UNIVERSIDAD TECNOLGICA INTERCONTINENTAL SEDE SANTA ROSA DEL AGUARAY.FACULTAD POST GRADO.

POST GRADO DE ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA.-

MDULO VI: Prctica Especializada III

ELEMENTOS QUE INTERACTAN EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ALUMNA: Mara Lurde Gonzlez Bentez.-

Tutora: Dra. Mirtha Fernndez

JUNIO- 2012.-

INDICE IIIIntroduccin Concepto de Evaluacin II.1.- Obtener informacin II.2.- Interpretar informacin II.3.- Emitir juicios de valor II.4.- Tomar decisiones Caractersticas de la Evaluacin Funciones de la Evaluacin IV.1.- Diagnstica IV.2.- Formativa IV.3.- Sumativa Clasificacin de la Evaluacin, segn sus agentes V.1.- Autoevaluacin V.2.- Co-evaluacin V.3.- Evaluacin Unidireccional Conclusin Anexo Bibliografa

PG. 3 4 5 6 7 7 8 10 11 12 13 15 15 18 20 21 22 29

IIIIV-

V-

VIVIIVIII-

I-

INTRODUCCIN

Uno de los temas ms resaltantes en la actualidad es la bsqueda permanente de la calidad educativa; en ese contexto, se presenta la EVALUACIN como un factor decisivo para especificar los aspectos logrados y los no logrados en las acciones tendientes al mejoramiento constante de los servicios, lo que en el mbito educativo se refiere a las ofertas de aprendizaje. La prctica evaluativa adquiere un gran inters en el quehacer pedaggico, atendiendo que sta se constituye en un medio indispensable para evaluar y asegurar que los estudiantes desarrollen al mximo sus potencialidades en pos de su formacin integral. Por eso se hace imprescindible el empleo de estrategias de evaluacin transformadoras que permitan el afloramiento de las distintas dimensiones de pensar, sentir, hacer y ser. Comprender de este modo que la evaluacin lleva a apropiarse y a reflexionar sobre los elementos conceptuales que subyacen en toda prctica evaluativa, y que, en consecuencia, orienten las intervenciones pedaggicas y posibilita un mayor aprendizaje. Con estos pensamientos, en la lnea de una evaluacin orientada al logro de competencias, se abordaran en esta monografa temas referidos a conceptos de evaluacin de aprendizajes, los beneficios que aporta, sus caractersticas, sus funciones y los agentes que interactan en el proceso de evaluacin de aprendizaje. Este trabajo presenta a los docentes, elementos que les permitirn la bsqueda de las mejores y ms pertinentes estrategias para la aplicacin de los procedimientos evaluativos que orienten, el mejoramiento constante de su servicio en procura de los ms altos niveles de aprendizaje por parte de sus estudiantes.

II-

CONCEPTO DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso mediante el cual recogemos informacin del proceso de aprendizaje, con la finalidad de poder reflexionar, emitir juicios de valor. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Evaluar, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin se concibe como un proceso sistemtico que permite obtener informacin continua y significativa, interpretar la informacin para conocer la situacin de los estudiantes, con respecto a la construccin de su aprendizaje, en los diferentes momentos del periodo escolar, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones vlidas y oportunas para adecuar las intervenciones didcticas.

1.-Obtencin de Informacin

4.- Toma de decisiones

Evaluacin del Aprendizaje

2.-Interpretacin de la Informacin

2.- Formacin de juicios de valor

As entendida la evaluacin, se puede afirmar que sta es un proceso en el que se distinguen cuatro fases recogidas de informacin, interpretacin de dicha informacin, formacin de juicios de valor y adopcin de medidas, en funcin al valor asignado. Conforme a la toma de decisiones pedaggicas, se iniciar un nuevo proceso de evaluacin en el que se contemplar nuevamente todas las fases ya mencionadas.

