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SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL SUBDIRECCION DE ENLACE OPERATIVO EN SAN LUIS POTOS

Tcnicas de animacin a la lectura.


Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que sta tenga significado y como consecuencia, se produzca una comprensin del texto. Implica una construccin activa del sujeto mediante el uso de todos tio de claves y estrategias. Desde la perspectiva escolar, desarrollar la competencia lectora es fundamental para el aprendizaje y al mismo tiempo, muchas de las dificultades de aprendizaje son explicadas por la falta o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. La lectura y la comprensin de la misma, permite el acceso a a la cultura y al aprendizaje en la escuela, esta competencia es bsica para la bsqueda de informacin en textos escritos, para resolver problemas de distinta ndole, interpretar grficos, analizar datos, mapas y disfrutar con la lectura, entre otras tareas. Ensear a entender un texto se ha ido convietiendo en el objetivo real de las prcticas escolares permitiendo articular nuevas estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora y por tanto, el de la competencia de aprendizaje permanente del alumno. La educacin basada en competencias afirma que el fin y centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramietnas que le permitan discernir, deliberar u elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construccin de sus propias competencias. A su vez, la competencia de comunicacin exige leer crticamente para poder hacer una transferencia efectiva de la informacin, es decir, elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de u aprendizaje distinto y permanente.. Desde el punto de vista cognitivo, una buena competencia comprensiva permite al alumno desarrollar sus capacidades y fucniones de procesamiento de la informacin. Desarrolla su imaginacin, le permite comprender adecuadamente, seleccionar la informacin, valorarla, resumirla, clasificarla, distinguir lo fundamental de lo secundario, almacenarla en su memoria a largo plazo en forma de esquemas de conocimiento, que, posteriormente ser mejor recordada en forma de conocimientos previos, porque su almacenamiento se ha producido con significado y comprensin.

Comprensin lectora

Procesamiento de la informacin

Aprendizaje significativo.

En el desarrollo de esta competencia lectora comprensiva se producen dificultades ocasionadas por numerosas causas que hacen que el lector presente comportamientos de evitacin ante la lectura. Es importante en esos momentos, el papel de mediador del profesor que puede estimular la lectura a travs de los conocimientos previos sobre la naturaleza del texto que se va a leer, lo cual promueve el desarrollo de las capacidades cognitivas al poner en prctica en la lectura procesos como explicar, evaluar, comparar, contrastar, apreciar, informar, clasificar, definir, designar, sustitutir, inferir, descubrir, deducir, etc.

Comprensin lectora.
La lectura es un proceso de interaccin entre el lector y el texto. Se asume que leer el el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectatiavas y sus conocimientos previos.

Rossana Navarro Salazar


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La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es ncesario que el lector est dedicado a construir significados o interpretaciones personales mientras lee. El lector trae consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. El texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. A mayor conocimiento del tema que se est leyendo, mayor comprensin del mismo; ese conocimiento previo est constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema especfico trabajado en el texto, sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que est organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin de que dispone por su competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua en particular. Una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, con lo cual se crea un importante proceso: mientras ms se lee, se tienen ms referentes lingsticos, histricos, culturales- para comprender nuevas lecturas. Por ello, un aspecto muy importante en la didcatica de la comprensin lectora lo es la seleccin de textos. En su seleccin, el profesor debe tener en cuenta el nivel de su alumnado y que el texto pueda leerse por suestructura, por el lexico que contiene as como por el conocimiento que se tenga del tema. Comprendemos no slo porque disponemos de conocimientos previos suficientes para relacionar e integrar informacin. Comprendemos tambin porque el texto nos lo permite. Leer es Construir sentido Mediante la Interaccin Lector + Conocimientos previos + Procedimientos cognitivos: estrategias Comprensin lectora Texto

Cuando nuestros alumnos se enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global del mismo, ello se debe a alguna de las dificultades siguientes: 1 Dificultades para comprender una palabra 3 Dificultades para comprender como una oracin se relaciona con otra 2 Dificultades para comprender una oracin 4 Dificultades para comprender como encaja el texto completo

