DE LAS IDEAS EN UN PRRAFO

Los textos escritos estn estructurados para transmitir las ideas de la persona que los ha redactado. Si se analiza uno de ellos observars que est dividido en partes. Cada una de estas partes se denomina prrafos, comienzan con mayscula y terminan con un punto y aparte. Su extensin debe ser equilibrada y adecuada para mostrar una imagen que invite a leer, es importante entender que debe ser ordenado correctamente para visualizar la coherencia del texto. Lo esencial del prrafo es que todo l gira alrededor de una idea, en general es as, aunque pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a un prrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A travs de las distintas palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea bsica, fundamental, que el autor nos ha querido comunicar La Idea Principal La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de las frases del prrafo y alrededor de ella de una manera natural y lgica se agrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversos aspectos referentes a la idea central. La habilidad del lector consiste en descubrir de un modo rpido y seguro cul es la idea central y la frase que la representa. No siempre la idea central est colocada al principio del prrafo, pues puede encontrarse en medio o al final del mismo. Ubicacin de la idea o Frase Principal. - Al inicio del prrafo: su lectura es ms fcil, no hay que esforzarse en buscarla a travs de todo el prrafo. A la luz de esa idea se pueden leer las dems frases con gran rapidez y facilidad de comprensin, pues las otras ideas confirman o explanan lo que se ha dicho en primer trmino. - Al final del prrafo: el lector encontrar que ella viene a ser como la afirmacin definitiva o la conclusin general de todo el prrafo y las otras frases lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan, progresivamente, hacia la conclusin final. Es como una maduracin interna del pensamiento, que llegado el momento oportuno, puede ya expresarse de un modo pleno y total. El lector debe estar con su mente alerta y a la espera de

que aparezca una frase crucial que resumir y complementar todo el esfuerzo precedente, dndole su pleno sentido y significado. - En el medio del prrafo: el pensamiento estar desarrollado, en general, a manera de un movimiento pendular, pues la primera parte del prrafo ser un prembulo o una preparacin que culminar con la aparicin de la idea central. La segunda parte ser una prolongacin de esta idea a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias. Algunos prrafos no contienen ms que una idea y una sola frase, pero la mayora de los prrafos estn compuestos por un conjunto de diversas frases. Ya hemos explicado que la frase principal es la que suele expresar la idea del autor de un modo ms claro y total que el resto, contiene la idea central del prrafo. Cuando se localiza la frase principal nos ponemos en posesin del ncleo central del prrafo, es captar de inmediato su esencia misma, nos da la posibilidad de comprender acertadamente el valor y alcance de las diversas partes complementarias que lo integran. Las ideas o frases secundarias. Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo ms detallado todos los aspectos e implicaciones que ste tiene en la mente cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo de leer cada prrafo es muy til tener una idea clara, para poder entonces obtener las dems frases del prrafo, las frases secundarias, que pueden ir ampliando, desarrollando o matizando la idea expuesta en la frase principal. Maneras de explanar la idea central a travs de las secundarias: 1.- Por repeticin: Se mantiene el mismo contenido de la frase principal, variando simplemente las palabras. Se establece la idea central en la primera frase y se suele terminar con otra frase semejante a la primera, en la que, a modo de conclusin, se vuelve a repetir la idea fundamental. Tambin ste tipo de frases se pueden encontrar en cualquier otra parte del prrafo. 2.- Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la idea central. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cul es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no es su pensamiento. 3.- Por ejemplificacin: Los ejemplos sirven para hacer comprender el alcance de la idea principal a travs de casos y aplicaciones concretas. Los ejemplos pueden pasarse por alto cuando existe una verdadera comprensin de la idea central, pero en la prctica, los ejemplos son las mejores ayudas para llegar a comprender de verdad lo que iba implicado en la afirmacin general. 4.- Por justificacin: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmacin establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor comprensin, en el sentido de que una idea se siente ms profundamente en la medida que conocemos mejor cules son los fundamentos lgicos o racionales que le sostienen y apoyan. Localizacin de la frase principal

