Unlversldad en movlmlento

Debates y memorlas de|

X Congreso |beroamerlcano de Lxtensln Unlversltarla
Lste |lbro se ba rea|lzado en coedlcln entre Lxtensln Llbros -Unlversldad de |a Pe-
pub|lca, Ldltorla| Nordan de Uruguay y Ldltorla| L| Co|ectlvo de Argentlna
Ldltor: Pau| Zlbecbl
Comlt edltorla|: Podrlgo A|onso, Dlego Castro, Marlana Menndez y Car|os Santos.
Lqulpo redactor de loros de dlscusln: Agustln Cano, A|lcla Mlg|laro, Car|os Santos,
Cecl|la 8|lxen, Cecl|la Matonte, Cecl|la Sorla, Damlan 8erger, Dlego 8arrlos, Dlego
Castro, Fe|lpe Stevenazzl, Gabrle| Oybantcaba|, Gerardo Saracbu, |gnaclo Narbon-
do, Laura Pumla, Letlcla 8erruttl, Lucas D' Avenla, Marce|o Prez, Marlana Mendy,
Marla |ngo|d, Marla [os Scanle||o, Marla [os Dabezles, Nlco|as Podrlguez, Podrlgo
A|onso, Sabrlna verger, Slboney Morelra.
Lqulpo redactor espaclo proposltlvo de |as organlzaclones: A|lcla Mlg|laro y Gabrle|
Plcos.
Ldltorla| Nordan / Comunldad de| Sur
La Paz 1988
118OO Montevldeo, Uruguay
www.nordan.com.uy
Ldltorla| L| Co|ectlvo
www.edltorla|e|co|ectlvo.org
edltorla|e|co|ectlvo@gmal|.com
8uenos Alres, Argentlna
Lxtensln Llbros.
Comlsln Sectorla| de Lxtensln y Actlvl-
dades en e| Medlo (CSLAM)
8randzen 1956, apto 2O1
112OO Montevldeo, Uruguay
te|. (598) 24O9 O286 y 24O2 5427
lax. (598) 24O83122
comunlcacln@extenslon.edu.uy
www.extenslon.edu.uy
Dlseo: Fabrlclo Leyton
|S8N: 978-9974-O-O692-8
!"#$%&'#()(*%"*+,$#+#%"-,
!"#$%"&'(')")*+,$&'-".'/'0*12+"&*'3#"+*$)"+,4$1*'
-"'56%"1&,71'81,9"+&,%$+,$
asra de ejes|ena|es s|n senr|de mea|.
asra de seades a|srcaras de| ensam|enre.
asra de mecadees d||emades.
La c|enc|a aa redes, |a he||eza aa redes.
La Un|zes|dad de| manana sea s|n aeras,
s|n aedes, ah|era ceme e| esac|e. Cande
srad|anres de La P|ara, Man|j|esre a |a Hea de| 7|anje, !920
.&%'%"-)/#0"
L| presente |lbro recoge a|gunos de |os aportes presentados durante e| X Congre-
so |beroamerlcano de Lxtensln, Lxtensln y Socledad", Lxtenso 2OO9, rea|lzado
entre e| 5 y e| 9 de octubre de 2OO9 en Montevldeo.
L| Lxtenso lue organlzado por Lxtensln Unlversltarla de |a Unlversldad de |a Pe-
pub|lca y ||ev e| nombre de [os Luls Pebe||ato", destacado lnte|ectua| y educador
popu|ar uruguayo. Durante clnco dlas mas de 2.OOO estudlantes y docentes |atlnoa-
merlcanos partlclparon de un encuentro que dlo |ugar destacado a| lntercamblo entre
unlversltarlos, y movlmlentos socla|es de Amrlca Latlna.
Ls por e||o que esta pub|lcacln, ademas de recoger a|guna de |as conlerenclas,
tambln rescata |as slntesls de |as rlcas dlscuslones que se reglstraron en |os loros de
debate y de| espaclo proposltlvo de |as organlzaclones socla|es. Por u|tlmo e| |lbro
clerra con |a dec|aracln llna| de| Lxtenso, que lue dada a conocer e| dla 9 de octubre
de 2O1O.
Los contenldos ban sldo organlzados en clnco b|oques tematlcos. L| prlmero de
e||os aborda |as exposlclones re|aclonadas con |a tematlca unlversldad y pensamlento
crltlco", en segundo |ugar se lnc|uyen |as exposlclones que abordaron |a re|acln entre
clencla, socledad y poder", |uego |os trabajos sobre educacln, sujetos co|ectlvos
y sectores popu|ares", mas ade|ante se encuentran |os trabajos sobre economla,
medlos de comunlcacln y translormacln socla|", para llna|lzar con |as exposlclones
re|aclonadas a soberanla a|lmentarla".
L| apartado u|tlmo, como ya menclonamos, esta compuesto por |a slntesls de |os
loros de debate, de| espaclo proposltlvo de |as organlzaclones socla|es y |a dec|aracln
llna| de| Lxtenso.
Comlt Ldltorla|
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7
12+)&#,
Pr|ogo 9
3)45-26,*7**8*!"#$%&'#()(*9*4%"')+#%"-,*/&5-#/,*
Pensamlento crltlco y unlversldad: conexln comp|eja y |a necesldad de
|a perslstencla. A|lredo Fa|ero. 13
La dlllcl| re|acln entre unlversldad y pensamlento crltlco. Atl|lo 8orn 3O
3)45-26,*77*:*3#%"/#);*4,(%&*9*',/#%()(
La crlsls de| caplta|lsmo y e| pape| de |os lnte|ectua|es. Noam Cbomsky 43
Socledad, tecno|ogla y poder. Horaclo Martlns de Carva|bo 51
La expansln de| agronegoclo y |a exproplacln de| campeslnado.
8ernardo Manano Fernandes 57
3)45-26,*777*8*<(2/)/#0"*9*'2=%-,'*/,6%/-#$,'*
Metodo|oglas para desbordar patrlarcados y construlr democraclas
partlclpatlvas. Tomas P. vl||asante 63
Lducacln popu|ar y unlversldad: un dla|ogo necesarlo.
Pau|o Pelxoto A|buquerque 9O
Los desallos de construlr una nueva educacln para nuevos sujetos.
Hernandez, Dlana, Pacbeco, Marlano 96
Lducacln popu|ar y unlversldad: dla|ogos poslb|es. Ana Dumraul, et. a|. 1O6
Dla|ogo de saberes. Pl|ar Ubl||a 118
Programas |ntegra|es: lnstrumentos para |a translormacln unlversltarla.
8|anca Acosta y De|la 8lancbl. 125
3)45-26,*7>*8*?2@*%/,",+5)*4)&)*A2@*(%')&&,66,
Crlsls de| caplta| y a|ternatlvas popu|ares en Amrlca Latlna. Marlano F|lz 139
Qu economla para qu desarro||o. Gustavo Me|azzl 157
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8
3)45-26,*>*8*1,B%&)"5)*)6#+%"-)&#)
Soberanla a|lmentarla y |ucba campeslna.
Movlmlento Campeslno de Santlago de| Lstero (MOCASL) 165
Soberanla A|lmentarla: aproxlmaclones y desallos. Fernando G|enza 169
3)45-26,*>7*8*C%(#,'*(%*3,+2"#/)/#0"*9*-&)"'D,&+)/#0"*',/#)6
Comunlcacln y educacln para e| desarro||o. [uan Dlaz 8ordenave 177
Medlos de comunlcacln popu|ares. Gerardo Sza|kowlcz 182
L| lmpacto de |os mass medla en |a audlencla, |os nuevos medlos
y sus lormas. Leonard Mattlo|l 187
Medlos Comunltarlos y translormacln socla|. Plcardo Marquez 195
Una ldea cuyo tlempo ya ||eg. Serglo Sommaruga 2O3
3)45-26,*>77*8*E,/2+%"-,'*(%*'5"-%'#'
Dec|aracln Flna| 211
Slntesls de| espaclo de |as organlzaclones socla|es 214
Slntesls de |os Foros genera|es de dlscusln 216
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.&06,F,
<G-%"',*HIIJK*6)*+2-2)*-&)"'D,&+)/#0"*',/#%()(82"#$%&'#()(
Pel|exlonar, debatlr, pensar |a extensln, lmp|lca dlscutlr y repensar |a unlversldad
que construlmos cotldlanamente. |mp|lca poslclonarnos sobre e| ro| socla| de |a unl-
versldad, sobre |a pertlnencla de |as practlcas, |os objetlvos y propsltos que se trazan
cuando se re|aclona con |os dlstlntos actores socla|es. |mp|lca exp|lcltar |as prlorlda-
des que |a unlversldad lmpu|sa cuando se re|aclona con |a socledad, lmp|lca dlscutlr y
poner en te|a de julclo |a poslbl|ldad de poslclones neutras de |a clencla y |a academla.
Ln lln, lmp|lca dlscutlr sobre |a extensln que cotldlanamente construlmos, re|aclona-
da dlrectamente con |a conslderacln de| ro| de |a unlversldad en |a conso|ldacln o
translormacln de |a socledad.
Desde ese marco genera|, e| Lxtenso nos permltl abrlr espaclos de comunlca-
cln, encuentro, debate y construccln co|ectlva. La comunlcacln de |as acclones y
|a lncorporacln de debates terlco metodo|glcos re|aclonados a |a extensln es, a
nuestro julclo, una de |as deudas blstrlcas de |a extensln que mucbos de nosotros
no bemos asumldo con sullclente energla. Lsta sltuacln nos ba ||evado mucbas veces
a tener practlcas sln sullclente l|umlnacln terlca. Lsta es, sln duda, una debl|ldad
que ba poslclonado a |a extensln, sa|vo destacadas excepclones, re|atlvamente |ejos
de una dlscusln acadmlca prolunda en nuestra unlversldad. Avanzar bacla p|anos
de dlscusln acadmlcos mas densos dara a |a extensln una |egltlmldad y pertlnencla
mucbo mas slgnlllcatlva. L| Lxtenso proplcl un amp|lo y lermenta| debate que lnten-
t aportar a |a reso|ucln de estas |lmltaclones anotadas.
La escasa comunlcacln de |as acclones de extensln y consecuentemente |a aper-
tura a un debate mas genera|, ba redundado en dar|e a |a extensln un |ugar centrado
en |a ml|ltancla y en e| compromlso, mucbas veces con una vlsln re|atlvamente en-
dogamlca y relteradamente con rasgos de als|amlento a nlve| de| demos unlversltarlo.
va|oramos esta practlca ml|ltante porque nos bab|a de| compromlso de co|ectlvos
unlversltarlos y en luncln de e||o segulmos mantenlendo un respetuoso reconocl-
mlento a esta postura unlversltarla. Aun asl, entendemos que |a prolundlzacln de|
debate sobre |a tematlca extenslonlsta y |a concrecln, acredltacln y comunlcacln
lntensa de |a extensln en todos |os espaclos e lnterstlclos lnstltuclona|es, es una tarea
que |egltlmara luertemente a |a luncln dentro de |a lnstltucln. L| Lxtenso se constl-
tuy en un escenarlo donde se proplclaron este tlpo de avances. Se desarro||aron 22
conlerenclas con |a partlclpacln de mas de 5O conlerenclstas de dllerentes partes de
|beroamrlca y se ||evaron a cabo a|rededor de 1OO mesas de ponenclas en |as dlle-
rentes sedes. Destacamos ademas |a rea|lzacln de |a vldeoconlerencla desde e| Mas-
sacbussets |nstltute ol Tecbno|ogy con e| lnte|ectua| estadounldense Noam Cbomsky.
Se presentaron durante e| evento 946 trabajos acadmlcos, correspondlendo 298 a|
eje Socledad y Terrltorlo, 223 a Unlversldad y Socledad, 212 a Practlcas |ntegra|es,
129 a Formacln de Formadores, 51 a Movlmlentos Socla|es y 33 a vlsln Latlnoame-
rlcana de Lxtensln.
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Pepensar y debatlr |a extensln nos permlte repensar nuestros mode|os pedag-
glcos y nuestro quebacer lnvestlgatlvo. Permlte que podamos, por ejemp|o, pensar e
lmpu|sar |a lntegracln de |as lunclones y consecuentemente repensar |a lormacln de
|os unlversltarlos y e| ro| de |os graduados en |a socledad. Con re|acln a |os mode|os
educatlvos unlversltarlos, es c|aro para nosotros que se ba conso|ldado un paradlgma
que sl blen es trlbutarlo de |os mejores ldea|es de |a unlversldad |atlnoamerlcana,
rescatando en a|gunos ambltos y espaclos mucbas de sus mas trascendentes esen-
clas y mas caras tradlclones, se ba orlentado bacla una tendencla proleslona|lzante
y tecnocratlca que en genera| no prlorlza |a lormacln lntegra| y bumanlsta de |os
unlversltarlos. La extensln lntegrada a| acto educatlvo, artlcu|ada con |a enseanza y
e| aprendlzaje puede aportar a |a re-dlmensln de| acto educatlvo centrando|o en e|
estudlante, en |a busqueda y construccln actlva de conoclmlento y en |a lormacln
lntegra| e lnterdlsclp|lnarla. De a||l |a trascendencla que |e adjudlcamos a |as propues-
tas de lntegracln de lunclones que constltuyeron un eje especlllco de dlscusln y
debate en e| Lxtenso.
Con re|acln a |a generacln de conoclmlento, bemos avanzado bacla una unlversl-
dad donde de manera genera| |a lnvestlgacln esta parcla|mente prlorlzada de acuer-
do a |os lntereses de |os sectores popu|ares, y especlllcamente |os mas postergados.
A pesar de a|gunos lnteresantes esluerzos actua|es en ese sentldo, debemos relorzar
y prolundlzar estas a|ternatlvas a |os electos de encamlnar prlorltarlamente |as agen-
das de lnvestlgacln bacla esa dlreccln. La extensln puede contrlbulr a repensar
y prlorlzar |as agendas de lnvestlgacln y de a||l |a lmportancla que |e aslgnamos a |a
extensln en este proceso. La partlclpacln de |as organlzaclones socla|es en e| Lx-
tenso nos permltl una rlqulslma lnteraccln y |a gestacln de un numero lmportante
de lnlclatlvas que abora estamos procesando en lorma conjunta. L| Lxtenso babl|lt
|a partlclpacln de 3O organlzaclones socla|es de |a regln que no lueron partlclpan-
tes paslvas de| encuentro, slno actlvas exponentes de sus practlcas promovlendo un
rlqulslmo debate durante todo e| evento. No s|o partlclparon de una lorma mas
convenclona| o acadmlca, slno que desde |a Carpa Pau|o Frelre lueron protagonlstas
c|aves para |a construccln de dla|ogos lecundos y desallantes desde |a practlca con-
creta de sus co|ectlvos.
L| Lxtenso nos permltl bacer avances para |a construccln co|ectlva de| quebacer
unlversltarlo. Lsta construccln co|ectlva tlene varlas arlstas c|aves: en prlmera lnstan-
cla, |ogr una amp|lslma partlclpacln estudlantl|. Cont desde un prlmer momento
con |a actlva partlclpacln de |a Federacln de Lstudlantes Unlversltarlos de| Uruguay.
Permltl |a concrecln de| prlmer Lncuentro de Lxtensln de Lstudlantes de Am-
rlca Latlna (LNLLLX). Pero ademas gener una a|tlslma partlclpacln de graduados,
docentes y lunclonarlos. Partlclparon de| Lxtenso 1.4OO estudlantes, docentes, gra-
duados y lunclonarlos de nuestra Unlversldad de |a Pepub|lca y 7OO estudlantes y
docentes de Amrlca Latlna.
L| Lxtenso bomenaje a [os Luls Pebe||ato, lntent comunlcar su vlda y su obra,
tomando|as como ejemp|o de coberencla que rescata e| compromlso socla| y |a bus-
queda acadmlca permanente. Nos permltl bomenajear ademas a tres de nuestros
mas destacados unlversltarlos, [uan Car|os Carrasco, Pab|o Car|evaro y Pubn Cassl-
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na. Tuvlmos oportunldad de rendlr bomenaje a estos connotados docentes unlversl-
tarlos que mucbo ban contrlbuldo a |a construccln de una unlversldad con un reno-
vado y prolundo compromlso socla|.
Lste congreso permltl generar a|lanzas de trabajo entre unlversldades de |a re-
gln. Ln electo, pudlmos sentar |as bases para construlr e| Grupo Acadmlco de Lx-
tensln a nlve| de |a Asoclacln de Unlversldades de| Grupo Montevldeo. Lsta lnlcla-
tlva que ya lue aprobada, esta lnlclando su lunclonamlento y permltlra e| lntercamblo
y apoyo de unlversltarlos y actores socla|es de |a regln.

L| Lxtenso lue, entonces, una oportunldad de busqueda para e| debate, |a co-
munlcacln y |a construccln co|ectlva de una unlversldad que debemos repensar y
relormar. Abrl lnnumerab|es proyectos y sueos que son construldos a dlarlo entre
unlversltarlos y sectores popu|ares de Amrlca Latlna. Aport, creemos, a contrlbulr
para sentar |as bases de una unlversldad nueva a| servlclo de |os sectores popu|ares.
Por u|tlmo, queremos agradecer a todos |os que aportaron para e| desarro||o de
este Congreso:
A |as compaeras de |a blb|loteca de| Servlclo Centra| de Lxtensln y Actlvldades
en e| Medlo (SCLAM) que se encargaron de |a slstematlzacln de |a lnlormacln re-
|atlva a |os 1.248 trabajos reclbldos. A |os lunclonarlos de |a Facu|tad de Agronomla,
de| Servlclo Centra| de |nlormatlca Ude|aP (SLC|U) y Pectorado por e| apoyo en |a
rea|lzacln de |a vldeo conlerencla. A |os compaeros de| |nstltuto Superlor de Lduca-
cln Flslca (|SLF) por |as actlvldades de lntegracln que atravesaron dlversas lnstanclas
de| congreso. A todo e| equlpo docente de| SCLAM y a |os docentes de otros servl-
clos que apoyaron de varladas lormas a |a rea|lzacln de| Lxtenso. vaya un partlcu|ar
agradeclmlento a |as compaeras de |a Unldad Admlnlstratlva y |a Unldad Contab|e
de| SCLAM por e| aporte lnva|orab|e. A |os lntegrantes de| Comlt Organlzador y |os
equlpos de trabajo que prepararon e| X Congreso |beroamerlcano de Lxtensln, [os
Luls Pebe||ato, Lxtenso 2OO9.
Humberto Tommaslno
Pro Pector de Lxtensln
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A|jede |a|ee
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Para comenzar es preclso tener en cuenta que |a ldea de pensamlento crltlco pue-
de remltlr a prob|ematlcas dllerentes segun quln bab|e de| tema y desde qu po-
slcln socla| dlsclp|lnarla |o baga. Asl es que |o que slgue, convlene exp|lcltar|o, esta
escrlto baslcamente desde |a soclo|ogla entendlda como dlsclp|lna acadmlca ablerta,
lnacabada, con una necesldad de constante dla|ogo con otras dlsclp|lnas socla|es y
bumanas. A nuestro julclo, una de e||as es |a blstorla y en este trabajo procuraremos
argumentar desde esa lnterre|acln. Pero sobre todo, conslderamos que |a soclo|o-
gla tlene enormes potencla|ldades para contrlbulr a |a construccln de pensamlento
crltlco.
Por |o rapldamente expuesto, se desprende que en abso|uto pensamos |as clenclas
socla|es como un mero conjunto cerrado de mtodos estandarlzados, a |a espera de
su ap|lcacln dado determlnado objeto de estudlo que se baya construldo sobre un
prob|ema ldentlllcado. Supone estab|ecer medlaclones ana|ltlcas slempre renovadas.
Tambln se estab|ece que en nlngun caso nl |a soclo|ogla nl |as clenclas socla|es pue-
den ldentlllcarse mecanlcamente con |a ldea de pensamlento crltlco, slno que se |o
consldera un campo de| conoclmlento desde donde potencla|mente pueden provenlr
lnsumos c|aves para su construccln.
Dlcbo esto, |a prlmera cuestln que es necesarlo marcar desde esta poslcln es |a
c|ara marglna|ldad de| tema que nos ocupa dentro de |as clenclas socla|es en Uruguay.
Qulzas se puede declr que aparece basta un alre de dudosa pertenencla a este campo
de| conoclmlento cuando se p|antea. Y en todo caso, sl e| prob|ema no es ste, |a
pregunta que sobrevlene es otra: Sera rea|mente necesarlo ocuparse de |a tematl-
ca? O mejor aun, para estar de acuerdo con |a poca: Para qu slrve?, qu utl|ldad
concreta tlene?
Peconoclendo |a |egltlmldad de |a anterlor lnterrogante, |a respuesta exlge exp|lcar
de qu estamos bab|ando cuando a|udlmos a pensamlento crltlco. Una lorma de co-
menzar a ac|arar este punto es ejemp|lllcar|o tomando una notlcla entre mucbas posl-
b|es. La que slgue puede ser un buen punto de partlda. Desde |a redaccln de |a 88C,
e| 28 de setlembre de| 2OO9 aparecla |o slgulente: 963 ml||ones de personas padecen
bambre en e| mundo segun datos ollcla|es de |a Organlzacln de |as Naclones Unldas
para |a Agrlcu|tura y |a A|lmentacln, |a FAO. Pero, esta rea|ldad vlve para|e|a a otra: |a
lngente cantldad de comlda ma|gastada a dlarlo en todo e| p|aneta". Y agregaba: Con
|a comlda desperdlclada durante un ao en e| Pelno Unldo y Lstados Unldos se podrla
! Sec||ege, decenre e |nzesr|gade de| Dearamenre de Sec|e|eg|a, |aca|rad de C|enc|as Sec|a|es, Un|zes|dad de |a Reah||ca,
Uagaaj.
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sacar de |a bambruna a todas |a personas que pasan bambre en e| mundo"
2
.
La cllra es bruta| y cada tanto se replte, partlcu|armente cuando ||egamos a a|gun
dla especlllco que merezca |a a|usln a| tema o cuando un nuevo estudlo advlerte de|
mlsmo. Ln trmlnos estadlstlcos g|oba|es, e| prob|ema de| bambre no suglere mayo-
res dudas: una de cada sels personas en e| mundo padece bambre. Abora blen, pese a|
atentando a |a dlgnldad bumana que esto supone, |a notlcla es rapldamente o|vldada,
sepu|tada en otro conjunto de notlclas y preocupaclones.
Sln embargo, en e| caso que comentamos se agrega un e|emento centra| que va
mas a||a de |a cllra y que marca |a extrema deslgua|dad g|oba|: |o que se desperdlcla
de comlda en |os centros de acumu|acln de| caplta| -en este caso, partlcu|armente
|a a|usln es a Lstados Unldos y e| Pelno Unldo- ya permlte advertlr que no se trata
de un prob|ema de cantldad de a|lmentos slno de dlstrlbucln, de deslgua|dad g|oba|.
Natura|mente otros lndlcadores podrlan l|umlnar que exlste un prob|ema centra| de
deslgua|dad g|oba|.
Y aqul ya puede comenzar a advertlrse |a utl|ldad" de| pensamlento crltlco. Ayuda
a comprender, ob|lga a detenerse en e| tema. Permlte pasar de| saber lnlormacln"
a| saber pensar". Lxlge estab|ecer una dllerencla cua|ltatlva. Ya no es slmp|emente
una notlcla sepu|tada bajo un conjunto beterogneo de lnlormaclones, ya no es mas
un dato perdldo entre mucbos otros. Saber pensar" permlte ldentlllcar, jerarqulzar
|o lmportante lrente a |o accesorlo, traspasar |a acumu|acln de lnlormacln para
conectar un tema con parametros de ana|lsls que permltan l|umlnar|o.
Ln trmlnos genera|es, puede declrse entonces que e| pensamlento crltlco supone
una slstematlzacln de e|ementos lnte|ectua|es que permlten lntegrar aportes de| sa-
ber lnlormacln" para |eer crltlcamente |a rea|ldad. Ln este caso especlllco, permlte
preguntarse, por ejemp|o, cmo en un contexto en que tanto se bab|a de |a lnc|usln
en |a socledad de |a lnlormacln" y/o en |a socledad de| conoclmlento", tlende a
reproduclrse con bastante paslvldad un prob|ema g|oba| que es nl mas nl menos que
|a sobrevlvencla de una de cada sels personas.
Y esto nos ||eva a un segundo tema centra| que son |os prob|emas de captacln
de |a rea|ldad. Con lrecuencla |as clenclas socla|es -construldas dentro y luera de
|a academla- quedan reducldas a parametros acotados a |o dado, a |o estructurado.
Pero pensar |a rea|ldad exlge |a apertura a nuevas conllguraclones. L| desarro||o de |a
conclencla de |a rea|ldad no so|o se corresponde con rel|ejar |o emplrlco dado" slno
con procesos, con dlnamlcas, y esto slgnlllca captar |a blstorlcldad pero tambln |os
borlzontes de poslbl|ldades. Se trata de |a reconstruccln de |a rea|ldad como dada-
dandose", como adecuadamente ba argumentado e| socl|ogo Hugo Zeme|man
3
.
2 La ner|c|a em|re a an rahae de 7|sram Sraar qae ||ega a ra| cenc|as|n asande dares ej|c|a|es |nc|a|das c|jas de |as Nac|e-
nes Un|das. Vase. hrr.//www.hhc.ce.ak/mande/|ndex.shrm|
3 n za|es de naesres rahaes nes hemes eje|de a |a cenr|hac|n de esre sec||ege j ez|rames enra en dera||es aqa|. Paa
qa|en qa|ea ejand|za en |as hases re|ce-e|sreme|g|cas, em|r|mes a Zeme|man, !992.
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Quedar atrapado so|amente en |o dado, en |o estructurado, sln pensar |a capacldad
de reactuacln sobre |a rea|ldad, no s|o slgnlllca lncapacldad de pensar e| camblo
socla|. Supone una terrlb|e amputacln de |a rea|ldad en |a construccln de |as clenclas
socla|es. No s|o supone natura|lzar |o dado como |o unlco poslb|e -sea cua| luera
esta rea|ldad- supone clrcunscrlblr e| razonamlento a clerres apresurados de| objeto.
Ls declr, es un prob|ema cognltlvo lmportante.
Como sea|a Zeme|man, |a lncorporacln de |o lndetermlnado de |o determlna-
do es lundamenta| para recuperar |a exlgencla de| movlmlento, lndetermlnacln que
ba de ser determlnab|e en trmlnos de re|aclones poslb|es segun un razonamlento
artlcu|ado. La determlnacln no constltuye nlnguna antlclpacln de contenldo" (Ze-
me|man, 1994: 1O). Ln suma, este es uno de |os e|ementos que tlende a generar una
desconexln genera| entre construccln de| conoclmlento y generacln de pensa-
mlento crltlco.
Lsto ||eva a un tercer tema en |a caracterlzacln que es |a capacldad de lntegrar
y observar a|ternatlvas que aparecen como marglna|es. L| socl|ogo portugus 8oa-
ventura de Sousa Santos ba denomlnado esto como soclo|ogla de |as ausenclas" y
soclo|ogla de |as emergenclas". Ls declr, se trata de bacer que practlcas socla|es que
estan ausentes" de |a prob|ematlzacln se vue|van presentes", |o que aparece como
socla|mente lnvlslbl|lzado, se vue|va vlslb|e (de Sousa Santos, 2OO6).
Lsto slgnlllca recobrar dlstlntas experlenclas socla|es. Por ejemp|o, se trata de |a re-
cuperacln y va|orlzacln de |os slstemas a|ternatlvos de produccln que |a ortodoxla
productlvlsta caplta|lsta ocu|t o desacredlt. Ln este caso, se trata de rescatar |as lor-
mas de produccln que no slendo begemnlcas son lgua|mente lmportantes. Pero no
s|o se trata de lormas de produccln a|ternatlvas, tambln pueden ser dlversas |ucbas
socla|es que no so|o son lnvlslb|es para |os medlos maslvos de comunlcacln, slno tam-
bln en |a propla construccln de conoclmlento en clenclas socla|es en |a unlversldad.
A partlr de aqul, se desprende |o que podemos ldentlllcar como un cuarto tema
cuando bab|amos de pensamlento crltlco y es e| de |os paradlgmas que permlten
acercarnos a |a rea|ldad socla|. No exlste consenso sobre |a utl|lzacln de| concepto
de paradlgma en e| c|aslco sentldo estab|ecldo por Kubn a comlenzos de |a dcada de|
sesenta en este campo de| conoclmlento (Kubn, 1986). A nuestro julclo es un con-
cepto utl| no s|o en |as clenclas natura|es. De becbo, nos permltlra ver, mas ade|ante,
cmo en Amrlca Latlna se produjo una ruptura paradlgmatlca que contrlbuy sln
duda a| conoclmlento soclo|glco.
La captacln de estas rupturas", es declr, cuando e| conjunto de anoma|las" bace
lnsostenlb|e permanecer en determlnados parametros de ana|lsls sln modlllcaclones
lmportantes y se produce un sa|to cua|ltatlvo en |a exp|lcacln, tlene lmportancla c|a-
ve en |o que podemos denomlnar, en lorma un tanto provocatlva, como |a generacln
de antlcuerpos" ana|ltlcos. Ls declr, bases terlco-metodo|glcas que nos proveen
de proteccln contra |lmltadas |ecturas de |a rea|ldad.
Declmos |lmltadas en e| sentldo de su lnsullclente capacldad para exp|lcar |a repro-
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duccln y generacln de lormas de poder en |a socledad. Sucede, por ejemp|o, que
vlejas vlslones pueden reaparecer como actua|lzadas e|aboraclones a travs de| |us-
troso ropaje con que se |as devue|ve a este campo de| conoclmlento. Lo mlsmo que
ocurre, por ejemp|o, con e| marketlng que rodea un estreno de clne de Ho||ywood
lrente a otra produccln clnematograllca de mayor ca|ldad pero provenlente de un
|ugar poco conocldo o de una produccln lndependlente, tambln ocurre con deter-
mlnados autores y posturas en clenclas socla|es.
Por poner un ejemp|o, es e| caso de Manue| Caste||s, boy convertldo en una re-
lerencla lmpresclndlb|e para acercarse a| examen de |as nuevas tecno|oglas de |a ln-
lormacln y |a comunlcacln (|as T|Cs). Su trabajo de relerencla en este tema (tlene
otros y tampoco se trata aqul de desacredltar su contrlbucln) aparecl bace ya mas
de dlez aos y se denomln La era de |a lnlormacln" (Caste||s, 1998). L| autor,
que a|gun desublcado ana|lsta ||eg a conslderar como e| Weber de| slg|o XX|", sl
blen rea|lza un glgantesco cuadro sobre e| camblo que suponen |as nuevas tecno|oglas
(aunque justo es reconocer que evltando caer en mecanlclsmos lacl|es), termlna pos-
tu|ando como eje c|ave de |os procesos g|oba|es en curso |a lnc|usln o no en |a era
de |a lnlormacln".
Sln embargo, en ese trabajo se desprecla |a perspectlva de ana|lsls basada en |a re-
produccln de |a po|arldad entre reglones centra|es y reglones perllrlcas. O, para ser
mas preclsos, se anota a| pasar que se trata de conceptos caducos. Ln otras pa|abras,
carece de toda lmportancla mantener e| esquema de reglones centra|es de acumu-
|acln y de reglones perllrlcas con poslclones de suba|ternldad en ese proceso. No
se trata natura|mente de que |os conceptos sean eternos o que no sean objeto de
crltlcas. L| prob|ema es que una de |as consecuenclas ana|ltlcas de |a opcln, es que
quedan desp|azadas de| cuadro |as lormas de extraccln de excedentes de |as reglo-
nes perllrlcas, que sln embargo son enormes. Y que, mas aun, se agregan lormas
renovadas: patentes y propledad lnte|ectua|, extraccln de blodlversldad, extraccln
de conoclmlento, entre otras.
Numerosos autores, por e| contrarlo, a|ertaron sobre estas lormas de transleren-
clas. Y esto no es menor sea|ar|o lrente a |a natura|lzacln de un sentldo comun",
que postu|a s|o |a lmportancla de |as lnverslones provenlentes de| norte y para |o
cua| es c|ave generar establ|ldad po|ltlca" o, en suma, generar e| c|lma de lnverslo-
nes" necesarlo para e| desarro||o. Ls preclso desmltlllcar este punto co|ocando|o en
e| marco de |o que en otro |ugar ana|lzamos como |a bata||a de |as subjetlvldades"
(Fa|ero, 2OO8a).
Asl es que e| pensamlento crltlco concebldo como una slstematlzacln lnte|ectua|
que trata de lr mas a||a de pre-noclones, de lmpreslones, de oplnlones partlcu|ares,
tlene |a extraordlnarla lmportancla en e| mundo actua| de proveer de perspectlvas
ana|ltlcas sobre |a rea|ldad que permltan no s|o ublcarnos socla|mente en e| marco
de |a tensln entre dlversos lntereses, vlejos y nuevos, slno tambln una conclencla
translormadora que permlta ldentlllcar a|ternatlvas socla|es.
C|aro, esto exlge pagar |os costos de no converger con corrlentes begemnlcas.
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Mas aun, a veces supone enlrentarse a poslclones de poder que adscrlben acrltlca-
mente a modas acadmlcas. No lnteresa aqul dlscutlr sl sucede consclente o lncons-
clentemente, sl se bace por sentldo practlco o por expreso lnters persona| o de
grupo, sl ocurre por rel|exln desencantada o por una preocupacln cuasl enlermlza
de poslclonarse mejor en e| amblto acadmlco. Lo que lnteresa marcar es cmo no
pocas veces, ta| adscrlpcln slgnlllca e| desgarramlento de |a capacldad co|ectlva crea-
dora crltlca de |a rea|ldad y, por e| contrarlo, |a promocln de| sometlmlento lnte|ec-
tua|, e| despojo de |a lnte|lgencla crltlca en luncln de coyunturas socloblstrlcas que,
se supone, asl |o predlsponen. Y esto nos ||eva a| segundo punto que entendemos
lmportante tratar aqul.
HM*3,"-%G-,'*',/#)6%'*(%*4&,(2//#0"*(%6*/,",/#+#%"-,*
Lxlsten contextos de b|oqueos y contextos de ebu||lcln en |a construccln de pa-
rametros de ana|lsls de |a rea|ldad. Como en |os u|tlmos aos se lestejaron momentos
lmportantes en |a blstorla de |a clencla, esto puede ser un buen dlsparador para ublcar
e| tema. Ln 2OO9, por ejemp|o, se cump|leron 15O aos de |a pub|lcacln de L| orlgen
de |as especles" y 2OO aos de| naclmlento de su creador, Cbar|es Darwln. Hue|ga
sea|ar que no s|o se debe conslderar que se trata de una lundamentacln clentlllca
c|ave en blo|ogla (|a se|eccln natura| como motor de| camblo evo|utlvo) slno de una
propuesta revo|uclonarla que cambl |a percepcln de| mundo y de| bombre. L| con-
texto blzo poslb|e que en 1859 en Londres, caplta| de| centro begemnlco g|oba|, e|
|lbro luera un xlto edltorla| a |a vez que generara crltlcas, reslstenclas, dlscuslones.
L| tema nos ||eva a |a necesldad de observar contextos amp|los de produccln de|
conoclmlento y procurar conectar|os con un conjunto de dlmenslones. Por e||o, e|
ejemp|o que slgue puede ser mas l|ustratlvo. Porque bace pocos aos, en 2OO5, se ce-
|ebr otro anlversarlo c|ave en |a produccln lnte|ectua| -clen aos en este caso- que
bace tambln a |a blstorla de |a autopercepcln de| ser bumano, de su |ugar en e| unl-
verso y de su capacldad de conocer crltlcamente |a rea|ldad. Ln setlembre de 19O5,
A|bert Llnsteln, entonces un joven llslco que trabajaba como tcnlco en un escrltorlo
de patentes en 8erna, dej lormu|ada |a teorla de |a re|atlvldad especla|.
Ln un artlcu|o de so|o tres paglnas dedujo su conoclda lrmu|a por |a cua| masa y
energla estan re|aclonadas (L=mc2, energla es lgua| a masa por ve|ocldad de |a |uz
a| cuadrado). La |uz se mueve slempre a |a mlsma ve|ocldad, lndependlentemente
de cuan rapldo |o baga e| observador. Ademas |anz una ldea revo|uclonarla sobre |a
natura|eza de |a |uz que bot dellnltlvamente a| basurero |a ldea de| ter" que antes
|a llslca utl|lzaba en |a exp|lcacln.
L| becbo puede ser acotado a una lecba slmb|lca de| estab|eclmlento de una nueva
concepcln sobre espaclo y tlempo que se comp|etara en 1916 con su Teorla Gene-
ra| de |a Pe|atlvldad (que lnc|uye e| concepto de gravedad). Pero es mas que eso. Ls
una verdadera translormacln paradlgmatlca en e| sentldo menclonado por Kubn. Ln
todo caso, uno de |os mojones de| slg|o XX en |a percepcln clentlllca, en un slg|o en
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e| que se e|evara preclsamente |a llslca como una de |as dlsclp|lnas que ocupara un a|to
status dentro de |as clenclas.
Abora blen, cmo es poslb|e exp|lcar esta translormacln de prlnclplos de| slg|o
XX? Seguramente no se debe dejar de examlnar |a trayectorla de |a llslca basta en-
tonces y partlcu|armente de qulenes constltuyeron apoyos clentlllcos de Llnsteln. Ls
declr, qulnes |o precedleron para poder sustentar aque||as bases, comenzando ob-
vlamente por Newton a llnes de| slg|o Xv||. De becbo, tampoco dejar de reconocer
aque||a especla| mente creatlva. Dlgase desde ya que no se es preclsamente orlglna|
cuando uno se pregunta sobre |as luentes de ta| creatlvldad. Mucbos estudlosos de |a
tematlca ya |o blcleron.
Ln todo caso, no esta de mas tampoco recordar aque||a lrase suya donde se au-
toperclbla no como especla|mente lnte|lgente, nl especla|mente dotado, slno como
poseedor de una lncansab|e curlosldad. 8uena parte de esa curlosldad, tambln se ba
estudlado, corrla en |os margenes de |a clencla lnstltuclona|lzada
4
. Los experlmenta-
|lstas domlnaban |a academla y por clerto recbazaban |a re|atlvldad. Se ba dlcbo que
dlllcl|mente |a re|atlvldad especla| bublera sa|ldo alrosa sl Llnsteln no bublera lgnorado
|os resu|tados experlmenta|es que en e| momento pareclan relutar |a teorla
5
.
Su postura crltlca con |a autorldad lue un e|emento c|ave de su persona|ldad pero,
subrayese, en un contexto donde abundaban |as ldeas socla|lstas de todo tlpo y |os
lnte|ectua|es contestatarlos. L| proplo Llnsteln no dej de dlscutlr sobre ll|osolla ade-
mas, obvlamente, de llslca.
Y esto conduce a| nuc|eo centra| de |a argumentacln: e| contexto socla| en que
Llnsteln rea|lz ta|es lormu|aclones. De becbo, nlngun socl|ogo actua|mente dejarla
de preguntarse prlmeramente por |as redes socla|es en que actuaba. Pero |a ldea de
contexto va mas a||a de esto. Ln Luropa eran aos prsperos, partlcu|armente para
|os que tenlan dlnero. Pero tambln eran aos de pensar e| camblo socla|: Lenln, Posa
Luxemburgo, Trotskl, mucbas otras llguras de |a teorla y |a praxls socla|lsta, |uego
conslderadas c|aves. Lsa ldea de camblo, de transgresln" de un orden, lnvadla todos
|os terrenos. Por cltar s|o otro ejemp|o: |os entendldos en plntura sea|an que Las
seorltas de Avln" de 19O7 de Pab|o Plcasso (no casua|mente a|gulen que tambln
blzo alcos cua|quler c|ase de convenclones) constltuye una lnl|exln en |a blstorla de
|a plntura.
Para |a perllerla, eran aos revo|uclonarlos. Hobsbawm recuerda que e| proplo
Marx crela a| llna| de su vlda, que una revo|ucln rusa podla ser e| detonador que
blclera esta||ar |a revo|ucln pro|etarla en |os palses mas lndustrla|lzados (Hobsbawm,
1998). La revo|ucln esta|| justamente a||l en 19O5 -esto qulere declr bue|gas maslvas
4 Vase e eem|e e| ar|ca|e de ||dea de Casre Mee|a de |a Un|zes|dad |edea| de R|e de jane|e 2005 am ane m|aca|e-
se, en C|enc|a Hee, ze|. 3, N 2!2., enee / jehee 2005.
5 Vase e eem|e e| ar|ca|e de Ca|||eme e|de de |a UA. Un d|a maj hemese en ena. Sehe |a e|ar|z|dad ese-
c|a|, |nsre|n, M|che|sen j |a e|sreme|eg|a, enenc|a esenrada en Cam|nas, 2004. hrr.//ghrc.|j|.an|cam.h/A|H|C3/
7aha|hes/27-Ca|||eme-e|de.dj
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y constltucln en consejos obreros, asl como en especla| revue|tas campeslnas- aun-
que, como se sabe, ese lntento lue derrotado. Pero babla quedado demostrado que
e| zarlsmo podla tambln ser derrotado, como de becbo |o lue en 1917.
Mucbos momentos de |a blstorla lueron de enorme creatlvldad socla| y dleron
|ugar a desarro||os en e| campo de |as clenclas natura|es. Mucbos momentos tambln
generaron camblos socla|es sustantlvos. vo|vamos a recurrlr entonces a |a blstorla
para trascender abora llguras partlcu|ares en contextos socla|es y observar translor-
maclones socla|es mas comp|ejas.
Ho|anda en e| slg|o Xv|| puede ser un caso lnteresante en ta| sentldo. Una socledad
que estlmu|aba |a exp|lcacln raclona|, |a lnvencln, e| descubrlmlento, en momentos
que en otras socledades cercanas de Luropa no ocurrla nada de eso. Ln partlcu|ar, sl
se compara con |as cludades lta|lanas
6
. A||l e| poder lnstltuclona| de |a lg|esla persegula
berejes" como Ga|l|eo que allrmaba que |a tlerra era uno de |os p|anetas que se mo-
vla a|rededor de| so| y no a| revs. Ln Ho|anda, a Cbrlstlaan Huygens |e lba bastante
mejor por declr cosas parecldas.
Lsto ||eva a |a necesldad de exp|lcar contextos creatlvos en luncln de |a conlor-
macln socla| en genera| y, partlcu|armente, de |os sectores domlnantes. Porque en
Ho|anda, con una burguesla emergente que ldentlllcaba en |a exp|oracln de tlerras
|ejanas para e| comerclo |a ||ave para su reproduccln como c|ase -y proyectaba en
esa dlnamlca |a supervlvencla econmlca de |a dlmlnuta repub|lca- |os avances clentl-
llcos, |a dlscusln de ldeas, |a capacldad de admltlr rupturas cognltlvas, no eran |lmlta-
dos slno mas blen estlmu|ados.
Cabe recordar que en ese contexto socla| l|orecleron llguras notab|es como e| ll|-
solo 8arucb Splnoza (preclsamente admlrado por Llnsteln y apoyo de construcclones
conceptua|es para e| ana|lsls socla| como |as de Louls A|tbusser o mas reclentes como
|as de| ll|solo lta|lano Antonlo Negrl), de plntores como Pembrandt, de lnvestlgado-
res como Antony van Leeuwenboek (conslderado lnventor de| mlcroscoplo), etcte-
ra. L| conoclmlento se estlmu|aba, pero tambln l|oreclan |as oplnlones no ortodoxas.
Lo segundo era necesarlo para |o prlmero.
Aunque suene obvlo, sl se busca un patrn genera|, se puede declr que |as gran-
des ldeas con electos translormadores surgen de un contexto socla| determlnado, a|
mlsmo tlempo que, en a|gun sentldo, rompen con |. Lsta u|tlma re|atlvlzacln es par-
tlcu|armente va|lda para |as clenclas natura|es, pero en tren de prudencla, djese su
dlscusln a qulenes estudlan |a re|acln entre contextos y desarro||os cognltlvos. Aqul
corresponde mas modestamente -tomando |o anterlormente sea|ado- preguntarse
qu ocurre en e| campo de |as clenclas socla|es.
Segan e| ec|enremenre ja||ec|de ecenem|sra j sec||ege C|ezann| A|gh| (!999}, e| s|srema de |es esrades nac|ena|es qae
emeg| en e| s|g|e XV| j XV|| en e| s|srema-mande, jae eced|de e an s|srema de c|adades-esrade (ceme |as de| nere
de |a acraa| |ra||a} en |es e|genes de| ca|ra||sme j esre jae ana caacre|sr|ca esec|j|ca de aea. sra ne es ana e|n|n
cemar|da e eres re|ces de| s|srema-mande ceme Wa||esre|n. A naesres ejecres cahe eceda qae |a hegemen|a as
de a|ganas c|adades-esrade a He|anda ec|samenre en e| s|g|e XV||, |aege a |ng|area en |es s|g|es XV||| j X|X j |aege, ceme
es sehadamenre cenec|de, a srades Un|des.
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2O
A nuestro julclo, e| caso mas evldente de ruptura paradlgmatlca es e| de Marx. De
becbo, aun boy es un autor capaz de provocar ta|es controverslas, que demuestran
que su extlrpacln acadmlca se debe mas a su capacldad de mo|estar por |o que deja
a| descublerto, que a su presunta lnutl|ldad exp|lcatlva (a menos, que no se |e entlen-
da c|aro, o se |e ap|lque en |a lorma grotesca con |os reglmenes de |a dllunta Unln
Sovltlca y |os palses de| este de Luropa).
Demas esta sea|ar que e| desarro||o que blzo Marx no brot" so|amente de
vertlentes terlcas anterlores (ll|solos a|emanes, economlstas lng|eses y pensado-
res utplcos lranceses, por cltar e| trlpode lrecuentemente sea|ado) nl su |egado
lue producto de una evo|ucln |lnea| de su pensamlento. Surgl en un contexto de
|ucbas socla|es, de creatlvldad socla|, de practlcas socla|es especlllcas en e| marco de
translormaclones como |as que proyectaba |a revo|ucln lndustrla| y a| mlsmo tlempo
rompl con puntos lundamenta|es de ese contexto. Lucbas obreras y ruptura terlca
deben verse como un juego dla|ctlco (Tberborn, 198O).
Lste punto advlerte de una lnterconexln necesarla entre construccln de| pen-
samlento y rea|ldad socla|. Nuestro trabajo actua| sobre |o que denomlnamos como
revo|ucln lnlormaclona| o cognltlva" -permltasenos |a auto relerencla- va en esa
|lnea. Porque, en prlmer |ugar, se trata de advertlr que sl a|gunos conceptos plerden
capacldad exp|lcatlva, se trata de ldentlllcar lndlcadores que nos permltan observar
procesos emergentes. Pero ldentlllcar nuevos procesos no es aslml|ab|e a |a automa-
tlca destruccln de |a berencla conceptua| de| slg|o X|X y XX.
Qulere declr que asl como |a revo|ucln lndustrla| supuso enormes translorma-
clones socla|es pero no necesarlamente sepu|t procesos anterlores, postu|ar |a tesls
de una emergente revo|ucln lnlormaclona| o cognltlva en luncln de| desarro||o de
nuevas luerzas productlvas (lnlormatlca, blotecno|ogla, nanotecno|ogla y |a slnergla
de sus lnterre|aclones), suglere observar cmo se artlcu|a |o nuevo con |o vlejo. Y e||o
slgnlllca modlllcaclones en trmlnos de| lnstrumenta| conceptua| conocldo asl como
tambln permanenclas
7
.
Pero ademas, es preclso evltar repetlr acrltlcamente genera|lzaclones conceptua|es
surgldas en |os centros de acumu|acln. Ls necesarlo observar cmo procesos g|oba-
|es se crlsta|lzan en reglones especlllcas. La re|acln entre especlllcldades reglona|es e
lnstrumenta| conceptua| se puede ver con e| tema de |os movlmlentos socla|es". Un
concepto que como lundamentamos bace aos en un artlcu|o y desarro||amos mas
reclentemente (Fa|ero, 1999, 2OO8a, 2OO8b) puede resu|tar lnadecuado para captar
nuestras rea|ldades.
Por ejemp|o, ap|lcar |a categorla movlmlentos socla|es" no es sullclente para dar
cuenta de una comp|ejldad de practlcas socla|es con sentldo socla| emanclpatorlo o
7 n caanre a |a res|s de |a eze|ac|n |njemac|ena| e cegn|r|za, aeden encenrase aex|mac|enes re|cas d|jeenres. Aqa| |a
|dea genea| ne es e|em|za enre e||as, s|ne s|m|emenre mesra an e|ede h|sr|ce qae aede sez| de cemaac|n cen
e| acraa| j en ra| senr|de rene caac|dad hea|sr|ca.
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antlslstmlco (por utl|lzar una expresln de Wa||ersteln) que se ban expresado en
Amrlca Latlna. Peor aun, sobre todo tenlendo presente e| caso de pequeos palses
como Uruguay: Cmo entrarlan en |a categorla |as redes slndlca|es y socla|es que
promovleron |os p|eblscltos y que ||egaron a lnterpe|ar a| campo po|ltlco, lnc|uyen-
do a| Frente Amp|lo mucbo mas predlspuesto a obrar en luncln de meros ca|cu|os
e|ectora|es?
La captacln de |a rea|ldad debe tener en cuenta, en consecuencla, |as especlllclda-
des de |a regln, en prlmer |ugar, y |uego de |a socledad de que se trata, en segundo
|ugar. Tambln deben promoverse |ecturas transversa|es de dlstlntos casos que per-
mltan captar |a dlversldad de expreslones socla|es pero procurando tambln entender
e|ementos comunes
8
.
Abora blen, no debe conlundlrse |o anterlor con |a atrlbucln de excepclona|ldad.
Lsto ocurrl en e| slg|o XX con |a socledad uruguaya (|o cua| supuso, ademas, gene-
ra|lzaclones abuslvas a partlr de sltuaclones socla|es en e| caso de Montevldeo). Pero
slempre aparecen e|ementos que pueden ||evar a rep|antear|a para lundamentar de-
termlnadas posturas po|ltlcas. Por e||o e| conoclmlento de |a regln es c|ave.
Pensar cua|quler pals especlllco de Amrlca Latlna, es pensar |a regln en su con-
junto. No es preclsamente lnnovador marcar esta premlsa, pero convlene recordar|a
una vez mas para nuestro tema. Lo cua| nos co|oca en e| tercer punto que nos lnte-
resa subrayar.
OM*P+@&#/)*Q)-#")*9*%6*4%"')+#%"-,*/&5-#/,
Ln |a dcada de| sesenta, en un contexto de |ucbas socla|es, Amrlca Latlna vlvl
una verdadera ruptura paradlgmatlca en |a constltucln de| pensamlento crltlco. Pero
para ||egar a e||o, es bueno recordar antes |o que nos parece un gran antecedente
en esa blstorla, que lueron |os aportes de| economlsta Pau| Preblscb. Su lmportancla
c|ave puede resumlrse en |a slgulente premlsa: co|oc su capacldad lnte|ectua| para
sa|lrse de| |lbreto" a| que querla clrcunscrlblr|o Lstados Unldos.
L| socl|ogo brasl|eo, lnjustamente o|vldado, Puy Mauro Marlnl, |o marc con
mucba c|arldad. Y en ta| sentldo convlene recordar e| contexto de creacln de |a Co-
mlsln Lconmlca para Amrlca Latlna (CLPAL). Fue conceblda en Lstados Unldos
a| termlnar |a Segunda Guerra Mundla| para responder a |a lnquletud que suponla e|
surglmlento de nuevas naclones lrente a |os procesos de desco|onlzacln y, en ese
sentldo, se convertla en promotora de |a teorla -y |a ldeo|ogla- de| desarro||o, toman-
do e| proceso de desarro||o econmlco ocurrldo en |os centros de acumu|acln como
un lenmeno de orden genera| (Marlnl, 1993). Las economlas de Amrlca Latlna, por
ejemp|o, se ublcarlan, entonces, en una lase anterlor a ese desarro||o.
8 Hemes zen|de esra|ande |a neces|dad de agega a |es esrad|es de cases, |ecraas ranszesa|es sehe d|sr|nras eh|emar|cas
de Am|ca Lar|na. n caanre a hases re|ce-merede|g|cas en ra| senr|de aa e| esrad|e de saeres ce|ecr|zes j exes|enes
sec|a|es de demandas j eresras en Am|ca Lar|na, em|r|mes a naesra eaesra en |a|ee, 2008h.
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No pretendemos con este ejemp|o, construlr una vlsln demaslado ldl|lca de |a
CLPAL en sus prlmeros pasos, nl menos postu|ar que se trataba s|o de potencla|l-
dad de una llgura, en este caso Preblscb. Por cltar s|o un ejemp|o, |a trayectorla de|
economlsta Ce|so Furtado en 8rasl|, constltuye lgua|mente una relerencla aun boy y
tambln lue una llgura lnte|ectua| que procur superar |as restrlcclones de accln que
se |e lmponlan. La ldea es allrmar |a vlsln reglona| de Preblscb, de su convenclmlento
sobre e| desarro||o y de mostrar brevemente cmo su concepcln de |a CLPAL esta-
ba en |lnea con esa vlsln.
Ln 1949, durante |a conlerencla de |a CLPAL en La Habana, se bace |a presentacln
de su lnlorme conocldo como e| Manlllesto" que en espao| se dlstrlbuy en 1962
como L| desarro||o econmlco de |a Amrlca Latlna y a|gunos de sus prlnclpa|es
prob|emas" (antes clrcu| en lng|s), donde e| autor expone c|aramente |a re|acln
centro-perllerla como obstacu|o a| desarro||o. Una ldea que |lgaba e| lntercamblo
deslgua| derlvado de| progreso tcnlco de |os centros lndustrla|es, su consecuente
aumento de productlvldad y su capacldad para lljar |os preclos de exportacln de
ta|es productos lrente a |a produccln de blenes prlmarlos y su menor productlvl-
dad, aspecto que caracterlza a |os palses perllrlcos. Pero |o lmportante es que para
Preblscb |a separacln se segula amp|lando y no exlstlan poslbl|ldades de sa|lr de|
subdesarro||o, sln que |os palses de |a regln generaran su propla lndustrla|lzacln,
aborro naclona|, generaran lndependencla con una actuacln lmportante de| Lstado,
entre otros aspectos.
Lsta ldea de una dlnamlca centro-perllerla sera amp|lada y renovada preclsamente
en |a dcada de| sesenta con otros autores crltlcos de dlstlntas vertlentes. Ya en un
contexto de emergentes |ucbas socla|es, de potencla|ldades de translormacln so-
cla|, se puso en cuestln |a vlsln soclo|glca y |a vlsln econmlca domlnantes, que
lmp|lcltamente nlve|aban a |os palses en una carrera |lnea|, que para |a regln se vela
soclo|glcamente como e| translto -aslncrnlco en sus dllerentes dlmenslones"- de
una socledad tradlclona|" a una socledad moderna", o de re|aclones socla|es de pro-
duccln leuda|es a re|aclones socla|es de produccln caplta|lstas: en este caso etapa
necesarla antes de ||egar a| socla|lsmo. Mas a||a de |as dllerenclas de conceptos, ambas
perspectlvas lormaban parte de un mlsmo paradlgma que lue puesto en cuestln.
Ln |a ruptura deben sea|arse llguras como |a de| socl|ogo mexlcano Pab|o Gon-
za|ez Casanova y |a generacln de un concepto c|ave como e| de co|onla|lsmo lnter-
no" que adqulrlra toda su dlmensln a llnes de |a dcada de| sesenta en su Soclo|ogla
de |a exp|otacln" (Gonza|ez Casanova, 2OO6). Pero en |os orlgenes de |a ruptura pa-
radlgmatlca, ta| como bemos lundamentado en otro trabajo (Fa|ero, 2OO6), debemos
rescatar a Andr Gunder Frank y a Podo|lo Stavenbagen.
L| prlmero se convlrtl en leroz crltlco de| tratamlento de |as socledades como en-
tldades als|adas separadas de un proceso g|oba| y en uno de |os prlmeros lmpu|sores
de |a vlsln de dependencla de Latlnoamrlca por |a cua| se reconocla una subordlna-
cln que arranca con |a conqulsta espao|a como parte de| caplta|lsmo comercla| en
expansln. Las re|aclones metrpo|l-sat|lte" penetran y estructuran |a vlda socla|.
Se trata de dos caras de un mlsmo proceso. L| acento mas soclo|glco correspondl
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a Stavenbagen, que ya en 1963 argument en contra de esas dos socledades" co-
exlstlendo con dlnamlcas proplas, ya sea en su versln |lbera| o en su versln marxlsta
ortodoxa. Aparece una nueva perspectlva de rescate dla|ctlco: |os dos po|os son
e| resu|tado de un unlco proceso blstrlco y exlsten re|aclones mutuas entre sl que
bacen a una so|a socledad g|oba|" (Stavenbagen, 197O).
De aqul se desprende una consecuencla metodo|glca y otra estratglca, ambas
sustantlvas. Pespecto a |a prlmera, |a ldea de reproduccln de una dua|ldad estruc-
tura|" es la|sa, ya que tlende a crear exp|lcltamente dos o mas conjuntos terlcos en
|ugar de observar un todo socla| (Frank, 1969). Ln cuanto a |a segunda, y brevemente
compendlado, se esta ante una tesls prolundamente revlsora para qulenes se a|lnea-
ban en una postura de camblo de tono marxlsta pero amparado -sln necesarlamente
advertlr|o- en un paradlgma eurocntrlco. Sl blen e| mlsmo podla proveer de clerta
comodldad terlca y practlca, no se podla segulr pensando en Amrlca Latlna en zo-
nas leuda|es, atrasadas o tradlclona|es como slmp|e obstacu|o" a remover. La tarea
de| clentlllco socla|, razona Frank, no conslste en ver cuan dllerentes son |as partes
slno, por e| contrarlo, estudlar qu re|acln tlenen |as partes entre sl.
No es preclso aqul deta||ar avances de numerosos autores -y a|gunas exp|lcaclones
mecanlcas y mas slmp|lstas de |o requerldo, debe reconocerse tambln- |o que es
lmportante es argumentar cmo se lue generando una nueva cosmovlsln, a contra-
corrlente, que llna|mente e| contexto po|ltlco de dlctaduras y |os proplos b|oqueos
acadmlcos para|lzaron en su desarro||o. Las derlvaclones posltlvas de| nuevo para-
dlgma, pueden esquematlzarse en cuatro ejes centra|es entre otros poslb|es.
Ln prlmer |ugar, |a ldea de una dla|ctlca po|arlzante lntrlnseca a un slstema unlco
mundla| que lnllclonaba |as re|aclones socla|es y que asumlr|a permltla romper con
|astres eurocntrlcos para e| ana|lsls. Lsto no qulere declr -debe subrayarse- no
tomar a nlngun autor de Luropa, por declr|o en lorma bana|, slno tomar a cua|quler
autor pero |eer|o con perspectlva |atlnoamerlcana, pensando en |as prob|ematlcas
especlllcas de |a regln.
Ln este sentldo, y en segundo |ugar, se co|ocaron lundamentos para un pensar
re|aclona| donde resu|ta equlvocado observar coexlstencla de partes, ya sea bajo e|
lormato de dua|ldad o bajo lormatos mas comp|ejos, slno que se trata de advertlr
procesos socloblstrlcos con re|aclones caplta|lstas que artlcu|an otras y atravlesan, a
veces en lorma lnvlslb|e, a| todo socla|.
Lsto ||ev, en tercer |ugar, a abrlr un camlno conceptua| que comenz a permltlr
clerta sana desconllanza lrente a aproxlmaclones de coexlstencla de socledades dua|es
(coexlstencla de |o tradlclona| y |o moderno) que, sln embargo, todavla se slgue presen-
tando en dlstlntos lormatos. Porque, cuando boy se sobre-representa -como se a|udl
antes- e| eje lnc|uldo o exc|uldo de |a era de |a lnlormacln" y desaparecen de| cuadro
|as lormas de poder que traban un desarro||o a|ternatlvo y que tlenden a reproduclr es-
tructuras de deslgua|dad socla|, se esta lrente a un nuevo ropaje de vlejas perspectlvas.
Flna|mente, en cuarto |ugar y retomando e| punto anterlor, debe sea|arse |a aper-
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tura, aunque no un desarro||o sustantlvo, a |a necesldad de lnvestlgar |as lormas ca-
racterlstlcas que asumlan |as estructuras de poder en |a regln, sus actores y sus
conexlones transnaclona|es.
Puede declrse que |a perspectlva de| slstema-mundo o de |a economla a esca|a
g|oba| con todas sus potencla|ldades demostradas en |os ana|lsls y que procuran supe-
rar |os reducclonlsmos Lstado-cntrlcos y a| mlsmo tlempo no caer en perspectlvas
sobre g|oba|lzacln que tlenden a magnlllcar una lnl|exln de |as u|tlmas dcadas- be-
red de Amrlca Latlna e|ementos c|aves como |os anterlores.
Natura|mente no se trata de estab|ecer |lnea|ldades, pero aportes (no slempre
colncldentes entre sl) como |os de Samlr Amln, Glovannl Arrlgbl, Andr Gunder Frank
e |mmanue| Wa||ersteln, por cltar tan so|o |as cuatro llguras mas conocldas, no s|o
trabajaron y rel|exlonaron desde evldenclas surgldas de |os centros de acumu|acln
slno en dla|ogo con reglones perllrlcas tratando de generar medlaclones ana|ltlcas
crltlcas entre rea|ldades blen dlversas. Frank, como se dljo, |o blzo desde Amrlca
Latlna, e| resto baslcamente a partlr de lrlca.
RM*Q0F#/)'*(%*4&,(2//#0"*9*/,"'-&2//#0"*(%*'#F"#D#/)(,'*',/#)6%'*
Ln |a reunln de |a Asoclacln Latlnoamerlcana de Soclo|ogla ce|ebrada en Porto
A|egre en e| ao 2OO5, Atl|lo 8orn, entonces secretarlo ejecutlvo de CLACSO, ba-
cla relerencla entre otras cosas a |os prob|emas de eva|uacln en clenclas socla|es e
lndlcaba |a dllerente va|oracln que merecla |oca|mente |a pub|lcacln de un artlcu|o
en una revlsta especla|lzada de Lstados Unldos lrente a un |lbro, aun lmportante,
pub|lcado en Amrlca Latlna.
L| ejemp|o permlte abrlr un conjunto de preguntas que son c|ave para nuestro
tema. Porque, qulnes eva|uan a |os lnvestlgadores en clenclas socla|es?, y especlll-
camente a aque||os que trabajan con tematlcas como pensamlento crltlco o Amrlca
Latlna? Con qu crlterlos |o bacen? Acaso no se mueven con parametros eurocn-
trlcos? Por qu |o pub|lcado en una revlsta especla|lzada de Lstados Unldos es casl
automatlcamente conslderado mejor que un producto pub|lcado en e| Plo de |a P|ata,
por segulr e| ejemp|o?
Seguramente subyacen a |a dlscusln e|ementos de construccln de slgnlllcados
socla|es. Se da por supuesto que |os mejores acadmlcos estan en |os centros be-
gemnlcos de| caplta|lsmo, tlenen mas recursos para produclr mejores trabajos, se
supone que |os producen y seguramente -tambln se da por supuesto- desarro||an
mejores lnstrumentos de eva|uacln de |a ca|ldad acadmlca.
Se trata de una genera|lzacln abuslva a partlr de una cadena de razonamlento
orlglna|mente correcta. Y a nuestros electos permlte postu|ar -sl blen en tltu|ares- |a
prob|ematlca de |a eva|uacln en clenclas socla|es en Amrlca Latlna. Mas aun cuando,
dlcbo sea de paso, |a tendencla g|oba| actua| es |a lndustrla de| ae tanto en clenclas
socla|es como en clenclas natura|es. Y como es sabldo (y ba estudlado |a soclo|ogla
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de |a clencla), sostenerse en esa |glca de produccln de| conoclmlento puede ||evar
a permanentes repetlclones de |o ya dlcbo o a evltar correr rlesgos de postu|ar pro-
b|ematlcas o perspectlvas sobre |as que no exlste clerto acuerdo genera|. L| prob|ema
no es s|o e| sacrlllclo de |a creatlvldad, slno que ante ta| acumu|acln puede allrmarse
como va|lda una produccln de ca|ldad dudosa.
Abora blen, dadas estas tendenclas genera|es, dados |os lrecuentes crlterlos euro-
cntrlcos que premlan y castlgan en clenclas socla|es en Amrlca Latlna, es poslb|e
|a produccln de pensamlento crltlco aun boy en |a unlversldad? Ls poslb|e generar
una re|acln vlrtuosa entre ste y |a creatlvldad ana|ltlca? La tematlca puede ser ana|l-
zada acudlendo a |os aportes de| conocldo socl|ogo lrancs la||ecldo en e| ao 2OO2,
Plerre 8ourdleu.
Su concepto de campo puede ser ap|lcado a| campo acadmlco. De becbo escrlbl
a comlenzos de |a dcada de| ocbenta un |lbro sobre e| mundo unlversltarlo (8our-
dleu, 2OO8), donde trata de exp|lcar cmo se manlllesta en este espaclo socla| e| juego
de luerzas e lntereses. Porque, en verdad, de eso se trata. Como cua|quler espaclo
socla|, e| campo acadmlco es un campo de poder, de luerzas en tensln.
Lsto qulere declr, un espaclo de |ucbas entre dlstlntos agentes que ocupan -o pro-
curan bacer|o- dlversas poslclones. Las |ucbas tlenen e| desallo de |a aproplacln de
recursos especlllcos de| campo que estan deslgua|mente dlstrlbuldos. Y esto suglere
domlnantes y domlnados en todo campo, |o cua| lmp|lca en consecuencla, estrateglas
y enlrentamlentos entre agentes por |a conservacln o translormacln de| campo.
Todas |as personas lmp|lcadas en un campo tlenen en comun una serle de lntereses
lundamenta|es, |o que va unldo a |a exlstencla mlsma de| campo, |o que 8ourdleu
denomlna una comp|lcldad objetlva" que subyace a |os antagonlsmos. Lsto bace a
|a reproduccln de| juego". Pero tambln bay lntereses dlvergentes. Toda estruc-
tura de poslclones domlnantes en e| campo tlende natura|mente a reproduclrse y se
opone a qulenes recln lngresados o con poslclones marglna|es procuran, con menos
recursos, competlr" y modlllcar reg|as de juego bacla una redellnlcln de |os prln-
clplos de produccln y de apreclacln de |os recursos de| campo. Lntendemos por
recursos e| conjunto de todo aque||o que puede ser utl|lzado para obtener una ventaja
dentro de| espaclo.
La unlversldad tlene sus proplos recursos -e| prestlglo acadmlco es uno de e||os-
y sus proplas |glcas de tensln entre luerzas con dlstlntas poslclones socla|es. Como
todo ana|lsls de un espaclo socla| desde |a perspectlva de 8ourdleu, bay que sltuar a|
campo especlllco dentro de| campo de poder mas genera| y en ta| sentldo, son cono-
cldos |os camblos socla|es operados en |as u|tlmas dcadas. Los procesos de mercan-
tl|lzacln de |a educacln y |a lnvestlgacln, |a precarlzacln de| trabajo docente y de|
lnvestlgador, |a tendencla a conlundlr |as dlnamlcas de consu|torla con |a lnvestlgacln
proplamente dlcba, etctera.
Ln este contexto genera|, puede declrse que en |os grandes centros de produccln
de conoclmlento en |a regln -8rasl|, Argentlna (en parte) y Mxlco- todavla sobrevlven
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espaclos de construccln de pensamlento crltlco. Pero en genera|, se trata de poslclo-
nes marglna|es. Ln Uruguay, en tanto comunldad acadmlca pequea, resu|ta mas dlllcl|
transltar en este sentldo. Sl blen ban ocurrldo a|gunos avances, sl blen se ban ablerto
a|gunos espaclos -e| proplo encuentro, e| Lxtenso, que da |ugar a esta ponencla |o de-
muestra- se observa que a| menos en |a vertlente de produccln de| pensamlento crltl-
co provenlente de |as clenclas socla|es, exlsten b|oqueos lmportantes para su desarro||o.
Lxamlnar |os mlsmos no es e| centro de atencln aqul nl es una tarea lacl|. Tomar
como objeto de estudlo e| mundo socla| lnmedlato en que uno se ba||a comprendldo,
puede ||evar a una soclo|ogla espontanea" carente de |a rlgurosldad necesarla. Mu-
cbo mas cuando se trata de postu|ar a|gunos e|ementos en lorma raplda. Asumlendo
ta|es rlesgos, puede declrse lgua|mente que dentro de esos b|oqueos se ldentlllca en
e| campo de |as clenclas socla|es una tendencla a asoclar slgnlllcados de rlgurosldad y
de objetlvldad con determlnadas perspectlvas de ana|lsls y determlnados objetos de
estudlo, mlentras a| mlsmo tlempo todo |o que slgnlllca produccln de pensamlento
crltlco de Amrlca Latlna se asocla con sesgos ensaylstlcos, con slmp|e arqueo|ogla
de| pensamlento de |a dcada de| sesenta, con procedlmlentos menos slstematlcos,
con tematlcas sln utl|ldad c|ara.
Ln trmlnos de 8ourdleu: mlentras de becbo se desacredltan a|gunas expreslones
de| campo, otras -que promueven |os agentes domlnantes en ese espaclo- son trans-
lormadas mecanlcamente en vlrtud clentlllca. Otra vez, y vo|vlendo a |o de| comlenzo
de este artlcu|o, |o dado se translorma en |o poslb|e. Pero dlcbo esto, cabe tambln
ser cautos y escapar de julclos abso|utos a| estl|o: La unlversldad no es mas pro-
ductora de pensamlento crltlco". Ls declr, no la|tan evldenclas que podrlan tentar
a dejarse ||evar por |a allrmacln. Pero en tanto ana|lsls soclo|glco, serla un julclo
demaslado tajante y anu|arla |a propla perspectlva de observar un espaclo donde se
ldentlllcan y manlllestan, como se exp|lc, poslclones dlversas y luerzas en tensln.
Un e|emento para revertlr esta tendencla genera| esta en e| dla|ogo que debe tener
|a unlversldad con |as dlversas expreslones socla|es provenlentes de| campo popu|ar.
Natura|mente, no se trata de repetlr dlscursos de| agente -|o cua| en trmlnos soclo-
|glcos serla un aporte nu|o- slno de generar un dla|ogo con |o emplrlco con gananclas
para |as dos partes. Todo |o que lmp|lca creatlvldad se benellcla de esa conexln entre
agentes de| campo popu|ar y agentes de| campo unlversltarlo.
Ln ta| sentldo, uno de |os aportes poslb|es rellere a |a partlclpacln en |as bata||as
por |a subjetlvldad", por segulr utl|lzando |a ldea que, como ya sea|amos, desarro-
||amos en otro |ugar. Frente a un unlco borlzonte construldo lundado en |a mercan-
tl|lzacln de |as re|aclones socla|es, |a unlversldad puede contrlbulr a abrlr nuevas
poslbl|ldades de sentldos de socledad medlante |a recuperacln de dlversas expe-
rlenclas socla|es creatlvas y tenlendo presente una perspectlva |atlnoamerlcana. De
becbo, puede declrse que e| desarro||o bumano supone eso: |a constante amp|lacln
de |a subjetlvldad co|ectlva lrente a posturas que tlenden a reduclr |a capacldad de |as
praxls socla|es.
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SM**E%')D5,'*#"+%(#)-,'*9*&%D6%G#,"%'*D#")6%'
Desde que |a economla se constltuy en centro de gravedad de |a dlscusln so-
cla| genera| pero a |a vez qued atrapada en |a letlcblzacln de| mercado -aun en
su versln neolnstltuclona|lsta begemnlca actua|- segun |a cua| todo se reduce a |a
conlormacln de un buen c|lma de negoclos" que permlta atraer lnverslones" (por
cltar s|o un ejemp|o de ese dlscurso), se generaron prlslones menta|es en |as que
de a|guna manera nadle puede pensar e| camblo socla| por luera de e||as. Desde ta|
poslcln, todo queda reducldo a ldentlllcar un asptlco conjunto de lnstrumentos o
tcnlcas transblstrlcas y a una |glca practlca. Natura|mente, desde ta| poslcln s|o
puede observarse con desconllanza o pura lnutl|ldad toda otra produccln.
Ln soclo|ogla, esta ocurrlendo a|go parecldo en cuanto a esas prlslones menta|es
aunque, debe reconocerse, en menor grado que en e| caso anterlor. Ya en L| an-
tlmlnotauro", un texto de A|vln Gou|dner dlvu|gado a comlenzos de |a dcada de|
sesenta, se bacla relerencla a |a exlstencla de| mlto sobre |a poslbl|ldad de una clencla
socla| |lbre de va|ores", poslbl|ldad desencadenada por un magnlllco mlnotauro":
Max Weber. Mas a||a de |a dlscusln sobre |o que electlvamente apuntaba Weber, e|
sea|amlento de Gou|dner puede permltlr una sana provocacln lnte|ectua|.
Lste lnte|ectua| estadounldense sea|aba: La cueva de este mlnotauro aun es con-
slderada por mucbos socl|ogos como un |ugar sagrado, aunque s|o es poslb|e ||egar
basta e||a por una |glca |aberlntlca y s|o ba sldo vlsltada por unos pocos que jamas
vo|vleron. Ln partlcu|ar, a medlda que envejecen, |os socl|ogos se slenten lmpe|ldos
a electuar una peregrlnacln a e||a y rendlr bomenaje a| prob|ema de |a re|acln entre
|os va|ores y |as clenclas socla|es" (Gou|dner, 1979: 15).
Agregaba |uego este socl|ogo: Conslderando |os pe|lgros de |a vlslta, |os motlvos
que |es gulan son un poco desconcertantes. Ta| vez su busqueda sea e| prlmer slgno
de senl|ldad proleslona|, ta| vez sea e| u|tlmo susplro por |as asplraclones juvenl|es. O
qulzas esa preocupacln por e| prob|ema de |os va|ores so|amente sea un lntento de
recuperar a|go que, en e| entuslasmo proplo de |a juventud, se abandon con dema-
slada prlsa" (ldem).
Ln verdad, pasados unos clncuenta aos de escrlto aque| texto, mucbas cosas ban
camblado. Por ejemp|o, abora |a peregrlnacln se lnlcla a edades cada vez mas tem-
pranas, sue|e estar revestlda de una desenlrenada sollstlcacln estadlstlca (que deja
de ser un conjunto de berramlentas a| servlclo de un objeto de estudlo para cobrar
vlda propla) y se termlnan asumlendo posturas como |as de| ||amado lndlvldua|lsmo
metodo|glco" mas a||a de |a cua|, toda base soclo|glca asentada en |a medlacln
socla|, en conceptos re|aclona|es, se translorma en dlluso, ensaylstlco, vaclo.
Qu lactores pueden lncldlr boy en ese peregrlnaje? Seguramente mucbos y no
es un tema lacl|. Pero es un becbo que |a translormacln en un tcnlco" conllab|e de
qulen se desempea en e| campo de |as clenclas socla|es en genera|, asegura a qule-
nes estan en poslclones socla|es de |o que muy dllusamente se eng|oba como c|ase
medla", orope|es dlllcl|es de desestlmar. Y toda poslcln terlca que acerque a esa
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poslcln socla|, ayuda.
Abora blen, vo|vlendo a |a soclo|ogla especlllcamente: es poslb|e que Amrlca
Latlna vue|va a ser -ademas de lormadora de |os proleslona|es que |a socledad exl-
ge- productora de pensadores socla|es? Puede ser|o Uruguay? Puede |a unlversldad
aportar como luente de pensamlento crltlco que, en dla|ogo con |a socledad, estlmu|e
|a creatlvldad? Lxlsten varlos desallos que deben alrontarse para permltlr que e||o su-
ceda. L| prlmero es reconocer |a exlstencla de |o que puede ||amarse una lnte|lgencla
capturada" por mu|tlp|es motlvos, a|gunos ya a|udldos.
Peconoclendo este contexto, lgua|mente debe recordarse que en |os u|tlmos aos
se ba generado un enorme conjunto de experlenclas socla|es nuevas que ban per-
mltldo que Amrlca Latlna se translormara en un |aboratorlo socla|. Las dllerentes
dlnamlcas de movl|lzacln socla| (lndlgenas, campeslnos, movlmlentos por dlleren-
tes derecbos, redes urbanas, etctera) ban tenldo un |ugar centra|. Ln este sentldo,
tambln se trata de un prob|ema de berramlentas conceptua|es. L| desarro||o de |a
conclencla de lnvestlgacln en clenclas socla|es, supone tambln preguntarnos por
nuestra capacldad de captacln crltlca de |a rea|ldad socla|.
Ya sea por |a perentorledad de tematlcas socla|es comp|ejas de reso|ver (pobreza,
vlo|encla) y que exlgen respuestas rapldas a travs de proyectos concretos, ya sea por
|as |glcas de consu|torla que lnllclonan cada vez mas este campo de conoclmlento,
ya sea por |a necesldad de generar rapldas poslclones con prestlglo acadmlco que
bacen mas vlab|e otros temas, en suma, ya sea por stas u otras causas, ocuparse de|
pensamlento crltlco como prob|ema a estudlar suglere |a predlsposlcln a aceptar
que se toma un camlno escarpado, cuesta arrlba y con pe|lgros no necesarlamente
vlslb|es. Como se a|udl, |a conexln entre redes acadmlcas y extra acadmlcas
provenlentes de| campo popu|ar, puede co|aborar en transltar ese camlno, pero eso
no |o modlllca.
Pero, entlndase ya en e| llna|, no se trata slmp|emente de que nos esperan -de
emprender|o- potencla|ldades de| pensamlento crltlco en e| sentldo de contrlbulr a
remover actltudes paslvas, de slmp|es te|espectadores lrente a posturas de cluda-
danla crltlca, o de desarro||ar socledades mas democratlcas en un sentldo amp|lo,
emanclpatorlo. Se trata lnc|uso de |a exlgencla de contar con bruju|as conceptua|es
que permltan sobrevlvlr en un perlodo como e| actua|, de translcln g|oba|, y por
tanto p|eno de rlesgos e lncertldumbres.
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Creo que estamos ante un gran lnterrogante: Podemos desde |a unlversldad co-
|aborar en |a e|aboracln y dllusln de| pensamlento crltlco? Ante eso dlrla, como
una prlmera allrmacln, que soy un poco mas peslmlsta que A|lredo Fa|ero, sl blen
me parece que es lmportante recordar |o que ba dlcbo y es que |a unlversldad puede
todavla. Ml peslmlsmo serla un matlz que me ||evarla a declr ta| vez mas que puede",
que qulzas se pueda, pero bay que dar una pe|ea muy pero muy dura para que ta| cosa
sea poslb|e. Por qu?
La unlversldad ba sldo objeto prelerente de |a co|onlzacln lmperla|lsta. Lste es e|
punto lundamenta|, para ||amar |as cosas por su nombre. Lsa co|onlzacln no es a|go
nuevo: es |a expresln de un proyecto de reallrmacln de| lmperla|lsmo norteamerl-
cano que arranca a llnes de |a segunda guerra mundla| y que ba dado |ugar a un vasto
programa de becas para estudlantes de| tercer mundo cuyo objetlvo lundamenta| lue,
y aun es, relormatear|es" |a cabeza para que una vez que termlnen sus estudlos en
|os Lstados Unldos regresen a sus palses de orlgen y pongan en marcba po|ltlcas con-
gruentes con |os lntereses lmperla|es. Les cabe e| mrlto a |os estrategas de| lmperlo
norteamerlcano de baber vlsto con mucba c|arldad a|go que a nosotros en |a lzqulerda
nos cost mucbo tlempo aprender: |a centra|ldad de eso que Flde| Castro ||ama |a
bata||a de ldeas", a|go que perclbleron muy tempranamente.
Declmos segunda guerra mundla| porque es en ese momento cuando se produce
e| re|evo begemnlco desde un centro en decadencla, e| Pelno Unldo, bacla e| nue-
vo centro lmperla|, Lstados Unldos. A| tras|adarse e| centro de gravedad de| slste-
ma lmperla|lsta bacla Lstados Unldos sus capas dlrlgentes advlrtleron pronto que su
proyecto de domlnacln no podla reposar tan s|o sobre bases po|ltlcas, ml|ltares o
econmlcas, que serla necesarlo avanzar prolundamente en |a co|onlzacln lnte|ec-
tua|, cu|tura| e ldeo|glca de |os palses de| tercer mundo y lundamenta|mente de |os
grupos socla|es que aportarlan |as luturas e|ltes dlrlgentes: |os unlversltarlos.
Se trat, por |o tanto, de una po|ltlca c|aramente pensada y dlseada con ese ob-
jetlvo. L| banco de prueba de ese proyecto en Amrlca Latlna lue un convenlo que
se llrm entre |a Lscue|a de Lconomla de |a Unlversldad Cat|lca de Cbl|e y |a Unl-
versldad de Cblcago, a comlenzos de |os aos clncuenta. Ln |os aos slgulentes |a
Unlversldad de Cblcago estuvo rec|utando cerca de un centenar de jvenes estu-
dlantes de economla de Cbl|e, que tlempo despus regresarlan como mlembros de
una especle de secta esotrlca, porque eso era e| monetarlsmo de Ml|ton Frledman
9 Decre en C|enc|a Pe||r|ca e |a Un|zes|dad de Hazad. Pejese Rega|a 7|ra|a de 7ee|a Pe||r|ca j Sec|a|, Caea de C|enc|a
Pe||r|ca, |aca|rad de C|enc|as Sec|a|es, Un|zes|dad de aenes A|es (UA} desde !98. |nzesr|gade P|nc|a| de| C0N|C7.
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en |os aos sesenta. Ln esos aos e| lrledmanlsmo" no era tomado en serlo, no
so|amente en Amrlca Latlna slno lnc|uslve en |os Lstados Unldos, donde e| moneta-
rlsmo era conslderado como un extravagante slmp|lsmo
1O
. Sln embargo, esos grupos
lrrumplrlan vlo|entamente en |a escena de |a economla cbl|ena con e| go|pe ml|ltar
de 1973, aportando |os cuadros tecnocratlcos que lnstaur e| rglmen plnocbetlsta,
todos lormados en Lstados Unldos, con un |enguaje comun, una ldeo|ogla comun,
con supuestos compartldos que |e dleron coberencla a |a po|ltlca econmlca que se
ap|lc en aque||os aos y cuyos grandes |lneamlentos, |amentab|emente, permanecen
lntocados basta e| dla de boy.
Como vemos, e| proyecto de co|onlzacln unlversltarla tuvo como objetlvo lun-
damenta| contro|ar |a lormacln lmpartlda en |as unlversldades, empezando por |a
economla. |ndudab|emente en ese dlagnstlco se sabla que socl|ogos, blstorladores
y ll|solos somos comparatlvamente lnolenslvos a| |ado de |os economlstas, y que
dlllcl|mente nos convoquen a|guna vez a dlrlglr a|guna ollclna de p|anlllcacln o un
programa de desarro||o slno que van a ||amar a |os economlstas. Nosotros somos,
en clerto sentldo, una tropa poco conllab|e en |a gestln cotldlana de| lmperlo en
comparacln con |os economlstas. Y sl ustedes mlran |o que pas en Amrlca Latlna
en |os u|tlmos aos veran que comlenzan a aparecer economlstas como presldentes,
cosa que antes era un prlvl|eglo reservado a |os ml|ltares o a |os abogados: Mlgue| de
|a Madrld, Car|os Sa|lnas de Gortarl y Lrnesto Zedl||o en Mxlco, Plcardo Lagos en
Cbl|e, Fernando Henrlque Cardoso en 8rasl|, son |os casos mas conocldos. Ademas
vemos e| re|evante pape| que adqulrleron |os mlnlstros de Lconomla o |os mlnlstros
de Haclenda y, por extensln, |os presldentes de |os bancos centra|es en |os palses
de Amrlca Latlna en |os u|tlmos 25 aos. Ln e| pasado, |os cargos lmportantes en |a
estructura gubernamenta| eran |os de| mlnlstro de| |nterlor y e| de Pe|aclones Lxterlo-
res mlentras que e| de Lconomla era una especle de contador que estaba para bacer
|as cuentas, tener |os ba|ances mas o menos en orden, pero nunca aparecla como |a
cara de un proyecto po|ltlco como comlenza a ser e| caso a partlr de |a dcada de |os
noventa.
Ln e| caso argentlno esta tendencla se asocla con |as llguras de [os A|lredo Mar-
tlnez de Hoz y Domlngo Cava||o, |os verdaderos arqultectos de |a relundacln reac-
clonarla de| caplta|lsmo argentlno y cuyas vlgas maestras perduran basta e| dla de boy.
Ln otros palses es preclso recordar |os nombres de A|ejandro Fox|ey (Cbl|e), Danl|o
Astorl (Uruguay) y Antonlo Pa|occl (8rasl|) como expreslones de esta nueva gravlta-
cln de |os economlstas.
Lsta dlrecta artlcu|acln de |a clencla econmlca con e| poder gubernamenta| ex-
p|lca |as razones por |as que |a co|onlzacln ldeo|glca, terlca y metodo|glca en |as
escue|as de economla es mucblslmo mas lntensa que en otras dlsclp|lnas. A |os adml-
nlstradores lmperla|es no |es qulta e| sueo sl en ll|osolla po|ltlca a|gulen ensea e| |l-
bera|lsmo, e| comunltarlsmo o e| marxlsmo. Pero en economla todos, abso|utamente
!0 Un |ac|de j z|hanre accenre de esra h|sre|a |e ejecraa And Cande |ank en sa Cara ah|era sehe Ch||e a Ane|d
Hahege j M||ren ||edman. sra cara |a enz| |ank a| cam||se e| |me ane de| geh|ene de Aagasre P|necher a sas
ex-ejesees de |a Un|zes|dad de Ch|cage, dezen|des en acr|zes ce|aheadees de| g|men m|||ra. Ve hrr.//www.aech||e.
easdarahank.|nje/genec|d|e2.dj
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todos, tlenen que estar a|lneados con |a economla neoc|aslca, con e| neo|lbera|lsmo,
con e| Consenso de Wasblngton, abl no bay dlsenso poslb|e. Por eso, |a co|onlzacln
de |as unlversldades es un tema rea|mente centra|, y exp|lca por qu no son demasla-
do generosas u bosplta|arlas con qulenes tlenen una vocacln por expresar un pensa-
mlento contestatarlo, radlca|, crltlco.
<6*4%"')+#%"-,*/&5-#/,*U)*'#(,*)&&#"/,")(,
Fe|lclto a |os organlzadores de este evento, |a Ped Lxtensln y |a Unlversldad de |a
Pepub|lca, por tener esta actltud de apertura y por lomentar e| desarro||o de| pensa-
mlento crltlco, a|go barto lnlrecuente en |as unlversldades de todo e| mundo. Como
|o ban demostrado Pab|o Gonza|ez Casanova y 8oaventura de Sousa Santos, |as unl-
versldades se cuentan entre |as estructuras mas conservadoras y mas relractarlas a|
camblo, a|gunos aseguran lnc|uso que |a estructura baslca de |a unlversldad se remon-
ta a| slg|o X||| (Gonza|ez Casanova, 2OO1 y de Sousa Santos, 2OO5). A|ex Ca||lnlcos en
un texto reclente (a| cua| voy a vo|ver porque me parece que rea|lza aportes blen ln-
teresantes) subraya que dlcba estructura ba perslstldo basta e| dla de boy (Ca||lnlcos,
2OO9). Se trata, en suma, de una conllguracln que es bastante reacla a |os camblos
y que por eso mlsmo no bace mucbo |ugar a eventos de este tlpo, no so|amente en
Amrlca Latlna slno en Luropa.
Declamos que |a unlversldad ba sldo prolundamente co|onlzada. Por eso, qulenes
tenemos por dlstlntas razones |a vocacln de pensar en contra de |a corrlente somos
una mlnorla muy marcada. No podemos equlvocarnos, a|entando vlslones optlmlstas.
Sl blen estamos dando bata||a |o bacemos en condlclones muy dlllcl|es. Por qu so-
mos una mlnorla? La respuesta no radlca en |a lnsullclencla de nuestras teorlas slno en
e| contexto blstrlco concreto de |a produccln y dlsemlnacln de| conoclmlento a|
cua| a|udla Fa|ero. Lo que dellne ese marco es e| becbo de que vlvlmos en una poca
marcada por e| rel|ujo de |as |ucbas popu|ares y |os grandes movlmlentos de masas.
Lsta es |a poca en |a que se lmpone e| neo|lbera|lsmo a esca|a mundla|, donde se
produce |a lmp|osln de |a Unln Sovltlca, |a desaparlcln de| campo socla|lsta, |a
reconversln o reorlentacln de |os mode|os econmlco-po|ltlcos en palses como
Cblna y vletnam, un contexto donde e| pensamlento crltlco ba sldo arrlnconado por-
que |a practlca emanclpadora y socla|lsta ba sulrldo una lmportante, sl blen no dellnl-
tlva, derrota. Pecordar que basta se ||eg a bab|ar de |a muerte de| socla|lsmo, por no
bab|ar de| marxlsmo que ba sldo dec|arado ya muerto varlas veces, pese a |o cua| su
espectro slgue atormentando e| sueo de |os burgueses.
Lse es e| contexto blstrlco-cu|tura| en e| cua| opera |a unlversldad. C|aro que
en Amrlca Latlna, como una |umlnosa excepcln, todavla tenemos ese gran laro
que es |a revo|ucln cubana, y a|entadores procesos como |os de venezue|a, 8o|lvla
y Lcuador que abren enormes esperanzas. Pero en lrlca, en Asla y en Luropa no
tenemos movlmlentos de este tlpo que permltan estlmu|ar una rel|exln crltlca como
sl tenemos en Amrlca Latlna. Lste rasgo ba sldo sea|ado por numerosos observa-
dores de luera de |a regln, entre e||os ta| vez e| mas emlnente blstorlador brltanlco,
Perry Anderson, que en mas de una oportunldad p|ante que sl a|guna perspectlva de
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desarro||o de| pensamlento crltlco babla en e| mundo, deblamos buscar|a en Amrlca
Latlna, |a regln que esta a |a vanguardla de |as |ucbas y |a reslstencla a |a g|oba|lzacln
neo|lbera|. Ln e| caso europeo e| pensamlento crltlco agonlza sln pena nl g|orla y en
lrlca y Asla no bay condlclones mlnlmas para e| l|oreclmlento de un pensamlento
contestatarlo.
Aqul estamos en una sltuacln bastante excepclona|, pero que se da en e| marco
de un retroceso de |as ldeas progreslstas a nlve| mundla|, que bacen que lnc|uslve
un pensador como Noam Cbomsky sea una llgura mas conoclda luera de Lstados
Unldos que dentro de ese pals, segun su propla oplnln. Por eso en su unlversldad, e|
|nstltuto Tecno|glco de Massacbussets, su |abor estuvo permanentemente conllnada
dentro de| departamento de |lnglstlca slendo uno de |os mayores expertos mundla-
|es sobre |a po|ltlca exterlor de |os Lstados Unldos. Pese a eso jamas un departamento
de clencla po|ltlca |o lnvlt a pronunclar una conlerencla sobre |a po|ltlca exterlor
norteamerlcana.
Lo ocurrldo con Cbomsky no es casua|, dado que tambln en ese pals |as unlver-
sldades ban estado sometldas a ataques de ese tlpo por mucbo tlempo, y por eso es
que e| pensamlento crltlco tlene grandes dlllcu|tades para sobrevlvlr en ese medlo.
Pero no s|o se trata de| rel|ujo ldeo|glco acentuado desde e| auge neoconservador
de |os aos ocbenta y |a lmp|osln de |a Unln Sovltlca a comlenzos de |os noventa.
Lste retroceso se comblna, ademas, con e| crnlco desllnanclamlento de |as unlver-
sldades pub|lcas en Amrlca Latlna, sl blen esta sltuacln reconoce dlstlntos matlces
naclona|es que lmplde genera|lzar mas a||a de clerto punto. Lo que sl es clerto, em-
pero, es que |as restrlcclones llnancleras operaron como e| gran caba||o de Troya a
partlr de| cua| se dlverslllcaron y acentuaron |os contro|es ldeo|glcos sobre |a vlda
unlversltarla, so pretexto de procesos de eva|uacln, lntroduccln de crlterlos de
ca|ldad acadmlca o raclona|lzacln admlnlstratlva.
<6*4)4%6*(%6*T)"/,*C2"(#)6*%"*%6*(#'/#46#")+#%"-,*2"#$%&'#-)&#,
Qulnes son |os que nos eva|uan? Son aque||os que ban dlseado o, mejor dlcbo,
que lmltaron un mode|o tecnocratlco y conservador de eva|uacln de |as unlverslda-
des que se lmpuso en Lstados Unldos y a partlr de a||l en Luropa y que se lntrodujo en
nuestros palses a travs de |as po|ltlcas de prstamos de| 8anco Mundla|. Podrlamos
preguntarnos: por qu e| 8anco Mundla|? Porque boy e| 8anco Mundla| desempea,
en materla de educacln, e| pape| que |a Asamb|ea Genera| de |as Naclones Unldas |e
babla otorgado a |a UNLSCO desde e| momento de su creacln bace mas de 5O aos.
Cuando boy se busca asesorla para tomar declslones en educacln ya |os goblernos
no se dlrlgen a |a UNLSCO, que esta abl casl como un museo, slno que escucban |o
que dlce e| 8anco Mundla|.
Por qu esta prelerencla? Prlmero, porque e| 8anco Mundla| patrocln en e| pa-
sado po|ltlcas que respondlan a |as necesldades de |os palses de| tercer mundo, en
temas ta|es como |a dlversldad cu|tura| y |lnglstlca, e| respeto a |as tradlclones de
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|as dllerentes etnlas, |a oposlcln a |os avances lmperla|lstas de| lng|s como unlca
|engua unlversa| y, sobre todo, su apoyo a| proyecto de creacln de un nuevo orden
lnlormatlvo lnternaclona|, |o que motlv que poco despus e| goblerno de Pona|d
Peagan en Lstados Unldos y de Margaret Tbatcber en e| Pelno Unldo se retlraran de
|a UNLSCO preclpltando una gravlslma crlsls llnanclera de |a lnstltucln (Peyes Matta,
1984 y 8e|tran, 2OOO). Segundo, |os nuestros son palses endeudados, y por |o tanto,
|os acreedores, medlante sus perros guardlanes" (8M, FM|, 8|D, etctera) lljan |as
prlorldades y |as orlentaclones genera|es de |as po|ltlcas que deben lmp|ementar |os
goblernos deudores. Ln tercer |ugar, porque son palses dependlentes, por su es-
tructura econmlca, por su comerclo exterlor, por sus lnverslones, |o que |os some-
te a |os grandes centros de poder econmlco en |a estructura lmperla|lsta mundla|.
Cuarto, porque sus c|ases domlnantes y e|ltes dlrlgentes son dependlentes cu|tura| y
menta|mente, |o que |as ||eva a aceptar e| mode|o norteamerlcano como sl luera e|
paradlgma de |a buena vlda, dejando de |ado toda otra c|ase de conslderaclones. Sl es
estadounldense es bueno, sl es norteamerlcano es bueno.
Por esa vla, e| patrn de lunclonamlento y de eva|uacln de |as unlversldades nor-
teamerlcanas entra en Amrlca Latlna bajo |os lnocentes ropajes de| contro| de |a
ca|ldad y |a productlvldad de |os prolesores. Y aqul clto una lrase muy |lnda de| ya
menclonado artlcu|o de Ca||lnlcos donde dlce: Los movlmlentos estudlantl|es de |os
aos sesenta querlan translormar |a unlversldad y en ese proceso |lberarse de| capl-
ta|lsmo. Hoy en dla, e| goblerno y |as empresas quleren translormar |a unlversldad
para subordlnar|a slstematlcamente a| caplta|lsmo" (Ca||lnlcos, 2OO9:7). Lsto es una
rel|exln que bace a propslto de |as unlversldades lng|esas, pero que es pertlnente
para nosotros en Amrlca Latlna. Ls declr, boy |as unlversldades estan concebldas
por |os dlstlntos goblernos de nuestra regln (sa|vo |as pocas excepclones ya men-
clonadas) como engranajes de una maqulnarla pensada para produclr |os tcnlcos
que neceslta e| lunclonamlento de| caplta|lsmo dependlente |atlnoamerlcano. Por |o
tanto, dlllcl|mente vayan a encontrar, en cua|quler escue|a de economla, un curso de
teorla econmlca marxlsta porque ta| cosa es conslderada una re|lqula lnservlb|e, un
esoterlsmo dlslunclona| para e| saber tecnocratlco o, en e| mejor de |os casos, una ln-
justlllcab|e dlstraccln. Lo que se ensea son |os lnstrumentos y |as teorlas que maneja
|a tecnocracla neo|lbera| en todo e| mundo y nada mas.
Para co|mo de ma|es |a subordlnacln vlene lmpuesta, ademas, con una excusa
muy seductora, porque se dlce: |o que tenemos que asegurar es que |os graduados de
|a unlversldad puedan encontrar un trabajo. No tlene sentldo lormar un lnte|ectua| o
un proleslona| en dlsclp|lnas poco practlcas que |uego deba deambu|ar en busca de un
trabajo que lnevltab|emente |e resu|tara lnsatlslactorlo y ma| pago. Por |o tanto, sl e|
mercado demanda personas con capacldades tecnocratlcas de gestln y de admlnls-
tracln eso es |o que |a unlversldad debe olrecer. Y vamos a eva|uar |os rendlmlentos
de |os prolesores, de |os acadmlcos en luncln de esas demandas, o|vldandonos de
aque||a vlbrante conslgna de |os sesenta que decla que |a unlversldad era e| espejo
crltlco de |a socledad. Para aqul|atar |os a|cances de |a crlsls de| llnanclamlento unlver-
sltarlo basta con declr que en nuestra regln se lnvlerten a|rededor de 65O d|ares
por estudlante unlversltarlo, en contraposlcln a una cllra casl cuatro veces mayor en
|os palses aslatlcos mlentras que en Lstados Unldos y Canada |a lnversln anua| es de
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a|rededor de 9.5OO d|ares, o sea, 14 veces mayor que en Amrlca Latlna. Ln e| lrlca
sub-sabarlana |a lnversln no ||ega a 5OO d|ares por ao por estudlante unlversltarlo.
De |o anterlor se desprende que |a asllxla llnanclera de |as unlversldades en e|
tercer mundo y en Amrlca Latlna bace que, en prlmer |ugar, se procure mejorar |os
sue|dos de |os acadmlcos a partlr de programas de lncentlvos por productlvldad.
Pero, cmo se mlde |a productlvldad? Tomemos un ejemp|o: e| |lbro de A|lredo Fa-
|ero, La bata||a por |a subjetlvldad. Las |ucbas socla|es y construccln de derecbo en
Uruguay". Pub|lcado en Uruguay tendrla para |os eva|uadores, en una esca|a de 1 a
1O, 2 o 3 puntos, |o mlsmo que e| mlo pub|lcado en |a Argentlna o e| de cua|quler otro
co|ega que baga |o proplo en 8rasl|, Mxlco y |os demas palses. Sl Fa|ero en camblo
bace una slntesls de este texto de 266 paglnas y pub|lca un breve artlcu|o de dlez pagl-
nas en a|gun [ourna| especla|lzado de Lstados Unldos eso |e darla una puntuacln de 9
o 1O. Por qu? Porque se lnvent una paralerna|la de medldas, tan comp|lcadas como
artlllclosas, para garantlzar e| julclo de |os pares sobre |a produccln en cuestln y
para medlr e| lmpacto" de una obra clentlllca, verlllcando cuantas veces e| trabajo
es cltado, aunque sea para declr|e a uno que es un lnutl|. Segun este crlterlo seudo
soclo|glco de medlcln de| lmpacto, slgnlllca que es un texto muy lmportante.
11

