V O L V E R

MEN P R I N C I PA L

LA EDUCACIN FSICA Y LA SALUD EN LA ESCUELA: FORMAS DE DESARROLLO (EXTRA)CURRICULAR

Jos Devs Devs (Universitat de Valncia)

1. Introduccin La salud y lo saludable est en boca de todos, es un tema de moda en la sociedad de nuestros das. Est presente en todas partes: en casa, en la escuela, en el trabajo, en la calle y, sobre todo, en los medios de comunicacin. La saturacin de mensajes saludables, o supuestamente saludables, a la que estamos sometidos acaba produciendo contradicciones y limitaciones, ms o menos interesadas. Y esa misma situacin se reproduce dentro de nuestra profesin desde que la reforma de los aos 80 recuper la nocin de salud para el currculum escolar. Las nuevas ideas sobre la salud dirigidas a la promocin de ambientes y estilos de vida activo conviven con otras ms tradicionales que confieren una orientacin higinica y decimonnica al ejercicio fsico. Asimismo, una parte del profesorado se identifica con la idea de que la salud dentro de la asignatura consiste en abordar una condicin fsica relacionada con la salud, mientras que otra parte lo hace con una actividad fsica relacionada con la salud. Los primeros son ms susceptibles de disear, desarrollar y evaluar las cuestiones de salud como un contenido estanco que se dirige a la mejora y mantenimiento de la condicin fsica. Los segundos, en cambio, son ms susceptibles de disear, desarrollar y evaluar las cuestiones de salud como un contenido transversal y dirigido a una vida activa. Y esa misma diferencia se observa en parte de la bibliografa a nuestro alcance (Curtis y Russell, 1997; Devs, 2000; Devs y Peir, 1992; Quinney, Gauvin y Wall, 1994; Rueda y otros, 1997; Sharkey, 1997). Esta situacin forma una compleja maraa, de la que uno no est completamente exento, en la que se cruzan intereses diversos, influencias procedentes de varios lugares y campos de conocimiento, diversas corrientes profesionales y distintas maneras de entender el papel que debe jugar la salud dentro del currculum escolar. No es de extraar que Andrew Sparkes (1991: 204) definiera la situacin como un fenmeno internacional, multidimensional, con mltiples facetas, ambiguo y cambiante. Pero esta situacin todava se complica ms cuando los profesionales tratamos de llevar a la prctica las ideas que sustentan las diversas visiones del fenmeno. Es decir, cuando las ideas de salud, actividad fsica y sus relaciones deben transformarse en prcticas concretas para las clases de educacin fsica. Todos entendemos y asumimos que la salud no es slo ausencia de enfermedad sino que tambin es bienestar personal y social, pero luego nuestras propuestas apenas van ms all del tratamiento teraputico y preventivo de las prcticas fsicas. Incluso nos cuesta trabajo reconocer que la actividad fsica, adems del movimiento que realizan los msculos esquelticos de nuestro cuerpo, es una experiencia personal y una prctica social que ampla las relaciones entre la actividad fsica y la salud ms all de lo puramente biolgico para incorporar una dimensin personal y social. Gran parte del trabajo que he realizado con otros colaboradores y colaboradoras durante los ltimos diez aos se ha dirigido, precisamente, a clarificar, o clarificarnos a nosotros mismos, las amplias relaciones entre la actividad fsica y la salud, as como el papel que jugaban dentro de la educacin fsica. Necesitbamos una estructura que pusiera orden en esa complicada situacin y, a la vez, sirviera para orientar nuestro trabajo de promocin de la actividad fsica relacionada con la salud, fundamentalmente

desde la escuela. As surgieron los tres modelos de educacin fsica y salud, el biomdico, el psicoeducativo y el sociocrtico. Primero con la intencin de identificar la fundamentacin cientfica y la concepcin de salud de cada modelo, as como su orientacin pedaggica (Devs y Peir, 1992), y despus con la intencin de esbozar aportaciones y limitaciones de cada modelo (Peir y Devs, 1995). Sobre la base de este anlisis podamos proponer una perspectiva holstica que integrara, lo ms coherentemente posible, las aportaciones de cada modelo y redujera o superara las limitaciones respectivas. Varios aos despus no slo seguimos encontrando til esta perspectiva sino que, adems, la ampliamos para referirnos a lo que Carmen Peir (2000) denomina educacin fsica para la salud en la escuela. Es decir, el conjunto de contenidos y actuaciones que la escuela y la comunidad escolar aborda en materia de actividad fsica con el objetivo de promocionar y educar para la salud. 2. Educacin fsica para la salud en la escuela La educacin fsica para la salud en la escuela pretende ser el equivalente a la de educacin para la salud, pero centrada en todo aquello que tiene que ver con las relaciones entre la actividad fsica y la salud en el mbito escolar. Si adoptamos una perspectiva contempornea y amplia de la educacin para la salud, no podemos reducirla a una visin preventiva de la enfermedad ni a la transmisin de informacin sobre las situaciones de riesgo sino extenderla a las races sociales, econmicas y polticas de los problemas de salud para que las personas adquieran la conciencia crtica y la autonoma necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud (Nutbeam y otros, 1991; Sieres, 1998, Zabala, 1990). De forma similar debe entenderse la educacin fsica para la salud, es decir, incorporando a la prctica fsica, las actitudes, el conocimiento terico-prctico y la conciencia crtica entre el alumnado de nuestras escuelas (Devs y Peir, 1993; Peir y Devs, 1995). Esto significa que la educacin fsica y la escuela en su conjunto se comprometan con el aumento de la actividad fsica habitual, pero sin buscar el aumento de los niveles de condicin fsica. La estrategia educativa se dirige a la actividad fsica y si como resultado de los aumentos de prctica se produce una mejora de la condicin fsica, pues bienvenida sea. Adems, el aumento de niveles de condicin fsica o de sus componentes relacionados con la salud en los nios y nias, no parece que se mantengan y trasladen a la edad adulta (Blair y otros, 1989; Simons-Morton y otros, 1987).

