Fundamentos

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica Asignatura Estatal: lengua adicional INgls
Etapa de prueba (versin en espaol)
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando gonzlez snchez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
leopoldo F. Rodrguez gutirrez
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Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Asignatura Estatal: lengua adicional Ingls.Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria. Etapa de prueba (versin en espaol) fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica La Coordinacin Nacional de Ingls agradece a la UNAM, FES Acatln, Secretara de Extensin Universitaria y vinculacin Institucional, Centro de Enseanza de Idiomas, por su asesora en la redaccin de este documento.
COORDINACIN GENERAL Juan Manuel Martnez garca REvISIN TCNICA Teresa Ponce Muoz REDACCIN Roco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa Alejandro Velzquez Elizalde COORDINACIN EDITORIAL Felipe G. Sierra Beamonte REvISIN TExTO EN ESPAOL Erika Lozano Prez DISEO EDITORIAL Y FORMACIN Lourdes Salas Alexander PRIMERA EDICIN, 2010 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, DF ISBN: 978-607-467-024-0 Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
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NDICE
Presentacin Introduccin Programa Nacional de Ingls para Educacin Bsica. Observaciones generales Propsitos Fundamentacin Enfoque Organizacin y distribucin de los contenidos Consideraciones didcticas Evaluacin Materiales didcticos Bibliografa
7 11 15 20 24 26 35 38 41 44 45
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Presentacin
os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las prximas dcadas. En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental del Prosedu elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2007:11). La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica dispone realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo xxi (SEP, 2007:24), con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. El Prosedu tambin establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos (SEP, 2007:11). A su vez, la UNESco1 ha sealado que los sistemas educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que el contacto entre mltiples lenguas y culturas es cada vez ms comn. La educacin tiene, en este contexto, la obligacin de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en Mxico y el mundo.
E T A P A d e P R U E B A
J. Delors, La educacin encierra un tesoro, informe a la UNESco de la comisin internacional sobre la Educacin para el siglo xxi, pp. 31 y ss.
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Desde esta perspectiva, la Subsecretara de Educacin Bsica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de ingls a los planes y programas de estudio de educacin preescolar y educacin primaria, y realizar los ajustes pertinentes en los de ingls para secundaria, con el propsito de articular la enseanza de esta lengua extranjera en los tres niveles de educacin bsica y de lograr, a travs de esta articulacin, que al concluir su educacin secundaria los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilinge y pluricultural que necesitan para enfrentar con xito los desafos comunicativos del mundo globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los dems. con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulacin de la enseanza de ingls, la Secretara de Educacin Pblica puso en marcha el Programa Nacional de ingls en Educacin Bsica (PNiEB o NEPBE2 por sus siglas en ingls), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educacin bsica elaborados a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la formacin de profesores, as como del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos y para la certificacin del dominio del ingls. como se observa en el cuadro de la siguiente pgina, el PNiEB contempla diversas etapas de piloteo y de expansin para su generalizacin, mismas que tienen como propsito recabar evidencias que proporcionen informacin valiosa respecto a la pertinencia del enfoque de la asignatura y de los contenidos de los programas de estudio, as como de la organizacin y articulacin de stos entre los cuatro ciclos que conforman el PNiEB. Las etapas y las fases antes mencionadas permitirn obtener informacin tanto de los apoyos que requieren los maestros para desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados, como de las implicaciones que tiene la nueva propuesta curricular en la organizacin escolar. De esta manera ser posible valorar curricular y pedaggicamente los programas de estudio e incorporar los cambios necesarios antes de su generalizacin en los niveles de preescolar y primaria. Adicionalmente, los resultados del seguimiento a esta experiencia posibilitarn atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular en todas las escuelas primarias del pas. Asimismo, la articulacin de la educacin bsica, prevista en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 y concretada y perfilada conceptualmente en el Plan de estudios de educacin secundaria que se public en el Acuerdo Secretarial nmero 384, en el ao 2006, establece los siguientes principios orientadores:
National English Program in Basic Education.
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Cuadro 1. Diversas etapas de prueba

CIClo EsColar
Primera etapa de piloteo Fase de expansin para la generalizacin Segunda etapa de piloteo
2009 - 2010
Ciclo 1 (3er. grado de preescolar, 1 y 2 grados de primaria)
2010 -2011
2011 -2012
Etapa o fase
Primera fase de expansin del Ciclo 1 (3er. grado de preescolar, 1 y 2 grados de primaria) Ciclo 2 (3 y 4 grados de primaria) y Ciclo 3 (5 y 6 grados de primaria) Segunda fase de expansin del Ciclo 1 Primera fase de expansin de los Ciclos 2 y 3 Ciclo 4 (1, 2 y 3er. grados de secundaria)
Fase de expansin para la generalizacin
Tercera etapa de piloteo
a) El perfil de egreso de la educacin bsica, el cual expone el conjunto de rasgos que los estudiantes deben tener al egresar de la misma, y a cuyo logro deben contribuir cada una de las asignaturas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. b) Las competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de educacin bsica para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico, mejorando la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. c) Las orientaciones didcticas que permitan que el plan y los programas de estudio se reflejen en el aula proporcionando oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
d e E T A P A
En consecuencia, la elaboracin de la propuesta de Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba (cuyo pilotaje se realiz en aproximadamente 5 000 escuelas) se dise a partir del Plan de estudios 2006 de educacin secundaria, de los programas de estudio derivados de ste y del Programa de educacin preescolar 2004. Por esta razn, como la asignatura de ingls se inscribe en el marco de dichos planes y programas de estudio, en el presente texto se hacen diversas referencias a los planteamientos curriculares contenidos en stos.
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Introduccin
a sociedad contempornea, regida de manera preponderante por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, demanda ciudadanos que cuenten con las competencias necesarias para insertarse en un mundo globalizado y en constante transformacin. La educacin bsica tiene la responsabilidad de ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar dichas competencias, razn por la que, para lograrlo, asume la necesidad de que los alumnos adquieran una serie de saberes fundamentales, entre los que destacan el uso y dominio de tales tecnologas, as como el conocimiento de al menos una lengua extranjera. En ese sentido, el Plan Nacional de Desarrollo 20072012 (PND), en su eje 3, Igualdad de oportunidades, seala como su objetivo 12: promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo, e indica que la educacin, para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura, los idiomas.3 Asimismo, el PND propone como
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Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Mxico, p. 190.
una medida para reducir la disparidad en la calidad entre escuelas privadas y pblicas, que estas ltimas deben brindar la posibilidad de cursar materias extracurriculares relacionadas con el deporte, el arte, la cultura y los idiomas. En la actualidad la enseanza del ingls en educacin bsica, dentro del sistema de educacin pblica de Mxico, se lleva a cabo de manera obligatoria exclusivamente en la escuela secundaria. Sin embargo, en los ltimos aos se han hecho esfuerzos significativos para lograr que en la educacin primaria se imparta esta asignatura. En el mbito nacional, se reconoce el esfuerzo que 21 entidades federativas han realizado al generar sus propias propuestas para la enseanza del ingls en primaria, pero el hecho de que stas no sean nacionales ha provocado que su operacin sea sumamente heterognea en rubros como cobertura, niveles de logro, tipos de contenidos abordados y horas de clase, lo que en algunos casos ha impedido la continuidad de dichas propuestas en el siguiente nivel educativo. Esta situacin pone de manifiesto la necesidad de disear, a partir de la normatividad vigente, programas de estudio para la enseanza del
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ingls en los primeros grados de la educacin bsica y de crear las condiciones para que stos puedan operar con equidad y calidad en todas las escuelas del pas. A fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo establecido en el PND y en el Prosedu, el Plan de estudios 2009 contempla un espacio curricular para la enseanza del ingls en la educacin primaria. En tanto que el ingls forma parte del campo formativo Lengua y comunicacin, ste se incorpora al mapa curricular de educacin bsica con la denominacin Asignatura Estatal. Lengua adicional, asegurando as la concordancia con la asignatura de Espaol y su articulacin con preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en el mapa curricular que se presenta a continuacin, la asignatura de Ingls ocupa por primera vez en su historia un espacio en el currculo nacional de educacin bsica. El hecho de que el Plan de estudios 2009 que entr en vigencia en el ciclo escolar 2009-2010 en primero y sexto grados contemple la enseanza del ingls como lengua extranjera, sin duda representa un avance, pero la posibilidad de llevar a la prctica dicha enseanza se ve limitada por diversas condiciones, particularmente por la escasez de profesores formados para estos fines. Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y expansin de los programas de estudio de la asignatura de Ingls para educacin bsica siguen un esquema diferente al del resto de las asignaturas. Entre otras razones porque estos programas de estudio se caracterizan por dos rasgos distintivos:
1. Estn elaborados por ciclos y no por grados escolares, lo cual garantiza continuidad y articulacin tanto entre los distintos grados como entre los diferentes niveles de la educacin bsica. De esta forma, los programas de estudio del primer ciclo abarcan tercero de preescolar, primero y segundo grados de primaria; los del segundo ciclo, tercero y cuarto grados de primaria; los del tercer ciclo, quinto y sexto grados de primaria; mientras que los del cuarto ciclo incluyen primero, segundo y tercer grados de secundaria. 2. Son abiertos y flexibles, en tanto presentan secuencias orientativas de contenidos, es decir, secuencias que permiten al profesor realizar las adaptaciones que exigen los escenarios especficos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque: Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de dos referentes centrales, prcticas sociales del lenguaje y actividades especficas con el lenguaje, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en funcin tanto del progreso de los estudiantes en su aprendizaje como de las necesidades que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos. De esta manera, se garantiza la relacin entre los contenidos, as como su lectura transversal.
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Mapa curricular de la educacin bsica