Como |os [ourna|s norteamerlcanos tlenen una mayor clrcu|acln en |a dlsclp|lna,
se supone que |a so|a pub|lcacln en uno de e||os es prueba de su lmpacto en e| mun-
dl||o acadmlco. Ln camblo, un |lbro pub|lcado en 8uenos Alres, Montevldeo, Plo de
[anelro, no cuenta, porque sus contenldos expresan |as contrlbuclones de acadmlcos
supuestamente de menor predlcamento que sus co|egas de| Norte y, para co|mo, se
transmlten en |enguas conslderadas lnlerlores o lneptas para clrcu|ar lnternaclona|-
mente. Lse es e| crlterlo, que ba sldo admltldo ademas de una manera abso|utamente
acrltlca. Abora, por qu se |o admlte de esa manera? Porque en un contexto de gran
escasez de recursos y sa|arlos lnsullclentes mucbos acadmlcos no tlenen mas reme-
dlo que aceptar esas reg|as.
Ln re|acln a| julclo de |os pares, Ca||lnlcos se congratu|a de que Llnsteln no buble-
ra estado enseando en nlnguna unlversldad en 19O5, porque en ese caso seguramen-
te |os julclos de sus pares sobre sus trabajos babrlan conslderado su teorla como un
soberano dlsparate y jamas bublese sldo pub|lcada: Qu es esto de que e| tlempo y
e| espaclo son entldades re|atlvas?", dlce Ca||lnlcos con un tono sarcastlco. Menos ma|
que Llnsteln trabajaba en |a Ollclna de Patentes de Glnebra, en Sulza, y entonces no
debla |ldlar con una estructura unlversltarla que |o condenaba a pensar blen" y pudo
pub|lcar su artlcu|o que revo|uclon para slempre nuestra concepcln de |a llslca, de|
tlempo y de| espaclo. Lo mlsmo se podrla declr de Darwln, que nunca ense en una
unlversldad de| muy cu|to, |lbera| y to|erante Pelno Unldo. |maglnense, declr en |a
|ng|aterra vlctorlana que descendemos de cblmpancs. iLsto es un u|traje a nuestra
dlgnldad como personas bumanas! Nosotros nos relmos pero, en cerca de una veln-
tena de estados de Lstados Unldos, esta problbldo ensear |a teorla de |a evo|ucln,
porque como dljo e| brl||ante clentlllco George W. 8usb, |o de Darwln no es una
!! nre |es mas |meranres d|ses|r|zes aa med| e| |macre se encaenran Sc|ence C|rar|en |ndex (SC|}, e| Sec|a| Sc|ences
C|rar|en |ndex (SSC|} e| Ars and Haman|r|es C|rar|en |ndex (AHC|}, e| Ceeg|e Acadm|ce j e| Sceas.
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teorla slno una blptesls aun pendlente de conllrmacln". Pero este dlsparate repre-
senta muy blen a |a Amrlca prolunda, muy reacclonarla, de un crlstlanlsmo prlmltlvo
que dlce que esas ldeas no son correctas, que e| bombre ba sldo creado por Dlos ta|
como |o dlce |a 8lb|la y por |o tanto, Darwln es un sacrl|ego aberrante. Nl qu bab|ar
de Freud, a qulen |o bubleran conslderado un manlatlco sexua| por esa perversa ldea
de |a sexua|ldad lnlantl|, |a |lbldo, e| super-yo, e| yo, qulen tampoco ense en nlnguna
unlversldad. Por supuesto, Marx tampoco |o blzo y como | tantos otros.
Q)*"%/%'#()(*(%*)B&#&'%*)*6)*',/#%()(
Pero sl eso ocurrla antes, en |a actua|ldad |a unlversldad ba relorzado esa tendencla
bacla |a unllormldad y e| conlormlsmo, |o que bace que |a reallrmacln de| pensa-
mlento crltlco sea una tarea sumamente dlllcl|. Colncldo p|enamente con qulenes dl-
cen que |a unlversldad es un espaclo que no debemos abandonar, donde tenemos que
dar |a bata||a, pero bay que reconocer que se trata de un espaclo que esta sumamente
acotado, encerrado tras |os muros de una la|sa autonomla" que se ba venldo convlr-
tlendo en un pretexto para abuyentar cua|quler lnl|uencla lndeseab|e provenlente de
extramuros. Creo que |a manera de romper con ese als|amlento es abrlendo amp|los
cana|es de comunlcacln y de vlncu|acln con |a socledad, con |as luerzas y movl-
mlentos socla|es. Creo que, sa|vo a|gunas notab|es excepclones, e| debate terlco o
metodo|glco que se rea|lza lntramuros ado|ece de un estrl| academlclsmo, como |o
demuestran basta e| cansanclo |as clenclas socla|es. L| debate s|o puede enrlquecerse
en |a medlda en que abrlmos |as ventanas y penetran |as demandas, |as protestas, |os
rec|amos de |os sujetos socla|es en su pugna por camblar un mundo cada vez mas
lnjusto y vlo|ento.
Pero esta apertura no esta blen vlsta porque, en genera|, todavla perslste en |as
unlversldades |atlnoamerlcanas una tradlcln weberlana" que predlca |a necesldad
de practlcar una clencla neutra, |lbre de va|ores. Mucbos de nosotros no somos nl
queremos ser neutros, nos conmueve |a rea|ldad socla|. Pecordamos muy blen |as
sablas pa|abras que e| Dante lnscrlblera en |a entrada de| Sptlmo Clrcu|o de| |nllerno:
Lste |ugar, e| mas borrendo y ardlente de| lnllerno, esta reservado para aque||os que
en tlempos de crlsls mora| optaron por |a neutra|ldad". L| becbo de que esta nocbe
como producto de |a g|oba|lzacln neo|lbera| baya 1OO ml| personas que morlran a
causa de enlermedades prevenlb|es o de bambre es un asunto que no perturba |a
lnmutabl|ldad de |os seguldores de |as tesls metodo|glcas de Weber -sl blen no de su
practlca po|ltlca, lnsanab|emente relda con aque||as- y ta| actltud goza de| apoyo de|
academlclsmo predomlnante porque su lmperturbabl|ldad ante |a tragedla reve|arla
que |os unlversltarlos son gentes rlgurosas y serlas.
Creo que ta| actltud es un slgno de barbarle, una muestra de| sa|vajlsmo que ca-
racterlza a todo pensamlento que pretende que e| conoclmlento de |o socla| se des-
entlenda por comp|eto de |as tragedlas de nuestra poca y de| bo|ocausto socla| y
eco|glco que esta desencadenando e| caplta|lsmo contemporaneo. Ln |a medlda en
que |as clenclas socla|es van asumlendo esta perspectlva, que es |a domlnante en |os
palses de| Norte y que domlna sln contrapeso en e| mundo unlversltarlo estadounl-
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dense y europeo, se comprenden |as razones de |a grave crlsls que estan sulrlendo
aque||as dlsclp|lnas.
<6*4%"')+#%"-,*6)-#",)+%&#/)",;*)2'%"-%*%"*"2%'-&)'*2"#$%&'#()(%'
Ln Amrlca Latlna tenemos una gran tradlcln, que tenemos que recuperar, revlsar
y actua|lzar. No se trata de una excursln a| museo de ldeas slno de recuperar un pen-
samlento socla| extremadamente lmportante. Amrlca Latlna produjo a |o |argo de|
slg|o XX, sobre todo en |a dcada de |os clncuenta y sesenta, grandes lnnovaclones
en todos |os slstemas de pensamlento: en |a teorla econmlca con e| desarro||lsmo"
y |a revlsln que Pau| Preblscb y sus dlsclpu|os blcleron de |as enseanzas de [obn Ma-
ynard Keynes. Pero tenemos tambln e| va|loso |egado de |a teorla de |a dependencla
y, en otros terrenos, de |a teo|ogla de |a |lberacln, un pensamlento lmportantlslmo,
no s|o en e| campo teo|glco, slno tambln en |a ll|osolla y en |as bumanldades.
Amrlca Latlna blzo tambln grandes contrlbuclones en e| campo de |a educacln:
a||l sobresa|e |a extraordlnarla obra de Pau|o Frelre que revo|uclon |as concepclo-
nes pedagglcas domlnantes desde bacla slg|os, y que esta en |a base de |as exltosas
campaas de erradlcacln de| ana|labetlsmo prlmero en Cuba, despus en venezue|a
y mas tarde en 8o|lvla.
Lo mlsmo puede declrse en re|acln a |a nueva vlsln de |a eco|ogla y |a geogralla
que aporta Ml|ton Santos, e| gran gegralo socla| brasl|eo. O sea, contamos con un
reservorlo extraordlnarlo de ldeas. Ln e| slg|o XX encontramos |a presencla de [os
Car|os Marlategul, un pensador lormldab|e, muy poco conocldo y que no se |o estudla
practlcamente en nlngun curso que yo conozca de soclo|ogla o pensamlento po|ltlco.
Porque tuvo |a dob|e desgracla de nacer en Amrlca Latlna y de escrlblr en espao|.
Sl bublera nacldo en Francla, Lstados Unldos o |ng|aterra, sus c|ebres Slete Lnsayos
de |nterpretacln de |a Pea|ldad Peruana" serlan texto ob|lgatorlo en e| estudlo de
|a blstorla de |as ldeas de| slg|o velnte. Pero nacl en Amrlca Latlna, nacl en Peru,
escrlbl en espao|, tenla ldeas que lban a contracorrlente de |as conslderadas acep-
tab|es y entonces no se |o estudla. Amrlca Latlna tlene a Slmn 8o|lvar, que aparte de
ser un genlo ml|ltar y un gran estadlsta lue un pensador de una prolundldad extraor-
dlnarla, pero nacl entre nosotros y escrlbl en espao|. Lo mlsmo podemos declr
de| maestro de 8o|lvar, Slmn Podrlguez, o de| cbl|eno Franclsco 8l|bao, otro notab|e
pensador de medlados de| slg|o dleclnueve, o de |a glgantesca llgura de [os Martl.
Ya en |a segunda mltad de| slg|o pasado, |a obra y |as rel|exlones ll|osllcas y so-
clo|glcas de Flde| Castro y Lrnesto Cbe Guevara, deberlan ser luente permanente
de rel|exln y de estudlo para |os |atlnoamerlcanos. L| dlscurso de Flde| en e| julclo
de| asa|to a| cuarte| Moncada
12
es un ana|lsls soclo|glco extraordlnarlo de |o que era
un pals carlbeo a medlados de| slg|o pasado, un ana|lsls de |a estructura de c|ases,
su composlcln, un dlscurso exento tota|mente de retrlca que produce un ana|lsls
|umlnoso de |o que era |a socledad cubana en ese momento. Pero, quln estudla a
!2 Se ej|ee a| rexre La h|sre|a me ahse|zea, a|egare de aaredejensa de ||de| Casre en e| a|c|e e e| asa|re a| caare|
Mencada, en Sanr|age de Caha, e| ! de a||e de !953 (N..}.
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Flde|? Ln qu departamento de soclo|ogla se ba tomado a|gulen |a mo|estla de declr
vamos a organlzar un curso sobre e| |egado, |a |lnea de pensamlento y de accln que
va desde Martl basta Flde| pasando por Marlategul y e| Cbe? Y podrlamos pasar por
varlos otros pensadores en otros palses: Anlba| Ponce en Argentlna, un pensador muy
lmportante, y asl mucbos mas, en 8rasl| y en Mxlco. No |o bay, porque ademas qulen
baga eso slmp|emente va a ser ma| eva|uado por |os co|egas porque estos son textos
que no se adaptan a |o que son |as reg|as de| juego, no son autores respetab|es".
Pecln decla que |as teorlas y ana|lsls de Cbomsky no se ensean en nlngun departa-
mento de clenclas po|ltlcas de Lstados Unldos porque es conslderado un pensador
que no tlene nada que aportar para e| estudlo clentlllco" de |a rea|ldad po|ltlca de ese
pals. Para e| pensamlento ollcla| todos aque||os que plensan crltlcamente son llguras
extravagantes, excntrlcas, que quleren ||amar |a atencln con sus desp|antes, que
tlenen un prob|ema con |a autorldad y que por eso quleren que de a|guna manera se
centre |a mlrada en e||os.
Lste es un poco e| argumento norma| que se p|antea en Lstados Unldos. Ln rea|l-
dad es un veto ldeo|glco, no se |os qulere escucbar porque dlcen cosas que son a |a
vez verdaderas y preocupantes. Cuando |e preguntaron a Cbomsky cua| es |a mlsln
de| ll|solo dljo: Muy slmp|e, declr |a verdad y denunclar |as mentlras, esa es |a mlsln
de| ll|solo, e| resto son juegos de pa|abras que no me lnteresan, un ll|solo debe
declr |a verdad y denunclar |as mentlras"
13
. Y |o mlsmo debe bacer un clentlllco socla|,
por eso e| pensamlento crltlco es tan pe|lgroso, porque en socledades como sta, en
donde e| orden socla| se mantlene de manera cada vez mas precarla, ape|ando cre-
clentemente a |as mentlras (y sl e||as no dan resu|tado a |a represln), e| pensamlento
crltlco se convlerte en un objeto mo|esto, lrrltante que bay que ap|astar de cua|quler
manera, evltar que se lnsta|e en |a unlversldad y que baya catedras en donde pueda
ser dllundldo, estudlado, no para tener|o como un cateclsmo que bay que repetlr,
slno como luente de lnsplracln.
Y me pregunto: qu nos lnsplra mas a nosotros boy? Pespondo como e| ll|solo
po|ltlco que pretendo ser. Nos lnsplra mas |a |ectura de [obn Stuart Ml||, de |a u|tlma
parte de| slg|o X|X en |ng|aterra, o |a de L| socla|lsmo y e| bombre en Cuba", escrlto
por e| Cbe Guevara a comlenzos de |os sesenta de| slg|o XX? Para ml no bay nlnguna
duda de que este u|tlmo texto es mucblslmo mas lecundo en trmlnos de generacln
de grandes preguntas (no dlgo de tener a||l todas |as respuestas pero sl serlos lnterro-
gantes) que |as que aporta un gran autor de| pensamlento |lbera| como Stuart Ml||. Sln
embargo, vue|vo a preguntar, en qu catedra de ll|osolla po|ltlca, de teorla po|ltlca,
tenemos |a poslbl|ldad de encontrar un examen de toda esa tradlcln ll|osllca, po-
|ltlca, socla|lsta, que encuentra en e| Cbe Guevara a|gunas de sus expreslones mas
|umlnosas? No |a bay.
Sl |os lnvestlgadores jvenes quleren sobrevlvlr en e| comp|lcado escenarlo de |a
unlversldad tlenen que aceptar |as reg|as de| juego que lmpone |a jerarqula unlversl-
tarla. No nos o|vldemos que |a unlversldad es una estructura sumamente jerarqulca,
!3 Sehe e| ae| de |a menr|a en |a d|nam|ca cer|d|ana de| eec|c|e de| ede en srades Un|des, ze She|den We||n, Demeca-
c|a S. A. (aenes A|es. Karz, 2009}, . 33-37!.
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aun pese a |os avances de |a relorma unlversltarla o e| cogoblerno. Y ademas porque
bay dos tendenclas muy luertes que ban aparecldo en |os u|tlmos dlez o qulnce aos
en |a estructura de |as unlversldades y que alectan a |as poslbl|ldades de desarro||ar
e| pensamlento crltlco: una, |a precarlzacln |abora|, o sea, cada vez mas un numero
creclente de personas esta en |a unlversldad en una sltuacln de lncertldumbre |abo-
ra| que desa|lenta |a adbesln a p|anteos terlcos conslderados lnaproplados por |as
autorldades. Dos, a|go que tambln sea|a Ca||lnlcos: |a pauperlzacln de |os unlversl-
tarlos. Lste autor bace un ana|lsls muy lnteresante, va|ldo para |ng|aterra pero que en
genera| puede extenderse a otros palses de| mundo desarro||ado y creo que tambln
a nosotros, donde va comparando cmo evo|uclonaron a |o |argo de| tlempo |os sa-
|arlos de |os docentes unlversltarlos con |os de| resto de |as proleslones |lbera|es. Y
sl antes stos mas o menos se correspondlan con aqu||os, en este momento en e|
caso lng|s ba babldo un deslasaje muy marcado entre |as remuneraclones de ambas
categorlas proleslona|es, por supuesto que en desmedro de |os unlversltarlos. Con
|o cua| tenemos personas que estan en una sltuacln de vu|nerabl|ldad econmlca y
de precarledad |abora|, sometldos a |a estructura rlglda de contro|es que vlenen de |a
mano de| Lstado a travs de |os comlts de eva|uacln, |as promoclones y |os lncentl-
vos, y enclma con un c|lma ldeo|glco adverso.
Por eso deberemos |lbrar una bata||a muy dura, y por eso e| becbo de sobrevlvlr
aunque sea para poder tener espaclos para dlscutlr y dlslrutar de lnlclatlvas como esta
de |a Ped Lxtensln, y produclr una artlcu|acln luerte con |os movlmlentos socla|es,
es muy lmportante. Lste es un dato muy a|entador y es |o que nos lorta|ece para
segulr avanzando, en |a convlccln de que ese pensamlento crltlco s|o podra ser le-
cundado a partlr de su vlncu|acln con |o que bay luera de |a unlversldad. Sl creemos
que e| pensamlento crltlco va a l|orecer dentro de |as au|as unlversltarlas, cerrando-
nos a| mundo exterlor, estamos prolundamente equlvocados. La unlca manera en
que ese pensamlento crltlco va a poder desarro||arse es a partlr de |a vlncu|acln con
movlmlentos socla|es.
Permltanme cerrar esta presentacln contando|es |o que me dljo un co|ega alrl-
cano, tambln preocupado por |as vlclsltudes de| pensamlento crltlco en aque| con-
tlnente. Ante e| re|ato de nuestros prob|emas dljo |o slgulente: 8ueno pero ustedes
en Amrlca Latlna tlenen movlmlentos socla|es, tlenen sujetos socla|es que actuan y
protestan, en camblo, en lrlca luera de |a unlversldad no bay nadle. Peor aun, me en-
cuentro con una pob|acln abatlda, desmora|lzada, desorganlzada, vlvlendo a| borde
de |a mas abso|uta mlserla y que no reune |as condlclones mas e|ementa|es requerldas
para armar una pequea organlzacln. Ln camblo ustedes a| sa|lr de |a unlversldad
se encuentran con una p|tora de sujetos, luerzas popu|ares, movlmlentos socla|es,
con |os cua|es dla|ogar y de ese modo se enrlquecen reclprocamente. Aprovecben
esa oportunldad".
Ml amlgo alrlcano tlene razn. Aprovecbemos esta oportunldad y slgamos ade-
|ante sln desmayo en esta empresa de recuperar y revlta|lzar e| pensamlento crltlco.
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T#B6#,F&)D5)
8e|tran, Luls Pamlro (2OOO) L| nuevo orden lnternaclona| de |a lnlormacln. L| sueo en |a nevera", en
Cbasqul, Pevlsta Latlnoamerlcana de Comunlcacln, Qulto, N 7O, junlo.
Ca||lnlcos, A|ex (2OO9) Las unlversldades en un mundo neo|lbera|", 18 de setlembre en bttp://www.
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De Sousa Santos, 8oaventura (2OO5) La unlversldad en e| slg|o XX|. Para una relorma democratlca y
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Neam Chemskj
Cuando se bab|a de crlsls, en occldente nos relerlmos a |a crlsls llnanclera, pero
en otras partes de| mundo bay crlsls mucbo mas serlas, como |a crlsls a|lmentarla que
esta slendo tratada por |as Naclones Unldas como programa de a|lmentacln. Hay
mucba gente que sulre bambre y esto es un tema terrlb|e en |os u|tlmos aos, a |a vez,
|os palses mas rlcos ban cortado |as contrlbuclones en lorma sustantlva en |o que bace
a |os programas de a|lmentacln en un 2O a 25%. Se trata de una crlsls muy serla, mas
serla que |a llnanclera y en occldente apenas se comenta.
Ln e| slstema llnanclero actua|, |a causa lnmedlata de |a crlsls se re|aclona con e|
mercado de vlvlenda. Ln |os Lstados Unldos en |os u|tlmos sels o slete aos, e| preclo
de |a vlvlenda se ba dlsparado luera de contro| por razones obvlas: e| mercado de
vlvlenda superaba e| trl||n de d|ares y eso es una cllra tota|mente lmpropla que
deconstruy e| slstema regu|atorlo.
Sus electos mas severos se slntleron en e| u|tlmo ao, y se extendleron a otras
partes de| mundo. Por clerto, esta no es |a prlmera vez que a|go asl sucede, aunque
es clerto que esta crlsls es mas lntensa. Ya babla sucedldo a|go slml|ar en |a dcada
de |os noventa cuando una gran burbuja segulda de recesln ||ev a que |os Lstados
Unldos dlsmlnuyeran clertas lnverslones socla|es, bubo tambln crlsls de |os aborros
y |os prstamos, en |o que lue una de |as mas grandes crlsls en |a blstorla de ese pals.
Y se manej de |a mlsma manera que se esta baclendo abora: |a pob|acln tuvo que
pagar|a, |o que ||ev a una crlsls llnanclera aun mas prolunda, como |a que estamos
transltando actua|mente. L| monto de |as deudas tambln ba crecldo, como vlene
sucedlendo desde llnes de |os aos setenta cuando se desmante| |a regu|acln de
caplta|es y de |a moneda, |o que provoc un aumento muy rapldo en e| l|ujo de| caplta|
especu|atlvo que colncldl con e| lanatlsmo ldeo|glco de |os mercados desregu|ados.
Lsta sltuacln ba prolundlzado |a crlsls y |a ba extendldo. Los prestamlstas juegan
con e| rlesgo cuando |e otorgan prstamos a |os palses de| Tercer Mundo, que en a|-
gun momento co|apsan como sucedl en |os ocbenta con |a crlsls de |a deuda. Luego
e| Fondo Monetarlo |nternaclona| se ocupa de recuperar |os prstamos, a travs de
|os ||amados rescates". De ese modo |os prestamlstas de| norte se aseguran |a de-
vo|ucln de |os prstamos rlesgosos con a|tos lndlces de lnters, que no pueden ser
pagados por |os palses de| tercer mundo. Ln |os ocbenta Mxlco casl co|apsa, pero
|os bancos no co|apsaron, |uego en |a dcada de |os noventa se dedlcaron a b|oquear
cua|quler regu|acln de| slstema llnanclero.
La ayuda que ban reclbldo |os bancos prolundlza |a crlsls. Lsos mlsmos bancos es-
tan lnlormando sobre grandes gananclas porque |a tesorerla ba conso|ldado |os ban-
cos mas dbl|es y stos estan marcando e| camlno bacla una slgulente crlsls. Por deba-
jo, |o que subyace son |as lnellclenclas de| mercado que son amp|lamente conocldas.
Una de |as lnellclenclas mas marcadas tlene que ver con |as transacclones llnancleras,
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que se conslderan causas en sl mlsmas y que |os economlstas |as entlenden como
externas a| mode|o. A|go slml|ar sucede cuando vendo un auto: no estoy ca|cu|ando
en e| preclo de venta |a po|ucln, |a contamlnacln y otro tlpo de sltuaclones. Lsto
mlnlmlza |os costos, pero sl |o pensamos en re|acln a |a gente, tlene consecuenclas
mucbo mas prolundas.
Lstas externa|ldades son muy lmportantes y tambln se pueden ap|lcar a |os prs-
tamos. Sl no conslderamos |os rlegos a| pensar en e| conjunto de| slstema llnanclero,
no estamos ana|lzando blen, y ste es e| punto en e| que estamos abora: cua|es son
|os rlesgos slstmlcos que va a causar |a calda de| mercado. Por ejemp|o, bace dlez
aos, un economlsta muy conocldo y respetado escrlbl un |lbro que se ||ama Plesgo
llnanclero g|oba|"
1
en e| que dlscutla e| becbo de que |os lnversores asumen demasla-
dos rlesgos slstmlcos, |o que va a ||evar lndudab|emente a una calda. Lntonces, bay
que tomar medldas para evltar este proceso. Pero e| entuslasmo por |a utopla de |os
mercados ellclentes ba becbo que se desestlmara |a poslbl|ldad de tomar medldas de
contro|. Lsta sltuacln provoc una calda, y abora se esta reconstruyendo e| slstema
con |a supervlsln de |os mlsmos asesores que provocaron |a crlsls. Se trata de una
reconstruccln sobre bases mas dbl|es que no tlene en cuenta |as l|aquezas. Lnton-
ces podemos esperar una nueva crlsls.
La llnanclerlzacln de |a economla puede tener otros electos. Por ejemp|o, en |os
Lstados Unldos en |a dcada de |os setenta, |as lnstltuclones llnancleras qulza represen-
taban e| 3% de| producto lnterno bruto, |o que slgnlllca que ba babldo un espectacu|ar
creclmlento de |as lnstltuclones llnancleras y una e|lmlnacln gradua| de |a base produc-
tlva de |a economla. A modo de ejemp|o, Genera| Motors esta atravesando una crlsls
muy lmportante, y a |a vez, bay lnstltuclones llnancleras como Morgan Cbase que tlenen
|as gananclas mas a|tas en su blstorla. Son |as dos caras de |a mlsma moneda.
Hay otros electos de |a llnanclerlzacln de |a economla que no estan slendo trata-
dos, porque se co|ocan parcbes pero |os prob|emas baslcos estan slendo lgnorados y
de becbo se podrlan magnlllcar. Ln |os Lstados Unldos y en otros palses, |os estlmu|os
de| goblerno y |os p|anes econmlcos tratan de lncrementar |a demanda para reac-
tlvar |a economla. Lso es necesarlo porque |a demanda ba co|apsado, bay dlstlntos
mtodos para aumentar|a pero e| camlno e|egldo es sullclente para que |os lnversores
obtengan gananclas, aunque ba dejado a un gran numero de personas sln emp|eo, |o
que trae otro tlpo de consecuenclas. Un 1O% de |a pob|acln ba sa|ldo de| mercado
|abora| porque |as po|ltlcas ap|lcadas no van a |a ralz y por |o tanto e| desemp|eo va
a contlnuar aumentando. Sl blen |a economla se va a recuperar de |a recesln -|a
mayorla de |os economlstas predlcen que |as gananclas van a aumentar- e| emp|eo va
a dlsmlnulr, no se va a recuperar, como consecuencla de |as po|ltlcas vlncu|adas a |a
llnanclerlzacln de |a economla.
Lsto contrasta con e| perlodo de posguerra, cuando e| slstema estaba lntacto y e|
contro| de| caplta|lsmo estaba en p|eno auge. Durante |os aos clncuenta y sesenta,
Lstados Unldos tenla |as tasas de creclmlento mayores de| mundo, |a paz trajo tam-
! Segaamenre se ej|ea a| ||he de U||ch eck, La Sec|edad de| R|esge C|eha|, Mad|d, S|g|e XX|, 200.
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bln un creclmlento lgua|ltarlo, es declr, |os lngresos de| 2O% mas pobre de |a pob|a-
cln aumentaban de lorma pareja con |os de| 2O% mas rlco, y esto sucedla graclas a|
Lstado benelactor. La sltuacln cambl desde |a dcada de |os setenta, |os sa|arlos y
|os lngresos de |a mayorla de |a pob|acln se ban estancado, es mas, ban dec|lnado,
|as boras de trabajo ban aumentado slgnlllcatlvamente, |os lndlcadores socla|es que
mlden |a sa|ud de |a socledad reglstran una tasa de creclmlento basta 197O, pero em-
plezan a estancarse en esa mlsma dcada cuando retroceden |os lndlcadores socla|es.
Sl comparamos |as cllras actua|es con |as de bace clncuenta aos, son blen dlle-
rentes. Lsta sltuacln ||ev a revue|tas socla|es, a protestas en |os Lstados Unldos.
Protestas que |a extrema derecba consldera lrraclona|es sln tomar en cuenta |os sulrl-
mlentos de esas personas, |o que me permlte trazar un para|e|lsmo con |a propaganda
nazl, porque en esos aos en A|emanla babla personas que tenlan prob|emas concre-
tos y querlan respuestas y no |as obtuvleron, y por eso aceptaron |as respuestas que
|es brlndaban |os nazls. Lsas demandas lnsatlslecbas se cana|lzaron contra |os judlos,
un tema que conocemos blen. Hoy en dla |a respuesta que estan reclblendo es que
sus prob|emas estan slendo causados por |os |lbera|es que estan en e| goblerno, que
se encargan de |os que estan en |os bancos -que so|amente se preocupan por |as per-
sonas adlneradas y no por e| resto de |a pob|acln-, y no |e estan prestando atencln a
|a pob|acln, a |os trabajadores y a |a gente comun. Lstan baclendo caso omlso de sus
demandas, y eso puede ser muy pe|lgroso.
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Ln cuanto a |a responsabl|ldad de |os lnte|ectua|es, |o que |os actlvlstas y ml|ltantes
se deberlan preguntar es por qu |a extrema derecba esta organlzando a |as personas
que presentan quejas y prob|emas y nosotros no |o bacemos. Lso es a|go muy serlo
que bay que tener en cuenta. La lzqulerda deberla organlzar a |os movlmlentos socla-
|es a gran esca|a en lorma constructlva, trabajar con estos prob|emas, dar|e atencln,
pero esto sucede en lorma muy |lmltada. Hay una gran cantldad de personas que
partlclpan en |os movlmlentos socla|es, pero estan dlsgregados, no estan coordlnados.
Ls muy comun que una persona de un |ugar de| pals no sepa |o que sucede en otra
parte. Sl observamos e| caso de Mxlco (me be relerldo a esto con mucbos actlvlstas
e lnte|ectua|es), bay una gran cantldad de actlvlstas pero a|tamente atomlzados, sec-
tarlzados, |as personas no se reunen, y |os resu|tados es que no se organlzan entre
sl, |os dlstlntos grupos no estan organlzados. Pero e| caplta| sl esta organlzado, tlene
conclencla de c|ase y tlende a |a derecba.
A|go asl esta sucedlendo en Lstados Unldos y en otras partes de| mundo. Amrlca
Latlna es una excepcln lmportante. Qulza es |a parte de| mundo mas emoclonante
en estos dlas. Los movlmlentos estan comenzando a tratar |os prob|emas mas lmpor-
tantes y por prlmera vez, qulza, bay clerto grado de lntegracln entre |os palses y se
esta tratando |a tragedla lundamenta|: esa brecba lmpreslonante entre |a e|lte rlca y
europea, orlentada bacla e| exterlor, que envla sus caplta|es a| exterlor, que tlenen sus
casas en otros palses, por un |ado, y |a gente empobreclda, que tlene prob|emas muy
serlos. Hasta clerto punto esto se esta manejando y bay a|gunos palses en que bay
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movlmlentos socla|es que son muy slgnlllcatlvos.
Dlr a|gunas pa|abras sobre este tema de |a responsabl|ldad de |os lnte|ectua|es.
Qulnes son |os lnte|ectua|es? Son personas prlvl|egladas, son tan prlvl|egladas como
para poder dedlcar parte lmportante de sus vldas para trabajar estos temas que p|an-
teo. Los prlvl|eglos con||evan oportunldades, entonces |as personas que gozan estos
prlvl|eglos tlenen mas oportunldades que una persona que trabaja sesenta boras a |a
semana, esa persona no tlene oportunldades. La oportunldad entonces con||eva una
responsabl|ldad. Lstas responsabl|ldades tlenen que manejarse, por ejemp|o, a| partl-
clpar en |a |ucba de |os movlmlentos popu|ares, que tlenen que ser mas electlvos, ya
que tlenen que manejar prob|emas muy slgnlllcatlvos y rea|es. Uno de estos temas es
|ltera|mente sl sobrevlvlra |a especle bumana. Lste es un verdadero prob|ema. Otro
es |a poslbl|ldad de guerra nuc|ear que esta aumentado y por supuesto |a catastrole
medloamblenta|. No se puede determlnar una lecba de cuando va a suceder, pero
sabemos que no esta muy |ejos en e| tlempo. Cuanto mas esperemos para manejar
|os temas medloamblenta|es, |a crlsls va a empeorar cada vez mas.
Ln |a Conlerencla sobre e| Camblo C|lmatlco de Copenbague se va a tratar este
asunto en |as semanas slgulentes
2
, se reunlran |os |lderes para manejar |os temas de
esta crlsls y yo estoy seguro de que no van a tener xlto, qulzas avancen un poco,
pero |os prob|emas en cuestln contlnuaran. Ln Lstados Unldos, en e| mundo de|
comerclo, acaban de anunclar pub|lcamente que van a segulr e| mode|o de |os segu-
ros de sa|ud -que |o que ban becbo es destrulr |a relorma de |a sa|ud- porque estan
muy le|lces con |os resu|tados y estan dlclendo que van a segulr con ese mode|o para
b|oquear cua|quler tlpo de |egls|acln relerente a |a energla o a| medlo amblente. Lo
que van a lntentar es b|oquear ese tlpo de |egls|acln. Tambln bab|a |a camara de
comerclo, ya que bay un |obby muy lmportante, y |o que anuncl es que van a segulr
ese mode|o de b|oquear ese tlpo de |egls|acln. Ls |o mlsmo que sucede con |a sa|ud,
se va a bab|ar de un slstema de seguro de sa|ud prlvado, y esta es |a razn lundamenta|
por |a que |os costos de sa|ud en Lstados Unldos son e| dob|e que en otros palses
lndustrla|lzados y tambln brlndan uno de |os peores servlclos.
L| corto p|azo, es declr, e| p|azo de |as gananclas, esta por enclma de toda |egls|acln.
Se estan slgulendo |as lnstrucclones de |as lnstltuclones que pueden ser muy destructl-
vas. De ta| manera que bay dos opclones: sl uno es un dlrector de empresa, tlene que
ver gananclas a corto p|azo, de |o contrarlo tlene que sa|lrse de| slstema. No bay otra
opcln. Lntonces estas son |as declslones que se estan tomando y por supuesto |as con-
secuenclas |as van a ver nuestros nletos, y son consecuenclas muy serlas.
Q)*)+%")N)*"2/6%)&
Lo mlsmo sucede con |os temas de| armamento nuc|ear. Hay una gran preocupa-
cln, mucbos tltu|ares acerca de |a poslbl|ldad de que |ran est desarro||ando armas
nuc|eares, sl |as esta escondlendo a |a comunldad lnternaclona|, sl esta vlo|ando dlrec-
2 La cenjeenc|a de Chemskj jae anre|e a |a de Ceenhagae.
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tlvas lnternaclona|es, sl esta a|macenando armas, sl esta reconstruyendo e| slstema
de mlsl|es. Occldente se esta lntentando delender de |a amenaza de |ran. Sl tuvlra-
mos una prensa rea|mente |lbre, entonces tendrla mucba responsabl|ldad, pero por
supuesto nl slqulera estamos bab|ando de eso. Lo que serla un tema de dlscusln
es e| tlpo de lnlormacln que nl slqulera se pub|lca. Por ejemp|o, sl |os tltu|ares que
se preguntan sl |ran esta escondlendo a|go a |as agenclas lnternaclona|es, a| mlsmo
tlempo deberlan declr que |a agencla lnternaclona| aprob una reso|ucln que plde
que |srae| se atenga a un tratado lnternaclona| y que permlta que se lnspecclonen sus
lnsta|aclones. Lsta dlrectlva se aprob pero todavla no se report en Lstados Unldos
nl en |ng|aterra. Lntonces este punto es mucbo mas lmportante que sl |ran esconde
o no armas nuc|eares.
Despus de esta reso|ucln, |ndla anuncl que esta avanzando en su programa
nuc|ear y abora puede produclr armas con e| mlsmo poder de destruccln que |os Ls-
tados Unldos. Ls una cuestln muy serla. |ndla esta aumentando su capacldad nuc|ear,
entonces tambln |o bace Paklstan aunque en menor medlda, y por tanto es poslb|e
que nos estemos aproxlmando a una guerra nuc|ear. Qulza en Alganlstan pueda suce-
der |o mlsmo. |ndla, |srae| y Paklstan son |os unlcos tres palses que nunca ban llrmado
e| tratado de no pro|lleracln nuc|ear pero sus programas ban reclbldo ayuda de |os
Lstados Unldos.
A| pub|lcar |as notlclas de manera sesgada se esta dlstorslonando |a rea|ldad y esa
es una responsabl|ldad de |os lnte|ectua|es. Se deberla poner lln a cua|quler tlpo de
amenaza de vlo|encla, pero |a unlca amenaza de vlo|encla que se esta reclblendo pro-
vlene de Lstados Unldos. Como dlje, bay tres palses que nunca llrmaron e| tratado y
reclben e| apoyo de Lstados Unldos. Qu pasa con |a amenaza lranl? Lsa amenaza de
|a cua| e| occldente tlene que delenderse. Qu slgnlllca exactamente esta amenaza
lranl? Todos sabemos que en e| caso que |ran tenga mlsl|es nuc|eares -sl |os tuvlera-
no podrla bacer slqulera un ataque, porque serla vaporlzado en e| lnstante. Lntonces,
tener este tlpo de armas nuc|eares, ya serla como un prlmer ataque, es declr, es una
lorma de a||anar e| camlno para un ataque por parte de Lstados Unldos y de |srae|.
Ls reconocldo que |a po|ltlca de reduccln de mlsl|es nuc|eares es muy posltlva y
que serla mucbo mas electlvo para |a delensa no tener|os, pero esto no es a|go que
se est dlscutlendo. Hay un lracaso por e| |ado de |os lnte|ectua|es a| abordar estos
temas, y esto nos esta ||evando a una sltuacln muy pe|lgrosa a| tlempo que |a ame-
naza de una guerra nuc|ear esta aumentando. Se bace mucba relerencla u|tlmamente
a un probab|e ataque a |ran por parte de |srae|. Lo que no se menclona es que un
ataque slml|ar no termln con Saddam Husseln y su programa nuc|ear
3
. |rak lue lns-
pecclonado y no se comprob que Saddam Husseln tuvlera armas nuc|eares, porque
e| supuesto programa nuc|ear nunca se pudo saber sl rea|mente exlstl. Los ana|lstas
de lnte|lgencla tampoco dlscutleron y ban tenldo un gran lracaso porque no |ograron
abordar e| tema en lorma conclente y pub|lca. A nlve| lnternaclona| bay slgnos de este
lracaso por parte de |os lnte|ectua|es, a| no poder abordar su responsabl|ldad lunda-
menta| que es declr |a verdad a| mundo, declr |o que |a gente no conoce. Hay una
3 Se ej|ee a| hemhadee ea||zade en !98! e |a az|ac|n |sae|| cenra e| eacre nac|ea 0s|ak, a !8 k||meees de agdad.
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gran parte de |a pob|acln que no esta slendo lnlormada, asuntos que |a c|ase po|ltlca
sabe pero que |a pob|acln lgnora, y ese es e| |ugar en e| que |os lnte|ectua|es deben
ejercer su ro|, en e| marco de |os movlmlentos popu|ares, en su |ucba por encontrar
|as respuestas sobre e| luturo de |a especle bumana.
<6*V,B%6*(%*WB)+)
Detengamonos en e| Premlo Nobe| de 8arak Obama y su slgnlllcado Por qu suce-
dl? Qu lmp|lca? Ln re|acln a| Nobe|, |a verdad que |a dlstlncln lue una sorpresa. Sln
embargo son c|aras |as razones por |as que |o reclbl. No tlenen nada que ver con |os |o-
gros de Obama en re|acln a |a paz, slno que se rellere a| camblo retrlco que bubo de
|a admlnlstracln 8usb a |a de Obama. L| perldlco Wasblngton Post sea| esa maana
que e| Premlo Nobe| de |a Paz es una lmpugnacln a |a admlnlstracln 8usb por su po-
slclonamlento agreslvo e lnmora| ante |a oplnln lnternaclona|, que descartaba cua|quler
a|lneamlento con |as Naclones Unldas por conslderar|o lrre|evante. Ls en ese sentldo
que e| actua| goblerno es contrarlo a |a admlnlstracln 8usb. La admlnlstracln Obama
es mucbo mas amab|e, se dlrlge a |a gente, a |a pob|acln, |os trata como compaeros,
qulere prestar|es atencln. Y ese camblo retrlco ba sldo rea|mente blenvenldo.
Luropa y e| resto de| mundo creen, segun e| Wasblngton Post, que e| Premlo Nobe|
es un agradeclmlento a Obama por este camblo retrlco y, en parte, para castlgar a
8usb y a sus asoclados por sus actltudes arrogantes en re|acln a| mundo. Por otro
|ado, es muy dlllcl| encontrar bases objetlvas en re|acln a cua|quler otro camblo en
|as po|ltlcas de| goblerno. La admlnlstracln Obama ap|lca baslcamente |as mlsmas po-
|ltlcas que 8usb. L| segundo goblerno de 8usb lue un poco mas moderado y con Oba-
ma es como sl se retomara |a mlsma poslcln esencla|mente en su po|ltlca exterlor. A|
mlsmo tlempo que Obama reclbe e| Premlo Nobe| de |a Paz se aumentan |as tropas
en Alganlstan, de cuarenta a sesenta ml|, y se produce una esca|ada de agresln. Y en
|o que rellere a| Medlo Orlente, |a po|ltlca de Obama tuvo pa|abras amab|es pero |as
acclones no rel|ejaron esta actltud.
Ante e| go|pe de Lstado en Honduras, |a admlnlstracln Obama tuvo una reaccln
dllerente a |a poslcln de 8usb en re|acln a |os go|pes de Lstado. Pecordemos que e|
go|pe contra Hugo Cbavez en venezue|a en e| ao 2OO2 lue c|aramente apoyado por
|a admlnlstracln 8usb, y e| go|pe de Lstado en Haltl en 2OO4 lue ||evado ade|ante por
Francla y Lstados Unldos, que secuestraron a| presldente [ean 8ertrand Arlstlde. Ln e|
caso de Honduras es lnusua| que Lstados Unldos no baya tomado parte actlva, o por
|o menos que no |o apoyara en lorma vlslb|e, por e| contrarlo, se sum a |a poslcln
de |a Organlzacln de |os Lstados Amerlcanos condenando e| go|pe. Pero lue uno de
|os pocos palses que no retlr a| embajador. Sln embargo, retrlcamente conden
e| go|pe. Lstados Unldos no ba utl|lzado su poder para restaurar e| goblerno clvl| en
Honduras, y no ba llna|lzado e| entrenamlento a |os ml|ltares en ese pals.
Lntonces, |o de |a actua| admlnlstracln es una suerte de camblo, pero un camblo
poco slgnlllcatlvo. Podemos declr que no ba babldo un camblo rea| en |o que tlene
que ver con |a po|ltlca exterlor como resu|tado de |a crlsls llnanclera. L| otro b|oque
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de poder econmlco lmportante en e| mundo, Luropa, tlene una crlsls slml|ar y qulza
peor. Cblna es una excepcln, nunca acept |os prlnclplos neo|lbera|es que proponla
e| nuevo orden mundla|, se protegl de| contaglo de |os mercados llnancleros, y reso|-
vl de otra manera, por eso no sulrl tanto esta crlsls. Lo mlsmo sucedl con |ndla. Ln
clerto sentldo tambln 8rasl| pudo mantener |a regu|acln de| caplta|, |os bancos pu-
dleron mantenerse sln grandes prob|emas en esta crlsls y no sulrlr |as consecuenclas.
Lxlste otro becbo que es sl pueden sobrevlvlr sln Lstados Unldos. Cblna no es un
competldor rea|. Hace muy poco un lnlorme de Naclones Unldas reve| que Cblna
tlene prob|emas lnternos muy lmportantes. Su economla crece pero no bay desa-
rro||o socla|. L| gran desarro||o econmlco de| pals no se condlce con |os lndlcadores
socla|es. Podrla conslderarse un competldor en trmlnos econmlcos, y obvlamente
en re|acln a |os recursos petro|lleros de Medlo Orlente, pero en |o que tlene que ver
con |a dlmensln de poder rea|, Lstados Unldos es aun e| poder supremo. Los xltos
que tlene tecno|glcamente son mucbo mas avanzados y es e| pals que tlene mas
bases ml|ltares en e| resto de| mundo. Abora se esta expandlendo en Latlnoamrlca,
bay una l|ota que se constltuy e| ao pasado que cubre |as aguas de Latlnoamrlca
y e| Carlbe. Lstados Unldos retlene e| acceso a slete bases ml|ltares en Co|ombla y
aunque ba perdldo a|gunas bases en Sudamrlca, no ba dlsmlnuldo su lntencln de
contar con una luerte presencla ml|ltar en Latlnoamrlca.
Pero Latlnoamrlca esta transltando un camlno muy c|aro bacla |a lndependencla
de Lstados Unldos. Las bases ml|ltares de Co|ombla, como |o muestra documenta-
cln lnterna de Lstados Unldos que se ba pub|lcado reclentemente, tlenen slstemas
de contro| y de vlgl|ancla en toda Latlnoamrlca y estan conectadas con un comando
en lrlca y en otros |ugares. Lntonces, todo esto se mantlene y no bay un camblo, no
esperarla que baya un camblo lmportante en |a po|ltlca exterlor de Lstados Unldos
bacla Latlnoamrlca.
Q)*/2%'-#0"*(%*6)*%+)"/#4)/#0"
Slempre be pensado y |o mantengo, que e| prlnclplo baslco para |a emanclpacln es
|o que ||aman en Luropa e| socla|lsmo |lbertarlo o anarqulsmo, ya que es una manera
en que |a socledad debe moverse bacla una socledad |lbertarla. Pensemos en Lstados
Unldos: |o que sucede en su economla es que e| aparato econmlco se esta desman-
te|ando, |as empresas se estan arrulnando y sus blenes y actlvos tambln. Lsto pro-
voca consecuenclas lmportantes en |a mano de obra, |as comunldades se destruyen.
Por ejemp|o e| centro de |a lndustrla de| automvl|, Detrolt, esta desapareclendo y
trae consecuenclas socla|es muy graves. A |a vez, e| Mlnlstro de Transporte de Obama
se encuentra en Lspaa, llrmando contratos para construlr en Lspaa slstemas de
trenes a ser utl|lzados en Lstados Unldos con e| dlnero ledera|, dlnero que pagan |os
contrlbuyentes estadounldenses. vemos que |as labrlcas en Lstados Unldos se estan
cerrando. Qulza podrlamos reconvertlr esas labrlcas para produclr slstemas de tre-
nes en |os proplos Lstados Unldos. Por supuesto que esto tambln es necesarlo para
e| mundo, para reduclr e| uso de petr|eo. Pero c|aro, e||o no esta sucedlendo. Por
qu no esta sucedlendo? Porque no genera gananclas para |a economla, por |o tanto,
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e| contrlbuyente estadounldense |e va a pagar a Lspaa para produclr e| equlpamlento
que podrla ser producldo en Lstados Unldos, en donde a su vez se esta desmante-
|ando |a lndustrla.
Lsto es un gran prob|ema para e| slstema econmlco, es un lracaso lmportante,
nadle en |a prensa esta bab|ando de este tema, nadle |o sea|a. Hay personas que
estan presentando sus quejas y prob|emas, pero slempre de manera lrraclona|, como
lanatlcos. Lo que podrla suceder, sl tuvlramos un movlmlento popu|ar organlzado,
es que |os trabajadores de Detrolt tomaran e| contro| de |as labrlcas. Lsto es poslb|e.
Ln rea|ldad exlsten textos sobre este tlpo de acclones corporatlvas, no bay una razn
econmlca por |a que |os acclonlstas tengan responsabl|ldad a|guna con respecto a |os
trabajadores. Ya se ba becbo antes, en |a segunda guerra mundla|, durante |os gobler-
nos tota|ltarlos en e| perlodo de guerra. Ln este clc|o bubo una reconversln radlca|
de |a lndustrla y |o que se blzo en ese momento podrla bacerse abora. No se esta
baclendo porque bay una la|ta de comprensln de este tlpo de ldea|es |lbertarlos, en
que |os trabajadores deberlan organlzarse y deberlan encarar acclones para rea|lzar
camblos. Sl blen ba estado a punto de pasar en a|gunos momentos, y qulzas tenga
xlto, tambln es verdad que estamos en otra coyuntura.
La mayorla de |os estadounldenses bab|a sobre e| desarro||o de armas nuc|eares en
Medlo Orlente y de |as luerzas ml|ltares estadounldenses en |ran -y por supuesto en
todo e| mundo-, y de este tlpo de temas en rea|ldad no se bab|a, |o que se bace con
estos temas es marglna|lzar|os. Lsto podrla superarse sl se slgulera un mtodo tradl-
clona| y se slguleran |as ldeas anarqulstas: translormar |a socledad en una democracla
que lunclone. Sl vamos a |a superllcle, |o que se deberla bacer es movl|lzar a| pub|lco
para que se puedan atender |os prob|emas lundamenta|es. Lntonces |o que bay que
bacer es lr a |as luentes.
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1,/#%()(;*-%/",6,F5)*9*4,(%&
Heac|e Mar|ns de Caza|he
4
Le qae ha ed|de e| senr|m|enre
ne |e ha ed|de e| sahe.
(V|e|era Paa, en Ve|ze a |es !7}
LM*<"*+#*,4#"#0"X
vlvlmos bajo una nueva raclona|ldad: |a razn neo|lbera| de| mundo. Lsa nueva
raclona|ldad lundamenta e| proyecto neo|lbera| y nos condena a |a barbarle. Lsa sub-
jetlvldad neo|lbera| subordlna |a concepcln de |a socledad a| mercado, bace de |a
blstorla bumana |a blstorla de |a competencla entre |as personas, bace de| p|aneta una
maqulna de produclr y consumlr, y translorm a| cludadano po|ltlco en un sujeto con-
sumldor. Lsta subjetlvldad nlega |as conqulstas democratlcas obtenldas por |as |ucbas
socla|es popu|ares de |lberacln y por |os derecbos bumanos desde |a dcada de |os
clncuenta.
Ln esta perspectlva enlrentamos tres desallos: a) cmo superar esa raclona|ldad
neo|lbera|, b) cmo |oca|lzar e| sujeto socla| de |a emanclpacln bumana, y c) cmo
reencontrar una contra-conducta de superacln de| poder neo|lbera|.
Ml blptesls genera| es que no basta negar |o que nos oprlme: para enlrentar |a
raclona|ldad neo|lbera| necesltamos allrmar e| advenlmlento de un nuevo mundo, de
un proyecto popu|ar estratglco para |a socledad, proyecto que lntentamos construlr
pero que aun no tenemos.
HM*Q,*A2%*'#F"#D#/)*(%/#&*A2%*6)*',/#%()(*%"*A2%*$#$#+,'*%'-Y*
%"F6,B)()*%"*6)*&)/#,")6#()(*"%,6#B%&)6*
Slgnlllca que |a ldo|atrla de| mercado qulere bacer parecer que e| mercado es una
resu|tante de| curso natura| de |as cosas. Sln embargo, e| mercado es una rea|ldad cons-
trulda que requlere |a lntervencln de| Lstado y un slstema de derecbo especlllco.