Figura 1. reas de la educacin fsica para la salud en la escuela

Prctica fsica

Actitudes hacia la actividad fsica

EDUCACIN FSICA PARA LA SALUD EN LA ESCUELA

Conocimiento terico-prctico bsico

Conciencia crtica

Por otra parte, si pretendemos desarrollar las actitudes hacia la actividad fsica, la prctica fsica tambin debe convertirse en una experiencia positiva y satisfactoria. Pero esto supone ampliar el sentido de competencia y xito en la realizacin de actividades fsicas, algo a lo que muchos profesionales de la educacin fsica no estamos acostumbrados, debido a la gran influencia que ha ejercido y ejerce el rendimiento fsico y el habilidosismo en nuestra profesin. Sin embargo, la promocin de la actividad fsica y la salud en la escuela est vinculada a la participacin y no al rendimiento. Pensemos que este ltimo est ms prximo al elitismo de la condicin fsica y la habilidad, mientras que el primero lo est a la visin participativa de la actividad fsica. Pero an siendo una experiencia positiva, la realizacin de actividades puede quedarse en un mero recreacionismo, es decir, en la simple bsqueda de la diversin como razn de ser (George y Kirk, 1988). Desde este punto de vista, las actividades fsicas pierden gran parte de su valor educativo y convierten a la educacin fsica para la salud en hedonismo y simple descanso de las asignaturas acadmicas. Recordemos que el recreacionismo conecta con la prctica profesional que consiste en dejar un baln a los chicos y una cuerda a las chicas para que jueguen en el patio en la hora de educacin fsica o en otros momentos escolares. La educacin fsica para la salud tampoco puede obviar, como parte de su carcter educativo, el conocimiento terico-prctico que se utiliza cuando una persona se implica en la realizacin de actividades fsicas. Esto no puede entenderse como una sobrecarga de conocimiento terico sino como una combinacin del conocimiento terico con el prctico para contribuir a una mejor comprensin conceptual y procedimental. De esta manera ser

posible que el alumnado llegue a tomar las decisiones ms adecuadas sobre la realizacin de las actividades y llegar, incluso, a elaborar un programa propio de actividad fsica y salud que pueda desarrollarse dentro y fuera de la escuela. Por otra parte, la concienciacin crtica que permita al alumnado la autonoma y el control sobre la actividad fsica y la salud debe integrarse tambin dentro de una educacin fsica para la salud en la escuela. Es uno de los retos ms importantes y necesarios de la educacin fsica en las sociedades postmodernas (Colquhoun, 1992; Devs y Peir, 1992). El abuso en las dietas y la bsqueda de la delgadez asociada a la actividad fsica y la salud, as como los productos, programas, imgenes y smbolos que rodean a la actividad fsica y la salud requiere dotar a los alumnos y alumnas de recursos y capacidades que les permita ser consumidores crticos. Esto exige del profesorado una sensibilidad especial porque est vinculado a aspectos morales y ticos y tambin una reflexin previa de lo que supone favorecer la conciencia crtica. No es algo que pueda ensearse como si fuera un conjunto de conocimientos tericos, sino que es un proceso que ocurre en la mente de quienes se implican en las actividades que la hacen posible. El profesorado puede influir en este proceso con la seleccin y/o elaboracin de materiales curriculares y actividades vinculadas a la realidad cotidiana del alumnado. La teora y evaluacin de algunas experiencias escolares que han intentado promover la conciencia crtica sealan a las experiencias reflexivas (discusiones, comentarios escritos, reflexiones personales, etc.) como actividades clave para cuestionar y sacar a la luz las distorsiones y contradicciones que existen alrededor de la actividad fsica y la salud y que se relacionen con procesos socioeconmicos y culturales ms amplios (Kirk, 1990; Peir y Devs, 1993). 3. La educacin fsica para la salud y formas de desarrollo (extra)curricular En algunos trabajos anteriores mencion la existencia de una orientacin curricular horizontal y otra vertical dentro de la educacin fsica escolar (Devs y Peir, 1995; Devs, 1998). La primera para recoger el sentido transversal de la salud que promueve la LOGSE y repercute en todo el currculum de la asignatura como si de un criterio o principio fundamental se tratara. Con ello no se pretende reducir la educacin fsica a la salud, como podran pensar algunos, sino conjugar sus distintos contenidos y actividades con esta nocin, al igual que la LOGSE dice que debemos hacer con la igualdad de sexos o la educacin para la paz. Se trata de pasar nuestros contenidos, actividades y prcticas por el filtro de la salud, de forma que sirva para reflexionar sobre el currculum de la asignatura. La segunda orientacin se refiere al tratamiento en profundidad que requiere la actividad fsica ya que, adems de ser el contenido u objeto central de nuestro currculum, es uno de los elementos clave para la promocin y la mejora de la salud. Con ello estamos haciendo referencia al bloque especfico de contenidos que los distintos curricula oficiales de la educacin fsica mencionan en distintos niveles educativos. La orientacin horizontal o transversal corre el peligro de tratar superficialmente la salud dentro de una asignatura que tiene mucho que decir sobre la actividad fsica, un elemento clave en la promocin de la salud de las sociedades postmodernas. En cambio, la orientacin vertical puede acabar convirtiendo a la salud en un compartimento estanco que slo afecte a determinados contenidos tradicionales de la asignatura como es el caso de la condicin fsica. Para evitar malentendidos y peligros en el desarrollo de la educacin fsica escolar ambas orientaciones deben desarrollarse complementariamente porque, adems, las dos son formas de desarrollo curricular de la asignatura. Esa idea de complementariedad, cuando se est comprometido con la educacin y la promocin de la salud, debe incluso extenderse ms all de la asignatura