Preescolar Campos formativos para la educacin bsica Primaria Secundaria
2
Lenguaje
y comunicacin Lenguaje y comunicacin Asignatura Estatal: lengua adicional*** Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico
Espaol
Espaol i, ii y iii
asignatura Estatal: lengua adicional***
Lengua Extranjera i, ii y iii
Matemticas ciencias i
Matemticas i, ii y iii ciencias ii (nfasis en Fsica) Tecnologa i, ii y iii ciencias iii (nfasis en Qumica)
Exploracin y conocimiento Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo fsico y salud del mundo Exploracin de la Naturaleza y la sociedad* Estudio de la Entidad donde Vivo*
Ciencias Naturales*
(nfasis en Biologa)
Geografa*
Geografa de Mxico y del Mundo Historia i y ii
Historia*
Asignatura Estatal Formacin cvica y tica i y ii
E T A P A d e
Desarrollo personal y para la convivencia
Desarrollo personal y social
Formacin Cvica y tica** orientacin y Tutora i, ii y iii Educacin Fsica** Educacin Fsica i, ii y iii
Expresin y apreciacin artstica
Educacin artstica**
Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales
P R U E B A
* incluyen contenidos del campo de la tecnologa. ** Se establecen vnculos formativos con ciencias Naturales, Geografa e Historia. *** En proceso de gestin.
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Desde esta perspectiva, los programas de estudio para la imparticin del ingls en la educacin bsica asumen el reto de redefinir su objeto de estudio de manera que la seleccin, presentacin y organizacin de sus contenidos sean viables a las prcticas sociales del lenguaje tanto para el contexto escolar como para el extraescolar. En este sentido conviene aclarar que las prcticas sociales del lenguaje y las actividades especficas con el lenguaje seleccionadas a lo largo de los cuatro ciclos del PNIEB son las que permiten reconocer en la asignatura su soporte disciplinar y sus contenidos de aprendizaje. Entre otras razones porque, como afirma A. Zabala y L. Arnau (2008:124):
ser un conjunto de contenidos organizados en funcin de la lgica de una disciplina acadmica, sino que su seleccin, presentacin y organizacin se realizar segn la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades reales.4
Las consideraciones antes expuestas, as como las etapas de prueba y expansin de los lineamientos curriculares, permitirn contar progresivamente con suficientes profesores y con las condiciones que stos requieren para la adecuada imparticin de la asignatura de Ingls en los niveles previos a la secundaria.
Todo proyecto de enseanza conlleva una intencionalidad que fija sus resultados en una aplicacin futura y que por ello es imprescindible. Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el propsito de que aquello que ahora se ensea y se aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su da en la realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y, por tanto, nunca sern empleadas como fueron enseadas en el aula []. Aquello que se va a ensear no
A. Zabala y L. Arnau (2008), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra, p. 124.
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Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. observaciones generales
omo se observa en la figura 1, el PNIEB considera dos grandes etapas: una destinada al contacto y familiarizacin (Ciclo 1), que tiene como propsito central sensibilizar a los estudiantes con la lengua extranjera, mediante su involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y actividades especficas con el lenguaje cuidadosamente planeadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores; y otra, dirigida a la enseanza formativa de la lengua extranjera (Ciclos 2, 3 y 4), en esta etapa los estudiantes adquirirn las competencias necesarias para usar el ingls de manera efectiva, a travs de la participacin en actividades especficas con el lenguaje definidas desde y a partir de prcticas sociales situadas en diversos ambientes sociales de aprendizaje. Para determinar el alcance y la amplitud de los programas de estudio se ha considerado el tiempo disponible en cada ciclo, as como el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER), conocido por sus siglas en ingls como CEFR5 y desarrollado por el
common European Framework of Reference.
Figura 1. organizacin en ciclos

PrEEsColar Grado PrIMarIa sECUNDarIa
1
Ciclo 1
2
Ciclo 4
Ciclo 2
Ciclo 3
Programa de contacto y familiarizacin
Programa formativo de lengua extranjera
Consejo de Europa y la Asociacin de Evaluadores de Lengua en Europa (ALTE, por sus siglas en ingls).6 El MCER describe y establece niveles de referencia comunes para 18 lenguas, entre ellas el ingls. En el cuadro de la siguiente pgina se muestran los seis niveles y descriptores de este marco.
Association of Language Testers in Europe.
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Cuadro 2. Niveles comunes de referencia del MCEr

Usuario competente
C2 Maestra
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad. Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de tiempo libre. Sabe desenvolverse en la mayora de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
C1 Dominio operativo eficaz
Usuario independiente
B2 Avanzado
B1 Umbral
E T A P A d e P R U E B A Usuario bsico
A2 Plataforma
A1 Acceso
Escala global (adaptado de COE, 2001:24).
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Con base en este marco de referencia, la Secretara de Educacin Pblica desarroll un conjunto de estndares nacionales para lenguas extranjeras y produjo el Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) con el propsito de mostrar las equivalencias entre ambos grupos de estndares. Los del Cenni, que aparecen en el cuadro 3, han servido para establecer los niveles mnimos que los estudiantes deben alcanzar tras haber completado cada ciclo del PNIEB. Cuadro 3. Estndares internacionales y nacionales
Marco Comn Europeo de Referencia (MCER). Estndares internacionales Niveles C2 C1 B2 B1 A2 A1 Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni). Estndares nacionales y nmero aproximado de horas para alcanzarlos
slo como parmetros para fijar los contenidos de cada ciclo y establecer las distintas escalas de tiempo que se requieren para alcanzar cada uno de los niveles de logro. Como se muestra en la figura 2, a diferencia del resto de las asignaturas que conforman el Plan de estudios 2009,7 la asignatura de Ingls se compone de cuatro ciclos que articulan los niveles de educacin bsica, de los cuales son el primero y el ltimo a los que se les destina el mayor nmero de horas. Figura 2. articulacin en ciclos de los grados que conforman los tres niveles de educacin bsica
17 14 11 8 5 2 18 15 12 9 6 3
+
19 16 13 10 7 4
Horas 1251-1300 851-900 651-700 451-500 321-350 161-200
Ciclo 1 300 hrs 3
1 2
A1 Ciclo 2 200 hrs 3 y 4
A2 Ciclo 3 200 hrs 5 y 6
B1 Ciclo 4 360 hrs 1, 2 y 3
Educacin Bsica
Preescolar
Primaria
secundaria
De esta manera, se establecen las bases para la familiarizacin, aproximacin, adquisicin y consolidacin de los contenidos curriculares de la asignatura de Ingls que se re-
Sin embargo, en el MCER como en el Cenni el nmero de horas sugerido para cada nivel est calculado para una poblacin adulta, razn por la que el PNIEB utiliza estos documentos
SEP, Educacin bsica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba.
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Cuadro 4. Tiempo y nmero de sesiones por semana destinados a la asignatura de Ingls

