Durante este ciclo, el nio experimenta por primera vez lo que significa la vida en grupo e ir aprendiendo a estar con otros, a superar las dificultades pidiendo ayuda y a tener una actitud positiva hacia la regularidad de las rutinas. Muy importantes son los contenidos procedimentales con los que el nio aprende a tomar la iniciativa, planificar y secuenciar su propia accin pues a la vez que le permiten desenvolverse autnomamente le ayudan a acercarse a las primeras nociones sobre las actividades de la vida cotidiana y las relaciones. En este ciclo, los contenidos se encaminan sobre todo a la incorporacin de hbitos que lleven a fomentar la salud. Durante el ltimo tramo del ciclo, el nio puede realizar de forma cada vez ms autnoma algunas actividades relacionadas con su higiene corporal (lavarse, utilizar los utensilios del bao, ... ), su alimentacin y su descanso (utilizar el vaso o la cuchara), como tambin con el mantenimiento y cuidado de los objetos y dependencias (ayudar a poner y quitar la mesa, cuidar los juguetes, ...) donde se desarrolla la vida cotidiana. Al mismo tiempo habr que trabajar el reconocimiento del peligro en situaciones habituales as como promover el gusto por la actividad y el juego fsico, ensear a los nios a evitar comportamientos temerarios, fomentar una actitud de tranquilidad y superacin ante la enfermedad, etc... B) Area del Medio fsico y social 1. Los primeros grupos sociales. El acceso al centro de Educacin Infantil permite al nio descubrir y conocer relaciones sociales y espacios fsicos diferentes de su medio familiar. En el ciclo de cero a tres anos se pretende esencialmente que el nio se adapte progresivamente a la vida en comn tanto en la familia como en el centro, que sea capaz de situarse en ella y que aproveche al mximo los objetos, estmulos y situaciones que los padres y educadores ponen a su disposicin. Este aprendizaje se realiza en inseparable relacin con otros contenidos, como por ejemplo los referidos a su propia autonoma y posibilidades de expresin y comprensin; ello determina la necesidad de insistir en que los contenidos en el aula no pueden organizarse por reas, ya que esta divisin es un instrumento, exclusivamente para la planificacin de los educadores. La intervencin educativa procurar que el nio aprenda a desplazarse autnomamente por las dependencias de la casa y de la escuela, que progresivamente vaya conociendo los distintos elementos y dependencias de estos entornos y que poco a poco los relacione con las actividades que en ellos se realizan. Asimismo se pretende que el nio se sienta miembro de su familia y del centro, y para ello es importante que vaya conociendo a las diversas personas con las que convive, lo que te va acercando a las primeras nociones de grupos sociales y de sus respectivas dependencias. Por otra parte, ser necesario que el nio identifique las caractersticas de los primeros grupos sociales a los que pertenece y las de sus miembros ms destacados para que pueda, a su vez identificar, la diversidad d relaciones que se dan en su entorno. II. La vida en sociedad.