para abarcar a la escuela y la comunidad escolar a travs de, lo que podramos denominar, formas de desarrollo extracurricular. Precisamente lo que pretendo realizar a partir de ahora es, apoyndome en la idea de complementariedad, ejemplificar recursos e iniciativas prcticas que impliquen a la asignatura, la escuela y la comunidad y sirvan al profesorado interesado en llevar a la prctica un enfoque de educacin fsica para la salud en la escuela. Por una parte, presentar ejemplos de materiales curriculares que son susceptibles de desarrollarse dentro del currculum de la asignatura y, por otra, iniciativas de promocin y educacin de la actividad fsica para el desarrollo extracurricular de la educacin fsica para la salud. 3.1. El desarrollo curricular: materiales escritos para el alumnado de educacin fsica Los materiales curriculares son elementos que se utilizan en el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum con el fin de comunicar contenidos o de favorecer y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje (Gimeno, 1991; Peir y Devs, 1994a). Son elementos clave que definen formas concretas de desarrollar el currculum de la asignatura. En s mismos no son elementos educativos, sino que el significado educativo se alcanza cuando se combina con estrategias metodolgicas y dentro de un determinado proyecto curricular o educativo. Los materiales curriculares son mediadores entre el contenido curricular seleccionado y la prctica educativa, sirven para realizar actividades y transmiten valores y conocimiento intencionada e inintencionadamente. En la educacin fsica escolar, los materiales curriculares ms tradicionales, es decir, los medios tcnicos tales como las pelotas y las colchonetas, conviven con otros de aparicin ms reciente como los materiales escritos para el profesorado y el alumnado o los medios audiovisuales e informticos (ver tabla 1). De alguna manera, la aparicin y el uso de los materiales curriculares en la educacin fsica son una consecuencia de la consolidacin de nuevas ideas y prcticas de enseanza a lo largo del tiempo y de la influencia del contexto social, econmico y cultural ms amplio (Peir y Devs, 1994a). Cuando nos referimos a los materiales impresos dentro de la educacin fsica, bien sea en soporte papel, audiovisual o informtico, generalmente los asociamos con materiales vinculados al profesorado, bien en forma de libros, carpetas de fichas u otro tipo de material. En menor medida se piensa en los materiales dirigidos al alumnado. Con ellos puede favorecerse la relacin entre las clases tericas y las prcticas dentro de la asignatura, pero tambin puede acusarse la separacin entre la teora y la prctica, especialmente si toman la forma de libro de texto. En cualquier caso, segn quin, cmo y desde qu supuestos tericos se elaboren y seleccionen estos materiales, as como el uso que se haga de ellos, podremos facilitar la conexin o la separacin entre la teora y la prctica (Devs, 1996; Peir y Devs, 1994b). La seleccin y utilizacin de un determinado material curricular son fundamentales porque dan forma pedaggica a las actividades y contenidos, adems de obedecer a una determinada opcin moral y poltica sobre la educacin, as como una determinada opcin cultural. Por esta razn resulta conveniente comentar las dos formas bsicas de entender los materiales curriculares. Los materiales pueden concebirse como simples instrumentos neutros o como elementos de experimentacin (Martnez Bonaf, 1992). Entender los materiales como instrumentos significa verlos como herramientas neutras que transmiten conceptos e ideas, que son utilizados tal y como los ofrecen las empresas comercializadoras y que no presentan posibilidades de comprobacin y modificacin a partir de la prctica y la

experimentacin. De esta manera, los materiales actan de homogeneizadores del currculum y se consigue que todo el profesorado alcance los niveles que los expertos han considerado ms adecuados. Esta visin de los materiales curriculares puede llegar a convertirlos en un mecanismo poderoso de control tcnico sobre la prctica de la enseanza. Es lo que Apple (1989) denomina materiales a prueba de profesores. Adems, entender los materiales curriculares como instrumentos supone creer que los materiales asegurarn el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje sea cual sea la formacin del profesorado. Es ms, se considera que, de esta manera, los materiales servirn para paliar las posibles deficiencias de preparacin o formacin de los docentes. Tabla 1 Clasificacin de los materiales curriculares en educacin fsica
Libros Guas didcticas Revistas Prensa Etc.

Para el profesorado

MATERIALES IMPRESOS

Para el alumnado

Libros de texto Fichas Artculos de prensa Publicidad impresa Diarios Cuadernos clase Dossieres Etc. Notas Folletos informativos Otros Colchonetas Pelotas Neumticos Conos Etc. Patio Gimnasio Piscina Terreno de juego Etc.

Para la familia

Materiales de uso directo RECURSOS MATERIALES

Recursos del entorno e infraestructura MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

Vdeos Programas informticos Etc.

Fuente: Peir y Devs (1994a) Como seala Remillard (2000), los materiales comercializados no deberan ser diseados para hablar a travs de los profesores sino para que hablaran a los

profesores y les permitieran tomar decisiones y adaptarlos a sus necesidades contextuales, adems de que deberan plasmar las orientaciones pedaggicas y metodolgicas que subyacen al material, en su conjunto, y a las actividades que se proponen, en particular. Esto significa entenderlos como elementos de experimentacin. Por tanto, los materiales entendidos como elementos de experimentacin no slo sirven para transmitir conceptos e ideas, sino que son una forma de concebir el desarrollo del currculum y el trabajo del profesorado y del alumnado (Martnez Bonaf, 1992). Es decir, los materiales pueden ser sometidos a la discusin de otros profesionales, comprobarse y modificarse a partir de la prctica y la experimentacin permitiendo mejorar la enseanza. De esta forma, el papel del profesorado no queda reducido a la seleccin sino que se ampla a la elaboracin y la evaluacin. Los materiales deben verse como una forma de sugerir un modo de trabajo, de seleccionar y organizar el conocimiento y como ejemplos de estrategias de calidad que provoquen en el profesorado la emisin de juicios comprometidos sobre su tarea, la reflexin y el debate. Es decir, deben ser abiertos y flexibles de tal forma que permitan al profesorado investigar en su contexto prctico concreto y poder as completar y modificar la informacin y sugerencias que le ofrecen (Peir y Devs, 1994a). Precisamente, a continuacin presento una serie de ejemplos de materiales impresos para el alumnado, entendidos como propuestas y recursos para la experimentacin y clasificados atendiendo a las posibles intenciones de uso por parte del profesorado, a partir de trabajos anteriores sobre este tema (Devs, 1998; Peir, 2000). El material informativo El material informativo es aqul que esencialmente proporciona conocimiento terico de diversa ndole al alumnado. Tipos de materiales informativos pueden ser los libros o partes de libros, artculos de revistas o de prensa o los documentales sobre temas fsicodeportivos. En cualquier caso, si pensamos en estos materiales como elementos de experimentacin no podemos limitarnos a utilizar, sin ms, los libros o artculos elaborados por otras personas. Deberamos realizar algunas modificaciones, selecciones o simplemente enfocar la lectura del mismo acompaando el texto de preguntas o temas de especial inters para la asignatura. Naturalmente, el material ms acorde con la idea de experimentacin es el elaborado por el propio profesorado con la intencin de adaptarlo especialmente a las circunstancias y caractersticas del alumnado que posee.

