Clase 6 Sem1 Cuando Enseñar Es Dificil

ACTUALIZACION ACADEMICA: SENTIDO Y FUNCION DE LA ESCUELA: CONSTRUCCION DE UNA EDUCACION PARA TODOS SEMINARIO 1:LA OBLIGATORIEDAD ESCOLAR Y EL OFICIO
DE EDUCAR CLASE 6:OBLIGATORIEDAD ESCOLAR Y LOS DESEOS DE APRENDER- CUANDO ENSEAR ES DIFICIL COORDINADORA GENERAL: Mg. Gabriela Velzquez Mackenzie ELABORACION de MODULOS: Lic. Alicia Ottaviano TUTORA: PROFESORA MARIA REINOSO mariaangelesreinoso@yahoo.com.ar
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CLASE 6 Obligatoriedad escolar y deseos de aprender. Cuando ensear es difcil

No quiero que mi casa quede totalmente rodeada de murallas, ni que mis ventanas sean tapiadas. Quiero que la cultura de todos los pases sople sobre mi casa tan libremente como sea posible. Pero no acepto ser derribado por ninguna rfaga. MAHATMA GANDHI
Carlos Cullen entiende la educacin como una prctica que tiene sentido a partir del deseo de saber, que surge al sentirnos responsables frente al otro, en cuanto el otro nos preocupa nos sentimos responsables y buscamos alternativas posibles, una utopia realizable, un sueo interpretable. As, la esperanza se construye sobre la base del horizonte que abre el deseo de saber, y en el cielo abierto del espacio pblico donde el otro me interpela (p. 198). Esta extraa conjuncin de historias singulares y espacio pblico que hace de la escuela un telar de la esperanza (p.201). Perfiles tico-polticos de la educacin- Paids.2004 Cuando ensear es difcil nos preguntamos cmo alcanzar el bsico educativo comn en alza constante?1 . Invitamos a poner en cuestin algunas certezas y comenzar a pensar en abandonar las superficies para sumergirnos en argumentaciones ms profundas que nos den la posibilidad, por un lado de dar batalla al imaginario pedaggico que circula en el mbito educativo como tambin en el de las poticas educativas, y por el otro de poner en tensin las miradas estereotipadas de la educacin y hagan lugar a logros y problemticas del mundo en que vivimos. Como venimos sosteniendo en clases anteriores, es fundamental revisar las nostalgias que dificultan los duelos por aquellas certezas, saberes, investiduras y soberanas perdidas. No se trata de soluciones mgicas. Se deben poder inventar situaciones de experiencia sin certezas, cmo?, pensando. Lo necesario no supone un saber de
Andrea Allaud Estanislado Antelo Los gajes del oficio. Cap. 9: 146. aprendizajes que tendran que asegurar los procesos de escolarizacin para todos. Lo bsico y comn, tal como est caracterizado, no es lo mnimo ni tampoco se asocia directamente con los niveles escolares. EL PRESENTE DOCUMENTO ESTA ORGANIZADO EXCLUSIVAMENTE CON FINES PEDAGGICO-DIDCTICOS.
