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VictorBurgin Reflexionessobregradode"investigacin"enlosdepartamentosdeartesvisuales [Thoughtson'research'degreesinvisualartsdepartments] JournalofMediaPractice7no21018N2006

COPYRIGHT: Themagazinepublisheristhecopyrightholderofthisarticleanditisreproducedwith permission.Furtherreproductionofthisarticleinviolationofthecopyrightisprohibited. 00002~..CPY:Reproducedwithpermissionofthecopyrightowner.Furtherreproductionprohibited withoutpermissionorinaccordancewiththeU.S.CopyrightActof1976.Forsubscriptionorsinglecopy sales,contactUniversityofCaliforniaPress,http://www.ucpress.edu/journ ABSTRACT Empezando desde definiciones de diccionario, basadas en el sentido comn, de las nociones de investigacin como investigacin cientfica o acadmica , voy a examinar cmo la investigacin cientfica y acadmica se ha llevado a cabo en los departamentos de artes visuales. Luego describo el tipodeactividadinvestigadoraquemeencuentromsamenudoentalesdepartamentosquenose ajustaadefinicionesdediccionarionidelsentidocomn.Concluyoconunabreveconsideracinsobre la relacin entre la escritura y la prctica, en el caso particular del grado de investigacin en artes audiovisualesyconunarecomendacinprctica. Keywords artesvisuales;prctica;investigacin;doctorado Introduccin Laprimeravezquepensenlosdoctoradosdelosdepartamentosdeartesvisuales,fueenelao2001, amiregresoalReinoUnidodespusdetreceaosdeenseanzaenundepartamentodehumanidades delaUniversidaddeCalifornia.Respondaesalenguapredominantecomo"investigacinguiadaporla prctica","prcticaguiada por la investigacin", "teoraguiada por la prctica", "prcticacomo investigacin", "artistainvestigador" y as sucesivamente, en un paper de posicin para el comit de investigacindel 2002meetingofaGoldsmithsCollege.(FN1)Loquesiguesebasaprincipalmenteen ese paper,yquizconservaalgodelasorpresaquesentenmiprimerencuentroconelahorafamiliar fenmenodelosgradosdedoctoradodeinvestigacinenprcticaartstica. Diccionariosysentidocomn La palabra "arte" no aparece en las definiciones del diccionario de la palabra "investigacin". Normalmente,"investigacin"sedefinecomo:"investigacincientficaoacadmica,particularestudio oexperimentodestinadoaldescubrimiento,interpretacinoaplicacindehechos,teorasoleyes".Esta definicin coincide con la comprensin comn, en la que la palabra "investigacin" suele evocar imgenesdecientficosvestidosdeblanco,microscopioselectrnicosyaceleradoresdepartculas.Ese mismosentidocomnquetambinaplicaaestetrminolaimagendeunhistoriadorcontrajedelana, entre montones de documentos en un archivo polvoriento. En ambos casos, los resultados de la investigacinseasumequeeselconocimientodelacausadelresfriadocomn,delcomportamiento de los electrones, de las causas de la Primera Guerra Mundial, y as sucesivamente. (FN2) Ni los diccionarios ni el sentido comn asocian el trmino "investigacin" con la imagen del artista. Picasso declar: Yo no busco, encuentro". La afirmacin confirma sucintamente la comprensin comn: cientficosyacadmicos"investigan",elartista"crea".Unproyectodeinvestigacininstructivopodra ser rastrear la introduccin y difusin de la palabra "investigacin" en la autopublicidad de los departamentos de arte, y correlacionar esta historia discursiva con los cambios en las polticas gubernamentales para la Educacin Superior. Esto supondra que la disminucin en el lenguaje del

