(Contenido)

2012 TTulo original

INTRODUCCIN R e f l e x i o n e s y e s t R at e g i a s d i d c t i c a s , t i c y c u lt u R a i n v e s t i g at i va

Reflexiones y estrategias didcticas, Tic y cultura investigativa Tomo 8 Coleccin Pedagoga Iberoamericana Varios Autores ISBN 978-958-57734-1-7 Primera Edicin, Diciembre de 2012
SEllo EdiTorial

Julio Csar Arboleda

15 CAPTULO 1: una MiRada al lugaR social y Poltico del MaestRo de escuela, desde la Pedagogia cRtica

Editorial REDIPE (95857440) Red de Pedagoga S.A.S. NIT: 900460139-2

EdiTor

Julio Csar Arboleda Aparicio

dirEccin dE arTE

Norma Aid Nio Lpez - UPTC

29 CAPTULO 2: foRMacin de suJetos desde la Pedagoga cRtica y la Pedagoga exPeRiencial

Santiago Arboleda Prado

conSEjo acadmico

Carlos Arboleda, Southern Connecticut State University Carlos Ynez Canal, Universidad Nacional - Colombia Karina Rodrguez, Universidad de la Salle - Mxico Carlos Alberto Palacio, Institucin Universitaria de Envigado Gladys Zamudio Tobar, Universidad Santiago de Cali Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, la reproduccin (electrnica, qumica, mecnica, ptica, de grabacin o de fotocopia), distribucin, comunicacin pblica y transformacin de cualquier parte de sta publicacin -includo el diseo de la cubierta- sin la previa autorizacin escrita de los titulares de la propiedad intelectual y de la Editorial. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. Los Editores no se pronuncian, ni expresan ni implcitamente, respecto a la exactitud de la informacin contenida en este libro, razn por la cual no puede asumir ningn tipo de responsabilidad en caso de error u omisin.

Lydia Yaneth Gutirrez Lpez - UPTC

47 CAPTULO 3: c u n d o l o s d o c e n t e s fa c i l i ta M o s a P R e H e n d i Z a J e s autnticos a nuestRos estudiantes

Mirella del Pilar Vera Rojas - Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador

59 CAPTULO 4: c o M P e t e n c i a s y c o n o c i M i e n t o s d e c l a R at i v o s soBRe la PRctica PRofesional

Patricia Ramrez Otlvaro - Tecnolgico de Antioquia Institucin Universitaria

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CAPTULO 5: l a c a l i d a d d e l a e d u c a c i n c o M o f o R ta l e c i M i e n t o d e l a ciencia, la tecnologia y la investigacion

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CAPTULO 11: e x i s t e l a s u f i c i e n t e c o o R d i n a c i n e n t R e l a s a s i g n at u R a s d e M at e M t i c a s d e l B a c H i l l e R at o y l a u n i v e R s i d a d ? un eJeMPlo: el Mtodo de gauss

Orlando Durango Rueda - Corporacin Educativa del Litoral

97 CAPTULO 6: c R e c e R , s e R y c R e a R : e s t R at e g i a s H i P e R M e d i a l e s d e f o R M a c i n e n d e R e c H o s H u M a n o s Pa R a l a P R i M e R a i n fa n c i a 165

Tania Paola Barraza Gonzlez, Manuel Jos Fernndez Gutirrez - Universidad del Atlntico - Universidad de Oviedo, Espaa
CAPTULO 12: los seMilleRos de investigacion, u n a c u lt u R a d e i n v e s t i g a c i o n f o R M at i va

Hernn Javier Riveros Solrzano, Ingrid Roco Snchez Paredes - Universidad Distrital - UPTC
111 CAPTULO 7: l a d i d c t i c a d e l a e d u c a c i n f s i c a a Pa R t i R d e l a a P l i c a c i n d e l a M o d i f i c a B i l i d a d e s t R u c t u R a l c o g n i t i va ( M e c ) e n l a l i c e n c i at u R a e n e d u c a c i n B s i c a - f e s a d 179

Claudia Soraya Jaimes Camacho - Corporacin Educativa del Litoral

CAPTULO 13: n u e va s t e n d e n c i a s e n e d u c a c i n v i R t u a l

Diego Fernando Marin - Universidad Libre Seccional Cali

183 CAPTULO 14: e l i M Pa c t o s o c i a l d e l a t e c n o l o g a e n l a c o M u n i c a c i n

Nubia Elena Pineda Nio, Israel Alfoso Moreno Pinzn, Claudia Patricia Moreno Cely - UPTC
121 CAPTULO 8: i M P o R ta n c i a d e l a d i d c t i c a e n e l d e s e M P e o d e l d o c e n t e u n i v e R s i ta R i o

Javier Hamburger Gonzlez - Corporacin Educativa del Litoral

193 CAPTULO 15: d i s e o , Pa R a M e t R i Z a c i n e i M P l e M e n ta c i n d e l B a n c o d e o B J e t o s v i R t u a l e s d e a P R e n d i Z a J e u d e s / B a n c o d e o va s