La esencla de| orden de| mercado no reslde en e| lntercamblo, slno en |a com-
petencla. Competencla como norma genera| de |as practlcas econmlcas, slendo e|
Lstado e| responsab|e de lmp|antar |a competencla entre todos |os agentes econ-
mlcos, y e| proplo Lstado es sometldo a |a norma de |a competencla, segun e| ldea|
de una socledad de derecbo prlvado. A| mlsmo tlempo en que se construye segun
|as normas de| mercado, es e| Lstado qulen debe garantlzar e| prlnclplo abso|uto de|
derecbo prlvado.
4 |ngen|ee agneme, censa|re rcn|ce aarneme j asese de mez|m|enres j egan|zac|enes sec|a|es ea|aes en e| came.
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Ln esta raclona|ldad neo|lbera| |a re|acln entre gobernantes y gobernados es ra-
dlca|mente subvertlda. Se amp|la |a dlso|ucln de| derecbo pub|lco en benellclo de|
derecbo prlvado, y ocurre una adaptacln de accln pub|lca a |os crlterlos de rentabl-
|ldad y productlvldad prlvada.
Ln esa raclona|ldad no bay nlngun derecbo sln contrapartlda. L| acceso a blenes
y servlclos, otrora pub|lcos, no son mas re|aclonados con e| estatus de |os derecbos,
slno como resu|tante de una transaccln comercla|. Ln ese contexto, vlvenclamos un
debl|ltamlento de todo ldea| lmp|lclto a cada lnstltucln (Dardot y Lava|, 2OO9).
Somos, entonces, lmpu|sados a vlvenclar un ser y un ||egar-a-ser sln nlngun prln-
clplo tlco, nlnguna lnterdlccln, en una exa|tacln de una e|eccln lnllnlta e l|lmlta-
da. La lnstrumenta|lzacln de |o slmb|lco lntroduce no so|amente una l|uldez de |os
ldea|es, slno tambln e| lantasma de |a competencla eterna. Ln ese estado de desco-
nexln slmb|lca" e| neo-sujeto es ob|lgado a construlrse a sl mlsmo para conduclrse
en |a vlda, en nombre de |a |lbre e|eccln. L| neo-sujeto es lnvltado a bacer e|ecclo-
nes permanentes, a una competencla entre deseos supuestamente l|lmltados que |o
translorma en un juguete l|otante": un dla es lnvltado a camblar de automvl|, otro
de ce|u|ar, otro de compaera, otro de ldentldad. todo a| ca|or de sus satlslacclones
e lnsatlslacclones, y |a autoldentldad se torna un producto de consumo.
La praxls neo|lbera| aprlslona |a mayorla de |a bumanldad a |os deseos de consumo
y a |as necesldades que e||a crea, translormando nuestros deseos en necesldades. No
s|o |a vlsln empresarla| es promovlda a estatus de mode|o de subjetlvacln, ademas,
todo es sustltuldo por |a razn empresarla| y por e| mercado, lnc|uslve |a utopla.
Pero no o|vldemos a Lduardo Ga|eano cuando dlce: A prlmera vlsta, e| mundo
parece una mu|tltud de so|edades amucbadas, todos contra todos, sa|vese qulen pue-
da, pero e| sentldo comun, e| sentldo comunltarlo, es un blcblto duro de matar. La
esperanza todavla tlene qulen |a espera, a|entada por |as voces que resuenan desde
nuestro orlgen comun y nuestros asombrosos espaclos de encuentro"
5
.
OM*<"*%')*',/#%()(*"%,6#B%&)6*6)*2"#$%&'#()(;*6)*/#%"/#)*9*6)*
-%/",6,F5)*'%*-%"(&Y"*A2%*',+%-%&*)6*#"-%&@'*(%6*/)4#-)6
La contradlccln entre |a propledad lnte|ectua| y |a necesldad po|ltlca de |lbre clr-
cu|acln y dllusln de| conoclmlento es una de |as causas de| ajuste comercla| de|
pape| de |as unlversldades a |a raclona|ldad domlnante. Las empresas de |a socledad
neo|lbera| exlgen y producen un nuevo tlpo de clencla y de tecno|ogla en que se con-
so|lda un pragmatlsmo clentlllco a lavor de| |ucro y una creatlvldad destructlva de |a
nocln de blen comun".
L| saber se vue|ve propledad lnte|ectua|, mercancla. A| ser prlvatlzado e| saber, su
5 daade Ca|eane en Menrez|dee, a| se cendeceade cen |a 0den de Maje de |a Reah||ca Agenr|na, !3-07-2009.
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va|orlzacln socla| se dl|uye y se translorma en un proyecto de domlnacln. L| pro-
greso tcnlco lnagotab|e de busqueda de nuevos productos se debe tanto a| proceso
genera| de |a reproduccln amp|lada de| caplta| como a |a a|lanza entre mercado,
clencla y tecno|ogla. Lsa a|lanza es lundamenta| para |a concentracln de |a renta, de |a
rlqueza en e| mundo, lacl|ltando |o que denomlno de |mperlos Sectorla|es Mundla|es.
Qu es eso? Ls e| modo jerarqulco de ordenamlento, y sus lormas de gobernanza,
que determlnan una reestructuracln de| mundo socla| y de| mundo de |a natura|eza
en consecuencla con |a expansln g|oba|lzadora de |os lntereses prlvados de grupos
de empresas transnaclona|es, con e| apoyo de |os aparatos estata|es, de |as lnstltuclo-
nes mu|tl|atera|es y de acuerdos supra-naclona|es.
Lsos lmperlos empresarla|es, porque domlnan e| saber clentlllco y tecno|glco,
porque contro|an y usan a su lavor |os Lstados naclona|es y |as |eyes, porque oprlmen
a |as pob|aclones sometlndo|as a |a superexp|otacln y a| consumo lndlscrlmlnado,
porque se aproplan de |os terrltorlos, tlenden a| contro| g|oba|lzado de |a olerta de
materlas prlmas, de |a lndustrla|lzacln, de |a dlstrlbucln y de |a lnnovacln tecno|-
glca en |os mas varlados sectores de |a economla mundla|.
A|gunos ejemp|os:
lmperio de |as Cadenas A|imentarias: once empresas c|ave a|ladas a unas 4O
empresas medlas domlnan |a cadena a|lmentarla mundla|.
lmperio Farmacutico: |as ocbos mayores empresas contro|an e| 58,4 por
clento de| mercado mundla| de productos larmacutlcos.
lmperio de |as 5emi||as: en |a dcada de 196O |as seml||as estaban en manos
de |os agrlcu|tores o lnstltuclones pub|lcas. Hoy, e| 82 por clento de| mercado de
seml||as esta bajo propledad lnte|ectua| y dlez empresas contro|an e| 67 por clen-
to de ese ramo. La mayorla de esas empresas son productoras de agrotxlcos,
slendo que |as dlez mayores contro|an e| 89 por clento de| mercado g|oba| y e| 63
por clento de |a lndustrla larmacutlca veterlnarla.
lmperio de |as Fragancias: produccln de nuevas mo|cu|as (tenlendo como
objetlvos nuevos o|ores) a partlr de |a blo|ogla mo|ecu|ar. Sels grupos de| Norte
contro|an toda |a olerta de nuevas mo|cu|as.
lmperio de |as agencias internaciona|es de noticias: menos de dlez agenclas
de notlclas y cadenas de retransmlsln, contro|an |os medlos mundla|es.
lmperio de| Petr|eo: sels palses contro|an 8O por clento de| petr|eo de| mun-
do y cuatro empresas contro|an |a produccln, |os transportes y e| consumo de
petr|eo.
lmperio G|oba| Mi|itar ll: Dentro de 2O aos, todos |os avlones de guerra de
|os Lstados Unldos seran operados por autmatas.
Lsos lmperlos determlnan |a |glca de produccln y de dlsemlnacln de |os saberes
clentlllcos y tecno|glcos. La unlversldad plerde |a centra|ldad de |a organlzacln de|
saber. Lo que esta en cuestln, entonces, no es so|amente |a unlversldad como lnstltu-
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cln, slno e| estatuto eplstemo|glco de| saber y de su organlzacln: e| trabajo cognltlvo.
L| desallo conslste en relnventar una nueva organlzacln de| saber que debera tras-
pasar |a re|acln dla|ctlca entre pub|lco y prlvado, que en e| caplta|lsmo son dos caras
de |a mlsma moneda. Por debajo de |a raclona|ldad caplta|lsta e| mercado se vo|vl e|
centro de declslones, ocurrlendo una separacln entre tlca y economla, y entre tlca
y po|ltlca. Lsa es |a base de |a creatlvldad destructlva de| caplta|lsmo actua|: destruye
|a natura|eza y |as re|aclones socla|es.
L| Lstado-Nacln es tambln, una concepcln en busqueda de relnvencln, por-
que e| Lstado moderno se apoy en |a exc|usln socla| y en |a lntegracln lorzada de
socledades dlversas, dlsemlnando sus mode|os a partlr de tres begemonlas: de c|ase,
de etnla y de gnero.
La socledad clvl| es cada vez mas absorblda por e| Lstado |lbera|. No bay, por
conslgulente, cmo sustentar |a democracla representatlva decadente (Lstado |lbera|
occldenta| burgus), como tambln |a busqueda de sa|ldas como |a democracla partl-
clpatlva" en ese Lstado. Lso serla pro|ongar |a agonla de |a democracla po|ltlca c|aslca
por un neo|lbera|lsmo de lzqulerda. Lsa perspectlva no consldera que |as a|ternatlvas
en |os marcos de poder lnstltuldo conduclran slempre a |a decepcln y a |a desl|usln.
RM*<"-,"/%'*Z(%*A2@*4,(%&*U)B6)+,'[
La gobernabl|ldad neo|lbera| no es democratlca en |a lorma y es antldemocratlca
en |os becbos: en slntesls es a-democratlca. Sln una teorla po|ltlca democratlca radlca|
a partlr de |a rea|ldad |atlnoamerlcana |a agenda de| protagonlsmo de |os sujetos so-
cla|es tlende a ser reactlva y no proactlva.
A| no buscarse nuevos parametros, y por negarse a reconocer en su propla matrlz
blstrlco-estructura| |as sa|ldas para |a crlsls de |a socledad, mucbos lnte|ectua|es no
a|canzan |a condlcln de lnte|ectua|es organlcos popu|ares, permaneclendo apenas
como traductores de conceptos y presentadores de teorlas normatlvas lnap|lcab|es,
en genera| orlglnarlas de| Norte.
Marx allrmaba que |a blstorla no bace nada. La emanclpacln bumana es una tarea
nuestra, de bombres y mujeres que trabajan sobre condlclones dadas y que, apoyados
por teorlas adecuadas, procuran por su accln abrlr un luturo.
SM*<"*D#"MMM
Ls tlempo de |ucbar contra |a muerte, como dlce Mlcbe| Husson, |ucbar contra |os
lmperlos y |a mundla|lzacln caplta|lsta porque e||os dellenden ldeo|glcamente una
mundla|lzacln le|lz, e| mejor de |os mundos, mlentras nos vue|ve de becbo mlsera-
b|es como personas y como pueb|os, estlmu|an |a competencla entre |os trabajadores
de| mundo entero rebajando |os sa|arlos de |os emp|eados por |a blper-competencla
entre sl y con |a masa de desemp|eados, lmponen barreras para |a rea|lzacln de |os
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derecbos socla|es, son antl-socla|es, por prlmera vez en |a blstorla de| caplta|lsmo |as
perspectlvas de |os jvenes estan degradadas en re|acln con |as generaclones que |os
antecedleron, organlzan una lormldab|e captacln mundla| de rlqueza y de renta, pre-
tenden bacer de todo una mercancla, lnc|uso de nuestros sueos y nuestras utoplas.
Ls tlempo de relnventar otro proyecto popu|ar de socledad. Una lnsurreccln
de |as conclenclas |lbres es |o que necesltamos. Sera poslb|e todavla?", lndaga [os
Saramago.
Yo respondo que sl: necesltamos romper con |a lnercla ldeo|glca que es |a base de
|a anomla socla| y, por |o tanto, de |a lnercla socla| y po|ltlca. Sera necesarla, mas aun,
una olenslva ldeo|glca y po|ltlca contra |as lnstltuclones relormlstas y cooptadas de
|as c|ases popu|ares. Lsa es |a condlcln necesarla para que e| neo-sujeto consumldor
se convlerta en un sujeto socla| actlvo por |a emanclpacln bumana.
Ls ml blptesls que |a superacln de| actua| mode|o de socledad requerlra, por un
|ado, |a artlcu|acln de ml|es de |ucbas socla|es |oca|es de reslstenclas en e| campo y
en |as cludades para translormarse en |ucbas socla|es de masas. Y, por otro |ado, que
|as |ucbas artlcu|adas de |os movlmlentos socla|es de masa sean portadoras de una
teorla po|ltlca democratlca radlca| antlcaplta|lsta y allrmadora de un nuevo proyecto
de socledad.
Por tanto, desde |uego, es necesarlo coraje (Ho||oway, 2OO2) para comenzar nues-
tro dlscurso por |a negacln: recbazar un mundo que sentlmos que esta equlvocado,
que sentlmos es negatlvo, allrmar que |as verdades que nos lntentan lnlundlr son ver-
dades de un mundo la|so, de un mundo a| revs. Nuestra negacln es una recusacln
para aceptar |a lnevltabl|ldad de |a deslgua|dad, de |a mlserla, de |a exp|otacln y de |a
vlo|encla creclente.
Necesltamos grltar. L| grlto lmp|lca una tensln entre |o que exlste y |o que podrla
exlstlr. Necesltamos arrancar |as mordazas de |a mente y de| corazn. No debemos
avergonzarnos de tener esperanza y de delender |a utopla de un mundo dllerente y
mejor de este en que vlvlmos.
Como nos dlce Marlo 8enedettl, Hay que tener c|aro que |a utopla no comu|ga
con |a re|lgln de| dlnero nl con |a mezqulndad. Y que una generacln sln utoplas
slempre sera lnmvl|. iQu barlamos sln esos deste||os de |a lmaglnacln, casl lnvero-
slml|es, que son |as utoplas!"
6
.
C|rade en Ca|es |az|e, Ma|e enederr|. |a g|eha||zac|n cendace a| sa|c|d|e, La jenada, Mx|ce, !7 de enee de 2003.
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T#B6#,F&)D5)
Dardot, Plerre y Lava|, Cbrlstlan (2OO9) La nouve||e ralson du monde, Parls, La Decouverte.
Ho||oway, [obn (2OO2) Mudar o mundo sem tomar o poder, So Pau|o, 8oltempo.

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<6*#+4)/-,*',/#,-%&&#-,&#)6*(%*6)*%G4)"'#0"*(%6*
)F&,"%F,/#,*9*6)*%G4&,4#)/#0"*(%6*/)+4%'#")(,
enade Manane |enandes
7

Plenso que es un buen momento para bab|ar de |a translormacln desde una pers-
pectlva y desde una practlca acadmlcas y desde ml trabajo con |os movlmlentos
campeslnos, procurando comprender e| camblo que esta ocurrlendo en |as areas
rura|es de Amrlca Latlna. voy a bab|ar desde |a extensln y desde |a lnvestlgacln. L|
lmpacto socloterrltorla| de |a expansln de| agronegoclo y |a exproplacln de| campe-
slnado es un tema que carece de una nueva comprensln terlca y po|ltlca que perml-
ta entender |a exlstencla de dos campos en e| campo. Por eso ml contrlbucln qulere
olrecer una rel|exln terlca, practlca y po|ltlca para una |ectura de |as areas rura|es
de Latlnoamrlca. Para lnlclar esta rel|exln, para que podamos tener en cuenta |a
poslbl|ldad de |a comprensln de |a rea|ldad rura| de Latlnoamrlca, voy a bab|ar con
respecto a dos paradlgmas que son utl|lzados por dlversas areas de| conoclmlento:
|a soclo|ogla, |as clenclas po|ltlcas, |a geogralla, |a blstorla y |a economla, para poder
bacer |a |ectura desde |a academla.
Ls lmportante comprender nuestro pape| en |a construccln de |as |ecturas que
contrlbuyen en |a creacln de po|ltlcas pub|lcas ya que camblan |as rea|ldades y a su
vez modlllcan nuestros pensamlentos. L| conoclmlento que |a academla produce es
utl|lzado para |a produccln, |a construccln de po|ltlcas pub|lcas que van a deter-
mlnar e| uso de| terrltorlo, o sea, |a academla es una lnstltucln lmportante para |a
construccln de| conoclmlento y en |a construccln de po|ltlcas de translormacln
de| terrltorlo. Lntonces bab|amos de| proceso de construccln y de produccln de|
conoclmlento desde una perspectlva de| desarro||o de |a socledad. L| conoclmlento
es un blen pub|lco, neceslta ser construldo para e| desarro||o de toda |a socledad y
no para lnters de una corporacln o conjunto de corporaclones. La |ectura que voy
a bacer es una |ectura crltlca sobre e| proceso de produccln de conoclmlento en |a
academla, a partlr de dos paradlgmas, cua|es son |as po|ltlcas pub|lcas que son pro-
ducldas a partlr de esos dos paradlgmas y |os campos que son construldos a partlr de
estas po|ltlcas pub|lcas. Lso puede parecer comp|ejo, pero no |o es. Son re|aclones y
pensamlentos que producen espaclos y terrltorlos.
E,'*4)&)(#F+)'*)F&)&#,'
L| prlmer paradlgma que qulero menclonar tlene que ver con |a cuestln agrarla y
e| segundo es e| de| caplta|lsmo agrarlo, que tlene otra vlsln sobre e| desarro||o de|
campo, ambos bacen sus lnterpretaclones sobre e| desarro||o agrlco|a y construyen
po|ltlcas de desarro||o dlstlntas y por |o tanto producen terrltorlos dlstlntos.
7 Ceed|nade de |a Careda UNSC0 de dacac|n de| Came j Desae||e 7e|re|a| de |a UNSP
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L| paradlgma de |a cuestln agrarla comenz en e| slg|o X|X prlnclpa|mente a partlr
de Kar| Kautsky, tlene como relerencla centra| su |lbro La cuestln agrarla", donde es
comprendlda como una cuestln estructura| de| caplta|lsmo, es declr, |as deslgua|dades
producldas por |as re|aclones caplta|lstas son estructura|es e lnberentes a| slstema y se
traducen en concentracln de |a tlerra y exproplacln de| campeslnado, de manera que
|a superacln de |a cuestln agrarla puede ser comprendlda como |a superacln de |a
socledad caplta|lsta. Ln ese sentldo, para e| paradlgma de |a cuestln agrarla |a |ucba de|
campeslnado es una |ucba contra e| caplta|. Pero con |a crlsls de| socla|lsmo y |a expe-
rlencla de| campeslnado en e| socla|lsmo, |a perspectlva de superacln queda mas |ejos.
No voy prolundlzar esta cuestln porque es otro tema. Ls e| tema de este slg|o.
Desde medlados de| slg|o pasado, despus de |a segunda guerra mundla|, se abrl
paso un nuevo paradlgma, que es e| paradlgma de| caplta|lsmo agrarlo que dellende |a
ldea de que no bay una cuestln agrarla, que no exlste un prob|ema estructura| en e|
campo, slno apenas un prob|ema coyuntura| que esta re|aclonado con e| caracter de
lncomp|etud de| campeslnado. L| campeslnado por ser una economla lncomp|eta, una
re|acln socla| lncomp|eta, neceslta lntegrarse a| caplta|, a| mercado caplta|lsta para
poder desarro||arse. Con esta ldea nace e| concepto de agrlcu|tor laml|lar, que serla
entonces un agrlcu|tor moderno, caplta|lzado, que utl|lza tecno|oglas modernas y que
produce para e| mercado. Lsta vlsln parte de un preconcepto sobre e| campeslnado
que |o consldera como un agrlcu|tor pobre, que produce so|amente para autocon-
sumo, que no tlene condlclones de desarro||arse. Ls evldente que e| campeslno y e|
agrlcu|tor laml|lar son |a mlsma persona. La dlcotomla creada por e| paradlgma de|
caplta|lsmo agrarlo no cre un nuevo concepto, slno un nuevo preconcepto.
Lstos dos paradlgmas ban construldo en Amrlca Latlna un conjunto de po|ltlcas
pub|lcas que estan slendo ap|lcadas por |os goblernos para e| desarro||o de| campo.
L| paradlgma de| caplta|lsmo agrarlo tambln construy |a ldeo|ogla de que e| agro-
negoclo es |a tota|ldad, que no bay otra poslbl|ldad de desarro||o que no sea a travs
de| mercado, de |as grandes corporaclones, que |a pequea agrlcu|tura, |a agrlcu|tu-
ra campeslna o laml|lar, tlene que lntegrarse a| caplta| para poder desarro||arse. Las
po|ltlcas pub|lcas construldas desde e| paradlgma de| caplta|lsmo agrarlo, son po|ltl-
cas pub|lcas de subordlnacln, ya que e| campeslnado tlene que subordlnarse a |as
grandes corporaclones. Lstas dos vlslones representan |as |ecturas actua|es sobre e|
campeslnado.
Pero bay otras poslbl|ldades. Ln nuestro contlnente tenemos mucbas experlenclas
que procuran crear nuevos espaclos y nuevas re|aclones. Plenso que |a extensln unl-
versltarla debe acompaar estas experlenclas. Lstoy trabajando en |a Catedra Unesco
de Lducacln de| Campo y Desarro||o Terrltorla| en una perspectlva de comprender
|a dlsputa terrltorla|, |a tlerra, e| palsaje, e| terrltorlo lnmaterla| como e| conoclmlento
y |os paradlgmas. Lstamos trabajando para cua|lllcar y desarro||ar e| terrltorlo cam-
peslno e lndlgena. Y dentro de esa perspectlva, bemos aprendldo cuanto ban lnvertl-
do nuestros palses para desarro||ar conoclmlento y tecno|oglas para e| terrltorlo de|
agronegoclo, o cuanto nuestras unlversldades lorman para trabajar con |as grandes
corporaclones. Los cursos de agronomla lorman a| 99 por clento de |os proleslona|es
que trabajan para e| agronegoclo.
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\%&&#-,&#,'*%"*(#'42-)
Las unlversldades lorman proleslona|es para actuar dentro de| mercado y nosotros
estamos preocupados no por |a lormacln para e| mercado, slno por |a lormacln
para e| desarro||o terrltorla| en donde e| mercado es apenas una dlmensln posl-
b|e, porque bay otras dlmenslones de| desarro||o bumano. Para nosotros es un reto
lormar personas que tengan |a comprensln de desarro||o terrltorla| dentro de una
perspectlva de| terrltorlo campeslno. Fue necesarlo recrear |os cursos dentro de |a
academla, porque |os programas de |as dlsclp|lnas estaban baslcamente estructurados
dentro de una perspectlva para e| mercado, y cuando nosotros pensamos en lormar
personas dentro de una perspectlva desde e| terrltorlo y para e| terrltorlo, tuvlmos
que camblar |os programas. Y empezamos en 8rasl| bace sels aos un conjunto de
cursos de agronomla, derecbo, geogralla, blstorla, admlnlstracln, zoo|ogla, para lor-
mar campeslnos desde sus terrltorlos y para sus terrltorlos.
Lsta experlencla empez desde |a perspectlva de |a dlsputa terrltorla|, entendlen-
do e| terrltorlo campeslno dlstlnto de| terrltorlo de| agronegoclo: |a necesldad de
crear una educacln rura| campeslna y no una educacln rura| para e| agronegoclo,
crear un conjunto de dlsclp|lnas que proplclaran en |os campeslnos |a poslbl|ldad de
entender su propla rea|ldad, y que |os campeslnos contrlbuyan construyendo este
conoclmlento, camblando |a academla a| mlsmo tlempo que |a academla cambla tam-
bln |a rea|ldad de |os campeslnos. Hoy tenemos en 8rasl| ocbenta y ocbo cursos de
graduacln de dlversas areas, y estamos lormando en torno de clnco ml| campeslnos
que ya estan actuando en sus comunldades, en sus munlclplos. Lsta perspectlva mo-
dlllc e| proceso de construccln de| conoclmlento y tambln nuestra poslbl|ldad
de construlr po|ltlcas pub|lcas pensando e| desarro||o de| terrltorlo de| campeslnado
dentro de un proceso de dllerenclacln de estos terrltorlos.
La educacln rura| se conso|ld como un concepto que entlende e| terrltorlo cam-
peslno como un |ugar con su propla ldentldad, su propla po|ltlca de desarro||o que
contemp|a |as personas, |a so|ldarldad, |a lnc|usln. Por ejemp|o, |o que nosotros tuvl-
mos que bacer en un prlmer momento lue convencer a |os a|ca|des de |a lmportancla
de que |as comunldades campeslnas tuvleran sus escue|as en |a propla comunldad,
porque |as po|ltlcas educaclona|es baclan que |os nlos y |as nlas lueran a estudlar a |a
cludad. Ls evldente que |os nlos y |as nlas campeslnas pueden estudlar en |a cludad,
sl es que |a cludad contemp|a y reconoce |a rea|ldad de |os terrltorlos campeslnos.
Pero cuando |a cludad es entendlda como oposlcln a| terrltorlo campeslno, cuando
regresan a su casa despus de varlos aos de estudlo tlenen so|amente un objetlvo:
abandonar su comunldad y mlgrar a |a cludad. La constltucln de |as escue|as en |as
comunldades campeslnas contrlbuy a desarro||ar |a comunldad, porque |os maestros
comprendleron mejor |a lmportancla de |a escue|a en |a comunldad campeslna.
<(2/)/#0"*4)&)*6,'*-%&&#-,&#,'*/)+4%'#",'*%*#"(5F%")'
La exlstencla de |a escue|a abre espaclos a otros predlos lmportantes en |a co-
munldad: |a lg|esla, e| puesto de sa|ud, |a sede de |a cooperatlva, de |a asoclacln de
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productores, y va lorta|eclendo |a comunldad. A su vez, |a comunldad se desarro||a
construyendo lnlraestructura, mejorando |a ca|ldad de vlda, y cuando se conslgue
translormar ese conoclmlento en un conoclmlento socla|, en un conoclmlento po|ltl-
co de un determlnado terrltorlo, |as personas comlenzan a comprender |a lmportan-
cla de delender su terrltorlo. Lmpezamos bace velntlsels aos trabajando so|amente
en a|labetlzacln, despus con |a esco|arlzacln desde |os nlos basta |os adu|tos, mas
tarde con |a graduacln, y en e| prxlmo ao queremos empezar con |a maestrla.
Hoy contamos con clnco ml| jvenes lormados en |os cursos de graduacln y preten-
demos crear una maestrla -no so|amente una maestrla para |os jvenes campeslnos
brasl|eos-, una experlencla con Amrlca Latlna en |a que trelnta jvenes campeslnos
de |a regln puedan estudlar en |a Lscue|a Naclona| F|orestan Fernandes de |a vla
Campeslna en San Pab|o, y durante dos aos puedan bacer su maestrla tenlendo
como prlnclplo e| desarro||o terrltorla| de| terrltorlo campeslno e lndlgena. Se trata de
construlr conoclmlento que contrlbuya a desarro||ar este terrltorlo. Para 2O1O pre-
tendemos crear un doctorado, con estos prlnclplos y proposlclones para desarro||ar
una unlversldad campeslna en Latlnoamrlca.
Las personas que creen en e| lln de| campeslnado, en 8rasl| bay mucbos, o en e| lln
de |as pob|aclones lndlgenas, mlran estas propuestas como a|go luera de |ugar, luera
de| tlempo, pero nosotros creemos que e| desarro||o de estas po|ltlcas y de estos
proyectos, contrlbuyen a prolundlzar |a democracla en nuestros palses, a mejorar |a
ca|ldad de vlda tanto en e| campo como en |a cludad, para camblar con |a academla,
para contrlbulr con |a organlzacln socla| desde |os movlmlentos campeslnos. Cuando
construlmos estas experlenclas bemos aprendldo que cada vez que pensamos que
estamos so|uclonando un prob|ema, e|lmlnando por ejemp|o e| ana|labetlsmo, nos
estamos enlrentando con nuevos prob|emas que surgen dentro de |a perspectlva
de| desarro||o de |a comunldad, como |a construccln de nuevas tecno|oglas desde
e| conoclmlento campeslno e lndlgena. Para ese desarro||o necesltamos comprender
e| unlverso campeslno y e| unlverso lndlgena. Y a| mlsmo tlempo que debemos com-
prender esta rea|ldad, tenemos tambln que combatlr |o que aqul es conocldo como
|a modernldad: e| agronegoclo que es entendldo como |a tota|ldad.
Tenemos que convencer a |os estudlantes, y mucbas veces tambln a |os proplos
campeslnos, que e||os tlenen una propuesta de desarro||o, una lorma de organlzacln
terrltorla| que produce una re|acln laml|lar, comunltarla, lmportante para e| desa-
rro||o de |a socledad. Lntonces, con |a creacln de |a Catedra Unesco de Lducacln
de| Campo y Desarro||o Terrltorla|, ademas de |a lormacln po|ltlca y acadmlca,
estamos creando una co|eccln de cuadernos de educacln de| campo para dlvu|gar
|a produccln de este conoclmlento en todo e| mundo, prlnclpa|mente en |a parte de|
desarro||o de |as pedagoglas en |a educacln de| campo, y para dlvu|gar |as experlen-
clas construldas y conso|ldadas de todos |os palses de| mundo a partlr de |a experlen-
cla de vla Campeslna. Lstamos creando tambln una co|eccln que se ||ama voces
de| Campo", que pretendemos sea pub|lcada slmu|taneamente en espao|, lrancs,
lng|s, portugus y cblno, para que podamos lntercamblar |as experlenclas que |os
movlmlentos artlcu|ados en |a vla Campeslna tlenen desarro||ados por e| mundo.
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Lstos trabajos que lnc|uyen |a construccln de conoclmlento son actlvldades de ex-
tensln en que |a practlca, |a teorla y |a po|ltlca son lndlsoclab|es, y muestran que po-
demos aprender con |as personas, que |as personas pueden camblar nuestro proceso
de construccln de| conoclmlento. Plenso que |o mas lmportante es cuando podemos
observar |a translormacln de |a rea|ldad: donde antes babla un extenso |atllundlo,
bay una comunldad lndlgena. Donde antes babla un mar de caa de azucar, abora te-
nemos una comunldad campeslna, con |as personas vlvlendo con dlgnldad, produclen-
do su propla exlstencla. Lsta perspectlva de ana|lsls de |os lmpactos socloterrltorla|es,
de |a comprensln de que tenemos dos campos que dlsputan e| terrltorlo en nuestros
palses, nos permlte enlrentar e| proceso de expansln de| agronegoclo, ocupar |a tle-
rra, desarro||ar |a comunldad campeslna: podemos crear una unlversldad campeslna,
recuperar y produclr conoclmlento desde |a |glca de produccln a pequea esca|a, |a
produccln agroeco|glca. Todo esto conlorma una perspectlva de mundo, lorma un
proyecto po|ltlco que nosotros pretendemos desarro||ar. Con |a construccln de |a
Catedra, |a academla de |a vla Campeslna, pretendemos expandlr estas experlenclas
por Amrlca Latlna y unlllcar e| conjunto de experlenclas que boy se esta dando en
todos |os palses para lorta|ecer |a perspectlva de| terrltorlo campeslno e lndlgena.
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Ln |a lormacln unlversltarla y en |as proplas lnvestlgaclones no se sue|en consl-
derar estas preguntas de lorma exp|lclta y autocrltlca. Sln embargo nos parece que
son lundamenta|es para encuadrar cua|quler lnvestlgacln o cua|quler proceso socla|.
Ls poslb|e que baya una pretensln de objetlvldad" a| margen de |os actores lnvo-
|ucrados en |os procesos socla|es conslderados? Ls poslb|e que baya una pretensln
de descrlpcln e lnterpretacln a| margen de |as recomendaclones para |a accln? Ln
|as unlversldades mucbas veces se p|antean |as lnvestlgaclones como sl no lnl|uyese e|
promotor (econmlco, admlnlstratlvo, etctera) de |a mlsma, o como sl no lnl|uye-
sen |os prejulclos de |os proplos tcnlcos en |os dlseos y en |as lnterpretaclones, y
como sl con cua|quler pob|acln dlese |o mlsmo ap|lcar |as metodo|oglas, pues se da
por supuesto (en |a mayorla de |os casos) que |as pob|aclones no tlenen capacldad o
estrateglas proplas para dar o negar lnlormaclones baslcas. Pero para un ana|lsls mas
llno de nuestras proplas lnvestlgaclones convlene bacerse estas preguntas.
Tanto en lnvestlgaclones de tlpo cuantltatlvo, como en |as de tlpo cua|ltatlvo, bay
unos poderes de declsln que no se dlscuten. Sue|en estar lmp|lcltos, y se da por
becbo que |as cosas deben ser asl, sln apenas darnos cuenta de |as lnl|uenclas y sesgos
que estan causando, preclsamente por no bacer|os exp|lcltos. No bay nlnguna posl-
bl|ldad de una lnvestlgacln neutra|, desapaslonada, e lnc|uso esto nos parece antl-
clentlllco. Ln todo tlpo de clenclas exlste |a pasln por e| conoclmlento, y |as blptesls
mas o menos arrlesgadas, son necesarlas. Lo que bace clentlllcas sus apuestas es |a
justlllcacln metodo|glca para su comprobacln, y |as deducclones, lnducclones, y
transducclones que se producen y de |as que bay que ser consclentes. Lo peor que
nos puede pasar es no ser consclentes de |os pe|lgros que enclerra no bacerse estas
preguntas prevlas.
Qulen se bacen |as preguntas eplstemo|glcas baslcas (para quln?, para qu es
todo este proceso?), puede ser consclente de dnde se mete, y puede prever |as lor-
mas de contrarrestar |os electos potencla|mente perjudlcla|es. Para a|canzar un grado
mayor de objetlvlzacln" co|ocara entonces contro|es y mtodos que |e acerquen a
una rea|ldad |o mas operatlva poslb|e. Por eso vemos muy necesarlas |as metodo|oglas
partlclpatlvas, porque parten de tener en cuenta a |os dllerentes actores socla|es que
tlenen lntereses en |os procesos de lnvestlgacln o de lntervencln. Porque antes de
p|antearse tcnlcas de tlpo cua|ltatlvo o cuantltatlvo, se p|anean |os prob|emas pre-
vlos: Quln manda aqul? Cmo se pueden contrarrestar |os electos negatlvos de |os
! Pejese m|re de |a Un|zes|dad Cem|arense de Mad|d, j m|emhe de| 0hsezare|e |nrenac|ena| C|MAS.
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lntereses en juego? No es s|o una cuestln de tlca o de ldeo|ogla, es una cuestln
metodo|glca baslca |a que p|anteamos.
Slempre bay un promotor, un c|lente, un empresarlo, una unlversldad, una ONG,
que es qulen marca unos tlempos y unos recursos en |os que se encuadra un proceso.
Por ejemp|o, una tesls tlene tambln un para quln y un para qu, aun cuando parez-
ca que es un producto que e| dlrector de tesls y |a persona que |a rea|lza |a pueden
bacer con clerta autonomla. Ls para obtener un grado en |a academla, pero no so|o.
Hay unos tlempos que se pueden vlncu|ar a una p|aza lutura de prolesor, bay un tema
que puede lnteresar o no a |a comunldad" de prolesores que |a juzgaran, bay unos
objetlvos de prestlglo de |as personas que lntervlenen, bay una potencla| utl|ldad de|
dlagnstlco y de poslb|es propuestas que contenga, y |as personas estudladas pueden
sentlrse usadas o no, pero sobre todo |o que se juega es e| prestlglo acadmlco.
Por eso una tesls es muy dlstlnta de un lnlorme para un ayuntamlento, o de un tra-
bajo para lmpu|sar una empresa (y depende de qu tlpo de emprendlmlento se trate),
y muy dlstlnto de una estrategla de un movlmlento socla|. No es tanto que qulen
paga manda", pues aunque bay a|go de verdad en esto, slempre bay un margen de
manlobra, y estos procesos no son tan mecanlcos, como que e| jele, e| prolesor o e|
dlrlgente po|ltlco, vayan a decldlr |o que se pone en e| lnlorme. Pero cuando menos,
se ve alectado e| tlempo de dedlcacln, que es una cuestln esencla|. De qu vlve e|
lnvestlgador mlentras dura |a lnvestlgacln, y cmo |a marca de lorma mas o menos
consclente durante todo e| proceso? Lstos son condlclonantes que se deberlan poner
a debate y que se ban de tener en cuenta, pues no es |o mlsmo bacer un lnlorme rapl-
do, porque bay a|guna urgencla que atender, que dlsponer de llnanclacln para bacer
una lnvestlgacln de varlos aos.
Ln e| tema de |os promotores de una lnvestlgacln slempre bay una contradlccln
que reso|ver entre qulen representa" y qulen sabe". Un po|ltlco e|ecto para un
cargo, por ejemp|o, nos puede representar y manejar un presupuesto econmlco
para dar becas o para encargar un proyecto, pero no tlene por qu saber de| tema.
|nc|uso un catedratlco puede tener lnters en un tema concreto, pero qulen acaba
por prolundlzar en | es qulen puede dedlcar|e meses y aos a conocer|o a londo. L|
saber es |o que bay que construlr en |os procesos, y e| equl|lbrlo entre qulen manda
por su jerarqula y qulen sabe por e| tlempo y dedlcacln, no es lacl| de estab|ecer. La
||amada comunldad clentlllca" no es un todo objetlvo, slno una suerte de tendenclas
en dlsputa, por |o que qulen promueve una lnvestlgacln puede estar apoyando una u
otras tendenclas de poder" y de saber".
Tampoco |os proleslona|es, tcnlcos o expertos, somos neutra|es en nuestros en-
loques. Hay varlas razones para entender que sln querer podemos estar manejando
sesgos en nuestras lnvestlgaclones. Por un |ado se trata de que nos ban enseado en
|as unlversldades a aparentar un conoclmlento objetlvo sacado de |os |lbros de texto
que ban servldo para nuestros examenes. Y bemos aprendldo que somos mas que
|as otras personas que no pasaron esos examenes. Pero |a mayorla de nuestro saber
sue|e ser de |os |lbros, que no esta ma|, pero es c|aramente lnsullclente, sobre todo
por la|ta de experlenclas practlcas. Para allrmar nuestra proleslona|ldad so|emos usar
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esos trmlnos clentlllcos" y buscar dlstlngulrnos con allrmaclones rotundas, aunque
no estn muy contrastadas con e| caso concreto. No nos ban preparado para apren-
der de| saber |oca| de |a gente, nl tampoco una clerta buml|dad clentlllca, para poder
construlr conoclmlentos mas concretos y verdaderos.
Ademas, sobre todo en clenclas socla|es, |a materla prlma" con |a que trabajamos
son |as proplas personas y sus re|aclones. Ls declr, que ob|lgatorlamente debemos
partlr de |o que dlcen y bacen |as personas en sus redes cotldlanas, y este es un campo
muy dlllcl| de objetlvar. Prlmero porque nosotros tambln somos personas y estab|e-
cemos unas re|aclones en |a comunlcacln, de modo que |os procesos de lnvestlga-
cln nunca se pueden separar de| resto de |as re|aclones. Ls como mlrarnos desde
dentro, pues nunca podemos sa|lrnos luera de |as redes socla|es, de |a socledad. Lsta
lmp|lcacln aade una dlllcu|tad a |as pretenslones clentlllcas de nuestro conoclmlen-
to. Nuestra clencla tlene que partlr de |a re|atlvldad de nuestro conoclmlento, pero
preclsa de| rlgor para orlentar e| conoclmlento de |as comunldades y de |os grupos
lmp|lcados.
Por eso |os proleslona|es podemos bacernos una serle de preguntas, y ver que
bay otras preguntas lnteresantes que surgen de |os do|ores de |as personas. Pero |as
respuestas bemos de construlr|as con |as personas alectadas, lmp|lcadas, desde sus"
verdades, no desde |as nuestras. Lsto parece una contradlccln, pero no |o es sl ve-
mos que se trata de un proceso de clerta duracln. Ln e| proceso de construccln de
|a accln y de| conoclmlento podemos lntervenlr todos, desde |as dllerentes poslclo-
nes, pero e| pape| de| proleslona| debe ser sobre todo tener rlgor en |a metodo|ogla.
Las preguntas no pueden ser s|o |as que estan en |os |lbros, |as respuestas (que
deben ser concretas en cada caso) mucbo menos, deben estar ablertas a |o que plda
cada sltuacln. Pero para poder ||egar a |as mas acertadas |os pasos a dar tlenen que
tener rlgor, y en esto debemos ayudar, pldlendo a |as personas que respeten |a cons-
truccln co|ectlva y operatlva para poder dar resu|tados satlslactorlos a |a comunldad.
La gente no tlene |a razn sln mas, y tampoco |a gente es una lgnorante sln mas.
Lstas allrmaclones nos des|egltlman mas a |os proleslona|es que a |a propla gente. Para
empezar bay mucbos tlpos de gente, y no es |o mlsmo un dlrlgente organlzado, que
un grupo de amlgos comentando en un bar, o que un grupo de seoras comentando
en un parque. Los dlrlgentes a veces tratan de dar razones que coplan de |os po|ltlcos
o de |os tcnlcos, con |o cua| se sue|en quedar a medlo camlno de |as aportaclones
que de verdad podrlan bacer a un proceso. Nl sue|en ser tan representatlvos" como
|os que reclbleron ml|es de votos, nl pueden dedlcar|e tanto tlempo y conoclmlento
como |os que estan rentados para e||o. Sln embargo en su pape| |os conslderamos lm-
presclndlb|es, pues por su dedlcacln vo|untarla saben mostrar |os do|ores y slntomas
de |os que partlr.
Y esto es muy lmportante, pues un error de enloque a| prlnclplo condlclona toda
|a lnvestlgacln. Para e| mdlco es lmpresclndlb|e que e| paclente dlga dnde cree que
esta e| do|or que motlva |a vlslta, y que muestre dlsposlcln a camblar |a sltuacln.
Para |as clenclas socla|es bay que detectar donde estan |os conl|lctos y saber qulnes
son |os que estan dlspuestos a proplclar un camblo. Todos usamos dob|es |enguajes"
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cuando empezamos un proceso, damos una oplnln pero aun no declmos todo |o que
||evamos dentro. |nc|uso porque no sabemos lormu|ar|o, o porque |o nombramos de
una lorma que creemos que todos entlenden como nosotros (pero que en rea|ldad
cada cua| |e da una lnterpretacln blen dlstlnta). A|gunos dlrlgentes y a|gunos vo|unta-
rlos pueden bacer de lnter|ocutores lnlcla|es, pueden abrlr camlnos a| proceso.
Pero |o mas lmportante es poder ||egar a |os |enguajes y posturas de |os sectores de
|a pob|acln no organlzados (que sue|en ser cerca de| 9O%). La conlusln en |o que
sue|en declr segun |as sltuaclones creadas sue|e ||evar a engao a |os proleslona|es y
a |os po|ltlcos, y aun a a|gunos dlrlgentes. No bastan tcnlcas slmp|es, como recoger
|os prlmeros datos u oplnlones, sl queremos un conoclmlento comp|ejo que permlta
que |a translormacln de |a sltuacln sea rea|. Para ||egar a |as posturas y estrateglas de
estos sectores bace la|ta un proceso blen dlseado y una clerta experlencla en saber
escucbar mas a||a de |o prlmero que se dlce. La gente enuncla verdades mas trlvla|es
o de mas peso en luncln de |o que lnterpreta de nuestras preguntas. Y tambln se
preguntan e| para qu y para quln de |o que estamos baclendo.
]%-,+)+,'*(,/%*65"%)'*+%-,(,60F#/)'*A2%*D2"()+%"-)"*6,*+Y'*
BY'#/,*(%*%'-)'*4,'#/#,"%'*4)&-#/#4)-#$)'*
Para que nadle se quede b|oqueado en uno de |os lsmos", en una so|a de |as
aportaclones. Contra |os lsmos" demaslado cerrados, a contlnuacln se presenta un
cuadro que trata de artlcu|ar|os, en |o que sue|o ||amar soclo-praxls". La nuestra es
una de |as poslbl|ldades, que estamos construyendo y que no qulere ser mas que un
relerente en debate con otras. Ln |as co|umnas van apareclendo |os ambltos u ondas
de ap|lcacln prlnclpa|, desde |o persona| y grupa| mas mlcro", basta |o comunltarlo,
y |o mas macro" de una socledad. Las doce poslclones de relerencla tlenen dlstlnto
grado de concrecln, unas mas terlcas y otras mas practlcas, y |o que se presenta
puede servlr tanto para dlstlngulr|as como para conjugar|as. Cada cua| puede cons-
trulr su proplo esquema de relerencla, con autores de otras tradlclones clentlllcas,
socla|es, o artlstlcas.