Figura 2. Ejemplo de material informativo El corazn nos informa Soy el corazn y te voy a dar informacin sobre el ejercicio y tu capacidad para hacerlo

Mis latidos los suelen llamar pulsaciones o frecuencia cardiaca

Me encargo de bombear sangre a todo el cuerpo y en ella van las sustancias que te darn energa para moverte

Cuando ms intenso es el ejercicio ms energa necesitas y ms rpido tengo que latir

Para averiguar la intensidad del ejercicio que haces, debes saber tomarte el pulso: en la mueca, en el cuello, en el corazn...

Cuando comiences a realizar ejercicio debes de aumentar lentamente las pulsaciones. Al finalizar el mismo no te pares, disminuye la intensidad para que desciendan las pulsaciones poco a poco

Piensa y contesta: Las pulsaciones del corazn las llamamos tambin............................................. En qu partes del cuerpo podemos tomarnos el pulso?..................................... ......................................................................................................................... Fuente: Fraile (coord.) (1996)

Este material tambin puede verse acompaado de preguntas o reflexiones que conecten con algn tipo de experiencia fsica del alumnado, es decir que traten, en definitiva, de vincular la informacin presentada con vivencias del alumnado y favorecer as un aprendizaje ms significativo. Asimismo, este tipo de material puede plantearse de tal manera que la informacin facilitada y las preguntas formuladas

introduzcan al alumnado en los aspectos problemticos y controvertidos vinculados a la actividad fsica, el deporte, el cuerpo, la cultura fsica, etc. El material de conexin teora-prctica Este tipo de material es fundamental en la educacin fsica porque permite conjugar conceptos tericos (saber qu) con procedimientos (saber cmo) e incluso actitudes (saber ser). Esta conjuncin resulta til e interesante si tenemos en cuenta que estamos ante una asignatura eminentemente prctica con importantes limitaciones horarias que dificultan un desarrollo curricular adecuado. Figura 3. Material de conexin teora-prctica: ejemplo TEMA: LA FRECUENCIA RESPIRATORIA Nombre: _______________________________________Curso: ___________ Material que necesitas: Un bolgrafo o un lpiz. Actividades a realizar: 1.- En reposo, cuenta el nmero de 2.- Camina a paso rpido durante 3 minutos respiraciones en 15 segundos y escrbelas y al acabar cuenta tus respiraciones durante en el rectngulo. Tu profesora te indicar 15 segundos. Escrbelas en el rectngulo. cmo puedes hacerlo. Despus de caminar En reposo 3.- Ahora comienza a correr durante 3 minutos y al acabar cuenta tus respiraciones durante 15. Escrbelas en el rectngulo. Despus de correr A continuacin realiza actividad contnua durante 3 minutos segn te indque tu profesora. Al acabar cuenta las respiraciones y escribe el total. Despus de actividad contnua

5.- Ahora vas a realizar otra actividad o 6.- No te olvides de realizar ejercicios juego durante 10 y, de nuevo, al acabar suaves para terminar la sesin y recuperarcuenta y escribe tus respiraciones. te. Si no ests seguro/a de cmo realizarlos, pregntaselo a tu profesora. Despus de 10 de actividad Pensemos un poco: a) Despus de qu actividad tienes menor nmero de respiraciones? A qu crees que es debido? b) Despus de qu actividad tu frecuencia respiratoria era ms alta o acelerada? A qu crees que es debido? c) Podras explicar por qu tu frecuencia respiratoria ha ido cambiando durante la sesin? Otras actividades a realizar: Anota tu frecuencia respiratoria (F.R.) durante 3 4 das. Cundo respiras ms deprisa? Cundo respiras ms lentamente? Palabras clave: Frecuencia respiratoria e intensidad Fuente: modificado a partir de Harris y Elbourn (1990)

Este material, que resulta ideal utilizarlo durante el desarrollo de alguna actividad fsica, favorece que el conocimiento terico se experimente, aprenda y vincule a la prctica fsica, permitiendo que el alumnado reflexione y comprenda los conceptos en la prctica y sobre la prctica. As, un aprendizaje experiencial resultar ms significativo y enriquecedor y es ms probable que facilite una mejor asimilacin e integracin de los conocimientos. Como ocurre con el material informativo, el de conexin teora-prctica puede tomarse de algn otro libro y publicacin o ser de elaboracin propia, pero en cualquier caso debe dirigirse a contextos particulares de enseanza que exigen adaptaciones. El material de recopilacin El material de recopilacin recoge experiencias, contenidos y conclusiones a las que llega el alumnado en las sesiones de clase y, generalmente, se utilizan al final y/o despus de stas con el fin de repasar, comprender, profundizar y reflexionar sobre aspectos o temas de la educacin fsica. Asimismo, este material permite detectar las experiencias y conocimientos previos que tiene el alumnado sobre los temas propuestos y motivarle a aprender ms sobre ellos. Se trata, en definitiva, de favorecer la reflexin y la comprensin de lo que se hace en clase y ampliar el conocimiento. Figura 4. Ejemplo de material de recopilacin

Ficha del alumno/a Nombre:....................................................................Curso:.......................... Tengo ...........aos La fecha de hoy es:.............................................................. Voy a dibujar la actividad que ms me ha gustado de la clase de hoy, despus la pintar y pondr un nombre a mi dibujo.