trmino"creatividad"yelcrecimientode"investigacin"tieneunacausapoltica,msqueintelectual, consecuenciadedictadosexternos,enlugardelalibreautobsquedayautoredefinicindentrode lasescuelasdearte.Hoyenda,porlogeneral,undepartamentosedescribeasmismocomouncentro para"laprcticabasadaenlaactividadinvestigadora",otroafirmaser"unodelosprincipalescentrosde estudio e investigacin prctica". Es posible que estas expresiones representan poco ms que la sustitucin de la palabra "investigacin" de la palabra "creatividad", mientras que las prcticas que describen permanecen en gran medida sin cambios. Esa evolucin terminolgica necesaria para la supervivenciaenunentornopolticopotencialmentehostilesexcntricoalusodellenguajecorriente. Sin embargo, hay una historia de iniciativas de investigacin en los departamentos de arte que no se ajustaalacomprensinpopularde"investigacin"unahistoriadeiniciativasalineadasalosejesdela "investigacincientficaoacadmica". Investigacincientfica Laasociacindearteycienciatieneunalargahistoria.BernardBerensonsequejabadequeelartedel Renacimientoitalianosufraporuna"fataltendenciaaconvertirseenciencia".JohnConstabledeseaba quelapinturapudieraconvertirseenuna"ramadelascienciasnaturales".Elsupuesto"laboratoriode artistas" en la Unin Sovitica, del principio del perodo postrevolucionario, aleg que su trabajo era equivalentealainvestigacincientficapura.Elfinaldelosaos60'svioiniciativascomo"Experiments inArtandTechnology"(EAT)enlosEE.UU.,ylaexposicin"CyberneticSerendipity"enelICA,Londres, presagilaactualconvergencia,basadaenelusodelordenador,entrearteytecnologa.Estahistoria, sinembargo,noesacumulativasinomsbienunaconcatenacindeacontecimientosnovinculados.Las observaciones de Berenson se aplicaban a las contribuciones de los pintores para el desarrollo de sistemasgeomtricosenlarepresentacinperspectiva.Constableestabahablando,enelcontextodela ideologa esttica del realismo, en favor de una "objetiva" representacin de efectos atmosfricos. El "laboratorio de artistas" encontraba asilo poltico y artstico en el mercado occidental del arte no representacional. EAT prosper slo mientras los esponsors corporativos mantenan la esperanza de recuperarsuinversin.Enunensayopublicadoen1980,elcrticoehistoriadordelarteJackBurnham, queestabaimplicadoestrechamenteenlosprincipalesproyectosdearteytecnologadefinalesdelos aos60,daunavisinretrospectivadesupropiaexperienciadeEAT:"MientrasEATyotrosgruposde arte ofrecan las ventajas de los "nuevos descubrimientos" a las corporaciones que los financiaban, la mayora de las empresas fueron cnicas y lo suficientemente listas como para darse cuenta de que la capacidaddeinvestigacindecasitodoslosartistaseranula.(FN3) Investigacinacadmica La moderna escuela de arte debe su propia existencia a las becas. En la Edad Media, las artes se dividieron en "artes liberales" y "artes mecnicas". Las primeras eran disciplinas intelectuales enseadas en universidades, las ltimas eran habilidades manuales enseadas en los gremios artesanales.EnelRenacimiento,lapinturacomenzaserconsideradacomounarteliberalenvirtudde la enseanza superior que requiere el pintor principalmente en geometra, anatoma y literatura (sobretodomitologaclsicaylostextosbblicos).EnelBarrocoestecambiodeestatusfueutilizadopor los pintores de Pars para justificar su secesin del gremio de artesana, la Matrise, para formar la primeraacademiadearte.Elao1648la Acadmieinaugurlamodernaescueladearte,reconciliando elconocimientotericoyprcticoenunaenseanzacoherente.Estenuevoestatusintelectualdelarte fueconfirmadoyconsolidadoenotrasinvencionesinstitucionaldiscursivasdelossiglosXVIIyXVIII esttica, historia del arte, crtica de arte y as sucesivamente para formar los fundamentos de la institucin del arte moderno. En efecto, la enseanza de la primera academia fue una respuesta a la pregunta: Qu necesita saber un artista para establecer la base de una prctica instruida y bien fundada?"En1973meincorporalPolytechnicofCentralLondon,enlaEscueladeComunicacin,con lacompetenciadedisearloscomponentesacadmicosdeunB.A.(Hons.)porunperododetresaos enelcursodeCineyFotografa.Miscolegasyyodecidimosresponderalapregunta:Qunecesita saber un estudiante para establecer la base de una prctica en cine y fotografa instruida y bien fundada?" El curso que fue posteriormente aprobado y se imparte, se basaba en tres componentes: historia (el conocimiento de la evolucin de las formas cambiantes del cine y la fotografa), sociologa (conocimiento del contexto socioinstitucional y economa poltica del cine y fotografa); semitica y