ACTUALIZACION ACADEMICA: SENTIDO Y FUNCION DE LA ESCUELA: CONSTRUCCION DE UNA EDUCACION PARA TODOS SEMINARIO 1:LA OBLIGATORIEDAD ESCOLAR Y EL OFICIO DE EDUCAR CLASE 6:OBLIGATORIEDAD ESCOLAR Y LOS DESEOS DE APRENDER- CUANDO ENSEAR ES DIFICIL COORDINADORA GENERAL: Mg. Gabriela Velzquez Mackenzie ELABORACION de MODULOS: Lic. Alicia Ottaviano TUTORA: PROFESORA MARIA REINOSO mariaangelesreinoso@yahoo.com.ar
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especialistas, lo necesario es construir un pensar que permita restituir los problemas a la trama que los determina para ampliar nuestras posibilidades de inteligir sus lgicas de produccin. Contextualizar el presente de nios y jvenes distintos de los de ayer puede ser uno de los caminos posibles. Hay que pensar en escuelas abiertas, menos rgidas, que propicien, asimismo, prcticas educativas y generen condiciones de enseanza en ese sentido. Adems, no pareciera existir otra chance para ensear y aprender que encontrarse, y hasta sacar partido, con lo que no se conoce, con lo que desconcierta: lo que se vive y experimenta como desconocido. Dentro del aparato escolar graduado, secuenciado, podran desarrollarse estrategias pedaggicas ms flexibles que estuvieran respaldadas en la voluntad e mantener vivas y durante la mayor cantidad de tiempo posible, las expectativas, o como llaman algunos autores, el horizonte de aprendizaje de cada alumno. El desafo es poder descubrir, inventar, desarrollar prcticas pedaggicas que alteren el funcionamiento de una maquinaria escolar que se cre con fines de seleccin y que hoy tiene que dar cabida y aprendizajes a cada uno y a todos. Flexibilizar las estrategias, los posicionamientos, el uso del tiempo y el espacio suena ms acorde con las necesidades de atenuar las diferencias y democratizar la escuela. La informacin a los usuarios puede ser otra herramienta disponible a la hora de desafiar la dureza escolar. As lo seala, entre otros de sus trabajos, Francois Dubet:los usuarios, que tambin son ciudadanos, deben tener la posibilidad de ubicarse en ese sistema e identificar sus mecanismos-2005:50. Se trata, en este caso que la informacin circule, de publicar los objetivos, los mtodos, las orientaciones escolares. Las reglas y procedimientos institucionales pueden explicarse y resultar accesibles para todos. Estos mecanismos que develan y transparentan el funcionamiento de la maquinaria escolar propician su democratizacin. Puntualmente, aqu se propone actuar sobre la formacin de la demanda escolar antes que responder a ella sin ms. (Lo que muchas veces se asocia con la apertura o diversificacin de la escuela) Recordemos que es una de las claves que surge al adoptar una perspectiva ms poltica de las
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instituciones educativas para afrontar el complejo desafo de educar sin excluir justicia e igualdad.
Asimismo, dentro de los sistemas que fueron creados para un tipo de alumno que, si no se adaptaba, era expulsado, se tratar de actuar a escala de los individuos, de reconocer la individualidad antes que de homogeneizar o uniformar. En esta perspectiva, son los sujetos (no el sujeto) quienes cobran el protagonismo en las escenas escolares diarias: () en cada caso es posible observar cmo se disuelven ciertos problemas, cmo cohabitan en la realidad posiciones encontradas, cmo se negocian los acuerdos sobre los cuales reposa la vida social efectiva (Martuccelli. p. cit )A diferencia de otras pocas en que los roles y las posiciones ocupadas respaldaban del todo las decisiones, hoy hay que justificar(se) y explicar (se). Formas de legitimidad democrticas ms inciertas, creadas y negociadas que habilitan la palabra, pero que no niegan posicionamientos desiguales sin los cuales, como sabemos no es posible ensear ni aprender- aparecen tambin entre las claves para afrontar los desafos y desafiar lo escolar. El propsito de alcanzar ese bsico educativo comn en alza lo cual equivale a garantizar calidad y equidad - nos lleva a reparar en las condiciones que se generan para ensear. Se ha demostrado que las expectativas positivas hacia los alumnos (contrarias a la explicacin del deterioro) unidas a la exigencia, favorecen en todos los casos y las clases escolares y sociales, mayores niveles de aprendizaje. Crear condiciones desafiantes e impulsar a conseguir buenos resultados crea entusiasmo, motiva y alienta para seguir. Contrariamente a lo que suele sostenerse, la bsqueda de la eficacia escolar permite acrecentar la igualdad de oportunidades La indisociable dupla aproxima la escuela al logro de su cometido social. Desde estos planteos, las diferencias o desigualdades asociadas al mrito se reducen a partir e lo que Dubet llama reconocimiento, y Richard Sennett (2004) respeto. En palabras sencillas, es lo contrario a asociar el orgullo de los ganadores con el desprecio (la humillacin, la vergenza) hacia los perdedores. Sin dejar de distinguir, cuestin impensable para la educacin escolar, ello parece posible.