Ciclos 1 a 3 Preescolar y primaria 3 sesiones de 50 minutos Ciclo 4 Secundaria 3 sesiones de 40 a 45 minutos
quieren para cumplir con los propsitos de sus programas de estudio y alcanzar los niveles de logro establecidos. Por otro lado, como se muestra en el cuadro 4, la cantidad de sesiones semanales y su duracin vara segn la ubicacin de los grados escolares dentro los ciclos que conforman el programa. Respecto al nmero de horas para la enseanza del ingls, el PNIEB cuenta con un total de 1 060 que corresponde a la suma de horas destinadas a la asignatura en cada grado escolar (200 das, 40 semanas), las cuales, como se observa en la figura 2 antes expuesta, estn distribuidas a lo largo de los ciclos de tal forma que, adems de ser acumulativas, resultan necesarias para alcanzar los perfiles (-/+) correspondientes a los niveles de logro en cada uno. En este sentido, las 300 horas designadas para trabajar con los programas de estudio del Ciclo 1 son necesarias para alcanzar el nivel de logro A1 correspondiente al Ciclo 2; a su vez, las 500 horas que suman los ciclos 1 y 2 son las que se requieren para alcanzar el nivel A2 del Ciclo 3 (200 horas), mientras que
las 700 horas a las que asciende la suma de los ciclos 1, 2 y 3 anteriores ms las 360 horas del Ciclo 4 son las que permiten lograr el nivel B1 del Ciclo 4 (1 060). De acuerdo con la informacin anterior, se espera que los alumnos alcancen por lo menos el nivel 1 del Cenni al final del Ciclo 1; el nivel 5 hacia el final del Ciclo 2; el nivel 7 al trmino del Ciclo 3, y el nivel 8 cuando concluyan el Ciclo 4, segn se muestra en la figura 3. Figura 3. Niveles esperados de logro por ciclo y grado
grado MCER Cenni 0 0 3 1 1 Ciclo 1 2 3 4 2 3 A1 5 6 4 5 6 A2 7 1 2 B18 Ciclo 4 9 3
Ciclo 2
Ciclo 3
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La figura 3 tambin muestra cmo los ciclos del PNIEB se equiparan a los niveles que se requieren para lograr la competencia en ingls que demandan los parmetros internacionales, aunque dicha competencia no slo depende del tiempo de exposicin del estudiante con la lengua adicional sino tambin de otras condiciones, como la competencia en lengua materna de los estudiantes, el nivel de ingls de los profesores y el acceso a materiales impresos y multimedia (audios, videos, discos compactos, etc.) en esta lengua.
Por esta razn, y como una de las condiciones que se requieren para el aprendizaje de una lengua extranjera es la exposicin constante a ella, resulta esencial que los profesores tengan un dominio slido en la misma, de manera que cuenten tanto con los niveles de conocimiento como con las habilidades deseables para lograr los propsitos planteados en los diferentes ciclos y, en consecuencia, garantizar el nivel de dominio que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada uno.
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Propsitos
Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

El propsito de la enseanza del ingls para la educacin bsica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante actividades especficas con el lenguaje. En otras palabras, a travs de actividades que conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones ordinarias, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas, y para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitacin, la exposicin a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos. La escuela cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean
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capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin sobre s mismos y de su entorno.
Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 1

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 1 de educacin bsica (tercer grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna, y se familiaricen con ella mediante su participacin en actividades especficas con el lenguaje, que son propias de prcticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a travs de la interaccin entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes:
Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la lengua inglesa. Desarrollen habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo. Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura. Se familiaricen con diferentes tipos textuales. Se introduzcan a la exploracin de la literatura infantil. Desarrollen estrategias de aprendizaje y metacognitivas, transferibles a otras reas del conocimiento.

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 2 de educacin bsica (tercero y cuarto grados de primaria) es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar la lengua inglesa de manera que puedan reconocer, entender y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a travs de su participacin en actividades con el lenguaje, propias de prcticas sociales del lenguaje, relacionadas con la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, vinculados con los ambientes familiar y comunitario, entorno acadmico y de formacin, o el literario y ldico. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:
Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares. Reconozcan instrucciones, informacin y anuncios bsicos. Identifiquen aspectos bsicos de la pronunciacin y el vocabulario que se emplean en contextos de la vida diaria. Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales. Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no lingsticas.
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Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, as como para buscar informacin sobre temas concretos. Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias especficas. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las expresiones culturales propias y las de la lengua inglesa. Establezcan un contacto social bsico con su repertorio lingstico.
Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera. Empleen estrategias para la presentacin de informacin, la comprensin de textos acadmicos y la solucin de problemas simples. Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples. Produzcan mensajes comprensibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin. Utilicen estrategias para reconocer la forma y compren-

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 3 de educacin bsica (quinto y sexto grados de primaria) es que los estudiantes participen en actividades con el lenguaje, propias de prcticas sociales del lenguaje que les permitan, a travs de la interaccin con textos orales y escritos, comprender y usar el ingls para desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales relacionados con los ambientes familiar y comunitario, acadmico y de formacin, o el literario y ldico. Al final de este ciclo se espera que los estudiantes:
Comprendan y produzcan informacin cotidiana o rutinaria y su significado general.
der el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Interacten con y a partir de textos orales y escritos para fines especficos. Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 4 de educacin bsica (primero, segundo y tercer grados de secundaria) es que los estudiantes consoliden su dominio del ingls en situaciones comunicativas bsicas y sean capaces de participar en actividades con el lenguaje, propias de prcticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que
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comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los estudiantes:
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo. Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales. Produzcan textos coherentes que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y la extranjera. Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters o cercanos a su realidad cotidiana. Manejen estilos apropiados de comunicacin para una variedad de situaciones. Busquen elementos de cohesin para entender la relacin de las partes de un enunciado o texto. Editen sus propios escritos o los de sus compaeros. Utilicen adecuadamente convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Intervengan en actos comunicativos formales. Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo hay rupturas y utilicen recursos estratgicos para reestablecerla cuando lo requieran.
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Fundamentacin
Definicin de lenguaje
El PNIEB comparte la definicin de lenguaje que la Secretara de Educacin Pblica expresa en el Programa de educacin preescolar 2004, el Programa de estudio 2006. Espaol. Educacin bsica. Secundaria y en los Parmetros curriculares 2008. Lengua indgena. Educacin bsica. Primaria indgena.
y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados.8
Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las reglas (implcitas) de uso impuestas socialmente y los modos de usarlas en los diversos mbitos sociales en los que participan las personas para:
Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos. Establecer y mantener relaciones con las personas.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral,
SEP, Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, p. 9.
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Acceder a la informacin. Construir conocimientos. Organizar el pensamiento.
En consecuencia, el PNIEB, al igual que los programas de enseanza del espaol y los parmetros curriculares de lenguas originarias, lejos de suprimir o marginar el estudio formal de la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y funciones del lenguaje, establece un enfoque de enseanza en el que la capacidad de reflexin sobre la lengua se vincula estrechamente con las funciones comunicativas del lenguaje con el propsito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Por lo tanto, no slo se considera el aprendizaje lingstico sino tambin el cultural puesto que una
de sus funciones es la socializacin, misma que tiene como finalidad que los estudiantes se relacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven. Desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque adoptado por las asignaturas de lengua (sea en su condicin de lengua materna, de segunda lengua o de lengua extranjera) menosprecia o margina la importancia del aprendizaje gramatical en el aula, es inexacto y poco afortunado. Entre otras razones porque dicho enfoque promueve y fomenta tanto la reflexin de las formas lingsticas del lenguaje como sus funciones y usos comunicativos ya que ambos resultan necesarios para lograr la participacin efectiva y exitosa de los alumnos en prcticas sociales de lenguaje propias de las sociedades del siglo xxI.
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Enfoque
Prcticas sociales del lenguaje