Jaime de la Hoz - Corporacin Educativa del Litoral

131 CAPTULO 9: la lectuRa liteRaRia coMo MecanisMo de P R e v e n c i n P s i c o Pat o l g i c a e n l a i n fa n c i a 203

Yasmit Mayorga Meja - Universidad de Santander

CAPTULO 16: a P l i c a c i n d e B i M ( B u i l d i n g i n f o R M at i o n M o d e l i n g ) e n el desaRRollo de PRoyectos industRiales de edificios d e e s t R u c t u R a s M e t l i c a s o R i e n ta d o a l a P R e n d i Z a J e de la ingenieRa civil con aPlicacin de tic

Diana Gmez Miranda, Marcela Lora Daz, Nidia Orozco Camacho - Universidad de San Buenaventura de Cartagena
147 CAPTULO 10: e s t R at e g i a s d e e n s e a n Z a - a P R e n d i Z a J e d e l a s lenguas extRanJeRas en la educacin suPeRioR

Julin David Puerto Surez, Julio Cesar Ramrez, Oriol Jimnez Universidad de la Salle

Jaddy Brigitte Nielsen Nino - Universidad Nacional de Colombia

(Introduccin)
Quienes somos? Somos una red de docentes, instituciones y agentes educativos que interactan de manera colaborativa y proactiva para asumir con mayor idoneidad el reto formativo. Nuestra razn de ser / Misin Generar oportunidades y capacidades para potenciar los procesos que desarrollan docentes, instituciones y agentes educativos, de cara a formar personas que participen de manera proactiva en la construccin tanto de ciudadana y tejido social, como de su proyecto de vida personal, siendo protagonistas y artfices de un mundo mejor. Proveer a los agentes educativos de los recursos conceptuales, reflexivos y metodolgicos que les permitan fortalecer su accin frente a sus retos y metas formativas, a travs de capacitaciones y escenarios de investigacin, publicacin e intercambio pedaggico. Que hacemos? Tres grandes lneas de accin caracterizan nuestro quehacer: 1. El desarrollo de eventos acadmicos tales como Seminarios, Simposios, Diplomados y Congresos de carcter internacional, los cuales diseamos en alianza con empresas, instituciones educativas y colectivos cientficos 2. La publicacin de textos y colecciones acadmicas relevantes. 3. La investigacin educativa y pedaggica.

rEflExionES y ESTraTEgiaS didcTicaS, Tic y culTura invESTigaTiva

julio csar arboleda
(ProfESor univErSidad SanTiago dE cali, dirEcTor rEd iBEroamEricana dE PEdagoga)
R E F L E X I O N E S Y E S T R A T E G I A S D I D C T I C A S ,T I C Y C U LT U R A I N V E S T I G A T I V A

Los ejes temticos que estructuran los artculos de este tomo VIII de la Coleccin Iberoamericana de Pedagoga, relacionados en el ttulo de este apartado, constituyen algunos de los tpicos sobre los cuales versaron mesas de trabajo de los simposios organizados en el segundo semestre de 2012 por REDIPE, con el apoyo de prestigiosas universidades de la regin. Se trata de avances de investigaciones e indagaciones en las que sus autores analizan con agudeza crtica y propositiva procesos y fenmenos educativos, pedaggicos, didcticos e investigativos. As, REDIPE se consolida como un complejo de docentes, instituciones y agentes educativos que aportan constructivamente, desde la reflexin, la investigacin y la praxis pedaggica sobre el que hacer formativo y educativo, en aras de hacer del acto de educar un escenario ms digno, una experiencia edificadora capaz de transformar individuos en sujetos autnomos, polticos, crticos, sensibles, solidarios, interesados en s mismos, en sus congneres y en la construccin de mundos sustentables reivindicadores de la persona humana por encima de los intereses personales, materiales, utilitaristas. Tales ejes son los siguientes:

Nuestra Visin Ser una comunidad acadmica altamente reconocida por la calidad de los procesos/acciones que desarrolla en favor de una formacin integral que los docentes, instituciones y agentes educativos puedan realizar en sintona con los retos y dinmicas del mundo en el que vivan y aspiren vivir, a la luz de la dignidad y de valores sustentables.
rEflExionES y ESTraTEgiaS PEdaggicaS y didcTicaS.