Rossana Navarro Salazar


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Para facilitar el proceso de comprensin, el lector realiza diferentes actividades: Reconocer palabras escritas: significado textual Conectar y relacionar las proposiciones entre s Texto Interrelacionar las ideas globalmente entre si Por lo tanto, las tres estrategias bsicas para comprender un texto son: a) La capacidad para seleccionar las palabras e ideas ms tilies para la comprensin del texto. b) La prediccin o la capacidad que posee el lector para anticipar el contenido de un texto: el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja. c) La inferencia o capacidad para sacar deducciones y concluciones acerca de lo que no est explcito en el texto. Descubrir el significado literal constituye la forma ms elemental de la comprensin lectora. Es indispensable porque sirve para la crear inferencias, junto con los conocimientos previos. Entonces: En lo literal, se entregan respuestas textuales o expresadas en el texto. En lo no literal, las respuestas deben inferirse, deducirse o inducirse. La generacin de inferencias, considerada como la esencia misma del proceso de compresnin lectora, debera fomentarse en nuestras prcticas dentro del aula, no slo a travs de la realizacin de preguntas, sino de la enseanza y uso de estrategias inferenciales que faciliten la tarea de responderlas. Muchas de las preguntas que se plantean en las clases y que encontramos muy a menudo en los manuales que pretenden atender a la compresnin lectora son litarales, apegados absolutamente al texto: el alumno simplemente copia el fragmento adecuado, sin pensar en lo ledo o contesta a preguntas quese refieren a su conocimiento previo sin referencia al texto. Es importante que todas las preguntas destinadas a ensear a los alumnos estrategias lectoras han de ser inferenciales y han de atender al desarrollo del proceso de comprensin. Sin embargo no se debe perder de vista que las estrategias son un medio para la comprensin y no una finalidad en s misma. Estrategias de procesamiento de la informacin. Elaborar notas o apuntes de lo que leemos nos ayudar al momento de realizar los ensayos, resmenes o textos derivados de la lectura. La funcin principal de tomar notas consiste en apoyar a nuestra memoria, para que al redactar tengamos a la mano el contenido, las ideas y la estructura de lo que lemos. El proceso de lectura casi siempre termina con el de escritura o con el comentario oral. Dentro del proceso de la comprensin lectora, la concrecin de lo aprendido a travs de la escritura permite que las ideas adquiridas se queden en la mente y amplen el conocimiento que se tena con respecto al tema. Pues bien, esquematizar un texto es un buen inicio para ordenar las ideas aprendidas y para escribir. Jerarquizar las ideas: derivar las ideas a partir del texto y de los conocimientos del lector

Rossana Navarro Salazar


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1. Desde la perspectiva del lector, se obtiene un esquema a partir de las ideas subrayadas o de las
anotaciones escritas al margen. Dicho esquema le permite observar la organizacin del texto ledo, descubrir la estructura, la jerarquizacin, la relacin entre los conceptos y el plan que el escritor utiliz al escribirlo. Cuando elaboramos un esquema visualizamos con ms facilidad las ideas expuestas en el escrito. Un esquema bien hecho es aquel que presenta un resumen o sntesis grfica idnea para poder contestar cualquier pregunta referente al tema del cual se elabor el esquema. Desde la perspectiva del escritor, elaborar un esquema le permite poner en orden las ideas que intenta plantear en lo que escribe. Construir un texto implica elegir: qu decir, cmo decirlo, a quin decirlo, para qu decirlo, por qu decirlo. Esta seccin se facilita si se puede ver todo en un solo plano, que es el esquema. Preguntas Elementos Quin? Sujeto Cmo? Caractersticas Cundo? Tiempo Dnde? Lugar Cunto? Cantidad Qu? Accin Por qu? Razn de la accin Para qu? Razn de ser o sentido Cul? Eleccin.

2.

La esquematizacin se puede elaborar de diversas formas. Pueden ser cuadros comparativos, descriptivos o sinpticos. Tambin se pueden utilizar diferentes tipos de mapas como de red, araa, conceptuales o mentales.

Tcnicas de animacin hacia la lectura.


Actividad 25: Trabajando en equipos interdisciplinarios, elegir 5 tcnicas para atraer al alumno hacia la lectura. Escribirlas en una hoja bond y exponerlas en la pared. Leer las tcnicas propuestas por los dems equipos. Elegir UNA de las tcnicas propuestas por su equipo que NO HAYAN PROPUESTO en los otros equipos. Explicarla en trminos de cmo motivar a los alumnos y cul es el proceso para realizar la tcnica. Actividad 26: Trabajando en equipos interdisciplinarios, elegir 3 tcnicas que NO SE HAYAN MENCIONADO en la actividad anterior. Escribirlas en una hoja bond y exponerlas en la pared. Leer las tcnicas propuestas por los dems equipos. Elegir UNA de las tcnicas propuestas por su equipo que NO HAYAN PROPUESTO en los otros equipos. Explicarla en trminos de cmo motivar a los alumnos y cul es el proceso para realizar la tcnica.

Actividad 27: CONCLUSIN Y CIERRE DEL CURSO-TALLER Reflexiones acerca del curso: qu expectativas traje al curso y qu me llevo.

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