Al final de este perodo, el maestro puede proponer a los nios empezar a conocer y observar nuevas formas de organizacin social (las tiendas donde compran sus padres, los vehculos de su entorno, el telfono, la televisin, etc .... ), algunas de sus normas de funcionamiento, lo que le llevar a ampliar su campo de experiencias, interesndose por las nuevas situaciones que se le presentan. En este sentido, las primeras vivencias del tiempo las percibe el nio en relacin a la organizacin de las rutinas que organiza el educador (tiempo de la comida, de descanso, etc ... ). Por otra parte, la observacin y exploracin de los sucesos y acontecimientos de su entorno social y de las personas que lo componen, contribuir a que el nio discrimine comportamientos ajustados a diversas situaciones y se adapten a las normas y pautas bsicas que rigen la convivencia. III. Los objetos. En el comienzo del ciclo, tiene gran importancia para el desarrollo de la observacin y exploracin del medio fsico la actividad conjunta que el nio y el maestro desarrollan alrededor de los distintos objetos y materiales; estos procesos tienen lugar en las diversas situaciones en que ambos se ven implicados. Esta actividad conjunta contribuir a que estos procedimientos vayan ganando en sistematizacin, lo que permitir al nio, al fin del ciclo, descubrir las caractersticas ms precisas de los objetos y su utilidad, as como, poder utilizar algunos de estos que sean de uso ms habitual, experimentar sensaciones sencillas(agradables, desagradables, ... ), etc... A la vez, la manipulacin de objetos y materiales favorecer que el nio sea capaz de provocar intencionalmente determinados efectos y modificaciones pudiendo, adems, elaborar sencillas construcciones. Estos procedimientos estn en estrecha relacin con la actitud de curiosidad y bsqueda que tiene el nio y que la intervencin educativa puede y debe mentar. IV. Animales y Plantas. La observacin y exploracin, tanto guiada como espontnea, de animales y plantas del entorno ser uno de los contenidos bsicos a trabajar, para que el nio descubra sus caractersticas ms bsicas. Al mismo tiempo ir aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural, as como la necesidad del mantenimiento de ambientes limpios. Todos estos contenidos se centrarn, como es lgico en elementos muy prximos: las hormigas del patio, las plantas de la clase, ... En cuanto al desarrollo de la capacidad de establecer relaciones entre el medio fsico y social ser muy importante que el nio observe algunas modificaciones muy evidentes que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima o la intervencin humana, como pueden ser la construccin de casas, las modificaciones en el vestido por el tiempo atmosfrico, etc...

Por ltimo, el conocimiento del paisaje en este ciclo, debe restringirse a la toma de contacto con el entorno ms inmediato y se buscar que el nio vaya percatndose de algunas diferencias y analogas entre unos ambientes y otros, de las personas que forman parte de

stos, de los elementos que lo constituyen y de las distintas posibilidades de actuacin que sugieren. C) Area de Comunicacin y Representacin I. Lenguaje oral. En la perspectiva globalizadora que debe informar toda la etapa de la Educacin Infantil, esta rea se contempla adems como mediadora entre las otras dos reas o mbitos de experiencia. En el primer ciclo se acenta, si cabe, el carcter instrumental de los contenidos que incluye esta rea, y su estrecha relacin con los de las dems reas. As, las prioridades educativas se articulan para que el nio comprenda y utilice progresivamente el lenguaje oral use otras formas de representacin para dar cauce a sus sentimientos y emociones, se acerque al medio que le rodea y se familiarice con los rudimentos de algunas tcnicas que van a ser fuente de disfrute y placer; se pretende adems que, aunque de forma todava muy incipiente, el nio vaya estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre los objetivos cotidianos, atendiendo a sus caractersticas ms llamativas, situndolos en el espacio y en relacin con su propio cuerpo As, en el lenguaje oral, los nios descubrirn y experimentarn la emisin de sonidos elementales, balbuceos y la imitacin de los primeros sonidos elaborados, en un proceso que les llevar a utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a las situaciones cotidianas, las reglas morfolgicas y sintcticas fundamentales que le permitan elaborar frases sencillas y algunas formas sociales bsicas de comunicacin oral. El descubrimiento, experimentacin y utilizacin de los instrumentos del lenguaje oral permitir que, al final de este ciclo se puedan realizar actividades significativas en la escuela en las que estn presentes la expresin y comprensin de hechos, cuentos, sensaciones, acontecimientos, emociones, etc... de la vida cotidiana o de contextos cercanos al nio. Tanto en el lenguaje oral como en cada uno de los otros. lenguajes, el carcter instrumental de la mayor parte de los contenidos no implica que en este ciclo slo deban aparecer contenidos procedimentales. Los contenidos conceptuales y actitudinales deben estar presentes intencionadamente en este ciclo, pues son tan imprescindibles como los contenidos de tipo procedimental para desarrollar las capacidades que pretenden. As, hechos como la importancia del lenguaje oral para la comunicacin y actitudes como el inters por expresar sus propios deseos y sensaciones, o el gusto por participar en distintas situaciones de comunicacin oral, son de especial importancia para la intervencin educativa con los nios entre cero y tres aos. Durante el primer ciclo, los nios descubrirn, experimentarn y utilizarn, con la ajustada ayuda del adulto y en los contextos ms significativos, los variados y diversos instrumentos de comunicacin que la escuela intencionadamente puede ofrecerle, de manera que puedan comunicarse adecuadamente, expresndose y comprendiendo a los dems en los contextos ms habituales. II. Aproximacin al lenguaje escrito.