Para localizar con mayor facilidad la frase principal, se puede aplicar la siguiente tcnica: 1.- Lo que se debe observar primero es cul es la palabra que ms se repite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar un objeto, una persona o una cualidad, algo en torno a lo cual gira toda la exposicin. Algunas veces, el autor no siempre utiliza la misma palabra sino sinnimos o, en algunas frases, emplea pronombres. Lo importante es darse cuenta de que en todos esos casos se est refiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto. 2.- Despus de localizar esta palabra nos encontramos en condiciones de ubicar la frase central del prrafo. En general, todas las frases tendrn alguna relacin con la palabra clave, pues todo el prrafo gira alrededor de la misma. Pero la cualidad bsica de la frase principal es siempre su carcter global o de inclusividad. En cierto modo, ella encierra en s misma todo lo que se expone en las dems frases. 3.- La frase principal ser, pues, aquella donde se establece la afirmacin ms amplia, ms general y que puede considerarse como el resumen de todas las dems. Comprobacin de la frase principal. Para asegurarse de que la eleccin ha sido correcta existen dos medios de ayuda: 1.- Suprimir la frase principal: al hacerlo se notar que el prrafo queda truncado o incompleto; no aparece claro el significado del mismo como conjunto. Mientras que si se suprime una frase secundaria, apenas variar el sentido general. 2.- Leer una por una las restantes frases del prrafo y, antes o despus de cada una, repetir de nuevo la frase principal. Si la eleccin fue acertada veremos como cada una de las frases se relaciona de un modo natural con la frase central, formando ambas un todo bien lgico y coherente. K W L (Q3) K (What do I know? Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have L learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. . Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente. Lectura selectiva

Con ste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos parciales de un texto. En algunos casos solo se busca el conocimiento de los puntos principales del texto, mientras que en otros casos se buscan informaciones especficas. Para atender el primer requerimiento se emplea la tcnica de salteo y para el segundo la tcnica de rastreo. En resumen es una lectura guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Tcnica de rastreo La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. Tcnica de salteo sta tcnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto, mediante el campo de lectura aproximadamente circular, fijando los ojos en el centro, as es posible percibir los signos restantes en forma simultanea. Mediante el adecuado entrenamiento es posible recorrer un texto a vuelo de pjaro, percibiendo todas las palabras, aunque de forma menos estricta. Aportacin El inters por mejorar los resultados de la lectura de textos, me llev a la recopilacin de actividades y adecuarlas a nios de cuarto grado, la seleccin de textos adecuados tambin, es otra de las sugerencias que hara a los maestros. Me parece que si practicramos constantemente este tipo de actividades diseadas expresamente para comprender textos, los resultados de la efectiva interaccin con los textos sern ms satisfactorios. Habr ms calidad en el estudio de los alumnos y ms inters por acrecentar la cultura bsica. Referencias ? Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 ? Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. ? Burn, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajeros.

La habilidad lectora

Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantsima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Ms agilidad lectora Cuanto ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no slo es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en muchas situaciones. Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios. Objetivos generales Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos movimientos oculares en cada rengln, con ms agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual). Leer con menor dependencia del sonido de las palabras. Enfoque ms flexible e integrado entre el procesamiento de los contenidos y la organizacin del los mismos. Ms seguimiento de las ideas y menos seguimiento de las palabras. Desarrollar un criterio efectivo para seleccionar qu es importante y qu es secundario en los contenidos y en la estructuracin de los textos. En nuestra seccin de Tips hallars algunas recomendaciones que podrs aplicar.