II.1.- Obtencin de Informacin Al llevar adelante el proceso de evaluacin es necesario obtener informacin relevante y til que revele las capacidades desarrolladas en los estudiantes, en funcin a la competencia. El contenido de la informacin variar conforme al propsito que se persiga con la evaluacin. No es lo mismo obtener informacin para mejorar el proceso de aprendizaje, que para determinar la promocin del estudiante al final de un grado/curso. En el primer caso, se necesita fundamentalmente averiguar, cmo se va desarrollando el proceso de aprendizaje, cules son las limitaciones que tiene el estudiante y qu le impide seguir avanzando; como tambin detectar sus potencialidades para
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encausarlas; mientras que en el segundo la informacin necesaria se centra prioritariamente en los aprendizajes que se han logrado como resultado de dicho proceso. As pues, dependiendo del propsito de la evaluacin, la informacin que se precisa es de distinto tipo y, en consecuencia, las actividades de evaluacin que se apliquen, tambin variarn.

II.2.- INTERPRETAR INFORMACIN La informacin obtenida es interpretada con relacin a unos referentes, por ejemplo, con un propsito formativo se considerarn: los indicadores referidos a las capacidades, la complejidad de las tareas que se proponen, los materiales didcticos disponibles, el grado de motivacin o de esfuerzo, las circunstancias externas (familiares, sociales, etc.). Estos posibilita que los datos recabados

adquieran significado pedaggico, es decir, permitan establecer hiptesis acerca de las posibles causas de lo que est aconteciendo en el proceso de aprendizaje (logros, dificultades, interferencias) y, de ese modo, actuar en consecuencia y atribuir a tales logros o dificultades, determinadas razones. Es importante destacar que en reiteradas ocasiones los estudiantes tienen dificultades para analizar una tarea porque no saben cmo abordarla o, una vez iniciada, cmo continuar, qu pasos han de dar, etc. Por este motivo es conveniente que se les propongan tareas; especialmente, si son nuevas o, relativamente complejas; en las que quede clara la secuencia de actividades que deben realizar. De esta manera, tanto al profesor como al propio estudiante, le resultar ms fcil detectar donde se presenta la dificultad, en caso de darse. En la interpretacin de los datos recogidos, se debe tener presente que en muchos casos, el propio estudiante puede brindar informacin al docente sobre s mismo y sus intereses, su interpretacin de la realidad, etc. Contar con opiniones sobre s mismo posibilita al estudiante implicarse en la evaluacin de su aprendizaje, mediante la auto-evaluacin.

II.3.- Emitir juicios de valor Una vez obtenida e interpretada la informacin, conforme a la intencionalidad de la evaluacin, se estima la situacin del estudiante con relacin a las capacidades; la valoracin se realiza teniendo como referente los indicadores referidos a stas.

II.4.- Tomar decisiones Una vez valorado el aprendizaje del estudiante, es preciso plantearse si se procede a adoptar medidas de qu tipo o alcance: para todo el grupo, para algunos alumnos, o para uno de ellos en particular. En este sentido, hay que tener en cuenta que muchas veces las medidas que se plantean pensando en las necesidades de algunos estudiantes, o incluso uno en particular, resultan beneficiosas tambin para el conjunto del grupo. En cualquier caso, habr que procurar que las medidas adoptadas sean coherentes con el propsito que se persigue. Si el objetivo es adaptar la intervencin pedaggica a las necesidades de los estudiantes, las decisiones no pueden limitarse a otorgar una calificacin.

III-

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:

Holstica

Permanente

Contextualizada

Al servicio de valores

Caracterstica de la Evaluacin

Progresiva

Participativa

Innovadora

Flexible

Coherente

Permanente: est presente durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje; en este sentido, se puede identificar a la evaluacin de manera continua en su rol diagnstico, formativo y sumativo.

Holstica: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo: el aprendizaje, la enseanza, los materiales didcticos y la gestin institucional.

Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseanzaaprendizaje a la diversidad del estudiante. En ste sentido orienta la prctica pedaggica para responder a las necesidades y particularidades de cada estudiante y avizorar de ese modo, mejores oportunidades y efectos de aprendizaje.

Progresiva: considera loa avances de aprendizajes que el estudiante va adquiriendo durante las diferentes etapas del periodo escolar.

Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitan constatar los factores que inciden en el proceso enseanza-aprendizaje y busca incesantemente, tomar nuevas decisiones que favorezcan a la optimizacin del aprendizaje.

Coherente: conforme a su propsito, plantea procedimientos e instrumentos de evaluacin en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el proceso de aprendizaje.