Segn la Resolucin que aqu se est recogiendo, la aproximacin al lenguaje escrito no se desarrolla en este ciclo. III Expresin plstica. El descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin de los materiales de su entorno como instrumentos de produccin plstica y de las tcnicas ms bsicas que esto permite, sern contenidos fundamentales en el primer ciclo siempre en estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo-motrices. Ello permitir que el nio desarrolle un proceso que, con la ayuda del educador, le va a llevar desde -la pura experimentacin sensorio-motora y de la mera descarga emocional a elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas imgenes de su entorno, como la figura humana, etc.., todo ello en estrecha relacin con las primeras actitudes de disfrute e inters por las producciones plsticas. IV. Expresin musical. Estos mismos instrumentos y recursos corporales van a permitir al nio descubrir experimentar y utilizar las propiedades sonoras que tienen el cuerpo y los objetos del entorno. Este proceso de utilizacin de diferentes propiedades sonoras y su relacin con e silencio ser, al final del ciclo, un nuevo instrumento de expresin y comprensin de algunos sentimientos y emociones. As, produccin de sonidos que se realizan con la boca, palmadas, imitacin de sonidos de animales, produccin de ruido con diferentes objetos, silencios, canciones o ritmos sencillos, uso de algunos instrumentos sencillos, etc... son aspectos que le van a permitir observar, reconocer, manipular o expresarse, etc.... en situaciones de la vida cotidiana, e ir desarrollando el gusto e inters por este tipo de actividades. V. Expresin corporal. Paralela y complementariamente las actividades que se desarrollan en la escuela permitirn que los nios descubran, experimenten y utilicen los recursos bsicos de expresin de su cuerpo (por ejemplo, los gestos, el movimiento de brazos y piernas, etc .. , los cuales se irn enriqueciendo paulatinamente con el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas y relacionales que se recogen en el primer mbito de experiencias. De igual manera el nio va tomando conciencia de que puede controlar su propio cuerpo y de las posibilidades expresivas que esto le ofrece, como por ejemplo los desplazamientos por el espacio, la direccionalidad, el tono de la voz, etc..; todo lo cual le permitir, al final del ciclo, expresar y comprender, con un mayor grado de intencionalidad y ajuste, algunos sentimientos, emociones, deseos y percepciones, etc... que se pueden comunicar con el cuerpo. VI. Relaciones, medidas y representacin en el espacio. Entre los cero y los tres aos el nio experimentar con los objetos que le rodean descubriendo algunas de sus propiedades (color, tamao, formas, etc ... ) y relaciones

(agrupaciones por color, comparaciones, etc ... ), su situacin en el espacio, fundamentalmente en tomo a si mismo, y las utilizar en sus juegos y actividades cotidianas. En todo este proceso de descubrimiento, experimentacin y utilizacin es preciso que el nio disfrute y se interese, que lo pase bien y que se le fomenten actitudes de respeto a la producciones de los dems, cuidado del material, etc... Muy relacionado con los contenidos de este ciclo se encuentra el juego simblico, al que hay que hacer una mencin especial. Es una de las ms claras manifestaciones del trnsito de lo sensoriomotor a lo simblico, de un poderoso medio de expresin de los propios intereses y de la forma personal de interpretar las cosas, as como de. un canal expresivo libre de los convencionalismos que caracterizan a otros como el lenguaje oral. 3.3. Metodologa 3.3.1. Principios bsicos, En sentido estricto no puede hablarse de unos principios especficos para este ciclo, ya que los principios y orientaciones didcticas generales que establece el Diseo Curricular Prescriptivo para la Educacin Infantil son vlidos para toda la etapa. A grandes rasgos, estos principios son los siguientes: 1. Construccin de aprendizajes significativos, de manera que el nio relacione sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes, todo ello mediante actividades que tengan sentido claro para l y que atraigan su inters. 2. Globalizacin del aprendizaje, de forma que ste sea el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. 3. Principio de actividad. La actividad tanto fsica como mental es una de las fuentes principales del aprendizaje y desarrollo. Esta actividad tendr un carcter constructivo en la medida en que a travs del juego, la accin y la experimentacin descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos. 4. Principio de juego. El juego es la actividad propia de esta etapa y en l se anan un fuerte carcter motivador con importantes posibilidades para que el nio lleve a cabo aprendizajes significativos y el profesor organice los contenidos con carcter global. 5. Creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro y de una relacin de confianza y afecto con el educador. 6. Principio de socializacin. La interaccin entre los nios constituye un recurso metodolgico de primer orden, Las controversias, interacciones y reajustes que se generan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. 7. Adecuada organizacin del material, el espacio y el tiempo, de manera que favorezca la autonoma y la flexibilidad. 8. Necesidad de una coherencia educativa tanto entre los distintos miembros del equipo docente como entre dicho equipo y los padres. Para ello ser imprescindible una correcta coordinacin.