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referencia central en la definicin de los contenidos del PNIEB, decisin que se basa en el enfoque adoptado por la Secretara de Educacin Pblica para la enseanza de la lengua y se manifiesta en los programas de estudio de las asignaturas destinadas a este propsito: Espaol y Lengua Indgena.
nes sociales y comunicativas de las culturas donde tienen lugar. 9

Sin embargo, dada la condicin del ingls como lengua extranjera y los cambios que representa su incorporacin a un programa nacional, para la definicin de los contenidos de la asignatura de Ingls, adems de las prcticas sociales del lenguaje, se establecen un conjunto de actividades especficas con el lenguaje que tienen el propsito de preservar los aspectos formales de la lengua y las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y se conciben como configuraciones complejas y articuladas de un saber hacer con saber y con la valoracin de las consecuencias de ese hacer. Los contenidos programticos involucran tres tipos de saberes de distinta naturaleza mismos que se describen a continuacin:
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. Por ejemplo, en la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste establece o se contina de acuerdo con las regulacio-
SEP, op. cit., p. 11.
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saber hacer con el lenguaje. Este tipo de contenido corresponde a las acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, resultan necesarias para alcanzar la finalidad comunicativa que conlleva la participacin en actividades especficas con el lenguaje. Entre otras razones, porque es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con otros; a interpretar y producir textos [orales y escritos], a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.10 Por lo tanto, el tratamiento didctico de este tipo de contenidos entraa, por parte del profesor, una planeacin que garantice que los estudiantes aprendan haciendo, es decir, que aprendan a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir escribiendo en situaciones reales de comunicacin y con distintos propsitos. En consecuencia, los contenidos del hacer con el lenguaje no deben ser concebidos como una simple lista de instrucciones o actividades para realizar con los estudiantes, sino como contenidos curriculares que tienen la clara intencin de explicitar (ensear) lo que sabe hacer un hablante competente del ingls para participar con xito en actividades con el lenguaje situadas en los diversos mbitos sociales en los que se mueve.
Por ejemplo, para registrar informacin sobre un tema concreto es necesario saber para qu se quiere la informacin (una conferencia, una exposicin a la comunidad, convencer a una persona sobre algo, etc.), a quin est dirigida (nios, jvenes, adultos, conocidos, desconocidos, entre otros), dnde obtenerla, qu tipo de fuentes conviene consultar (libros, peridicos, especialistas, etc.) y cmo localizarla (palabras clave, diccionario, etctera). Los contenidos del hacer con el lenguaje se organizan en una secuencia que articula de forma cclica y recurrente el resto de los contenidos (saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje) con la finalidad de apoyar al profesor, por un lado a planear las etapas que se requieren para elaborar un producto, resolver un problema o alcanzar una meta determinada y, por otro, decidir en qu momento y con qu profundidad abordar los saberes sobre el lenguaje que se requieren para desarrollar las etapas previamente planeadas. En el caso de la enseanza de una lengua extranjera, este tratamiento didctico resulta fundamental puesto que son las funciones del lenguaje las que garantizan el sentido que se espera tengan en la vida social de los estudiantes. En consecuencia, es necesario desarrollar modalidades de organizacin del trabajo didctico que consideren los lineamientos que se presentan en el siguiente recuadro.
10
Ibid., p. 12.
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lineamientos para organizar el trabajo didctico

Planear situaciones comunicativas que: Integren o articulen en un proceso los contenidos programticos (del hacer, del saber y del ser) para darle sentido al aprendizaje. Por ejemplo, planear situaciones comunicativas con el fin de elaborar un producto (memoria de palabras, mural informativo, exposicin de un tema concreto, etctera). Favorezcan el trabajo colaborativo, es decir, impliquen la distribucin de responsabilidades entre los alumnos, aseguren el intercambio entre iguales y ofrezcan oportunidades para que todos participen tanto con lo que saben hacer como con lo que necesitan aprender. Permitan anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Posibiliten abordar contenidos que, por ser desconocidos o resultar particularmente difciles para los estudiantes, requieren un tratamiento a profundidad para continuar con el proceso que permitir obtener el producto deseado. Promuevan la autoestima y confianza en el uso de una lengua extranjera. Garantizar el desarrollo de actividades habituales que: Lejos de ser predeterminadas, sean producto del consenso y la negociacin entre el profesor y los estudiantes, por ejemplo: recurrir a diccionarios para resolver dudas; escuchar, explorar, leer y comentar materiales impresos y multimedia en ingls; investigar sobre un tema particular, etctera. Promuevan la confianza de los estudiantes en el saln de clases, den sentido de pertenencia al grupo, extiendan los aprendizajes y permitan hacer ms eficientes los procesos que se desarrollan en este espacio.
Cabe destacar que las actividades habituales no son prescriptivas, por lo que su incorporacin al trabajo en el aula depender de los intereses y necesidades de los estudiantes y del profesor. Sin embargo, dado que representan la oportunidad de que los estudiantes cuenten con un tiempo para decidir voluntariamente qu hacer con el lenguaje (leer un cuento, escuchar una cancin, practicar la escritura, reflexionar sobre un tema lingstico, etc.), s se sugiere contemplar un tiempo
determinado a lo largo del ao escolar para este propsito, por ejemplo una sesin al mes. saber sobre el lenguaje. Este tipo de contenidos involucra un conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexin sobre propiedades, caractersticas y elementos del lenguaje orientados a que los estudiantes cobren conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre los que
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no haban reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms sobre la gramtica, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura tiene como nico propsito mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.11 Por esta razn es que resulta fundamental presentar a los estudiantes un desafo de interaccin oral o escrita en una situacin real de comunicacin como elaborar un producto, alcanzar una meta o resolver un problema en la que quieren tener xito de manera que los procesos de reflexin sobre la lengua tengan sentido y provoquen inters y motivacin por aprenderlos. En consecuencia, el tratamiento didctico que conlleva este tipo de contenidos depender de la necesidad de los estudiantes de hacer uso de ese saber para enfrentar con xito los desafos al participar en las actividades con el lenguaje propuestas a lo largo del ao escolar. Por otra parte, habr ocasiones en que ser necesario formular de manera explcita el conocimiento del sistema lingstico y los recursos de los textos orales y escritos. Desde esta perspectiva son las propias necesidades y dificultades de los estudiantes las que permitirn al profesor determinar cules contenidos del saber y con qu grado de profundidad requieren un tratamiento didctico especfico en tanto que permiten a los estudiantes avanzar y tener xito en las tareas planeadas para cada etapa del proceso. En este sentido no se espera que estos contenidos
sean abordados en su totalidad, tampoco que sean tratados ni de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad. Por ello, slo se realizan indicaciones especficas o se proporcionan ejemplos cuando son indispensables para una actividad, es decir, se busca que los estudiantes aprendan, desarrollen, amplen y consoliden aquellos conocimientos del ingls que resultan necesarios para participar de manera competente en las actividades especficas con el lenguaje. En el recuadro de la siguiente pgina se enlistan y caracterizan los aspectos o temas de reflexin que aparecen a lo largo de los ciclos de los que se compone el PNIEB. Desde esta perspectiva, los contenidos del saber cumplen con las dos funciones bsicas del lenguaje: ser medio de comunicacin y servir de instrumento del pensamiento. A su vez, los temas y aspectos de reflexin sobre el lenguaje se abordan en y desde textos orales y escritos situados en distintos ambientes sociales:
Porque es mediante la produccin y la recepcin de textos o discursos que se establece la interaccin y la comunicacin entre personas. Porque son stos y no las palabras, las oraciones o las frases aisladas y descontextualizadas los que corresponden a la unidad mnima con significado y sentido social. Cabe aclarar que ello no implica eliminar su anlisis, sino saber la funcin que cumplen en un texto o discurso segn los contextos de uso.
11
SEP, Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, p. 13.
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Temas de reflexin sobre el ingls