psicoanlisis (conocimiento de la construccin y derivacin de significados y afectos en fotografas y cine).Estostrestiposdeconocimientosconstituanlabasecurriculardehistoriayteoraqueocupaba elcincuentaporcientodelostresaosdeloscursosdegrado.Inevitablemente,ideasyterminologade este curriculum entraron en el estudio de las "sesiones crticas, pero la investigacin acadmica en historia y teora nunca se confundieron con las prcticas de debate crtico en las que podra ser desplegadocadareafuereconocidaconposesindesupropiaespecificidaddiscursivaycriteriosde legitimidad. Algunos estudiantes que completaron el curso BA "teoraprctica" en el PCL pasaron a escribirsutesisdedoctoradoenlosdepartamentosuniversitariosdehumanidades.Hoyenda,tendran laopcindeestudiarundoctoradoenundepartamentodeartesvisuales. Trestiposdecandidatos Debera ser evidente que con la base de esta configuracin, en el tramo de doctorado de un departamento de artes visuales los estudiantes no deben estar notablemente menos preparados que sus homlogos en cualquier otro departamento de la universidad. Deben estar capacitados o auto educados por lo menos hasta un nivel BA con conocimientos y competencias mnimamente aceptables en el campo de la antropologa, sociologa, semitica, historia,, donde poder localizar claramentesusinteresesintelectualesyargumentos.Laformacin"desdeelprincipio"eseltrabajode grado, no un programa de posgrado. En posgrado, los estudiantes deben ser supervisados por profesores debidamente cualificados. Si en una facultad no estn disponibles en el seno del departamento de artes visuales en s, deben hacerse acuerdos para inscribir supervisores de otros departamentos. Un programa de doctorado puede proporcionar un entorno propicio para un tipo de candidatoqueseaartistavisualyalaveznosloquieraescribir,sinoqueseacapazdeescribirunalarga disertacin.Otrotipodecandidatoesaquelquerecibiunaexhaustivaintroduccinalabibliografade unaespecialidadacadmicacomoestudiantedegrado,perotienepocaexperienciadetrabajoprctico enartesvisuales.Estecandidatoeselprincipalinteresadoenlaelaboracindeunatesisescrita,pero busca el contacto estrecho con un entorno de produccin artstica que muy pocos departamentos de humanidadespuedeproporcionar. Untercertipodeestudianteesaquelquehaceobrasdearteyque,adems,leeconentusiasmo.Este estudiante est interesado en ideas, giros conceptuales encontrados en la interpretacin de los proyectos prcticos. La investigacin en este tipo de candidatos tiene principalmente un resultado prctico, y la labor acadmica juega un rol subordinado e "instrumental". Por ejemplo, conoc a un estudiante que, despus de la lectura Bachelard (y mi propio libro) sobre 'el espacio', hizo una instalacin de muecos de peluche que l volvi del revs de modo que toda su parte electrnica y otros detalles ocultos, se convirtieron en superficie exterior. No hay nada ni en Bachelard ni en mi propio trabajo que recomiende este tratamiento con juguetes de peluche, pero si esta persona no hubieraledoesateoratalveznohubierapensadoenello.Esteusoinstrumentaldelateoratieneuna historiarespetable.Porejemplo,en1624ClaudioMonteverdicompusola CombattimentodiTancredie Clorinda,yalhacerlo,pusoenmarchaunnuevoyrevolucionarioestilomusical.Ensuintroduccinala versin publicada de esta obra, Monteverdi dice que se sinti impulsado a inventar este nuevo estilo (estilo concitato)porlalecturadetratadosmdicos.Segnlateorasmdicasdesupoca,hubotres "humores" producidos por los estados corporales correspondientes amor, tranquilidad e ira. A Monteverdi le sorprendi el hecho de que existan formas para expresar en el Madrigal