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Hacia una pedagoga de la comprensin

David Perkins En este apartado nos dice que cada persona tiene una pedagoga del mundo de las matemticas y las Ciencias totalmente diferente, este psiclogo dio una conferencia de los errores que tienen los alumnos al comprender las Ciencias y las Matemticas. Tambin nos dice que una pedagoga de la comprensin seria el arte de ensear a comprender pero que para desarrollar la capacidad de comprensin se necesita algo ms que un mtodo superior y que hace falta ensear algo ms y algo distinto. Qu significa comprender? La comprensin es una meta bastante misteriosa de la educacin nos dice que en los planes de estudio o diseos de curriculum se afirma los alumnos comprendern tal y tal cosa se hace la pregunta Cmo podemos saber si los alumnos realmente aprendern ese valioso estado de comprensin? No se trata de algo que se puede medir con un termmetro ni con exmenes de seleccin mltiple. La lectura nos muestra una comparacin entre conocer y comprender ejemplo: las leyes de Newton la primera Ley afirma que un objeto contina movindose en la misma direccin y a la misma velocidad al menos que alguna fuerza lo desvi. En el mundo cotidiano hay muchas fuerzas que desvan a los objetos en movimiento por ejemplo en el futbol o vlibol. La ficcin reduce la velocidad hasta anularla. La gravedad desva la trayectoria de los trayectiles, la cual forma una curva que regresa la tierra. Por lo tanto, no es en absoluto evidente que, de no intervenir ninguna fuerza los objetos continen movindose en la misma velocidad y direccin. Nos dice que si nuestra meta como maestros es que los estudiantes conozcan las leyes de Newton, podemos examinar el progreso del alumno pidindole que las recite, escriba las formulas o que realice algunas operaciones algebraicas a fin de cerciorarnos de que no est repitiendo de memoria sino que posee un conocimiento comprensivo. Las actividades de comprensin: Cuando entendemos algo, no solo tenemos informacin sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese

conocimiento por ejemplo: cuando alguien entiende la primera ley de Newton es capaz de comprender: la explicacin, la ejemplificacin, la aplicacin, la justificacin, comparacin y contraste, la contextualizacin, y la generalizacin. Esta perspectiva permite esclarecer la meta de la pedagoga de la comprensin: capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensin vinculadas con el contenido que estn aprendiendo. Si queremos que los alumnos entiendan, debemos decidir ensearles actividades de comprensin, debemos brindar informacin clara, prctica reflexiva y realmente informativa. Pero a menudo ni siquiera se les pide a los alumnos que expliquen o muestren ejemplos nuevos y justificar.

La comprensin y las imgenes mentales: nos dice que todos los seres humanos tenemos imgenes mentales de nuestra casa o del vecindario esto nos ayuda a recorrerlos y tambin a atravesar los techos con la imaginacin. Esta pequea gimnasia intelectual muestra cmo funciona uno de los recursos ms importantes de la mente: la imaginacin mental.

Las actividades de comprensin: de dnde obtienen el nio la imagen mental de la forma de un cuento? Obviamente no, de la definicin formal de un cuento que le dan sus padres: sino, antes bien, escuchando muchos cuentos, haciendo preguntas sobre ellos, representndolos etc. En sntesis, existe una imaginacin reciproca entre las imgenes mentales y las actividades de comprensin. Si ayudamos a los alumnos a adquirir imgenes mentales por cualquier medio desarrollaran su capacidad de comprensin. A su vez si les exigimos que realicen actividades de comprensin tale como predecir, explicar resolver, ejemplificar, generalizar etc. construirn imgenes mentales. Las actividades de comprensin y las imgenes metales son los engranes de la pedagoga de la comprensin. Niveles de comprensin: hay una cantidad considerable de conocimientos y prcticas que no forman parte del nivel del contenido por lo tanto la pedagoga

de la comprensin requiere un tratamiento del conocimiento de la materia. En particular, los alumnos necesitan informacin clara en estos niveles. La instruccin debe fomentar el desarrollo de imgenes mentales pertinentes y necesitan una motivacin intrnseca y extrnseca que debe consistir en hacer que los estudiantes se den cuenta del poder y de la perspectiva que brinda una visin ms general de una materia. La escuela inteligente desea que las cosas funcionen de otra manera. Dado que aspira a un aprendizaje reflexivo, dinmico e informado, la escuela inteligente alienta a los maestros a reflexionar sobre lo que ensean y sobre las razones por la que lo hacen y les proporciona el tiempo y la informacin necesaria para que puedan llevar a cabo su empresa. En la escuela inteligente hay menos datos y stos se agrupan en torno a temas generadores ms amplios y fecundos.