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D|S7|NC|0NS Y AR7|CULAC|0NS, aa |a censracc|n de |a S0C|0-PRAX|S.
ONDA5
FA5E5
Ln |a Onda Corta:
persona-grupos,
POS|C|ONLS TPANS-
DUCT|vAS
(De Scares, a |ead,
Ven |eesre.}
Ln |a Onda Medla:
grupos-comunldades,
HOLOGPAMAS
M|CPO-MACPO
(De Pacha Mama, a
. Mande|hehr, a V.
Sh|za...}
Ln |a Onda Larga:
comunldades-socle-
dad, D|ALG|CAS
CPLAT|vAS
(De Lae 7se, a Max, a
ar|n.}
PRlMERO5
DE5BORDE5
PRCTlCO5
Frente a |os ana|lstas
lnstltuldos",
ANAL|ZADOPLS
S|TUAC|ONALLS
|NST|TUYLNTLS,
de| Soclo-Ana|lsls
|nstltuclona|
(C. Dehed, R. Leaaa,
|. Caarra|.}
Frente a |as dlstan-
clas sujeto-objeto",
LSTPATLG|AS
SU[LTO-SU[LTO,
de |a |nvestlgacln-
Accln-Partlclpatlva
(K. Lew|n, 0.|. eda,
C. R. andae. }
Frente a| ver, juzgar,
actuar",
ACC|N-PL-
FLLX|N-ACC|N,
de |a Fl|osolla de |a
Praxls
(A. Camsc|, A. Sanchez
Vazqaez, aner
Peace.}
FUNDMENTO5
DE 5l5TEMA5
COMPLEjO5
EMERGENTE5
Frente a |eyes |lnea|es
y tlcas ejemp|ares",
LST|LOS TPANS-
DUCT|vOS,
de| Paradlgma de |a
Comp|ejldad
(Ven |eesre, H.
Maraana, L. Maga||s,
|. Caa...}
Frente a |as estruc-
turas de| poder",
LSTPATLG|AS CON
CON[UNTOS DL
ACC|N, de |os
Ana|lsls de Pedes
(N. ||as, .
err, . Dahas,
M.Canezerre...}
Frente a slmp|lllcar |a
dla|ctlca",
PAPADO[AS Y TL-
TPALLMAS,
desde |a Crltlca Lln-
glstlca Pragmatlca
(M. ar|n, |. jamesen,
j. |hanez, j. Ca|rang...}
CON5TRUlR
PAUTA5
COLECTlVA5
DE LO COMUN
Frente a esquemas
endogamlcos",
PPOCLSOS CON
GPUPOS OPLPAT|-
vOS, de |a Teorla de|
vlncu|o y L.C.P.O.
(. P|chen-R|z|ee,}
Frente a lndlcado-
res domlnantes",
SUSTLNTA8|L|DAD
CON PLCUPSOS
|NTLGPALLS, desde
|a Agro-eco|ogla y e|
D.P.P.
(R. Chamhes}
Frente a determls-
mos causa-electo",
NUDOS CP|T|COS Y
L[LS LMLPGLNTLS
de |a P|anlllcacln
Lstratglca Sltuaclona|,
P.L.S.
(C. Maras}
ACOMPANAR
MOVlMlENTO5
ALTERNATlVO5
Frente a |as eva|ua-
clones acadmlcas",
PLvLPS|ONLS Y
DLS8OPDLS POPU-
LAPLS,
Formacln-Accln
de |a Pedagogla Llbera-
dora
(P. |e|e, C. Nanez...}
Frente a |os estl|os
patrlarca|es",
PLDLS DL DLMO-
CPAC|AS
PAPT|C|PAT|vAS
de |os Lco-Femlnls-
mos y otros movl-
mlentos a|ternatlvos
(V. Sh|za, R. a|der-
r|...}
Frente a| sectarlsmo y
|a sectorla|lzacln",
DLvOLUC|ONLS
CPLAT|vAS L
|DLAS-FULPZA
de |os movlmlentos
A|ter-mundla|lstas
( . S. Sanres, .
Lac|aa...}
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Una prlmera dlstlncln puede estar en dar prlorldad a |os ana|lzadores sltuaclo-
na|es e lnstltuyentes" lrente a |os ana|lstas acadmlcos lnstltuldos. L| ana|lzador" es
un acto, un suceso, que nos sue|e aportar mas comp|ejldad y rea|ldad que cua|quler
ana|lsta" con sus textos acadmlcos. La prlorldad es partlr de, o crear, sltuaclones"
que provocan e| ana|lsls mas prolundo, que muestran |o que bay de lnstltuldo y de
lnstltuclona| en |os procesos socla|es y |as oplnlones. Los procesos lnstltuyentes |o
pueden ser en dlversos grados, y slempre estan en contraposlclones dla|glcas con |o
lnstltuldo, pero es desde dentro, sltuandonos en esos procesos, y no tratando s|o de
dellnlr|os acadmlcamente, como podemos avanzar tanto en translormar |a rea|ldad
como en entender|a. Dlstlngulr y dar mas lmportancla a |os becbos ana|lzadores"
que a |os textos de |os ana|lstas no qulere declr que no |eamos y debatamos, slno que
bacemos |a practlca terlca a partlr de estab|ecer a|guna sltuacln lnstltuyente como
relerente para cua|quler rel|exln.
Nl |os lnvestlgadores pueden ser neutra|es, ser sujetos p|enos sln condlclonantes,
nl |os lnvestlgados son meros objetos para ser observados. Las personas y grupos
tlenen sus proplas estrateglas lrente a qulenes |es preguntan, y tambln saben ana|lzar
para qu |es puede lnteresar cada conversacln partlcu|ar o socla|. Nos gulamos por
emoclones y por subcu|turas, tanto |os que dlcen estar ||evando un proceso como |os
que se slenten ||evados. Frente a |a re|acln sujeto-objeto (que pretenden clentlllca-
mente objetlva") slempre bay estrateglas persona|es y grupa|es de sujetos a sujetos
que estan en pugna por construlr acclones y exp|lcaclones que |es lnteresan a cada
parte. Ln |a lnvestlgacln slempre bay partes partlclpatlvas, se qulera reconocer o no.
Por ejemp|o, tanto en una encuesta o en un grupo de dlscusln, qulen toma parte
mas paslvamente puede querer engaar (consclentemente o no), segun perclba |as
preguntas que se |e lormu|an o segun |a lorma de lr vestldo o de bab|ar de| lnvestl-
gador.
L| tercer desborde practlco es |a lmportancla de |a lmp|lcacln socla| para cua|quler
conoclmlento. Ln prlmer |ugar porque slempre estas lmp|lcado, y sl no eres consclen-
te aun es peor porque no contro|as en donde estas. No se puede juzgar" desde luera
de |a socledad porque somos parte de |a socledad, y tampoco podemos quedarnos
para|lzados por esta la|ta de dlstanclamlento en que estamos metldos. Cua|quler cosa
que bagamos, o no bagamos, tambln nos lmp|lca practlcamente, por eso |a rel|exln
esta slempre en medlo de dos acclones. Hacer esta rel|exln, consclentes de estos
procesos que nos lmp|lcan, es |o que ||amamos praxls". Lsto tlene que ver con |os
movlmlentos socla|es: pasln no qulta conoclmlento", mas blen se |o qulta a qulen
no slente dnde esta metldo, y no toma dlstanclas sobre sus condlclonantes. Sl por
ejemp|o me lorm en e| marxlsmo, es posltlvo que tome dlstanclas de |os errores co-
metldos blstrlcamente en su nombre, pero sl no sabemos de qu ple cojeamos" es
mas dlllcl| que podamos prevenlrnos. Hay que superar |os lsmos" conlrontando|os
con |a rea|ldad y con |as otras aportaclones.
Frente a |a poslcln de tratar de encontrar una |ey que todo |o exp|lca" o |a tlca
mas ejemp|ar" por |a que conduclrse, nos parece mejor partlr de |os paradlgmas
de |a comp|ejldad" por mas rea|lstas aunque mas modestos. |nc|uso |as |eyes de |a
gravltacln unlversa| o de |a se|eccln de |as especles tlenen ap|lcaclones en que se
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cump|en, pero bay otros ambltos en que se necesltan otras |glcas mas comp|ejas.
La propla |glca de |os mercados o de |os derecbos bumanos no es tan slmp|e como
enunclar una |ey, |as motlvaclones en |as dllerentes cu|turas varlan sustancla|mente, y
tambln |os estl|os cooperatlvos. Por |as clenclas natura|es conocemos |o slmbltlco
y |o slnrglco (tanto o mas que |o competltlvo), y sus sa|tos transductlvos". Sa|tos
que se producen de unas energlas a otras, por ejemp|o, para poder ver por |as co-
nexlones entre |uz y neuronas, o para crecer una p|anta por |as acclones de enzlmas.
La transduccln, tambln se da en |as re|aclones socla|es (Plaget, Slmondon, entre
otros) como estl|os cata|ltlcos entre personas o grupos socla|es, para e| aprendlzaje,
|os procesos de camblo socla|, etctera.
Los ana|lsls de e| poder" con lrecuencla ban sldo muy slmp|lllcadores, lnc|uyen-
do tambln a|gunos de |os ana|lsls de redes socla|es". Frente a| lntento de |oca|lzar
e| poder en un |ugar, lnstltucln o persona, estan |as poslbl|ldades de estab|ecer|o
como juego de re|aclones o de estrateglas. Las dlstlntas poslclones se muestran asl
en luncln de| tlpo y |a lntensldad de vlncu|os que se estab|ecen en cada caso. A esto
|o bemos venldo ||amando conjuntos de accln", que slrven para concretlzar en |a
vlda cotldlana |os condlclonantes de c|ase o de ldeo|oglas en juego de cada sltuacln.
Pe|aclones que se van construyendo entre conllanzas y desconllanzas entre dlstlntas
poslclones, entre mledos y agradeclmlentos, pero no desde un punto de vlsta psl-
co|oglsta lndlvldua|, slno desde |a constatacln co|ectlva y partlclpatlva de| ana|lsls
concreto de cada sltuacln concreta. De esta manera |os mapas de re|aclones nos
permlten entender |as estrateglas que se conlrontan o se artlcu|an en cada momento,
tanto por sus lntereses econmlcos, como socla|es o lnc|uso emoclona|es, blstrlca-
mente construldos.
Otro sa|to bacla |a comp|ejldad |o bemos tenldo que dar a| trabajar con |as proplas
expreslones paradjlcas de |os sujetos lmp|lcados en |os procesos. Tanto |as pa|abras
como |os gestos de |a gente no nos lndlcan poslclones unlcas y dlstlntas. La dla|ctlca
no se puede reduclr a dos temas contrapuestos. Lstan |as poslclones lntermedlas,
pero sobre todo bay otras poslclones tambln que son |o uno y |o otro a| mlsmo
tlempo", e lnc|uso poslclones que se sltuan a| margen, nl |o uno nl |o otro". La |ln-
glstlca ba ldo mas a||a de |os dl|emas, y nos p|antea |os tetra-|emas" (juegos de
cuatro lrases). La pragmatlca no se queda en una semantlca" sobre cmo son |as
expreslones, slno que lmp|lca toda |a comunlcacln, |os gestos en sus contextos y en
sus re|aclones practlcas, sltuaclona|es. Lste tlpo de p|anteamlentos nos abre a prolun-
dlzaclones mayores y trae nuevas a|ternatlvas. No s|o e| que pueda ganar uno u otro,
o e| lntermedlo, slno e| que se pongan en juego |a sumatorla de |os aparentemente
contrarlos, o que |os nleguen a ambos abrlendo nuevos camlnos y so|uclones. Todo
conslste en pasar de |a superllcle de |o que parece que se dlce a |as prolundldades de
|o que se puede construlr mas a||a de |as prlmeras lmpreslones.
Pensamos con unos esquemas que no nos dejan ver mas a||a. No vemos mas por-
que no estamos entrenados para ver mas que aque||o que encaja en |o que queremos
ver", y asl mantener una segurldad" en |a que bemos sldo educados. Desde |a teorla
cognltlva (enaccln" Franclsco vare|a), desde |a pslco|ogla socla| |as redes de |os vln-
cu|os" (esquemas conceptua|es re|aclona|es y operatlvos"), no se plensa que cada
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cua| pueda reso|ver sus prob|emas s|o con lntrospeccln o con tomas de conclencla.
Se p|antea abrlr con grupos operatlvos" procesos de lmp|lcacln convlvencla|, que
asuman otras practlcas vlncu|ares y sltuaclona|es. Pautas operatlvas sobre |os esque-
mas conceptua|es que nos bacen vlvlr con mas creatlvldad. Asl |a creatlvldad socla|"
aparece como una construccln co|ectlva que se preocupa por sacarnos de| enclerro
en un pequeo grupo que s|o se mlra a sl mlsmo, y dlslruta ||egando a otras personas
y grupos y aprovecbando para transmltlr todas |as emoclones y pensamlentos que nos
pueden bacer vlvlr mejor. No contrapone e| lnters partlcu|ar con e| genera|, slno que
|os construye artlcu|ando sus expreslones mas novedosas e l|uslonantes.
Sobre |a sostenlbl|ldad" de |os procesos se puede declr casl cua|quler cosa segun
quln |a lnterprete. Por ejemp|o, sl tomamos a|gunos lndlcadores domlnantes" de
|as estadlstlcas, para preclsar a |o que queremos relerlrnos, podemos e|eglr de ta|
manera que slempre tendremos razn sl |o bacemos con clerta astucla. Pero desde
movlmlentos campeslnos a|ternatlvos nos ba enseado que |os dlagnstlcos rura|es
partlclpatlvos" son lormas practlcas mas llab|es y operatlvas para construlr sostenlbl|l-
dad. Por ejemp|o, |a agro-eco|ogla" construye con |os recursos lntegra|es" que bay a
mano en cada comunldad, y puede demostrar que bay lormas eco|glcas y econml-
cas para vlvlr mejor, a partlr de estas metodo|oglas de tlpo partlclpatlvo. La sostenlbl|l-
dad no se justlllca por a|gunas cllras macro-econmlcas, que a|gunos expertos puedan
darnos, slno por |os crlterlos e lndlcadores de ca|ldad de vlda" que cada comunldad
se qulera dar en cada momento, marcando asl e| rltmo de su estl|o de vlda.
Ln |os ana|lsls de |a p|anlllcacln estratglca" convenclona| aparecen esquemas de
causa-electo" en |os que se basan para predeclr e| xlto de |o que estan dlseando
|os expertos acredltados. Pero |o que pasa en rea|ldad es muy dlstlnto, ya que |a se|ec-
cln de quln debe oplnar sue|e ser restrlnglda y muy sesgada segun |os lntereses de|
que manda. Y ademas sue|e baber lmprevlstos que no encajan con |o que dlcen desde
sus presupuestos qulenes ban podldo lntervenlr. Frente a |os determlnlsmos" lnte-
resados es mejor aceptar |as causa|ldades recurslvas", es declr, atender a condlclo-
nantes cruzados entre sl, no tan |lnea|es, y tener en cuenta |os electos partlclpatlvos,
que permltan sobre |a marcba lr rectlllcando y monltoreando |os procesos desde |os
lntereses popu|ares. L| desarro||o endgeno" ba de tener en cuenta |as camblantes
clrcunstanclas externas y tambln |os electos no querldos" de |as po|ltlcas puestas
en marcba. Para eso esta |a p|anlllcacln estratglca sltuaclona|" como un buen pro-
cedlmlento.
A|gunos movlmlentos a|ternatlvos actua|es nos estan dando pautas para segulr con
estas pedagoglas |lberadoras y translormadoras. Frente a |as eva|uaclones acad-
mlcas" convenclona|es que tratan de dellnlr desde |a comunldad clentlllca" |o que
esta blen y |o que esta ma|, slempre nos parecen mas lnteresantes aque||os movl-
mlentos de aprender conjuntamente", aprender para translormar, y translormar
para aprender". Movlmlentos que van mas a||a, revlerten" y desbordan |os p|antea-
mlentos lnlcla|es porque su creatlvldad no |es permlte ser prevlslb|es, sujetarse a un
programa prelljado. No es que |a reversln" vaya en contra exp|lcltamente de |o lns-
tltuldo, slno que (a| ser mas consecuente con |as dec|araclones lorma|es de |as mlsmas
autorldades) |as desborda, y pone en practlca |o que otros dlcen y no bacen. Ls con
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estas practlcas con |as que todos aprendemos (de |o que se nos va de |as manos) |a
gran comp|ejldad de |a vlda y de |os procesos emergentes. Por eso un buen lndlcador
es e| que todos |os grupos y personas podamos aprender de |as lnnovaclones creatl-
vas que vamos construyendo, y para eso no es poslb|e segulr |os estrlctos mo|des o
cauces prelljados.
Los estl|os patrlarca|es" estan en e| londo de |as lormas jerarqulzadas y autorlta-
rlas que estan b|oqueando |a emergencla de |a creatlvldad de |a bumanldad. Hemos
de poder aprovecbar |as lnlclatlvas que surgen constantemente de |os vlncu|os entre
|as personas, pues es desde |a energla constructlva de |os grupos y de |as personas
como podemos lr baclendo democraclas partlclpatlvas". No s|o |as democraclas
para que |a mayorla de |os que votan se slentan representados, slno sobre todo para
que |os grupos que se auto-organlzan en |a vlda cotldlana vean que sus lnlclatlvas pue-
den contrlbulr a mejorar su vlda. Unas redes de democraclas (eco) organlzadas", es
declr que aprovecben como |os ecoslstemas |as aportaclones de todos |os seres que
|as componen, tanto grandes como cblcos, sean energlas o seres vlvos. Las re|aclones
de un slstema eco|glco, entre todos |os componentes, es un buen relerente de or-
ganlzacln lrente a| comportamlento de |a de|egacln caracterlstlco de |os slstemas
e|ectora|es burocratlzados. Mucbos movlmlentos de mujeres en mucbos palses nos
ensean cmo |ucbar con esos estl|os democratlcos partlclpatlvos desde |o cotldlano,
desde |o pequeo, y cmo poder lr translormando e| mundo desde |o mlcro a |o
macro.
Para comp|etar e| cuadro, |os movlmlentos a|ter-mundla|lstas" actua|es, portado-
res de muy dlstlntos sentldos, nos aportan |a construccln de potencla|ldades emer-
gentes" lrente a |os va|ores domlnantes. No sabemos cua| puede ser |a a|ternatlva
mejor o cua| es |a que sa|dra ade|ante, pero sabemos que boy otros mundos son
poslb|es" a partlr de |a crltlca radlca| de |os equlva|entes genera|es de va|or" exlsten-
tes: |a acumu|acln de| caplta|, |a jerarqula patrlarca|, e| derrocbe tecno|glco, o |os
dogmas exc|uyentes, que son |o que preclsamente estan en cuestln. Contra |a secto-
rla|lzacln tematlca, y aportando lntegra|ldad" a |os procesos, contra |os sectarlsmos
de tlpo ldeo|glco, se trata de traduclr" |os grltos" y |os lsmos" de unas y otras
partes de| mundo. La eco|ogla de saberes", |os ta||eres de devo|ucln", creatlvldad
socla|" para |a construccln de ldeas-luerza de |o comun" como p|anos emergentes
con otros relerentes de va|ores.
Z.)&)*A2#@"*9*/,"*A2#@"*/,"'-&2#+,'*46)"#D#/)/#,"%'*4)&-#/#4)-#$)'*9*
/&%)-#$)'[
Desde estas metodo|oglas y experlenclas, que bemos ldo construyendo en estos
aos de manera praxlca, cuando a|gunos nos lmp|lcamos en un proceso socla| es
porque queremos lr mas a||a de |as verdades trlvla|es, queremos ||egar a dlagnstlcos
co|ectlvos y propuestas capaces de translormar |as sltuaclones beredadas. Sl a veces
un proleslona| sue|e partlr de un estudlo cuantltatlvo con datos, por |a lacl|ldad de
|os numeros, y |uego |o lntenta prolundlzar con un estudlo cua|ltatlvo, sue|e dejar |os
aspectos partlclpatlvos para e| llna|, sl es que |e queda tlempo y ganas. Nosotros |o
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bacemos a| revs: prlmero p|anteamos |a partlclpacln, porque nos da e| contexto de
|as verdaderas preguntas (para qu? y para quln?), y desde abl enlocamos toda |a
metodo|ogla y |as tcnlcas necesarlas de| proceso. So|emos contlnuar con prolundl-
zaclones cua|ltatlvas y ta||eres, para abrlrnos a razones mas prolundas que |a gente
tlene, aunque no se atreva o sepa declr|as. Y |uego, sl es necesarlo cuantlllcar esas po-
slclones, ya se pueden ap|lcar |as encuestas, buscar datos, saber porcentajes, etctera.
No nos basta una descrlpcln o lnterpretacln s|o con a|gunos datos que slem-
pre juzga e| proleslona|. Hacemos devo|uclones creatlvas" dentro de| proceso para
que |a propla gente lmp|lcada sea qulen estab|ezca |as dlstlnclones, sepa separar |as
oplnlones domlnantes (|as de |a mayorla), de otras emergentes (que pueden ser de
mlnorlas, pero puedan abrlr camlnos a nuevas mayorlas). Lsto es muy dlstlnto de
que |os proleslona|es se erljan en jueces para |a lnterpretacln de |os datos o de |os
re|atos. Por experlencla ya sabemos que |a gente encuentra sus proplas razones, y
sue|en ser mucbo mas prolundas que |as de qulenes |os mlran so|amente desde luera.
Y ademas slendo protagonlstas de sus proplos dlagnstlcos, aunque |os proleslona|es
bayan preparado |a metodo|ogla, |a gente entonces orlenta de lorma mas operatlva |a
construccln de| conoclmlento.
Lstas lormas de construccln co|ectlva de| conoclmlento ||evan a |a accln. A |a
gente no |e lnteresa tanto una tesls doctora| como reso|ver sus do|ores, aunque no
tlenen porqu ser ambas lncompatlb|es. Cuando |a gente partlclpa desde |as pregun-
tas lnlcla|es, dando sus oplnlones, cruzadas y contrapuestas con otras, y |uego tambln
en |as devo|uclones y ana|lsls de conjunto, y construye una perspectlva de accln,
entonces |a gente toma poslclones de muy dlstlnta manera que en una encuesta, o
lnc|uso que en |a entrevlsta ablerta. Sl |o que esta en juego es sacar a|go productlvo,
|o operatlvo de |a lnvestlgacln-accln construye verdades mas ellclentes. Aparecen
poslb|es conjuntos de accln", a|lanzas que se encamlnan bacla |as buenas practlcas"
que desea |a gente. A| llna| redundan tambln en un mayor prestlglo de| proleslona|
que esta a| servlclo de| proceso. Puesto que no es s|o benellclo para |a comunldad,
es tambln benellclo para e| conoclmlento y para |os proleslona|es.
La p|anlllcacln debe estar ablerta a| desborde de |os b|oqueos en que se ba||an
|os procesos que estan estancados, que son relteratlvos. La sltuacln de |a estructura
econmlca o de una admlnlstracln lnmovl|lsta puede estar lrenando potencla|ldades
de una comunldad. Pero tambln pueden ser causa de b|oqueo e|ementos de| poder
slmb|lco, o |a desorganlzacln |oca|, o |as ma|as re|aclones que puedan exlstlr entre
|os dlrlgentes por rlva|ldades, etctera. No se trata s|o de bacer un p|an-programa
de actlvldades tematlcas separadas, slno de bacer estrateglas que desborden |os b|o-
queos y que permltan poner en marcba un slstema de actuacln lntegra|, de sujetos
y contenldos. Un p|an-proceso y no un p|an llna|lsta, que se abre y se clerra adaptan-
dose a cada una de |as sltuaclones partlclpatlvas, es declr, segun |os desbordes que se
van conslgulendo.
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(Proceso de medlacln con campeslnos coca|eros en Peru)
No nos basta con denunclar e| pape| de a|gunas c|ases socla|es o de| patrlarcado en
|as conlrontaclones, slno que en estos conl|lctos se trata de p|antear |as medlaclones
o |as a|lanzas que se bacen necesarlas para transcender" ta| como |o p|antea Ga|tung
(1998, 2OO4) por ejemp|o, mas a||a de slmp|lllcaclones, o dla|ctlcas blnarlas o dlcot-
mlcas. Con esta metodo|ogla son poslb|es |os ana|lsls de mayor comp|ejldad y prolun-
dldad, a partlr de |os juegos de varlas poslclones de |os actores, de sus contradlcclones
lnternas, y de sus asplraclones en dlstlntos campos, de ta| manera que pasemos de |as
contradlcclones mas slmp|lstas a |as contradlcclones mas comp|ejas en e| seno de cada
comunldad concreta. Comp|ejldades que de becbo ya se conocen en cada sltuacln
concreta y que muestran sus actores sl se saben bacer |os ta||eres y |as tcnlcas co-
rrespondlentes. Mucbas veces poder detectar |as contradlcclones comp|ejas depende
mas de saber preguntar-escucbar que de grandes ana|lsls lnte|ectua|es, y de saber
generar a|guna conllanza baslca entre grupos que puedan tener a|gun lnters comun.
Para lr a |o concreto de |a propuesta, se muestra un soclo-grama a modo de ejem-
p|o, que slrve para ana|lzar con cuatro varlab|es baslcas |as re|aclones de varlos pode-
res en una comunldad concreta. Ls como una radlogralla que ayuda mucbo para bacer
un buen dlagnstlco. Mejor aun cuando se puede bacer con |os proplos mlembros
lmp|lcados de |a comunldad como lnlormantes cua|lllcados y |uego se puede verlllcar
con |as dlversas tcnlcas partlclpatlvas que exlsten para saturar" esta muestra retl-
cu|ar. Ln este tlpo de soclo-grama se pueden re|aclonar entre sl cuatro varlab|es: e|
poder de declsln de c|ase, |as posturas ldeo|glcas, e| poder slmb|lco y organlzatlvo,
y |os vlncu|os construldos entre estos poderes. Porque estos vlncu|os de mledos o
conllanzas van camblando mas rapldo que |as otras varlab|es. Los dlstlntos tlpos de
poderes y posturas se ven asl rel|ejados en |a comp|eja trama de |as ralces patrlarca|es
en que nos bemos educado.
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(Soclograma e|aborado por |os proplos lmp|lcados)
Se muestra en e| eje vertlca| 1) e| poder de c|ase socla| de |os actores en conl|lcto,
en e| eje borlzonta| 2) |as posturas ldeo|glcas sobre e| prob|ema detectado, 3) con |as
llguras de trlangu|os, cuadrados y clrcu|os e| poder slmb|lco y de organlzacln para
|a comunldad, y sobre todo 4) en |os trazos o gralos" e| tlpo de vlncu|os exlstentes
entre unos actores y otros. Para entender este soclo-grama o radlogralla de| conl|lcto
(que lue construldo con |os proplos campeslnos a partlr de sus proplas lnlormaclones)
es bueno lljarse en |as a|lanzas que se van lormando en |os procesos por sumatorla"
de varlas de |as varlab|es. Ls |o que ||amamos conjuntos de accln". Ln este caso se
ven dos muy marcados: uno de tlpo gestlonlsta" a |a lzqulerda y otro de tlpo popu-
|lsta" a| otro |ado, y tambln a|gunos actores no encuadrados en e||os. Preclsamente
estos otros actores" son |os que tlenen un pape| determlnante para camblar |as
re|aclones estab|ecldas.
L| soclo-grama precedente se rea|lz con una pob|acln de Peru en varlas ocaslo-
nes dentro de un proceso de conl|lctos permanentes de |os cu|tlvadores de coca con
|as autorldades (que pretenden |a erradlcacln de un cu|tlvo ml|enarlo). Aunque bay
poderes que permanecen con sus condlclones bastante constantes, bay otros que
no, y sobre todo |os vlncu|os y re|aclones entre actores camblan con re|atlva rapldez.
Y es en este tlpo de vlncu|os dbl|es donde mejor se puede actuar en |os procesos
concretos. Granovetter (2OOO) p|anteaba |a luerza de |as re|aclones dbl|es" y sobre
este prlnclplo es sobre e| que p|anteamos nuestras estrateglas con |os conjuntos de
accln". Lo tlpos de conjuntos de accln" nos slrven para poder dlsear estrateglas
vlab|es y de camblo en cada sltuacln concreta, por eso este tlpo de metodo|oglas
partlclpatlvas resu|ta tan utl| para |a reso|ucln de conl|lctos. Ln un proceso socla|,
como en un segulmlento mdlco, bay que bacer varlas de estas observaclones (como
radlograllas) segun |a evo|ucln que se va dando. Hay sltuaclones en que |a estrategla
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de estos conjuntos de accln" puede desbordar |as estructuras patrlarca|es bereda-
das, aparece |a creatlvldad socla|, y |a gente puede empujar translormaclones socla|es
a dlstlntas esca|as.
Z30+,*4)')&*(%6*4)-&#)&/)(,*)*(%+,/&)/#)'*4)&-#/#4)-#$)'*9*F&24,'*
+,-,&%'[
La cuestln de| poder, o mejor dlcbo de |os poderes, es una cuestln de| ana|lsls de
|as redes de vlda cotldlana. Hemos estado durante tlempo ana|lzando |a cuestln des-
de |a economla, o lnc|uso desde |a economla po|ltlca y su crltlca, y sln duda lnl|uyen |as
c|ases socla|es en |a cuestln, pero no basta. |nc|uso desde |os ana|lsls de |as ldeo|oglas
y de| poder slmb|lco, de |os socl|ogos, po|lt|ogos y |os slstemas de representa-
cln, tambln bay a|go de clerto en todo e||o, pero lnc|uso nos parecen lnsullclentes.
Donde vemos a| poder reproduclrse de lorma contlnua es en |as redes y |os vlncu|os
de |a vlda cotldlana, y desde abl suben todos |os ambltos basta |as estructuras mas
g|oba|lzadas, de un esca|n a| slgulente (de abajo a arrlba y de arrlba abajo).
Para no a|argarme mucbo con autores de |a blb|logralla, prellero bacer una rele-
rencla muy concreta a |os movlmlentos de mujeres que ban sea|ado a| patrlarcado y
su crltlca como |a luente de todas estas re|aclones. Desde Slmone de 8eauvolr basta
vandana Sblva, pasando por Donna Haraway o Posl 8raldottl, sabemos que todo |o
cotldlano es po|ltlco", que |as re|aclones que parten de |o domstlco se reproducen
en |as redes de trabajo, en |as educatlvas, |as re|lglosas, en |as mlsmas asoclaclones y
partldos que denunclan e| autorltarlsmo, en |as estructuras econmlcas, e|ectora|es,
lnc|uso en |os movlmlentos socla|es. No s|o bay compaeras que ban ana|lzado es-
tos aspectos de |as re|aclones entre poderes, slno que bay tambln ana|lstas varones
como Mlcbe| Foucau|t, Plerre 8ourdleu, Humberto Maturana o Lrnesto Lac|au, que
apuntan a estas redes de vlda cotldlana como lnductores de mucbos de |os prob|emas
de |a bumanldad, y tambln de a|gunas de |as potencla|ldades.
L| patrlarcado es una construccln blo|glco-emoclona| que beredamos sln casl
darnos cuenta de generacln en generacln. Ln |as estructuras alectlvas laml|lares se
trasmlte junto con |a re|acln de gnero y de orden de naclmlento, con unas lormas
de comunlcarnos y tomar |as declslones, que parecen natura|es" porque |as vamos
lnterlorlzando desde |a lnlancla, sln conclencla de e||as. Ln a|gunos casos bay justlllca-
clones ldeo|glcas o re|lglosas que se |e superponen, pero en e| londo de |a cuestln
esta una |glca de adaptacln a |os alectos u rdenes que |os padres (y |a madre y |os
abue|os) trasmlten con sus vldas cotldlanas. No es s|o |a domlnacln de unos bom-
bres sobre |as mujeres, slno todo un slstema de ralces muy prolundas, basandose en
dllerenclas blo|glcas (gnero y edad), y cu|tura|es (tabues y procesos lnconsclentes),
que permlten unas estructuras de poder que se replten desde |a laml|la basta |os po-
deres mas a|tos de cua|quler socledad.
La cuestln pasa a ser cmo construlr lormas mas partlclpatlvas desde abajo que
no sean tan patrlarca|es. Por ejemp|o, |as democraclas partlclpatlvas parten de su-
puestos muy dlstlntos a |as ||amadas democraclas representatlvas o de|egadas, muy
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e|ltlstas. Ln |as democraclas e|ectora|es cada clerto numero de aos votamos nuestras
prelerenclas entre dlversos partldos pues se supone que entre e||os se contro|an, y
de esta lorma se evltan |os abusos de |as dlctaduras o de |os autorltarlsmos. |nc|uso
se nombran jueces para vlgl|ar que se cump|an |as |eyes y no exlstan abusos de |os
lunclonarlos, o mas reclentemente |os medlos" (e| cuarto poder) tambln lntentan
vlgl|ar y denunclar sl bay excesos de |os rlva|es. Son lormas de democraclas basadas
en |as desconllanzas, en e| contro| de |os representantes, de |os de|egados, aunque
|os bayamos e|egldo. Las lormas patrlarca|es nos ban enseado que bay unas deslgua|-
dades natura|es para gobernar, que a|gunos nos deben representar y que nosotros
debemos llarnos de e||os a| menos durante un tlempo. Luego vlenen |as pe|eas por
matar a| padre", conl|lctos entre bermanos, por sustltulr a |a otra laml|la", y esto
tanto dentro de cada partldo como entre |os partldos y |os cargos pub|lcos, etctera.
La democracla de |os partldos es e| mejor lnvento basta |a lecba para sustltulr a
|as dlctaduras y autorltarlsmos, pero slgue slendo un slstema delenslvo, de contro|,
basado en |a desconllanza y no en |a creatlvldad socla|. L| p|anteamlento de |as de-
mocraclas partlclpatlvas parte, en camblo, de aque||os movlmlentos socla|es que ban
resu|tado ser mas creatlvos socla|mente y que proponen lormas mas borlzonta|es de
tomar declslones y gestlonar |os procesos. Su relerente a veces tambln es e| |lder
patrlarca| pero en otras ocaslones es |a lratrla" o bermandad |a que anlma a |os gru-
pos que dan dlnamlsmo a estos procesos. Los procesos y |os movlmlentos no tlenen
una estructura unlca que no se cambla con |as sltuaclones, slno mas blen bay camblos
bastante contlnuos, donde |os conjuntos de accln" van mode|ando |as dlstlntas eta-
pas. Por eso |a ralz patrlarca| y |a popu|lsta se ven desbordadas en ocaslones por lnl-
clatlvas democratlco-partlclpatlvas de |as que se pueden aprender |as nuevas lormas
emergentes. Formas que desde bace mas de una dcada ya se estan experlmentando
en todo e| mundo, por ejemp|o |as lnlclatlvas |egls|atlvas popu|ares, |os presupuestos
partlclpatlvos, |os p|anes comunltarlos o |os dlagnstlcos rura|es partlclpatlvos, |a co-
gestln de servlclos pub|lcos, y otros.
Ln este tlpo de lnlclatlvas se emplezan a apreclar a|gunos rasgos comunes que van
mas a||a que |os relerndum, que |os consejos de asoclaclones, que |a p|anlllcacln es-
tratglca convenclona|, y otras lormas que aun sue|en guardar demaslados e|ementos
de |a representatlvldad" de|egada (quln |os convoca y artlcu|a). Sln duda estamos en
momentos de translcln entre dlversos tlpos de democraclas y por eso |as dlstlntas
lormas aparecen bastante conlusas, pero convlene, preclsamente por eso, lr des-
|lndando que no toda consu|ta a |a gente o a |as asoclaclones de| tercer sector" se
debe ||amar democracla partlclpatlva. La prlmera dllerencla lundamenta| es: Quln
lormu|a |a cuestln a debatlr y cmo? Quln marca |a agenda y |a metodo|ogla de
trabajo? No se trata s|o de debatlr o de ser consu|tados sobre |as cuestlones que
|e lnteresan a |os que mandan. Mas blen se trata de construlr |a agenda y programa
con |as cuestlones que |e preocupan a |a cludadanla, tanto |os prob|emas como |as
propuestas. La lratrla" o |a pandl||a de amlgos lunclonan de una manera muy dlstlnta
a |a laml|la patrlarca|.
Ln |a democracla representatlva |os partldos se ban ldo conllgurando cada vez mas
como unos aparatos e|ectora|es, donde |o ldeo|glco ba ldo perdlendo peso, y donde
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|a competencla entre candldatos para lr en |as |lstas o para pactar, es su punto de
tensln. Asl como |os partldos son e|ementos centra|es de| slstema e|ectora|, en |os
movlmlentos socla|es mas creatlvos y en |as democraclas partlclpatlvas mas ellclentes
aparecen |os grupos motores" como |a c|ave de su lunclonamlento. Lsto es |o que
venlmos observando desde bace dcadas en |os palses |atlnos a| menos (lnvestlgaclo-
nes de 1989, 1994, 1998, 2OO1 y 2OO6). Movlmlentos socla|es y democraclas que se
||amen partlclpatlvas bay de todo tlpo, y por eso prelerlmos bacer |as radlograllas"
que ||amamos conjuntos de accln" en cada sltuacln concreta, antes que bacer tlpo-
|oglas de movlmlentos socla|es o de democraclas. Aqul nos vamos a relerlr a a|gunos
ejemp|os donde |as democraclas partlclpatlvas ban demostrado ser mas ellclentes y
atender a sus caracterlstlcas emergentes.
Uno de |os aspectos que convlene destacar es |a presencla de |os grupos mo-
tores" y sus caracterlstlcas pecu|lares. No es e| grupo de dlrlgentes que representa
a| movlmlento nl |os de|egados e|egldos para negoclar en mesas de trabajo, nl una
p|atalorma unltarla que coordlna una movl|lzacln, nl nada que sustltuya |a presencla
dlrecta de |o que se propone desde |as bases socla|es no organlzadas. Los grupos mo-
tores con |os que venlmos trabajando son vo|untarlos y vo|untarlas |oca|es sln grandes
alanes de protagonlsmo, y que se comprometen a dlnamlzar una causa porque creen
en e||a. No son |lderes que ya son reconocldos slno estudlantes o amas de casa, o
seores mayores, o a|gun proleslona| que, con ese estl|o de compaerlsmo y de cre-
dlbl|ldad y con una propuesta concreta, se ponen a escucbar y dlnamlzar |a oplnln de
sus concludadanos o compaeros de trabajo o estudlo.

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(Lsquema democratlco-partlclpatlvo de un barrlo de Anda|ucla)
A veces se bab|a de |a asamb|ea como |o mas vlslb|e de |os movlmlentos socla|es o
de |os procesos democratlcos, pero tambln todos sabemos de asamb|eas manlpu|a-
das por |a lnlormacln dellclente que se maneja. Por eso |a ca|ldad de |a democracla
se basa en cmo se manejan |os procesos y cua| es e| pape| de |os grupos que actuan
en e||os, y con qu caracterlstlcas |o bacen. La mayor parte de |os procesos democra-
tlcos lracasan por |os estl|os de bacer de |os grupos que lntervlenen. Las necesldades
pueden estar muy c|aras e lnc|uso |as ldeo|oglas pueden ser muy avanzadas, pero
basta que |os protagonlsmos de dos lracclones rlva|es compltan para que no se pueda
||evar a cabo |o que todos dlcen que quleren consegulr. Por eso |as cuestlones de pro-
cedlmlento no son s|o cuestlones de tlpo lorma|. Ln e| esquema que presentamos
(un proceso en un barrlo de 3O.OOO babltantes), aparecen varlas mesas por sectores
tematlcos y otras de barrlos mas pequeos, y tambln aparecen (por enclma de |a
asamb|ea) |a mesa admlnlstratlva, varlas autorldades y |os medlos de comunlcacln.
Pero |o que verdaderamente bace lunclonar estos procesos es e| grupo motor",
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e| grupo creatlvo" (se re|aclona con |os medlos), e| grupo de contro|" (|os de|ega-
dos para bacer e| segulmlento de |as negoclaclones). L| grupo motor es un acuerdo
de varlas personas que actuan a| servlclo de |a comunldad, gentes que estan en |a
educacln de adu|tos, a|gun proleslona| de servlclos socla|es, jvenes o seoras que
|es preocupan |as actlvldades de| barrlo. Se ponen de acuerdo en una metodo|ogla y
dlnamlzan en e| barrlo un proceso partlclpatlvo. Ls |a gente lnteresada, por enclma de
ldeo|oglas, en una llna|ldad comun y concreta. Su luncln no es ensear o conclenclar
(desde lg|eslas, o desde partldos, o desde persona|lsmos) slno sentlrse blen escucban-
do y baclendo unos programas a| servlclo de |a comunldad. Ln estos momentos e|
pape| de |as dlsputas ldeo|glcas no es a|go tan posltlvo, a| menos sl lnterlleren en |as
tareas co|ectlvas de| proceso. Cada cua| puede pensar o creer en |o que qulera, pero
a |a bora de ponerse en |o comunltarlo se trata de ver quln slrve mejor a| proceso
democratlco partlclpatlvo. Ls una cuestln de estl|o", no de programa". L| educar-
nos en estas cuestlones de culdar" |as re|aclones y lacl|ltar |os procesos es una tarea
mas lraterna|, de menos protagonlsmo y que |as mujeres sue|en bacer en mas casos
que |os varones, por ejemp|o.
L| pape| de |os grupos motores es entonces muy dllerente a| de |os partldos. Y asl
como |a democracla representatlva neceslta a representantes, en |as democraclas de
tlpo partlclpatlvas se necesltan estos grupos motores de vo|untarlos o de proleslo-
na|es que dlnamlzan y culdan sus procesos. Ln estos procesos e| pape| de |as clenclas
socla|es es e| de ve|ar por unas construcclones co|ectlvas de |a accln y de| conocl-
mlento, a partlr de sltuaclones comp|ejas, y slrvlendo a todos |os grupos (motores,
creatlvos, de contro|, etctera) para que cump|an sus lunclones de |a mejor lorma
poslb|e. Ln a|gunos casos en |os que estamos trabajando en estos momentos, estos
grupos ya no son de barrlo o |oca|es, slno de toda una provlncla o regln, |o cua| nos
da unos relerentes mucbo mas amp|los para |as democraclas partlclpatlvas. A travs
de lnternet y de |as nuevas tecno|oglas se pueden construlr tambln propuestas don-
de |as lnlclatlvas popu|ares pueden sublr desde |as bases no organlzadas basta |a toma
de declslones sln medlacln de representantes" (que pretendan sustltulr |as lnlclatl-
vas dlrectas y dlgan cmo se deben lnterpretar).
Z.)&)*A2@*%'-)'*(%+,/&)/#)'[*9*Z/0+,*)&-#/26)&6)'*/,"*2"*+2"(,*
)6-%&")-#$,[
Lstas democraclas partlclpatlvas, ademas de saber qulens son |os sujetos de |a p|a-
nlllcacln, ban de construlr tambln en qu campo de estrateglas se estan movlendo
en e| mundo, en estos momentos. Durante mucbos aos se ba venldo repltlendo e|
partenarlado" entre e| Lstado, e| mercado y e| tercer sector, o lnc|uso e| desarro||o
sostenlb|e" (ln-concreclones para quedar blen, sln preclsar de qu se trata). Sobre
|os sujetos y sus estrateglas ya acabamos de p|antear dlsposltlvos operatlvos que nos
acerquen a |os conjuntos de accln y a |as estrateglas desde |os grupos motores para
que |as democraclas partlclpatlvas puedan segulr avanzando. Pero necesltamos tam-
bln que |os objetlvos de| proceso partlclpado sepan ac|ararse en |as contradlcclones
con |as que se tlene que |ucbar, y cua|es son -en camblo- |os puntos luertes en |os
que se puede lr apoyando una translcln translormadora. Los procesos ya no pueden
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ser unlcamente de tlpo |oca| en un mundo tan g|oba|lzado, pues aunque e| actuar sea
|oca|, e| peso de |o g|oba| slempre se bace sentlr, y ademas aque||os avances |oca|es
(para conso|ldarse) se ban de coordlnar a esca|as superlores para no verse als|ados.
Por eso p|anteamos un esquema con una serle de trlangu|os que grallcan |as ten-
slones en |as que boy nos toca jugar en |a mundla|lzacln neo|lbera| que bemos bere-
dado. La exp|otacln de| trabajo por |os poseedores de |os medlos de produccln no
es nueva en |a blstorla, como tampoco |o es |a corrupcln y e| c|lente|lsmo por parte
de |os poderes de cada momento. Lo que aparece como mas nuevo es un tlpo de
comblnacln de mercado y Lstado a esca|a mundla|, que no s|o condlclona y genera
|as crlsls en que vlvlmos, slno que lmplde actuar con otras propuestas que no sean |as
que este mlsmo slstema contro|a. La lntervencln de |os Lstados (tanto en Lstados
Unldos como en Cblna, y otros) ba sldo para relorzar e| mlsmo mode|o actua| sln
apenas varlaclones. Hay mucbas dec|araclones sobre lracasos de| neo|lbera|lsmo y |as
crlsls que susclta, pero segulmos en e| mlsmo esquema mundla| de Lstado + mercado
que no toma en serlo nl e| ca|entamlento g|oba| y e| despl|larro de |as energlas lsl|es,
nl |a |ucba contra |a deslgua|dad entre |a pobreza y |a rlqueza, nl |a democratlzacln de
|as declslones mundla|es, nl e| desarme y e| lln de |as guerras, nl promover re|aclones
lntercu|tura|es para otros mundos poslb|es.