los dos primeros, pero no el tercero. Tena ese pensamiento, y el Combattimento fue el resultado. Si Monteverdituvieraqueembarcarseenundoctorado,habraestadovinculadoconcosastalescomolos orgenes de la teora de los humores en fuentes clsicas como Galeno y Aristteles, o podra haber puestoenmarchaunacrticadelaidea,invocandolaautoridaddepensadorescontemporneoscomo Harvey,enInglaterra.SutesispodrahaberafectadoalaevolucindelacienciamdicaenItalia,pero no nos hubiera dado el estilo concitato. Lo que es ms atractivo en la relacin de Monteverdi para 'importar'lateoraeselhechodequeelresultado(enestecaso,unaobramusical)esindependientede loqueprovoclaidea.Lacienciamdicadehoyprobablementetengaunatenuevisindeladoctrina de los humores, pero esto no tiene ninguna consecuencia para la apreciacin de la msica de Monteverdi.Elestudiantequemostrabalasvscerasdelosjuguetesdepeluchelealateoraculturalde formasimilaracomoMonteverdileatratadosmdicos.Nopudodecirmeelttulodellibroquehaba ledodeBachelard,nifuecapaz(mayorcrueldad)derecordarelttulodemilibro.Esevidentequeal noseleocurripreguntarsesiexistenafinidadesocontradiccionesentremispropiosargumentosylos

de Bachelard, o que (si acaso) el uso de la palabra "psicoanlisis" en Bachelard tiene que ver con el freudianismodemipropiotrabajo.Peroesteesprecisamenteeltipodecuestionesquehabratenido quehacerfrentedadosudeclaradopuntodepartidaenlosdostextossisehubieraescritounPhD. Este "tercer tipo" de estudiantes es, en mi experiencia, el caso ms comnmente encontrado en un curso de doctorado en artes visuales. La cuestin respecto de tales estudiantes no es Est comprometidoenlainvestigacin?"Claramenteloestlacuestinesmsbien:Cmovanaser evaluados?Perolosdepartamentosdeartesvisualesevaluaronconseguridadaesosestudiantesantes desalirdelPhD.Alolargodelahistoriadelartelafinalizacindeuna'obradearte'harepresentadola culminacindeunprocesodeinvestigacin;unagranpartedelarutinadetrabajodelosartistasesun trabajodeinvestigacin.Aunqueelcambioenellenguajedeltrmino"creatividad"por"investigacin" puedeconfundiresapartedelsentidocomnheredadadelRomanticismodelsigloXIX,estoesalgofcil dejustificarhistricamente.Lacuestindesilaproduccindeartevisualconstituyeinvestigacinnoes un problema significativo. La cuestin de fondo para los departamentos de artes visuales ahora es la generalizadaincapacidadorenuenciaadistinguirclaramenteentreunaobradearteyunatesisescrita, unatendenciaaocultarohacercasoomisodelasdiferentesespecificidadesdedosformasdistintasde prctica. Prcticaartsticaaudiovisualuncasoexcepcional? Se puede objetar que las artes audiovisuales son un caso excepcional, porque no pueden ser consideradas en los mismos trminos que los objetos estticos como la pintura o la fotografa. Los trabajos audiovisuales, puede argumentarse cine, vdeo, o cualquier otra forma estn ya discursivamente articulados, no slo incorporan un lenguaje (como dilogo, voz en off, subttulos,) sinoquesonquasilingsticosensusmuchasformas.Laanalogaentrelenguajeycine,porejemplo,ha sido explorado con particular rigor en la teora estructuralista del cine, al menos en el trabajo de ChristianMetz.Sepuedeargumentarque,silasformasaudiovisualessoninherentementediscursivas, entoncesunargumentointelectualpuedeequivaleraserpresentadoenlaformadecineovdeocomo unaformamsdelaescrituraconvencional.Supongamosquelosestudiantesenunaclasedefilosofa tienen como tarea escribir un ensayo crtico en respuesta a un pasaje que seleccionan de Platn. En lugardeunensayo,unadelasestudiantespresentaunDVDquecontieneunapelculaquehahecho.La pelcula muestra a dos mujeres hablando en un interior domstico: una est planchando, la otra fumando un cigarrillo. Ms tarde, la mujer que planchaba aparece maquillndose, mientras sigue conversandoconsuamiga.Lasmujereshablandelarelacinentrelamoralidadyelpropiointers,y entre las clases dominantes y las