En este aparte se resean los si-

guientes trabajos. Una mirada al lugar social y poltico del maestro de escuela, desde la pedagogia crtica, artculo de reflexin de Norma Aid Nio Lpez, docente de bsica primaria de la institucin Educativa colegio de Sugamuxi, entidad pblica de la ciudad de Sogamoso.

www.redipe.org

(6)
Hernn javier riveros Solrzano2, ingrid roco Snchez Paredes 2
(univErSidad diSTriTal - uPTc)

Formar mejores seres humanos es el gran desafo de nuestro tiempo. En medio de la velocidad de los avances tecnolgicos y de las crisis profundas en torno a los valores y los Derechos Humanos en el marco de la globalizacin, el consumo y el aumento de fenmenos preocupantes como la exclusin, el desplazamiento, el bullying y la violencia hard (Lipovetsky, 2003), el campo de la educacin se ofrece como el escenario con la misin de recuperar la condicin humana desde su tica como gnero y especie (Morin, 1999) y la formacin de tejidos sociales como objetivos esenciales para la conformacin de culturas democrticas, incluyentes y capaces de conformar sociedades plurales, respetuosas y capaces de abrazar y comprender al otro. A partir de estas necesidades se desarroll una experiencia con 6 instituciones en el campo de primera infancia, ubicadas principalmente en zona rural en el departamento de Boyac, Colombia. De este modo, se consolidaron, entre el primer y segundo semestre de 2012, una serie de espacios en los que se apunt a desarrollar posibilidades de crecimiento en torno a la interiorizacin de los procesos de construccin de tejidos humanos y la generacin de acciones creativas en un nivel inicial a travs del uso de estrategias hipermediales como elementos para motivar interacciones y construccin de subjetividades entre los nios; posibilidades de simulacin de experiencias en el trabajo
1. Licenciado en lingstica y literatura con nfasis en literatura / Universidad Distrital; Especialista en pedagoga de la comunicacin y medios interactivos / Universidad Distrital; Candidato a Magister en Comunicacin-Educacin / Universidad Distrital; Docente Universidad Francisco de Paula Santander y Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Correo electrnico: hriveros95@gmail.com Psicloga social comunitaria / UNAD; Especialista en pedagoga de los Derechos Humanos / Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia U.P.T.C; Instructura y Tallerista COMFABOY. Correo electrnico: ingridangel1983@hotmail.com

2.

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crEcEr, SEr y crEar: ESTraTEgiaS HiPErmEdialES dE formacin En dErEcHoS HumanoS Para la PrimEra infancia

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en escuela de padres y en asesora a los dems integrantes de la comunidad educativa de las diferentes instituciones. Orientados por el objetivo de ofrecer herramientas significativas de apropiacin y puesta en prctica de los Derechos Humanos desde la primera infancia como marco de base para la construccin de nuevas realidades sociales. Este artculo se ocupa de narrar esta experiencia, sus hallazgos y sus conclusiones.
PalaBraS clavE:

Derechos Humanos, valores, hipermedia, hipertexto, primera infancia. Solo quienes sean capaces de encarnar la utopa sern aptos para el combate decisivo, el de recuperar cuanto de humanidad hayamos perdido Ernesto Sbato

Institucin Educativa Juan Jos Reyes Patria e Institucin Educativa Nuestra Seora de Morc. Para ello, partiendo del objetivo de ofrecer herramientas significativas de apropiacin y puesta en prctica de los Derechos Humanos desde la primera infancia como marco de base para la construccin de nuevas realidades sociales, se generaron una serie de estrategias de carcter hipermedial orientadas a los diferentes actores del proceso educativo en el marco de la consolidacin del camino para la construccin de tejidos humanos desde los estudiantes, sus familias y los dems componentes de las comunidades educativas.
El ProBlEma: la violEncia HARD y El individualiSmo

TOMO VIII - COLECCIN IBEROAMERICANA DE PEDAGOGA

El individualismo, la relativizacin de los valores y la deshumanizacin de la existencia son problemticas propias a nuestro tiempo de transformaciones, violencias, desencantos y crisis complejas. Devolver a la humanidad su capacidad de establecer dilogos, interacciones y posibilidades de entendimiento son las tareas esenciales que debe proponerse la escuela en todos los niveles como alternativa y camino para hacer frente a la violencia hard (Lipovetsky, 2003), el individualismo de la modernidad lquida (Bauman, 2009) y el desencanto propio de las sociedades contemporneas. La misin no es otra que generar los espacios para defender la tica del gnero humano (Morin, 1999) y establecer desde las posibilidades creativas los escenarios para construir un futuro atravesado por la unin de muchas manos y la conformacin de culturas incluyentes y democrticas. La primera infancia, como escenario inicial de formacin y espacio en el que se inicia el camino de la vida, se ofrece como el lugar decisivo para iniciar el proceso de apropiacin y generacin de tejidos sociales y de consciencia y responsabilidad frente a la consolidacin de las sociedades futuras. Un terreno propicio para generar a partir de la ldica, el juego y la reivindicacin de la inocencia, las alternativas para sembrar las semillas de un maana en el que los Derechos Humanos se ubiquen como el punto de partida esencial de toda propuesta educativa y de formacin, de tal modo que crecer, ser y crear sean los verbos propios al proceso de consolidacin de los caminos de construccin de las culturas por venir y en las que se comprenda que no hay ningn avance ni desarrollo ms importante que el de aquellos elementos que permitan unirnos, escucharnos, comprendernos y respetarnos. Teniendo como punto de partida estas ideas, se realiz una experiencia con 6 instituciones educativas ubicadas en Boyac, Colombia: Jardn Social Nobsanitos, Jardn Social Raquel Puentes de Palacios, Jardn Social Morada del Sol, Jardn Social Travesuras,