(Lsquema de| Tercer Sector bacla un Tercer Slstema)
No cabe ldea|lzar tampoco |as redes socla|es. Ln un a|to porcentaje estan en |as
cu|turas de| c|lente|lsmo y |a corrupcln, cuando se dejan cooptar por mecanlsmos
de| Lstado, y en genera| pocas entran en slstemas de democraclas partlclpatlvas que
sean verdaderas a|ternatlvas de transparencla y de lnlclatlvas de base. Ln ese camlno
se van c|arlllcando espaclos de creatlvldad de| tercer sector, pero con mucbos vlclos
que se ban beredado de |os slstemas autorltarlos o representatlvos e|ltlstas. Ademas
|as redes socla|es estan sujetas a |a exp|otacln, e lnc|uso en un c|lma donde asplran
a reproduclr esas lormas de exp|otacln para competlr con |as otras lnlclatlvas de|
mercado, ta| como nos |o encontramos boy en dla. Por eso e| trlangu|o de mercado-
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Lstado-redes socla|es no debe ser tan ldea|lsta, y pensar sus a|ternatlvas sln tener en
cuenta que esta dentro de un trlangu|o mayor: e| de |a exp|otacln, |a corrupcln y
e| neo|lbera|lsmo. Las propuestas so|ldarlas se pueden lntentar, pero para sobrevlvlr
bay que saber por dnde vlenen |as contradlcclones que atacan cua|quler lnlclatlva de
otro mundo poslb|e".
Por otro |ado cabe lr preclsando |os puntos luertes, o e|ementos de |a creatlvldad
que ya se estan ponlendo en marcba en e| mundo, que resu|tan emergentes en este
lnlclo de slg|o. L| bexagono, que llgura lnscrlto en e| trlangu|o lnvertldo e lnestab|e,
|o bemos ldo dlbujando a partlr de un debate en e| | Foro Socla| Mundla| de Porto
A|egre, en ta||eres en que estaban Marcos Arruda y Humberto Ortlz. Ademas de ser
esquemas que ayudan para camlnar bacla |a sostenlbl|ldad y |a so|ldarldad, pueden
ser lndlcadores para bacer mas concretos esos conceptos abstractos. Deberlamos
poder preclsar en qu grado de rea|lzacln esta cada uno de estos sels puntos en cada
sltuacln concreta, y cmo se esta camlnando bacla e||os. Sl no es con estas medldas
es muy dlllcl| que podamos bab|ar con rlgor de p|anlllcacln, sostenlbl|ldad, so|ldarl-
dad, etctera. Pero sl podemos preclsar en qu grado a|gunos de estos lndlces se van
ejecutando y acop|ando entre sl, y sl se dlspone de una artlcu|acln de estos avances,
entonces podemos declr que estamos en un buen camlno para |a translcln bacla otro
mundo poslb|e y a|ternatlvo.
Lstos lndlces quleren lndlcarnos que no se pueden construlr a|ternatlvas para otros
mundos poslb|es sln unas llnanzas tlcas o sln un comerclo justo que sean crelb|es.
Hay dlstlntos grados de comportamlentos tlcos en |as llnanzas, pero sobre todo
exlsten experlenclas conso|ldadas de bancos campeslnos o popu|ares, o de coope-
racln mas so|ldarla, aunque sean pequeas, que marcan |a tensln bacla dnde se
puede camlnar. Las admlnlstraclones |oca|es y reglona|es en este caso podrlan apoyar
declslvamente estas lnlclatlvas y conso|ldar economlas de un clerto tamao que pue-
dan sobrevlvlr lnc|uso en e| mercado actua|. La UNASUP a esca|a de Suramrlca, es
un proyecto que podrla slgnlllcar un paso de glgante sl suplera tomar esta dlreccln,
tanto bacla unas bancas mas tlcas como bacla un comerclo mas justo. Ln |as redes de
comerclo justo tambln aparecen etlquetas en |os dllerentes productos que conslde-
ran |as condlclones en |as que se ba becbo cada producto. Lsta |a vlgl|ancla bacla |as
condlclones de sa|ud, trabajo, medloamblente, que van a lavor de una mayor ca|ldad,
y bay sectores de| consumo que estamos dlspuestos a pagar esas ca|ldades. Tambln
exlsten otras redes de comercla|lzacln de tlpo dlrecto, sln lntermedlarlos, desde
cooperatlvas campeslnas a cooperatlvas urbanas.
Lntre e| Lstado y |as redes socla|es caben varladas lnlclatlvas de partlclpacln. Por
un |ado desde |as tecno|oglas, donde |as unlversldades y |as admlnlstraclones podrlan
lr por de|ante lomentando |a lnvestlgacln ap|lcada, en contacto con |os usuarlos y
de esa lorma bacer |as tecno|oglas mas apropladas" a cada sltuacln y mas apro-
plab|es" por cada co|ectlvo o comunldad conslderada. La productlvldad de| proyecto
|oca| no conslste en trabajar mas slno en saber rescatar, poner en va|or, e|ementos de
tlpo |oca| que puedan ser atractlvos y sa|udab|es. Y |os servlclos de transporte, sa|ud,
educacln, son baslcos para lomentar una pob|acln lmp|lcada en |a creatlvldad y en
|a conllanza en sus capacldades. Hacer p|anes partlclpatlvos para |a sostenlbl|ldad de
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|os terrltorlos son lnlclatlvas concretas, y eva|uab|es, que pueden lr marcando e| rltmo
de |as translclones en servlclos y tecno|oglas de acuerdo con |as necesldades concre-
tas de cada sltuacln. Los slstemas de democraclas partlclpatlvas partlcu|armente en
estos casos son muy ellclentes, y muestran ejemp|os muy creatlvos desde |a base.
Ln e| tercer |ado de| trlangu|o lnestab|e de| tercer sector, de |a creatlvldad so|ldarla,
bay que p|antear |as cuestlones de| consumo y de| trabajo. No se trata de reproduclr
|os mode|os actua|es de exp|otacln competltlva o de consumo despl|larrador, por-
que en esos casos estarlamos reproduclendo |as bases de| neo|lbera|lsmo a pequea
esca|a. Se esta en e| mercado y esto no se puede negar, pero no bay porqu jugar con
|as |eyes que nos trata de lmponer su |glca de exp|otacln. L| mercado de trabajo
puede ser tambln de tlpo cooperatlvo, |a economla socla| puede ser un e|emen-
to para |a lmp|lcacln de |os trabajadores para ser mas ellclentes y menos abu|lcos.
L| consumo de tlpo responsab|e, por ejemp|o e| de productos cercanos, puede ser
un e|emento de lomento de |as redes de economla |oca| y de ca|ldad. Las mayores
empresas de un munlclplo de clerto tamao sue|en ser e| proplo ayuntamlento y |a
unlversldad, y sl lomentan redes de pequeos comerclos e lndustrlas pueden auto-
rregu|ar un sector de lmportancla para sus proplos trabajos y sus proplos consumos.
No se trata de autarqulas slno de slstemas que se denomlnan auto-centrados, porque
estas redes son |os motores de un desarro||o de tlpo a|ternatlvo y a|ter-mundla|lsta.
La creatlvldad so|ldarla tlene que empezar, segun estos crlterlos, por poner en
proceso de autocrltlca |os componentes patrlarca|es que nos anldan. No basta |a
buena vo|untad slno dlsposltlvos de escucba y de rep|anteamlento de |os prlmeros
slntomas, para ver con quln y para qu se pueden construlr |as democraclas y |as so-
|ldarldades. Son muy lmportantes |os dlsposltlvos y ta||eres que p|antean e| comlenzo
de un proceso, mas a||a de| vo|untarlsmo que lnsplra a qulenes |o lnlclan. Hacer un
mapeo o soclo-grama con conjuntos de accln ayuda mucbo para ac|arar |as estra-
teglas contrapuestas en presencla y cua|es pueden ser |as proplas. L| que un grupo
motor se ponga a| servlclo de| proceso puede ser un e|emento c|ave para desb|oquear
aque||as rlva|ldades que sue|en arrulnar mucbas lnlclatlvas. Con estas metodo|oglas
que proponemos se pueden lr construyendo una red de lntereses que apunten a |o
democratlco-partlclpatlvo, y que puedan lomentar |a creatlvldad so|ldarla. Y asl poder
lr desbordando mledos y desconllanzas, estructuras de poder y slmb|lcas, que lmpl-
den que |os pueb|os e|ljan sus luturos mas |lbremente.
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Hay seis distinciones metodo|gicas que diferencian |o que pretendemos
hacer
Mas a||a de |as metodo|oglas de |as clenclas socla|es de tlpo cuantltatlvo y cua|ltatl-
vo, se justlllcan en este caso |as metodo|oglas partlclpatlvas. Tanto para |a lormacln
por |a accln, como por |os benellclos sa|udab|es que se pueden bacer ||egar dlrec-
tamente a |as comunldades objeto de este p|anteamlento. Los dlagnstlcos de tlpo
numrlco con datos demograllcos o epldemlo|glcos son una buena base de releren-
cla, y tambln aque||os dlagnstlcos basados en entrevlstas ablertas, |a observacln
partlclpante o grupos de dlscusln, pero no slempre se artlcu|an para pasar a ser e|e-
mentos de |a p|anlllcacln y |a accln partlclpatlva. Ln este caso nos proponemos que
|os dlagnstlcos sean ya en sl partlclpatlvos y que se artlcu|en en e| mlsmo proceso
con aque||a accln sa|udab|e que se espera construlr co|ectlvamente.
De todas lormas bay mucbas varlaclones entre unas metodo|oglas partlclpatlvas y
otras, y aqul brevemente queremos ac|arar por cua| de e||as nos lnc|lnamos. No basta
|a buena vo|untad de querer bacer |os programas partlclpadamente con |a comunl-
dad, pues bay que saber bacer|o conoclendo |as contradlcclones de |as que partlmos.
Mucba gente no qulere partlclpar porque slmp|emente se |a lnvlte a e||o. Ademas
cada dla bay mucbas so|lcltudes para partlclpar en |os aspectos mas varlados de |a
vlda socla|, y pocos son |os que conslguen que |es prestemos atencln. Por otro |ado
|a partlclpacln socla| no conslste s|o en que acuda mucba gente a un acto por a|gun
motlvo especla|, slno que se trata de un proceso que se dl|ata en e| tlempo y conecta
con |as necesldades |oca|es, que se detlene en de|lberaclones y tomas de declsln
co|ectlvas, y no slmp|emente en ap|audlr unas u otras opclones que se |e presentan.
Por eso vamos presentar a|gunas dlstlnclones que pretendemos reso|ver con nues-
tra metodo|ogla, y que |a bacen dllerente de otras babltua|es en |os programas de
cooperacln socla|, de apoyo a comunldades, de sa|ud comunltarla, etctera. Meto-
do|oglas como |a p|anlllcacln estratglca, e| marco |glco, y otras, ban sldo tenldas
en cuenta aqul, pero s|o como un relerente o prlmer paso que en mucbas ocaslones
se queda un poco superllcla|, por no responder a |as preguntas mas de londo que |a
experlencla nos ba venldo mostrando que deben bacerse. Cmo combatlr deter-
mlnados prejulclos que |os lnvestlgadores y p|anlllcadores tenemos antes de lnlclar
un proceso? Cmo lr mas a||a de |as redes de asoclaclones e lnstltuclones lorma|es,
para ||egar a sectores lmportantes de |a pob|acln no organlzada? Cmo devo|ver
|os dlagnstlcos para que no se queden en lntercamblo de lnlormacln, y pasen a ser
e|ementos de creatlvldad socla| y de nuevas |lneas superadoras? Cmo organlzarse
en redes partlclpatlvas? Cmo segulr |os desbordes e lmprevlstos, conjugando lndl-
cadores y monltoreo?
2 Ve manaa| en. www.edc|mas.eg
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1) Antes de meternos en |os procesos en sl, ablertos a |as comunldades con que se
vaya a trabajar, bay que bacer un trabajo lnlcla| de negoclacln y ac|aracln de |os ob-
jetlvos mas exp|lcltos y de |as lormas de superacln de |os prejulclos que van a marcar
todo e| proceso. Los condlclonantes lnlcla|es de cua|quler proceso no estan tan so|o
en |as evldenclas de tlpo geograllco, blstrlco, demograllco, econmlco. Lstan en |os
actores que van a protagonlzar |as preguntas, |os slntomas a responder, |os objetlvos,
|os p|anes de trabajo y |os medlos dlsponlb|es. Las lrases con |as que se sue|en descrl-
blr |os prob|emas y |os objetlvos sue|en encubrlr una serle de conl|lctos no exp|lcltos,
que pueden lr mlnando e| proceso sl no se saben culdar y tratar. No es que baya que
bacer teraplas en prolundldad antes de empezar un proceso, pero tampoco ser lnge-
nuos pensando que todos |os partlclpantes quleren |o mlsmo por e| slmp|e becbo de
baber escrlto un documento lnlcla| en comun.
Ln |as metodo|oglas partlclpatlvas proponemos un prlmer paso metodo|glco so-
bre |a autocrltlca de |o que venlmos baclendo, desde |os dlstlntos lntereses en juego.
L| bacernos consclentes, aunque slempre esto es re|atlvo y con dlstlntos grados de
prolundldad, de |os puntos de partlda de cada partlclpante creemos que es una bue-
na lorma de rebajar |os ldea|lsmos y ajustarnos |o mas poslb|e a |as rea|ldades con
|as que bemos de trabajar. Dlversas tcnlcas grupa|es deberan acompaarnos para
dejar |o mas c|aro poslb|e |a de|lmltacln de |os prob|emas, |as preguntas lnlcla|es, |os
objetlvos genera|es, e| p|an de trabajo. Tanto desde e| punto de vlsta de| encargo y |a
lnstltucln que |o bace, como desde |os tcnlcos lmp|lcados, como de |os potencla|es
benellclarlos de| programa. Por nuestra parte aportamos |o que ||amamos estl|os
transductlvos" o de creatlvldad socla|", es declr, usar dlsposltlvos que permltan mo-
verse en sltuaclones de clerta lndetermlnacln, pero a partlr de a|gun ana|lzador
blstrlco" y con capacldad de e|eglr a|gun camlno co|ectlvo y creatlvo vlab|e.
2) Otra dlstlncln que proponemos, con respecto a |as lormas babltua|es de |a
||amada partlclpacln cludadana, es no quedarnos en e| ||amamlento a |as asoclaclones
o entldades que pudleran estar o sentlrse alectadas por e| tema de |os objetlvos. Ln
nuestras socledades |a parte organlzada de |a pob|acln es una mlnorla slgnlllcatlva,
pero no deja de ser una mlnorla. Y e| grado de representatlvldad no es lacl| de de-
termlnar, e lnc|uso no nos parece lnteresante entrar en esos debates de |egltlmldad
de unos contra otros, pues a| llna| s|o sa|en aun mas dlvlslones dentro de |a comunl-
dad conslderada. Nos parece muy lmportante abrlrnos en nuestras metodo|oglas a |a
gente no organlzada en sus dlversos sectores y redes de convlvencla cotldlana, para
poder ||egar a| grueso de |a pob|acln. Por tanto no bacer ||amamlentos a partlclpar
en nuestros |oca|es o propsltos, slno mas blen acercarnos a preguntar dlrectamente
a |a gente donde esta, en sus |ugares de re|acln y convlvencla.
Para e||o sera preclso bacer unos mapas de re|aclones o de redes socla|es, de|
tlpo de |os soclo-gramas, que nos permltan saber de |os conjuntos de accln" que
estan presentes en cada sltuacln concreta. Lsto no s|o nos permltlra un prlmer
acercamlento a cada caso, slno tambln servlra para deta||ar una muestra re|aclona|
de |as poslclones dlscurslvas" que lnteresan para un trabajo de campo slstematlco.
Ls declr, que podamos recorrer, basta saturar |a muestra", |os dllerentes sectores
socla|es y saber cua|es son sus poslclones y estrateglas vlta|es lrente a |a prob|ematlca
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sea|ada. No esperar que vengan a nosotros, slno lr a conocer |as contradlcclones en
que vlven y se muestran |os lntereses en juego, tanto |os allnes como |os opuestos,
tanto |os dllerentes como |os lndllerentes. Ta||eres, grupos de dlscusln, entrevlstas,
reunlones lorma|es e lnlorma|es, conversaclones y documentacln de todo |o que
lnteresa a| proyecto.
3) Ln otras lormas partlclpatlvas se sue|e bacer devo|uclones" a |a pob|acln de |a
lnlormacln recoglda, de |os dlagnstlcos, por ejemp|o, por razones de tlca y de dl-
lusln de |os mlsmos. Lsto es posltlvo sobre todo para que no se queden |os trabajos
en e| conoclmlento s|o de unas pocas personas, como a menudo sue|e suceder. Pero
no nos parece sullclente, y pensamos que se pueden olrecer lormas de devo|ucln"
que son mas lnteresantes, y por eso |as ||amamos creatlvas". No se |e puede de-
vo|ver a |a gente toda |a lnlormacln como un documento pesado y dlllcl| de enten-
der para una mayorla, y tampoco nos parece convenlente bacer una reduccln con
una lnterpretacln slmp|lllcada s|o por nuestra parte. Proponemos que se puedan
devo|ver co|ectlvamente a|gunas lrases sustancla|es, despus de un trabajo de lnter-
pretacln tcnlca, pero que no reduzcan e| espectro de lnterpretaclones slno que |o
amp|len, que permltan un nuevo debate entre |a pob|acln sobre porqu dljlmos |o
que dljlmos? Y asl poder ver |o que bay de emergente, mas a||a de |as lrases tplcas y
|os dl|emas domlnantes.
Lo que pretendemos es presentar un ana|lsls ablerto, en juegos de lrases con posl-
clones contrarlas y contradlctorlas, de| tlpo de |os tetra|emas", para que |os grupos y
co|ectlvos puedan reconstrulr |os dlagnstlcos por sl mlsmos. De lorma que se pueda
prolundlzar en cada sub-tema generado, y ser creatlvos socla|mente, no quedando
en |os dl|emas babltua|es (mucbas veces cerrados y manlqueos). Ademas se trata de
estab|ecer re|aclones causa|es entre |as poslclones prlorltarlas, cmo lnl|uyen unas
en |as otras, y qulnes pueden reso|ver cada uno de |os nudos crltlcos" que se van
estab|eclendo. Ln |os l|ujogramas" se pueden entrecruzar |as |glcas recurslvas de
causas y electos, de ta| manera que podamos prlorlzar co|ectlvamente cua|es son |os
aspectos sustancla|es que deben ser atendldos por su electo mu|tlp|lcador. De esta
manera esperamos que |os auto-dlagnstlcos sean mas partlclpatlvos y rea|lstas, pero
tambln que a| tlempo se est construyendo un sujeto co|ectlvo" mas a||a de |as
dllerenclas lnlcla|es de |os actores de cua|quler proceso socla|.
4) La p|anlllcacln de procesos partlclpatlvos nos ||eva de un dlagnstlco lnlcla| a |a
redaccln de un p|an que pretenda ser operatlvo. A esos electos se sue|en construlr
mesas tematlcas en |os p|anes estratglcos para lr construyendo propuestas para cada
uno de |os subtemas que e| dlagnstlco baya detectado. Lsto parece necesarlo para
poder prolundlzar en |as comp|ejldades de cada asunto, donde |os aspectos tcnlcos
se sue|en comp|lcar en cuestlones jurldlcas, presupuestarlas, etctera, pero e| pe|lgro
de este modo de proceder es tecnocratlzar todo e| proceso. Ls declr, que a esas
mesas, dado su caracter de especla|lzacln acudan prlorltarlamente expertos, y e| |en-
guaje y contenldo no sea aproplado para |a partlclpacln de sectores popu|ares. Por
eso, aun mantenlendo su necesldad, sera bueno dotarse de metodo|oglas para con-
tlnuar, y aun lntenslllcar, |a partlclpacln de |as bases socla|es. Otro prob|ema que se
sue|e dar es |a sectorla|lzacln y no coordlnacln entre unos programas y otros, com-
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pltlendo lnc|uso, mas que ||egar a una lntegracln en un proceso rea|mente unltarlo.

Nuestra propuesta es construlr partlclpadamente una ldea-luerza con sectores
amp|los de |a pob|acln, de ta| lorma que podamos superar tanto aspectos sectorla|es
como tecnocratlcos. Ls declr, una ldea capaz de movl|lzar emotlvamente a lavor de
a|gun objetlvo centra| de| proceso, capaz de ag|utlnar sectores slgnlllcatlvos de |os
mapas de re|aclones, de |os conjuntos de accln. Objetlvo que serla durante un ao,
por ejemp|o, e| eje de una campaa que aunara |os dlstlntos aspectos sectorla|es que
se estan trabajando en |as mesas especla|lzadas. La coordlnacln, por |o mlsmo, no
serla tanto una reunln de representantes de |os dlstlntos sectores, slno movl|lzarse
en cada aspecto especlllco junto con |as actlvldades unltarlas de |a ldea-luerza ag|utl-
nadora. Ls |a ldea y |a tarea qulen coordlna mas que |as reunlones, que en todo caso
se rea|lzan para acop|ar cada trabajo especla| a |a marcba genera| lntegrada.
5) Para estas tareas bace la|ta una organlzacln operatlva y democratlca que sea ca-
paz de responder |oca|mente a |os retos p|anteados. No es lrecuente que exlsta este
tlpo de organlzacln, sl no mas blen a|gunos rganos de| poder |oca| o sectorla| de
tlpo consu|tlvo y genera|mente un poco atrollados en su lunclonamlento. La cuestln
no es camblar un organlgrama por otro, en debates lnternos en |as admlnlstraclones,
slno que debemos tomar prevlamente nota de| soclo-grama que baya sa|ldo de| auto-
dlagnstlco y actua|lzar|o, para ver cmo se pueden organlzar ad boc" |os conjuntos
de accln en mesas de trabajo, reunlones de ta||er o de centro o de barrlo, y asam-
b|eas. Ls una tarea de auto-organlzacln, entre |o ya exlstente y |os nuevos grupos, de
lorma que |as redes de lnlclatlvas puedan artlcu|arse entre sl operatlvamente. Nadle
sobra, sa|vo qulenes se p|anteen como antagnlcos con e| proceso y se autoexc|uyan.
La metodo|ogla apunta a una construccln democratlco-partlclpatlva de abajo a
arrlba, tanto en |os aspectos lnternos de| proplo proceso, como en |as re|aclones de
tlpo externo bacla |as admlnlstraclones, |as empresas y |os medlos de comunlcacln
socla|. A veces se p|antean metodo|oglas partlclpatlvas pero se dejan |as estructuras
de toma de declslones ta| como eran, jerarqulzadas, y en ese sentldo nosotros p|an-
teamos que debe baber una adecuacln mejor entre democracla representatlva y
democracla partlclpatlva. Se trata de avanzar en esquemas y practlcas de cogestln,
en |as que |os po|ltlcos tlenen su pape| de representantes de |o pub|lco estata|, |as
redes de lnlclatlvas su pape| de promotoras de ldeas y programas, y |os tcnlcos su
pape| de ajustadores de |a vlabl|ldad y operatlvldad de estas lnlclatlvas. O sea, artlcu|ar
estrateglas convergentes que permltan |a lntegra|ldad de |os procesos.
6) Por u|tlmo, en |as metodo|oglas debe baber un slstema de segulmlento con unos
lndlcadores de eva|uacln de| proceso, para ver cmo se va ejecutando cada una de
|as partes propuestas, y para prever cmo se puede mejorar ante cada lmprevlsto. Ln
no pocos casos |os lndlcadores tratan de comprobar e| grado de ejecucln de |o pre-
vlsto, y no tanto |as justlllcaclones de |as rectlllcaclones necesarlas. Ls una concepcln
de| p|an muy rlglda que no tlene prevlsto que slempre surgen mucbas anoma|las que
son proplas de| contexto, y que e| p|an no ba podldo contemp|ar. Para bacer un buen
p|an nos parece que |o mejor es partlr de |a concepcln de que slempre va tener que
ser rectlllcado, que es mas un eje de relerencla (para ver cuanto nos desvlamos y por
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qu), que una gula que debe segulrse a| ple de |a |etra. Lo que e| p|an tlene que tener
prevlsto es e| mecanlsmo de retroa|lmentacln y |os prlnclplos que deben orlentar |os
camblos que se bagan necesarlos.
La ldea de ser desbordados reverslvamente" nos parece muy posltlva, pues es un
lndlce de que |a pob|acln y sus lnlclatlvas quleren lr mas |ejos que |o que bablamos
p|anteado. Ls un e|emento de aprendlzaje para |os proplos promotores, y esto es
una de |as mejores sea|es de que e| p|an va por buen camlno. Sl no aprendemos
nada nuevo con |a ejecucln seguramente es que a|go esta la||ando, pues |a rea|ldad
slempre es mas comp|eja que |o p|aneado. L| desborde reverslvo" de |a pob|acln
slgnlllca que estan adoptando un pape| protagonlsta, y no s|o seguldlsta, pues toman
lnlclatlvas proplas, en e| sentldo de querer ser mas consecuentes. Saber estar a |a
a|tura de cada proceso es un arte, sobre todo cuando no replte |o prevlsto, y por eso
un buen lndlcador es que |os mapas de re|aclones se vayan comp|ejlzando, y que |os
nudos crltlcos sean cada vez mas prolundos, mas estructura|es.
Hemos menclonado sels pasos metodo|glcos partlclpatlvos, destacando |os as-
pectos prob|ematlcos mas que |os convenclona|es. Lsto es para no dar ldea de que |o
que vamos a rea|lzar esta todo ca|cu|ado con preclsln y no |o vamos a a|terar, slno
por todo |o contrarlo. Ls declr, que de acuerdo con |as clrcunstanclas que se vayan
presentando y de acuerdo con |os prlnclplos enunclados, vamos a poder dlscutlr y
justlllcar con |as contrapartes de| proceso cada camblo que se baga necesarlo. La
cogestln de| proceso debe lnc|ulr desde un prlmer momento a |as admlnlstraclones
que |o encargan, a |os equlpos tcnlcos que |o rea|lzan y a |a pob|acln alectada de
a|guna manera. Para que se pueda declr que es un proceso partlclpatlvo desde e|
prlmer momento.

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"%/%')&#,
Paa|e Pe|xere A|haqaeqae
3

Nadle perslgue por gusto una utopla, menos boy, cuando todas |as energlas utpl-
cas parecen baberse agotado dellnltlvamente. La ldea de una unlversldad que recupe-
re su prlmacla sobre |os mercados nl slqulera ba ||egado a p|asmarse como proyecto
de unlversldad ablerta y nmade". Sobre todo sl tenemos en cuenta que un proyecto
como ste tendrla que justlllcarse a partlr de una conste|acln de lntereses de |a po-
b|acln, de| Lstado, y ser ||evada a cabo por actores po|ltlcos que se pretenden lnde-
pendlentes. Pero no o|vldemos: La unlversldad es su tlempo captado en concepto".
Lo que slgue busca dar cuenta de cmo |a educacln popu|ar se presenta como
crltlca a |os saberes de |a unlversldad, |a lnterpe|a y |a desalla a re-conceptua|lzar po-
|ltlcas de extensln creando poslbl|ldades de paradlgmas va|ldos para |a artlcu|acln
de |a justlcla socla|. Los |lmltes de| texto son aque||os de una presentacln ora| que se
bas lundamenta|mente en e| concepto de tlca de |a lnterpe|acln, que consldera |a
p|enltud de| derecbo a |a a|terldad de| otro, abso|utamente otro, como protagonlsta
|lberador de |a blstorla.
L| tema es que |a educacln popu|ar como construccln blstrlca se re|aclona con
a|gunas categorlas de ana|lsls: experlencla, estrateglas, eplstemes.
La prlmera puede ser entendlda como un reglstro, una lecba, una varlab|e, un
e|emento de contexto, o como una categorla lundamenta| para |a exp|lcacln y |a
comprensln de |o rea| (tempora|ldad), |a segunda como atrlbuto esencla| de |a rea|l-
dad, de una lntenclona|ldad que se translorma permanentemente: |a blstorlcldad. La
tercera, como un modo de construlr conoclmlento.
Ls declr, mucbo mas que categorlas de ana|lsls -experlencla, estrateglas y eplste-
mes- son e|ementos constltuyentes de |a exlstencla: vlda, pues s|o e| movlmlento
de| presente a| pasado no expresa |as orlentaclones de| ser bumano, que se revlsten
de slgnlllcados y justlllcan |os actos de |os lndlvlduos lrente a un grupo socla|, o de|
lndlvlduo y e| grupo socla|.
Ln tanto es preclso tener presente que ese movlmlento de produclr y reproduclr
sentldos, para generar una comprensln preclsa, exp|lclta |os presupuestos de| que-
bacer de |os lndlvlduos. Ml artlllclo |glco es presentar dos testlmonlos partlcu|ares
(que traducen |a capacldad de lnterpretacln de |os lndlvlduos en una coyuntura)
pero son lmportantes porque expresan |glcas socla|es que no recurren a |os mlsmos
procedlmlentos de |egltlmacln.
L| prlmero, traduce e| dlscurso de un antlguo rector que slempre empezaba sus ln-
3 Pejese en e| Dearamenre de dacac|n de |a Un|zes|dad |edea| de R|e Cande de Sa| (U|RCS}.
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tervenclones sobre educacln, y sus presupuestos terlcos, ape|ando a una narratlva
(y toda narratlva tlene que ver con determlnados recortes y presupuestos slmb|lcos)
cuyo eje prlnclpa| era artlcu|ar educacln y cu|tura y educacln vlncu|ada a determl-
nadas verdades" o va|ores que se sustentaban prlnclpa|mente en |a memorla, en |a
contlnuldad de un proyecto clvl|lzatorlo. De ese modo |egltlmaba |a unlversldad como
|ugar prlvl|eglado para e| camblo socla|.
Ln ese sentldo, educacln se re|aclona con memorla y contlnuldad, con proyecto
clvl|lzatorlo (de una |glca begemnlca y auto centrada), y todo |o que no corres-
ponde a |os electos de esas varlab|es se consldera lnadecuado. La |glca socla| de esa
perspectlva lnslnua que a|gunos tlenen e| derecbo de promover e| camblo, en tanto
otros apenas deben someterse.
Ln su narratlva, |a educacln es entendlda como construccln blstrlca que es
resu|tado de una secuencla ascendente de nlve|es cada vez mas avanzados de organl-
zacln de |a vlda socla|. Ln esa perspectlva, educacln pasa a ser |a mera adqulslcln
y manutencln de recursos tcnlcos y normatlvos para promover una concepcln de
blenestar para todos.
La manlobra de esa |glca es lnteresante: lntroduce |a ldea de que bay un |ugar
prlvl|eglado, |egltlmo y necesarlo para pensar o construlr cu|tura para todos (|a unl-
versldad). Con eso se dls|oca e| loco de |o unlversa| (o tendlente a |o unlversa|) bacla
|o partlcu|ar, restrlcto y pecu|lar de ta| o cua| grupo. Dlcbo de otro modo: esterl|lza e|
concepto de cu|tura como campo de dlsputa por e| poder de slgnlllcar y dar sentldo
a |as cosas, a |os modos de ser y actuar de |os sujetos socla|es.
Presenta e| saber unlversltarlo a partlr de una arbltrarledad pedagglca (unlcamen-
te se aprende en |a escue|a), s|o se aprende |eyendo |lbros. Abstraccln/certezas/
practlcas unllormes/progreslvldad o contro|. O sea, una dlmensln po|ltlca se revlste
de un caracter eplstemo|glco.
|nslnua |a ldea de que sln desarro||o, sln e| camblo bacla otro Lstado, y sln contro|
correctlvo o restrlctlvo de| quebacer socla| no se puede electlvlzar e| potencla| de
convencla, de cludadanla y de soclabl|ldad.
La la|sedad de| argumento conslste preclsamente en tornar abso|uto un momento
socla|, no romplendo e| clrculto perverso de conlrontacln con |o partlcu|ar, en que
cada uno se queda lnmvl| en su lrreductlb|e dllerencla. Sln conslderar e| sa|udab|e y
necesarlo esceptlclsmo para comprender |a dlversldad, para pensar |os sujetos socla-
|es como parte de un proceso co|ectlvo, que tlenen blstorlas slngu|ares.
L| segundo testlmonlo es de una prolesora que, a| revs, entra en conl|lcto con |a
concepcln anterlor. Aque||o que es conslderado educacln o clvl|lzacln por una
generacln puede ser conslderado barbarle por una generacln posterlor", decla e||a.
Lste segundo testlmonlo, remlte a otra |ectura de |a construccln de |a experlen-
cla, no es una actltud de pura desca|lllcacln, slno una accln para recuperar e| sentl-
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do de lncomp|etud y prlnclpa|mente de respeto a| otro, ejerclclo espontaneo y aut-
nomo de dlgnldad bumana sln e| lmperatlvo categrlco de clertas verdades blstrlcas.
Presenta |a ldea de construccln blstrlca como proceso no auto-relerenclado de |a
lndlvldua|ldad y de |a conlrontacln de| partlcu|ar con e| partlcu|ar glrando en e| vaclo
de |a ldeo|ogla lnstrumenta| como protoco|o opreslvo de| poder.
Ln esa segunda poslcln, educacln se artlcu|a con otro sentldo, con |o popu|ar,
aqul entendldo como construccln blstrlca, como expresln de una experlencla so-
cla| vlncu|ado a un modo de actuar, de sentlr, de eva|uar.
Ls, por tanto, un modo de ejerclclo de |a cu|tura en e| p|ano de |as re|aclones socla-
|es. vlsto de ese modo, |a educacln popu|ar es mucbo mas que un conjunto comp|ejo
de saberes, normas, va|ores y reg|as de conducta. No es un mo|de rlgldo slno que
atravlesa constantemente |a lrontera entre sensaclones y slgnlllcados compartldos.
Porque abre |a poslbl|ldad de que |a orlentacln propuesta para |as re|aclones socla|es
tenga prlorldad en |a conslderacln de| otro, en |o que bay de unlversa|: |a dllerencla
que lndlvldua|lza, slngu|arlza, expresa por eso mlsmo su bumanldad materla|lzada en
|a p|ura|ldad de saberes.
Lsta reconcl|lacln propuesta por |a educacln popu|ar no es lragmentacln de |as
dllerenclas, no va contra |as partlcu|arldades, es un ejerclclo de responsabl|ldad que
asume, en e| p|ano de |as re|aclones socla|es, |a lorma de| culdado de| otro: un saber
democratlco, lnc|uslvo, que bace contrapunto de |a barbarle de |a merltocracla de|
cada uno para sl de |a academla.
Ls lmportante dar a conocer estas dos perspectlvas porque en e||as se lnslnuan
dllerentes lntenclona|ldades de| saber socla|mente construldo:
Saber de |a academla (como construccln blstrlca), pero entendlda como re-
su|tado de |a accln de un agente socla| que lntervlene a partlr de un |ugar auto-
centrado, de paradlgmas vertlca|es para crear una nueva sltuacln.
Saber p|ura|/dlverso como proceso de camblo de perspectlva generada por |a
conslderacln de| otro, |egltlmamente dllerente y merecedor de respecto como
ta|.
Ls por eso - tenlendo presente |a razn de nuestro encuentro - |X Congreso |bero
Amerlcano de Lxtensln Unlversltarla, y nuestra tematlca, que es necesarlo tener
culdado con |os antagonlsmos que no se traducen en contradlcclones pero reluerzan
|a |glca begemnlca de |a academla o de| dlscurso lorma|.
A saber:
7"(#D%&%"/#)
Se puede declr que |a tlca socla|, en e| sentldo de un ejerclclo co|ectlvo de respon-
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sabl|ldad para con e| destlno de |as personas, desaparecl comp|etamente y se redujo
a |as acclones de concertacln sobre modos y comportamlentos aceptados como
norma|es en una dlnamlca socla| preestab|eclda por a|gunos.
Hay una tlca utl|ltarlsta (sl es que se puede c|aslllcar asl) que se expresa en |a
lorma de actuar de |os actores socla|es que no se centra en actos de reslstencla por-
que natura|lzan |a vlo|encla y |a aceptan como necesarla en |a vlda cotldlana de |as
personas.
E%'8&%'4,"')B#6#N)/#0"*/,6%/-#$)
La vlda cotldlana no es |ugar de slgnlllcados. La dlcotomla educacln popu|ar/edu-
cacln unlversltarla presenta una la|sa cuestln que no se resume en dlscordanclas
tcnlcas, |a responsabl|ldad es slempre de| otro. De| mlsmo modo, sl se consldera |a
tlca slmp|emente como una rel|exln para e| estab|eclmlento de crlterlos abstractos,
es necesarlo tener presente que esos crlterlos permlten e|ecclones concretas y nece-
sarlas para que |as personas conduzcan sus vldas bacla e| blen comun.
Por qu blen comun? Porque, por mas conluso que sea eso, |a gente puede declr
que comparte un destlno comun de una socledad que no esta lntegrada por plsos o
por cludadanos de prlmera, segunda, tercera o cuarta categorla.
Ln ese sentldo, |a educacln popu|ar puede ser e| prlnclplo de |a accln crltlca
emanclpadora que lntroduce |a tlca en |os espaclos unlversltarlos, porque cua|lllca |a
cuestln de |os llnes, pone de re|leve |a causa y |a dlreccln de |os actos lndlvldua|es
y socla|es, sus lncoberenclas y su lntegracln en una comunldad socla| mas amp|la.
1%"'#B#6#()(*$#&-2)6*%*#"'%"'#B#6#()(*&%)6
La mejor lormacln o capacltacln proleslona| puede ser una parodla, sl e||a no
resu|ta de demandas de |a comunldad, s|o es capaz de renovar su responsabl|ldad
socla| aque||a lormacln que tlene en su marco |a condlcln de atender a |a comunl-
dad. No seremos una socledad equltatlva sl no mantenemos nuestra capacldad crltlca
y |a razn de proponer una determlnada lormacln proleslona|.
Norberto 8obblo decla que so|amente puede avanzar una socledad extremada-
mente lnsatlslecba conslgo mlsma y con |as berramlentas que garantlzan |a cludadanla.
7"/)4)/#()(*4)&)*(#'/&%4)&K*'06,*(#'/&%4)*A2#@"*/,+4&%"(%
Lducacln popu|ar para e| saber unlversltarlo puede expresarse y estar presente
para determlnados grupos como una practlca contradlctorla y no |egltlma, porque
subvlerte determlnados presupuestos |glcos de una eplsteme de |a raclona|ldad clen-
tlllca.
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Un saber que se construye a partlr de mucbos puntos de vlsta no deja de traduclr |a
dlmensln de su caracter de re|atlvldad y de lncomp|etud de| conoclmlento, asl como
de |a vlda. La lncapacldad para dlscrepar de |os saberes begemnlcos de |a academla
traduce |a dlllcu|tad para aceptar que exlsten saberes de otro orden" y que |a certl-
llcacln" acadmlca no es |a unlca poslbl|ldad para lundamentar |a praxls de| bombre
y de su blstorla concreta.
3,"-&)(#//#0"*)B#%&-)*"%F)()*%"*D2"/#0"*(%*6)*,&(%"
Como |a educacln popu|ar es una contradlccln ablerta y permanente entre e|
lnstltuyente y e| lnstltuldo, entre lnnovacln y reproduccln socla|, entre mo|ecu|ar
y mo|ar, no es reconoclda su capacldad para componer una retrospectlva exlstencla|
que trasclenda un determlnado momento blstrlco.
La negacln de |a contradlccln evlta perclblr |a educacln popu|ar como proceso
de vlgl|ancla contra |a begemonla en |as re|aclones socla|es, porque propone conocl-
mlentos lundados en |a p|ura|ldad, en una radlca|ldad que se expresa como crltlca a |a
tentatlva de unllormlzar y unlversa|lzar un tlpo de pensamlento. La ldea de tota|ldad
propuesta por |a unlversldad no es puramente teortlca, es tambln mora|.
Lducacln popu|ar, en cuanto lenmeno socla|, trae conslgo e|ementos que se
lmbrlcan en |a exlstencla de |as personas que se lnterrogan sobre |a poslbl|ldad de
que exlsta un modo de vlvlr dllerente y que desallan |os slstemas g|oba|lzadores de|
conoclmlento unlversltarlo.
Lducacln popu|ar es |a travesla bacla |a lntencln de compartlr, en |a cua| |a pre-
tensln de vlda dllerente es poslb|e sl es vlvlda en so|ldarldad y cuando se lnscrlbe en
un destlno co|ectlvo. La blstorla no puede ser entendlda como una construccln blo-
|glca o metallslca, pero |a utopla tampoco puede ser buscada en dlos o en |a clencla
como asplracln raclona|.
Lducacln popu|ar es proceso ablerto, p|ura| que ocurre en clertas blstorlas de ln-
teracclones socla|es recurrentes, que contrlbuye bacla un modo de ser dllerente de |a
sltuacln beredada. Ocurre necesarla e lnvarlab|emente en e| re-slgnlllcar de |a vlda y
bace avanzar |os camblos, a| punto de promover otros modos de actuar de |as lnstltu-
clones socla|es. Por eso lnterpe|an constantemente a |as lnstltuclones tradlclona|men-
te lormadoras de personas - escue|as, unlversldades -, prlnclpa|mente porque uno se
da cuenta que, de| mlsmo modo que |a vlda, |a rea|ldad no esta becba de certezas.
Para conc|ulr, en educacln no bay lnocencla o lngenuldad: |a propuesta de pensar
|a educacln popu|ar y unlversltarla apunta que |a educacln (como derecbo) no es
una concepcln abstracta de democracla y de poder socla| que se clrcunscrlben a
noclones jurldlco-normatlvas. La educacln no es un ldea|, no son dlscursos, no es un
cdlgo jurldlco, slno |a lndlgnacln lrente a una socledad que natura|lza |a deslgua|dad
y |a vlo|encla.
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Por eso llna|lzo con |os versos de un poeta portugus, Fernando Pessoa, que slrve
como metalora potlca para este dla|ogo: De ml pueb|o veo cuanto de |a tlerra se
puede ver en e| unlverso (.) por eso que ml a|dea es tan grande como otra cua|qule-
ra. Porque no soy de| tamao de |o que veo slno de| tamao de ml a|tura".
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Q,'*(%')D5,'*(%*/,"'-&2#&*2")*"2%$)*%(2/)/#0"*4)&)*
"2%$,'*'2=%-,'
Henandez, D|ana
4
Pachece, Ma|ane
5
Se acera enememenre e| senr|de de |a c|ase a| dea de |ade
ana d|mens|n jandamenra|. |a d|mens|n ca|raa| ||gada a|
erhes, |es sahees j |as exe|enc|as de |as c|ases saha|renas.
Una d|mens|n en|azada, nada mas j nada menes, a |a z|s|n
de| mande e|a qae sasrenra |as acc|enes, qae erega cehe-
s|n a| saere (.} e| mande ne es s|e e| mande cenec|de, ram-
h|n es e| mande senr|de, saj|de j gezade.
(Mazzee, 2007}
Lste artlcu|o retoma una serle de conslderaclones en torno a |as practlcas educa-
tlvas de| Frente Popu|ar Darlo Santl||an (Argentlna). |ntentaremos prolundlzar en |as
estrateglas educatlvas que se encuentran en desarro||o en e| marco de| movlmlento
a| que pertenecemos, conslderando |a mu|tlp|lcldad de experlenclas que componen
|as practlcas educatlvas que actua|mente estan ||evando ade|ante compaeros y com-
paeras en todas |as reglones en |as que tenemos presencla como movlmlento, en
artlcu|acln mucbas veces con otras organlzaclones y agrupamlentos perteneclentes
a| campo popu|ar.
L| Frente Popu|ar Darlo Santl||an (FPDS) nace en 2OO4/2OO5 como una organl-
zacln mu|tlsectorla|, tendlente a |a conl|uencla de dlversos sectores (estudlantes,
trabajadores desocupados, trabajadores asa|arlados, grupos cu|tura|es, etctera). Pe-
cuperando |as experlenclas de |ucba ||evadas ade|ante lundamenta|mente por |o que
en Argentlna se denomln movlmlento plquetero, crece en |a lorma de una nueva
apuesta po|ltlca tendlente a |a generacln de una berramlenta capaz de ser parte de
esa conl|uencla de sectores socla|es.
Tenlendo como objetlvo |a construccln de poder popu|ar en |os terrltorlos, y
sobre |a base de |a ldea de unldad y slntesls en donde convlven dllerentes tradlclones
y perll|es ldeo|glcos, e| FPDS se dellne como una organlzacln antlcaplta|lsta, antllm-
perla|lsta y antlpatrlarca|.
L|evamos e| nombre de Darlo Santl||an, un compaero caldo durante |a represln
desatada e| 26 de junlo de 2OO2, bajo |as rdenes de| entonces presldente Lduardo
4 M|||ranre de| |enre Pea|a Da|e Sanr|||an desde med|ades de 2004. Pare de| eqa|e decenre de| ach|||eare Pea|a Reca
Nega (Lanas} j ceme ra| ar|c|a de |a Ceed|nadea de ach|||eares Pea|aes en Lacha. srad|anre azanzada de |a caea
de C|enc|as Anree|g|cas en |a Un|zes|dad de aenes A|es.
5 srad|anre de Leras en |a Un|zes|dad de aenes A|es j m|||ranre de| |PDS. Par|c|a de |a Secera|a de Ca|raa j |emac|n
de |a Asec|ac|n Cem|a| de 7ahaadees de| Sahreanee j Pemere (A.C.7.S.P}. Pah||c De| |qaere a| mez|m|enre, j De
Cara|-C a Paenre Paejedn, genea|eg|a de |es mez|m|enres aarnemes en Agenr|na (en ensa}. s ceaare de Rej|ex|enes
sehe e| ede ea|a, ed|rade e d|re|a| | Ce|ecr|ze en 2008.
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Duba|de. Ln e| momento de |as ba|as, entre |a desesperacln de |os compaeros, Da-
rlo vo|vl a |a estacln Ave||aneda (boy estacln Darlo y Maxl) para ayudar a Maxlml-
|lano Kostekl, tambln berldo de muerte ante |a leroz represln po|lcla|. Las sonrlsas
clnlcas de |os po|lclas que cobardemente |e dlspararon, y e| gesto de Darlo ante esa
sltuacln que anunclaba e| pe|lgro de una muerte segura, |a lorma en que, sablendo |o
que |e esperaba, vo|vl para socorrer a| compaero caldo, bacen de Darlo un slmbo-
|o, slntesls de una tlca y de |os va|ores que gulan nuestra practlca y nuestra busqueda
de translormacln de esta socledad lnjusta.
<(2/)/#0"*4)&)*6)*%+)"/#4)/#0"
Dlversas estrateglas de construccln comlenzan a ponerse en marcba a partlr de
|a conlormacln de este movlmlento socla| y po|ltlco, a|gunas en contlnuldad con |as
|ucbas anterlores ||evadas ade|ante por Movlmlentos de Trabajadores Desocupados
(MTD), otras, novedosas y desallantes ante |as vlejas" lormas de bacer po|ltlca".
Desde e| pasado asoman tambln, en estas nuevas busquedas, |as vlejas experlenclas
ml|ltantes en |os barrlos, aque||as ||evadas ade|ante por |a lzqulerda peronlsta en Ar-
gentlna, por curas tercermundlstas, por anarkos y socla|lstas, y se conjugan en una
mlxtura de experlenclas que a|lmentan nuestra |ucba y se relnventan en una nueva
construccln donde otro mundo parece, a| menos, poslb|e.
La accln dlrecta, |a democracla de base, |as asamb|eas de base, |a autonomla, con-
llguran parte de ese bacer dlstlnto", lormas que en |a practlca permlten e| desarro||o
de dlversos sectores a nlve| terrltorla|, y constltuyen tambln marcas de ldentldad,
lormas que permlten e| desarro||o de nuevas re|aclones y va|ores bumanos, prellgu-
rando en nuestras organlzaclones de base e| camblo socla| por e| que |ucbamos.
Ln a|gun sentldo, estas practlcas po|ltlcas conllguran tambln parte de esas es-
trateglas educatlvas ||evadas ade|ante, en tanto espaclos lormatlvos que permlten |a
autonomla de |as personas lnvo|ucradas, un aprendlzaje socla| que va mas a||a de |a
bajada de |lnea", que acceden a que todas |as voces sean escucbadas y sean parte de
una construccln po|ltlca comun.
La |ucba como espaclo de lormacln es qulza |a ldea que slgna todas |as experlenclas
educatlvas que en |a actua|ldad se desarro||an a| lnterlor de| FPDS. Lspaclo educatlvo
que rompe con |a ldea de educacln puertas adentro de una lnstltucln partlcu|ar, co-
|ocando |a vlda como espaclo lormatlvo en donde todos y todas aprendemos contlnua-
mente. Ln este sentldo, cabe retomar |a ldea de |stvan Mszars de| aprendlzaje como
|a propla vlda" y |a gran pregunta que en este sentldo se lormu|a: Sera e| conoclmlento
e| e|emento necesarlo para bacer rea|ldad e| ldea| de emanclpacln bumana, junto con
una llrme determlnacln y dedlcacln de |os lndlvlduos para a|canzar, de manera exlto-
sa, |a autoemanclpacln de |a bumanldad a pesar de todas |as adversldades?" (Mszars,
2OO8: 13). Sln duda, e| conoclmlento slrve para oprlmlr y tambln para |lberar, y es esa
dua|ldad |a que requlere ser conslderada, es e||a |a que nos lnvlta a pensar todos |os
aspectos de |a vlda en donde se dlrlme e| luturo de| ser bumano, momentos no c|ausu-
rados bajo borarlos esco|ares y practlcas lnstltuclona|lzadas.
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Ls en ese sentldo en que |a |ucba, e| devenlr cotldlano en e| aqul y abora, se trans-
lorma como e|emento lundamenta| de |a emanclpacln lndlvldua| y co|ectlva.
Una educacln para |a |lberacln no puede ser pensada en trmlnos de borarlos y
espaclos cerrados, mas blen requlere ser pensada como una |lberacln permanente,
lndetenlb|e, una luerza que rompa con |as concepclones estab|ecldas, que se anlme
a lndagar en |a creacln de |a que somos capaces, creacln de nuevos bombres y
mujeres, translormacln de nuestras proplas rea|ldades. Ls esa |a educacln a |a que
apostamos, aque||a que conceblmos de manera lntegra|, y que ||evamos a |a practlca a
travs de dlstlntas lormas, que van desde ta||eres y grupos de arte para nlos, jvenes
y adu|tos basta catedras y vo|untarlados organlzados en e| marco de |as unlversldades:
desde bacbl||eratos popu|ares basta ta||eres recreatlvos, muslca|es y de ollclos, desde
lormacln ml|ltante de base basta |a escue|a pub|lca, desde |a |ucba cotldlana basta |os
campamentos naclona|es de lormacln.
Ln esta educacln que lntentamos construlr entran en juego todos |os saberes,
pero tambln todos |os sentlmlentos, |os deseos, |os anbe|os, |as esperanzas y |as
lndlgnaclones. Todos esos e|ementos, que a |a vez nos constltuyen como personas,
deben ser pensados, escucbados y tenldos en cuenta en |a construccln de una edu-
cacln para |a emanclpacln, romplendo |os la|sos neutra|lsmos sobre |os que mucbas
veces se aslentan |as practlcas educatlvas bancarlas, construyndonos sujetos crltlcos,
capaces de poner en juego todos sus saberes y experlenclas.
No podemos conceblr una educacln para |a emanclpacln como una slmp|e toma
de conclencla". Ls lmperatlvo lr mas a||a, pensandonos como constructores y cons-
tructoras de una nueva socledad. Lsa construccln debe ser pensada como perma-
nente, como lnacabab|e, y en ese sentldo, |a educacln popu|ar para |a emanclpacln
se translorma en capacldad crltlca y a |a vez en accln, en una praxls que contlene |a
accln y |a rel|exlvldad sobre e| mundo trasmutada en accln practlca sobre |.
Tenlendo como base y pledra angu|ar |a educacln popu|ar, conceblmos todos
estos espaclos como lnstanclas de lormacln, de generacln de autonomla de |os
sujetos para pe|ear por su propla emanclpacln, lndlvldua| y co|ectlva. Partlmos de |a
premlsa de que |os sujetos somos capaces de |lberarnos en comunldad, pensandonos
como sujetos generadores de camblo, con lncldencla y capacldad de modlllcar e|
rumbo de |as cosas. Ls asl que |a |ucba representa un espaclo mas de lormacln. Ln |a
|ucba en |as ca||es nos conocemos y translormamos. La ca||e, |as rutas, |as p|azas. en
lln, todos |os |ugares donde nuestros cuerpos se encuentran para |ucbar es tambln
parte de esa educacln que lntentamos construlr.
Lntendemos |a educacln popu|ar como cruce de saberes, desde una concepcln
dla|ctlca entre teorla/rel|exln y practlca. Una construccln de saberes que parte de
una perspectlva actlva, creatlva, que nace de nuestras proplas experlenclas, baclendo
de nuestras proplas |ucbas e| punto de partlda y aque||o que ponemos en juego en |os
procesos de lormacln.
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La educacln popu|ar debe ser parte de |a re-lnvencln de| poder popu|ar, debe
abrlr |as puertas que nos permltan pensar una nueva rea|ldad. Ls en ese sentldo, que
junto a Fernando Stratta y Mlgue| Mazzeo, podemos pensar a| poder popu|ar como:
proceso a travs de| cua| |os |ugares de vlda (de trabajo, de estudlo, de recreacln,
etctera) de |as c|ases suba|ternas se transmutan en c|u|a constltuyente de un poder
socla| a|ternatlvo y |lberador que |es permlte ganar poslclones y modlllcar |a dlsposl-
cln de| poder y |as re|aclones de luerza y, c|aro esta, avanzar en |a conso|ldacln de
un campo contrabegemnlco. Se trata de espaclos de antlclpacln socla| y po|ltlca,
donde bablta |o rea| poslb|e (e| poder popu|ar consuma una translormacln y a |a vez
poslbl|lta |a apertura a nuevas translormaclones) (Mazzeo et a|, 2OO7: 11-12).
Desde esta perspectlva, e| poder popu|ar constltuye a |a vez objetlvo y medlo para
|a autoorganlzacln. Ln tanto caemos en |a cuenta de que somos sujetos blstrlcos,
a|lmentamos esa luerza co|ectlva capaz de modlllcar e| actua| curso de nuestra bls-
torla.
Ls en ese sentldo, en que |a lormacln, |a educacln entendlda en trmlnos de mu|-
tlp|lcldad de experlenclas, se translorma centra| a |a bora de pensar un proyecto po-
|ltlco capaz de ser parte de esa luerza blstrlca en pos de un camblo revo|uclonarlo.
Partlendo de |a propla experlencla, de| camlno recorrldo a nlve| de lormacln,
todos nuestros proyectos educatlvos se nutren de |a experlencla socla| blstrlca, de
aque||as practlcas que dleron preponderancla a |a educacln popu|ar, pero a |a vez,
lntentan encontrar nuevas lormas y romper con |os dogmas o |as recetas para cons-
tltulrse. No podemos pensar nuestras practlcas educatlvas a partlr de recetas para
ser puestas en accln. La educacln popu|ar no es so|amente una metodo|ogla, es
un bacer permanente en constante translormacln, es praxls. Lsto requlere una re-
l|exln que no se agote, que contlnue y parta de |a crltlca de |a propla accln, para
desenvo|ver toda su potencla|ldad.
L| gran desallo aqul qulza sea pensar |os por qus y para qus de |a lormacln, de |a
educacln como practlca emanclpadora. No bay camblo poslb|e que parta so|amente
de |a practlca educatlva, asl como tampoco bay camblo poslb|e que deje por luera
|a dlmensln de |a lormacln y |a educacln. Ls desde esa convlccln de vlncu|acln
entre educacln y movlmlentos socla|es, entre lormacln y |ucba, que partlmos de |a
perspectlva de que |os sujetos nos constltulmos desde |a mu|tlp|lcldad y somos prota-
gonlstas de |a translormacln de nuestras proplas rea|ldades. La educacln no debe
ser pensada en trmlnos de toma de conclencla", de l|umlnacln" bacla otro que se
encuentra en |a oscurldad, y es en esa mlsma |lnea en donde qulzas nuestras practlcas
se dlstanclan de |as ||evadas ade|ante por |a vleja lzqulerda argentlna, tradlclona|mente
caracterlzada a partlr de concepclones en |as que prlman |as verdades esc|arecldas
por sobre |a escucba de todas |as voces.
Partlmos de una perspectlva que nace de un sujeto que es mu|tlp|e y se encuentra
subyugado no s|o por su poslcln de c|ase en |a estructura, slno tambln por |os
aspectos cu|tura|es, |os sentlmlentos no dlcbos y aque||os grltados con luerza, |as
paslones, |os anbe|os, |os sulrlmlentos cotldlanos. Pensar e| poder popu|ar, desde
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nuestra condlcln perllrlca, ||eva a pensar en un sujeto p|ura|, mu|tlsectorla|, un su-
jeto socla| mu|tlp|e capaz de artlcu|ar a un conjunto amp|lo de sectores socla|es (.)
No es poslb|e pensar e| poder desde abajo sln dar lorma a una narracln que otorgue
sentldo a |as |ucbas popu|ares, una blstorla propla que reconozca e| sentlr y e| pensar
de |as c|ases domlnadas" (Mazzeo et a|, 2OO7:13).
Ln ese sentldo, |a educacln popu|ar se nos presenta como practlca de auto-
organlzacln de base de |os sectores suba|ternos, como estrategla de lntervencln
po|ltlca que permlte a| pueb|o (a su c|ase trabajadora) desarro||ar su autonomla y su
organlzacln desde una perspectlva de c|ase que se relnventa a sl mlsma y descubre
su dlgnldad en |a |ucba.
Por supuesto, es lundamenta| lormarnos como sujetos crltlcos, consclentes de|
proceso de accln y de partlclpacln para |a translormacln, pero ese proceso s|o
puede |ograrse en comunldad, tenlendo en cuenta estas mu|tlp|es dlmenslones que
nos constltuyen como bombres y mujeres. Ln ese sentldo, |a educacln para |a eman-
clpacln que seamos capaces de construlr no podra estar basada en pensamlentos
dogmatlcos y verdades acabadas. Mas blen, sera e| desallo de relnventar permanen-
temente |os camlnos de nuestra |lbertad.
V2%'-&)'*4&Y/-#/)'
La emanc|ac|n e |a qae se |acha, r|ene ceme eher|ze rans-
jema |e cer|d|ane de |as z|cr|mas de |a ees|n aqa| j ahea
j ne en an jarae |eane. La emanc|ac|n e cem|enza hej e ne
cem|enza nanca.
(de Seasa Sanres, 200!}
| c|ah, |a esqa|na, |a canch|ra, |a |aza, |a asamh|ea de| ha|e,
e| cenre ca|raa| de a||a a |a zae|ra, e| ra||e, |a escae||ra, |a
maga. | esac|e re|re|a|, |aga dende se censrajen e|a-
c|enes de ede, de egan|zac|n, de se||da|dad, de edacac|n.
sac|es s|n maes |g|des, s|n jenreas c|aas. 7e|re|es qae
ensenan, ha|es qae aenden, c|adades qae se egan|zan, es-
qa|nas qae aegan, ca||es qae canran, |azas qae hacen ha||e-
res, zec|nes qae ar|c|an, n|nes j zenes qae dec|den (.} |
ha|e, |a ca||e, |a c|adad, en j|n, |es re|re|es machas zeces se
cenz|eren de||headamenre en esac|es e||r|ces, edagg|ces
j ca|raa|es.
(| Machere, 2008}
Ln |a actua|ldad, e| FPDS se dlstrlbuye terrltorla|mente por |a provlncla de 8uenos
Alres, La P|ata, Tandl|, Mar de| P|ata, Necocbea, Crdoba, Cludad Autnoma de 8ue-
nos Alres, Tucuman, Posarlo, Formosa, Clpo||ettl (Plo Negro), San Luls, Neuqun y
[ujuy. La dlmensln terrltorla| cobra vlta| lmportancla en |a construccln po|ltlca, en
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tanto espaclos en donde se ||evan ade|ante practlcas organlzatlvas dlstlntas que ponen
en movlmlento a| proplo movlmlento. Lo terrltorla| conllgura un espaclo y |ugar en
donde prellgurar esa socledad dlstlnta.
Partlmos de |a base de pensar que cua|quler camblo revo|uclonarlo se construye
desde e| aqul y abora, |o construlmos nosotros en tanto generamos nuevas lormas
de re|aclonarnos, de organlzarnos, de autogestlonar nuestros proyectos educatlvos,
cu|tura|es, p|anlllcar nuestros ta||eres, gestar nuevos va|ores, autogestlonar nuestro
trabajo, etctera.
La terrltorla|ldad, en este sentldo, no s|o remlte a un espaclo llslco, tambln lm-
p|lca |os espaclos cotldlanamente vlvldos, e|egldos para |a construccln po|ltlca y |a
|ucba. La unlversldad, e| espaclo de trabajo, e| barrlo, |a escue|a, constltuyen tambln
terrltorlos a ser pensados como trlncberas para |a |ucba y |a translormacln socla|.
Constltuyen terrltorlos cotldlanos a ser traslormados. Pensar e| poder es pensar en
un terrltorlo en e| que se desenvue|ven determlnadas re|aclones socla|es. L| poder
popu|ar erlge una terrltorla|ldad socla| donde se expresan |as capacldades autoeman-
clpatorlas de |as c|ases suba|ternas" (Mazzeo et a|, 2OO7:13.)
Ls desde ese |ugar que conceblmos |a terrltorla|ldad, en donde se desarro||an todas
nuestras practlcas como organlzacln, artlcu|adas mucbas veces con otros sectores y
organlzaclones de| campo popu|ar
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. Ln e| camlno de construccln en esos dllerentes
terrltorlos, lulmos ensayando dlversas experlenclas de lormacln ml|ltante, asl como
experlenclas po|ltlco-pedagglcas en |os barrlos. Ljemp|o de e||o son |os bacbl||eratos
popu|ares. A contlnuacln resumlmos esa mu|tlp|lcldad de experlenclas.
T)/U#66%&)-,'*4,426)&%'*4)&)*=0$%"%'*9*)(26-,'
Los bacbl||eratos popu|ares son escue|as secundarlas para adu|tos, y es una de |as
mas reclentes apuestas de| FPDS en trmlnos de creacln de un nuevo proyecto
educatlvo. Lstas escue|as popu|ares de caracter autnomo y autogestlonadas por or-
ganlzaclones y movlmlentos, nacen a llnes de |os noventa, lrente a |a prolunda crlsls
estructura| de| slstema educatlvo argentlno.
Como FPDS, abrlmos |os prlmeros dos bacbl||eratos en e| ao 2OO8. Cuatro mas
en 2OO9, y para 2O1O tendremos en lunclonamlento nueve escue|as en tota|, dlstrlbul-
das en Cludad de 8uenos Alres, Lanus, Lujan, A|mlrante 8rown, La P|ata, Cludad de
Crdoba y San Mlgue| de Tucuman.
Lstas experlenclas educatlvas se sumarlan a una trelntena de experlenclas slml|ares
||evadas ade|ante por dlversas organlzaclones socla|es y po|ltlcas: labrlcas recuperadas
por sus trabajadores, organlzaclones terrltorla|es, artlcu|adas en un espaclo comun
n ese senr|de, a ese desae||e re|re|a|, dehemes sama ana naeza aaesra. |a de cenj|a| anre a machas eras egan|-
zac|enes j agaac|enes hemanas en an esac|e ceman cenjemade a j|nes de 2009 qae d|mes en ||ama Ceed|nadea de
0gan|zac|enes j Mez|m|enres Pea|aes Aarnemes.
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denomlnado Coordlnadora de 8acbl||eratos Popu|ares en Lucba
7
.
Campamento Naciona| de Formacin
Se rea|lza de lorma anua|, con |a partlclpacln de compaeros y compaeras de
todo e| pals, y tambln con organlzaclones y compaeros lnvltados.
La "Escue|ita de Formacin"
Se rea|lza durante un mes cada ao, utl|lzando cartl||as a modo de dlsparadores de
|as dlscuslones. Ls organlzada por e| area de lormacln de| FPDS.
Ta||eres de formacin de base
Se organlzan sobre |a base de dlstlntos temas que nos atravlesan: por qu |ucba-
mos, crlterlos de construccln de| movlmlento (autonomla, democracla de base,
|ucba, lormacln), aspectos de |a coyuntura (e|ecclones, represlones), experlenclas
blstrlcas. Cmo construlmos poder popu|ar desde e| terrltorlo. A|labetlzacln, y
promocln de |a sa|ud (con dllerente desarro||o segun |as reglona|es). Ta||eres sobre
emprendlmlentos productlvos.
jornadas, ta||eres, ctedras |ibres y cic|os de char|as
Sobre tematlcas ta|es como experlenclas de movlmlentos socla|es, rlquezas natura-
|es y soberanla popu|ar, e| movlmlento obrero y |a unlversldad, clc|os de cbar|as sobre
experlenclas blstrlcas de |ucba de| movlmlento obrero argentlno y |atlnoamerlcano,
ta||eres sobre e| ro| de| de|egado slndlca|, etctera. Lstas actlvldades son lmpu|sadas
genera|mente por organlzaclones de uno o mas sectores y slrven tambln como apor-
te a| trabajo de base en |a unlversldad o en ambltos de trabajadores ocupados, ademas
de conslstlr en lnstanclas de lormacln para |os ml|ltantes de |a organlzacln.
En |a universidad
Se rea|lzan ta||eres sobre dllerentes aspectos que bacen a |a construccln de poder
popu|ar en (y desde) |a unlversldad. Se trabajan temas ta|es como trabajo de base,
aporte en |os organlsmos gremla|es, tareas de artlcu|acln y coordlnacln dentro de|
sector (reglona|mente y a nlve| naclona|), proyeccln mu|tlsectorla|, re|acln con |a
lnstltucln, etctera. Ln e| ao 2OO9, junto a otras organlzaclones agrupadas en e|
LNLO8 (Lncuentro Naclona| de Lstudlantes de Organlzaclones de 8ase), se rea|lz
tambln e| | Foro Naclona| de Lducacln para e| Camblo Socla|, ademas de cbar|as,
vo|untarlados, autolormacln, trabajos de lormacln en |os barrlos, catedras |lbres y
otras actlvldades.
La escue|a pb|ica como trinchera de |ucha
La escue|a pub|lca tambln es abordada desde e| trabajo co|ectlvo y cotldlano de
|os docentes que lorman parte de| FPDS. Ln ese sentldo, a llnes de 2OO9 surge |a
7 La Ceed|nadea de ach|||eares Pea|aes en Lacha, agaa |es s|ga|enres hach|||eares. n C|adad de s. As. ach|||eare
Pea|a (P} |MPA, P Madeea Cdeha, P M|gae||re Pee (Mez|m|enre de 0caanres e |nqa|||nes}, P Ch||azer, P
La D|gn|dad, . P aacas a| Sa, P Paa|e |e|e, P V|||a 2!/24, P ae ||ees, P V|||a Cese, P Da|e Sanr|||an de
Censr|rac|n, scae|a L|he de Censr|rac|n, P Ceman Ahda|a. n Pez|nc|a de aenes A|es. P S|mn Red|gaez, P |N7A,
P Ahe||re, P Las Des Pa|meas, P !9 de d|c|emhe, P 7|ea j L|herad, P Am|ca L|he, P Nandeega, P Reca Nega,
P are||na S|sa, P |aenrea|ha, P Les 7ences. n Cdeha. P Da|e Sanr|||an (Cdeha Ca|ra|}.
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Corrlente Slndlca| de Docentes de| FPDS, como un lntento mas de abordar |as pro-
b|ematlcas por |a que atravlesa |a educacln pub|lca en Argentlna.
Espacio de mujeres y campamento de formacin en gnero
L| espaclo de mujeres se constltuye desde |os lnlclos de| FPDS, junto a| bumo de |as
gomas quemadas en |a |ucba por justlcla por Darlo y Maxl en |os cortes en e| puente
Pueyrredn. A||l, en |a ca||e, en |a ruta, nace este espaclo, translormando |a dlscusln,
|a cbar|a, |a relvlndlcacln, |a denuncla, en organlzacln y accln.
A partlr de su naclmlento sostlene como tarea centra| |a amp|lacln de |a par-
tlclpacln y |a voz de |as mujeres bacla e| lnterlor y por luera de |os movlmlentos,
otorgando un |ugar preponderante a |a lormacln de |as compaeras. Debemos, en
este sentldo, relvlndlcar una ldea de lormacln no estatlca, slno mas blen a|lmentada
en |a |ucba, en |a accln co|ectlva, en donde practlca y teorla se entremezc|an en |a
creacln de nuevos va|ores. Desde Condenadas a| Lxlto (banda muslca| de mujeres
de| FPDS) basta lntervenclones artlstlcas y cu|tura|es, como |os mura|es plntados en
|as ca||es de [ujuy contra |a vlo|encla bacla |as mujeres, desde e| repudlo a |a presencla
de George W. 8usb en Mar de| P|ata en ocasln de |a |v Cumbre de |as Amrlcas,
basta |a dlscusln y |a lormacln terlca.
Desde este mlsmo espaclo, se organlza cada ao e| campamento de lormacln en
gnero, donde se debaten temas como |a vlo|encla bacla |a mujer, e| derecbo a decldlr
sobre nuestros cuerpos, |a antlconcepcln y |a |ucba contra e| patrlarcado, contlnuan-
do y prolundlzando cada uno de esos debates en e| marco de| Lncuentro Naclona|
de Mujeres en Argentlna con cada una de |as compaeras que ||evan ade|ante estas
mlsmas |ucbas desde dllerentes banderas po|ltlcas.
.)&-#/#4)/#0"*%"*#"'-)"/#)'*(%*D,&+)/#0"*,&F)"#N)()'*4,&*,-&,'*
+,$#+#%"-,'*9*,&F)"#N)/#,"%'*(%*Q)-#",)+@&#/)*
Como FPDS bemos partlclpado en cursos organlzados por organlzaclones berma-
nas de toda Latlnoamrlca (Paue|os en Pebe|dla, escue|ltas organlzadas por e| Mo-
vlmlento Naclona| Campeslno |ndlgena, por e| MST de 8rasl|, Campamento Latlno-
amerlcano de [venes) prolundlzando cada ao |os debates en pos de |a artlcu|acln
de |as reslstenclas |atlnoamerlcanas.
Carti||as y sistematizacin
Nos slrven para slstematlzar |as practlcas y rel|exlones que vamos construyendo
en cada espaclo.
Otras experiencias a nive| educativo y cu|tura|.
Catedra Ls-Cu|tura Popu|ar.
Lstacln DAP|O Y MAX|.
Formacln de lormadores.
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Ta||eres para nlos y nlas, jvenes, adu|tos.
A|labetlzacln en |os barrlos.
Centro de Lstudlos para e| Camblo Socla| (CLCSO).
Ta||eres de ollclos.
Ta||eres acerca de |a prob|ematlca de |a sa|ud en |os barrlos.
Ldltorla| L| Co|ectlvo.
8andas muslca|es: Condenadas a| Lxlto, Contravlento, La Hue||a, Cumpas de|
8arrlo, etctera.
Ta||eres de mujeres en |os barrlos.
Stncl|es, grallteadas y mlstlcas.
P*+,(,*(%*&%D6%G#0"*9*",*(%*(%'4%(#()
Para termlnar, creemos que es un desallo lundamenta| e| comenzar a artlcu|ar
nuestras experlenclas de lormacln y educacln a nlve| |atlnoamerlcano, aprendlendo
y construyendo junto a organlzaclones bermanas de toda Latlnoamrlca. Sabemos
que queda mucbo por aprender y compartlr, mucbo por recorrer en vlas de lnventar
|os camlnos que bagan poslb|e una educacln para |a emanclpacln en cada pals y te-
rrltorlo de nuestro contlnente. No tenemos apuro, vamos a paso |ento pero seguro,
buscando nuevas voces que nos bagan rel|exlonar sobre |o que bacemos a cada lns-
tante, escucbando y dlclendo en voz luerte que no queremos mas esta rea|ldad lnjusta
y que baremos todo |o poslb|e por camblar|a.
Ln ese sentldo, va|oramos enormemente e| espaclo ablerto por |os organlzadores
de| Lxtenso 2OO9 y todo e| equlpo de Lxtensln de |a Unlversldad de |a Pepub|lca.
Agradecemos su respeto y amabl|ldad, tanto en esa lnstancla de encuentro, lunda-
menta| para abrlr debates y reconstrulr |a extensln unlversltarla desde una nueva
perspectlva de cara a |a artlcu|acln entre unlversldad y movlmlentos, asl como |as
luertes lntenclones de proplclar una contlnuldad en |os debates.
Tenemos mucbos desallos por de|ante compaeros, y este ba sldo un muy buen
comlenzo para transltar juntos e| camlno que nos queda.
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T#B6#,F&)D5)
De Sousa Santos, 8oaventura (2OO1) Los nuevos movlmlentos socla|es" en OSAL No. 8, 8uenos
Alres, C|acso, setlembre.
Mazzeo, Mlgue| (2OO7) L| sueo de una cosa. |ntroduccln a a| poder popu|ar, 8uenos Alres, Ldltorla|
L| Co|ectlvo.
Mazzeo, Mlgue| et a| (2OO7), Pel|exlones sobre e| poder popu|ar, 8uenos Alres, Ldltorla| L| Co|ectlvo.
Mszars, |stvan (2OO8) La educacln mas a||a de| caplta|, 8uenos Alres, Slg|o XX|/C|acso.
L| Macbete (2OO8), revlsta de educacln, N 2, 8uenos Alres, FPDS.

