La planeacin en sus diversas acepciones La diferencia entre la planeacin de la enseanza y el diseo de situaciones didcticas Planear, en su acepcin general, es la accin

anticipada y sistemtica de un actuar -individual o grupal- persiguiendo una situacin deseada. Se prevn en ella las condiciones, los recursos, los obstculos y la secuencia de actividades para procurar la garanta de xito de esa situacin deseada. En el mbito educativo se contemplan una serie de planeaciones que van desde las generalidades de la organizacin del Sistema Educativo Nacional en todos sus niveles, los planes particulares anuales de cada centro escolar, los planes individuales de los distintos organismos creados al interior de cada escuela y los llamados planes de clase, propios de los docentes. stos ltimos, dentro de la llamada planeacin de la enseanza, refieren la disposicin cronolgica de cada programa disciplinar, que puede ser por bloque, por unidad, por quincena, por semana, entre otras orientaciones dadas. Las secuencias de actividades, recursos a utilizar y maneras de evaluar para atender los aprendizajes esperados marcados en los programas curriculares, constituyen, regularmente, un informe irreal de lo que verdaderamente ocurre en las aulas; son respuesta a los requerimientos administrativos, con que los organismos tcnicos de los centros escolares y las autoridades a nivel local, de zona o estatal justifican el avance programtico. Estas condiciones generan el intercambio y plagio de planeaciones entre docentes, de manera personal o por medios virtuales, mientras que en las aulas se impone la improvisacin, la desorganizacin o el mero entretenimiento de los alumnos para sobrellevar los cincuenta minutos de una sesin. Dentro del mismo contexto, pero con un enfoque centrado en desarrollar alumnos competentes, est la planeacin de situaciones didcticas. Una situacin didctica es el reflejo profesional de un docente creativo, que hace del perfil de egreso esperado para sus alumnos y de las competencias a alcanzar, la base para el diseo pluridimensional de una puesta en comn, que d cuenta de habilidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales por parte de los alumnos. Considrese este proceso como pluridimensional por exigir del docente la movilizacin de sus habilidades pedaggicas, y su capacidad para tomar en cuenta no slo las directrices normativas, sino tambin el contexto, la cultura y las caractersticas sociales y afectivas de los alumnos. Esto ltimo le da carcter de individual a una situacin didctica. El papel de los aprendizajes esperados y el perfil de egreso en las situaciones didcticas

En el marco de la educacin basada en competencias, la base de la planeacin est constituida a largo plazo por el logro de las competencias para la vida, a mediato plazo por la verificacin de estndares curriculares, y a inmediato plazo por el logro de los aprendizajes esperados. Todo ello implica que la ocupacin del docente sea porque las competencias, los estndares y los aprendizajes esperados sean conocidos y logrados por los estudiantes, teniendo como insumo de trabajo a los ejes y los temas disciplinares. En un ambiente de esta ndole se escuchar contestar a un profesor, cuando le pregunten en qu vas en matemticas: estoy procurando que mis alumnos investiguen, diseen estrategias para solucionar situaciones problemticas, las fundamenten y comuniquen, utilizando como pretexto el clculo de distancias inaccesibles, y si as lo consideraron los alumnos, el teorema de Tales, el teorema de Pitgoras y la semejanza de tringulos. El declogo de la planeacin en competencias propuesto por los autores Una vez analizado el declogo para planear en competencias las situaciones didcticas, y habiendo ejecutado un anlisis crtico de mi trabajo docente de planeacin y ejecucin, puedo confesar que despus de haber cursado la especialidad en competencias docentes para el nivel medio superior, de todos los rasgos contemplados en el declogo hay claros indicios en aquellas. Por supuesto, apegndose ms a la cabalidad en algunos de los rubros, como el planteamiento en trabajo colaborativo, la contemplacin de las competencias y el perfil de egreso, la presencia de indicadores, el generar necesidades y el usar formas y herramientas cualitativas de evaluacin y calificacin. Por otro lado, el rubro de criterio de logro, no lo utilic; segu usando la calificacin sumativa, pero ese faltante de mi planeacin es sencillo de acomodarse. Valga informar que no toda la planeacin se hizo en el marco del diseo de situaciones didcticas, ya que estamos en proceso de cambio de paradigmas. Edmundo Hernndez Catao