Adicionalmente, en medio del carcter lquido de este tiempo, matizado por la lgica del mercado y la liturgia formal del objeto (Baudrillard, 2009), se ha llegado incluso a propuestas de sensibilidades y estticas de la muerte que se hacen preocupantes por la distancia que generan ante el dolor de los dems. Las pantallas y los medios se nutren de imgenes violentas y que hacen apologas a la sangre y la tortura y el cine gore y los crmenes pantallizados se convierten en el foco de consumo de los individuos perdidos en su ensimismamiento indiferente y egosta. As, la denominada violencia hard (Lipovetsky, 2003), que no es otra que aquella que se ejerce sin ningn sentido ni motivacin, ha ganado terreno junto con la indiferencia nacida en el seno de una cultura en la que la muerte se ha convertido en espectculo (Marzano, 2010). Por otro lado, la cultura de la competencia ha generado una violencia inherente asociada con el alcance rpido de los objetivos personales propios al Narciso (Lipovetsky, 2003) postmoderno. Se promociona el competir antes que el comprender, el triunfar antes que el apoyar y el xito deja de ser un camino para el que caben todos para divulgarse como una opcin personal propia del individuo del consumo. Obtener posicin en cualquier star system (Lipovetsky, 2003) se convierte en un objetivo esencial y se llega a que en las

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Los tiempos actuales nos presentan una transformacin cultural paradjica y preocupante en la que el individualismo toma un lugar decisivo y la violencia se ha vuelto cotidiana. Esto se explica toda vez que en lo que se ha denominado como postmodernidad, modernidad lquida (Bauman, 2009) o hipermodernidad (Lipovetsky, 2006), se han generado nuevas formas de agresin e irrespeto por el otro. Sin unin con un entorno social, el individuo postmoderno deja de sentir necesidad de los dems y se seculariza en el distanciamiento y el ritual personal de la compra impulsado por una vida de consumo (Bauman, 2009) en el que el otro no le estremece ni le preocupa, sino que incluso puede convertirse en su amenaza y su enemigo.

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conversaciones ms intimas no se destaque la forma en que se ayuda o se presta la mano, sino la manera en que se vence al otro e incluso se le deja en el ridculo. Competitividad se vuelve entonces el otro nombre de anulacin, discriminacin y olvido del otro. Ahora bien, si esto ocurre a nivel de la cultura como gran sistema que interioriza la visin de la sociedad de consumo, la competitividad desmedida, el individualismo y la violencia hard, la situacin se hace ms compleja a causa de nuestros mltiples conflictos tanto del orden poltico como familiar y social. Al sin sentido de la competencia voraz y el individualismo desmedido, se suman problemticas como el desplazamiento, el conflicto armado, la delincuencia, la violencia intrafamiliar y la desintegracin de los sistemas de valores. Las crisis ya no estn dadas solamente desde la gran propuesta postmoderna de un hiperindividualismo depredador, sino que nuevos actores aparecen en el panorama con todo tipo de maltratos y problemticas que tristemente protagonizan las pantallas de los noticieros, las pginas de los peridicos y en ocasiones las vidas de nuestros nios y nias. De este modo, en el escenario educativo, estas transformaciones impactan en forma directa y se evidencian en los diversos traumas de nuestros estudiantes, sus condiciones de vulnerabilidad y el aumento preocupante de fenmenos como el bullying, el acoso e incluso en algunos casos la delincuencia y la prdida del horizonte personal. Desencantados, traumatizados, maltratados y con un entorno en el que se ha interiorizado la figura del fuerte como mecanismo de poder, nuestros nios y nias comienzan a vivir la violencia hard desde tempranas edades como vctimas o victimarios y los Derechos Humanos y los valores se convierten en una letra muerta que es preciso revivir en tiempos de crisis como los actuales. Es por ello que es necesario que la escuela vuelva sus ojos a la formacin humana y a la construccin de proyectos de vida en los que los Derechos Humanos hagan frente al contexto preocupante de la violencia y el individualismo que emana desde un contexto cada vez ms problemtico. Se trata de pensar, como se realiz en esta experiencia, que aunque no se tengan los problemas ms graves en el escenario en el que se trabaja, hoy, ms que nunca, es necesario emprender los caminos para recuperar, como seala Sbato (1999), cuanto de humanidad hayamos perdido.
la rESPonSaBilidad dE la Educacin anTE loS dErEcHoS HumanoS