Propiedades y tipos de texto orales y escritos: se centran en la reflexin de las caractersticas de diferentes tipos de texto, las cuales incluyen tanto los propsitos comunicativos que persiguen como los recursos grficos y editoriales de los que hacen uso. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos: aparecen a partir del segundo ciclo. Tienen como finalidad que los estudiantes reflexionen sobre el ingls y su estructura, de manera que puedan comprender el contenido de los textos orales y escritos que consultan, y construir eficientemente sus propios textos. Asimismo, buscan dotarlos de las bases necesarias para que tomen conciencia de las diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera, con el propsito de lograr una comunicacin competente. Por lo tanto, se trata de proporcionar a los estudiantes una herramienta para reconocer la organizacin de los textos con los que interactan. Algunos de los aspectos enlistados implican el uso que tienen en los distintos ambientes de aprendizaje, y se repiten en varias prcticas, puesto que el cambio de contexto condiciona su forma y/o significado. Conocimiento del sistema de escritura y convenciones bsicas de ortografa: este tipo de contenidos est dirigido al primer ciclo, que corresponde, entre otros procesos, al de la alfabetizacin inicial en lengua materna. Tiene como propsito la reflexin sobre los elementos constitutivos del sistema lingstico, as como su funcionamiento y la manera como se relacionan en funcin de los conocimientos de su lengua materna. Por esta razn las convenciones bsicas de ortografa se abordan desde la exploracin de textos. Ortografa: tiene como propsito proporcionar al estudiante el conocimiento que se requiere para resolver dudas respecto a las normas elementales de correspondencia entre oralidad y escritura, as como a las convenciones ortogrficas cuyo conocimiento poE T A P A d e P R U E B A
sibilitar un mejor desempeo en la produccin de textos. Deber tenerse muy presente que a diferencia del resto, en el Ciclo 1 la atencin se centra en la comprensin de los intercambios en lengua extranjera, por lo que la ortografa no es el foco de atencin.
Asimismo, es necesario reconocer que comprender y producir textos orales y escritos en contextos reales de comunicacin involucra adems de los saberes propiamente lingsticos una serie de habilidades y estrategias, que aunque estn dentro del campo del uso pragmtico del lenguaje son de orden cognitivo, en tanto implican, por ejemplo: generar ideas, seleccionar informacin, hacer esquemas, etc. Dicho reconocimiento conlleva asumir que segn sea la situacin comunicativa, aunque el lenguaje se usa intencionalmente, ste
es regulado por las habilidades y estrategias cognitivas que se ponen en prctica. saber ser con el lenguaje. Estos contenidos se refieren tanto a los aspectos relacionados con el papel de la educacin intercultural en general y la diversidad del lenguaje en particular, como a las mltiples funciones que cumple, y a las actitudes y valores implicados en la interaccin oral y escrita. Tienen como fin, por un lado incrementar las oportunidades de los
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estudiantes para compartir sus conocimientos y experiencias con la lengua extranjera a travs de la socializacin dentro y fuera de la escuela de los diversos productos obtenidos durante el trabajo por tareas, y por otro lado apreciar la importancia de promover un ambiente de comunicacin armnica, eficaz, tolerante e inclusiva. Por su naturaleza, los contenidos del ser con el lenguaje se abordan de manera transversal en la totalidad del PNIEB por lo que su presencia es permanente. Se trata de que los estudiantes tomen conciencia de la propia cultura y la de otros pases, aprendan a actuar con el lenguaje en diferentes mbitos de la vida social y valoren las consecuencias de dicho actuar. Por esta razn, al igual que el resto de los contenidos, se les destina un lugar especfico. Sin embargo, dada su naturaleza transversal, el tratamiento de este tipo de contenidos no debe limitarse a un momento en particular sino, por el contrario, debe estar presente de manera permanente. En conclusin, lejos de reducir los contenidos programticos a la enseanza desarticulada y descontextualizada de habilidades, conocimientos y valores propios de la estructura de una lengua extranjera, se espera que la forma de aproximarse a la enseanza del ingls sea la misma que en las otras dos asignaturas de lengua: una enseanza que preserve las funciones y usos que tiene el lenguaje en la vida social. Entre otras razones porque el problema no radica en cundo empezar la enseanza de una lengua extranjera (sea antes o despus de la alfabetizacin en lengua materna), sino en para qu, qu y cmo ensear y aprender dicha lengua.
Por ende, el contacto con prcticas sociales de lenguaje y las actividades con el ingls, que se desprende de las primeras, puede y conviene que se produzca desde los grados iniciales (preescolar, primero y segundo de primaria) de la educacin bsica, ya que la presencia, el contacto y la familiarizacin con dichas prcticas y actividades sienta las bases para, entre otros aspectos, garantizar:
El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y del mundo, que posibilita la promocin y el desarrollo de las actitudes positivas, adecuadas y flexibles que se requieren para el entendimiento entre las personas y las naciones. La confianza en la capacidad de aprender y poderse comunicar en ms de una lengua. La ampliacin de oportunidades para interactuar con el lenguaje oral y escrito, es decir, para pensarlo, interrogarlo, compararlo, usarlo, etctera.
Por ltimo, conviene resaltar que una de las condiciones para que se aprenda una lengua es que se comprenda la situacin en la que se usa. Por esta razn, resulta fundamental que el aprendizaje de una lengua extranjera se centre en la organizacin de situaciones de comunicacin cercanas a la experiencia e intereses de los estudiantes. No se espera que los estudiantes adquieran en ingls el mismo dominio que un hablante nativo de esa lengua, pero s se prescriben las acciones necesarias para alcanzar los propsitos y aprendizajes esperados establecidos en los ciclos del PNIEB.
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ambientes sociales de aprendizaje

A diferencia de la lengua materna de los estudiantes (espaol o lengua indgena), el ingls, por su condicin de lengua extranjera, no est presente en la mayora de sus mbitos de actividad social. En consecuencia resulta fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua a travs de ambientes sociales de aprendizaje que compensen la ausencia del ingls en el contexto extraescolar y proporcionen oportunidades para aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se requieren para participar con xito y de manera autnoma en las prcticas del lenguaje propias de la vida social. Los ambientes sociales de aprendizaje establecidos en el PNIEB tienen como finalidad preservar tanto las funciones sociales de las actividades especficas con el lenguaje, como la posibilidad de que el estudiante les atribuya un sentido personal y participe activamente en actos de lectura, escritura e intercambios orales. Los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones para el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implican el desarrollo de actividades colectivas que favorecen el intercambio entre iguales a partir de la participacin de lo que cada quien sabe hacer y necesita aprender para superar con xito el desafo de comunicarse en una lengua extranjera con un propsito social especfico. Hacer de las prcticas del lenguaje actividades colectivas situadas en ambientes sociales de aprendizaje permitir que los alumnos las vayan interiorizando de manera que, gradualmente, estn en condiciones de ser ellos mismos quienes asu-
man las tareas de autorregulacin y las estrategias para resolver las dificultades que se produzcan. Asimismo, la diversidad que representa un contexto intercultural, como en el caso de Mxico, puede y debe ser aprovechado para los aprendizajes lingsticos, en tanto que abre la posibilidad de un enriquecimiento lingstico y cultural. Incorporar una lengua extranjera, como el ingls, al currculo nacional supone de acuerdo con uno de los objetivos planteados en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin destacar la relacin entre las lenguas de manera que ambas se enriquezcan.
El enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingstica de un individuo en los entornos culturales de una lengua [] el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s interactan.12
Desde esta perspectiva se asume que no existen variedades lingsticas mejores que otras, por lo tanto ms que una correcta o incorrecta manera de hablar ingls existen usos
12
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (2002), Madrid, instituto cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educacin, cultura y Deporte, Subdireccin General de cooperacin internacional, p. 4.
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adecuados o inadecuados a la situacin donde se produce la comunicacin, hecho que supone establecer mbitos de uso y, en el caso del ingls como lengua extranjera, crear intencionalmente ambientes sociales en el aula en los que se promuevan situaciones comunicativas particulares. Hacerlo resulta fundamental para el logro de los propsitos de los cuatro ciclos del PNIEB y, en particular, para el primer ciclo en el que las referencias a los elementos de la situacin comunicativa como el lenguaje no verbal, el registro que se usa, el sentido que se le atribuye a las palabras, las actitudes de los participantes, las manifestaciones afectivas y todos aquellos aspectos involucrados en la interaccin comunicativa son tan importantes como el reconocimiento de los elementos que constituyen a las palabras y los enunciados, por ejemplo. Es a travs de la participacin en actividades especficas con el lenguaje situadas en diversos ambientes sociales, que se generarn las condiciones para reconocer, entre otros, los siguientes aspectos:
El uso lingstico y sus caractersticas. La competencia lingstica que tienen los estudiantes (pronunciacin, entonacin, acento, estructura sintctica y semntica, etctera). El tipo de errores que se comenten (sistemticos o casuales). Las actitudes tomadas en una interaccin comunicativa. Los valores que los estudiantes le dan a los acontecimientos y a las personas.
ambiente de aprendizaje familiar y comunitario