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<(2/)/#0"*4,426)&*9*2"#$%&'#()(K*(#Y6,F,'*4,'#B6%'
Ana Damaaj
8
, Ad|ana Mengasc|n|
9
, Ma|a de| Camen Cesenr|ne
!0
, S||z|na Cedee
!!
,
Manae| Ke|
!2
, Manae|a Pa|ma
!3
, N|ce|asa A|zaez

, Lac|a Cendenanza

Las hem|ga|ras ca|nreeande,

a|han||eande, |nraaeande,
|mag|nande, dese|z|dande,
enameande j hasra canrande
zan cam|nande j acama|ande
zede eneg|a, macha eseanza (.}
Las hem|ga|ras qae je |es canre
sen ran ch|qa|ras qae n| se zen,
ee |es saenes qae zan cagande
r|enen |a a|raa qae r|ene e| h|en,
e| h|en de reda naraa|eza
qae en esra r|ea |de an |aga.
Las hem|ga|ras, Dan|e| V|g||err|
Mucbas, muy dlversas y de |arga data son |as experlenclas con |os denomlnados
sectores popu|ares" que se ban rea|lzado en |as unlversldades argentlnas. Se lnscrl-
ben entre |as actlvldades de extensln", una de |as lunclones que cump|e |a educa-
cln superlor: translerlr" e| conoclmlento acadmlco a otros ambltos socla|es. Sln
embargo, dlllcl|mente se pueda bab|ar aqul de dla|ogo", ya que ste supone borlzon-
ta|ldad en |a re|acln de |os partlclpantes y e| reconoclmlento de |a |egltlmldad de |os
saberes producldos en otros contextos y, menos aun de educacln popu|ar, que cues-
tlona a |a unlversldad tradlclona| y proleslona|lzante y |e lmpone e| desallo de artlcu|ar
|a lormacln terlca y tcnlco-metodo|glca con |a po|ltlco-ldeo|glca.
La educacln popu|ar en |a unlversldad es, en buena medlda, |a contracara de |a
extensln unlversltarla que, desde sus orlgenes en |ng|aterra (Pa|aclos Morlnl, 2OO2),
y con |as actua|lzaclones necesarlas, mantlene e| sesgo de movlmlento que proyecta
lnte|ectua|mente bacla |a socledad o bacla e| pueb|o, un conoclmlento pretendlda-
mente neutro.
8 |aca|rad de Haman|dades j C|enc|as de |a dacac|n, Un|zes|dad Nac|ena| de La P|ara (UNLP} j C0N|C7. |nreganre de|
|enre Pea|a Da|e Sanr|||an (|PDS}, de| Cae de Sa|ad Cames|na j de| Cenre de srad|es aa e| Camh|e Sec|a| (CCS0}.
9 |aca|rad de C|enc|as Naraa|es j Masee, UNLP. |nreganre de| Cae de Sa|ad Cames|na.
!0 |aca|rad de Haman|dades j C|enc|as de |a dacac|n, UNLP.
!! |aca|rad de Haman|dades j C|enc|as de |a dacac|n, UNLP. |nreganre de| |PDS j de| Cae de Sa|ad Cames|na.
!2 |aca|rad de C|enc|as Md|cas, UNLP. |nreganre de| |PDS j de| Cae de Sa|ad Cames|na.
!3 |aca|rad de Haman|dades j C|enc|as de |a dacac|n, UNLP. |nreganre de| |PDS j de| CCS0.
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Ln Argentlna |a ldea de extensln es reva|orada por |as unlversldades a partlr de |a
relorma de 1918 en re|acln con una asplracln de ser verdaderamente pub|lcas (Por-
tantlero, 2OO1). Ln |a Unlversldad Naclona| de La P|ata lue conceblda, en un prlnclplo,
como una extensln educatlva/lnlormatlva, pensada para ser lmp|ementada a travs
de cursos, conlerenclas, cbar|as, exposlclones, actlvldades cu|tura|es", lntentando
acercar a |a comunldad saberes proplos de| amblto acadmlco. A travs de |a blstorla
e| sentldo de |a extensln ba ldo camblando, orlentandose mas bacla |a translerencla
tecno|glca y, en |os noventa, bacla |os ||amados servlclos" o asesorlas luertemente
|lgados a| mercado productlvo y se ba ldo conslderando una luente a|ternatlva de
lngresos para |as unldades acadmlcas.
La educacln popu|ar, por e| contrarlo, subraya |a dlmensln po|ltlca de |a edu-
cacln reconoclendo a| campo educatlvo como un espaclo de |ucba de sentldos y
se poslclona desde |a practlca pedagglca partlclpando de un proyecto co|ectlvo de
translormacln socla| que dlsputa y construye poder. Ln |a unlversldad, como en cua|-
quler otro amblto, |a educacln popu|ar parte de conslderar |as lnterpretaclones de
|a rea|ldad que |as personas construlmos en |a vlda cotldlana, en nuestras practlcas
socla|es, para deconstrulr|as crltlcamente y reconstrulr|as en un proceso en e| que se
allance nuestra autonomla o, como dlce Kant, que nos |lbere de nuestra mlnorla de
edad". Se trata de una tarea de bumanos, de todos |os y |as que pretendemos estar
en vlgl|la ante nuestras poslbl|ldades de desbumanlzacln, se trata, sln mas, de un
compromlso tlco-po|ltlco que parte de |a so|ldarldad. Como dlce Gentl|l, |a peda-
gogla de |a esperanza debe lundarse en practlcas so|ldarlas y acclones ml|ltantes que
reconozcan que e| proplo sentldo de |a so|ldarldad es boy objeto de dlsputa. De ta|
lorma, e| so|ldarlsmo que lundamenta nuestra esperanza radlca| se sustenta en e| ca-
racter |lberador de |a educacln, prlnclplo que no tlene nada que ver con e| desarro||o
de acclones de carldad pobre para |os mas pobres. Se trata, por e| contrarlo, de re-
conocer e| lmperatlvo tlco de |ucbar contra |as lnjustlclas que produce y reproduce
un slstema exc|uyente y dlscrlmlnador. De reconocer e| va|or no mercantl|lzab|e de
|a dlgnldad y de |a lgua|dad bumanas. De pensar |a so|ldarldad como compromlso de
|ucba por una socledad mas justa, de una |ucba que no es para" |os exc|uldos, slno
con" |os exc|uldos (Gentl|l, 2OO3).
Ls en esta dlreccln en |a que pretendemos aportar a| dla|ogo poslb|e entre edu-
cacln popu|ar y unlversldad.
E%*6)'*,&F)"#N)/#,"%'*',/#)6%'*)*6)*2"#$%&'#()(
Nuestras preocupaclones no surgleron de| amblto acadmlco nl de preguntas te-
rlcas. Surgleron de| trabajo con organlzaclones socla|es, sobre sus prob|emas y lueron
||evadas por nosotros, con su acompaamlento, a| amblto unlversltarlo.
Un punto de partlda ba sldo e| trabajo en sa|ud lnlclado en 2OO5 entre lntegrantes
de Ga|pn Sur (agrupacln po|ltlco cu|tura| que actua|mente lntegra e| Frente Popu|ar
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Darlo Santl||an, FPDS
14
), e| Movlmlento Campeslno de Santlago de| Lstero lntegrante
de |a vla Campeslna (MOCASL-vC) y otras organlzaclones autnomas, junto a com-
paeras y compaeros comprometldos con |as prob|ematlcas y |as metodo|oglas de
trabajo asumldas. Conlormamos asl e| Grupo Sa|ud Campeslna, que tlene entre sus
objetlvos |a lormacln de promotores y promotoras de sa|ud con e| MOCASL-vC.
L| MOCASL-vC surgl de |as organlzaclones campeslnas que buscan delender sus
derecbos a |a tlerra. Se constltuy en 199O a ralz de conl|lctos con grandes lnver-
slonlstas y terratenlentes. La presln por |a tlerra se agudlz durante |a dcada de|
noventa por e| desarro||o de varledades transgnlcas de soja adecuadas a |as condlclo-
nes amblenta|es de| cbaco santlagueo. Lsto, junto a |as condlclones econmlcas ln-
ternaclona|es que e|evaron |as gananclas de| cu|tlvo de soja a nlve|es sln precedentes,
lueron determlnantes en |a declsln de empresas y grandes terratenlentes de e|lmlnar
e| monte santlagueo para reemp|azar|o por cu|tlvos transgnlcos. Las topadoras,
capaces de barrer ml|es de bectareas de bosque natlvo en pocos dlas y, junto con e|
monte, |os rancbos de campeslnos y campeslnas, contlnuan slendo boy una amenaza,
a| amparo de| poder po|ltlco y de grandes corporaclones econmlcas.
Lstos clnco aos de trabajo conjunto ban producldo camblos en cada uno de noso-
tros y ban tenldo lmpacto sobre |a unlversldad a travs de |a generacln de espaclos
lnstltuclona|es que reconocen exp|lcltamente |a educacln popu|ar como marco po-
|ltlco-pedagglco. Ln este sentldo, nos propuslmos como objetlvo allanzar practlcas
unlversltarlas que muestren lormas de trabajo que ana|lcen |a rea|ldad para translor-
mar|a. No nos p|anteamos bacer|o so|os nl en grupos cerrados, slno con todos y todas
|as que compartleran esta mlrada y esta concepcln po|ltlco-pedagglca de abordar |a
rea|ldad, tenlendo en cuenta que nuestras acclones estratglcas (programas, proyec-
tos, experlenclas de extensln) poseen un borlzonte po|ltlco: tlenen como propslto
contrlbulr a |a creacln de un espaclo pub|lco, un espaclo de dla|ogo tendlente a |a
translormacln de practlcas, saberes, re|aclones, modos de produccln, etctera"
(Huergo, 2OO5: 8-17).
Ln |a Unlversldad Naclona| de La P|ata bemos encontrado a|gunos espaclos en
|os que consegulmos desarro||ar |as lunclones proplas de |a unlversldad lacu|tatlva"
(8ueno, 2OO2) es declr, aque||a tradlclona|, tomada como relerente en contraste con
|a unlversldad popu|ar: extensln, docencla y, muy lnclplentemente lnvestlgacln, en
e| marco po|ltlco-pedagglco de |a educacln popu|ar.
Aceca de |a z|nca|ac|n enre |as egan|zac|enes sec|a|es j |a an|zes|dad e de |as raeas
de exrens|n
La prlmera grleta" lnstltuclona|, que nos permltl lnc|ulr una |lnea de trabajo en
e| marco de |a educacln popu|ar lue |a extensln. Como exp|lcltamos mas arrlba, en
este marco no es poslb|e segulr sostenlendo |a nocln de extensln" ta| como se ba
!4 | |enre Pea|a Da|e Sanr|||an nac| en 2004. s ana egan|zac|n e||r|ca j sec|a|, ma|r|secre|a| j aarnema, jemada e
|a ar|ca|ac|n de mez|m|enres ha|a|es j de rahaadees desecaades (|qaerees}, agaac|enes esrad|anr||es, rahaadeas
j rahaadees asa|a|ades, j exes|enes ca|raa|es j de ceman|cac|n.
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p|anteado blstrlcamente, slno que bab|amos de vlncu|acln" entre |os dllerentes sa-
beres que se producen socla|mente, en ambltos dlstlntos y con dllerentes propsltos,
|o cua| devue|ve a| conoclmlento su po|ltlcldad, y e| reconoclmlento de su produccln
por dllerentes actores.
Ln nuestra unlversldad, estos proyectos contlnuan denomlnandose de extensln"
y en ese marco presentamos e| proyecto de Formacln de promotores de Sa|ud en
ambltos rura|es. Una estrategla educatlva lnnovadora para |a superacln de sltuaclo-
nes de deslgua|dad, que ba sldo acredltado con llnanclamlento desde e| ao 2OO8.
Lste proyecto enmarca lnstltuclona|mente e| trabajo de| Grupo de Sa|ud Campesl-
na, con e| sesgo de reconocer como lntegrantes a qulenes tenemos a|gun vlncu|o con
|a Unlversldad Naclona| de La P|ata y como destlnatarlos" a |os y |as compaeras de|
MOCASL-vC. A pesar de este lormato lnstltuclona|, bacla e| lnterlor de| grupo decldl-
mos bacer exp|lclta nuestra lorma de trabajo, y eva|uar conjuntamente toda declsln
y presentacln que se bace de| mlsmo (lnc|ulda |a presente).
De acuerdo con un dlagnstlco rea|lzado por e| MOCASL-vC, en |a provlncla de
Santlago de| Lstero no exlste nlngun tlpo de atencln prlmarla de |a sa|ud, nlnguna
accln de prevencln, excepto |as vacunaclones cuyas campaas ban sldo bastante
dellcltarlas. Las areas rura|es son |as mas postergadas. Sl en |a zona se encuentra una
posta sanltarla, |a mlsma carece de e|ementos baslcos o e| encargado/a no posee |os
conoclmlentos para dar respuesta a mucbos casos, y en dlversas ocaslones |os agentes
no estan cump|lendo con su responsabl|ldad. Por |o tanto e| bombre rura| debe tras-
|adarse a| bosplta| zona|. L||o se |e bace muy dlllcl| ya que en |a mayorla de |os casos
no posee medlo de transporte, |as dlstanclas son grandes y |os camlnos lntransltab|es.
No exlste nlngun slstema de atencln prlmarla de |a sa|ud que resue|va |a sltuacln de|
pob|ador. La pob|acln utl|lza tanto |a medlclna popu|ar como |a occldenta|, pero dada
|a escasez de medlos, en ocaslones s|o pueden contar con |a prlmera. A|gunas causas
de muerte lnlantl| en esta zona se vlncu|an a |a la|ta de acceso a| slstema sanltarlo y
a dlllcu|tades para bacer va|er |os derecbos re|aclonados con |a sa|ud, slendo por |o
tanto evltab|es
15
" .
Ln luncln de contrlbulr a superar esta sltuacln y de aportar a| lorta|eclmlento de
|a organlzacln desde |a educacln en una prob|ematlca especlllca es que propuslmos
un proceso de lormacln de promotores y promotoras de sa|ud.
Lntendemos |a sa|ud en un sentldo educatlvo lntegra| y no desde una mlrada tecnl-
clsta. Desde nuestro punto de vlsta, |a sa|ud es una construccln co|ectlva que pone
en lnteraccln dlversos saberes e lnvo|ucra practlcas lnsta|adas socla|mente. Ln e||a
se expresan |as re|aclones socla|es en genera|, a |a vez que es produclda por stas, y
|os vlncu|os persona|es en partlcu|ar. Ls, por otra parte, un derecbo bumano, y como
ta| lna|lenab|e, |lgado a un trabajo dlgno y gratlllcante, a una a|lmentacln y vlvlenda
adecuadas, a |a recreacln, e| esparclmlento, e| acceso a |a lnlormacln, a |a partlclpa-
cln co|ectlva, a |a educacln, a |a cu|tura, a |a alectlvldad y a |a vlda socla| en genera|.
!5 Decamenre |nrene de| M0CAS.-VC (2005}.
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La sa|ud se concreta en un blen que neceslta de procesos de construccln socla|, en
|a que |a partlclpacln de |a pob|acln abandona su ro| de paclente, potencla| enlermo
o pob|acln en rlesgo, para convertlrse en agente de translormacln en su estado de
sa|ud" (Ga|vez e |raso|a, 2OO6: 15).
Ln nuestro trabajo conjunto lntentamos aportar e|ementos que permltan prob|e-
matlzar |as re|aclones socla|es de deslgua|dad y promover |a generacln de mejores
vlncu|os y condlclones de sa|ubrldad-|lbertad, asl como brlndar berramlentas de ana-
|lsls y actuacln para |eer |os emergentes re|aclonados con |a sa|ud de |a comunldad y
para |a generacln de proyectos de translormacln.
Nos p|anteamos entonces, un enloque educatlvo que no jerarqulza |os conocl-
mlentos acadmlcos, slno que |os consldera como una mlrada a|ternatlva a |os saberes
construldos por |os pueb|os orlglnarlos y |os antepasados de |os y |as campeslnas. Ln
este sentldo, resu|ta necesarlo trabajar desde |a recuperacln y va|oracln de esos
saberes como contenldos esencla|es para |a lormacln de |os promotores y promo-
toras de sa|ud.
Ln luncln de estas concepclones, rea|lzamos ta||eres que parten de |a exp|lclta-
cln de |os saberes de |os y |as partlclpantes e lntentan poner|os en dla|ogo con |os
acadmlcos. Lste proceso nos ||eva a rel|exlonar permanentemente sobre nuestros
proplos esquemas de enseanza y de aprendlzaje, ya que tenemos lnterlorlzadas lor-
mas de ensear y de aprender en |as que |as clenclas acadmlcas son va|oradas como
verdades lncuestlonab|es y se desva|orlza cua|quler otra lorma de conoclmlento. Ln
|os modos babltua|es de ensear y de aprender contenldos dlsclp|lnares especlllcos,
aprendemos y enseamos tambln lormas de domlnacln, de desva|orlzacln de sa-
beres y personas, de perpetuacln de re|aclones de poder.
Ln este marco, nos p|anteamos dlstlntas actlvldades para |a lormacln de promo-
tores y promotoras de sa|ud:
- Lncuentros de lormacln en |as centra|es campeslnas de Santlago de| Lstero.
Desde e| lnlclo de| proceso se ban lmp|ementado dlez encuentros, de cuatro dlas de
duracln cada uno, desarro||ados dos veces a| ao. Ln stos se ||evan a cabo ta||eres
sobre dlversas tematlcas dellnldas prevlamente con |os y |as partlclpantes. La dura-
cln, lrecuencla y poca de| ao en que se rea|lzan |os encuentros es acordada con e|
MOCASL-vC en luncln de sus dlsponlbl|ldades. Hasta e| momento se ban trabajado
|as slgulentes tematlcas: concepclones de sa|ud, perll| de| promotor/a de sa|ud, dere-
cbos en sa|ud, organlzacln y coordlnacln de ta||eres, Cbagas, llebre en nlos, enler-
medades resplratorlas en nlos, dlarreas, prlmeros auxl|los (mordeduras de vlboras,
berldas cortantes, lracturas y |uxaclones, quemaduras e lnso|aclones), blpertensln
arterla|, sexua|ldad: anatomla y llslo|ogla de |os slstemas genlta|es, practlcas para pre-
venlr e| embarazo, gnero, v|H-S|DA, blerbas medlclna|es, agrotxlcos, dlabetes,
bldroarsenlclsmo, tratamlento de reslduos.
- Los encuentros de lormacln se p|anlllcan y eva|uan en reunlones de coordlna-
cln rea|lzadas en |as sedes de |as organlzaclones (La P|ata, Cludad de 8uenos Alres y
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Santlago de| Lstero) con una duracln de uno o dos dlas de trabajo durante llnes de
semana.
- L| dlseo de materla| dldactlco (cartl||as, trlptlcos, dlptlcos) a utl|lzarse como
materla| de apoyo para e| trabajo de |os promotores y |as promotoras en sus comu-
nldades, a| mlsmo tlempo que para lacl|ltar |a slstematlzacln y dllusln en |as comu-
nldades y otras organlzaclones.
Las tareas que desempeamos |os lntegrantes de| Grupo de Sa|ud Campeslna du-
rante |os ta||eres son de coordlnacln, exposlcln y devo|ucln terlca, observacln
(con rea|lzacln de reglstros en vldeo, lotos, notas de campo y recopl|acln de pro-
ducclones de |os partlclpantes), eva|uacln en proceso y soporte tcnlco. Los ro|es
no son lljos y se estab|ecen prevlamente para cada oportunldad de acuerdo a |a dls-
poslcln, lormacln y experlencla de cada lntegrante en re|acln a| tema y |a actlvldad
especlllcos.
Aceca de |as egan|zac|enes sec|a|es j |a decenc|a en |a an|zes|dad e de cme |mac-
r e| rahae cen |as egan|zac|enes sec|a|es sehe naesra raea decenre en |a an|zes|dad
Desde e| ao 2OO6 desarro||amos un semlnarlo ablerto a |a comunldad en |a Facu|-
tad de Humanldades y Clenclas de |a Lducacln (FHCL, UNLP), que surgl a partlr
de |a demanda de estudlantes unlversltarlos lntegrantes de organlzaclones socla|es
que ||evaban a cabo acclones comunltarlas en zonas perllrlcas de |a cludad y qulenes
conoclan nuestro trabajo en e| Grupo de Sa|ud Campeslna. L||os y e||as tralan sus pre-
ocupaclones, generadas tanto por |a gravedad y dlversldad de prob|ematlcas de sa|ud
compartldas, cuanto por |a sensacln de carencla de saberes y berramlentas adecua-
das para apoyar |a organlzacln |oca|. Tralan tambln conoclmlentos babltua|mente
e|udldos por |a unlversldad, construldos a partlr de su lnsercln en |os barrlos" y en
su vlncu|o con |os y |as nlas, ado|escentes y adu|tos que a||l babltan.
Conlormamos lnlcla|mente e| equlpo responsab|e de| semlnarlo docentes de |a
catedra de Dldactlca de |as Clenclas Natura|es (FHCL) y otros lntegrantes de| Grupo
Sa|ud Campeslna (con lormaclones en medlclna y blo|ogla e lnserclones lnstltuclona-
|es). Ln e| ao 2OO7, y a partlr de una propuesta surglda de estudlantes de Clenclas
de |a Lducacln que se lncorporaron en e| p|ante| docente como ayudantes, se ln-
corpora |a prolesora de |a catedra de Fl|osolla de |a Lducacln (FHCL), adoptando
e| semlnarlo |a moda|ldad de trabajo lntercatedras que venlmos desarro||ando desde
entonces. Pretendlmos lnstltulr un espaclo currlcu|ar en e| que se abordaran lnterdls-
clp|lnarlamente y con |a moda|ldad de ta||er, contenldos y prob|ematlcas de lnters
comunltarlo como lorma de asumlr e| compromlso socla| de |a unlversldad.
L| semlnarlo lntenta satlslacer |os requerlmlentos de numerosos estudlantes y gra-
duados respecto de exp|lcltar |os lundamentos de |a educacln popu|ar y |as prac-
tlcas que e||a lmp|lca, asl como examlnar y potenclar a|gunas experlenclas que bajo
esta denomlnacln rea|lzan numerosas personas a| lnterlor de movlmlentos socla|es
o partlclpando de trabajos comunltarlos. Se ba convertldo en un espaclo convocante
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para dlversos actores con dllerentes experlenclas y un mlsmo propslto: prolundlzar,
amp|lar y mu|tlp|lcar |os escenarlos de |a educacln popu|ar.
La experlencla parte de dos perspectlvas terlcas centra|es y |as tematlza: |a con-
cepcln de Pau|o Frelre sobre |a educacln y |a propuesta de promocln de |a sa|ud
(Werner, 1996).
Asumlr un enloque de promocln de |a sa|ud lmp|lca superar |a vlsln de |a pob|a-
cln como mera destlnatarla paslva y receptora de programas educatlvos desarro||a-
dos por proleslona|es de |a sa|ud, caracterlstlca de |a concepcln tradlclona| de |a edu-
cacln para |a sa|ud. La promocln de |a sa|ud so|lclta e| lorta|eclmlento de |a accln
comunltarla en |a lljacln de prlorldades, toma de declslones, e|aboracln y puesta en
marcba de estrateglas de p|anlllcacln para a|canzar un mejor nlve| de sa|ud (.) tras-
clende |a ldea de lormas de vlda sana para lnc|ulr |as condlclones y requlsltos para |a
sa|ud: |a paz, |a vlvlenda, |a educacln, |a a|lmentacln, |a renta, un ecoslstema estab|e,
|os recursos sostenlb|es, |a justlcla socla| y |a equldad" (Ga|vez e |razo|a, 2OO6: 23).
Tanto |a educacln popu|ar como |a promocln de |a sa|ud son campos de accln
caracterlstlcamente lnterdlsclp|lnares, que comparten numerosos supuestos ldeo|-
glcos y metodo|glcos.
La propuesta conslste en trabajar berramlentas de ana|lsls para |eer |os emergentes
re|aclonados con |a sa|ud de |a comunldad, promover |a apertura de escue|as y otras
lnstltuclones a| trabajo sobre |os prob|emas |oca|es vlncu|ados a |a sa|ud y movl|lzar a
|os dllerentes actores en |a generacln de proyectos co|ectlvos de superacln de |as
dlllcu|tades. Para e||o lntentamos lormar a |os partlclpantes en practlcas de promo-
cln de |a sa|ud persona| y comunltarla y proplclar e| dlseo de propuestas educatlvas
que partan de sltuaclones |oca|es de |a vlda cotldlana. Se trata de prob|ematlzar |a
re|acln dla|ctlca teorla- practlca, partlcu|armente en sus dlmenslones tlcas y po|ltl-
cas, a lln de lnterpe|ar e| caracter educatlvo de |as lntervenclones de |os partlclpantes,
contrlbuyendo a |a lormacln de proleslona|es rel|exlvos y crltlcos.
Desde |a moda|ldad pedagglca de ta||er procedemos metodo|glcamente a |a pre-
sentacln prob|ematlca de |os contenldos y de |as experlenclas de |os aslstentes, a|
emp|eo de tcnlcas partlclpatlvas, actlvldades vlvencla|es e lnstanclas de slstematlza-
cln y conceptua|lzacln, asl como a |a eva|uacln co|ectlva y |a autoeva|uacln.
Los contenldos abarcan e| ana|lsls de |as concepclones begemnlcas de sa|ud y de
enlermedad apuntando a su reconceptua|lzacln, y especlllcamente |a promocln de
|a sa|ud sexua| y |as cuestlones de gnero subyacentes. Desde e| campo educatlvo
trabajamos |os lundamentos terlcos y metodo|glcos de |a educacln popu|ar (Frel-
re, 1993), |a grupa|ldad (Plcbon-Plvlere, 1977) y e| ta||er como moda|ldad pedagglca
prlvl|eglada en |a educacln popu|ar (Serra, s/l).
Las actlvldades lnc|uyen lnstanclas de trabajo lndlvldua| (|ectura de textos, obser-
vacln partlclpante y e|aboracln de crnlcas), de trabajo grupa| (soclodramas, deba-
tes), p|enarlos (socla|lzacln de |as conc|uslones de| trabajo grupa| a travs de dlversas
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tcnlcas, slstematlzacln de |a produccln y exposlclones terlcas), re|atos y ana|lsls
crltlco de experlenclas educatlvas aportadas por |os y |as partlclpantes.
L| semlnarlo acredlta como materla optatlva para estudlantes de |as carreras de |a
Facu|tad de Humanldades y Clenclas de |a Lducacln y vlene slendo eva|uado tanto
por aslstentes como por docentes, conslderando muy satlslactorla |a experlencla.
Aceca de |as egan|zac|enes sec|a|es j |a |nzesr|gac|n en |a an|zes|dad e de cme |m-
acr e| rahae cen |as egan|zac|enes sec|a|es sehe naesras raeas de |nzesr|gac|n en
|a an|zes|dad
L| desarro||o de nuestras |lneas de lnvestlgacln conjuntamente con organlzaclones
socla|es es lnstltuclona|mente muy lnclplente. Hace poco mas de un ao lnlclamos un
proceso de ana|lsls y construccln de conoclmlento a partlr de |a slstematlzacln y
reconstruccln blstrlca de| proceso de trabajo de| Grupo de Sa|ud Campeslna.
Pecurrlmos a |as noclones de slstematlzacln de experlenclas de educacln po-
pu|ar, conslderada como lnvestlgacln cua|ltatlvo crltlca en |a cua| se desarro||an sl-
mu|taneamente |os procesos de reconstruccln, lnterpretacln y translormacln de
|a experlencla, a |a vez que se busca |a partlclpacln y lormacln de sus lntegrantes,
asl como |a comunlcacln de |os avances y resu|tados de |a slstematlzacln (Torres
Carrl||o, 1996). Segun [ara, cuando bab|amos de |a slstematlzacln de experlenclas,
estamos bab|ando de procesos blstrlcos en |os que se van concatenando todos esos
dllerentes e|ementos (condlclones de contexto, sltuaclones partlcu|ares, acclones,
percepclones, sensaclones, emoclones, lnterpretaclones), en un movlmlento e ln-
terre|acln permanentes, produclendo contlnuamente camblos y translormaclones
en |a medlda que cada aspecto se constltuye respecto a| todo y e| todo se redellne
en su vlncu|acln con cada aspecto" ([ara, 2OO6: 7-16). Toda slstematlzacln, como
moda|ldad co|ectlva de produccln de sentldos, es slempre una experlencla lndlta,
dado que |o que se ponen en juego no son un conjunto de procedlmlentos y tcnlcas
estandarlzadas, slno |as vlvenclas, sueos, vlslones y opclones de lndlvlduos y grupos
que |a asumen como poslbl|ldad de auto comprensln y translormacln" (Torres y
Cenda|es, 2OO6: 29-38).
La slstematlzacln produce teorlas |oca|es" sumamente pertlnentes para |as co-
munldades lnterpretatlvas en que se producen y c|aves para reorlentar |a accln"
(ldem). De acuerdo con Torres y Cenda|es, |a slstematlzacln como proceso de ln-
vestlgacln recupera |os saberes y slgnlllcados de |a experlencla para potenclar|a (.)
produce, prlnclpa|mente, nuevas |ecturas, nuevos sentldos sobre |a practlca. Sl blen
es clerto que se basa en |a voz y |a mlrada de sus protagonlstas, e| resu|tado es una
mlrada mas densa y prolunda de |a experlencla comun de |a cua| puedan derlvarse
plstas para potenclar|a o translormar|a" (Torres y Cenda|es, 2OO6: 36).
L| proceso de slstematlzacln es conslderado un ejerclclo de dlstanclamlento que
permlte ana|lzar |a rea|ldad que bemos producldo en sus dlversas dlmenslones. Pe-
qulere |a reconstruccln de |a experlencla porque e| punto de partlda es e| presente
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y |a ldentlllcacln de bltos, coyunturas y conl|lctos que ban dlnamlzado e| proceso
(8lcke|, 2OO6).
Lste camlno de produclr sentldo sobre |os sentldos presentes en |a experlencla,
nos ba permltldo, a travs de| ana|lsls de ejes de trabajo concretos (Dumraul et a|,
2OO8), exp|lcltar a|gunos rasgos que caracterlzarlan |a comp|ejldad y e| dlnamlsmo de|
proceso de lormacln de promotores y promotoras de sa|ud. Dlcbos rasgos nos ban
||evado a p|antear una lmagen de |a re|acln entre saberes (acadmlcos y campeslnos),
reconocldos de manera dllerenclada desde e| lnlclo de |a experlencla y que babrlan
ldo lormando un entramado durante e| desarro||o de| proceso. La construccln de
este entramado contrlbulrla a| lorta|eclmlento de |os espaclos co|ectlvos. |dentlllca-
mos |a movl|ldad" como una de |as caracterlstlcas que emerge de una prlmera re-
l|exln acerca de| recorrldo seguldo: e| juego dlnamlco de |os saberes, |a l|uldez de
|as propuestas, e| camlno que se bace a| andar, e| lr slendo. Lsta mlsma movl|ldad"
nos aparece una vez mas en |a construccln de| entramado de saberes (campeslnos
y acadmlcos).
Aslmlsmo, e| proceso de slstematlzacln de |a experlencla, nos ba permltldo ajustar
y revlsar nuestros poslclonamlentos terlco-metodo|glcos. Ln e| transcurso de| ana-
|lsls, reconoclmos nuestro acercamlento a |a lnvestlgacln accln partlclpatlva. Lsta
perspectlva, crltlca, dla|glca, rel|exlva, po|ltlca, lorta|ecedora de |a socledad clvl| y
democratlca, se caracterlza por lnc|ulr tcnlcas y modos de bacer prob|ematlzadores,
generatlvos porque lncorpora una p|ura|ldad de saberes y, a| lomentar |a partlclpacln
producen dlversldad, contraste, creatlvldad y nuevas ldeas, emanclpadores porque
buscan a travs de |a accln compartlda y de |a partlclpacln actlva, |a |lberacln y
translormacln de acuerdo con |os lntereses de |as personas partlclpantes que bus-
can generar una re|acln dla|glca y borlzonta|, pero no unllormadora, entre agentes
externos e lnternos y ser parte de un proceso que lntegra lnvestlgacln, educacln y
accln, lmp|ementadas co|ectlva y so|ldarlamente (Montero, 2OO6).
P6F2")'*&%D6%G#,"%'
Hasta aqul bemos lntentado exp|lcltar cmo bemos ldo lncorporando, a partlr de
una practlca concreta con organlzaclones socla|es, dllerentes |lneas de trabajo y ac-
tlvldades en |a unlversldad que lmp|lcan una redellnlcln de| vlncu|o organlzaclones
socla|es/lnstltucln unlversltarla. Desde nuestra perspectlva, son varlos |os benellclos
de baber lnstltuclona|lzado" nuestras propuestas (o, a| menos, a|gunas de e||as). Por
un |ado, nos permlte a qulenes somos docentes, lnvestlgadoras e lnvestlgadores de |a
unlversldad, tener |a poslbl|ldad de dedlcar parte de nuestras boras |abora|es a su con-
crecln, asl como babl|ltar e| uso de |a lnlraestructura dlsponlb|e en nuestros ambltos
de trabajo. Por otro, |o pensamos como una lorma de lnsta|ar lnstltuclona|mente
otras maneras de re|aclonarnos entre sujetos y saberes, a partlr de espaclos en |os
cua|es |os prob|emas nos |os p|antean |as organlzaclones socla|es y en |os que nuestros
conoclmlentos tlenen que ser puestos en juego para aportar a su reso|ucln. De esta
manera, estarlamos contrlbuyendo a una lormacln proleslona| desde una perspectl-
va emanclpadora, desarro||ando |a capacldad de babltar y recorrer varlos mundos, y
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de desarro||ar, por ende, una mayor comprensln y rel|exlvldad sobre |as dllerentes
rea|ldades socla|es y sobre sl mlsmo", y que pueda generar vlncu|os mu|tlp|es, so|l-
darldades y cruces entre rea|ldades dllerentes" (Svampa, 2OO8: 177).
Con re|acln a |os |ogros que conslderamos va|orab|es de| Semlnarlo de Lduca-
cln Popu|ar y Promocln de |a Sa|ud, podemos menclonar: convocar a numerosas
personas comprometldas con e| trabajo soclo-comunltarlo a un amblto de| cua| babl-
tua|mente estan exc|uldas, lnstltuclona|lzar en |a Unlversldad Naclona| de La P|ata un
espaclo destlnado a desarro||ar |os lundamentos terlcos de |a educacln popu|ar y
a caracterlzar |as practlcas educatlvas conslstentes con e||os, co-construlr un espaclo
lnstltuclona| de educacln popu|ar surgldo por lnlclatlva y demanda estudlantl|, cues-
tlonar |a vlsln de sentldo comun de que se trata de una concepcln pedagglca prl-
vatlva de |a ||amada educacln no lorma|", lnterpe|ar |a creencla de que |a educacln
popu|ar no requlere de saberes pedagglcos, abordar |a promocln de sa|ud como
contenldo educatlvo desde un equlpo lnterdlsclp|lnarlo, proplclar e| protagonlsmo
de |os y |as cursantes ana|lzando y rel|exlonando terlcamente sobre sus practlcas
educatlvas, lacl|ltar a |os y |as estudlantes |a vlsua|lzacln de espaclos de lnsercln en
|a comunldad de pertenencla para rea|lzar practlcas de educacln popu|ar en promo-
cln de |a sa|ud, promover |a slstematlzacln de practlcas educatlvas rea|lzadas con
sectores popu|ares.
Ln cuanto a |os aspectos a mejorar de |a propuesta, reconocemos |a necesldad
de: ajustar |a se|eccln blb|lograllca de manera de contemp|ar |a dlversldad de lorma-
cln y experlenclas de |os y |as partlclpantes, prolundlzar |as lnstanclas especlllcas de
autolormacln para e| equlpo docente y mejorar |a convocatorla en ambltos extra-
unlversltarlos.
Pespecto a| desarro||o de |a lnvestlgacln partlclpatlva y |os procesos de slstema-
tlzacln, nos encontramos con clertas dlllcu|tades: |os tlempos de este tlpo de lnves-
tlgacln son contradlctorlos con |os tlempos acadmlcos (lnlormes ante lnstltuclones
de lnvestlgacln clentlllca, necesldad de pub|lcaclones), |a re|evancla de |a lnvestlga-
cln esta dada por su slgnlllcado para |os protagonlstas y su grado de partlclpacln,
|os resu|tados mas lmportantes se vlncu|an con |os aprendlzajes |ogrados por |as y
|os protagonlstas y sus organlzaclones y su potencla translormadora de |a rea|ldad y
no se eva|uan en luncln de| numero de aes nl de |a re|evancla acadmlca de |a
pub|lcacln. Ln este sentldo, |a lnvestlgacln accln partlclpatlva lmpugna |a lnvestl-
gacln acadmlca begemnlca, corrlendo |os ambltos centra|es de va|ldacln de |os
resu|tados. La va|ldacln en |a lnvestlgacln accln partlclpatlva se eva|ua, prlmera y
prlorltarlamente, en |a propla experlencla educatlva y deja en un segundo p|ano su
comunlcacln a |a comunldad acadmlca.
Nos encontramos en este camlno con grandes satlslacclones, vlncu|adas, en mu-
cbos casos, a aspectos desva|orlzados en |a lnvestlgacln acadmlca begemnlca. Los
momentos en |os que podemos perclblr (o vlvenclar) cmo nos vamos aproplando
de| conoclmlento, de |os espaclos, cmo se concretan |as poslbl|ldades". Aque||os
momentos compartldos con |os compaeros y compaeras en |os que se expresan
sencl||a y c|aramente |as sensaclones y vlvenclas de recuperacln de |a dlgnldad, de
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poder proyectarse y proyectarnos, de bacer va|er |os derecbos vu|nerados, de po-
nerse de ple, son |os de mayor satlslaccln y emocln. Son |os que nos orlentan en |a
convlccln de que prolundlzando |a toma de conclencla de |a sltuacln, |os bombres
se `aproplan de e||a como rea|ldad blstrlca y, como ta|, capaz de ser translormada
por e||a" (Frelre, 2OO4: 94).
Dlllcu|tades y satlslacclones estan en lntlma re|acln con un poslclonamlento po|l-
tlco-ldeo|glco respecto de |a concepcln de lnvestlgacln. Una practlca de lnvestlga-
cln accln partlclpatlva es contrabegemnlca, como |a educacln popu|ar, y, por |o
mlsmo, reslstlda en un amblto donde babltua|mente |os sujetos lnvestlgados" no son
conslderados sujetos lnvestlgadores". Sl ese sujeto lnvestlgado" bab|a por sl y no es
dlcbo por otros, pone en te|a de julclo |as lnterpretaclones que se |e aslgnan y e| |ugar
en e| mundo en que se |o ba co|ocado.
ZE#Y6,F,'*4,'#B6%'[
Por qu sostenemos que estas practlcas educatlvas se lnscrlben en |a concepcln
de |a educacln popu|ar? Ln tanto praxls po|ltlco-pedagglca |a educacln popu|ar
lmp|lca un proceso co|ectlvo de permanente deconstruccln y reconstruccln de|
conoclmlento, rea|lzado en actlvldades lormatlvas que parten de |as necesldades sen-
tldas y de |as acclones ||evadas ade|ante por |os protagonlstas, y que se encamlna a
|ograr mayores grados de autonomla persona| y comunltarla, asl como a prolundlzar
|a conclencla po|ltlca"
16
. Apuntamos a comprender |a practlca socla| para translormar-
|a de manera conclente, en luncln de procesos organlzatlvos concretos, ayudando
a asumlr e| pape| de sujetos actlvos, crltlcos y creadores en |a construccln de |a
blstorla.
Nuestras practlcas lnstltuyen nuevas practlcas y nuevos dlscursos. Dla|ogan, lnter-
pe|an a |as practlcas y dlscursos begemnlcos y ob|lgan a repensar sl |a crltlcldad a |a
que slempre a|udlmos tlene |a audacla de bacerse accln.
Ln |as dlsputas de poder no bay conceslones. Lducar desde esta concepcln crltlca
y popu|ar en |a unlversldad exlge ganar prestlglo y reconoclmlento por prepotencla
de trabajo co|ectlvo. A esto nos desalla e| lndlto vlab|e" de| maestro Pau|o Frelre.
! |andamenrac|n de| Sem|na|e de dacac|n Pea|a j Pemec|n de |a Sa|ad (2009}.
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P||a Uh|||a
!7
Hoy estamos bomenajeando a [os Luls Pebe||ato. Los que todavla no |o conocen,
|o estan descubrlendo, pero lundamenta|mente qulenes ya |o conocemos, estamos
recreando|o. Tuve |a lortuna de compartlr con [os Luls velnte aos de lntenso tra-
bajo desde |a educacln popu|ar, pero esencla|mente lulmos amlgos, compaeros,
compartlmos |ucbas, sulrlmlentos, lracasos, y tambln esperanzas y rea|lzaclones. Por
e||o, bab|ar de [os Luls slempre me remueve alectlva e lnte|ectua|mente. Lste bome-
naje en partlcu|ar ba sldo muy slgnlllcatlvo ya que |a a|egrla de poder pub|lcar a|gunos
textos lndltos y de vo|ver a pub|lcar a|gunos de |os que estan agotados, me ob|lg,
por suerte, a revlsar pape|es y a reencontrarme con una serle de documentos y de
producclones terlcas de [os Luls.
Pevlsando me encontr con un artlcu|o de 1984 que me lnterpe| luertemente
en re|acln a| tema que me propusleron |os organlzadores de este encuentro. Me
gustarla |ograr transmltlr|es cmo desarro||abamos un dla|ogo de saberes coordlnado
por [os Luls en esa poca.
Ln e| ao 1984 todavla estabamos en dlctadura, trabajabamos con [os y otros
compaeros y compaeras en un espaclo que se ||amaba Centro de |nvestlgacln y
Desarro||o Cu|tura| (C|DC). La censura era luerte, tanto |a externa como |a lnterna.
Ln aque| momento se bab|aba de promocln socla| y no de educacln popu|ar, babla
mucbas pa|abras y contenldos que babla que dlslrazar|os para poder p|antear|os, es-
pecla|mente para poder pub|lcar|os. Ln ese ao, nos decldlmos a pub|lcar una revlsta
que ||amamos Notas sobre cu|tura y socledad". Logramos pub|lcar cuatro numeros
y estan todos agotados.
Lsa revlsta lue una de |as pocas pub|lcaclones naclona|es que durante |a dlctadura
asumleron e| rlesgo de bab|ar de un trabajo socla| y educatlvo con una orlentacln
translormadora y |lberadora. L| artlcu|o a| que me voy a relerlr se ||ama |deo|ogla y
promocln socla|" y slstematlza, teorlza, e|abora nuevo saber a partlr de un encuen-
tro de lormacln que tuvlmos en nuestro proplo centro.
L| C|DC trabajaba en dos grandes areas: una era |o que abora ||amarlamos asenta-
mlentos, que en aque| momento se ||amaban cantegrl|es, y |a otra era |a reorganlza-
cln de |as luerzas socla|es: estabamos en cooperatlvas de vlvlenda y en |as lnclplentes
asoclaclones |abora|es de trabajadores (|o que se ||am P|T, e| P|enarlo |nterslndlca|
de Trabajadores). Ln e| C|DC trabajabamos compaeros en aque| momento muy
jvenes, en genera| educadores, pslc|ogos y ml|ltantes junto a asesores.
Lntre e| po|vo y |os pape|es de ml blb|loteca me encontr con |os cuadernos de
aque||a poca. Lra lmpreslonante cmo reglstrabamos, e| tlempo que dedlcabamos a|
ana|lsls de |as practlcas para poder produclr teorla a partlr de e||as. Lsa era un poco
!7 Decenre de |a Ma|r|zes|dad |anc|scana de Am|ca Lar|na.
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|a orlentacln de nuestra produccln de conoclmlento y de |a poslbl|ldad de entab|ar
ese dla|ogo en contextos donde nos encontrabamos con un cboque cu|tura| muy
luerte. Habla que procesar|o de a|guna manera. Lste texto lntenta trabajar sobre este
cboque, que ||amabamos cboque cu|tura|, lntenta ser una produccln de conoclmlen-
to en luncln de |as dos |glcas que se entreveraban en una practlca comun.
Ln esos vlejos cuadernos estaban |as observaclones de todos |os dlas, todas |as
reunlones reglstradas con sus correspondlentes ana|lsls. Ademas de estornudar mu-
cbo y sentlr todas esas cosas que uno slente cuando recuerda a personas que querla
mucbo, que qulere mucbo, me encontr con una joylta acerca de cmo trabajar con
|a gente. Me encontr tambln con |a ldea de cmo bemos perdldo, a veces, practlcas
sumamente lmportantes en torno a| respeto de| saber popu|ar.
Los asesores que tenlamos, ademas de reunlrnos una vez por semana en areas de
trabajo, nos reunlan una vez por mes en jornadas de lormacln, donde trabajabamos,
por un |ado con nuestro aporte, o sea, con nuestros reglstros, con nuestros prob|e-
mas, con |as cosas que tralamos, que eran recogldas de |os |ugares donde baclamos
|a practlca. Por e| otro, |os asesores se encargaban de aportar materla|es terlcos en
luncln de |as necesldades que p|anteabamos. Y en ese cuadernlto me encontr con
|o que bablamos e|aborado en ml area de trabajo, que en ese momento se ||amaba
Ta||eres de educacln popu|ar en e| area cooperatlvas", que trabajaba con grupos
de mujeres y de jvenes en |a zona 6, en |as cooperatlvas de vlvlenda. Pecord cmo
babla sldo todo ese proceso y rea|mente me parece que va|e |a pena transmltlr|o de
a|guna manera.
P4&%"(#N)=%'*$%&()(%&,'
Lsa jornada de lormacln lue organlzada y coordlnada por [os Luls Pebe||ato. Los
asesores eran vlctor Glorgl, en e| area de pslco|ogla socla|, Crlstlna Obo|eguy en e|
area de trabajo socla|, y [os Luls en e| area que ||amabamos soclopo|ltlca. Lsta area
era un lntento de que nuestras practlcas, que a veces eran muy lragmentadas, muy
mlcro practlcas, empezaran a tener un vue|o, una lnsercln mayor en un momento en
que |a coyuntura de| pals ademas |o babl|ltaba, |o exlgla, |o pedla, nos desallaba. Y ese
era un poco e| ro| de [os Luls. Nos babla pedldo que cada compaero, nosotros nos
||amabamos promotores, desarro||ara un documento sobre |as dlllcu|tades y |as po-
tencla|ldades que encontraba en su trabajo. Con ese materla| de base, se arm |a jor-
nada de lormacln. [os Luls aport tres materla|es terlcos que encontr que eran
necesarlos en luncln de |a prob|ematlca que estabamos p|anteando. Ln |deo|ogla y
promocln socla|" expresa que |a blb|logralla baslca a partlr de |a cua| se estructur
este artlcu|o esta constltulda por |as e|aboraclones escrltas por |os promotores de|
C|DC y por e| materla| desgrabado en |as dlscuslones a que dlo |ugar e| desarro||o de|
semlnarlo que tuvo |ugar en ju|lo de 1983. Ln este artlcu|o, a veces be becbo rele-
rencla exp|lclta a a|guno de estos pasajes, pero sobre todo |os aportes vertldos en e|
semlnarlo estan permanentemente presentes en e| traslondo de esta rel|exln, bay
tambln blb|logralla terlca que ba lncldldo en e| desarro||o de| artlcu|o, en concreto
destacamos, Gramscl Obras Lscogldas, Mas|ow L| bombre autorrea|lzado, Clencla e
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ldeo|ogla y Pslcoana|lsls y persona|ldad"
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.
L| dla|ogo de saberes en e| marco de una lnsercln, en un trabajo socla|, no lmp|lca
so|amente rel|ejar |o que exlste, slno que es un esluerzo extra, lmportante, de |os que
vamos de a|guna manera a ese proyecto desde luera. O sea, no so|amente es recoger,
no so|amente es rel|ejar, que sl es lundamenta|, y como decla Gramscl y retomaba
[os Luls, partlmos de esa enorme conllanza de que todo bombre es un ll|solo, bay
que lr mas a||a de |o aparente, porque en |o aparente mucbas veces |o mas luerte es
|o domlnante.
Lo lnteresante de este trabajo que blclmos con [os Luls, lue encontrar cmo |o
aparente y |o domlnante se encontraba tambln en nosotros mlsmos. Ls declr, no
eran negatlvldades que estuvleran presentes s|o en |os espaclos donde nosotros
estabamos trabajando, slno que era a|go que permeaba a todos |os lnvo|ucrados.
Por eso, ese proceso de desb|oqueo, de destapar, de deve|ar, era un proceso que nos
lmp|lcaba persona|mente, no estabamos trabajando s|o con otros, estabamos trabajan-
do tambln con nosotros, en un dla|ogo co|ectlvo. La poslbl|ldad de entab|ar ese dla|ogo
lmp|lcaba un proceso de desb|oqueo, de desestructuracln, de autocrltlca, que pasaba
en prlmera lnstancla por nosotros mlsmos. Y ese descubrlmlento en aque||a poca en
que yo era muy joven, lmp|lc un luerte sacudn. Cuando se es joven se tlene a veces
mas capacldad de camblo pero a |a vez y por suerte, a|gunos jvenes, tlenen tambln
mas segurldad en a|gunas cosas. Fue blen luerte porque para ml lue como e| lnlclo de
abrlrme a| camblo, a reconocer que |o que sabla era va|loso pero no sullclente y tenla
que mantener permanentemente |a autocrltlca ademas de |a necesarla crltlca.
La tendencla mas lacl| es a proyectar y a deposltar en e| otro |a mayorla de |as
dlllcu|tades que encontramos en e| campo. Y en ese artlcu|o, (y con esto ya estoy
baclndo|e propaganda para que |o |ean) esta muy lnteresante e| trabajo sobre |as
proyecclones que nosotros baclamos, y creo que todavla bacemos, cuando entramos
en una comunldad.
Otro artlcu|o que usamos lue e| de Mlcbe| Seguler y Susana Lalone
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que son unos
lranceses que lueron muy lmportantes para |a educacln popu|ar porque nos trajeron
todo un cuestlonamlento en e| aspecto soclopo|ltlco de |a tarea. Habla babldo una
especle de en|enteclmlento lundamenta|mente por temor, ya que |a sltuacln no era
muy lacl|. Lntonces nos negabamos a veces a descubrlr |os aspectos translormadores
que apareclan en |a practlca y nos quedabamos en cosas muy pequeltas que eran,
por ejemp|o, cmo organlzar todo e| tema de |a convlvencla, e| tema de |os alectos,
que son lmportantes pero que, en sl mlsmos, no nos permltlan un tras|ado a aque||o
que abora tenemos mas c|aro, por |o menos en e| p|ano terlco, de que bay que tra-
bajar en |o mlcro y en |o macro a |a vez. Parecla que oscl|abamos entre una propuesta
tota|ltarla, tota|ltarlsta en trmlnos de translormaclones socla|es, o quedarnos en |as
pequeas prob|ematlcas de cada una de |as comunldades.
!8 n Neras sehe Ca|raa j Sec|edad, Ne. 2, Menrez|dee, C|DC, !984, . 5!-74.
!9 Mez|||zac|enes ea|aes. Peceses de madaac|n e||r|ca, s/d, !984.
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3,"'-&2#&*"2%$,'*')B%&%'
Lste texto de a|guna manera nos permltl artlcu|ar |as dos dlmenslones de nuestro
trabajo, crltlcandonos mucbo, lue un clmbronazo luerte e| de lr asumlendo nuestras
proplas debl|ldades. L| artlcu|o lue muy crltlcado tambln por nosotros, y a ml me
parecl lnteresante cmo [os Luls |o trabajaba. Nos abrla e| camlno para una |ectura
crltlca y bermenutlca de |os aportes de otros autores.
Lste es otro de |os aspectos que qulero marcar para |a poslbl|ldad de construlr
nuevo saber. Sl nosotros tomamos |os aportes como pa|abra santa, sln poslbl|ldad de
lnterpe|arnos pero tambln lnterpe|ar|os, es casl lmposlb|e produclr conoclmlento
que slrva electlvamente para nuestra practlca en e| campo. Por qu? Porque trata-
mos que |a rea|ldad se adapte a esa teorla, en |ugar de que |a teorla sea un lnsumo
para entender |a rea|ldad y translormar|a. Declr|o es muy lacl|, bacer|o es mucbo mas
dlllcl|, ya que lmp|lca una actltud permanente de |ectura crltlca. Yo babla aprendldo
terlcamente qu era |a |ectura bermenutlca, |o babla |eldo y me parecla una pa|abra
muy lnteresante, pero e| becbo de bacer|o, de vlvlr|o, lue un verdadero aprendlza-
je. Como todo aprendlzaje slgnlllcatlvo, basta que no te mueve |as llbras lnternas,
no es un aprendlzaje. Sl no bay una movl|lzacln rea| que te permlta translormar y
translormarte, no bay un aprendlzaje verdadero. Podra baber transmlsln, podra ba-
ber memorlzacln, podra baber lnc|uso comprensln en e| p|ano raclona| de a|gunos
e|ementos, pero basta que no sentls una verdadera movl|lzacln, una ree|aboracln
en e| p|ano lnte|ectua| y emotlvo, es dlllcl| que baya un aprendlzaje rea|. Y eso que
nos pasa a nosotros tambln pasa en |os grupos, tambln en |as personas con |as que
trabajamos.
[os Luls destaca en e| documento a|gunas proyecclones, que todavla estan muy
vlgentes. Una bace a |a ldea|lzacln de |os sectores con |os que trabajamos, mucbas
veces basta por un sentlmlento de cu|pa, por tener condlclones socloeconmlcas y
cu|tura|es mas dlgnas, nos acercamos a un medlo dllerente, dlllcl|, donde nos lmpac-
tan |as condlclones de vlda de |as personas, y eso nos produce cu|pa y nos genera
clertas ldea|lzaclones con respecto a |os grupos. Ln e| marco de esas ldea|lzaclones
esperamos determlnado tlpo de respuestas, porque creemos que en |a pobreza o en
|o popu|ar esta |o mejor. Pero tambln por a|gunas ldea|lzaclones de tlpo po|ltlco, ya
que suponemos que en e| sector que esta organlzado y po|ltlzado vamos a encontrar
|os va|ores de |a translormacln. Lntonces, cuando nos encontramos con |as mlsmas
dlllcu|tades, e| mlsmo tlpo de prob|ematlcas en torno a |as re|aclones de poder, a| ma-
cblsmo, a todos |os prob|emas que tambln encontramos en nuestro proplo medlo,
eso nos produce una especle de desencanto, o un sentlmlento de que |o que estamos
baclendo en rea|ldad no slrve. O nos vamos a |a otra postura que es yo aca vengo mas
a aprender que a aportar". Ln este caso, dlce [os Luls, ambas posturas son |as dos
caras de |a mlsma moneda. Nosotros tenemos mucbo para aportar, pero, a| lgua| que
|as comunldades con |as que trabajamos, todos tenemos mucbo para aportar y todos
tenemos mucbo para aprender. O sea, esa |glca de no tengo nada para aportar no
tlene nlngun sentldo, porque entonces para qu vamos. Abora, |a otra |glca de que
yo tengo todo para aportar tampoco es vlab|e, porque no nos permlte entab|ar un
dla|ogo entre lgua|es, que es |a unlca manera de poder generar saberes en conjunto.
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Hoy tantos y tantas estudlantes que emplezan a bacer sus practlcas, o su ml|ltan-
cla, y van con todas |as ganas, con todas |as expectatlvas (sln contar con ese espaclo
que en aque||a poca tenlamos) de poder ana|lzar practlcas, rel|exlonar sobre |o que
bacen, para encontrar y comp|ementarnos, es declr, para aprender de |as practlcas.
Para generar un dla|ogo con otros, |a responsabl|ldad lundamenta| esta en nosotros,
tenemos que asumlr ese desallo, porque somos |os que tuvlmos |a vo|untad de acer-
carnos a un grupo, a una comunldad que mucbas veces nos rec|aman y otras veces
no, que mucbas veces plde o entlende que podemos aportar, pero genera|mente |o
que plde o entlende tambln es reproduccln de| slstema. Ls declr, plde cosas, de-
manda, y mucbas veces rec|ama materla|es que no podemos aportar. Por mas que a
veces tenemos un programa que lmp|lca aportes materla|es, nuestro objetlvo u|tlmo
no es dar, no es desarro||ar un trabajo aslstencla|lsta. Lntonces tambln abl nos en-
contramos con una tensln que es dlllcl| reso|ver, porque vemos y sentlmos que bay
necesldades baslcas que bay que satlslacer.
Abora, cmo artlcu|as este tema de |as necesldades baslcas lnsatlslecbas? Abl
vue|vo bacla nosotros que tambln tenemos necesldades baslcas lnsatlslecbas, que a
veces no son materla|es, pero e| alecto, e| amor, |a necesldad de segurldad, |a nece-
sldad de aceptacln, tambln son necesldades baslcas, y nosotros no |as tenemos, y
mucbas veces queremos encontrar|as en nuestras practlcas, y nos sentlmos muy ma|
cuando eso no se encuentra.
Lntonces exlste abl otra tensln muy lnteresante, que es |a ldentldad de nuestro
trabajo: a qu vamos a| |ugar, qu somos, qu es |o que queremos con este proceso,
cmo nos ublcamos en re|acln a |os grupos, cmo nos ublcan |os grupos, qu es |o
que necesltan de nosotros, qu es |o que nosotros queremos reclblr en este proce-
so. Lstas preguntas estan presentes en nuestras practlcas, pero sl no estan, culdado,
porque |a unlca manera de que estos e|ementos no produzcan comunlcaclones dls-
torslonadas, es ana|lzar|os y tener|os c|aros, ya que estan presentes, exlsten y estan
slempre que entab|amos vlncu|os con otros.
E%')&&,66)&*4,-%"/#)6#()(%'
Abora bab|amos mucbo mas de| tema de |as re|aclones de poder, estos temas |os
re|aclonamos mas con e| tlpo de vlncu|os y con e| reconoclmlento de que todas |as
re|aclones entre |os seres bumanos lmp|lcan re|aclones de poder.
Ln e| ao 1984 se bab|aba de potenclar o desarro||ar |as potencla|ldades exlsten-
tes. Con esto querlamos declr que de |a mlsma manera que encontrabamos todas
|as negatlvldades, |a reproduccln de |as re|aclones de domlnacln que exlsten tanto
en nosotros como en |os grupos, mucbas veces nuestros prejulclos nos lmplden ver
nuestras potencla|ldades. Nos quedamos en |as negatlvldades o en |as cosas que no
saben, dado que mucbas veces nuestra lormacln nos clerra |os ojos a |o dllerente. Y
esto sl me parece un ba||azgo blen lnteresante, creo que es desde e| ao 1983 o 1984,
que [os Luls nos |o p|anteaba con mucba c|arldad. Nosotros, |os que nos lormamos
en dlctadura, tuvlmos una lormacln muy autorltarla, sumamente autorltarla, lnc|uso
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con poca apertura a textos, a teorlas, y boy qulenes somos docentes a veces repro-
duclmos eso que aprendlmos. Por eso es que |o que dlgo slrve para todos, porque
ustedes saben que |os camblos en |a cabeza demoran mucbo tlempo.
Los camblos cu|tura|es no se producen porque cambl e| contexto y automatl-
camente camblamos |a cabeza. Las personas de ml edad, que somos |as que bemos
vlvldo ese tlpo de lormacln, somos en genera|, para blen y para ma|, |as que estamos
desarro||ando |a docencla en nuestras unlversldades y en nuestros centros educatlvos,
y de a|guna manera estamos reproduclendo todo eso que reclblmos. Pebe||ato era
muy exlgente en trmlnos de |a autocrltlca permanente, porque |a reproduccln de
|o que conocemos es |o prlmero que te sa|e, y lrente a una sltuacln conl|lctlva, lrente
a un prob|ema, te sa|e |o que te da mas segurldad, |o conocldo. Ln estos momentos
de enorme lncertldumbre, de grandes lnsegurldades, uno se alerra a |as cosas que |e
dan segurldad. Lntonces es un proceso de ruptura permanente que uno tlene que lr
baclendo para no reproduclr y para abrlrse a descubrlr |o nuevo, porque |o nuevo
esta, |o mas dlllcl| a veces es ver|o, es descubrlr|o, encontrar|o, y aceptar|o como a|go
va|loso y no como negatlvo porque es dllerente a |o que yo creo que debe ser.
Una de |as cosas que mas me ba lmpactado de esta u|tlma etapa es e| tema de|
prejulclo lrente a |os jvenes, que es muy luerte. Se dlce que |os jvenes no quleren
nada, |os jvenes no se organlzan, |os jvenes no se comprometen. Lsto es no mlrar |a
rea|ldad, capaz no |es lnteresa |o mlsmo que a ml, capaz que se organlzan de otras ma-
neras, capaz que buscan otros cana|es. Abora, cmo podemos descubrlr|o sl ya esta-
mos cerrados a |o que es dllerente a |o que bago, a |o que entlendo que debe ser. Lse
tlpo de b|oqueos, ese tlpo de proyecclones, obturan cua|quler poslbl|ldad de dla|ogo,
de lnsercln rea| y de e|aboracln de nuevo saber para este momento blstrlco. No
es sullclente |o que bemos desarro||ado basta abora para entender y translormar este
mundo. Pau|o Frelre decla que |a a|labetlzacln es |a verdadera translormacln. No es
s|o que exlsta un prob|ema de ana|labetlsmo dlglta|, que tambln |o bay, slno que a
veces bay un prob|ema de ana|labetlsmo mucbo mas prolundo, que es |a dlllcu|tad de
comprender e| mundo y |a rea|ldad, y sl no |a entendemos no estamos en condlclones
de translormar|a. Y esto corre tanto para |os grupos con |os que trabajamos como
para nosotros mlsmos.
A ml me lnterpe| de esta manera e| artlcu|o de [os Luls, me blzo recrear, re-
lnterpretar, vo|ver a cuestlonarme, vo|ver a pensar qu estamos baclendo, con qu
objetlvos, para qu y por qu estamos desarro||ando este tlpo de actlvldades. Abora
bab|amos mucbo de monltorear, eva|uar, p|anlllcar estratglcamente, es declr, tene-
mos nuevos lnstrumentos. Yo creo que se ba avanzado, no soy de |as que plensan
que lue mejor antes que abora, no, esta buenlslmo vlvlr abora porque bay un desallo.
Ademas no te permlte ponerte vlejo, donde te pases un mlnuto sln ponerte a| dla |a
quedaste, tens que estar todo e| tlempo aprendlendo.
Como vlvlr es aprender, por eso abora vlvlmos mas tlempo, porque como tene-
mos que aprender mas, tenemos que aprender todo e| tlempo, nos cansamos un
poco mas, es clerto, pero es necesarlo estar todo e| tlempo aprendlendo. Lo que
propongo es que este aprendlzaje sea un aprendlzaje crltlco, bay mucbas cosas nue-
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vas exce|entes, a| tlempo bay mucbas cosas nuevas que babrla que ver para qu estan
slrvlendo.
Petomo e| tema de |as proyecclones y |a lnterlorlzacln de |a ldeo|ogla domlnante.
Ln aque| momento ya estabamos vlendo cmo empezaba a lncldlr |a po|ltlca neo|l-
bera|. Mas ade|ante [os Luls |o toma como tema de ana|lsls. Desde esa perspectlva
aborda cmo |a ldeo|ogla de mercado esta modlllcando no s|o nuestra subjetlvldad
slno tambln nuestras practlcas, e| consumlsmo exagerado, |as adlcclones, una vlda
casl sln sentldo (no voy a entrar a desarro||ar eso porque supongo babra a|guna otra
mesa que est trabajando e| tema de |a tlca y de |a g|oba|lzacln). Asl empezabamos
a encontrar |as puntas de |as translormaclones que se estaban dando. Lstas translor-
maclones |as velamos partlcu|armente en |os sectores de |as cooperatlvas y de |as
asoclaclones slndlca|es, a |as que |es tenlamos tremenda conllanza. velamos esta re-
organlzacln, con toda esa cosa nueva de organlzarse de otra manera, de re|aclonarse
de otra manera, de reconocer |a a|egrla.
Creo que abora tendrlamos que retomar un poco |a a|egrla, e| dlslrute, e| p|acer
de trabajar, e| p|acer de encontrarnos, e| cuerpo. Ustedes no saben |o que lue nuestra
juventud, en e| ao 1983 relrse era conslderado ya medlo raro, bal|ar ipor lavor! Por
suerte |a blstorla no es |lnea| nl tampoco va para atras. Lntonces es como un perma-
nente esplra| de lda y vue|ta donde uno va como reencontrando y recreando cosas.
Por eso esto de reencontrarnos con aque||o desde e| boy, para ml lue una lnterpe|a-
cln luerte. Y |o dejarla por aca con esta propuesta, sobre todo, de que no dejen de
cuestlonarse, de cuestlonar y de aprender pero con una postura crltlca.