Como ya se ha visto, estos principios son vlidos para los dos ciclos de la etapa. Sin embargo, las caractersticas especficas de los nios de cero a tres aos aconsejan no perder de vista algunas consideraciones, entre las que destacan:

1 Las prcticas de atencin deben estar hechas a la medida de cada beb, de cada nio (Por ejemplo, la forma en que le gusta que le cojan en brazos, para los del primer tramo),

2.Debe haber, en la medida de lo posible, continuidad en las personas que estn al cuidado del nio. 3.Debe haber un equilibrio entre la uniformidad y la variedad, tanto en las prcticas del educador como en el ambiente fsico que les rodea. Es decir, contemplar al mismo tiempo las rutinas y la flexibilidad. 4.Hay que evitar tanto la sobreestimulacin como el desorden. 5.Hay que evitar que el nio est expuesto en exceso a una inquietud profunda o prolongada, calmando rpidamente el llanto sin que eso signifique que el nio consiga lo que quiere a travs del llanto. 6.Se debe transmitir al beb desde muy temprano la actitud de que aprender es algo agradable. 7.En este ciclo, la relacin con la familia, y especialmente el intercambio de informacin, tiene an ms importancia si cabe. 3.3.2. Posibles ejes o unidades de programacin En el primer ciclo de la Educacin Infantil los contenidos y experiencias de aprendizajes deben estructurarse en tomo a unos ejes muy concretos que permitirn aprovechar adecuadamente todo el potencial educativo de las actividades cotidianas. Entre los ejes posibles destacan: Las rutinas El juego El descubrimiento del propio cuerpo El descubrimiento del espacio 1. Las rutinas de la vida cotidiana. Las rutinas de alimentacin, sueo, higiene, etc adems de tener una funcin organizativa y sistematizadora, tienen una funcin claramente educativa, en la medida en que contribuyen a ofrecer al pequeo un marco estable y seguro muy conveniente para su desarrollo.

El currculo debe ser visto no como algo que sucede solo entre la alimentacin, el cambio de paales y las siestas, sino tambin durante estos momentos. Dado que las actividades rutinarias ocupan gran parte del da en la vida de los ms pequeos, no hay que afrontarlas como tareas que hay que despachar lo antes posible, sino como un tiempo especialmente indicado para estar juntos, hablar y aprender.