En el ambiente de aprendizaje familiar y comunitario se pretende que el estudiante se aproxime a la lengua extranjera a partir de situaciones que le resultan cercanas, conocidas y familiares, lo que favorece el aumento de la autoestima y la confianza en la propia capacidad de aprender. De esta manera, se establecen las bases y condiciones necesarias para, mediante el hacer, movilizar los saberes y valores y, as, construir y generar significados en situaciones de comunicacin, oral y escrita, reales o aproximadas a lo real, dentro de un espacio conocido.
ambiente de aprendizaje acadmico y de formacin

Las actividades especficas con el lenguaje que se proponen para este ambiente ponen el acento en las estrategias que se requieren para aprender y estudiar en situaciones que involucran, de forma oral y escrita, un lenguaje formal y acadmico. Este ambiente tiene como finalidad que los estudiantes participen en situaciones de comunicacin (oral y escrita) que implican actuar dentro y fuera de la escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con xito los desafos que plantea el mundo actual.
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Por lo tanto, en este ambiente se enfatiza el aprendizaje de aquellas estrategias que le van a permitir al estudiante regular los procesos de comprensin (escuchar/leer) y produccin (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que en stos se presenten para cumplir con las metas propuestas. Con esto se busca que aprendan a participar en actividades especficas de lenguaje que involucran conocimientos propios de diferentes reas del conocimiento.
ambiente de aprendizaje literario y ldico

Este ambiente centra su atencin en el acercamiento a la literatura a travs de la participacin en la lectura, escritura e intercambios orales, con la finalidad de movilizar las experiencias y conocimiento de los estudiantes para que compartan y contrasten sus interpretaciones y opiniones. De esta manera se crean las condiciones necesarias para que aprendan a transitar por una construccin social; ampliar sus horizontes socioculturales y valorar las distintas creencias y formas de expresin.
A diferencia de los dos ambientes sociales de aprendizaje anteriores, ste busca fomentar una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria pueden producir.13 A su vez, es en este ambiente de aprendizaje donde los estudiantes tienen la oportunidad de jugar con las palabras (de manera oral y escrita), a travs del uso de textos literarios propios o de otros de inters para el maestro y los estudiantes.
13
SEP, Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programa de estudio 2006, p. 17.
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organizacin y distribucin de los contenidos
omo se explic en el apartado Enfoque las actividades especficas con el lenguaje se distribuyen en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje donde la relacin entre los individuos y los textos (orales y escritos) adquiere un matiz diferente y las actividades con el lenguaje cumplen con pro-
psitos sociales y comunicativos distintos que dan sentido y significado a los tres tipos de contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber con el lenguaje y ser con el lenguaje), como se muestra en la figura 4.
Figura 4. organizacin y distribucin de las prcticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario
Actividades con el lenguaje Ambientes sociales de aprendizaje Contenidos del hacer Contenidos del saber Contenidos del ser
Actividades especficas Prcticas sociales del lenguaje Ambiente acadmico y de formacin con el lenguaje Ambiente literario y ldico
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Los componentes que organizan y gradan los contenidos curriculares de la asignatura son:
Las prcticas sociales del lenguaje, que articulan los grados escolares que conforman a cada uno de los ciclos.
Las actividades especficas con el lenguaje, que definen los contenidos curriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos. Los ambientes sociales de aprendizaje, que dan sentido y significado a los tres tipos de contenidos curriculares.
Figura 5. Componentes de articulacin y gradacin de los contenidos
acceso y aproximacin a1: 3 y 4 primaria

Prcticas sociales del lenguaje
Ambiente comunitario y familiar Hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas. Escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios. Ambiente literario y ldico Leer y entonar canciones. Jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos. Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases donde se habla ingls. Ambiente acadmico y de formacin Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin. Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto. Registrar e interpretar informacin en un grfico.
Prcticas sociales
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin. Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto.
actividades especficas con el lenguaje

3 primaria Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto. Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico. 4 primaria Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar informacin en un calendario. Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema especfico. Recopilar e interpretar informacin en un grfico.
Registrar e interprretar Interpretar y localizar informacin en un informacin en un grfico. grfico.
De esta manera cada ciclo se compone de 10 prcticas sociales del lenguaje que se distribuyen a lo largo de los cinco bloques, mismos que corresponden a los cinco bimestres del ao escolar. Como se observa en el cuadro 5, los bloques se componen de
una prctica social del lenguaje y una actividad especfica con el lenguaje por cada ambiente social de aprendizaje, de la que se desprenden a su vez, los contenidos curriculares y las acciones para elaborar un producto.
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Cuadro 5. Componentes de bloque