nidad de vislumbrar el porvenir con la luz incandescente del conocimiento. Educar es de este modo el camino a seguir en medio de las violencias de nuestro tiempo y la posibilidad de darle respuesta desde la formacin de nios, nias y jvenes capaces de ver al otro y comprenderle. Se trata de apostar por consolidar la tica del gnero humano (Morin, 1999) como alternativa esencial y punto de partida decisivo para el establecimiento de las relaciones y las interacciones dentro de las aulas y fuera de ellas. Abrir los caminos para que la escuela posibilite el dialogo entre los sujetos y se tenga como objetivo primordial la construccin de espacios de inclusin y de conformacin de comunidad como lugar en el que caben todas las posiciones en una polifona enriquecedora en su diferencia y multiplicidad. En esta construccin, los Derechos Humanos se convierten en referentes obligatorios y necesarios para la consolidacin de las subjetividades del maana. Se trata de consolidar la consciencia de la existencia de parmetros no negociables y que abonan las condiciones para un gnero humano solidario y capaz de contemplarse a su mismo como un conjunto dinmico e interactivo donde los derechos no se quedan en papeles sino que se hacen vivos en las acciones de creacin conjunta y en las interacciones comunicativas. Esta experiencia se orient desde esta perspectiva, desde la tarea de crear nuevos espacios para abrazar y comprender al otro. As mismo desde la interiorizacin del valor de la creatividad como espacio para la divergencia y para la inclusin de las mltiples posibilidades. No se trataba de aprender cules eran los Derechos Humanos, sino de llenarlos de vida en las interacciones y los juegos de los nios y las nias, recrendolos en los espacios de la imaginacin y otorgndoles sentido en el caminar cogidos de la mano y jugar antes que por competencia o triunfo por el placer de compartir y sentir que se pertenece a un solo gnero llamado humanidad.
la ExPEriEncia y Su aSPEcTo TEcnolgico

Con el desafo planteado, el objetivo propuesto y la consciencia de la tarea establecida como una responsabilidad y un compromiso, se procedi a pensar en la estrategia metodolgica a llevar a cabo y se decidi emprender el camino de la mano con los medios y su valor como recurso didctico y espacio de interaccin. El taller se eligi como mecnica de trabajo y los lenguajes de la imagen y el hipertexto se convirtieron en las voces para comenzar a disear las estrategias que daran vida al proyecto de llevar a la escena prctica el espacio de los Derechos Humanos y la vivencia de los valores. Pero para hacer esto fue necesario entender que pensar en nuevas tecnologas es comenzar a concebirlas necesariamente como herramientas y no como fines. Su capacidad de

La educacin es entonces el camino posible para dar la batalla por la construccin de mejores seres humanos en tiempos de individualismos y violencias. Las aulas son el escenario en el que se construye el maana y se forma el futuro y donde los nios y nias tienen la oportu-

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desarrollo de ambientes, de espacios, simulaciones y redes en el marco del hipertexto y el hipermedia han de ser puntos de referencia para un objetivo ms profundo y que no puede perderse de vista por el encandilamiento de los reflectores mediticos. Se trata de poner a estos escenarios como vehculo y espacio para las interacciones, un dinamizador capaz de generar los lugares para el encuentro con otros, consigo mismo e incluso con escenarios diversos y distantes en los que la escuela se amplia y sus fronteras se vuelven infinitas. As, en el marco de la experiencia, tres matices esenciales orientaron el diseo de los talleres y el trabajo con tecnologas: la posibilidad hipermedial, la simulacin y la interactividad como espacios para el desarrollo de la creatividad y el trabajo con Derechos Humanos. De este modo, en cuanto a la posibilidad hipermedial, se trat de una ampliacin de la narratividad propia al hipertexto y sus alcances como lenguaje infinito y creativo (Landow, 2009); en lo referido a la simulacin, esta se trabaj a partir de la idea de generar espacios semejantes a lo real desde la participacin de la comunidad en el proceso formativo; y por ltimo, en el mbito de la interactividad, sta se entendi desde la posibilidad de reivindicar la posibilidad de no solo poder establecer contacto con mquinas, sino esencialmente la generacin de espacios para vibrar nuevamente con la presencia del otro.
l a P r i m E r a Pa r T E : l o S n i o S y n i a S y la animacin a loS dErEcHoS HumanoS