Un prrafo consiste en una serie de oraciones relacionadas entre s, que tratan el mismo tema y que se concentran en, o explican la idea principal de ste. Esta idea principal se presenta generalmente en una oracin a la cual se le da el nombre de oracin temtica. (CPS pginas 86, 109, 128, 204; Cuaderno pginas 60-64) Para asegurarse de que el lector comprenda la relacin entre una idea y otra, y de que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (es decir, cul es la idea principal y cules son las ideas de apoyo), el escritor establece una organizacin clara dentro de cada prrafo de su escrito. Tambin puedes encontrar actividades e informacin en el Cuaderno (pginas 89-97) con respecto a las estrategias clsicas para una organizacin lgica de un prrafo de comparacin/contraste o de causa/efecto Modelos de organizacin de la ideas dentro de un prrafo Los prrafos se organizan de acuerdo con ciertos principios. Por ejemplo: siguen el orden natural de lo que estn describiendo o narrando, por medio de la enumeracin y particularizacin de sucesos. Otras veces se organizan mediante el juego de causa--efecto. Realiza algunas prcticas a fin de que alcances los siguientes Objetivos: 1. Distinguirs los diversos procedimientos de composicin. 2. Redactars prrafos segn los diferentes procedimientos. 1. Modelo topogrfico Este modelo se utiliza principalmente para describir lugares. Segn convenga en la descripcin, el lugar puede verse comenzando en la lejana y acabando por objetos al alcance de la mano del autor, o viceversa. Ejemplo I "Muchos se figuran la pennsula como una regin acariciada por los dulces rayos de un clido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. Al contrario, con excepcin de algunas provincias martimas, no ofrece, por lo general a las miradas, ms que tierras de aspecto triste y severo, montaas abruptas, inmensas llanuras solitarias y desprovistas de rboles, en las cuales reina un silencio de indescriptible melancola y que recuerdan los salvajes desiertos de Africa. En lo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de verdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista, y otras veces tierras desiertas, ridas,

quemadas por el sol; pero en vano buscan sus ojos al labriego que traz aquellos surcos. Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaa, o en lo alto de una roca descarnada, una aldea cercada de muros almenados ruinosos, dominada por una antigua torre que se desmorona, fortaleza de antao, durante la guerra contra los moros." Con este grupo de oraciones Juan Valera pretende hacer una descripcin de Espaa. Observa cmo el autor de Pepita Jimnez se va acercando al objeto de la descripcin. Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la pennsula." Vista general: "Muchos se figuran la pennsula como una regin acariciada por los dulces rayos de un clido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia." Vista: ... con excepcin de algunas provincias martimas, no ofrece por lo general, a las miradas, ms que tierras de aspecto triste y severo, montaas abruptas, inmensas llanuras solitarias y desprovistas de rboles... Vista particular: "En lo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de verdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas, ridas, quemadas por el sol; ... Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que traz aquellos surcos. Ejemplo 2 Aqu tenemos otro ejemplo en el que se utiliza este mismo procedimiento; sin embargo, en lugar de empezar a describir de lejos para acercarse al final, Juan Rulfo comienza de lejos para alejarse ms todava. "En la reverberacin del sol, la llanura pareca una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se trasluca un horizonte gris. Y ms all, una lnea de montaas. Y todava ms all, la ms remota lejana." EJERCICIO

A continuacin aparece una imagen, obsrvala cuidadosamente.

Mentalmente divdela en tres partes: lo que ves ms cerca de ti, la parte media y la ms lejana. Realiza la operacin contraria: primero la parte ms lejana, despus la parte media y por ltimo la ms cercana. Para que posteriormente redactes un prrafo, describe en una oracin lo que ves ms cerca de ti en el grabado; otra lo que ves en la parte media y, por ltimo, lo que ves en la lejana de la lmina. Forma A. De lo ms cercano a lo ms lejano. Oraciones | 1. Se encuentra una persona disfrutando de los ros navegables de su cuidad remando con cautela y en direccin contraria hacia el puerto. | | 2. Amarradas al muelle se encuentran tres canoas sin navegante. | | 3.Una cuidad donde se encuentra una gran cpula | | Describe en una oracin lo que distingues en la lejana; en otra, lo que ves en la parte media, por ltimo lo que ves ms cerca de ti en el grabado. Forma B. De lo ms lejano a lo ms cercano. Oraciones | 1.En la cuidad rabe se encuentra la mezquita principal | | 2.En el muelle situado en las cercanas de la ciudad se encuentran canoas listas para navegar. | | 3.El seor se dispone a pasar una tarde remando por los canales de la ciudad. | |