Flexible: se adecua a comunidad educativa.

las condiciones y circunstancias particulares de la

Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, es decir, al estudiante, al docente, a los padres de familia, entre otros, con la intencin de que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan comprometidos y responsables de los resultados acadmicos logrados.

Al servicio de valores: promueve la internalizacin y prcticas de normas y valores elementales de convivencia social, considerando que tiende a valorar el aprendizaje real del estudiante y a contribuir a la bsqueda permanente de mejores relaciones interpersonales.

Sistemtica: procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo; presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.

VI. FUNCIONES DE LA EVALUACIN La evaluacin del aprendizaje cumple tres funciones: Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseanza aprendizaje en el momento ms adecuado de modo que pueda iniciar con xito los nuevos aprendizajes. Sirve tambin para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del aprendizaje. Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la

retroalimentacin del mismo. Identifica el grado de aprendizaje de estudiante en cierto tiempo de proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promocin.

La distincin de estas funciones, permite comprender que el proceso de evaluacin no tiene porque desembocar exclusivamente en decisiones ligadas a actos como la promocin o a certificacin. La vinculacin automtica de la evaluacin automtica de los aprendizajes a la calificacin que con tanta frecuencia se ha producido en el mbito institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluacin en cuanto a su funcin formativa, cuya intencin es ayudar a los estudiantes que progresen en sus aprendizajes.

Las tres funciones de la evaluacin estn estrechamente relacionadas entre s. Segn la funcin prioritaria que cumple en cada momento, la evaluacin puede ser:

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Diagnstica

Sumativa

Formativa

Evaluacin

VI-1- Evaluacin Diagnstica: Se aplica a comienzo del proceso de enseanza-aprendizaje para detectar la situacin de partida de los estudiantes, de modo a orientar los nuevos aprendizajes. Esta situacin de partida puede presentarse de la siguiente manera: Cuando un estudiante llega por primera vez a una institucin (tanto para iniciar sus estudios como para continuarlos), ser necesario realizar una variada recogida de informaciones, de modo a precisar las caractersticas del estudiantes en diversos mbitos (personal, familiar, social), pues, estos insumos servirn para conocerlo mejor y poder adaptar al mximo, desde el primer momento, la accin del docente y de la institucin a sus peculiaridades. Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto para detectar las ideas previas que el estudiante posee en relacin al tema que se va a tratar, igualmente se pondrn en manifiesto las actitudes hacia el nuevo

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aprendizaje y, el mayor o menor dominio de los procedimientos que sern necesarios para su desarrollo.

VI-2- Evaluacin Formativa. La finalidad principal de la evaluacin formativa es ayudar a los estudiantes a aprender mejor. Para ello, es preciso que el profesor est atento, no solo a los logros de los estudiantes sino sobre todo, a las posibles dificultades que estos puedan encontrar en el proceso de aprendizaje de los educandos a disfunciones que surgen en la interaccin profesor-alumno, a los desajustes que aparezcan entre las actividades que se plantean, etc., en suma es preciso llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolucin del proceso de aprendizaje. La evaluacin formativa busca la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Recoge informacin fundamentalmente como aprenden los

estudiantes; as mismo, les interesa saber cules son sus dificultades, por qu las tienen, cmo entienden las tareas que se les proponen o qu representacin se hacen de ellas, y, adems, qu estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado sea este correcto o no. Este tipo de informacin sobre el proceso, facilita la identificacin de los motivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan resultado ms adecuadas para resolver una tarea. Todo conducir a que se mejore la calidad de los aprendizajes. Es importante resaltar que los errores cometidos por los estudiantes se convierten en un elemento til para el aprendizaje, pues son sntomas de oportunidades para el logro del mismo. El docente debe tener los errores como sntomas, es decir, debe formular a partir de ellos un diagnstico que le sirva para proporcionar una solucin ajustada a las necesidades del estudiante y, en