Esta actividad es la que ms me ha gustado porque............................................ .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

Fuente: Fraile (coord.) (1996)

Ejemplos de materiales de recopilacin pueden ser fichas (en las que el alumnado responde a una serie de preguntas), dossieres (que recopilan determinados tipos de ejercicios y explicaciones de ellos, o recortes de revistas, peridicos, etc. sobre un tema determinado), y tambin podran considerarse material de recopilacin los diarios del

alumnado y los cuadernos de clase. El diario, por ejemplo, puede presentar un formato elaborado por el profesorado para que lo rellene el alumnado o bien puede plantearse de tal manera que sea el alumnado quien lo elabore, estimulando as tambin la creatividad, si bien esto depender del desarrollo y madurez de los nios y de su experiencia en este tipo de habilidades de redaccin, entre otras cuestiones. El material de evaluacin Este tipo de material permite obtener informacin del proceso de enseanzaaprendizaje y, a partir de ella, poder realizar las modificaciones y ajustes pertinentes. Este material permite al alumnado descubrir el significado de las actividades que plantea el profesorado, identificar las cuestiones que se consideran importantes y los conocimientos que ha adquirido. Ejemplos de este tipo de material pueden ser la elaboracin de una ficha de autoevaluacin donde aparezcan reflejados los objetivos de una unidad didctica concreta y el alumnado ha de sealar si va mejorando o ha conseguido cada uno de los objetivos establecidos. Tambin una prueba escrita, a modo de examen, sera un ejemplo de este tipo de material, pero con el propsito de plantear preguntas que vayan ms all de la mera constatacin de determinados conceptos aprendidos por el alumnado y que, ms bien, se dirijan a la emisin de respuestas razonadas que atiendan al porqu, el para qu y el cmo de los contenidos. Adems, sera conveniente que los conocimientos reflejados en este material fueran posteriormente comentados con el alumnado, a modo de feedback, con el fin de aclarar dudas, as como reforzar y consolidar el aprendizaje. El material para promover la actitud crtica Estos materiales curriculares son fundamentales para ayudar a la reflexin crtica acerca de diversos aspectos concernientes a la educacin fsica. Con la elaboracin y utilizacin de este tipo de material se pretende ayudar al alumnado a desenmascarar una serie de valores, creencias y distorsiones relacionadas con cuestiones sociales que van ms all de la actividad fsica. Algunos ejemplos son los materiales para analizar anuncios publicitarios impresos y televisivos, dibujos animados relacionados con prcticas fsicas, artculos de revista o peridico, etc. Tambin pueden elaborarse cuentos o historias ficticias que pueden escenificarse o leerse y que van acompaadas de preguntas para la reflexin.

Figura 5. Ejemplo de material crtico

Pierda 8 kilos en un mes

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ GRATIS! Una magnfica camiseta para usted ______________ ____________________________________________________ Telfono: _______ ________________ Cupn para una prueba sin compromiso ________________ Direccin: _______ Dibujo de una mujer joven, esbelta y blanca

ANLISIS DEL MENSAJE ESCRITO 1. Titular: 2. Ventajas que ofrece el producto 3. Por qu quiere destacar la rapidez de su efecto? Por qu no hace falta esfuezo? 4. Si lo que dice el anuncio fuera cierto, crees que sera saludable perder 8 kgs. tan rpidamente? Por qu? 5. Regalan algo? Por qu? 6. El anuncio dice algo sobre llevar una dieta equilibrada o realizar algn ejercicio fsico? 7. Crees que se puede conseguir un cuerpo como el de la fotografa con ese producto? ANLISIS DE LA IMAGEN 1. La persona de la fotografa es una mujer o un hombre? 2. Es un nio/a, joven o anciano/a? 3. De qu raza es la persona? 4. Por qu crees que han elegido esta persona y no otra? 5. El modelo de belleza corporal actual ha sido siempre el mismo a lo largo de la historia? Pregunta a tus padres o abuelos? 6. Qu ocurre con las personas que no tienen el modelo de cuerpo de la persona de la fotografa? ANLISIS DEL PRECIO 1. Precio inicial 2. Precio real OPININ PERSONAL _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Fuente: Fina Lpez Espert (Valencia) No obstante, si bien la utilizacin de este tipo de materiales es importante, tambin lo es la actitud y los comentarios del profesorado en las clases que tengan