A continuacin revisa tus oraciones y trata de unirlas mentalmente con el fin de relacionar una oracin con la otra y formar un prrafo. Redctalo

Prrafo A: En la cercana de la ciudad se encuentra una persona remando con cautela, disfrutando de los ros de su ciudad. Junto a l se encuentra el muelle con tres canoas amarradas y en las lejanas, una ciudad con una gran cpula. | Prrafo B:En una ciudad rabe se encuentra una mesquita principal, en sus cercanas, un muelle con canoas listas para navegar por sus canales mismos que estn siendo navegados por un seor, que se dispone a remar toda la tarde. | 2. El modelo cronolgico En este modelo el tiempo es la base de la organizacin. Se logra una composicin a base del relato de los hechos ordenados en forma progresiva, de acuerdo con su desarrollo en el tiempo. Lgicamente se puede comenzar por el tiempo en que se iniciaron los sucesos hasta el tiempo en que terminaron y viceversa. Ejemplo I En el modelo cronolgico los sucesos se representan en la composicin conforme van ocurriendo u ocurrieron. "Los portugueses, en el Brasil, despus de San Vicente, fundan hacia 1534 la ciudad de Olinda, cerca de la cual surge despus Recife de Olinda; en 1549, San Salvador de Baha, destinada a capital de la colonia; en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo, en torno del cual se forma la ciudad de su nombre; en 1567 se funda Ri de Janeiro, en el sitio que Portugal quit a los franceses, establecidos all desde 1555. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato; la capital es Baha hasta 1763; la sustituye entonces Ro de Janeiro." Cronologa de la composicin. 1534 1549 1554 1567 1555 1717 1763 En la lista de la izquierda observamos que hay una fecha que no sigue el orden progresivo, esto sucede porque den tro de la finalidad del prrafo se presenta esta fecha como parte de una oracin explicativa. Es decir, podemos supri mir la expresin (franceses establecidos all desde 1555). Sin cambiar el pensamiento que nos trasmite el autor en este prrafo.

Ejemplo 2

"Al lado de la hiptesis americana (sobre la Atlntida) y dejando aparte al precursor Delisle de Salles que se aproxima a la hiptesis actual, hay opiniones extravagantes; el sueco Rudbeck (1673), opina que la Atlntida es Suecia; el alemn Hafer (1745), la sita en las provincias germanas del Bltico; Bailly (1779) la busca por el Ocano Glacial Artico." 25 Aqu, las fechas que nos permiten ver la organizacin progresiva cronolgica, estn entre parntesis y de hecho pueden quedar suprimidas. Las fechas de los acontecimientos que se relatan o sus horarios no necesariamente deben formar parte manifiesta de un prrafo para que se diga que tiene una organizacin cronolgica. EJERCICIO 2.1 Sobre las lneas que aparecen en la columna de la izquierda, escribe las fechas en que ocurrieron hechos importantes en tu vida; de la fecha ms antigua a la ms reciente; y en los renglones de la derecha, oraciones que expliquen lo que te sucedi. 13/02/1990 | Yo nac prematuro | 22/06/1997 | Nace mi hermana | 11/2003 | Me trague un cuerpo extrao que se fue al pulmon y casi muero. | 08/2005 | Entre a la preparatoria | 08/2005 | Me fracture la pierna y me operaron y tengo un clavo de por vida | 12/2007 | Me dieron mi carro | 4/08/2008 | Entre a la universidad | | | | | | | En seguida, usa los nexos necesarios para unir las oraciones anteriores y escribe a continuacin el prrafo organizado cronolgicamente.