subordinadas. El instructor en la clase de filosofa reconoce la conversacin como una adaptacin del dilogo entre Scrates y Callicles en el Gorgias de Platn. El instructorestalavezcomprometidoyentretenidoporelvdeo,peroseniegaaaceptarloenlugardel ensayo.Laestudianteprotestaquesupuestaenescenadeldilogosocrticoenunespaciodetrabajo domsticoconstituyeunacrticafeministaaltextodePlatn.Elladicequeextrapolandoelespaciodel goraconelgynaecaeumhaexpuestoelhechodelprotagonismomasculinoeneldiscursodePlatn ostensiblemente concerniente con absolutas verdades universales son, de hecho, histricamente contingentes. El instructor replica que exponer este hecho no es argumentarlo, aunque el film provocativa y exitosamente sugiere la base de un argumento, no hace el argumento. El ejemplo que acabodedarnoestotalmentehipottico.Lapelculaexiste,laprimeradelastrespartesquecomponen Nous sommes tous ici Encore (1997) de AnneMarie Mieville. La pelcula de Mieville fue recibida de diversas maneras, pero ninguna de las reseas que he ledo la trataba como un comentario filosfico sobrePlatn. EnunaseriedeconversacionesentreJacquesDerridayBernardStiegler,publicadasporprimeravezen 1996,Stieglerplantealacuestindelaevolucindelossoportesdeconocimiento:desdeellibroahasta los soportes multimedia como el DVD. Los historiadores modernos, por ejemplo, podrn recurrir a materialesdearchivo,talescomodocumentalesPorqunoincorporarmaterialesaudiovisualesen la forma final de presentacin de su investigacin? El debate de esta cuestin lleva a Derrida al problemadelarelacindelaescrituraconlosmultimediaenelcontextoeducativo.Recuerdaqueenel curso de su enseanza en una universidad de California invit a los estudiantes en su seminario "proponer un texto sobre un corpus de su eleccin, en la forma habitual de un paper. Dos de los estudiantespresentaroncintasdevdeoquehabanhechoenlugardeundocumento:

Derrida:Miinclinacinfueaaceptarestainnovacin,...No[lo]acept,sinembargo,porquetenala impresin,alleeroversuproduccin,queloqueesperabadeundiscurso,deunaelaboracinterica, se haba resentido en este pasaje a la imagen. Yo no rechazaba la imagen porque era imagen, sino porquehaballegadoasustituiresomismodeunaformauntantocrudaparaloquecreoquesepodra y debera haber elaborado de una forma ms precisa con el discurso o con la escritura. Una difcil negociacin. No quera parecer reaccionario y mirando al pasado, al decirles: No, tienen que envirmelo sobre papel, pero al mismo tiempo, no quera ceder el paso por requerimientos, aparentemente ms tradicionales, que sigo sosteniendo. As que escrib una carta para decirles, en esencia,losiguiente:OK.Noestoyencontradeesto,enprincipio,perosuvideocassettedebetener un mayor poder demostrativo, poder terico, etc, como sera en un buen paper. En ese momento, podremoshablardenuevo. Stiegler: Una erudita, si no cientfica, prctica de la imagen, ... ampliamente extendida en toda la Universidad,...todavanoexiste,perotendrquevenir. Derrida:Hayqueimpulsarlo,perosiemprequeestonoconlleveunexcesivoaltoprecio,siempreque elrigor,ladiferenciacin,elrefinamientonosufrandemasiadocomoresultado...Esloquelesdije... cuandoexpliqu:Sisupelculahubieraestadoacompaadaoarticuladaconundiscursorefinado segnlasnormasquemeimportan,entoncesyohabrasidomsreceptivo,peronoeralacuestin,lo quemeproponenentraenellugardeldiscurso,peronolosustituyesuficientemente.