res de la realidad social. As, entonar el modelo alfabtico de Rafael Pombo, jugar a escuchar los sonidos de los animales de los que vienen protenas y visitar virtualmente una cocina, se convirtieron en espacios para jugar con los nios, ampliar la frontera del aula y vivenciar los caminos para su propio cuidado. Aspecto que se termin de matizar en sus dibujos, que sobre papeles de colores llenaron el espacio del aula y les pintaban comiendo en diferentes lugares y abrazndose en medio de amor y sonrisas. Luego de esta primera etapa de trabajo en torno a la nocin individual y el respeto por s mismos, en segundo lugar se generaron las dinmicas necesarias para establecer tejidos y comunidades, el grupo se convirti en el centro y eje de la conformacin de la dimensin social como punto de encuentro de las subjetividades. Para ello se trabaj en la confianza y los valores como actividades propias de la vida y se llevaron a cabo actividades en las que los talleres buscaban empezar a confiar en los otros y a que el ejercicio de competir no tuviera ganadores, sino participantes capaces de colaborar y respetar sus derechos interiorizados. En este momento, el juego y las dinmicas guiadas por multimedios nuevamente hicieron presencia. As, para lograr avanzar en tableros de juegos de mesa digitalizados, se propusieron diferentes dinmicas de trabajo en equipo y se consolid la idea de que para lograr llegar al final de un desafo la nica alternativa consista en apoyar a los dems. Los juegos se trataron de la confianza en el otro, el respeto y la convivencia. Los desafos propuestos en las casillas del tablero solo se podan pasar compartiendo con otros (verbigracia, alcanzar a tocar un patito de hule a cierta distancia uniendo las manos con sus compaeros) y para llegar al final se trabajaba como una carrera de relevos. Posteriormente, el ejercicio creativo se tom los talleres. Grandes pliegos de cartulina, papel kraft y papel peridico asaltaron las paredes de los salones. Guiados por hipertextos que los nios y nias recorran en grupos, la idea era proponer dibujos, colores y posibilidades de representar las ideas que iban surgiendo luego de interactuar no con una pantalla, sino con saltos en cartulinas de colores, que materializando la idea de no linealidad hipertextual, les ofrecan imgenes, sonidos y pequeos textos grabados para inspirarles a crear. Se trataba de que lograran en cada estacin como equipo pintar lo que iban conociendo y finalmente, sentados como un gran conjunto, intercambiaran experiencias y conversaran sobre su sentir en el juego. Los Derechos Humanos se evidenciaron como ejercicios prcticos y espacios inherentes a las interacciones. No se presentaron como teoras ni se manejaron guas de ningn tipo. La msica, el video, el hipertexto y el hipermedia les llevaron a vivenciar los valo-

Los nios y nias como protagonistas del proceso educativo son los primeros llamados a entender los Derechos Humanos desde el juego y la reivindicacin de la inocencia. Se trata de no dejarles perder la confianza por s mismos y por el otro y la capacidad de abrir sus espacios para los dems entendiendo que el respeto inicia cuando se es capaz de abrir las puertas de la comprensin y el entendimiento. Esta experiencia hizo acopio de esta idea. En primer lugar se trabaj con su aspecto personal e individual, pues no es posible aprender a abrazar al otro si antes no se ha dado un abrazo propio. De este modo surgi la propuesta de trabajar inicialmente con la nutricin, el cuidado propio y la autoestima como primeros horizontes de desarrollo. Se trat de darle a los nios herramientas para interactuar con su interioridad y comenzar a ejercer el respeto desde su propio ser y el rico universo que le compone. Como estrategia esencial, desde el punto de vista tecnolgico se hizo uso del juego y el taller con multimedia llevndoles a trabajar con imgenes y sonidos de la naturaleza y los alimentos, pero tambin a conocer mediante el video y el uso de la red los grandes restaurantes y las canciones que les llevaran a pensar en s mismos como constructo-

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res, a quererse a s mismos y a empezar a ver en el otro el camino para lograr objetivos comunes. La edad y nivel de madurez de los nios y nias fue decisivo para plantear los juegos y adaptar los textos que escuchaban, utilizando la fabula y la personificacin como elementos principales de los montajes hipermediales.
l a S E g u n d a Pa r T E : E S c u E l a d E Pa d r E S

As, esta experiencia se ocup de plantear dentro de las Escuelas de Padres un espacio de interaccin y participacin orientado a establecer una consciencia frente a la formacin en Derechos Humanos y la responsabilidad de los padres en la consolidacin de los proyectos de vida de los nios. Un accionar en el que desde el punto de vista tecnolgico, se desarroll un proceso de taller apoyado por narrativa hipertextual a travs de las fbulas del bho y el canguro y el planteamiento de la simulacin como principio de consolidacin de la discusin y la generacin de propuestas formativas desde el seno familiar. As, en el proceso de juego, luego de recorrer las dos fabulas de manera hipermedial, los padres se enfrentaban a situaciones planteadas aleatoriamente girando una rueda de la fortuna. La idea consista en tomar decisiones frente a situaciones de maltrato y de promocin de los Derechos Humanos desde el hogar. Qu pasara si?, era la pregunta fundamental de cada uno de los juegos y sus alternativas de decisin concluyeron en una mesa redonda grupal para discutir frente a las acciones a desarrollar en casa para formar mejores seres humanos y autoformarse como padres y madres capaces de dar valor a sus hijos como tesoros y constructores de los tejidos sociales del maana. Por ello, en este momento se hizo consciencia del amplio valor que tiene en el desarrollo de la seguridad y el respeto en los nios y nias, la referencia y el apoyo que encuentran en su entorno familiar. Mediante la discusin y el escenario de interaccin se interioriz la idea de que definitivamente es innegable que para alcanzar una comprensin de conceptos tan valiosos como dignidad, el entorno familiar es decisivo y en la medida en que los nios y nias sienten la confianza de sus padres, an bajo las ms amplias tempestades, se hace posible ver las opciones para construir un futuro y hacer de la familia un eje de trascendencia.