consecuencia, revisar los distintos factores que interactan e intervienen en el

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proceso aprendizaje; las caractersticas de los estudiantes, la caracterstica de la tarea, la metodologa de la didctica empleada, los procedimientos evaluativos, etc. Del mismo modo, la evaluacin formativa es sumamente til para el estudiante debido a que proporciona informacin de gran inters sobre los logros y avances durante el proceso de aprendizaje, puesto que posibilita la toma de conciencia acerca de qu y cmo aprenden, de tal modo a utilizar sus errores para construir nuevos aprendizajes. Por tanto, la funcin formativa de la evaluacin, supone que la intervencin del docente no se centre en la valoracin de los resultados, sino en averiguar las causas que generan dichos resultados, a fin de adecuar la enseanza y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Si se pretende saber cmo se van desarrollando las competencias, resulta necesario plantear tareas en las que se pueda comprobar si el estudiante

comprende y relaciona los conceptos que se estn utilizando, si sabe aplicar los procedimientos que se estn trabajando y determinar con que grado de facilidad o soltura lo aplica, si manifiesta actitudes de cooperacin o comportamientos acordes con determinados valores que se pretenden fomentar, etc. Esta informacin constituye un requisito imprescindible para poder adoptar medidas que ayuden a superar las dificultades que se vayan detectando. Este tipo de evaluacin requiere de la aplicacin de instrumentos que permitan recoger y sistematizar, de manera gil y eficaz, la informacin relevante con relacin a las competencias previstas, como por ejemplo; producciones escritas, rbrica, bitcora, registro de secuencia de aprendizaje, registro anecdtico, entrevistas, cuestionarios. Las decisiones que se derivan de la evaluacin formativa, se traducen en acciones que permiten el permanente ajuste de las actividades de enseanzaaprendizaje, a las caractersticas y necesidades del estudiante, para lograr de esta manera, mejores y mayores aprendizajes.
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VI-3- Evaluacin Sumativa. Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza-aprendizaje. Puede estar referida al finalizar un ciclo, curso o etapa educativa, pero tambin al trmino del desarrollo de una unidad didctica o de un trimestre, semestre, etc. Es una evaluacin en la que se comprueban los resultados obtenidos para valorarlos con fines de promocin o certificacin. La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y, por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa acerca de lo que han aprendido los y las estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin a las competencias. Algunos lineamientos que sern considerados en la evaluacin sumativa. a) El aprendizaje del estudiante ser valorado atendiendo al logro de las capacidades referidas a las competencias que l y ella debe desarrollar en cada rea acadmica. Esta valoracin se har durante todo el proceso del periodo escolar. b) La recoleccin y registro de las evidencias del aprendizaje del estudiante requerir de la consideracin de los siguientes aspectos: Los tipos de aprendizajes que contiene una competencia: aprender a conocer, a hacer, a ser, a convivir y a emprender. Los contextos de manifestacin del aprendizaje: lo que implica buscar evidencias en situaciones cotidianas de aula, en situaciones provocadas, especialmente de ndole acadmica y/o institucional. Los indicadores referidos a las capacidades. stos sern elaborados por los docentes, en congruencia a los criterios tcnicos requeridos y a la capacidad a ser evidenciada.

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Los procedimientos e instrumentos evaluativos: stos se caracterizan por ser vlidos, confiables y variados. Los mismos sern seleccionados y aplicados en funcin a la capacidad que se pretende evidenciar.

c) En la interpretacin de la informacin, se tratar de encontrar sentido a las evidencias halladas. Para interpretar los resultados de aprendizaje, se recurrir a los conocimientos tericos prcticos y actitudinales que demandan las capacidades valoradas y se comprobar si son coherentes con los indicadores establecidos. En congruencia a la interpretacin se har, a posteriori, un juicio de valor. d) La valoracin del aprendizaje del estudiante, se realizar conforme a las reas de componentes acadmicos.

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V-

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN SEGN SUS AGENTES.

Segn las personas que se involucran en el proceso evaluativo, se puede hablar de una autoevaluacin, una coevaluacin, o una evaluacin unidireccional y, atendiendo a los propsitos de sus agentes, los mismos pueden ser de carcter diagnstico, formativo o sumativo.