(FN4) Unarecomendacinprctica Deberahabertrestiposde"gradoltimo"enlasartesvisuales:doctoradoconuna"anotacinentre parntesis'enhistoriayteora,doctoradoconunaanotacinentreparntesisenprcticayungradode DoctorenBellasArtes. * El "Doctor (nfasis historia y teora)" requerira una tesis comparable en duracin y profundidad acadmicaaundoctoradoenundepartamentodeHumanidades,yfrecuentementepodraimplicarque el estudiante hace el trabajo entre dos departamentos, por ejemplo, entre Artes Visuales y Antropologa,oArtesVisualeseHistoria.Alosefectosdelaevaluacin,sehacehincapiprincipalmente en el texto escrito. El objetivo de los trabajos prcticos necesarios para esta medida sera principalmente para establecer un conocimiento de primera mano sobre la tcnica y los aspectos formales del tipo de prctica discutido en la tesis proporcionar un nivel de intimidad con la produccin de arte visual que no se puede lograr tradicionalmente en un departamento de Humanidades. * Para satisfacer los requisitos del Doctorado (nfasis prctica) el estudiante debera producir un largoensayoporescritoaunquelamitaddelalongitudnecesariaparaelnfasisenhistoriayteora yunimportantecuerpodetrabajosprcticos.Paralaevaluacindeberahaberelmismonfasisenla escritura y el trabajo visual. Varios modelos pueden ser propuestos para una adecuada relacin entre los dos, el modelo que he llamado "Qu necesito saber? permite realmente una prctica dirigida de investigacinenlaqueelescritocontextualiceeltrabajoprcticoofreciendoperspectivascrticasde la historia de la prctica del arte en cuestin, interrogando crticamente diversas teoras que puedan informarylegitimarlo.Latesisresultanteseevaluaraenfuncindesusmritosindependientes,ydebe promover argumentos que puedan aplicarse ms all de los confines del trabajo prctico del propio autor.Una"Declaracindelartista",noimportacunlarga,noseraaceptable. * El grado Doctor en Bellas Artes (DFA) reunira los requisitos de estudiantes que deseen seguir trabajando ms all del AMF, aquellos que estn interesados en las ideas y aprovechan escritos histricosytericos,perotienenpocaaptitudpara,ointersen,laconstruccindelargosargumentos porescrito.Alosefectosdelaevaluacin,sehacehincapieneltrabajoprctico.Paraelexamenfinal, estosestudiantespresentancortosensayos,notasybibliografas,enlugardeunatesisestructurada.

A'bottomline' Un'final' Los estudiantes matriculados en cursos de doctorado de departamentos de artes visuales estn obligadosapresentartantolosresultadosvisualesyescritosdesuinvestigacin.Sinembargo,haygran confusin respecto del status de los componentes del escrito. La ms perjudicial es que hay concepciones muy diferentes respecto a la calidad de la argumentacin intelectual y el nivel de expresinescritaparaqueseaaceptableendoctoradonosloentrelosdistintosdepartamentos,pero entre los diferentes profesores en el mismo departamento. Si el actual estado de cosas sigue, puede socavarlamoraldelestudianteylaconfianzadelpblicoenelvalornoslodelainvestigacinenartes visuales, sino del propio doctorado en general. La universidad se encarga de la formacin y la legitimacininstitucionaldeaquellosquetransmitenconocimiento,anlisiscrticoyhabilidadesparala generacinvenideras.Adoptarlaestructuratripartitaquehesugeridoseraunamnimaconcesinpara lagravedaddeestaresponsabilidad. ADDEDMATERIAL Contributordetails VictorBurginisMillardProfessorofFineArtintheVisualArtsDepartment,GoldsmithsCollege, UniversityofLondon.Hehaspublishedextensivelyinthefieldofthevisualartsandhisartworkshave beenexhibitedinternationally.Contact:VisualArtsDepartment,GoldsmithsCollege,Universityof London,NewCross,LondonSE146NW. Email:v.burgin@gold.ac.uk Footnotes 1Albeitmypaperwasnotdiscussedonthat,oranysubsequent,occasion. 2Adistinctionwouldbemadebetweenthetypesofknowledgeproducedscienceoffering,inthis popularview,sureandcertainknowledge;thefindingsofthehumanitiesseenasperpetuallysubjectto debate. 3JackBurnham,'ArtandTechnology:ThePanaceaThatFailed',inJohnHanhardt,(ed.),VideoCulture:A CriticalInvestigation,Rochester:VisualStudiesWorkshop,1986,p.243. 4JacquesDerridaandBernardStiegler,chographiesdelatlevision,GalileINA,1996,pp.158160; [Trans.Echographiesoftelevision,Polity,2002,pp.141143.] SuggestedCitation Burgin,V.(2006),'Thoughtson"research"degreesinvisualartsdepartments',JournalofMedia Practice7:2,pp.101108,doi:10.1386/jmpr.7.2.101/1