relacin con cuestiones controvertidas. Y es que este tema de la promocin de la actitud crtica es muy delicado puesto que est vinculado a aspectos morales y ticos. Supone estar muy sensibilizado con l y requiere una reflexin previa por parte del profesorado de qu supone utilizar este tipo de materiales y tener siempre presente las consecuencias de las actuaciones, los comentarios y las actitudes, de tal manera que se sea coherente con una perspectiva para la cual se crean y utilizan estos materiales. La combinacin de diversos materiales curriculares Los materiales que hasta ahora se han presentado ilustran un tipo de material concreto y especfico, y se han presentado de manera aislada, pero los materiales tambin pueden utilizarse combinaciones ms complejas para distintos objetivos. As, por ejemplo, algunos de los materiales de recopilacin, sobre todo el diario y el cuaderno del alumno/a, tambin pueden utilizarse como material de evaluacin, puesto que en estos materiales el alumnado no slo recoge los contenidos conceptuales y procedimentales que ha aprendido, sino que generalmente expresa y refleja aspectos de tipo afectivo como, sensaciones, experiencias, cuestiones relativas a sus relaciones con compaeros y/o actitudes ante determinadas situaciones. Estos datos deberan ser considerados, y son esenciales, para que el profesorado pueda evaluar (y conocer) individualmente a cada alumno/a, as como evaluar el propio planteamiento y proceso de enseanza-aprendizaje. En muchas ocasiones, los diarios sirven para dar voz a aquellos alumnos que en clase pasan desapercibidos, pero que gracias al diario pueden reflejar, y el profesorado puede conocer, parte del proceso interno y lo que ha significado la asignatura para l o ella, adems de saber lo que ha aprendido. 3.2. El desarrollo extracurricular: propuestas para la escuela y la comunidad En este apartado presentar iniciativas prcticas de promocin y educacin de la actividad fsica que impliquen a la escuela y la comunidad en el desarrollo extracurricular de lo que se ha denominado una educacin fsica para la salud en la escuela. Es decir, iniciativas que contribuyan a desarrollar las habilidades, el conocimiento, la comprensin, las actitudes y la conciencia crtica para que el alumnado y los miembros de la comunidad escolar elijan un estilo de vida activo que sea respetuoso con una salud personal, social y medioambiental (Peir, 2000). Para ello no slo debe contarse con el alumnado sino tambin con la participacin de las familias y el conjunto de personal del centro escolar. En este sentido, la escuela debe establecer una va de comunicacin efectiva entre las familias y el centro educativo. De esta manera, los padres y madres pueden conocer e implicarse en los proyectos de la escuela, as como reforzar los aprendizajes curriculares del alumnado o incluso modificar los hbitos familiares en lo concerniente a la realizacin de actividad fsica. Del mismo modo, es importante abrir la escuela a la participacin de otras instituciones sociales, como ayuntamientos, asociaciones de vecinos y clubes deportivos para conseguir as propuestas de actividad fsica para los jvenes fuera del centro escolar que sean coherentes con una educacin fsica para la salud. Adems, es importante tambin que se tomen en consideracin y analicen los diversos aspectos del contexto que pueden influir en el establecimiento de un estilo de vida activo por parte del alumnado (problemas de seguridad vial, la contaminacin ambiental, exceso de responsabilidades familiares, etc.).

A continuacin, presento, a modo de ejemplo, algunas actividades para el desarrollo extracurricular de una educacin fsica para salud en la escuela Iniciativa 1: El da de la actividad fsica saludable Esta iniciativa puede realizarse, en forma de talleres, durante la ltima hora de la maana y toda la tarde, o aprovechando el descanso previo a la comida, en el caso de que el centro ofrezca este servicio. Con el fin de implicar a las diversas partes de la comunidad escolar, estos talleres deberan estar coordinados y compuestos por el profesorado, las madres y padres y profesionales dependientes del ayuntamiento. Los talleres pueden incluir actividades cardiovasculares como, por ejemplo, danza-jazz, carreras de orientacin, actividades de saltar a la cuerda, recorridos y excursiones cortas a pie o en bici, carreras de disfraces, incluso montar una disco-mvil sobre ruedas, bien utilizando patines, patinetes, monopatines, etc. Tambin pueden plantearse actividades recreativas con materiales alternativos (juegos con indiacas, pompones, etc.), juegos deportivos con equipos mixtos, juegos cooperativos y juegos tradicionales, entre otros. Al finalizar cada taller el alumnado debera rellenar una ficha con algunas preguntas y comentarios acerca de la actividad. El propsito de estas preguntas es que permitan al alumnado reflexionar sobre cuestiones relativas al contenido de la actividad y su vinculacin con la salud (sobre todo en su dimensin de bienestar), sin olvidar los aspectos afectivos y de relacin con los dems, como pueden ser las vivencias que le ha proporcionado, cmo se ha sentido, qu es lo que ms le ha gustado, problemas que le han surgido, etc. De esta manera, cada alumno y alumna tendr el conjunto de fichas pertenecientes a los distintos talleres en los que ha participado y pueden constituir un mini-diario. Como propuesta final del da se puede presentar una actividad comn consistente en el visionado de un vdeo sobre un tema controvertido relacionado con la actividad fsica saludable (por ej. la moda deportiva y la salud). Posteriormente, se organiza a los participantes en pequeos grupos para debatir sobre el tema del vdeo y, como conclusin, se hace una valoracin final con los comentarios recogidos en sus mini-diarios. Iniciativa 2: La semana de los estilos de vida activos La organizacin de la semana de los estilos de vida activos puede surgir a partir de un proyecto educativo de centro donde el profesorado de las diferentes reas del currculum y la escuela en general puedan involucrarse, y el alumnado y la familia verse implicados. As, el profesorado de las diversas asignaturas puede tratar temas paralelos sobre la salud y los estilos de vida activos que estn prximos a sus contenidos para contribuir en la adopcin de actitudes positivas hacia la actividad fsica y la salud. Algunos ejemplos de actividades distribuidas a lo largo de una semana las podemos encontrar en la figura 6.

Figura 6. Ejemplo de una iniciativa interdisciplinar para la escuela

- Elaboracin de una historia viaje imaginario a travs de: a) un cuerpo sano/poco sano; b) un cuerpo activo/sedentario. - Representacin dramtica o con marionetas de la historia inventada - Confeccin de un libro de recetas saludables - Redaccin o poesa sobre la actividad fsica y la salud - Llevar un diario detallado de actividad fsica y alimentacin - Comentario y discusin sobre un tema crtico: ejercicio obsesivo; ejercicio fsico y medio ambiente

Lengua

- Preparar su propia cinta con canciones seleccionadas para realizar ejercicios con msica - Contar las pulsaciones de msicas con diferentes ritmos - Identificar, y posteriormente seleccionar, msica que induzca a estar relajado, activo, triste, etc. - Comentario y discusin sobre nivel y reduccin de ruidos en la calle, en la escuela, en el hogar y peligros que conllevan

Educacin musical

Educacin Fsica (ver, por ejemplo, las actividades de la iniciativa 1)