Un 13 de febrero de 1990 nac prematuramente debido a complicaciones en el vientre de mi mam, sin embargo todo sali bien. A mis 7 aos de edad nace mi hermana llamada Paula quin cambio mi vida y la de mi familia; otro hecho que cambio nuestras vidas fue cuando me tragu un botn y se me fue al pulmon, hecho que casi provoca mi muerte. A los pocos aos entre a preparatoria en donde me fracture la pierna y me pusieron un clavo, mismo que todava llevo, las cosas se animaron cuando me regalaron mi carro 6 meses antes de ingresar a la universidad. |

EJERCICIO 2.1

Selecciona un tema. Escribe en hoja por separado cinco prrafos que tengan un orden cronolgico. Si es necesario, consulta los datos que aparecen al final del ejercicio acerca de algunos de los temas que vas a desarrollar. a) El tema de este prrafo es: "El automvil". b) El tema de este prrafo es: "El aeroplano". c) El tema de este prrafo es: "El submarino" (investigacin). d) El tema de este prrafo es: "La mquina de vapor". e) El tema de este prrafo es: "Las naves espaciales".

Datos que puedes usar para contestar el ejercicio 2.1.

Automvil 1896 a 1897. Se intensifican las investigaciones para perfeccionar los modelos. Trabajaron en equipo los seores Daimler, Beny, Ford, Paulard, Royce y Maxwell. 1885 a 1886. Daimler patenta su motor de explosin y Beny construye un triciclo con motor de explosin. 1447. En Meinirgen, Alemania, se exhibe un coche sin caballo accionado por palancas y engranajes. 1912. Comienza un gran desarrollo de la produccin de autos. El motor de explosin sustituye definitivamente al elctrico o de vapor. 1649. Se construye un automvil con movimiento de relojera que es adquirido por el Rey de Suecia. 1894. Krebs construye el primer auto con motor de gasolina, con cambio de velocidades, embrague, freno de pedal y acelerador. 1892. Aparece el primer auto Ford. 1769. Cugnot construye en Francia el primer auto con tres ruedas y una caldera de vapor que alcanzaba una velocidad de 4 k/h.

1831. Summers y Ogle construyen un auto que alcanzaba una velocidad de 50 k/h. Alemania y Francia ven las ventajas del motor de explosin sobre la caldera de vapor. 1801. Se construye en Inglaterra una locomotora con caldera de vapor.

Avin 1908. Bleriot atraviesa el canal de la Mancha. Los Wright vuelan dos horas y veintiocho minutos recorriendo en este tiempo 124 kilmetros. 1914. Durante la Primera Guerra Mundial el avin se utiliza con fines blicos.* 1897. Clemente Adler lanza el primer avin con alas en forma de murcilago y con mquina de vapor. 1903. En esta fecha, los hermanos Wright experimentan aeroplanos sin motor en Amrica. Realizan cuatro vuelos con aparatos de motor, que tienen una duracin de 59 segundos cada uno. 1939. En la Segunda Guerra Mundial aparece el motor de reaccin, el cual alcanza grandes velocidades. 1906. Santos Dumont realiza un vuelo de 20 minutos, en Francia. 1975. Se estudia el transporte de pasajeros en aviones supersnicos como el "Concorde" patrocinado por Francia e Inglaterra. Mquina de vapor 1800. Stephenson fue el primero en aplicar la mquina de vapor a los ferrocarriles. 1682. Denis Papier imagina la primera mquina de pistn. 1698. El ingls Savery construye la primera mquina de vapor. 1775. Perrier acopla la mquina de vapor a un navo. 1711. Dos ingleses presentan el primer tipo de mquina de vapor de inters industrial.