Prctica social del lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y localizar informacin en un grfico Hacer con el lenguaje Explorar esquemas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (el cuerpo humano, las partes de una planta, etc.), con la gua del profesor. Predecir el tema a partir de ttulos, ilustraciones y conocimientos previos. Reconocer propsito, destinatario y usos. Identificar partes que componen esquemas ilustrados. Discriminar la relacin entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores (flechas, lneas, etc.) utilizados en un esquema. Reconocer informacin grfica y textual en esquemas, con ayuda del profesor. Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una ilustracin. Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales, el uso de un diccionario bilinge y/o la ayuda del profesor. Reconocer, al escuchar, los nombres de partes de la ilustracin. Deletrear los nombres de partes y practicar su pronunciacin. Comparar semejanzas y diferencias de nombres con la lengua materna. Localizar informacin en esquemas. Ubicar partes de una ilustracin a partir de su nombre. Reconocer informacin visual y escrita relacionada por conectores. Observar escritura convencional de palabras en esquemas, con apoyo del profesor. ser con el lenguaje Funcin social de esquemas ilustrados. La lengua como medio para describir objetos y seres. Respeto a las propuestas de otros. Producto: esquema Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo: Reescribir los nombres de las partes de la ilustracin de un esquema previamente explorado. Escribir un ttulo que se relacione con la informacin visual y escrita del esquema. Establecer el tipo de conectores (flechas, lneas, etc.) que se usarn y determinar el nmero que se requiere. Copiar o calcar la ilustracin del esquema. Revisar que la escritura de los nombres est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustracin que se quieran resaltar. Colocar los conectores en el lugar y direccin que les corresponde dentro del esquema. Incluir los nombres de las partes sealadas de la ilustracin. Presentar el esquema a otros grupos y colocarlo, despus, en un lugar visible dentro del aula. saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de esquemas: ttulo, ilustraciones y palabras. Componentes textuales: ttulo y palabras. Componentes grficos: ilustraciones y conectores. Propsito y destinatario de los esquemas ilustrados. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. Sustantivos. Pronombres: demostrativos (this, that, these, those). Adverbios (here, there, etc.). Comparacin de sonidos entre palabras propias de lengua materna y lengua extranjera. Ortografa. Composicin de palabras. Escritura convencional de palabras. Maysculas y minsculas.
Bloque 5
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Consideraciones didcticas
D
esde la perspectiva de las prcticas sociales del lenguaje, el desarrollo del trabajo en el aula implica llevar a cabo tareas o proyectos que fomenten la reflexin tanto de los aspectos formales de la lengua como de los usos que le dan sentido, y requiere que el docente tome en cuenta consideraciones didcticas como las siguientes:
a) Concebir al estudiante como un agente activo en la construccin del aprendizaje, lo que conlleva que, a partir de sus propios conocimientos y experiencias, pueda: Participar como usuario y aprendiz del lenguaje en actividades de comunicacin reales o cercanas a su realidad. Desarrollar sus propias ideas e interrogantes respecto al vnculo entre los aspectos lingsticos y las funciones comunicativas del lenguaje a partir del anlisis del uso que le dan tanto los alumnos como las personas en los diferentes ambientes sociales en los que participan.
Tomar decisiones, asumir responsabilidades y dar su opinin sobre las actividades relacionadas con el uso y anlisis del ingls y con la elaboracin de los productos desarrollados en los diversos ambientes sociales de aprendizaje a lo largo de los cinco bloques que conforman cada uno de los grados de los cuatro ciclos del PNIEB. b) Concebir a la enseanza como un proceso capaz de provocar el uso (sentido) y la reflexin (forma) del lenguaje a travs de situaciones o tareas concretas de comunicacin que desafen al estudiante, es decir, que impliquen: Desarrollar, ampliar y poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para responder exitosamente a diversas situaciones comunicativas. Analizar sus propias prcticas comunicativas y las de las personas que los rodean para comprenderlas, explicarlas, interrogarlas, adecuarlas y corregirlas en fun-
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cin del ambiente social en el que se sitan y de los propsitos que persiguen. Enfrentar situaciones de comunicacin nuevas y desconocidas que posibiliten la resolucin de problemas e interrogantes relacionados con el uso, la forma del lenguaje, las actitudes y las conductas adoptadas en las actividades especficas con el lenguaje. Hacer de las actividades con la lengua extranjera un trabajo cooperativo en el que los problemas de interaccin oral y escrita se enfrenten a partir de la negociacin, retroalimentacin y anlisis conjunto de conocimientos, estrategias y bsqueda de soluciones.
Garantizar que las tareas (o etapas del proyecto) se articulen en una secuencia cclica y recurrente de manera que se asegure la posibilidad de trabajar ms de una vez en los aspectos o temas de reflexin sobre el ingls y desde los tres ambientes sociales de aprendizaje. Es conveniente tener en cuenta que no se trata de abordar los mismos contenidos una y otra vez, sino de establecer secuencias didcticas que permitan un tratamiento pertinente y adecuado con distintos niveles de profundidad y complejidad.
Caractersticas del docente de Ingls