El da de la actividad fsica saludable

Otras

Educacin artstica
- Elaboracin de marionetas (tteres) - Confeccin de un collagecon etiquetas de - Collage colectivo sobre un tema crtico: un cuerpo delgado es un cuerpo sano? - Diseo de carteles, logotipos para la promocin de un estilo de vida activo - Planificar y dibujar en tarjetas un circuito aerbico

Conocimiento del medio

- Anlisis de las funciones de los rganos corporales - Identificacin de la posicin del corazn en relacin a otros rganos corporales - Elaboracin de un cuestionario para analizar la alimentacin familiar (relacin alimentacin sana) - El asma y el sistema respiratorio - La alimentacin y el gasto de energa (equilibrio)

- Representacin en grficos de barras: frecuencia cardiaca y respiratoria de las actividades de la clase de educacin fsica - Clculo de caloras ingeridas y gastadas en un da

Matemticas

Asimismo, con el fin de involucrar a las madres y padres, la escuela puede organizar, durante varias tardes, actividades variadas (por ej. charlas, debates y ejercicio fsico) relacionadas con prctica fsica y la salud. Una jornada tipo podra comenzar con una presentacin del tema concreto que se quiera tratar (por ej. los beneficios y riesgos de la actividad fsica y la salud) seguida de diversas actividades fsicas, a realizar por grupos, con la idea de que elijan un total de 30 minutos de prctica en, al menos dos de las tres o cuatro planificadas (p, ej. ejercicios con msica, actividades deportivas, juegos deportivos y paseo rpido por el recorrido marcado dentro del centro). Despus poda continuarle uno 10 minutos de actividades suaves de vuelta a la calma para pasar a la ducha. Finaliza la jornada con una conferencia, mesa redonda o debate, en gran o pequeo grupo, sobre algn aspecto derivado de la prctica o tema ms amplio sobre la actividad fsica y la salud. Iniciativa 3: Las escuelas activas Las escuelas activas son proyectos de promocin que se estn llevando a cabo en algunos pases europeos con el fin de animar al profesorado a formular y realizar una poltica escolar y un plan de accin para incrementar la participacin de su alumnado en actividades fsicas, tanto dentro como fuera de la escuela. Una poltica de escuela activa debera enfatizar la educacin fsica y la adopcin de unos estilos de vida activos llevando a cabo planes de accin concretos y, para ello, resulta necesario contar con el apoyo de todo el personal de la escuela. Asimismo, es fundamental la vinculacin y el

establecimiento de acuerdos de la escuela con otras instituciones como, por ejemplo, centros o institutos de salud pblica, escuelas deportivas, clubes e incluso federaciones deportivas sensibles al tema de la salud. Una iniciativa de escuela activa pretende incluso ir ms all del alumnado e intentar aumentar la participacin en actividades fsicas tanto del personal de la escuela como de los padres y las madres. Segn Almond y McGeorge (1995), una escuela activa contribuira a: 1. Animar a los centros educativos a adoptar una poltica de escuela activa y formular planes de accin para promover la prctica de actividad fsica entre el alumnado, el personal docente y no docente y las madres y padres. 2. Proporcionar un enfoque de promocin que abarque todas las formas de actividad fsica, as como una estructura de apoyo (humano, material y econmico) que permita facilitar una mayor prctica de actividad fsica por un mayor nmero de nios y jvenes. 3. Animar al profesorado en la adopcin de un nuevo papel que estimule en el alumnado un inters cada vez mayor por participar en actividades fsicas tanto dentro como fuera del centro escolar. 4. Iniciar acuerdos saludables con otras entidades que permitan la promocin del ejercicio fsico relacionado con la salud entre la poblacin ms joven. 5. Contribuir a la consecucin de un mayor conocimiento y comprensin de la importancia de la actividad fsica. 6. Estimular un inters y actitudes positivas entre el alumnado hacia la actividad fsica, el deporte y el ejercicio fsico y favorecer ambientes que les proporcione experiencias positivas de actividad fsica. 7. Asegurar que la educacin fsica curricular sea para el alumnado una experiencia de aprendizaje de calidad. 8. Atender las necesidades y gustos personales de cada nio y nia, dentro de lo posible, en materia de actividad fsica. Figura 7. Ejemplo de una iniciativa de escuela activa
Curriculum
Asegurar un mnimo de 2 h. semanales de educacin fsica, recursos y personal cualificado. - Proporcionar programas extracurriculares. -Desarrollar proyectos curriculares transversales

Ambiente
- reas de juego adecuadas y seguras - Accesibilidad del material e instalaciones. - Favorecer un estilo de vida activo al alumnado y profesorado (ir en bici o andando a la escuela) - Vestuarios y duchas adecuados

Escuelas promotoras de estilos de vida activos

Comunidad
- Acuerdos con las entidades locales para aumentar y asegurar programas de actividad fsica saludables. - Informacin precisa y actualizada al alumnado sobre esos programas. - Concienciar y conseguir el apoyo de padres y autoridades locales en las estrategias de promocin de actividad .fsica escolar.

Como hemos presentado hasta ahora, un proyecto de escuela activa debe plantearse desde una perspectiva holstica de una educacin fsica para la salud en la