1769. Augnot acopla la mquina de vapor a un carruaje. 1763 a 1765. Watt estudia la mquina interior y consigue condensar el vapor fuera del cilindro, permitiendo as un considerable ahorro de combustible. Cohetes espaciales 1952. Se alcanzan alturas de 250 kilmetros. Se explora la ionosfera. Se estudia el comportamiento de los animales sometidos a la aceleracin de los cohetes. 1890. El alemn Ganswindt propone el empleo de la reaccin para la propulsin de astronaves. 1903. Ziolkowsky indica las condiciones que debe reunir un cohete para librarse de la accin terrestre. 1947. El cohete norteamericano V2 alcanza 183 k/h. 1933. En esta poca los ensayos sobre cohetes fueron secretos y con fines militares. 1931. Primer xito alemn, un cohete con motor de 25 kilogramos de empuje alcanza hasta 60 metros de altura. 1923. Oberth publica El cohete hacia los espacios planetarios, obra de capital importancia en esa poca.

El automvil El automvil ha tenido muchos cambios durante su historia, por ejemplo, en 1447 se presenta por primera vez un coche sin caballo accionado por palancas; hasta 1649 se construye un automvil con movimiento de relojera, le sigui la locomotora de caldera a vapor. No fue hasta 1831 cuando se construye el primer automvil con motor a explosin, el cual alcanzo los 50km/h. "El aeroplano" En 1897 se lanza el primer avin con alas de murcilago, des pues de 6 aos, los hermanos Wright experimentan aeroplanos sin motor en Amrica. Realizan cuatro vuelos con aparatos de motor, que tienen una duracin de 59 segundos cada uno. No fue hasta 1975 en donde se estudia el transporte de pasajeros en aviones.

El submarino El primer submarino fue fabricado por Drebbel, en el ao 1622 el cual navego por 2 horas, y es hasta el ao 1776 que Bushnell crea un submarino con capacidad para un tripulante y fue el protagonista de el primer ataque submarino de la historia; un siglo mas tarde, se construye un submarino que contaba con periscopio y tubo de disparo y en el ao 1980 los soviticos construyen el submarino ms grande que pesaba 25,000 toneladas. Mquina de vapor Empieza en el ao de 1682 con Denisse Papier quien imagina la primera mquina de pistn, pero es el Ingls Savery quien construye la primera mquina de vapor. En el ao 1775 se le aade a los barcos la mquina de vapor pero no es hasta el ao 1800 que Stephenson aplica la maquina al ferrocarril. Cohetes espaciales En el ao 1890 se propone el empleo de la reaccin para propulsar astronaves pero no es hasta el ao 1931 que se consigue el primer xito alemn que fue un cohete que poda alcanzar hasta 60 metros de altura, durante esa poca todos los avances que se hacan referente a este tema se mantuvieron en secreto para fines militares y a mediados del siglo 20 los cohetes alcanzaron alturas de 250 km y fue as posible explorar la ionsfera.

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA La importancia de la comprensin lectora en la educacin bsica. Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta. Sol (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa. El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin

lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta... Decimos que un texto es coherente cuando las ideas de varios enunciados o prrafos estn unidos de una forma lgica y consistente. (CPS pgina 87) La coherencia dentro de un texto facilita la lectura para el lector, conectando las ideas de una manera lgica. Los lectores esperan que un texto est organizado de una forma conocida, por ejemplo, que cada prrafo tenga su propio enfoque o idea y que la idea de un prrafo de alguna manera fluya a o se relacione con la idea del prximo. Para asegurar que el lector comprenda la relacin entre una idea y otra y que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (o sea, cul es la idea principal y cules son las ideas de apoyo), el escritor se aprovecha de mtodos de organizacin conocidos para que su lector no se desoriente. Los escritores pueden hacer ms coherente un texto incorporando palabras o frases que puedan hacer ms claras las conexiones y transiciones: por ejemplo, en otras palabras y en resumen son frases de transicin que le informan al lector sobre la relacin de un prrafo o segmento con otros. Para mayor informacin acerca de frases o palabras especficas de transicin, consulta las pginas 229-230 del libro de texto, pginas 156-157 y 177 del Cuaderno y la seccin de Las guas y seales retricas en el Rincn. Otra manera de incrementar la coherencia de un texto es incluir una oracin temtica en cada prrafo. La oracin temtica resume en un solo enunciado el objetivo principal de un prrafo. Una seccin sobre la oracin temtica est

incluida en el Rincn. Puedes encontrar ms informacin y ejercicios de prctica relacionados con la oracin temtica en el Cuaderno (pginas 60-64).