A travs de las rutinas los nios pueden aprender contenidos no solo procedimentales sino tambin conceptuales y, actitudinales. Cada rutina puede dar lugar a desarrollar diferentes capacidades (Por ejemplo la alimentacin permite trabajar el lenguaje, las texturas, colores, olores, sabores, psicomotricidad fina, relaciones sociales, etc... 2. El juego. El juego, el aprendizaje y la exploracin estn entremezclados en la experiencia de los nios Las experiencias ldicas durante el primer ao sientan las bases para el desarrollo de la curiosidad por el mundo y la actitud positiva hacia los dems, as como el sentimiento de dominio y confianza en s mismo. En la planificacin de los juegos los propios nios irn marcando la pauta con los intereses que muestren en cada momento. Habr que tener en cuenta condiciones como la estabilidad del entorno social (personas con las que juega) as como la necesidad tanto de monotona como de variedad en los juegos para que se de una consolidacin al tiempo que una exploracin, todo ello evitando la intervencin excesiva. 3. El descubrimiento del propio cuerpo. La intervencin educativa debe posibilitar que el nio descubra y conozca su cuerpo a partir de la exploracin de distintas posturas y movimientos, as como de las caractersticas, segmentos y elementos ms destacados y visibles para l. Algunos contenidos fundamentales en este proceso son: La estimulacin fsica que recibe del adulto mientras interacta con l en la resolucin de necesidades bsicas. El contacto corporal con los otros y con los objetos. La observacin e identificacin de su imagen en el espejo y del cuerpo de los dems. Todo esto favorece que, a lo largo del ciclo, el nio vaya construyendo un conocimiento global de su cuerpo que le posibilite ir diferencindose del mundo externo y de los otros. Durante este ciclo, el procedimiento fundamental que hay que programar continuamente para la exploracin de s mismo y de la realidad exterior es la utilizacin de los sentidos, ya que el nio descubre y conoce su cuerpo a la vez que percibe, progresivamente de forma ms precisa y diferenciada, las necesidades bsicas relacionadas con su bienestar corporal. 4. El descubrimiento del espacio. El nio, adems de explorar su propio cuerpo va a explorar el espacio y esta exploracin puede servir como eje metodolgico. Para ello es necesario que el espacio se organice teniendo en cuenta las necesidades de los nios y los cambios que se producen en las mismas (por ejemplo espacios para el sueo de los ms pequeos, para los que ya gatean, los que andan,...). En el primer ciclo se deben facilitar espacios en los que los nios puedan arrastrarse, gatear, dar sus primeros pasos, explorar objetos que les resulten atractivos y realizar diversas actitudes con ellos. Por ltimo, es importante tener en cuenta y respetar la necesidad de un equilibrio entre la autonoma y la ayuda del adulto en la exploracin y descubrimiento del espacio.

3.3.3. La relacin con el educador La relacin del con el educador es siempre un aspecto fundamental, pero hay que tener en cuenta que en los primeros tramos de este ciclo los bebs dependen de la sensibilidad de los educadores para satisfacer sus necesidades bsicas y deseos y entre estas necesidades tienen igual importancia la necesidad de alimentacin y la necesidad de afecto. Por eso los educadores deben considerar que tan importante es atender al nio para que est limpio y saciado como jugar con l, acariciarle, mostrarle cario para que se sienta querido, etc... La redaccin con el educador debe ser tal que ste promueve el desarrollo del nio. Para ello ser necesario que aprenda a interpretar al nio, que atribuya significado a sus acciones, que se muestre atento a ellas y le responda, que le rete y le aliente ofrecindole las ayudas necesarias, etc... Pero sea cual sea el tipo de intervencin que realice el educador debe primarse por encima de todo la calidad de la relacin que establece con el nio. Esta relacin debe aprovechar todas las oportunidades que ofrecen las distintas rutinas para que se satisfagan las diversas necesidades del nio en un contexto gratificante para ambos. Si el educador quiere realmente que su relacin con el nio sea estimulante, debe implicarse con l en todo tipo de situaciones, pues para que el nio establezca una vinculacin emocional segura y positiva se requiere tiempo, dedicacin, constancia y presencia tanto en la limpieza como en la estimulacin del lenguaje, tanto en la comida como en el fomento de la autonoma No es posible querer estimular al nio y mantener con l relaciones positivas y enriquecedoras, y al mismo tiempo pretender circunscribir la intervencin a un determinado momento en una determinada circunstancia. 4. BIBLIOGRAFIA ASENSI, J.: Cmo programar las actividades de los alumnos en Enciclopedia de la Educacin Preescolar. Ed. Santillana Diagonal Madrid, 1986. ESCAMILLA, A.: Unidades didcticas: una propuesta de trabajo de aula Edelvives, Zaragoza, 1993. MORENO, J.M.: Organizacin de centros de enseanza, Luis Vives, Zaragoza, 1978. PRIETO, M.A. Modelos de programacin en Enciclopedia de la Educacin Preescolar. Santillana Diagonal, Madrid, 1986. WILLIS A. y RICCINTI, H.: Orientaciones para la Escuela Infantil de cero a dos aos?. Morata, S.A. Madrid, 1990. MEC: Cajas Rojas para la Educacin Infantil Servicio de Publicaciones del Ministerio. Madrid, 1992. MEC: Propuesta de Secuencia. Educacin Infantil Escuela Espaola, Madrid, 1992. R.D. 1333/6 de Septiembre 1991 por el que se desarrolla el Currculo para la Educacin Infantil. Resolucin del 5 de Marzo de 1992 por la que se regula la elaboracin de Proyectos Curriculares para la Educacin Infantil y se establecen orientaciones para la distribucin de objetivos y contenidos para cada uno de los ciclos (B.O.E. de 23 de Marzo de 1992).