Clasificacin de la Evaluacin segn sus agentes

Autoevaluacin

Coevaluacin

Unidireccional

V.1.- Autoevaluacin En la autoevaluacin, el estudiante valora su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es contribuir a qu el estudiante aprenda a aprender, es decir, procura a que stos sean efectivamente protagonistas de su aprendizaje, mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y consecuentemente, sean capaces de auto regular su propio proceso de aprendizaje. De este modo, los estudiantes irn adquiriendo mayor autonoma. En este tipo de evaluacin es el estudiante quien ejerce el control sobre sus avances y/o dificultades: toma conciencia de los niveles de aprendizajes alcanzados respecto a los objetivos propuestos, y es capaz de reorientar y adaptar su actuacin para resolver las tareas de forma adecuada.
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Para la implementacin efectiva de la autoevaluacin, es conveniente que el docente d pautas precisas para que el estudiante realice una valoracin propia acerca del desarrollo de sus capacidades, en un marco de seriedad y responsabilidad, de manera a evitar valoraciones arbitrarias. Del mismo modo, es importante que el estudiante se d cuenta de la incidencia que tendr su autoevaluacin en la valoracin formativa que el docente realice posteriormente sobre su desempeo, dado que ella, garantizar el logro de los aprendizajes. Para realizar la autoevaluacin, es preciso que el docente plantee al estudiante actividades que le induzcan a reflexionar constantemente sobre su proceso de aprendizaje, que sea capaz de constatar sus propios avances, que detecte sus errores y logre comprender por qu los cometi, para que, en consecuencia, determine qu mecanismos aplicar para subsanarlos. As por ejemplo, a partir de la lectura de un texto donde se pretende evidenciar la comprensin del estudiante, el instrumento de autoevaluacin puede constituirse en una bitcora o un cuestionario que contenga preguntas acerca del grado de complejidad del texto, del nivel de comprensin que tiene el estudiante sobre el sentido de vocablos y expresiones utilizados, de los conocimientos, acerca de la tipologa textual, de los aspectos que posibilitaron o dificultaron de la idea central, entre otras. El estudiante, a partir de sus respuestas, deber determinar el nivel de comprensin lectora que posee y, consecuentemente, ser capaz de aplicar dispositivos que le ayuden a tomar decisiones que contribuyan a su aprendizaje. Dichos dispositivos hacen referencia, entre otros, al progreso gradual en el nivel de lectura, de lo sencillo a lo ms complejo con el(es decir, el texto seleccionado debe ser accesible y desafiante a la vez), a la busca de informaciones acerca de distintos temas que se relacionen con el contenido de textos ledos o a ser ledos y a la asuncin de compromiso con la prctica diaria de la lectura.-

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1- Informacin precisa acerca de las capacidades y los indicadores que se considerarn en la evaluacin.

2- Reflexin contina del proceso de construccin del aprendizaje

3- Registro oportuno y sistemtico de las informaciones obtenidas, como producto de la reflexin.

6- Valoracin justa del aprendizaje.

La evaluacin requiere, entre otros de:

4-Interpretacin objetiva de la informacin registrada.

5- Toma de decisiones que garanticen mayores y mejores logros de aprendizaje.

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V.2.- Co-evaluacin En la coevaluacin, la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es compartida, pues, en la misma, participan ms de una persona. Esta afirmacin, supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluacin.

Un grupo de compaeros evala a un compaero en particular y ste al grupo.

El docente evala a un estudiante y ste al docente.

Agentes que interactan en la Coevaluacin

Un estudiante evala a otro y viseversa

Para efectivizar la coevaluacin se establecer pautas precisas que garanticen la valoracin real de lo observado. sta se realizar en un contexto de seriedad y criticidad y no como un entretenimiento. Del mismo modo, se aclarar la incidencia que el juicio tendr en la valoracin global del aprendizaje que se realice a posteriori.

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Por otro lado, es importante tener en cuenta que si no hay costumbre en el grupo/grado de realizar prcticas evaluativas de ste tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Muchos estudiantes, incluso docentes y la sociedad en general, creen que la evaluacin es funcional en tanto se la utiliza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, para suspender. Esta misma faceta de la evaluacin es la que generalmente consideran los estudiantes cuando coevalan, es decir, solamente tienden a observar aspectos que necesitan ser mejorados. En suma, la coevaluacin, si bien seala los aspectos a mejorar, destaca tambin los aspectos positivos que constituyen fortalezas de la persona o del grupo evaluado. As mismo, al sealar las debilidades, stas de ser posible, deben estar acompaadas de las propuestas de solucin. La aplicacin de la coevaluacin, podra reflejarse en actividades requeridas a los estudiantes. As, por ejemplo, a partir de la elaboracin de un ensayo sobre un tema dado, puede solicitarse a cada estudiante que revise la produccin realizada por algn compaero y que, posteriormente, ubique en una rbrica, el nivel de produccin escrita logrado por su par. Otra alternativa que podra considerarse para la coevaluacin, radica en que el docente puede elaborar indicadores con su correspondiente escala de estimacin y solicitar a los estudiantes que evalen a los compaeros a partir de trabajos grupales realizados. En este contexto, podra resultar interesante la valoracin que se haga con relacin al trabajo cooperativo.