ORGANIZACIN DE LAS IDEAS Se trata de entresacar la organizacin del texto en unidades (partes) relacionadas entre s. Es decir, este apartado define claramente las partes en que se divide el texto y el tipo de relacin (jerarquizacin) que se establece entre ellas.El tema principal puede distribuirse en los distintos apartados o sintetizarse en uno de ellos. Tambin hay que tener en cuenta que en un poema o texto ms o menos extenso, los apartados del contenido pueden o no coincidir con las distintas estrofas o prrafos. Cada uno de los prrafos del texto expresa una idea principal (apartado) que es el conjunto de palabras que son esenciales en la exposicin de esa idea y de las que no podemos prescindir para su completa comprensin. porque da sentido a todo el prrafo. Dentro del texto, aparecen otras ideas secundarias que desarrollan o refuerzan la idea principal del apartado, al que matizan, puntualizan o aaden detalles o ejemplos. Es importante determinar en este anlisis el tipo de estructuracin que ha elegido el autor para desarrollar a la hora de organizar las ideas. En este apartado se debe precisar si el texto sigue: una organizacin narrativa (relata un acontecimiento segn un orden cronolgico o temporal), descriptiva (explica cmo es un objeto o persona, de arriba abajo, de derecha a izquierda, segn sus partes, etc...), expositiva (analiza de forma profunda un tema cientfico, histrico, social...), argumentativa (intenta convencer al pblico de la validez de una opinin o idea). As puede elegir estructuraciones como alguna de las siguientes: - Estructura analizante o deductiva. La tesis que se intenta defender aparece expuesta al principio y, tras ella, se desarrollan los datos o argumentos que han de servir para probarla - Estructura sintetizante o inductiva. El contenido del texto se dispone de tal modo que la tesis o idea principal se expone al final, como consecuencia que se deriva o deduce de lo anterior - Estructura encuadrada o estructura clsica. La formulacin de la tesis inicial da paso al desarrollo de la argumentacin que la ha de probar, despus de la cual vuelve a enunciarse de nuevo, bajo la forma de una tesis final reforzada ahora por los razonamientos aportados. - Estructura paralela. Se exponen sucesivamente distintas tesis relacionadas entre s, pero sin jerarquizar.

- Estructura interrogante. El texto se construye a partir de una o varias preguntas que el autor se plantea y a las que trata de dar respuesta convenientemente razonada

Leer ms: http://www.lenguasalduba.es/news/la-organizacion-de-ideas/

LA IMPORTANCIA DE LEER IDEAS El lector que haya desarrollado su habilidad para descubrir con rapidez la idea central de cada prrafo, y que al mismo tiempo tenga una idea clara de los diversos modos como puede ser ampliada y comentada a travs de las distintas frases del prrafo, est en posesin de una de las tcnicas ms eficaces para realizar el mejor tipo de lectura.Por una parte tendr asegurada una perfecta comprensin del pensamiento exacto del autor, gracias a su habilidad en reconocer las frases principales. Por otra parte, su lectura podr ganar en agilidad y en velocidad segn sus deseos y la finalidad que pretenda. En efecto, su destreza en advertir el papel que cada frase subordinada desempea en relacin a la idea central le har comprender con facilidad cuando puede acelerar la rapidez en la lectura de estas frases conformndose con una simple ojeada superficial. Esto lo podr hacer cada vez con ms eficacia en la medida que capte con mayor rapidez la idea central, y que le baste una simple mirada para adivinar en qu sentido ampla esta idea central cada una de las frases secundarias. Esto, desde luego, exige un entrenamiento metdico y constante. Es preciso ejercitarse en el examen de muchos y diversos prrafos para dominar perfectamente esta tcnica. No hay que desanimarse por el pequeo esfuerzo inicial que esto supone, pues queda ampliamente compensado por el ahorro de tiempo y por el extraordinario aumento de comprensin que este entrenamiento trae consigo. DISTINTOS TIPOS DE PRRAFOS Y CMO IDENTIFICARLOS