En el trabajo con docentes, la perspectiva terico - prctica se hizo esencial y con el apoyo de recursos multimediales e hipertextuales como presentaciones interactivas y laberintos digitales, se realizaron talleres con los maestros de distintas reas abordando casos y problemticas en las que el asunto fundamental no se trataba de cmo crear una clase dedicada a los Derechos Humanos?, sino las estrategias para entender que era un proceso dado en cada situacin escolar, desde la toma de una sancin hasta el silencio ante las agresiones. En las situaciones trabajadas mediante el recurso de la simulacin y en las interacciones dadas mediante el foro virtual creado con los maestros, se evidenciaba la forma en que la pedagoga de los Derechos Humanos empezaba por los mismos escenarios de clase y las dinmicas propuestas en la formacin y la mejor manera de reforzarlos se vinculaba con la creacin de espacios y ambientes para el dilogo y la construccin conjunta. Libertad, respeto y comprensin se convirtieron en verbos esenciales antes de cualquier concepto y el planteamiento de las metodologas se empez a contemplar como un ejercicio en el que ms que pensar en contenidos acadmicos era importante empezar a dar mayor peso en el matiz humano y su formacin dentro de la escuela.

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En la formacin de mejores seres humanos, la familia es un factor esencial. En su seno se gestan los primeros pasos no solamente a nivel fsico, sino tambin en la formacin de la subjetividad y las estructuras del ser. Por ello, es necesario que en un proceso global de consolidacin de una cultura de la humanizacin, se involucre a los padres de manera activa en la construccin de sus hijos como seres humanos y ante una cultura sin tiempo para el hogar, el escenario escolar abra los espacios para hacerlo posible.

Los Derechos Humanos emergieron de este modo, como escenario para ser consolidado desde el seno de la familia. Se vislumbraron como el objetivo de las interacciones y no como un aspecto alejado y reservado para las notas de los peridicos. Los padres y madres interiorizaron aspectos como el respeto y la libertad como ejercicios potenciables desde el hogar y desde el acompaamiento constante a sus hijos con el poder de una pregunta, un abrazo y un espaldarazo y el reemplazo del castigo, el maltrato y la restriccin por el consejo y la interaccin. Los Derechos Humanos se hacen ms sencillos cuando desde casa se comienzan a vivir, sentir e interiorizar.
l a T E r c E r a Pa r T E : m a E S T r o S y E n T o r n o , o T r o S f o r m a d o r E S

En las dinmicas educativas, los maestros y dems integrantes de las comunidades educativas juegan un papel decisivo y fundamental. En una gran cantidad de ocasiones los nios y nias pasan ms tiempo en las escuelas y colegios que en sus hogares y por tanto el mundo que se construya desde este escenario es un referente vital en la apropiacin sobre la realidad que se haga desde la escolaridad. Esta propuesta busc, dada esta importancia, que los Derechos Humanos tambin se contemplaran como parte vital del proceso de aprendizaje y que se vieran no tanto como una ctedra, sino como un accionar vinculado con las mismas actitudes, posturas y acciones dentro de las dinmicas de clase.

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De igual modo, en las situaciones se abordaron las amenazas que el contexto actual cierne sobre el entorno educativo y la forma en que el bullying con sus variaciones de abuso real y de ampliacin hacia el espacio de lo ciberntico y lo virtual, solo pueden prevenirse desde la interiorizacin del respeto en las edades ms tiernas. El mundo virtual no es otra cosa que la prolongacin y extensin de la realidad concreta y la proyeccin de la configuracin mental y cultural de quienes se mueven en l y por tanto una formacin en Derechos Humanos y valores afianzada desde el escenario escolar es la alternativa necesaria para consolidar espacios que eviten estas situaciones preocupantes de nuestros contextos actuales. As, en los talleres con docentes y comunidad educativa, Los Derechos Humanos se convirtieron en el centro de la discusin. Fue decisivo ver como incluso en una evaluacin se puede llegar a caer en la exclusin y sin proponrselo en ocasiones se pueden desencadenar conductas de competitividad desmedida o de sancin descalificadora. Como con los padres, con los maestros fue importante el acercamiento a los derechos como actos de vida que pueden promocionarse desde cualquier asignatura y que se encuentran como ejes transversales presentes en el escenario educativo.
concluSionES