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V.3.- Evaluacin unidireccional En la evaluacin unidireccional, el docente valora las producciones, las actuaciones de los estudiantes. La valoracin, en la perspectiva unidireccional, tambin se caracteriza por ser un proceso delicado y riguroso, considerando que la responsabilidad evaluativa recae sobre una sola persona. Por este motivo, el docente deber poseer un cuerpo de conocimientos slidos acerca de los saberes que evala en sus estudiantes; deber conocer los procedimientos e instrumentos evaluativos y seleccionar los ms pertinentes conforme a los propsitos. As mismo, ser capaz de interpretar las informaciones resultantes de la aplicacin de los instrumentos y valorar con criterios objetivos dichos resultados para tomar decisiones que coadyuven al logro de aprendizajes. La evaluacin unidireccional exige del docente el cumplimiento permanente de sus principios ticos.

1- Determinar el propsito de la evaluacin.-

4- Valora el aprendizaje en un marco tico para tomar deciciones.-

La evaluacin unidireccional al demanda del docente:

2- Seleccionar instrumentos pertinentes y aplicarlos en contextos significativos.-

3- Interpretar las informaciones obtenidas.-

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VI-

CONCLUSIN

Este trabajo demuestra que, se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los resultados del proceso evaluativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoracin, tomar decisiones. La evaluacin es un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencias o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. Deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin de la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tienen necesariamente una aplicacin inmediata.

Este trabajo ser de real importancia para los docentes que trabajan con alumnos y alumnas de los diferentes niveles educativos.

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1.-

Obtencin de la informacin en la evaluacin diagnstica

El docente que conoce las actitudes e ideas previas de sus estudiantes sobre los nuevos contenidos que se van a abordar a utilizar como informacin para despertar en ellos y en ellas las curiosidades e intereses en el acercamiento de los nuevos contenidos y utilizar sus experiencias previas para re accionar a mejor con el nuevo conocimiento que pretende desarrollar. Para el efecto se proponen a modo de ejemplo, las siguientes estrategias:

ESTRATAGIA DE EVALUACIN EN SU FUNCIN DIAGNSTICA

Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar.

Proponer un repertorio de cuestiones o problemas variados relacionados con los nuevos contenidos que, presentan informacin, presentacin sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del

estudiante, para que resuelva en pequeos grupos (en el aula y/o fuera de ella), y cuya resolucin implica aproximarse al tema desde distintos puntos (mediante la utilizacin de determinados conceptos y/o procedimientos enjuiciando crticamente las cuestiones planteadas). Proponer imgenes o textos sugerentes (de los medios de comunicacin, escritos o audiovisuales, de folletos, de manuales, de autores reconocidos, etc.) relacionados con los contenidos que se han de abordar, como comentarlos y debatirlos en grupo, con el fin mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar la relacin con experiencias propias de los estudiantes. Solicitar a los estudiantes producciones orales o escritas, en las que tengan que expresar los que saben o creen saber sobre el nuevo contenido, si les interesa, si los considera til, etc.

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2.-

Obtencin de la informacin en la evaluacin formativa:

Es conveniente que se tenga toda la informacin sobre los procedimientos que aplican los estudiantes individualmente o en grupo. El docente puede obtener esta informacin de forma muy diversa, a modo de ejemplo, se plantean algunas estrategias evaluativas: Estas estrategias ESTRATEGIAS FORMATIVA Observar directamente el trabajo en el DE EVALUACIN EN FUNCIN permiten preferentemente aula, conocer cmo el estudiante va para resolver las tareas que se le proponen

laboratorio o taller. -

Revisar las producciones escritas para detectar las construyendo su dificultades y potencialidades manifestadas en los aprendizaje, que alumnos y encausarlas pedaggicamente conforme a dificultades y los hallazgos. posibilidades clase, las actividades habituales encuentra durante

