Quito, 21 de Septiembre del 2012

DIDACTICA DE LA CULTURA FISICA

FREDDY ROSERO

TRABAJO N 4

INTRODUCCION PARADIGMA EDUCATIVO: Matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias; etc. Es decir, una filosofa de la educacin con marco cientfico, pedaggico y psicolgico que todo maestro debe conocer para convertir sus conocimientos en acciones. Visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real. Representacin conceptual simblica e indirecta. Focaliza la atencin solamente en lo que considera importante, es parcial y selectiva. PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO: En este proceso de aprendizaje constructivo, el maestro cede su

protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Es ste el nuevo papel del alumno, es imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo ests hiptesis a prueba con su experiencia personal. El motor de este paradigma es el proceso cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada deseo de saber, nos empuja a encontrar explicaciones al mundo

que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar sus conocimientos y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades. DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DAVID AUSUBEL (1963)

PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS INFORMACIONES SIGNIFICATIVIDAD APRENDIZAJE = COMPRENDER

RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO

TENER EN CUENTA LO QUE EL ALUMNO YA SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEAR

ORGANIZADORES AVANZADOS

CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y ESTABLES, RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL CONTENIDO QUE SE VA A ENSEAR

Requisitos para el aprendizaje significativo: a) Que el material sea potencialmente significativo. Esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer significado lgico.

Es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognoscitiva del alumno. Este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va a aprender y a su naturaleza. b) Disposicin para el aprendizaje significativo; es decir, que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento, con su estructura cognitiva. As, independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos. De manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo y si no es relacionable con su estructura cognitiva. c) Disposicin para que el significado potencial se convierta en

contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e ideosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que se ha adquirido un significado psicolgico. De esta forma, el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideticos necesarios en su estructura cognitiva.

PARADIGMA CONDUCTUAL: Parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como una mquina, un reloj, una computadora o una palanca. Surge a principios del siglo XX y sus representantes principales son: Thorndike, Pavlov y Watson; posteriormente Skinner. Segn este paradigma: El profesor: Es un individuo dotado de competencias aprendidas que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo garantiza un buen aprendizaje. El maestro impone la disciplina en el aula y muchas veces recurre al castigo. El alumno: Es un receptor de conceptos y contenidos, aprende lo que se le ensea. Un profesor competente crea alumnos competentes.

El currculo: es cerrado y obligatorio para todos, desarrollado por la administracin educativa en forma centralista. De igual manera, es la administracin la que aprueba los textos escolares y el material didctico. El modelo de investigacin: proceso producto. La programacin curricular: Por objetivos operativos. Aprendizaje: para modificacin de la conducta. Es mecnico y repetitivo. El modelo terico subyacente es de E R o de E O R (Estmulo Respuesta o Estmulo Organismo Respuesta). La vida en el aula: se reduce a una suma de objetivos, conductas y actividades centradas, sobre todo, en los contenidos que se aprendern. La disciplina se convierte en requisito importante. Evaluacin: Centrada en resultados. Es un proceso sumativo que se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE

B. F. SKINNER

Skinner sostiene que ante un estmulo se produce una respuesta voluntaria, la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa, provocando la conducta operante se fortalezca o debilite. La probabilidad de respuesta se incrementa en relacin a un estmulo discriminativo y a un estmulo reforzado. Skinner tambin considera el aprendizaje por castigo y por la extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta.

La palabra REFUERZO es la piedra angular del planteamiento de Skinner y, puede ser definido como el estmulo que al aumentar o desaparecer,

aumenta la posibilidad de un respuesta.; entonces, una serie de acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Los refuerzos Generalizados. se pueden clasificar en: Primarios, Secundarios y

Reforzadores Primarios (incondicionados) Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas biolgicas. Son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y de la especie. Reforzadores Secundarios: (condicionados) No tienen relacin directa con la supervivencia y, dependen ms bien, de la historia individual del sujeto. Reforzadores Generalizados: Son aquellos que mientras ms son presentados, no reducen su efectividad, sino que se mantienen o aumentan. Son independientes de la intensidad o frecuencia con que se presentan y tienen una relacin estrecha con el historial individual. Skinner, en su teora, presenta dos tipos de refuerzo bsicos: Positivo y negativo. Refuerzo positivo La presencia de este tipo de refuerzo aumenta la posibilidad de una conducta deseable; es decir que, aadir un estmulo al entorno trae consigo que la conducta operante aumente o se repita en el futuro (Ejemplo: aplausos o felicitaciones). El refuerzo positivo incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada o incompatible. Vale la pena aclarar que la expresin positivo en este caso, no tiene una connotacin tica, valrica o moral. Refuerzo negativo En esta teora se considera refuerzo negativo al aumento de probabilidad que se presente una conducta como consecuencia de la omisin de un estmulo. Ser fundamental que, a travs de la respuesta se elimine un estmulo del entorno.; es decir que, la desaparicin de la contingencia es consecuencia de la conducta. (Ejemplo: Estudiar para dar bien los exmenes trimestrales y as evitar los exmenes supletorios). El reforzador negativo tiene importancia en dos tipos de aprendizaje conductistas: Condicionamiento de escape, cuando se aplica un castigo por no dar una respuesta a tal estmulo, pero el castigo termina cuando se aprende a dar la respuesta. Condicionamiento de evitacin, cuando se eliminan o reducen estmulos aversivos. Extincin: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena.

CONCLUSIONES Los conductistas, al dirigir su atencin sobre los estmulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento. Los conductistas, en el campo de la educacin, han hechos importantes aportes a la enseanza programada que segmenta la informacin en pequeos contenidos, que privilegia la elaboracin de materiales para desencadenar respuestas de ellos y reforzar el conocimiento si esas respuestas son correctas, graduando progresivamente la dificultad y la transferencia del aprendizaje. RECOMENDACIONES En la enseanza, aprendizaje. el principio de reforzamiento es esencial para el

El profesor deber poner especial atencin a las respuestas de los alumnos, identificando cules necesitan reforzamiento, adems de cuidar aquellos estmulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno. Quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje. Condicionamiento operante; la conducta humana es manipulable, logra teora fuera introducida en la educacin para el proceso Enseanza-Aprendizaje. Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. BIBLIOGRAFIA: http://es.scribd.com/doc/15452097/Diferencias-Entre- Conductismo-yConstructivismo http://www.slideshare.net/wilfrestone/el-conductismo-en-la-educacin