escuela. Adems, debe incorporar los aspectos de promocin procedentes de las tres reas de la comunidad escolar, es decir, el curriculum, el ambiente y la familia y la comunidad (ver figura 7). No obstante, este tipo de iniciativas no debe olvidar la inclusin de aquellos aspectos provenientes de un contexto ms amplio y que abarquen ms all del centro escolar (Dzewaltowski, 1997). Un proyecto de esta naturaleza tendr un valor limitado a menos que tome en consideracin y analice los diversos aspectos del contexto que pueden influir en el establecimiento de un estilo de vida activo por parte del alumnado (problemas de seguridad vial, la contaminacin ambiental, exceso de responsabilidades familiares, etc.). Para ello debe contar con el apoyo de la administracin educativa, tanto en el mbito nacional y autonmico, que proporcione recursos, informacin, material y formacin permanente para el profesorado implicado en la promocin de una actividad fsica saludable. 4. Comentarios finales En este trabajo se presentan las formas curriculares y extracurriculares de una educacin fsica para la salud en la escuela, es decir, un proyecto de educacin y promocin de la salud a travs de la actividad fsica que desde la educacin fsica se extiende a la escuela y la comunidad. Es un proyecto que requiere de la educacin fsica y sus profesionales el compromiso de liderar, dentro de los centros escolares, un conjunto de iniciativas complementarias que impliquen a la asignatura, la escuela y la comunidad y todas confluyan en una misma direccin. Las formas de desarrollo curricular horizontal y vertical de la asignatura, as como los ejemplos de materiales curriculares deben complementarse e, incluso extenderse a las formas de desarrollo extracurricular. Aunque lo he mencionado muy por encima anteriormente, los materiales curriculares tambin son susceptibles de utilizacin en las iniciativas extracurriculares, si bien pueden variar en su tipologa y adaptarse a las circunstancias que exige implicar a otros colectivos de la escuela y la comunidad escolar. De alguna manera, el desarrollo extracurricular de una educacin fsica para la salud debe tratar de consolidar el trabajo curricular de la asignatura de educacin fsica entre el alumnado y establecer puentes comunitarios para que se continue esa labor ms all de la escuela. Esto significa que la escuela debe convertirse en una institucin clave para la educacin y promocin de la salud a travs de la actividad fsica, pero no slo para el alumnado sino para toda la comunidad educativa de su zona de influencia. Adems de la asignatura de educacin fsica, la escuela puede crear ambientes saludables, tanto fsicos como sociales, con una influencia considerable en la adquisicin de conocimientos y experiencias saludables del alumnado en materia de actividad fsica. Algunas de estas experiencias y conocimientos no se ensean y se aprenden de una manera explcita, sino que estn presentes de una forma implcita y conforman el contexto escolar. Las actitudes y decisiones que toma el profesorado, la organizacin y el ambiente del centro, las actividades que se proponen, la limpieza de las instalaciones (vestuarios, duchas, aseos, aulas, etc.), las normas, pueden encubrir conductas y acciones poco saludables de las que el alumnado est percatndose constantemente, tal vez inconscientemente, pero que puede llegar a considerarlas como normales y aceptarlas como las adecuadas. Es importante, por ello, que el centro escolar acte y tome decisiones coherentes con su finalidad de ser un espacio de educacin y promocin de la salud. Finalmente, la educacin fsica para la salud en la escuela debe extenderse a la comunidad escolar, en general, de tal manera que favorezca, sobre todo, la participacin e implicacin de la familia y otras instituciones sociales, como ayuntamientos, asociaciones de vecinos,

clubes deportivos, etc. El trabajo complementario y coordinado del curriculum, del ambiente escolar y la comunidad pueden sumar esfuerzos en una misma direccin de educacin y promocin de salud que tome a la actividad fsica como un elemento aglutinador y a la educacin fsica como una materia lder dentro de la escuela. Referencias bibliogrficas Almond, L. y McGeorge, S. (1995) Leicester Health. An Active Schools Promotions. Loughborough University. Loughborough. !" Apple, M. (1989) Maestros y textos. Barcelona: Paids-MEC. !" Blair, S.N.; Clark, D.G.; Cureton, K.J. y Powell, K.E. (199-) Exercise and fitness in childhood: implications for a lifetime of healthEn C.V. Gisolfi y D.R. Lamb (eds.) Perspectives in Exercise Science and Sports Medicine: volume 2. Youth, Exercise and Sport. Benchmark Press, Indianapolis, pp. 401-430. !" Colquhoun, D. (1992) Health Based Physical Education and the Health in Primary School Project. En T.Williams, A.Sparkes y L.Almond (eds.) Sport and physical activity, pp. 353-361. Londres: E&FN Spon. !" Curtis, J.E. y Russell, S. J. (1997) Physical activity in human experience. Human Kinetics. Champaign. !" Devs, J. (1996) Educacin fsica, deporte y curriculum. Madrid: Visor. !" Devs, J. (1998) La salud en la educacin fsica escolar: materiales curriculares para el alumnado de enseanza primaria. En M.Villamn (coord.) La educacin fsica en el currculum de primaria, pp. 367-388. Valencia: Conselleria de Educacin, Generalitat Valenciana. !" Devs, J. (2000) Actividad fsica, deporte y salud. Inde. Barcelona. !" Devs, J. y Peir, C. (1992) Ejercicio fsico y salud en el currculum de la educacin fsica: modelos e implicaciones para la enseanza. En J.Devs y C.Peir (dirs.) Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados, INDE, Barcelona, pp.27-45. !" Devs, J. y Peir, C. (1993) La actividad fsica y la promocin de la salud en nios/as y jvenes: la salud y la educacin fsica. Revista de Psicologa del Deporte, 4, 71-86. !" Devs, J. y Peir, C. (1995) La salud en la enseanza de la educacin fsica: desarrollo y evaluacin de una experiencia escolar. En P.L.Rodrguez y J.A.Moreno (dirs.) Perspectivas de actuacin en educacin fsica, pp.61-91. Murcia: Universidad de Murcia. !" Dzewaltowski, D.A. (1997) The ecology of physical activity and sport: Merging science and practice. Journal of Applied Sport Psychology, 9, 254-276. !" George, L. y Kirk, D. (1988) Limits of change in physical education: ideologies, teachers and the experience of physical activity. En Evans,J. (Ed.) Teachers, teaching and Control in Physical Education, The Falmer Press, pp. 145-155. !" Gimeno, J. (1991) Los materiales y la enseanza. Cuadernos de Pedagoga, 194, 10-15. !" Kirk, D. (1990a) Educacin fsica y curriculum. Valencia: Universitat de Valncia. !" Martnez Bonaf, J. (1992) Cmo analizar los materiales?. Cuadernos de Pedagoga, 203, 14-18. !" Nutbeam, D.; Haglund, B.; Farley, P. y Tillgren, P. (1991) Youth health promotion. From theory to practice in school and community. Forbes Publications.
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