Corregir,

en

realizadas por los estudiantes, individualmente o en la realizacin de grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, las actividades intervenciones, respuestas o preguntas, etc.) Organizar debates y puesta en comn. para regular las acciones pedaggicas, Aplicar pruebas especficamente diseadas para tendientes a comprobar el progreso de cada estudiante respecto a favorecer un algunos aspectos concretos del tema que se est mejor aprendizaje. desarrollando. Sin embargo, Llevar el registro de la evaluacin que el estudiante pueden ser aplica desde el inicio de la actividad, a fin de regular utilizadas tambin su proceso de aprendizaje. con otros propsitos evaluativos.
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Las adaptaciones pedaggicas pueden llevarse a cabo de distintas formas y puede afectar en distinto grado en currculo: De manera inmediata (regulacin interactiva), en este caso el docente observan cmo trabajan los estudiantes mediante el proceso de enseanza aprendizaje para identificar dificultades, proporcionar ayuda, reorientar el proceso, subrayar avances, etc. En este contexto, se utiliza procedimientos de regulacin y ajuste, plenamente relacionado con el proceso de enseanza aprendizaje. Con posterioridad a una secuencia (regulacin retroactiva): el docente plantea actividades de recuperacin, refuerzo, o profundizacin, en funcin al grado de logro de las capacidades previstas. Tales actividades sirven para retomar las capacidades no alcanzadas y superar las dificultades detectadas, o bien para consolidar o ampliar los conocimientos adquiridos durante el proceso previo. En este caso se podr plantear actividades individuales con tareas ms sencillas, en funcin de las dificultades encontradas, o en caso contrario, con tareas que supongan una profundizacin de los contenidos trabajados. As mismo se podr sugerir actividades en pequeos grupos que favorezcan la interaccin entre iguales, de forma que ayuden a la progresin como la consolidacin de los aprendizajes. Segn las necesidades se modificarn las actividades previstas, al ritmo de trabajo, la forma de abordar nuevos contenidos, y se introducir cambios en los materiales y recursos didcticos, y se orientar la utilizacin de los mismos.-

3.-

Obtencin de la informacin en la evaluacin sumativa Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos

dependen de la naturaleza del rea, sobre todo de las competencias que se pretendan lograr, as como el tipo de experiencia de aprendizaje que se haya
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realizado a lo largo del periodo escolar. Entre las posibles estrategias a ser aplicadas en el marco de la evaluacin sumativa, cabe sealar las siguientes: ESTRATEGIAS DE EVALUACIN EN FUNCIN SUMATIVA Plantear trabajos de investigacin, en grupo o Estas estrategias

individualmente. -

Propiciar exposiciones orales, que requieran del planteo de permiten un problema, de la propuesta de un mtodo de solucin y comprobar de la comprobacin de las propuestas. los Posibilitar la participacin en debates que aborden la aprendizajes temtica trabajada en su conjunto. logrados los por

Solicitar la realizacin de un producto.

Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de estudiantes y laboratorio, de trabajo de campo, etc. pueden ser Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que utilizadas con otros puedan transferirse a situaciones diferentes. Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que propsitos evaluativos. requiera la aplicacin de los conocimientos. Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje del estudiante, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.

Solicitar producciones escritas que requieran, entre otros de: generacin de alternativas de solucin, asuncin de posturas, emisin de juicio crtico, expresin de ideas, sentimientos y preferencias, elaboracin de conjeturas y conclusiones vlidas, interpretacin de informes

estadsticos y mensajes provenientes de los medios de comunicacin.

Las decisiones que se derivan de la evaluacin sumativa, sirven para acreditar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y comunicar, a diferentes
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instancias, (alumnos, familias, administracin educativa y sociedad en general) las informaciones sobre el rendimiento alcanzados por stos, como as tambin, del grupo/grado. Son consecuencias de este proceso, las decisiones tomadas acerca de las calificaciones otorgadas a los estudiantes y su promocin al grado siguiente o la permanencia en el mismo grupo, como as tambin, de su respectiva certificacin.-

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VIII-Bibliografa

-Evaluacin de los Aprendizajes - MEC Pg. 28 al 43.Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n

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