Derechos Humanos y frente a los que factores como el hipertexto y el hipermedia permiten generar y consolidar estrategias en las que lo humano se haga presente a travs de la narrativa, el juego y la creatividad. Se trata de pensar en la forma en que los lenguajes hablan a los nios y nias, les seducen y les pueden llevar mediante la simulacin, el entretenimiento y la imaginacin a plantear los horizontes de construccin comunitaria necesaria en tiempos de individualismo. En esta tarea, la primera infancia es un espacio esencial para iniciar el camino de formacin en una humanizacin de la existencia. Ms all de la exigencia que implica pensar en actividades y propuestas adecuadas a sus niveles de desarrollo, el reto est en empezar a llevarlos desde muy pequeos a establecer un contacto significativo con el otro y a caminar los primeros pasos en pos de la construccin de una comunidad como el resultado de la interaccin entre subjetividades y el respeto de las diferencias. Un accionar en el que los Derechos Humanos jams deben ser una teora, sino una prctica de vida desde el juego, el compartir y el empezar a caminar por la senda de la comprensin. En este camino, que es por lo dems un desafo asociado a los procesos de consolidacin de una cultura humana, todos los actores educativos juegan un papel decisivo y el espectro de la educacin se ampla hacia todos los escenarios de la vida. No son solo los nios y nias ni nicamente los maestros desde las aulas quienes tienen la responsabilidad de formar mejores seres humanos. El hogar juega un papel decisivo como referente y marco inicial de formacin y sus comportamientos, lgicas y dinmicas afectan notoriamente a los ciudadanos del futuro. Por tanto, el respeto y la libertad deben ser premisas fundamentales dentro de las aulas y fuera de ellas y habitar en las familias como el eje cohesionador necesario para la construccin de los proyectos de vida de nuestros estudiantes. Adicionalmente, en un contexto donde los medios y las realidades posibles culturales y digitales tambin se constituyen en factores educativos, la escuela y la familia tienen la responsabilidad de empezar a establecer los caminos para una formacin crtica en los nios y nias, en la que a pesar de la difusin meditica del individualismo y la violencia, se mantenga la consciencia del respeto a la vida y el entendimiento de la diferencia como principios esenciales para una humanizacin necesaria en el contexto contemporneo. Se trata de que no se olviden todos los factores que educan en este tiempo y se construyan y establezcan los pasos para consolidar las sociedades humanas del maana. Educar pues, en Derechos Humanos, en medio de las violencias, de las dinmicas complejas y las crisis ms profundas a las que nos lanza una sociedad como la contempornea, atravesada por el individualismo, el consumo y la violencia hard, son responsabilidades innegables y necesarias de ser abordadas como objetivos puntuales del que hacer pedaggi-

Formar en Derechos Humanos es una tarea decisiva y fundamental para la educacin y su responsabilidad como constructora de las sociedades futuras. En medio de nuestros contextos, problemticos y complejos, la alternativa de construir un maana incluyente y democrtico solo puede surgir desde una vivencia de los valores y de los derechos ms all de ser meros conceptos o letra muerta en el papel, es necesario promover acciones y mecnicas en la escuela que permitan vivenciarlos e integrarlos en la vida como marco para la generacin de culturas respetuosas, comprensivas y polifnicas. En este sentido, es necesario e importante que antes que cualquier proceso acadmico e incluso dentro de las reas ms eruditas se anteponga la posibilidad humana como alternativa principal y decisiva. En paralelo a cada concepto es imperante humanizarlo y pensar en metodologas donde a travs de la creatividad se sume al cuestionamiento de para qu me sirve lo que aprendo?, el cmo puedo ser mejor ser humano con lo que estoy aprendiendo?, dndole un matiz humanizador y de construccin de escenarios de consciencia de la tica del gnero humano en la escuela. En este reto, los medios de comunicacin y las TIC son un terreno frtil para la consolidacin de los tejidos sociales del futuro. Esto se explica en virtud de que su interactividad y carcter dinmico permite establecer un carcter ldico en el proceso pedaggico de los

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co y de la responsabilidad social y cultural de la educacin, en la que crecer, ser y crear son los imperativos para generar alternativas para la consolidacin de tejidos democrticos. En tiempos como los actuales, es necesario caminar hacia la humanizacin en medio de nuestros avances y desarrollos innegables. Ante la interiorizacin de los aspectos ms oscuros del mercado (como la esttica de la muerte) por parte de la cultura, es necesario desde la escuela, la familia y las dinmicas educativas desde la primera infancia y durante todo el proceso educativo, emprender el desarrollo de una promocin de los Derechos Humanos como dimensin transversal, personal y social inherente al accionar educativo que implica ante todo, no solamente devolvernos la capacidad de estremecernos con el otro, sino de abrazarnos a nosotros mismos y emprender con decisin la tarea de reivindicar la capacidad de creer en el otro y como en la primera infancia, ver el mundo con los ojos de nuestra ms pura inocencia.
BiBliografa

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