ESQUEMA TEMA 13

1. INTRODUCCION Necesidad de una buena preparacin del profesorado para que pueda asumir el protagonismo que el actual currculo le confiere en las. tareas de programacin. 2. LA PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACION INFANTIL. 2.1. Consideraciones generales Definicin de programacin: proyecto en el que de un modo ordenado y sistemtico, se describe el trabajo que han de realizar los alumnos y profesores en funcin de unas metas especficas. - Funciones de la programacin: - integradora garanta de coherencia y continuidad - base para la evaluacin - Caractersticas de la programacin: integradora de distintos aspectos adaptada al tipo de centro significativa y motivadora que fomente la actividad globalizada adaptada a criterios lgicos, psicolgicos y cientficos Tipos de programacin: largas, cortas, horizontales, verticales, de ciclo, de aula, Concepto de Unidad didctica: Unidad de programacin y actuacin docente c6nfigurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Elementos de la unidad didctica: objetivos, contenidos, metodologa, actividades y evaluacin. 2.2. Peculiaridades del primer ciclo Las programaciones se pueden estructurar en tomo -a- ejes diferentes de los utilizados para el segundo ciclo: rutinas, determinados procedimientos, hitos evolutivos, etc... En la ordenacin de los contenidos hay que tener en cuenta que estos -son ms simples, indican un menor nmero de pasos y son aplicables a una amplia gama de situaciones de la vida cotidiana 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGIA ADECUADA PARA LOS NIOS Y NIAS DE CERO A TRES AOS 3.1. Objetivos Se refieren a los siguientes aspectos bsicos: - Identificar, y resolver algunas necesidades bsicas. - Conocer el propio cuerpo y controlarlo.

Relacionarse adecuadamente con los dems, coordinndose en sus acciones. Observar y explorar el entorno Regular el propio comportamiento. Comprender y comunicarse utilizando distintos lenguajes. 3.2. Contenidos A) Identidad y Autonoma personal Los contenidos de este rea se refieren al conocimiento del propio cuerpo y sus cuidados, de las actividades cotidianas y de las posibilidades de juego y movimiento. B) Medio fsico y social En este rea los contenidos van dirigidos a los primeros grupos sociales y la vida en sociedad, los objetos, animales y plantas del entorno. C) Comunicacin y Representacin Estos contenidos abarcan las diversas formas de comunicacin y representacin: lenguaje oral, plstico, corporal, musical y matemtica. 3.3. Metodologa

3.3.1. Principios bsicos Aprendizaje significativo. Globalizacin. Actividad. Juego. Relacin y ambiente afectivo. Socializacin. Organizacin espacial, temporal y material flexible que favorezca la autonoma. Coordinacin entre el profesorado y con la familia. Consideraciones para el primer ciclo: continuidad, uniformidad, variedad.

3.3.2. Posibles ejes o unidades de programacin Rutinas. Juego. El propio cuerpo. El espacio. 3.3.3. La relacin con el educador Aspecto bsico para promover l desarrollo. Necesidad de dar a las rutinas todo su significado e intencionalidad educativa.