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Para Dubet, el reconocimiento lleva a atenuar y hasta superar las contradicciones entre mrito e igualdad, protegiendo a los individuos de la desvalorizacin de si mismos y de la culpabilidad entre iguales. El respeto, implica para Sennettdemostracin, ejecucin y se logra explorando maneras de comportamientos
Se trata de una apuesta que tiende a asegurar una cuota de capacidad en trminos de Dubet para ampliar las posibilidades de que los individuos encuentren las oportunidades de construir algo y demostrarlo en alguna esfera o en algn momento. Sera el desafo al que nos expone Jacques Rancire (2003), que parte de la suposicin de que todas las inteligencias son iguales. Respecto de los vnculos, o ms precisamente, de lo que se espera o puede esperarse de los otros en situaciones de aprendizaje.Nadie es consciente de lo que el otro es hasta que no se enfrenta con la alteridad reflexiona una maestra a partir de una experiencia. Recordemos que ensear es, para Meirieu (2006), ayudar a moverse en un terreno desconocido, lo cual implica una aventura indita para el que aprende siempre que encuentre los apoyos o ayudas necesarias que le permitan avanzar. As se ensea, as se forma, podemos decir, ms all de niveles, clases o generaciones. Hoy no queda otra salida ms que convivir en el espacio escolar familiar con sensaciones de lo ajeno y de la extraeza. Siempre hubo imprevisibilidad, pero ahora hay ms; y habr ms en la medida que los cambios sociales, culturales y escolares se precipiten. De all que no resulta posible ni deseable el afn de controlarlo todo. No es posible planificarlo todo, estar preparado para todo. En especial, reiteramos, en las nuevas escenas escolares donde las preguntas se multiplican. Hoy lo anticipable siempre va aser menor que lo incierto. De all la necesidad de estar preparados para afrontar lo que escapa del control pero, provistos de herramientas que brinden seguridad y otorguen algunas certezas. Quienes ensean tienen que estar formados para esto. Es as como resaltamos la importancia de concebir la formacin docente como un terreno de investigacin donde la prueba, la experimentacin, el ensayo se ejercitan para enfrentarse a variadas, comlejas y variables escenas escolares. Marcos conceptuales slidos y
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tambin,
saberes
prcticos,
prctica,
prueba,
experimentacin,
anlisis,
consejos, ayudas que permitan decidir, actuar y tambin reflexionar sobre o hecho o lo que se est haciendo:Esta actitud reflexiva no se construye espontneamente en cada persona. Si deseamos hacer de ello la parte central del oficio de enseante () corresponde especialmente a la formacin inicial y continua desarrollar la actitud reflexiva y facilitar los conocimientos y el saber hacer correspondiente. (Perrenoud. 2006.43). As entendida, la formacin compromete tanto a las personas con sus historias, sus saberes, sus creencias, sus dudas y sus problemas- que se estn formando, en los inicios o en cualquier momento de su carrera profesional, como a las situaciones en las que tienen que actuar. Estar formado para ensear, en tiempos de situacionalidad extrema, implica haber practicado mucha enseanza practicado en sus distintas y variadas versiones de atravesar y protagonizar-: la prctica pedaggica es una intervencin singular, en una situacin compleja que nunca se reproducir de forma exactamente idntica(Perrrenoud. p.cit. 140.) Esta definicin potenciada, en cuanto a la singularidad y a la complejidad, podra caracterizar las escenas pedaggicas de la actualidad. () Una vez ms, destacamos la necesidad de fortalecer el oficio de ensear, como una de las claves para afrontar los desafos que implica ensear hoy. Andrea Alliaud. Estanislao Antelo. Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Aique. Educacin. Bs.As. 2009 1) LECTURA DE LA BIBLIOGRAFIA QUE SE SUGIERE. Retomar los textos de las clases anteriores y taller espacio N 02. Se sugiere puntualmente la lectura del texto Sentidos de la ObligatoriedadBibliografa de C.01 2) INVITACION PARA PARTICIPAR EN EL BLOG. Siempre iniciamos la discusin nosotros desde aqu, llegando al final y siendo esta la ltima clase, invitamos a quin quiera tirar la primera idea para iniciar la discusin, Podramos comenzar por este ncleo?
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Que significa en la prctica del aula: DE LA INCLUSIN COMO ACCESO, AL DERECHO SOCIAL A LA EDUCACIN Cmo alcanzar el bsico educativo comn en alza constante?2
TRABAJO FINAL OBLIGATORIO ser entregado oportunamente a los cursantesBIBLIOGRAFA de apoyo para la elaboracin del MODULO:
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