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.&,F&)+)'*7"-%F&)6%'K*#"'-&2+%"-,'*4)&)*6)*
-&)"'D,&+)/#0"*2"#$%&'#-)&#)
|anca Acesra j De||a |anch|
20

La ldea de programas lntegra|es, asl nombrada, recln se plensa lorma|mente lns-
tltuclona|lzada en e| u|tlmo P|an Lstratglco de |a Unlversldad de |a Pepub|lca (Unl-
versldad de |a Pepub|lca, 2OO6). Se puede deduclr que |a ldea de programas lntegra|es
y |a poslbl|ldad mlsma de lmp|ementar|os, requlrleron y estan requlrlendo nlve|es de
e|aboracln conceptua| creclentes que ||evan mas de una dcada de evo|ucln. A esto
se |e debe agregar un conjunto de experlenclas concretas, de a|tlslmo va|or, sln |as
cua|es seguramente bublese sldo muy dlllcl| ||egar a |os actua|es nlve|es de preclsln y
propuesta. Destacan |as ploneras experlenclas, a| norte de| rlo Negro, de| Programa
|ntegra| de Lxtensln Unlversltarla de Paysandu, y a| sur de| Programa APLX en |a
zona de| Cerro, en Montevldeo.
Lo lnteresante y merecedor de atencln, es e| becbo de que |as prlmeras rele-
renclas a |a lntegra|ldad" en |a documentacln unlversltarla se verlllcan con toda
segurldad desde prlnclplos de |a dcada de| setenta. Ya en lebrero de 1972 (ao en
e| que se ||ev a cabo e| Semlnarlo de Po|ltlca de Lxtensln Unlversltarla"), ante una
demanda provenlente de 8e||a Unln respecto a |a atencln de |os prob|emas de sa-
|ud en esa |oca|ldad, se constltuy un grupo de trabajo que cont con |a partlclpacln
de |as lacu|tades de Medlclna y Odonto|ogla, |as escue|as de Parteras, Dletlstas y de
Servlclo Socla|, y a|gunos gremlos estudlantl|es. Lste grupo, antecesor dlrecto de| que
|uego de |a dlctadura lmpu|sara e| Programa APLX-Cerro, ||eg a e|aborar un Ante-
proyecto de Lducacln |ntegra|" y program una actlvldad denomlnada Aslstencla y
Lducacln |ntegra|" que tenla prevlsta su lnlclacln en 1974, y que lue troncbada por
|a lntervencln de |a unlversldad.
Ls lnevltab|e |a relerencla a| entonces decano de |a Facu|tad de Medlclna, Pab|o
Car|evaro, qulen tanto en e| perlodo lnmedlatamente prevlo a |a dlctadura, como a |o
|argo de todo e| proceso de constltucln de| Programa APLX-Cerro, conlorm una
|lnea de pensamlento y accln que apuntaba a asoclar |a enseanza, |a lnvestlgacln, |a
extensln y e| servlclo a |a comunldad, en e| marco de |a atencln lntegra| de |a sa|ud.
Car|evaro lundaba su ll|osolla en ldeas ta|es como que bay que convlvlr con |a gente
y tratar de construlr conjuntamente experlenclas concretas que tlenen un contenldo
|ltera| de extensln unlversltarla ... asoclado con e| aprendlzaje y todas |as lormas
esencla|es de| quebacer unlversltarlo: enseanza, servlclo, lnvestlgacln" (Car|evaro,
2OO6).
L| Programa |ntegra| Metropo|ltano se dellne como un nexo estratglco entre |a
(Unlversldad de |a Pepub|lca (Ude|aP) y |a socledad y se enmarca en |os objetlvos y
metas estab|ecldas en e| p|an estratglco de |a Unlversldad para e| qulnquenlo 2OO6-
2O1O. Se p|antea como objetlvo genera|: Contrlbulr a |a creacln y lorta|eclmlento
20 Pegama APX-Cee-Pegama |nrega| Meree||rane-P|M.
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de programas lntegra|es basados en prob|emas emergentes de |a rea|ldad, con |a par-
tlclpacln de actores, artlcu|ando |os dllerentes recursos, en |a busqueda de a|terna-
tlvas conjuntas que |ogren una mejor ca|ldad de vlda de |a comunldad lnvo|ucrada"
(Unlversldad de |a Pepub|lca, 2OO6).
Proponemos cuatro ejes de ana|lsls de estas experlenclas: aprendlzaje por prob|e-
mas, e| terrltorlo como escenarlo prlnclpa|, |a gestln compartlda con |a pob|acln y,
en lorma transversa| a |os tres a|udldos, co|ocamos e| correspondlente a metodo|o-
glas partlclpatlvas, por |o que se constltuye en un cuarto eje.
P4&%"(#N)=%*4,&*4&,B6%+)'
La lmp|ementacln de programas lntegra|es con luerte anc|aje terrltorla| constltuye
un lnstrumento de respuesta a |a necesldad de lorta|ecer |os espaclos de encuentro
de |a unlversldad con |a socledad, espaclos de aprendlzaje lnteractlvos donde puedan
expresarse e lntegrarse experlenclas, saberes dlsclp|lnarlos, de |a propla pob|acln en
un proceso de construccln co|ectlva de conoclmlento.
La lntegra|ldad como aspecto jerarqulzado en estos programas, desalla una vlsln
dlnamlca de |a rea|ldad, una vlsln de| sujeto con capacldad translormadora y un po-
slclonamlento como unlversldad en |a contrlbucln a |a reso|ucln de |os prob|emas
que vlve |a pob|acln. |r a| encuentro de |os prob|emas socla|es, como |o p|anteaba
nuestro rector en |a apertura de| Lxtenso.
Qu slgnlllca lr a| encuentro de |os prob|emas socla|es? La pa|abra encuentro nos
convoca a|gunas rel|exlones que queremos compartlr en este eje de aprendlzaje por
prob|emas. L| encuentro con e| otro, sus blstorlas, su contexto, sus saberes, abordar
desde |a cu|tura barrla| |os lmaglnarlos co|ectlvos que se construyen de |a rea|ldad, |as
moda|ldades en |a busqueda de satlslactores como respuesta a |as expectatlvas soclo-
cu|tura|es que se crean a partlr de |as necesldades que se ldentlllcan en e| marco de
un proceso educatlvo junto a |a pob|acln, de descubrlmlento compartldo.
Un encuentro donde nos descubrlmos juntos, nuestras potencla|ldades como
cludadanos y como docentes, nuestros proplos condlclonamlentos cu|tura|es, per-
sona|es, proleslona|es. Un encuentro que esta medlado por e| dla|ogo, |a tlca y e|
compromlso po|ltlco ante esa rea|ldad abordada de |a cua| lormamos parte como
cludadanos responsab|es de esta socledad. Decla [os Luls Pebe||ato que nlnguna
estructura es rea|mente nueva (rellrlndose a |a unlversldad), sl no va acompaada de
una nueva menta|ldad, de una translormacln en |os abordajes metodo|glcos de |os
prob|emas". (Pebe||ato, 199O: 4).
Ln |os procesos de construccln de| prob|ema, rescatamos a|gunos aspectos lm-
portantes:
- Cuando |o que se enuncla como prob|ema es apenas una mera |ectura de |o
rea|, donde se toman como datos objetos pre-construldos (demanda lnstltuclona|,
por ejemp|o).
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- La tensln que se genera entre |a exlgencla lnstltuclona| y |as demandas de |a
pob|acln. Como |o expresa 8ordleu se trata de conqulstar e| becbo contra |a l|usln
de| saber lnmedlato, e| proceso debe babl|ltar que |os datos se construyan con |a par-
tlclpacln de dlversos actores, su comprobacln se subordlne a esta construccln y a
su ruptura para una nueva construccln (Krmpotlc, 1999).
- Lstab|ecer un equl|lbrlo entre |a urgencla de |a lntervencln y un proceso partl-
clpatlvo que permlta conslderar |as necesldades y prob|emas en e| marco de prob|e-
matlcas terlcas, superando |a |ectura aparente, prob|ematlzando re|aclones para que
puedan surglr nuevos slstemas, en un lntento de ldentlllcar re|aclones y conexlones
slgnlllcatlvas que bacen a |a vlda de |as personas.
Pea|ldad y concepto se re|aclonan dla|ctlcamente. Desde e| ana|lsls de |os pro-
b|emas, se va descubrlendo |a lnterre|acln de lactores como trama exp|lcatlva e ln-
terpretatlva, se descubren otros temas de |os cua|es mucbos no son especlllcos de
|a practlca proleslona|, slno que son comunes a toda practlca socla|. L| encuentro
con otros saberes nos permlte abrlr |a cabeza, nos sacan de |a rutlna decla Pebe||ato,
remueven nuestros enloques dogmatlcos y nos desallan a estudlar otras tematlcas
que no bablamos abordado o que nl slqulera conoclamos. Cuando nos suceden estas
cosas podemos declr que estamos construyendo un trabajo lnter y transdlsclp|lnarlo,
que estamos construyendo lntegra|ldad desde una vlsln lntegra| de| sujeto y |os pro-
b|emas. Lste proceso ya va generando camblos y contlene un a|to va|or educatlvo.
A|gunos crlterlos metodo|glcos que lntentamos en e| proceso de conocer-baclendo
- Descubrlr e lntegrar e| conoclmlento acumu|ado y slstematlzado que exlste en |os
terrltorlos de accln de estos programas, como punto de partlda en e| conocl-
mlento de estas rea|ldades.
- |dentlllcar qu se neceslta conocer para obtener mayor lnlormacln en a|gunas
dlmenslones de |a rea|ldad con una orlentacln mas preclsa y en luncln de |as
blptesls de conoclmlento que van surglendo en este proceso de conoclmlento
compartldo.
- C|arlllcar e| para qu, cua| es e| objetlvo que orlenta |a estrategla de conoclmlento.
- Por qu y cua|es son |os lundamentos que sustentan esta accln de conoclmlento.
- Cmo rea|lzamos este proceso, ya que dar respuesta a esta pregunta lmp|lca
pensar y dlsear mtodos y tcnlcas que lacl|lten |os camlnos para pensar e lm-
p|ementar de acuerdo a |as caracterlstlcas de| contexto, de |a pob|acln y lunda-
menta|mente de acuerdo a |a lntenclona|ldad po|ltlca y pedagglca que orlenta
esta accln" (Acosta y Camors, 2OO3:13)
- Desde una actltud de buml|dad y respeto ante |o que no conozco.
- Qulnes partlclpan en e| proceso de construccln de| prob|ema, requlere dellnlr
e| conjunto de actores de |a comunldad, lnstltuclona|es, con dllerentes grados
de partlclpacln y de responsabl|ldades asumldas y que se asumlran en |a bus-
queda de respuestas a estos prob|emas. Habl|ltar estos espaclos con veclnos,
estudlantes y docentes supone exp|lcltar lntereses, |ecturas, lnterpretaclones de
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acuerdo a |a percepcln y construcclones que se tenga de esa rea|ldad, acuer-
dos, desacuerdos. Glroux p|antea dos cuestlones baslcas en |a conllguracln de
|a po|ltlca cu|tura|: Ademas de ldentlllcar lntereses, bemos de preguntar cmo
lunclonan dlcbos lntereses, cmo producen lormas partlcu|ares de vlda, cmo
son asumldos?, cmo se lntegran estas ldeo|oglas en |a vlda cotldlana?" (Glroux,
1997: 179). Ls un poroceso luertemente po|ltlzador que permlte construlr una
vlsln crltlca de |a rea|ldad desde donde dlsear estrateglas de translormacln.
7(%"-#D#/)/#0"*9*(%6#+#-)/#0"*(%6*4&,B6%+)
Podemos conslderar que un prob|ema se construye a partlr de |a brecba que se
genera entre e| ser y e| deber ser de |a rea|ldad, que un conjunto de actores ldentlllca
con |a lntencln de translormar|a (|a lmagen actua| y |a lmagen o loto a |a que que-
remos ||egar). Se lormu|a a travs de un enunclado que expresa |a lnsatlslaccln de
estos actores con respecto a su rea|ldad y |a lntencln de camblar esa rea|ldad que no
satlslace". (S|LMPPO, 1999: 19)
Todo prob|ema tlene una de|lmltacln socla| re|aclonada con |a pob|acln que esta
alectada por e| prob|ema y una de|lmltacln geograllca, ublcando e| terrltorlo con-
creto en e| cua| se manlllesta e| prob|ema. A|gunas preguntas nos orlentan en esta
construccln: Por qu es un prob|ema? Para qulnes es un prob|ema?
Q)*4&Y/-#/)*/,+,*%'/%")&#,*(%*4&,/%','*-&)"'D,&+)(,&%'
vamos a tomar un concepto de 8arbler sobre |a nocln de practlca, qulen |a dellne
como una translormacln de |a rea|ldad, translormacln de una rea|ldad en otra rea-
|ldad que lmp|lca |a actlvldad de un sujeto bumano" (8arbler, 1999: 73). Lste concepto
nos ||eva, segun e| autor, a lormu|arnos preguntas acerca de |a rea|ldad nueva que
aparece a| llna| de |a practlca. Cua| es |a lmagen deseada y por qulnes? Qu com-
promlsos se asumen por parte de |os docentes, estudlantes y pob|acln lnvo|ucrada?
Qu otros actores se ponen en juego en |ograr esa nueva rea|ldad de |a practlca?
Conoclmlento y ana|lsls desde una esplra| que parte de sltuaclones concretas que
se presentan como poslb|es objetos de conoclmlento e lntervencln, |a deconstruc-
cln o descllramlento como |o expresa Pebe||ato, de esas sltuaclones ldentlllcando
|as mu|tlp|es dlmenslones que |a lntegran, |as |ecturas, saberes e lnterpretaclones que
se construyen en un proceso de ana|lsls y conceptua|lzacln permanente, generando
nuevos saberes, nuevas lormas de lnterpretar |a rea|ldad, una nueva cu|tura, desde
una prolunda lntenclona|ldad po|ltlca orlentada a esa nueva rea|ldad a| llna| de |a prac-
tlca, asoclado a| p|anteo de Pau|o Frelre acerca de que |os sujetos deben experlmen-
tar en |a practlca su capacldad translormadora.
Desde |os lnlclos ambos programas vlenen desarro||ando una estrategla de lnvestl-
gacln que sustenta una concepcln de| conoclmlento como proceso socla| y no s|o
lndlvldua|, |o que demanda |a necesldad de que |os dlstlntos actores lormen parte en
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|a accln de conoclmlento. Lsta accln babl|lta un nacer y renacer de| conoclmlento
en un proceso que se rea|lza con otros. La accln educatlva se conclbe por |o tanto
como un proceso de creacln permanente y no de lmltacln.
La lnvestlgacln partlclpatlva es un lnstrumento de translormacln. Un ejemp|o
de estas practlcas de lnvestlgacln lue rea|lzada en 1998 en e| marco de| semlnarlo
de Lducacln Popu|ar de |a Facu|tad de Humanldades y Clenclas de |a Lducacln,
coordlnado por [os Luls Pebe||ato, donde un grupo de estudlantes junto a |a Unldad
de Metodo|ogla, docentes de |os Lqulpos 8arrla|es Operatlvos (L8Os) y veclnas pro-
motoras de sa|ud ||evaron a cabo un proyecto de lnvestlgacln partlclpatlva en e| tema
Practlcas cu|tura|es en sa|ud en madres con bljos basta clnco aos de edad", en e|
marco de APLX-Cerro. Otro ejemp|o son |as lnclplentes experlenclas que e| Progra-
ma |ntegra| Metropo|ltano vlene rea|lzando en |os zona|es 6 y 9 de| departamento de
Montevldeo, junto a semlnarlos de lnvestlgacln sobre lnvestlgacln-accln-partlclpa-
tlva desde e| curso Tcnlcas de Atencln Comunltarla, sobre Pslco|ogla Comunltarla
de |a Facu|tad de Pslco|ogla. Los aportes que resu|tan de estas experlenclas permlten
luertes aprendlzajes en |a re|acln conoclmlento-poder.
Q)*D,&+)/#0"*/,+,*%'-&)-%F#)*(%*%'-,'*4&,F&)+)'*
Como expresa nuestro pro-rector Humberto Tommaslno en un documento sobre
genera|lzacln de |as practlcas lntegra|es:
Lstas ldeas centra|es podran avanzar sl tenemos una unlversldad lntegra|, una
unlversldad que artlcu|e |as lunclones, que ensee, lnvestlgue y baga extensln de
una lorma slncrnlca y armnlca, sl prolundlza practlcas de este tlpo en todas |as
lormaclones, lacu|tades y servlclos, sl se lmp|lca con |a pob|acln en |a busqueda de
|as prob|ematlcas y |as so|uclones, sl |os docentes lntegran |o que lnvestlgan con |o
que ensean, sl ademas |o que lnvestlgan y |o que ensean a |os estudlantes parte
de |o que dlscuten, aprenden y ensean con |a pob|acln. Las practlcas lntegra|es no
pueden concretarse sln un amp|lo y crltlco dla|ogo con |a socledad, sln |a gestacln de
nuevas lormas de re|acln que permltan que |a socledad no s|o lnterpe|e a |a unlver-
sldad slno que |a construya" (Tommaslno, 2OO8: 3).
Las practlcas educatlvas, slgulendo e| pensamlento de Pau|o Frelre, se sustentan en
un luerte sentlmlento esperanzador vlncu|ado a |a busqueda de nuevos conoclmlen-
tos, en tanto busqueda y esperanza son dlmenslones lnseparab|es de |a natura|eza
bumana. Ls entonces que desde nuestro ro| educatlvo, Frelre nos aporta una lmpor-
tante rel|exln a partlr de esta pregunta: Cmo puedo educar sln estar envue|to
en |a comprensln crltlca de ml propla busqueda y sln respetar |a busqueda de |os
otros?" (Frelre, 2OO3: 24).
Una practlca educatlva que se orlente a despertar y estlmu|ar |a curlosldad y e|
asombro, y se constltuya en un motor de| conoclmlento. Que lorta|ezca |a convlccln
de que somos seres lnacabados e lnconc|usos, con capacldad crltlca y alectlva en un
proceso de aprendlzaje permanente. Que parta de |as presenclas de| otro y no s|o
de ausenclas y debl|ldades.
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Ls en e| marco de |a dlmensln po|ltlca de |a practlca educatlva, que |os espaclos
de lormacln tlenen |a |abor de lorta|ecer |os procesos asoclatlvos y organlzatlvos de
|a pob|acln en |a construccln de un poder |oca|, trascendlendo una partlclpacln
vlncu|ada a |os benellclos por escenarlos partlclpatlvos donde se lorme parte en |as
declslones que tlenen que ver con |a ca|ldad de vlda de |os babltantes de |os barrlos.
Asumlr |a potencla|ldad de |a partlclpacln cludadana como un derecbo bumano es
conso|ldar escenarlos y acclones de lntegracln e lnc|usln en |a vlda de una socledad
que prolundlza su democracla.
Un proceso de lormacln acadmlco po|ltlco en lorma permanente, lmp|lca por
|o tanto abordar|o desde |a practlca educatlva que se desarro||a en e| terrltorlo, con
estudlantes, veclnos, docentes y unlversltarlos no docentes. Desde |os espaclos de
lormacln y a travs de metodo|oglas partlclpatlvas, se apunta a lorta|ecer un sentldo
crltlco-proposltlvo con un luerte compromlso como unlversltarlos con nuestra socle-
dad, a sentlr y responder ante rea|ldades que nos desallan y prob|ematlzan mucbos de
nuestros saberes, a |a construccln de nuevas subjetlvldades, una nueva cu|tura, en un
proceso esencla|mente pedagglco de creatlvldad y maduracln crltlca.
Metodo|oglas que babl|lten que |os sujetos en lorma lndlvldua| y co|ectlva se apro-
plen de estos objetos desp|egando en esa practlca su capacldad translormadora. Ls
descubrlendo crltlcamente aque||os determlnantes que alectan |as condlclones de
vlda de mucbas y mucbos cludadanos, como puedo modlllcar|os. Por |o tanto, en un
proceso educatlvo junto a |a pob|acln se va descubrlendo e lncorporando e| con-
texto como parte de |a terrltorla|ldad que comprende su babltat. Partlr de |as ca-
pacldades bumanas y no de sus debl|ldades o dlllcu|tades es un punto de partlda que
lundamenta prlnclplos educatlvos y dan cuenta de rupturas eplstemo|glcas con otras
concepclones educatlvas" (Acosta, 2OOO: 15-22).
La re|acln con |a pob|acln desde |a perspectlva de una gestln compartlda, desa-
lla un luerte trabajo pedagglco en |a aproplacln de| dlseo, desarro||o y eva|uacln
de| programa. Lsta re|acln lorma parte de| compromlso que tlene |a Ude|aP con |a
socledad, en |a contrlbucln a |a reso|ucln de |os prob|emas desde e| desarro||o de
|as practlcas lntegra|es. La cludadanla se construye a |o |argo de toda |a vlda de |os su-
jetos, en un proceso de lormacln permanente que |a propla practlca va demandan-
do. Ln este proceso estamos todos lnc|uldos, unlversltarlos, veclnos en sus dllerentes
moda|ldades organlzatlvas y actores |oca|es. Crear y lorta|ecer espaclos lormatlvos
donde se generen aprendlzajes de partlclpacln y gestln compartlda constltuye un
luerte compromlso de nuestra unlversldad y contrlbuye a lorta|ecer su proyecto po-
|ltlco pedagglco.
Apostar a| dlseo de monltoreos partlclpatlvos con metodo|oglas que promueven
e| ana|lsls crltlco lntegrando dllerentes |ecturas acerca de |a lntenclona|ldad, procesos
y resu|tados que |as acclones vlenen generando, lorta|ece e| compromlso en |os acuer-
dos y prolundlza |a gestln compartlda. La metodo|ogla propuesta para |os espaclos
de lormacln de |as practlcas lntegra|es se sustenta en una concepcln y practlca de |a
educacln popu|ar entendlda desde e| pensamlento de [os Luls Pebe||ato, como un
movlmlento cu|tura| orlentado a |a produccln de un nuevo saber, de una nueva cu|tu-
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ra, de una re|ectura de |a rea|ldad con prolunda lntenclona|ldad organlzatlva y po|ltlca.
Lsto exlge creatlvldad y l|exlbl|ldad en e| dlseo de metodo|oglas partlclpatlvas.
L| espaclo compartldo con Pebe||ato en |a Unldad de Metodo|ogla de| Programa
Apex-Cerro gener una experlencla lmportante a nlve| lormatlvo: |a lormacln en
metodo|oglas partlclpatlvas, |a lormacln de lormadores, |a rea|lzacln de |os cursos
de verano, |os espaclos de ana|lsls de |as practlcas, etctera. Conslderamos que desde
|os procesos de educacln popu|ar avanzamos en e| lntento de generar rupturas epls-
temo|glcas en e| campo educatlvo y en |a produccln de conoclmlentos que aporten
a |a translormacln de |a rea|ldad socla|. Desde este marco |a practlca educatlva se
constltuye en e| prlnclpa| escenarlo de produccln de nuevos conoclmlentos y de
reallrmacln en un dla|ogo dlnamlco con |a propla rea|ldad.
<6*-%&&#-,&#,*/,+,*%'/%")&#,*(%*#"'%&/#0"*(%*6,'*4&,F&)+)'*
Nstor Garcla Canc|lnl dellne e| terrltorlo como e| espaclo o babltat donde |as
personas vlven y proyectan su vlda cotldlanamente. Son espaclos donde se compar-
ten lnlclatlvas, lnquletudes, construyen lormas de re|aclonamlento socla|, donde se
resue|ven prob|emas en lorma lndlvldua| y co|ectlva y se construyen redes de comu-
nlcacln y partlclpacln. L| terrltorlo en tanto unldad barrla|, departamenta|, reglona|,
urbana, rura|, constltuye un escenarlo de lnteraccln de actores con dlversos grados
de organlzacln, cobesln y representacln conjugando lntereses tematlcos y secto-
rla|es, compartlendo blstorlas, cu|tura, |enguaje, tradlclones.
Desde estas experlenclas tomando como unldad terrltorla| e| barrlo encontramos
dllerentes palsajes que convlven e lnteractuan conlormando partlcu|arldades en sus
respectlvos contextos: patrones de babltabl|ldad como lnlraestructura, equlpamlen-
to, servlclos, blstorlas compartldas, actlvldades productlvas, grados de acceslbl|ldad a
|os centros de |as cludades y e| resto de |a cludad. Por otro |ado tambln encontramos
lragmentacln, beterogeneldad, tenslones entre grupos de actores con objetlvos dlle-
rentes, |ucba por |os espaclos terrltorla|es. Conjuntos babltaclona|es, asentamlentos
con a|to grado de precarledad |o que conlorma una lmagen de terrltorlos lragmen-
tados. Lstos palsajes terrltorla|es caracterlzan moda|ldades de convlvenclas, de re-
|aclones de veclndad, e| caracter de |os conl|lctos, |os sentlmlentos de segurldad e
lnsegurldad.
Las caracterlstlcas de estos terrltorlos de lnsercln de |os programas lntegra|es,
demandan metodo|oglas partlclpatlvas con berramlentas especlllcas para pensar y
crear co|ectlvamente. Metodo|oglas que se sustentan en un concepto de partlclpacln
como derecbo bumano y como necesldad. Las berramlentas tradlclona|es ban sldo
e|aboradas desde un pensamlento tecnocratlco que comprende |os prob|emas desde
una so|a vlsln y separa parte por parte |a rea|ldad comp|eja, con e| lln de compren-
der|a, no desde su lntegra|ldad, slno desde |as especla|ldades.
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Q)*F%'-#0"*/,+4)&-#()*/,"*6)*4,B6)/#0"
Desde |a perspectlva de |a tlca re|aclona| y comunlcatlva p|antearemos brevemen-
te a|gunos aprendlzajes que bemos transltado sobre |os procesos partlclpatlvos desde
nuestras practlcas. La partlclpacln comunltarla es uno de |os ejes que estructura
parte de |a ldentldad de |os programas lntegra|es. Conlormar esa ldentldad nos ba
becbo prlvl|eglar aque||o que Pau|o Frelre dljera sobre |as lormas de conocer: Una
de |as be||ezas de nuestra manera de estar en e| mundo y con e| mundo, como seres
blstrlcos, es |a capacldad de, a| lntervenlr en e| mundo, conocer e| mundo", y nos ba
becbo lntervenlr desde una perspectlva crltlco-a|ternatlva, enunclada por e| prolesor
[uan Car|os Carrasco, de |a cua| dljera que es una actltud recomendab|e para actuar
ante |a dlversldad cu|tura| |atlnoamerlcana y sus partlcu|arldades contextua|es y sltua-
clona|es" (Carrasco, 2OO1: 1)
La conceptua|lzacln de seres, personas en sltuacln, en e| aqul y abora (Carrasco,
1969), |a tomamos para relerlrnos a |os unlversltarlos y no unlversltarlos. Para e| caso
que nos ocupa a docentes y estudlantes de programas lntegra|es de |a Ude|aP, y a |os
lntegrantes de movlmlentos socla|es, ml|ltantes po|ltlcos, socla|es, slndlca|es, partlcl-
pantes de organlzaclones, lnstltuclones, pob|aclones y comunldades, se nos p|antea
dellnlr cmo bacemos para gestlonar y construlr |a partlclpacln en esos encuentros.
Formu|ada esta pregunta estamos en condlclones de estab|ecer a|gunos crlterlos
para organlzar |os p|anteos en torno a |a partlclpacln. Ln prlnclplo podrlamos ap|lcar
|as varlab|es de lntensldad, lrecuencla, compromlso e ldentldad para estab|ecer com-
blnaclones poslb|es en e| campo de |a partlclpacln comunltarla, socla| y po|ltlca que
lnvo|ucra a grupos y comunldades dlversas. Sl |as personas partlclpamos lrecuente e
lntensamente, es probab|e que tengamos a|tos nlve|es de compromlso que produzcan
luertes |azos socla|es provocando potentes sentldos de ldentldad bumana.
Podrlamos tambln agrupar esas varlab|es en dlstlntas comblnaclones, de acuerdo
a |as slgulentes categorlas: |a partlclpacln y |a tlca re|aclona|, |o metodo|glco y |a
lmp|ementacln de |a partlclpacln y |a partlclpacln comunltarla y |a produccln de
cu|tura.
a) |a partlclpacln y |a tlca re|aclona|
Nuestras experlenclas partlclpatlvas slempre son con otros, construyendo una par-
tlclpacln emoclona| en un contexto re|aclona| en e| que tlenen |ugar nuestras actl-
tudes, deseos y alectos. No se trata s|o de un deber ser slno de un querer, y estas
cosas de| querer no son |lnea|es, contlnuas, c|aras nl transparentes.
La tlca que bemos aprendldo para |a lntegra|ldad es |a de un prolundo respeto por
aque||as lormas de partlclpar que adoptan |as personas sln dlscutlr sl son verdaderas
e|ecclones para e||as. L| s|o acto de atrlbulrnos |a e|aboracln de esas categorlas
lmp|lca e| rlesgo de caer en actos de soberbla y demagogla. L| electo lnstltuyente que
bemos aprendldo es e| de comprometernos con |a dlrecclona|ldad de |as experlenclas
de partlclpacln que estan y que no estan en nuestros mapas.
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Hemos becbo y segulremos baclendo mucbo esluerzo por corrernos de| |ugar de|
cartgralo que dlbuja con su propla esca|a |as cludades lmportantes, |as lronteras que
unen o separan y |os accldentes geograllcos que pueden comp|lcar e| vlaje o bacer
extlca |a aventura. Por tanto, bemos aprendldo a movernos con mucba buml|dad
ante |as lormas de accln que |a rea|ldad presenta encarnada en |as practlcas de |as
personas y |as comunldades con qulenes trabajamos.
b) |o metodo|glco y |a lmp|ementacln de |a partlclpacln
Ls necesarlo dlsponer de mtodos capaces de produclr preguntas y respuestas
para generar mtodos que se translormen a| mlsmo rltmo que camblan |as comunl-
dades (De Le||ls, 2OO5). Mtodos cuya caracterlstlca lundamenta| sea |a capacldad de
camblar segun |os camblos de| prob|ema que estudla.
Ln vlrtud de esta caracterlzacln de nuestra capacldad metodo|glca bemos apren-
dldo que bab|ar de |a desvlta|lzacln crltlca de |os procesos partlclpatlvos es tambln
bab|ar de |as crlsls de nuestros proplos mtodos, o sea de nuestras lormas de apren-
der y ensear, de nuestras proplas partlclpaclones. Cuando esto nos sucede pensa-
mos en nuestras lncapacldades para recrear e blstorlzar, y |o que probab|emente
suceda con nuestra curlosldad desvlta|lzada, como e| tltu|o de |a nove|a de| escrltor
cbeco Ml|an Kundera, es que |a vlda est en otra parte", mlentras nosotros segulmos
perp|ejos, alerrados a mtodos lncamblados.
c) de |a partlclpacln comunltarla y |a produccln de |a cu|tura
Ln e| amblto comunltarlo, como |ugar prlvl|eglado de produccln de cu|tura, en
tanto slstema de ldeas y slstemas slmb|lcos co|ectlvos, |as lormas de partlclpacln
serlan un espaclo cognltlvo, actltudlna| y re|aclona| que adqulere condlclones de posl-
bl|ldad para procesos de lorta|eclmlento de personas y grupos. Podemos estab|ecer
corre|atos entre ser parte con e| vlncu|o bumanlzador de| |azo socla|, tener parte con
e| |ugar que babl|lta |a actuacln desde |a poslcln que ocupa |a persona y tomar parte
con |a actuacln proplamente dlcba a travs de| ejerclclo de| ro|. Por |o tanto, a partlr
de corre|aclonar esas dlmenslones de| ser, tener y tomar parte con |as caracterlza-
clones de| |azo socla|, poslclonamlento y ro|, podemos comprender mejor |as |glcas
que promueven, obstacu|lzan y represan |a partlclpacln como proceso comunltarlo
y cu|tura|.
Nuestras lntervenclones tambln lavorecen, obstacu|lzan y represan |as partlclpa-
clones. Son procesos slmu|taneos, contradlctorlos, amblva|entes, como |o son nues-
tras lragl|ldades bumanas que necesltan contrarrestar su lndelensln con |a segurldad
de |o que saben y comparten. La bata||a de| mode|o neo|lbera| se da en e| campo que
qulza mas se desculda, e| campo cu|tura|, sostenla Pebe||ato. A| lntentar produclr e|
ajuste econmlco, po|ltlco y socla| pero sobre todo |ogrando e| ajuste de nosotros
mlsmos, se lnsta|a |a ldea de que |a rea|ldad es asl y no se puede camblar, escrlbla a|
comlenzo de |os aos noventa.
Por eso slgue slendo sugerente rep|antear que e| campo de |a partlclpacln mlrada
desde |os programas lntegra|es, transversa|lza |as dlmenslones y p|anos de |as tlcas
que p|antea Morln. L| terreno de |a toma de declslones sobre nuestras vldas cotldla-
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nas, cmo queremos vlvlr, con qulnes queremos estar, qu partldos votar, en cua|es
movlmlentos socla|es ml|ltar, qu |lbros |eer, en suma, tomar declslones cotldlanas
en |o que conclerne a nuestro espectro de necesldades, expresa un poder bacer con
respecto a| amblto de |as opclones. Podemos bab|ar entonces de zonas de |lbertad
en |as esleras de lntlmldad, enc|avadas en |as condlclones materla|es que soportan
nuestra exlstencla.
Sl esa |lbertad reslde en |a lntersubjetlvldad que a| reconocer |a bumanldad de|
otro, por ese acto, e| uno tambln serla bumano, ldentlllcamos tambln zonas de
opclones en e| terreno de |as lnteracclones socla|es, en |as re|aclones socla|es, en |as
re|aclones lnterpersona|es, por |o tanto, esas opclones tlcas tlenen consecuenclas
po|ltlcas y socla|es.
La gestln partlclpatlva que buscamos en |os programas lntegra|es podra susten-
tarse en tanto exlsta un deseo que baga que |os aconteclmlentos y procesos de |a
partlclpacln |os conclbamos en |as dlmenslones espaclo-tlempo que representen
esca|as que re|aclonen |as contradlcclones entre |o macro y |o mlcro, |o g|oba| y |o
|oca|, e| proyecto y |o lnmedlato, |o emergente y |o urgente, e| proyecto y |a desl|u-
sln. Podran ser sustentab|es sl exlste e| deseo de ejercer e| pensamlento so|ldarlo,
comp|ejo. La so|ldarldad provlene de un sentlmlento persona|, autotlco, que no se
ejerce en so|edad, que neceslta blo|glca, materla| y abstractamente de bacer mana-
da, de comunldad. Como dlrla [aml|, e| personaje de Kundera, e| bombre s|o puede
p|enamente ser | mlsmo cuando esta de ||eno entre |os demas.
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Pel|exlonar sobre |o metodo|glco lmp|lca conslderar nuestros contextos tlcos
en |os cua|es tomamos |as declslones sobre |os contenldos y lormas que adquleren
nuestras practlcas educatlvas. Las mlsmas tambln generan becbos de cu|tura que
portan gestos vlslb|es y decodlllcab|es para |os estudlantes y |os lntegrantes de |a co-
munldad. Ls por esa razn que lnvocamos |a categorla de |a contradlccln trabajada
por e| ll|solo Ldgar Morln.
Lsta categorla nos prestara ayuda para comenzar a pensar |as cua|ldades, slngu|arl-
dades, tenslones y debl|ldades de |os procesos tendentes a |a lntegra|ldad en |as prac-
tlcas educatlvas, vlncu|ados a |a dlmensln de |a partlclpacln comunltarla, como una
poslbl|ldad de translormacln unlversltarla. Cuando se nos lnsta|a e| deseo de trans-
lormar, convlven en nosotros ldeas y sentlmlentos antagnlcos. |deas de permanencla
y de conservacln, de camblo, de proyecto e lncertldumbre se debaten y coexlsten.
Y esta es una de |as maravl||as de |a slmu|taneldad en e| tlempo y e| espaclo, |a coexls-
tencla de por |o menos dos e|ementos que, desde |a |glca mas tradlclona|, posltlvlsta,
parecleran autoexc|ulrse, mutuamente lnexlstentes, reclprocamente lncompatlb|es.
Prlmer motlvo entonces, por e| cua| p|anteamos que para bab|ar de |a lntegra|ldad
como marco terlco, como cua|ldad de practlca educatlva y como berramlenta pe-
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dagglca, debemos advertlr de |a necesldad de relnsta|ar una cu|tura acadmlca que
pueda admltlr una |glca no de |o contradlctorlo slno de una dellclencla de |a |glca
c|aslca para abordar |os prob|emas de londo.
Para Morln e| pensamlento no puede superar contradlcclones lundamenta|es y, en
tanto no puede suscltar slntesls en e| juego de |os antagonlsmos, es productor en sl
mlsmo. Toma de Stepbane Lupasco |a ldea de que en todas |as cosas exlste una dla|c-
tlca de |o vlrtua| y |o actua|. Toda actuacln potencla su antagonlsmo y toda vlrtua|lza-
cln contra-equl|lbra una actua|lzacln. Las re|aclones de potencla|ldad, potenclacln,
equl|lbracln y recurslvldad |as podemos experlmentar, dlslrutar y padecer en e| tra-
bajo acadmlco bacla |a lntegra|ldad. Lsta devlene una necesldad cognltlva, practlca,
emoclona|, slgnlllcatlva, deblendo lnstltulr e| pensamlento paradoja|, que admlte sus
zonas de no saber, de lnexp|lcabl|ldad mas que |a comodldad de |os terrltorlos sea-
|lzados.
L| pensamlento que vlve es e| que se mantlene a |a a|tura de su propla destruccln,
dlce Morln. L| pensamlento no puede tomar aslento, debe estar slempre de paso,
canta Luls Lduardo Aute. La contradlccln bablta e| corazn de |a accln, de |a tlca y
de |a po|ltlca. Para aterrlzar |as ldeas que pretendemos re|aclonar sobre lntegra|ldad
y contradlccln, vamos a tomar e| campo de |a tlca, entendlndo|o como uno de |os
mas provocatlvos en |os que nos lnvltaba Pebe||ato a meternos para |a rel|exlvldad de
nuestras practlcas, ya que, como declamos en e| lnlclo de| apartado, lmp|lca nuestros
contextos de toma de declslones.
Morln nos propone |a dlstlncln entre dlversos p|anos de |a tlca:
- autotlca, slgnlllca que sta se autonomlza y s|o se lunda en sl mlsma, depen-
dlendo de |as condlclones blstrlcas, socla|es, cu|tura|es y pslqulcas de |as que emer-
ge. Depende de tres exlgenclas: preocupacln autotlca en |a tlca para sl. Acarrea
necesarlamente una tlca para e| otro. Ls una tlca re|aclona|. La conclencla de |a
comp|ejldad y de |as derlvas bumanas y |a tlca o mora| de |a comprensln.
- tlca de |a comunldad.
Las tenslones y contradlcclones gestadas y sostenldas por |os dllerentes p|anos que
lundamentan esas tlcas se expresan en cua|quler lormu|acln educatlva unlversltarla
que asplre desde, y proyectada, bacla |a lntegra|ldad, porque es lne|udlb|e |a rel|exln
cuando produclmos actos de conoclmlento, cuando estab|ecemos |os sujetos que
producen ese conoclmlento y cuando dlrecclonamos |as utl|ldades de ese conocl-
mlento. Ln cada una de esas lnteracclones se juegan condlclones de lntegra|ldad, por
tanto podrlamos allrmar que |ejos de |a neutra|ldad, |a practlca lntegra|, tlene lnten-
clona|ldades c|aras, pedagglcas y po|ltlcas.
Los programas lntegra|es, constltuldos como ta|es deberan atravesar esas vlclsltu-
des, descompartlmentar |as lntervenclones y deslragmentar |as lnteracclones. Prob|e-
matlzar |a lntegra|ldad en e| sentldo que |e conllere Pobert Caste|, ta| como |a exls-
tencla de un baz unlllcado de lnterrogantes (cuyas caracterlstlcas comunes es preclso
dellnlr), que ban emergldo en un momento dado (que bay que datar), que ban sldo
relormu|ados varlas veces a travs de crlsls e lntegrando datos nuevos (bay que pe-
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rlodlzar esas translormaclones), y que slguen vlvos en |a actua|ldad" (Caste|, 2OO4:19).
Lntendldos asl, |os programas lntegra|es, a|ejados de |a neutra|ldad, deberan vlvlr y
rea|lzar |as contradlcclones en |os mu|tlp|es campos y practlcas. Comprender que e|
conoclmlento es contradlctorlo permlte aceptar |a produccln de saberes y practlcas
encarnadas en esos puntos de orlgen tlcos, responsab|es de generar |a dlversldad de|
saber. Puntos tlcos de saber que no son unlvocos, nl verdaderos, nl lmpuestos, nl
dogmatlcos. Morln resume |a autotlca como |a que no enuncla una norma arrogante
nl un me|odloso evange|lo, enuncla e| enlrentamlento con |a dlllcu|tad de pensar y de
vlvlr" (Morln, 1995:116).
Y esta allrmacln nos recuerda |a poslbl|ldad de |a declsln autnoma de |as per-
sonas en contextos de re|acln. Ln tlempos de desbumanlzacln, |os programas lnte-
gra|es sobrevlvlran mlentras slgan slendo unas a|ternatlvas de lormacln unlversltarla
sustentadas en una tlca que reslsta, como dlce Morln, |a crue|dad de| mundo.
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Ma|ane |||z
!