PRRAFO DEDUCTIVO: En el prrafo, la idea principal est al comienzo y luego se expresan las ideas secundarias como ser: razones, argumentos, conclusiones que se deducen de la idea principal. PRRAFO MIXTO: En algunos casos se inicia el prrafo planteando un problema y se citan algunos datos, se busca una solucin, se coloca la idea principal y luego se da una respuesta al problema, por ltimo se sacan las conclusiones. PRRAFO INDUCTIVO: Cuando se aportan datos, pruebas, observaciones que inducen a pensar algo que luego se termina afirmando, demostrando o concluyendo, respecto de la idea principal. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensin del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas caractersticas que las distinguen de las ideas secundarias. CARACTERSTICAS DE LAS IDEAS PRINCIPALES 1. Expresan la afirmacin ms general, abarcan y dan sentido a los dems contenidos del prrafo. 2. Afirman lo ms importante, lo imprescindible; si se suprime, el prrafo o los prrafos pierden sentido. 3. En algunos casos el autor destaca cul es la idea principal con expresiones como : Lo ms importante... Destaquemos... Resumiendo... Lo fundamental... Concluyendo... 4. El prrafo que contiene la idea principal (una o ms), es el que mejor responde a las preguntas :

De quin estoy hablando? El ttulo, de quin est hablando? Si existe ms de una, de quines est hablando? CARACTERSTICAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En s mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 4. Dan argumentos para afirmar o rechazar la idea principal. Existen varias acciones que intervienen en la lectura: se trata de ver en nuestra mente lo que leemos, comprender y evaluar lo ledo e interpretarlo. Para lo cual, debemos comparar y relacionar criterios para encontrarle un sentido a la lectura. Esto significa que debemos encender los sistemas cognitivos, es decir, activar nuestros conocimientos previos.

Para tener lectura comprensiva, debemos saber que un texto est dividido en prrafos. Cada uno tiene una idea principal que contribuye a la idea central del texto en general. Tambin, cada prrafo tiene ideas secundarias para completar la informacin.

Para adquirir comprensin de textos debemos pasar por las siguientes etapas:

Evaluacin: es la interpretacin de cada prrafo del texto individualmente para despus poder relacionarlas entre s.

Sntesis: es explicar con nuestras palabras el contenido seleccionado por nosotros mismos Generacin de la idea principal: significa explicar de qu se trata lo ledo, es decir, lo que nos quiere decir el texto. Replanteo del ttulo: para lo cual es necesario evaluar el tema y relacionarlo con el contenido que habla acerca del tema. Es importante el correcto estudio y anlisis de los prrafos para la comprensin de lectura. Generalmente la idea principal de un prrafo esta expresada con una frase principal que puede estar al final, en el medio o el comienzo del prrafo, en este caso se nos facilita la interpretacin de la idea principal, y todo lo dems son ideas secundarias que complementan a la principal.

Existen dos formas de identificar la idea principal de un prrafo:

La forma sintctica, se refiere a la identificacin de las palabras clave en el prrafo por la repeticin de las mismas, las cuales tambin pueden ser sinnimos. La inclusin de estas palabras en una frase nos da la idea de la frase principal. La forma semntica, se refiere a la evaluacin de la necesidad de la frase para darnos cuenta si es o no el sustento del prrafo, es decir, interpretar la importancia de esa frase para el prrafo en cuanto a la informacin que proporciona. Tambin es importante la lectura de las ideas secundarias por que utilizan ejemplos que evidencian la idea principal, comparan diferencias y ms importante an, justifican lo planteado en la frase principal.

En este artculo, mi intencin es darte un poco de teora que te ayudara en la comprensin de lectura. Quise plantearte conceptos importantes que debes tener en cuenta y no est de ms conocerlos.