Es necesario tambin que el profesor defina junto con sus estudiantes las tareas (o proyectos) con las que cobrarn sentido y se abordarn los contenidos del programa, considerando los siguientes criterios:
Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que los estudiantes ya tienen y conocen sobre las prcticas del lenguaje tanto en su lengua materna como en el ingls. Seleccionar tareas reales o cercanas a la realidad que sean familiares a los estudiantes y les representen un reto en tanto que implican elaborar un producto, resolver un problema o alcanzar una meta. Considerar el grado de complejidad de los contenidos derivados de las actividades especficas con la lengua extranjera de manera que sean desafiantes para los estudiantes a la vez que viables y posibles.
Para alcanzar con xito los propsitos del PNIEB es necesario que los docentes sean competentes en las siguientes reas:
a) Dominio del ingls. En tanto se trata de la enseanza de una lengua extranjera, es el profesor quien funge como el principal, e incluso en ciertos contextos, como el nico modelo de habla y escritura en esta lengua, en consecuencia debe ser un usuario de ingls competente y un agente crtico e informado de los aspectos relacionados con su anlisis lingstico. b) Conocimiento relacionado con el desarrollo de estudiantes de distintas edades. El docente debe tener un slido conocimiento del desarrollo del nio y del adolescente para comprender sus necesidades, intereses y habilidades as como las dificultades a las que se enfrentan sus alumE T A P A d e P R U E B A
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nos en los distintos momentos del proceso que implica aprender una lengua distinta a la materna. c) Conocimiento relacionado con la didctica de una lengua extranjera. El profesor debe comprender tanto la esencia del objeto de estudio (prcticas y actividades sociales del y con el ingls) como los saberes, haceres y valores que de ste se derivan, de manera que est en posibilidad de adoptar estrategias didcticas acordes con su naturaleza y con el enfoque social y cultural que posibilita prcticas educativas tales como: Modelar a los estudiantes las estrategias que utiliza un hablante del ingls en diversas prcticas sociales de comunicacin oral y escrita a fin de evidenciar las opciones y decisiones que debern tomar para participar con xito en estas prcticas sociales. Facilitar y promover actitudes de reflexin y anlisis en
Decidir el producto que se obtendr a partir del tratamiento didctico de los contenidos de cada prctica especfica del lenguaje con la finalidad de garantizar el trabajo tanto con los usos y funciones sociales de la comunicacin como con los aspectos que posibilitan presentarlo y socializarlo formalmente. Elegir, o en su caso elaborar, recursos impresos y multimedia que garanticen el contacto permanente con diversos modelos y estilos del uso del ingls. Organizar y crear ambientes sociales de aprendizaje que fomenten y garanticen la interaccin permanente con textos orales y escritos a travs de la elaboracin de materiales en ingls y la distribucin y uso del espacio fsico del aula. Generar y promover interacciones orales y escritas que posibiliten al estudiante tomar conciencia de las consecuencias e impacto que tiene la manera en como se utiliza el lenguaje. Construir una atmsfera de respeto en la que los estudiantes sientan suficiente confianza y seguridad para practicar y usar el ingls sin temor a ser criticados por sus compaeros o por el docente.
los estudiantes, a travs de la formulacin de preguntas o problemas que provoquen su atencin e inters por los usos, funciones y aspectos lingsticos del ingls, y por las semejanzas y diferencia entre ste y su lengua materna. Planear actividades que preserven las funciones sociales del ingls y posibiliten la distribucin, secuenciacin y articulacin de los contenidos programticos, as como mltiples oportunidades para participar en stas.
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Evaluacin
a evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como un conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes con la finalidad de intervenir en distintos momentos (antes, durante y despus) de los procesos de enseanza y aprendizaje y valorar si las situaciones didcticas, la organizacin del trabajo en el aula, el uso de los materiales y el tipo de ayuda o gua proporcionada se dirigen al logro de los objetivos. Por lo tanto, la evaluacin no debe definirse ni establecerse a partir slo de los niveles de logro establecidos para los ciclos 2, 3 y 4, sino sobre todo tomando como base de los propsitos de enseanza, las prcticas y actividades sociales y comunicativas del ingls y los contenidos programticos. Desde esta perspectiva, la evaluacin tiene como funciones principales tanto ayudar al estudiante a identificar lo que ha aprendido en un periodo determinado y aquello en lo que an necesita trabajar, como auxiliar al profesor a revisar y analizar su prctica, de manera que est en condiciones de reconsiderar,
tomar decisiones, hacer innovaciones y, en general, mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje del lenguaje. La evaluacin es un elemento central de los programas de estudio en tanto tiene el poder de impactar en los procesos de enseanza y aprendizaje y en sus resultados. En otras palabras, aquello que se evala se convierte en el centro de atencin del maestro, los estudiantes y los padres de familia, a la vez que impacta en las formas de interaccin entre los estudiantes y entre stos y el profesor dentro del saln de clases. Por esta razn es necesario que la evaluacin incluya:
El desempeo de los estudiantes durante el desarrollo de las tareas o actividades programadas. El avance que logran con relacin a su propio punto de partida y a los productos derivados de las actividades especficas con el ingls situadas en los distintos ambientes sociales.
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Conviene destacar que no se pretende que los estudiantes obtengan productos de lenguaje propios de un profesional o hablante nativo del ingls, sino que integren progresivamente los recursos lingsticos y editoriales de los diversos portadores textuales para satisfacer propsitos comunicativos. Se trata de crear oportunidades para que los estudiantes puedan comparar sus productos con los de circulacin social escolar y extraescolar de manera que, con el apoyo y gua del docente, amplen su conocimiento y uso del ingls. De esta forma, la evaluacin debe cumplir con la funcin de proporcionar informacin sobre el grado de avance que cada estudiante obtiene en las diferentes etapas de los procesos de enseanza y de aprendizaje, lo cual permite al profesor asignar calificaciones y ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al trmino de un periodo de tiempo (bloque, semestre, ao y ciclo), constituyndose as en un proceso continuo y permanente, y no en un evento aislado que ocurre al final de un periodo de enseanza. Algunas de las modalidades que pueden utilizarse para la recopilacin de informacin sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y su desempeo en el trabajo dentro del aula son:
a) La autoevaluacin y la evaluacin entre pares (coevaluacin) consisten en que los estudiantes valoren su propio desempeo y el de sus compaeros a partir de criterios previa y claramente acordados.
b) Los portafolios (carpeta o expediente) que corresponden a un proceso de recoleccin de evidencias de aprendizaje. El profesor y los estudiantes integran en un expediente o carpeta los productos derivados de diversas tareas desarrolladas a lo largo de un periodo determinado. Para un adecuado uso del portafolio es necesario que el control y la responsabilidad de lo que se incorpora en los portafolios sean compartidos, es decir, correspondan tanto al profesor como a los estudiantes.
El PNIEB sostiene que en la medida en que se varen las maneras de recopilar informacin sobre el aprendizaje, se podr tener una visin ms clara de los aprendizajes de los estudiantes y, por lo tanto, una evaluacin ms justa.
la evaluacin de la enseanza
La evaluacin es fundamental para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Al igual que con la evaluacin del aprendizaje, los profesores pueden recopilar informacin sobre su prctica educativa de diversas fuentes, por ejemplo:
a) Pueden recibir retroalimentacin por parte de sus estudiantes de manera ms o menos estructurada desde la observacin directa de sus reacciones y rendimiento, la entrevista
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y los cuestionarios formales aplicados a distintos actores de la comunidad escolar (por ejemplo, padres de familia o compaeros maestros) hasta plticas informales. b) Pueden obtener informacin a travs de la reflexin personal sobre su prctica, de preferencia de manera estructurada con el fin de enfocarse en reas especficas, por ejemplo: grabar una sesin, anotar los detalles de una clase o registrar a manera de diario el trabajo realizado. c) Pueden recibir retroalimentacin por parte de otros docentes dispuestos a observar algunas sesiones y compartir
una retroalimentacin respetuosa y honesta. Un elemento importante de este proceso es llegar a acuerdos sobre los aspectos que requieren atencin antes de que la observacin se lleve a cabo y tener un claro objetivo de la misma.
Evaluar la prctica educativa permite incrementar la calidad de la enseanza en beneficio de los estudiantes e impactar positivamente en el desarrollo personal y profesional del docente.
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Materiales didcticos
os materiales didcticos tienen un papel altamente significativo en este programa porque, como se habr podido inferir de la caracterizacin y definicin de los componentes de los programas de estudio de la asignatura, la calidad y el tipo de materiales (sean impresos o multimedia) con los que trabajarn los estudiantes tendrn gran influencia sobre su aprendizaje del ingls como lengua extranjera. En tanto las prcticas y actividades sociales del y con el lenguaje constituyen los referentes centrales del PNIEB, se espera que los textos y materiales utilizados sean autnticos, por ejemplo, etiquetas comerciales, cartas, dilogos, indicaciones, rimas, etc. Sin embargo, tambin es cierto que los profesores no siempre tienen acceso a estos materiales o textos en ingls, en consecuencia es fundamental que aquellos (en particular los textos orales y escritos) diseados con propsitos didcticos reflejen las caractersticas de los utilizados de la vida real, es decir: que tengan un propsito social y comunicativo claro, estn contextualizados y respondan a modelos de lenguaje autnticos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen numerosas oportunidades para interactuar con textos orales y escritos en ingls. Resulta pertinente fomentar su uso y aprovechamiento efectivo permitiendo nuevas formas de apropiacin del conocimiento. Conviene aclarar que las TIC no se limitan a las herramientas relacionadas con la computacin, sino que incluyen medios como la radio, la televisin y el video. Las tic resultan de gran ayuda para estimular las actividades especficas con el ingls y, en ciertos casos, son proclives a fomentar prcticas sociales del lenguaje, como escribir y grabar textos, buscar informacin en acervos electrnicos, escuchar a hablantes nativos del ingls en una conversacin o cancin, entre otras. Por lo tanto se recomienda que, en la medida de lo posible, se haga uso frecuente de estas herramientas. Por ltimo, conviene recordar que la autenticidad de las tareas es tan importante como la autenticidad de los materiales orales y escritos. Si los estudiantes han de ser participantes exitosos de las prcticas sociales del lenguaje, es fundamental que se involucren en tareas que reflejen el mundo real.
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Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. asignatura Estatal: lengua adicional Ingls. Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria
se imprimi por encargo de la comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de julio de 2010. El tiraje fue de 2 100 ejemplares
1/7/10 11:24:47

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Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica Asignatura Estatal: lengua adicional INgls

Etapa de prueba (versin en espaol)

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso lujambio Irazbal

Jos Fernando gonzlez snchez

leopoldo F. Rodrguez gutirrez

National English Program in Basic Education.

Cuadro 1. Diversas etapas de prueba

Fase de expansin para la generalizacin

Tercera etapa de piloteo

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Mxico, p. 190.

Mapa curricular de la educacin bsica

asignatura Estatal: lengua adicional***

Lengua Extranjera i, ii y iii

Geografa de Mxico y del Mundo Historia i y ii

Asignatura Estatal Formacin cvica y tica i y ii

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Expresin y apreciacin artstica

Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. observaciones generales

Figura 1. organizacin en ciclos

Programa de contacto y familiarizacin

Programa formativo de lengua extranjera

Association of Language Testers in Europe.

Cuadro 2. Niveles comunes de referencia del MCEr

C1 Dominio operativo eficaz

Escala global (adaptado de COE, 2001:24).

Horas 1251-1300 851-900 651-700 451-500 321-350 161-200

Ciclo 1 300 hrs 3

A1 Ciclo 2 200 hrs 3 y 4

A2 Ciclo 3 200 hrs 5 y 6

B1 Ciclo 4 360 hrs 1, 2 y 3

SEP, Educacin bsica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba.

Cuadro 4. Tiempo y nmero de sesiones por semana destinados a la asignatura de Ingls

Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 1

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 2

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 3

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 4

SEP, Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, p. 9.

Acceder a la informacin. Construir conocimientos. Organizar el pensamiento.

Prcticas sociales del lenguaje

nes sociales y comunicativas de las culturas donde tienen lugar. 9

SEP, op. cit., p. 11.

lineamientos para organizar el trabajo didctico

Temas de reflexin sobre el ingls

ambientes sociales de aprendizaje

ambiente de aprendizaje familiar y comunitario

ambiente de aprendizaje acadmico y de formacin

ambiente de aprendizaje literario y ldico

SEP, Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programa de estudio 2006, p. 17.

organizacin y distribucin de los contenidos

Figura 4. organizacin y distribucin de las prcticas sociales del lenguaje

Figura 5. Componentes de articulacin y gradacin de los contenidos

acceso y aproximacin a1: 3 y 4 primaria

actividades especficas con el lenguaje

Registrar e interprretar Interpretar y localizar informacin en un informacin en un grfico. grfico.

Cuadro 5. Componentes de bloque

Caractersticas del docente de Ingls

SEP (2008), Educacin bsica. Primaria indgena. Parmetros curricu-

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