L| caplta|lsmo atravlesa boy en dla una crlsls a esca|a lnternaclona|. Lsa crlsls se
monta sobre e| proceso de reestructuracln g|oba| lnlclado en |os aos setenta y co-
nocldo como neo|lbera|lsmo. Ls, a nuestro entender, |a prlmera gran crlsls de |a etapa
posneo|lbera|. Ln esta coyuntura, |os sectores domlnantes buscan lmpu|sar |os ajustes
necesarlos para garantlzar |a reproduccln amp|lada de| clc|o de| caplta|. Lstos ajustes,
promovldos a travs de |a luerza de |os mercados y de| Lstado, buscan cargar sobre
trabajadores y trabajadoras |os costos de |a desva|orlzacln necesarla de| caplta| en
todas sus lormas. L| medlo ldeo|glco para ta| avanzada es |a mutacln de| neo|lbe-
ra|lsmo en una nueva moda|ldad de keyneslanlsmo agglornado: una nueva economla
po|ltlca de| caplta|.
Frente a e||o, en Amrlca a| sur de |os Lstados Unldos, desde |os sectores popu-
|ares se avanza poco a poco a travs de una amp|la serle de experlenclas organlzatl-
vas que dejan vls|umbrar una lorma de economla po|ltlca de| pueb|o trabajador. Lsa
economla po|ltlca conlronta en e| dlscurso y |a accln con e| lntento de |a economla
po|ltlca de |os sectores domlnantes. Ln este trabajo ana|lzaremos e| lundamento de |a
crlsls caplta|lsta en |a actua|ldad y su lmpacto en Amrlca Latlna. Luego abordaremos
|as a|ternatlvas que sectores de| caplta| proponen para superar |a crlsls. Frente a esas
opclones, ana|lzaremos |os rasgos lundamenta|es de |a economla po|ltlca de |os traba-
jadores y trabajadoras de Amrlca de| sur.
E%*6)*D,&+)*)6*D2"()+%"-,*(%*6)*/&#'#'*+2"(#)6
L| caplta|lsmo es un modo de produccln que se basa en |a va|orlzacln de| caplta|
a travs de |a exp|otacln lncesante de| trabajo bumano y |a natura|eza. Hoy es un
proceso mundla| que abarca ml|es de clc|os de va|orlzacln que se superponen, en-
tre|azan y artlcu|an en y a travs de |os Lstados naclona|es
2
.
La vlsln ortodoxa (|a neoc|aslca, pero tambln |a keyneslana) entlende |a crlsls
como producto de un lactor lnesperado (un sbock) o una la||a, correglb|e, en e| slste-
ma (una la||a de mercado"). Por e| contrarlo, nosotros entendemos que |a crlsls ac-
tua| parte de| xlto que mostr |a va|orlzacln de| caplta| en e| marco de| proceso de
reestructuracln que se lnlcl a medlados de |os aos setenta. Ls producto de| xlto
! |nzesr|gade de| |nsr|rare de |nzesr|gac|enes en Haman|dades j C|enc|as Sec|a|es, Cenre de |nzesr|gac|enes Ceegaj|cas.
Pejese de |a UNLP. M|emhe de| Cenre de srad|es aa e| Camh|e Sec|a|. M|||ranre de| |enre Pea|a Da|e Sanr|||an.
Agadezce |es cemenra|es j ceecc|enes de Me||na De|ed|cqae.
2 Les ||m|res nac|ena|es ex|sren j s| h|en e| srade nac|ena| es an memenre de |a sec|edad g|eha| -j, e ranre, jema se||d|j|-
cada de |a e|ac|n ca|ra| a esca|a g|eha|- |a jacraa de| mande en sec|edades nac|ena|es s|gn|j|ca qae e||as sen memenres
d|sr|nres, ne |dnr|ces, de esa e|ac|n (He||ewaj, !992}. Ceme sena|an Marh|as j Sa|ama (!983} en e| srade se c|sra||za |a
neces|dad de eedac| e| ca|ra| a esca|a |nrenac|ena|.
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de| caplta| en a|canzar sus proplos objetlvos y por |o tanto |a crlsls es resu|tado nece-
sarlo, no contlngente, de |a propla |glca de |a socledad bajo e| domlnlo de| caplta|.
La reestructuracln econmlca durante e| neo|lbera|lsmo condujo no s|o a |a l|e-
xlbl|lzacln de| trabajo (como lorma de caplta|) slno, entre otras cosas, a una cre-
clente l|exlbl|ldad de| caplta| lljo. Ln electo, como sea|an Marlnl (1997) y Cecea
(1996), a partlr de |os aos setenta e| lorta|eclmlento de |a tendencla de| caplta| a
lnternaclona|lzarse lmpu|s un dob|e movlmlento. Por un |ado, |a mayor movl|ldad
de| caplta| lljo, creclentemente capaz de mudarse a bajo costo de un |ado de| g|obo
a otro, junto a |a l|exlbl|ldad productlva permltlda por e| desarro||o de |a tecno|ogla
lnlormatlca ban convergldo en una ace|eracln de |a clrcu|acln de| caplta| y en dellnl-
tlva ban creado una masa dlsponlb|e de caplta| bajo su lorma dlnerarla que a|lment e|
clrculto especu|atlvo. Por otra parte, |a lnternaclona|lzacln genera|lzada de| clc|o de|
caplta| condujo a |a lnternaclona|lzacln de su parte varlab|e, es declr, de |a luerza de
trabajo. Por prlmera vez en |a blstorla de| caplta|lsmo |a luerza de trabajo (y e| ejrclto
de reserva) tlene electlvamente una dlmensln g|oba|. La abstraccln rea| de| trabajo,
e| lmperlo de |a |ey de| va|or a esca|a mundla|, a|canz rea|ldad sustancla| a llnes de
|os aos ocbenta.
L| neo|lbera|lsmo se dlo a sl mlsmo |a tarea de prolundlzar |as tendenclas a |a mun-
dla|lzacln de| caplta| y |a contencln de |os conl|lctos obreros. Ln pocos aos, |a
l|exlbl|ldad |abora|, |a crlsls de |a deuda, |as prlvatlzaclones maslvas y |a desregu|acln
llnanclera crearon e| c|lma que permltl a| caplta| socla| retomar a esca|a mundla| |a
acumu|acln sostenlda. Desde |os ataques a |os mlneros en Gran 8retaa con Marga-
ret Tbatcber (1984-1985) y a |os contro|adores de vue|o en |os Lstados Unldos con
Pona|d Peagan (1981), basta |a avanzada sobre |os trabajadores te|elnlcos en Argen-
tlna con Menem (199O), e| neo|lbera|lsmo encarn en esos aos un vlru|ento ataque a
|as condlclones de produccln y reproduccln de |a luerza de trabajo. Por ta| motlvo,
lmp|lc una relormu|acln genera| de |as condlclones de produccln y reproduccln
de |as socledades.
velnte aos de expansln casl sln lnterrupclones de |as economlas centra|es, y
en partlcu|ar de |a economla aun begemnlca, |a economla norteamerlcana
3
, conlor-
maron un vo|umen de contradlcclones que no pudo ser contenldo lndellnldamente.
Lsas contradlcclones no lueron mas que derlvaclones necesarlas de |a dlnamlca de |as
luerzas que lmpu|san |a produccln y reproduccln de |a socledad mundla| bajo e| do-
mlnlo de| modo caplta|lsta de produccln y |as re|aclones socla|es que este constltuye
y que a su vez |o constltuyen.
La prlmera gran contradlccln esta |lgada dlrectamente a |a lorma de| proceso de
expansln de |a produccln de mercanclas. Ln electo, |a etapa neo|lbera| lnlclada a
llnes de |os aos setenta se present como una avanzada de |os sectores domlnantes
para reestructurar |as re|aclones de produccln, destruyendo (o |lmltando serlamen-
te) |a capacldad de reslstencla de |os trabajadores para |lmltar |as moda|ldades de
3 Segan e| aeaa ej Lahe Srar|sr|cs, desde !983 j hasra 2008 |a ecenem|a de srades Un|des cec| en redes |es anes excere
en !99!. | cec|m|enre emed|e de| edacre hare |nrene (P|} ea| jae de 3,2% anaa|.
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produccln y lorzar una mas justa re|acln de aproplacln de| va|or producldo. De
ta| manera, |o que se aprecla en |as tres dcadas que ban pasado es un aumento en
|a capacldad de| caplta| de produclr rlqueza materla| (bajo |a lorma mercantl|) junto a
una creclente lncapacldad de |os sectores trabajadores de aproplarse de esa rlqueza
para su consumo. Ln partlcu|ar, en |os Lstados Unldos mlentras que |a productlvldad
|abora| aument sostenldamente (2O3% entre 198O y 2OO7, segun e| 8ureau ol Labor
Statlstlcs), |os sa|arlos rea|es practlcamente se estancaron (sublendo s|o 38%, segun
e| 8ureau ol Labor Statlstlcs). Tendencla|mente este proceso conduce a una sltuacln
de prdlda re|atlva de capacldad de rea|lzacln de |a creclente produccln y, por |o
tanto, de| va|or y p|usva|or que representa.
Ln segundo |ugar, e| luerte aumento de |a productlvldad |abora| se traduce slmu|-
taneamente en una reduccln sostenlda en e| va|or unltarlo de| conjunto de |as mer-
canclas producldas. Lste aumento no se convlerte lnmedlatamente en una calda de
preclos. La desva|orlzacln de| conjunto de| caplta| bajo sus dllerentes lormas (mer-
cantl|, productlvo, luerza de trabajo, llnanclero) puede desp|azarse en e| tlempo y e|
espaclo, pero no e|lmlnarse lndellnldamente. La desva|orlzacln slgnlllca un vlo|ento
y genera|lzado camblo en |as re|aclones de va|or (entre caplta| constante y varlab|e,
clrcu|ante y lljo, varlab|e y p|usva|or, etctera). De a||l que su reso|ucln no sea una
cuestln natura| o un mero ajuste" slno una genera|lzada |ucba entre c|ases y a| lnte-
rlor de |a c|ase burguesa.
Lsas contradlcclones suponen, como sea|amos, |a destruccln de| caplta|. Sln em-
bargo, pueden ser ap|azadas en e| tlempo y desp|azadas en e| espaclo como lorma de
evltar asumlr|as durante clerto tlempo. Ln |as casl tres dcadas de desarro||o y avance
de| proyecto neo|lbera| e| desp|azamlento lue lacl|ltado por: a) |a lnternaclona|lza-
cln de| caplta| y |a consecuente expansln de| comerclo mundla|, b) |a penetracln
caplta|lsta en |os espaclos terrltorla|es de| socla|lsmo rea|, c) e| avance prlvatlzador
en |os dlstlntos palses y bajo |as lormas mas varladas, y d) |a expansln de |as lormas
llnancleras de| caplta|. Ln partlcu|ar, estas u|tlmas ban estado en |a mlra como |as cau-
sas de |a crlsls. Leljonbulvud (2OO9) pone e| acento en |as dlnamlcas de lnestabl|ldad
llnanclera a |a Mlnsky" asocladas con e| rglmen de regu|acln de| slstema llnanclero
lnternaclona|
4
. Por e| contrarlo, nos parece que es e| desp|azamlento de |as contradlc-
clones creadas en e| amblto productlvo |o que en |a crlsls actua| crea |as condlclones
para |as lormas llnancleras de manllestacln. Ln rea|ldad, |a va|orlzacln llnanclera
oper actlvamente como medlo para |a contlnuldad de |a expansln de| va|or cuando
su caplta|lzacln en e| amblto de |a produccln se bacla cada vez mas dlllcl|. De ma-
nera secuencla| actuaron, para |uego derrumbarse, |a especu|acln en |as empresas
a llna|es de |os aos noventa, |a especu|acln lnmobl|larla y llna|mente e| boom de |a
especu|acln en commodltles (burbuja que esta|| a medlados de 2OO8).
La crlsls es e| proceso a travs de| cua| |a reestructuracln genera| de| caplta| se
manlllesta ablertamente. Ls a |a vez expresln de |a necesldad de reajuste de| caplta| y
4 Hjman M|nskj ex||caha qae |a |nesrah|||dad j|nanc|ea es |nheenre a| c|c|e de negec|es en |a ecenem|a ca|ra||sra aes en
e| aage |es |nzes|en|sras se sehe-endeadan edacre de ana exces|za cenj|anza j |aege -caande e| c|c|e se ez|ere- e| ese de
esas deadas se ransjema en an mecan|sme qae ejaeza |a cenracc|n ecenm|ca.
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mecanlsmo que permlte ese proceso. Ln e||a, y a travs de e||a, |os sectores domlnan-
tes lntentaran lmponer a |os trabajadores e| costo de esa reestructuracln necesarla,
que es objetlva en e| marco de |as re|aclones de produccln caplta|lstas. Avanzaran
en ese sentldo prlmero de lorma descentra|lzada: reduclendo emp|eos, lntentando
bajar sa|arlos, lncorporando camblos organlzaclona|es que aumenten |a productlvl-
dad, etctera. De esa manera, a| declr de Marx, |os caplta|lstas en competencla ||evan
ade|ante |as |eyes" de| caplta| aun sln ser p|enamente conclentes de e||o. Ln |a crlsls,
sln embargo, |os caplta|lstas reconocen mas c|aramente sus lntereses como c|ase y
actuando en consecuencla exlgen de manera co|ectlva |a accln pub|lca a su lavor
5
. Ln
esos momentos, |os empresarlos de todas |as ramas y sectores, sln dlstlncln, bacen
lrente comun contra e| trabajo. Ln ese momento demandaran londos pub|lcos para
llnanclar e| ajuste que, como porclones de| clc|o de| caplta| socla|, no pueden evltar y
exlglran |a lntervencln dlrecta de| Lstado para buscar descargar |os costos de su crlsls
sobre e| conjunto de| pueb|o trabajador
6
.
CY'*)66Y*(%*6)*/&#'#'*%/,"0+#/)K*6)*/&#'#'*%/,60F#/)*9*/#$#6#N)-,&#)
La presente crlsls potencla |os costos socla|es de |a domlnacln de| caplta| (ln-
c|uldos |a destruccln de| medlo amblente y e| saqueo de |as rlquezas natura|es). L|
mlsmo avanza con luerza en |o que puede denomlnarse |a etapa de| lmperla|lsmo con
acumu|acln por desposesln (Harvey, 2OO4, 2OO5), como nueva lorma de |a acumu-
|acln prlmltlva u orlglnarla" de caplta|
7
.
Hoy, para conso|ldar su begemonla mundla|, |a c|ase domlnante a travs de |as
grandes corporaclones mu|tlnaclona|es pretende co|onlzar, prlvatlzar y mercantl|lzar
aque||o que aun es comun: e| agua, |a tlerra, |os bosques, e| alre, |os genes, |a blodlver-
sldad y e| conoclmlento (vega Cantor, 2OO6). La |glca mlnera" (Cbesnals, 2OO7), es
declr e| saqueo de |as rlquezas natura|es, ba avanzado y predomlna conl|lctlvamente.
Las guerras de| gas y de| agua en 8o|lvla, |a |ucba de |os sln tlerra en 8rasl|, |os zapatls-
tas en Mxlco, |os campeslnos de| Movlmlento Naclona| Campeslno |ndlgena (MNC|-
vla Campeslna) en Argentlna, entre otras |ucbas en todo e| p|aneta, lnvo|ucran e|
lntento de lrenar |a aproplacln prlvada de| mundo.
Lstamos lrente a una crlsls amblenta| y clvl|lzatorla, ademas de econmlca (Cbes-
nals, 2OO8). Lsta crlsls pone en cuestln e| conjunto de| caplta|lsmo como unlca lorma
de desarro||o, ademas de| proplo concepto de desarro||o y |os parametros para me-
5 Las camaas emesa|a|es j |es med|es mas|zes de ceman|cac|n sen |a jema mas r||ca de |as egan|zac|enes ce|ecr|zas
de| ca|ra|.
Usames e| cencere de aeh|e rahaade ceme ana caacre|zac|n mas ec|sa de |a ea||dad de |a c|ase rahaadea.
S|ga|ende |a eaesra de C|eza (200}, qa|en |anrea qae |a |dea de saere sec|a| ma|r||e ceme erenc|a| desencadenanre
de ransjemac|enes sec|a|es se ceesende cen ana sec|edad jagmenrada dende |es rahaadees eesenran an cenanre
hereegnee j camh|anre qae s|e maj ac|a|menre aede |denr|j|case cen esenas qae r|enen an rahae jema| j sen
ex|eradas e an emesa|e ca|ra||sra (C|eza, 200. !23}. sra manea de cenceraa||za a |a jaeza de rahae es s|m||a
|a eaesra de Anranes (!999} qa|en ej|ee a |a c|ase-qae-z|ze-de|-rahae.
7 La jema de saqaee e acama|ac|n e deseses|n saene ne s|e |a ae|ac|n |zada de |as |qaezas naraa|es s|ne esen-
c|a|menre |a |zar|zac|n de aqae||as |qaezas sec|a|es de ase e gesr|n ceman (h|enes cemanes}.
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dlr|o. Lntran en debate |as re|aclones caplta|lstas de produccln y reproduccln socla|,
es declr e| pape| de| dlnero y e| caplta| como medlacln de |as re|aclones entre |as
personas (Lebowltz, 2OO5). L| caplta| propone como ldea de| desarro||o meramente
e| creclmlento, es declr |a expansln sln lln de| va|or, de su propla esencla (De Ange|ls,
2OO7). L| concepto caplta|lsta de desarro||o lmp|lca |a lmposlcln de va|ores que con-
ducen a |a oposlcln, a| enlrentamlento y |a competencla, como lorma de artlcu|ar |as
re|aclones lnterpersona|es. La crlsls por su parte pone en debate |os va|ores caplta|ls-
tas (|a ganancla por |a ganancla, |a produccln por |a produccln, |a mercancla como |a
lorma prlvl|eglada y tendencla|mente unlca en e| modo de produccln caplta|lsta, que
deben asumlr |as re|aclones bumanas).
La crlsls clvl|lzatorla co|oca en prlmer p|ano |a crltlca practlca de |as lormas de
bacer caplta|lstas. Los va|ores predomlnantes de |a socledad contemporanea, |os va-
|ores de| caplta|, no bacen slno destrulr (cada vez de lorma mas transparente) |as
condlclones y poslbl|ldades de reproduccln socla|. Frente a e||o |a dlgnldad bumana
brota como nueva lorma de actuar y bacer. Como un sln numero de otros va|ores"
(De Ange|ls, 2OO7) enlrentando a| caplta| e lntentando de becbo su superacln como
lorma de medlacln socla|, a travs de su potencla| artlcu|acln comun.
|nslstlmos: esta no es una crlsls mas de| caplta|lsmo. Lstamos atravesando una crlsls
econmlca pero tambln una crlsls eco|glca y clvl|lzatorla a nlve| g|oba|. A| derrumbe
econmlco se suma |a mu|tlp|lcacln de ejemp|os de |a destruccln de| medloamblen-
te a| que conduce e| caplta| en su busqueda lncesante de auto-va|orlzacln: destruc-
cln de |os bosques, prlvatlzacln de |a blodlversldad, expansln de |a produccln
de agrocombustlb|es en detrlmento de |a produccln de a|lmentos, e| saqueo de |a
rlqueza de| subsue|o por medlos cada vez mas agreslvos (mlnerla a cle|o ablerto).
Todo esto comblnado con |as guerras y avanzadas ml|ltares motlvadas por estas bata-
||as por |a re-aproplacln lmperla| de| mundo, nos enlrentan cada vez mas a una crlsls
de| proceso clvl|lzatorlo domlnado por e| metabo|lsmo socla| de| caplta|" (Mszaros,
2OO8). L| mundo (a travs de |a practlca y debates de |as organlzaclones popu|ares)
se p|antea cada vez con mas c|arldad preguntas sobre |a sostenlbl|ldad de esta dlna-
mlca expanslva, de expo|lacln y destruccln de| mundo natura|-bumano con e| so|o
objetlvo de sostener |os patrones de consumo en e| centro y su reproduccln en |a
perllerla, como unlco medlo para segulr |egltlmando |a domlnacln de| caplta| (es
declr, e| domlnlo de |as cosas sobre |os seres bumanos y |a tlerra).
Ln su dlmensln econmlca, una crlsls naclda en e| centro de| caplta|lsmo mundla|,
rapldamente se expandl a |os sub-lmperla|lsmos perllrlcos (Cblna, 8rasl|, Pusla
8
) y
poco a poco, sln prlsa pero sln pausa, a|canz a| conjunto de |a perllerla. Ls en ese
marco comp|ejo y preocupante, y |uego de sels aos de creclmlento sostenldo, que
Amrlca Latlna enlrenta en 2OO9 |a prlmera crlsls de |a era pos-neo|lbera| (e| P8| cay
un 2,5% en |a regln, segun CLPAL). L| go|pe no es menor debldo a |a estructura
lragmentarla, perllrlca y dependlente de |as economlas de nuestro subcontlnente.
8 Raj Maae Ma|n| acan esre cencere aa caacre|za a as|| en |es anes serenra. Sas des e|emenres caacre|sr|ces ean
e an |ade, ana cemes|c|n egan|ca med|a en |a esca|a mand|a| de |es aaares edacr|zes nac|ena|es j, e ere |ade, e|
eec|c|e de ana e||r|ca exans|en|sra e|ar|zamenre aarnema, qae ne s|e se acemana de ana maje |nregac|n a| s|srema
edacr|ze |me|a||sra s|ne qae se manr|ene en e| mace de |a hegemen|a eec|da e e| |me|a||sme a esca|a |nrenac|ena|.
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Ln su mayorla estos palses lntegran e| mercado mundla| en una re|acln luertemente
subordlnada. Ln a|gunos casos, esa lnsercln dependlente de pocos mercados (como
Mxlco o 8rasl|, donde e| P8| cay en 2OO9 un 7,3% y O,7% respectlvamente, segun
CLPAL) y en otros |as exportaclones estan a|tamente concentradas en ramas produc-
tlvas de tlpo enc|ave. Ln todos |os casos |a retraccln econmlca en |os palses centra-
|es |os alecta luertemente, mlentras que en |as economlas de enc|ave |a recesln se
acentua con |a depresln de |os preclos lnternaclona|es de |as prlnclpa|es mercanclas
de exportacln (agroa|lmentos, combustlb|es, mlnera|es).
A pesar de |a etapa de bonanza genera|lzada y pro|ongada, que conc|uy en 2OO8,
|a regln aun muestra nlve|es blstrlcamente e|evados de precarlzacln de |as condl-
clones de vlda de sus pob|aclones. Ln electo, e| desarro||o caplta|lsta en |a regln ba
conllrmado |a extensln de |a pobreza y |a lndlgencla para mas de un terclo de sus
babltantes
9
y relorzado |a superexp|otacln de |a luerza de trabajo (precarlzacln de|
emp|eo) como mecanlsmo necesarlo de lntegracln a| clc|o de| caplta| a esca|a lnter-
naclona|. La crlsls actua| s|o prolundlzara y ratlllcara esos procesos
1O
.
Ln todos |os casos, |a base de| desarro||o ba sldo e| saqueo y destruccln de |os
blenes comunes: |a propla tlerra (utl|lzada para |a produccln agropecuarla transg-
nlca e lntenslva en agrotxlcos), sus rlquezas mlnera|es (cada vez mas a travs de |a
mlnerla a cle|o ablerto) o combustlb|es, o aun e| agua, |a blodlversldad, |os bosques
y e| alre. Preva|ece |a produccln por |a produccln mlsma a |os llnes de satlslacer
|as necesldades de lnsumos de| caplta| a esca|a g|oba| y |os patrones de consumo en
|as potenclas lmperla|es. Detras de estas lormas creclentemente lrraclona|es de pro-
duccln se encuentran asocladas |as e|ltes domlnantes y e| lmperla|lsmo en una nueva
moda|ldad de despojo.
<6*46)"*(%6*/)4#-)6K*+)9,&*)=2'-%*9*/,+4%-#-#$#()(
Ante |a crlsls mundla| |a respuesta de |os caplta|es |oca|es en toda |a regln no se ba
becbo esperar. Sl son naclona|es" o extranjeros" poco lmporta pues |a lntegracln
trasnaclona| de |as economlas |atlnoamerlcanas |os convlerte a todos en parte de|
caplta| socla| g|oba|. Desde sus dec|araclones y sus becbos, |os sectores domlnantes
buscan avanzar sobre |os Lstados exlglendo medldas de ajuste macroeconmlco que
garantlcen |a proteccln de |as gananclas (y |a propledad prlvada) y lacl|lten |a mejora
en |a competltlvldad".
Pero qu slgnlllca recuperar |a competltlvldad? Desarro||arse sobre |a base de prl-
vl|eglar |a competltlvldad lnternaclona| lmp|lca que e| pals busca ganar espaclos en e|
9 S| h|en -segan CPAL (2009}- |a |nc|denc|a de |a eheza se ha edac|de en reda Am|ca Lar|na desde 2002 (de 44% de |a
eh|ac|n a 33% en 2008}, redaz|a haj mas de !80 m|||enes de ehes, an 32,4% mas qae en !980. n a|ganes a|ses j
eg|enes denre de e||es |a eheza saea |agamenre e| 50% de |a eh|ac|n. La |nd|genc|a a|canzaha en 2008 a mas de 7!
m|||enes de hah|ranres en reda Am|ca Lar|na.
!0 Ceme zeemes mas ade|anre, |a a|r|ma dcada ha s|de resr|ge -en za|es a|ses de |a Am|ca a| sa de |es srades Un|des- de
an ecese de ee|enrac|n de| desae||e en an senr|de c|r|ce a esras rendenc|as genea|es
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mercado mundla|, ganando mercados para sus empresas naclona|es"
11
. Por supuesto
esto supone que |as empresas |oca|lzadas en un partlcu|ar espaclo terrltorla| ganaran
a costa de desp|azar a |os caplta|es de otros espaclos econmlcos que sa|dran per-
dedores. Lstos se veran lorzados a ajustarse (reduclr sa|arlos, despedlr trabajadores,
aumentar |a productlvldad) para no ser dejados de |ado por |os mercados". Ln otras
pa|abras y desde semejante |glca, nuestro" trlunlo es a costa de |os trabajadores y
trabajadoras de otros palses. Sl nosotros ganamos es porque e||os plerden. Dentro de
esas reg|as de juego, nuestro trabajo se sostlene a costa de| trabajo de otros. Asl, |a
lorma de desarro||o caplta|lsta supone que ganar es slempre empobrecer a| veclno"
(e| de |a otra cuadra, de| otro barrlo, de| otro munlclplo, provlncla, pals, regln)
12
.
L||os aparecen -porque |o son, en esta lorma perversa de desarro||o- como nuestros
enemlgos en esta carrera para ||egar a nlngun |ado (aunque mas correcto serla escrl-
blr: en esta carrera para va|orlzar e| caplta|).
Ln esta moda|ldad de desarro||o, |a lncapacldad o dlllcu|tad de competlr lmpo-
ne |a necesldad de| ajuste". Ls declr, |as empresas deberan reduclr su persona|, |os
trabajadores aumentar su rendlmlento (o su esluerzo, su jornada |abora| o caplta|
bumano") y postergar para un luturo lndellnldo sus demandas de mejoras en |as con-
dlclones |abora|es, lnc|uyendo sus magros sa|arlos. Todo esto so pena de aparecer
como lnellclentes, lncapaces de bonrar a| dlos mercado (que es |o mlsmo que declr
a| dlos caplta|).
La metalora dlvlna no es s|o retrlca pues sl a|go caracterlza a| mercado, como
a |a ldea de dlos, es su tendencla a |a ublculdad y, sobre todo, a una lnvlslb|e omnl-
presencla. Como sea|a De Ange|ls (2OO7) |a tendencla de| caplta| es constltulr a|
mercado como un gran panptlco, una meta-estructura que todo |o ve, sln jamas ser
vlsto. Ls un mecanlsmo de dlsclp|lnamlento que lunclona lundamenta|mente lmpo-
nlendo sus va|ores y reg|as en |as practlcas y conclenclas de todos, lntentando rep|lcar
a| lnllnlto su necesldad de auto-expansln. De aqul que cuando se plerde e| don de |a
competltlvldad, |a luga de caplta|es, e| desabasteclmlento, |a la|ta de crdlto, |os des-
pldos y suspenslones, o e| |eck-ear patrona|, se convlerten en |as respuestas de| caplta|
para recuperar espaclos en e| mercado mundla|. Lsas respuestas se lmponen como
natura|es" o necesarlas segun |os sectores de| caplta|. Pero qu son todas e||as slno
manllestaclones de |a bue|ga de lnverslones con |as que e| caplta| busca recomponer
en trmlnos mas ventajosos para sl |as re|aclones socla|es de produccln?
C|aro que, en aparente paradoja, |a po|ltlca de| ajuste es |a base de esta lorma de
desarro||o tambln en |os momentos de auge y no es s|o una opcln de |a economla
po|ltlca de| caplta| en |a crlsls. La busqueda de competltlvldad como pledra de toque
de |as po|ltlcas econmlcas supone prlvl|eglar slempre |a ganancla empresarla y, sobre
todo, |os va|ores de| caplta|: |a competencla como medlo de desarro||o, |a produccln
!! n ea||dad, |as henej|c|adas e esa e||r|ca se|an redas |as emesas de ca|ra| |eca| |nc|ajende a |as rasnac|ena|es qae
cenre|an |a maje are de |a edacc|n demsr|ca j e| cemec|e de exerac|n.
!2 S|eme j ne s|e deza|aande |a meneda e ereg|ende cen aance|es a |es edacrees |eca|es, ceme r|ende a saene |a
|ecraa neec|as|ca. Ve, e eem|e, e| ec|enre ar|ca|e de |chengeen e |w|n (2009}.
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por |a produccln mlsma, |os costos (y benellclos) prlvados por sobre |os lntereses
de |a socledad. L| ajuste es parte de |a pslco|ogla de| caplta|: crecer slempre y a toda
costa, exprlmlendo sln parar cada atomo de trabajo dlsponlb|e.
Ln e| marco de |a crlsls, e| caplta| renlega de sus vlejos dogmas |lbera|es y desp|lega
e| arsena| terlco de| keyneslanlsmo como medlo para sa|vaguardar sus lntereses ge-
nera|es desde e| Lstado
13
. Ln cua|quler caso prlma por sobre todo e| lundamento de
|a economla po|ltlca de| caplta|: |a produccln para e| va|or de camblo y |a busqueda
lncansab|e de| benellclo prlvado.
L| lundamento conceptua| de |a economla po|ltlca de| caplta| lue desp|egado por |a
economla neoc|aslca. La mlsma parte de| presupuesto de |a separacln de |os seres
bumanos entre sl, de |a separacln de stos de sus medlos de produccln y reproduc-
cln socla| y, por |o tanto, de |a necesldad (devenlda objetlva) de que su lnteraccln e
lntercamblos sean medlados por |a lorma-mercancla. Desde ese punto de partlda, e|
enloque neoc|aslco busca estab|ecer |a optlmlzacln de dlcba moda|ldad de lntercam-
blo
14
. Sln embargo, como sea|a Lebowltz (2OO5), ta| lorma de lntercamblo es ptlma
s|o desde e| punto de vlsta de| caplta|. Ln electo, |a competencla y e| lntercamblo
mercantl| es |a lorma bajo |a cua| |os caplta|es lndlvldua|es ||evan ade|ante, lnconsclen-
temente, e| p|an de| caplta| como re|acln socla|: |a maxlmlzacln de |a va|orlzacln, |a
expansln sln |lmltes (Marx, 1997)
15
.
<6*<'-)(,*/,+,*/,"-&)(#//#0"*9*6)*/%"-&)6#()(*(%*6)'*62/U)'*(%6*42%B6,
L| Lstado como lorma objetlvada de |a re|acln socla| de| caplta|, en |a etapa posneo-
|lbera| da cuenta de un movlmlento popu|ar que en toda Amrlca a| sur de |os Lstados
Unldos se reartlcu| a llna|es de |os noventa y boy contlnua presentando un cuestlona-
mlento slgnlllcatlvo a |a vo|untad expanslva de| caplta|
16
. Dado que e| Lstado expresa |a
domlnacln de| caplta| en |a socledad, sus po|ltlcas tlenden natura|mente a lavorecer
su reproduccln como re|acln socla| domlnante. Lsto es partlcu|armente clerto en |as
economlas perllrlcas cuyo Lstado, conlormado a partlr de |a economla mundla| cons-
tltulda" (Matblas y Sa|ama, 1983), no actua slmp|emente para reproduclr |a domlnacln
de c|ase a nlve| |oca| (de |as burgueslas naclona|es") slno que es e| |ugar en donde se
!3 Pe saaesre, |a ecaeac|n de an d|scase j acr|ca de r|nre kejnes|ane en |es a|ses cenra|es es mas h|en ||m|rade. |
ecese de |nrenac|ena||zac|n de| ca|ra| j |a |nec|a egan|zar|za de |es rahaadees j rahaadeas en |es a|ses cenra|es,
hace de |as naezas jemas de |nrezenc|n esrara| mas an egama de sa|zarae j eesracraac|n de| ca|ra| qae an c|ae
egama kejnes|ane qae |nze|aca|a, en aa|e|e, ana exans|n de |as e||r|cas ah||cas a jaze de |as c|ases ea|aes en
eses a|ses, a|ge qae esra c|aamenre aasenre.
!4 Aanqae |e han |nrenrade e maches anes, hascande eha |a merajea sm|rh|ana de |a mane |nz|s|h|e, es sah|de qae |a
er|m|zac|n de |es |nrecamh|es mecanr||es s|e aede se demesrada (es dec|, maremar|camenre demesrada} en an
mace maj acerade cen saaesres ne eesenrar|zes de |a ea||dad (Ceegesca-Reegen, !979}.
!5 La cemerenc|a eecara |as |ejes |nrenas de| ca|ra|, |as |mene ceme |ejes eh||gare|as a cada ca|ra|, ee ne |as cea.
Las ene en acr|ca (Max, !997. 285}.
! sre ne |m||ca qae |a es|srenc|a a| aasre nee||hea| haja nac|de a j|na|es de |a dcada de |es nezenra. Pe e| cenra|e,
|es mez|m|enres sec|a|es mas |meranres de Am|ca Lar|na r|enen sas a|ces ja a cem|enzes de |a dcada anre|e. e| MS7
de as||, e| zaar|sme en Mx|ce j e| mez|m|enre |qaeree en Agenr|na (cajes |nreganres jandac|ena|es ez|enen de |as
exe|enc|as de |acha ahana de cem|enzes de |es echenra, ze Srarra j aea, 2009}.
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crlsta|lzara |a necesldad de reproduclr e| caplta| a esca|a lnternaclona| (Matblas y Sa|ama,
1983: 39). L| Lstado no se sltua por enclma de |a |ey de| va|or (es declr, de |a |ey de|
p|usva|or) slno que lorma parte de e||a (Matblas y Sa|ama, 1983: 47).
Lsa tendencla esta medlada por |a contradlccln permanente que lmpone sobre |
|a competencla entre caplta|es. Ln electo, |a unldad de| Lstado no es slempre unlvoca.
Dlstlntas lracclones de |as c|ases domlnantes pueden enlrentarse clrcunstancla|mente
(burguesla agrarla versus burguesla lndustrla|, caplta| llnanclero versus caplta| pro-
ductlvo, etctera)
17
. Sln embargo, estas dlsputas aparecen como de segundo orden
cada vez que |os sectores de| pueb|o trabajador conslguen artlcu|ar una oposlcln
mas o menos conslstente lrente a |a dlnamlca lmpuesta por |as re|aclones socla|es
domlnantes.
La nueva lorma de lntervencln en |a etapa posneo|lbera| da cuenta de esa laceta
de domlnacln contradlctorla. Sln embargo, |a vo|untad de| caplta| no es unlca ya
que es enlrentada por |a auto-actlvldad de| pueb|o trabajador. Por un |ado, buscando
desp|azar |a medlacln de| caplta| en un lntento de superar|a como artlcu|ador de |as
re|aclones socla|es (Lebowltz, 2OO5). Por otra parte, en contra de| Lstado, pero en |
y a travs de |, |os sectores popu|ares dlsputan e| sentldo y contenldo de |as po|ltlcas
pub|lcas. Lstas experlenclas lnterpe|an dlrectamente a| Lstado a travs de |a accln
dlrecta y |a exlgencla de programas y po|ltlcas que lorta|ezcan |a organlzacln popu|ar
mas a||a de| caplta|
18
. La partlcu|arldad de |a accln de estos movlmlentos es que a
llnes de |os aos noventa nacleron, o se conso|ldaron, como nueva expresln de |a
reslstencla socla| a| ajuste neo|lbera| y |a crlsls de| neo|lbera|lsmo. Ln |a actua|ldad su
capacldad crltlca e lndependencla de c|ase reconoclda por e| Lstado y |as c|ases doml-
nantes ba lorzado |a creacln de lnlclatlvas que responden a |as demandas popu|ares,
sl blen parcla|mente y en dlversos grados segun |os palses. Ln e| enlrentamlento con
e| Lstado y a travs de dlversos grados de norma|lzacln conl|lctlva (Dlnersteln, De|edl-
cque y Contartese, 2OO8) estos movlmlentos y organlzaclones |ogran arrancar" a| apa-
rato de goblerno conceslones materla|es, a |a vez que lntentan evltar con dlstlntos gra-
dos de xlto |a cooptacln e lntegracln
19
. Ln ta| sentldo, este acclonar dlsruptlvo y de
dlsputa muestra a| Lstado caplta|lsta como objeto de |a |ucba de c|ases (C|arke, 1992).
Como abstraccln rea| y lorma de| caplta|, e| Lstado adqulere un caracter letlcbl-
zado como sl estuvlera por luera o por enclma de |a socledad. Lsa aparlencla tlen-
!7 n |||z j Chena (2008} mesrames ceme se desae||a |a cenrad|cc|n enre e| ca|ra| aga|e j e| ca|ra| |ndasr|a| en e|
ca|ra||sme agenr|ne j en |||z (2009h} ana||zames de manea sac|nra e| |aga de |a cenrad|cc|n enre e| ca|ra| edacr|ze
j e| ca|ra| j|nanc|ee.
!8 Pe eem|e, |as demandas de |es rahaadees j |as rahaadeas desecaades en Agenr|na han ren|de an deh|e eher|ze en
e|ac|n a| srade j e| ca|ra|. Pe an |ade, ehrene ecases qae em|ran araca |as s|raac|enes de neces|dad |nmed|ara de
|es |nreganres de |as egan|zac|enes de desecaades. Pe ere, censega| r|anjes a ar| de |a acc|n d|ecra qae em|ran
cense||da |a egan|zac|n, cens|ga|ende ecases mare|a|es qae |es em|ran gana en aarenem|a e |ncemenrande |a an|dad
de sas m|emhes. A|ge semeanre ha |egade e| Mez|m|enre S|n 7|ea en as||.
!9 Anranes (2009} ex||ca ceme e| MS7 en as|| ha |egade manrene an |meranre gade de aarenem|a jenre a| srade
m|enras ha censega|de an s|nnamee de cences|enes, |a cenracaa es |a CU7 (Cenra| Un|ca de 7ahaadees} de as|| qae
se ha |nregade jaeremenre a| aaare esrara|. n Agenr|na, e sa are, denre de| mez|m|enre |qaeree haj d|zesas exe-
|enc|as de |nregac|n a| srade (ceme es e| case, e eem|e, de |a |edeac|n de 7|ea j V|z|enda, |7V}. n cenraes|c|n,
haj ramh|n maches eem|es de cenjenrac|n cenj||cr|za cen aarenem|a egan|zar|za jenre a| srade (ceme, e eem|e,
en e| case de |es mez|m|enres de desecaades qae |nregan e| |enre Pea|a Da|e Sanr|||an, |PDS}.
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de a prolundlzarse cuando |a |ucba de c|ases se tensa, es declr cuando |os sectores
organlzados de| pueb|o trabajador ganan en capacldad de dlsputa y reslstencla. Ln
ese momento, e| Lstado parece en un prlnclplo dlstanclarse y adqulrlr una clerta
autonomla lrente a |os actores en pugna. Ln ese marco, en tanto rglmen po|ltlco, e|
Lstado muta, por un |ado, para cana|lzar lnstltuclona|mente y contener |as demandas
po|ltlcas de |os sectores mayorltarlos de| pueb|o organlzado lntentando garantlzar |a
reproduccln socla| de su |egltlmldad. Por otro |ado, modlllca su lorma de lnterven-
cln en e| clc|o de| caplta| buscando sostener |a reproduccln de |a socledad pero en
una moda|ldad que re-po|ltlza |as re|aclones socla|es y reconoce |a bata||a de actores
enlrentados. Dependlendo de| movlmlento en |a corre|acln de luerzas socla|es, esa
mutacln contara con mayores o menores nlve|es de represln po|ltlca.
L| Lstado entonces aparece no tanto como espaclo en dlsputa, pues como sea|a-
mos e| Lstado expresa en e| caplta|lsmo |a domlnacln de c|ase de| caplta|, slno como
punto de condensacln de |as exlgenclas popu|ares, como b|anco de |as demandas
socla|es blstrlcas. Ln |a etapa neo|lbera|, con una corre|acln de luerzas socla|es que
se lnc|lnaba a lavor de |os sectores domlnantes de| gran caplta|, e| Lstado tendl a en-
lrenar ablertamente |a movl|lzacln y organlzacln popu|ar. Por e| contrarlo, a partlr
de |a crlsls de esa estrategla de| caplta| ese Lstado debl abrlrse a |as demandas de |a
pob|acln organlzada y sln negar su caracter c|aslsta crear espaclos lorma|es y po|l-
tlcas para cana|lzar, y en |o poslb|e desactlvar, |a agltacln socla|. Ln ambos casos, e|
Lstado aparece como medlacln, como garante y mecanlsmo de lnstltuclona|lzacln
de una partlcu|ar corre|acln de luerzas socla|es.
De ese modo, e| marco blstrlco de |as condlclones de reproduccln de| caplta|
en un espaclo terrltorla| y espaclo de va|or partlcu|ar constltuye e| contexto en e| cua|
|as exlgenclas popu|ares se conlorman, artlcu|an y |a medlda en que seran satlslecbas.
Ln cada coyuntura, |as po|ltlcas pub|lcas, en partlcu|ar, |as ||amadas socla|es y de
emp|eo", dan cuenta de |a capacldad de organlzacln y unlllcacln de |os dlstlntos
sectores de| pueb|o trabajador para lmponer a travs de sus practlcas sus va|ores a|
caplta|, exproplando|o de una porcln de| p|usva|or y ganando en autonomla en |a
gestln de esos recursos.
Ln nuestra regln |as respuestas estata|es lrente a |a avanzada de| caplta| en |a crlsls
ban dependldo mucbo de| contexto po|ltlco y |a blstorla reclente, asl como de |as ca-
racterlstlcas partlcu|ares de |a lnsercln de |as economlas en e| clc|o de| caplta| g|oba|.
Ln palses como 8o|lvla, venezue|a o Lcuador |os movlmlentos socla|es ban |ogrado
lmponer goblernos de tendencla popu|ar a |os Lstados. L||os ban dado respuestas
amblguas lrente a |as exlgenclas de reproduccln de |a socledad bajo |a lorma caplta-
|lsta pero en cua|quler caso ban delendldo, en un marco dlsputado con |as burgueslas
|oca|es transnaclona|lzadas, |os avances socla|es de |os u|tlmos aos. A pesar de que
|a crlsls go|pea con luerza e| clc|o de| caplta| en esas economlas
2O
, estos goblernos
lntentan contener e| lmpacto sobre e| pueb|o trabajador a partlr de redlstrlbuclo-
nes de| p|usva|or. Ln otras partes, como 8rasl| y Argentlna, |os goblernos estan cada
20 Segan e| |M|, en caade j Venezae|a e| P| caea an !% j 2% en 2009, esecr|zamenre, (cemaade cen an cec|m|enre
de| ,5% j 4,8% en 2008} m|enras qae en e||z|a cecea s|e an 2,8% (en cemaac|n cen e| ,!% en 2008}.
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vez mas des|lgados de |os movlmlentos popu|ares y de |as |ucbas que lmpu|saron su
ascenso (en e| prlmer caso) o a|lmentaron e| contexto soclopo|ltlco que permltl su
trlunlo (en e| segundo). De abl que contlnuan movlndose tendencla|mente a lavor
de |as demandas de| caplta|. Ln 8rasl|, Lu|a avanza con |a prlvatlzacln de |os bosques
amaznlcos y slgue en |a |lnea de convertlr a| caplta| de ese pals en potencla sub-
lmperla|lsta. Por su parte, Klrcbner en Argentlna negocla |os trmlnos de un regreso a
|a tute|a de| Fondo Monetarlo |nternaclona| y contlnua con una po|ltlca de contencln
sa|arla|, superavlt llsca|, pago a |os acreedores externos y subsldlos a| gran caplta|
(F|lz, 2OO8). Preclsamente porque e| Lstado expresa una re|acln socla| dlsputada,
un proceso y no una lorma conge|ada, |o dlcbo no nlega que estos goblernos no vean
|a necesldad po|ltlca de dar respuestas parcla|es a |as demandas popu|ares (a travs
de medldas como e| p|an 8o|sa Faml|la en 8rasl| o e| reclente programa de Aslgnacln
Unlversa| por Hljo para Proteccln Socla| en Argentlna)
21
. Lstos programas se mon-
tan sobre |os rec|amos blstrlcos de |os movlmlentos popu|ares y |os reconllguran
dentro de |os |lmltes que estab|ece |a reproduccln de| caplta| en e| marco actua| y de
|a necesldad de sostener su |egltlmldad, lunclones e|ementa|es de| Lstado caplta|lsta
(O'Connor, 1973).
CY'*)66Y*(%6*/)4#-)6*9*'2*<'-)(,K*6)*%/,",+5)*4,65-#/)*(%*6,'*
-&)B)=)(,&%'
Ln esa dlsputa, por debajo y mas a||a de goblernos y Lstados, |os sectores popu-
|ares en toda Amrlca Latlna desarro||an una practlca, un debate y un dlscurso que
busca subvertlr e| orden domlnante y cuestlona |as po|ltlcas pub|lcas para enlrentar |a
crlsls. Sobre bases comp|etamente dllerentes a |a economla po|ltlca de| caplta|, surge
una nueva economla po|ltlca de |os trabajadores y |as trabajadoras.
Lste saber popu|ar conlronta radlca|mente con |os presupuestos de |a socledad
caplta|lsta:
1) presenta |a cooperacln (de |os trabajadores, de |os pueb|os) como a|ternatlva a
|a competencla (entre trabajadores, entre pueb|os),
2) p|antea |a so|ldarldad lrente a| egolsmo como va|or baslco de |as re|aclones entre
|as personas y |as naclones de| mundo,
3) consldera |a socla|lzacln y gestln co|ectlva de |a rlqueza socla| como |a lorma
mas adecuada de so|ucln a |as lnjustlclas socla|es lrente a |a prlvatlzacln de |as
gananclas y socla|lzacln de |as prdldas (es declr, lrente a| mercado y |a mano
lnvlslb|e") que proponen |os sectores domlnantes,
4) contrapone |a democracla obrera y popu|ar a |a autocracla de| caplta| en |a orga-
nlzacln de |a produccln y |a dlstrlbucln de |a rlqueza socla|,
5) demuestra que |a creacln de nuevos espaclos comunes no mercantl|lzados es
necesarla para avanzar en un verdadero desarro||o lrente a |a propuesta caplta|ls-
2! Amhes egamas |nze|acan ana ed|sr|hac|n mag|na| de| |asza|e hac|a ana ec|n de |es secrees mas aae|zades
de| aeh|e rahaade en cada a|s. S| h|en |es des |m||can c|eres camh|es de |meranc|a en |as e||r|cas sec|a|es, ne dan ana
esaesra |nrega| n| saj|c|enre a |as demandas ea|aes de a|canza n|ze|es d|gnes de z|da.
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ta de prlvatlzar y mercantl|lzar todo |o exlstente.
Lsta nueva economla po|ltlca de| pueb|o trabajador de| contlnente se presenta en
|os becbos como una crltlca radlca| de |a luerza domlnante (e| caplta|) y sus va|ores,
sobre |a base de cuatro e|ementos baslcos.
Prlmero, a |a competencla que todo |o destruye, |a economla po|ltlca de| trabajo
opone |a cooperacln (Lebowltz, 2OO5). La competencla caplta|lsta conduce a |a de-
gradacln de |as condlclones de trabajo, a una creclente lntenslllcacln |abora| y a |a
destruccln de| medlo amblente. Todo e||o ocurre por |a presln que lmpone a |os
caplta|es competlr como unlca lorma de subslstlr, tendencla que es |a luente orlglnarla
de |a precarlzacln |abora| (F|lz y Cbena, 2OO5). Desde |a vo|untad de organlzarse co-
|ectlvamente en slndlcatos y comlslones lnternas, a| armado de agrupaclones de base,
asamb|eas barrla|es y movlmlentos terrltorla|es (urbanos y campeslnos), |a blstorla
de| pueb|o trabajador muestra que |a so|ldarldad y cooperacln es |a mejor estrategla
para mejorar y delender sus condlclones de vlda. A |a negoclacln descentra|lzada
o lndlvldua| que proponen |as empresas, trabajadoras y trabajadores blstrlcamente
ban p|anteado |a asoclacln. De esa lorma buscan superar |a medlacln de| caplta| (a
travs de |os mercados) exlglendo y |ogrando a travs de| Lstado |egls|aclones que
garantlcen mejores y estab|es condlclones de emp|eo
22
.
Ln segundo |ugar, |a organlzacln jerarqulca de |a produccln caplta|lsta es cuestlo-
nada por |as dlversas moda|ldades de autogestln obrera y popu|ar. Ln ese cuestlo-
namlento, a| lnterlor de |os procesos de produccln |os trabajadores buscan desp|a-
zar |a separacln que e| caplta| lmpone entre e||os y |os medlos de produccln. Lsa
economla po|ltlca de| trabajo muestra que e| caplta| es lnellclente, pues prlvl|egla |a
ganancla y no |a reduccln de costos. L| caplta| es comp|etamente lnnecesarlo pues
|os proplos trabajadores y trabajadoras tlenen |a capacldad de gestlonar |as empresas
con menores nlve|es (y costos) de supervlsln que en |a empresa caplta|lsta (entre
otros, ver 8ow|es, 1985, Levlne, 1989, Lpsteln, 1984, y mas deta||es en F|lz, 2OO6).
Lstas experlenclas dan cuenta de |a lmproductlvldad de |os patrones y |os jeles (cuyo
ro| prlnclpa| es |a gestln de |a exp|otacln y |a delensa de |a ganancla) y dan muestras
de |a potencla| ellcacla de |a auto-organlzacln de trabajadores y trabajadoras
23
.
Tercero, lrente a |a produccln por |a produccln mlsma que prlvl|egla s|o |a
ganancla prlvada, |a economla po|ltlca de| trabajo relvlndlca |a necesldad de produ-
clr para |a satlslaccln de necesldades y prlvl|egla |a proteccln de| medlo amblente.
Como sea|amos, |a mayor parte de |os goblernos de Amrlca a| sur de |os Lstados
Unldos basan su proceso de desarro||o (caplta|lsta) en |a aproplacln lndlscrlmlnada y
destructlva de |as rlquezas de |a tlerra y e| subsue|o. Desde |a produccln agropecua-
22 sre ne qa|ee dec| qae |a an|dad jema|, jezada, de| mez|m|enre ehee sea de e s| mee qae |a demecac|a s|nd|ca|.
La h|sre|a de| aeh|e rahaade es |ca en d|zes|dad de exe|enc|as egan|zar|zas j s| a|ge |nd|ca |a m|sma es qae es |a an|dad
en |a |acha -j ne |a an|dad eh||gada e ana |ej |maesra desde e| srade- |e qae exesa sa jera|eza.
23 La |medacr|z|dad de |es ejes se z|nca|a esenc|a|menre a sa e| ceme |nsramenres de cenre| e are de| ca|ra| sehe |a
acr|z|dad de |es rahaadees. se e| ne se z|nca|a cen ana janc|n esr|cramenre edacr|za s|ne esenc|a|menre d|sr|har|za,
aes en esa raea gaanr|zan an maje esjaeze |ahea| j ana maje enrah|||dad aa e| ca|ra| s|n a|rea |as cend|c|enes
genea|es de edacr|z|dad de |a jaeza de rahae (|||z, 200}. Las janc|enes de ceed|nac|n de |es ejes c|aamenre aeden
ex|sr| en emesas aaregesr|enadas e |es rahaadees ee esa janc|n es esr|cramenre edacr|za j ne em|nenremenre
ex|eradea ceme en e| case de |a emesa ca|ra||sra.
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rla sobre bases agroqulmlcas, sln |lmltes a |a exp|otacln mlnera a cle|o ablerto, todas
son lormas de produccln-aproplacln y destruccln de |os blenes comunes a| s|o
electo de |a va|orlzacln de| caplta|
24
. Como manllestaclones de |a economla po|ltlca
de| trabajo, |as experlenclas de mu|tlp|es asamb|eas y movlmlentos amblenta|lstas y
|os movlmlentos campeslnos de todo e| contlnente (como aque||os enro|ados en |a
vla Campeslna) son boy ejemp|o de |a poslbl|ldad de pensar y crear un mundo que
respete |a natura|eza, tomando a| ser bumano como parte de |a mlsma, y construlr
una moda|ldad de desarro||o que baga uso de |as rlquezas natura|es, sln saquear|as y
destrulr|as. Lstas experlenclas p|antean |a necesldad de estab|ecer otra re|acln entre
|os seres bumanos y e| espaclo natura|, que supere e| vlncu|o utl|ltarlo y |a lnstrumen-
ta|lzacln de |a natura|eza" (Poux, 2OO8).
Por lln, en |a economla po|ltlca de| trabajo |a expansln sln |lmltes de |os merca-
dos caplta|lstas y |a propledad prlvada es reemp|azada por |a vo|untad de amp|lar e|
espaclo comun y |a dlstrlbucln de blenes y servlclos sln |a medlacln de| dlnero y |os
preclos. L| paradlgma de |a economla po|ltlca de| caplta| es blen conocldo: e| slstema
de |lbertad de preclos, en un marco competltlvo. De a||l que blstrlcamente |a po|ltlca
de prlvatlzacln de todo e| espaclo de |o comun ba sldo |a base de |a expansln de |os
va|ores de| caplta|. |ntentar e| cerramlento (y traspaso a manos prlvadas) de aque||o
que es pub|lco o de uso comunltarlo es boy en dla uno de |os lundamentos de| nuevo
lmperla|lsmo aun cuando no sea una novedad en |a blstorla de| caplta| (De Ange|ls,
2OO4, Gl||y y Poux, 2OO9). L| caplta| busca ublcarse asl como medlacln necesarla de
|a produccln y reproduccln de |a vlda en todas sus dlmenslones. Frente a eso |a
economla po|ltlca de| trabajo propone |a amp|lacln de |os espaclos pub|lcos, |a pro-
duccln comun y en comun de |as necesldades vlta|es, y |a amp|lacln de| derecbo a
|os servlclos pub|lcos lrente a su mercantl|lzacln. Ln ese camlno encontramos, entre
otras experlenclas, |a |ucba por e| soltware |lbre y |a produccln pub|lca de medlca-
mentos, |a recuperacln y creacln de espaclos comunltarlos y centros cu|tura|es au-
togestlonados, |a creacln de bacbl||eratos popu|ares y |a |ucba por |a educacln y sa-
|ud pub|lca, gratultas y a| a|cance de todos. Lstos emprendlmlentos dlscuten, a travs
de |a practlca mlsma, |a poslbl|ldad de organlzar lormas de produccln y utl|lzacln de
va|ores de uso, e| espaclo, |as rlquezas y |os saberes que nlegan y superan |a medlacln
mercantl| y sobre todo |os va|ores de| caplta|. Tlenen como lundamento |a poslbl|ldad
de encontrar (o recuperar) otras lormas de asoclacln entre |as personas, basadas en
|a cooperacln y |a so|ldarldad. Contrarlando |as tesls de |a tragedla de |os comunes",
esta otra economla po|ltlca muestra que pueden estab|ecerse reg|as de produccln,
gestln y uso de |a comunldad que van mas a||a de |os mercados y e| caplta|
25
.
Ln slntesls, |a economla po|ltlca de |os trabajadores enlrenta a |os va|ores de| ca-
24 Va|es de |es menc|enades geh|enes de rendenc|a ea|a de Am|ca Lar|na (en ar|ca|a |es de e||z|a j Venezae|a} han
remade med|das cenceras aa aamenra e| cenre| ah||ce de |as acr|z|dades de exracc|n de |as |qaezas naraa|es, en
ar|ca|a en |e qae hace a ana maje ae|ac|n esrara| de |es j|aes de |ngeses. S|n emhage, e s| se|e e||e ne esa|ra en
an camh|e en |a meda||dad de gesr|n de esas |qaezas.
25 La aahe|a de |a raged|a de |es cemanes r|ene sa e|gen en e| ar|ca|e de Had|n (!98} qa|en caesr|ena |a es|h|||dad
de |a gesr|n ah||ca, ne mecanr|||zada, de |a |qaeza sec|a|. Sesr|ene qae s|n |a e|edad |zada |es ecases cemanes sen
deedades e agerades. De a||| |a raged|a de |es cemanes se exr|ende -en esa ||rearaa- a rede aqae||e qae es ceman e
ah||ce qae, en d|cha |ecraa, dehe|a se |zar|zade.
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plta| con |os sueos, deseos y necesldades vlta|es de| pueb|o. Podrlamos declr que es
una economla po|ltlca que promueve una po|ltlca de |as necesldades vlta|es" (Ca-
bezas, 2OO7, cltado por De|edlcque y Contartese, 2OO9). Lsta lorma de |a economla
prlvl|egla asl |a so|ldarldad por sobre e| egolsmo, |a unldad de |os pueb|os por sobre
|a concentracln y centra|lzacln reglona| de| caplta| (|a lntegracln caplta|lsta)
26
, e|
tlempo vlta| por sobre e| tlempo de trabajo abstracto, e| movlmlento de personas,
cu|turas y experlenclas lrente a| lntercamblo de dlnero y mercanclas.
Lsos va|ores, esa economla po|ltlca, es |a que puede orlentar otro mode|o de de-
sarro||o pos-caplta|lsta que puede ser construldo (pre-llgurado) a partlr de boy mls-
mo
27
. Un proyecto de desarro||o que lomente |os emprendlmlentos asoclatlvos con
llnanclamlento y tecno|oglas adecuadas a moda|ldades cooperatlvas y comunltarlas
de gestln. Un programa que lnvo|ucre |a creacln de espaclos de lntercamblo no
mercantl|lzados, que aseguren e| derecbo a |os medlos de vlda, a |a sa|ud y |a edu-
cacln, a |a lnlormacln, a| esparclmlento y a| tlempo |lbre sln |as restrlcclones de |a
propledad prlvada. Un p|an que suponga |a socla|lzacln de |os medlos de produccln
estratglcos bajo e| contro| de| pueb|o a travs de lormas de gestln democratlcas y
partlclpatlvas.
A estas po|ltlcas deberla orlentarse un |lneamlento estratglco con base en |os
sectores popu|ares organlzados, apuntando a lorta|ecer|os como punto de partlda y
condlcln de poslbl|ldad de una nueva lorma de organlzacln y reproduccln socla|,
lundada sobre |a base de |as necesldades popu|ares antes que |as necesldades de|
caplta|
28
.
Los ejemp|os se mu|tlp|lcan en todo e| contlnente. Ln 8rasl|, e| Movlmlento Sln
Tlerra cuestlona todos |os dlas |a prlvatlzacln y desmonte de |os bosques de |a Ama-
zonla a| tlempo que |ucba por |a reaproplacln popu|ar de |a produccln de a|lmentos.
L| movlmlento de labrlcas recuperadas en Argentlna y |os movlmlentos terrltorla|es
autnomos dan prueba todos |os dlas de |a lmproductlvldad de |os patrones y |a ca-
pacldad autogestlva de trabajadores y trabajadoras. Los movlmlentos popu|ares en
8o|lvla sostlenen cotldlanamente |a |ucba por |a propledad co|ectlva de |as rlquezas
de| subsue|o y e| derecbo a su gestln comunltarla. Ln Uruguay e| movlmlento co-
operatlvo da muestras dlarlas de |a capacldad de |a auto-organlzacln popu|ar en |a
practlca. Ln venezue|a avanzan |as experlenclas de socla|lzacln y contro| popu|ar de
2 La |nregac|n de |es aeh|es j |es mez|m|enres sec|a|es, desde ahae j e ahae -ceme cenra caa de |a |nregac|n ca|-
ra||sra- da caenra de era de |as jemas de |a ecenem|a e||r|ca de| rahae. em|e de esre es |a exe|enc|a de| ALA de |es
Mez|m|enres Sec|a|es ceme esac|e de |nregac|n cenr|nenra| |ma|sade e e| MS7 de as||, e| |enre Nac|ena| Cames|ne
zeqa|e| Zamea (|NCZ} de Venezae|a j e| |PDS j e| MNC| de Agenr|na, enre eres. Naezamenre, esra meda||dad de |nre-
gac|n se eene a |a maje are de |es ejecres |nregadees (ceme e| Mecade Ceman de| Sa, Mecesa}, qae emaezen
|a |nregac|n eg|ena| de| ca|ra| hae e| ||deazge de| ca|ra| sah-|me|a| has||ene.
27 Paa an dehare ejande sehe |a |dea de ax|s ej|gaar|za ze Mazzee (2007}.
28 n ere |ade hemes sena|ade |a es|h|e d|ecc|n cencera de esas e||r|cas a|renar|zas (|||z, 2009}. n ||nea cen esa ecene-
m|a e||r|ca de| rahae, |as m|smas, dehe|an e eem|e, a} jac|||ra |a exe|ac|n a jaze de |es ehees de |as jah|cas qae
c|ean e han ceade, acemanadas cen ||neas de sahs|d|es aa jac|||ra |a aesra en macha de |a edacc|n, h} emeze
am||es egamas de |njaesracraa en |es ha|es ea|aes gesr|enades j cenre|ades e |as egan|zac|enes ea|aes,
c} emeze e| ase de sejrwae ||he en redas |as ear|c|enes esrara|es, an|zes|dades, escae|as, h|h||erecas, ercrea, j d}
j|nanc|a |a edacc|n mas|za de med|camenres de |mea neces|dad en |nsr|rac|enes ah||cas aa sa d|sr|hac|n gara|ra,
enre eras.
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|as rlquezas estratglcas. Ln todas partes crecen |os esluerzos por artlcu|ar, por deba-
jo y entre |os de abajo, |as practlcas y |as |ucbas comunes. Se desarro||a en |a practlca
una lntegracln contlnenta| de |os pueb|os mas a||a de| caplta|.
15"-%'#'*9*/,"/62'#,"%'*4&,$#',&#)'
L| pueb|o trabajador se encuentra boy en una encrucljada. Lnlrentamos |a crlsls
mas lmportante, extendlda y genera|lzada de| caplta|(lsmo) en mas de setenta aos. L|
xlto y consecuente crlsls de un proceso de reestructuracln caplta|lsta (e| neo|lbe-
ra|lsmo) y |a reclente recomposlcln po|ltlca de |a c|ase-que-vlve-de|-trabajo p|antean
|a oportunldad de un sa|to cua|ltatlvo en |as re|aclones socla|es de produccln y |a
necesldad slmu|tanea de dlcba translormacln.
Los sectores domlnantes a esca|a g|oba| enlrentan |a necesldad de reconduclr e|
clc|o de va|orlzacln de| caplta| a llnes de garantlzar e| predomlnlo de su economla
po|ltlca (y de sus va|ores) y |a oportunldad de bacer uso de |as nuevas condlclones
estructura|es (objetlvas-subjetlvas) construldas en |a etapa de reestructuracln neo-
|lbera|. L| campo de| pueb|o alronta, por su parte, |a necesldad de un sa|to blstrlco
que |e permlta superar |a crlsls clvl|lzatorla de| caplta| (junto a |a crlsls econmlca y
eco|glca) y |a oportunldad de bacer|o sobre |a base de |a conso|ldacln de un nuevo
proceso de organlzacln popu|ar y una nueva economla po|ltlca de| pueb|o trabajador,
crltlca de| caplta| y de su economla po|ltlca. La mlsma da cuenta de esas experlenclas
de camblo socla| que |os movlmlentos en |ucba en todo e| contlnente ||evan ade|ante.
Se a|lmenta de ese movlmlento y ste de e||a, aprendlendo de |as experlenclas mas
exltosas de| pueb|o organlzado. Lsa dla|ctlca entre teorla y practlca va construyendo
y lorta|eclendo |a organlzacln popu|ar, presentando respuestas provlsorlas y p|an-
teando nuevos borlzontes, nuevas preguntas.
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?2@*%/,",+5)*4)&)*A2@*(%')&&,66,
Casraze Me|azz|
29

Ln un reportaje a un comandante guerrl||ero muerto en combate pocos dlas antes
de| trlunlo sandlnlsta, German Pomares, a qulen |e declan L| Danto" (danto es nues-
tro taplr), |e preguntaron: Usted qulere una socledad socla|lsta en Nlcaragua?". Su
respuesta lue: Yo sl |a qulero, pero eso |o va a decldlr ml pueb|o".
Comparto p|enamente esa lrase. Porque yo puedo dellnlr cosas, pero mucbo mas
que dellnlr |o que lmporta es |a construccln co|ectlva, en e| caso de esta presen-
tacln, cmo construlr, cmo generar una cabeza determlnada en economla, una
cabeza pensante, audaz, |lbre, creatlva. Lsa cabeza pensante es |o que necesltamos, y
por necesltamos" me rellero a| movlmlento popu|ar.
Ml presentacln abarcara dos temas. Prlmero, qu esta pasando con |a enseanza
de |a economla boy, que |o trabajaremos mas como un tema de |a carrera de econo-
mla y de |os estudlantes. Segundo, e| enloque g|oba| y pedagglco acerca de cmo
construlr ese conoclmlento.
Q)*%"'%^)"N)*(%*6)*%/,",+5)
Me centrar en Uruguay. Ls seguro que ml oplnln sobre |a economla y su ense-
anza tlene mucbos puntos de contacto con lacu|tades y centros de estudlo de Am-
rlca Latlna. Un tema lnlcla| y declslvo es e| peso abrumador que tlene |a teorla neoc|a-
slca en |a enseanza econmlca. Lso ocurre en todas sus areas y, sobre todo, ese
peso se traduce en una lorma de pensar, una lorma de razonar. La estructura menta|
de| estudlo de |a economla, junto con sus categorlas, es una estructura neoc|aslca, y
eso condlclona abso|utamente todo. Lo vemos en |os programas de estudlo, pero
tambln en |as lnvestlgaclones, en e| goblerno y en sus lnstltuclones, en |os perlodlstas
y en |os po|ltlcos. La estructura de razonamlento es una estructura neoc|aslca, que en
trmlnos ll|osllcos plensa con |a |glca lorma|.
Lste domlnlo abso|uto derlva de |as dcadas de |os ocbenta y noventa, dcadas
de| ||amado pensamlento unlco". Hoy, por |a coyuntura mundla| (comparto e| en-
loque que blzo Marlano F|lz sobre |a crlsls), y en especla| por a|gunos procesos en
Amrlca Latlna, se abre |a puerta para p|antear a|go dllerente, para ver sl lrente a ese
pensamlento unlco es poslb|e generar a|go a|ternatlvo. Obvlamente en |a enseanza
eso depende de |os estudlantes, ta| como declamos bace trelnta aos cuando estu-
dlabamos. Tambln con |a ldea de que nadle |es va a rega|ar nada: en esa busqueda
lmpresclndlb|e tlenen que pe|ear por esa apertura.
29 Decreade en cenem|a en |a Un|zes|dad Nac|ena| Aarnema de Mx|ce, ejese en |a Ma|r|zes|dad |anc|scana de Am-
|ca Lar|na, caredar|ce de cenem|a en |as |aca|rades de C|enc|as Sec|a|es j de Deeche de |a Ude|aR. |nreg |a Cem|s|n
de| Pegama de| |enre Am||e hasra 2005. |ae ceed|nade genea| de| Pegama !98! de| geh|ene en N|caagaa j asese
gahenamenra| en Mx|ce.
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Lo clerto es que en |a lzqulerda y en |a economla perdlmos una bata||a en |a |ucba
ldeo|glca de |argo p|azo, y |a tarea de boy es tratar de revertlr|a. Lste domlnlo de |a
teorla neoc|aslca es begemnlco. Por ejemp|o: |os estudlantes, |os egresados, en par-
te (aunque mucbo menos) e| movlmlento popu|ar, |a adoptan, |a asumen y |a aceptan
como ta|. La aceptan como |a" lorma de pensar, |a" lorma de razonar en economla.
Contlnuaran aceptando|a? Depende de todos y, slendo c|aros, para |os egresados
en economla aceptar|a lmp|lca que sa|en lnermes de |a lacu|tad. Los lorman so|amen-
te como operadores de un slstema, no para entender|o, no para deve|ar su |glca,
sus lundamentos u|tlmos y, mucbo menos, para pensar a|ternatlvas. Hoy, lrente a |a
crlsls lnternaclona|, |a verdad es que |os estudlantes no entlenden nada de |o que esta
pasando, no tlenen e|ementos para razonar. No es su cu|pa, aunque sl, en todo caso,
por no ser curlosos y buscar.
Los artlcu|os econmlcos termlnan casl lgua|: que todo es comp|ejo, dlllcl|. [unto
con |os lnevltab|es y cada vez mas sollstlcados mode|os economtrlcos, cu|mlnan en
que e| gran prob|ema de |a economla es sublr o bajar un poco |a tasa de lnters, sublr
o bajar un poco e| dllclt llsca|. L| prob|ema rea| de |a economla, paralraseando a| ex
presldente 8l|| C|lnton, es e| caplta|lsmo, estupldo".
Ser begemnlco qulere declr que e| pensamlento neoc|aslco, neo|lbera|, es com-
partldo, aceptado, va|ldado por todos. Ln |a lzqulerda, una de |as propuestas perma-
nentemente utl|lzada, uno de |os va|ores" relvlndlcados, es e| de |a competencla. L|
monopo|lo es ma|o, pero sl nosotros |ogramos, dlcen, que en |ugar de tener dos o
tres cadenas de supermercados, exlstlera una amp|la red de comerclos, sl en |ugar
de grandes empresas transnaclona|es, monopo|los lndustrla|es, o|lgopo|los, bublera
competencla, eso serla bueno. Lse va|or de |a competencla es neoc|aslco, y es be-
gemnlco porque basta |a lzqulerda |o dellende. Ln e| londo es |a asplracln por
un caplta|lsmo bueno. Se plensa que es poslb|e regu|ar|o, contro|ar|o, |lmar|o en sus
asperezas mas crudas, mas dramatlcas.
Lsta begemonla se orlglna porque |a economla neoc|aslca lue |o sullclentemente
raclona| en su |glca como para demostrar que esa es |a verdad y, por tanto, que asl
debemos pensar y que no bay a|ternatlva? De nlnguna manera. Ls e| producto, es
resu|tado de |a ap|lcacln estrlcta de| poder.
Lse poder domlnante, caplta|lsta, tambln opera dentro de |a unlversldad y en |a
Facu|tad de Lconomla. Por un |ado, en economla casl no se ensea blstorla, se lgnora
|a economla po|ltlca, apenas se lnlorma de clencla po|ltlca, nada sobre |os movlmlen-
tos socla|es. A|gunos prolesores menclonan aspectos als|ados de Car|os Marx, e|lml-
nando |o mas lmportante que es su metodo|ogla y su pensamlento lntegra|. Lo bacen
ademas para crltlcar|o lnmedlatamente, pero lljense cmo se equlvoc.". Tampo-
co se estudlan |as a|ternatlvas a| slstema caplta|lsta y |as experlenclas en este sentldo.
Por otro |ado, retomo una ldea que p|ante Marlano ponlendo como ejemp|o allrma-
clones como |a economla neoc|aslca clentlllcamente demuestra que.". Lste es otro
aspecto c|ave: |os lundamentos y |a |glca de |a economla neoc|aslca, son clentlllcos?
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Ln |a enseanza de economla, esto se dlscute? Ln abso|uto. Sln embargo, perml-
tanme contar|es a |os estudlantes de economla, que |os lundamentos de |a economla
neoc|aslca no exlsten. Aunque se sorprendan, replto: no exlsten.
A|guno de ustedes escucb bab|ar de La po|mlca de |os dos Cambrldge"? (Cam-
brldge de Gran 8retaa vs. Cambrldge de Lstados Unldos, tambln se |a ||am |a po-
|mlca sobre e| caplta|"). Una po|mlca que abarc de medlados de |os sesenta basta
prlnclplos de |os setenta de| slg|o pasado. Muy brevemente, comenz en Cambrldge
(Gran 8retaa) con un artlcu|o de Plero Sralla, demostrando |a lndellnlcln de| punto
de equl|lbrlo neoc|aslco porque |as grallcas de |as lunclones de olerta y demanda no
son bomogneas, entre otras cosas, por |a lmposlbl|ldad de medlr" e| caplta|. Sl no |o
son, no bay s|o un punto de equl|lbrlo slno varlos, y de a||l |a lndetermlnacln.
Lse artlcu|o qued sln respuesta durante unos qulnce aos. Luego, economlstas
de Cambrldge (Lstados Unldos) respondleron que ese razonamlento era equlvocado,
y lue entonces que [oan Poblnson, de Cambrldge Gran 8retaa, desat con luerza
|a po|mlca. L| tema centra| era sl |as curvas eran o no bomogneas, porque sl no |o
eran, entonces no se pueden construlr. Por |o mlsmo, tlenen dllerentes puntos de
mlnlmo y de maxlmo, |o que lmp|lca que e| lamoso punto ptlmo de| consumldor no
exlste, ya que en cada curva bay varlos puntos ptlmos.
Para conc|ulr: a| llna| de esta po|mlca, Pau| Samue|son, premlo Nobe| de Lcono-
mla, dljo textua|mente: Conlleso que nos bemos equlvocado". Pobert So|ow com-
paero de Samue|son, agreg: Sl, pero bay que tener le". Y abl termln e| debate.
Qulere declr que e| lundamento clentlllco de |a economla neoc|aslca no exlste, es un
prob|ema de le.
Por e||o allrm que e| domlnlo de |a economla neoc|aslca derlva de |a ap|lcacln de|
poder. Aos despus de |a po|mlca se produjo |a reaccln conservadora de |a mano
de Margaretb Tbatcber y Pona|d Peagan. Abl radlca e| sustento en |as luerzas econ-
mlcas domlnantes y, en |o que nos lnteresa, |o que esto slgnlllc para |as unlverslda-
des y |a teorla econmlca. Nadle mas bab| de |a po|mlca. Sln embargo, Fondo de
Cu|tura Lconmlca bace aos edlt un texto con |os prlnclpa|es artlcu|os de| debate.
Frente a esta begemonla neoc|aslca, qu bacer?, qu proponer? Ls lnaceptab|e
que se slga ocu|tando |a economla po|ltlca. Ln economla bay s|o dos vertlentes, |a
economla neoc|aslca y |a economla po|ltlca. Hay que respetar |os enloques a|terna-
tlvos a| slstema caplta|lsta y tratar de entender sus lundamentos, cmo lunclona |a
exp|otacln, |as c|ases socla|es, |as tendenclas econmlcas, y tambln cmo |o bacen
|as propuestas a|ternatlvas, ya que ban de ser superadoras de| slstema, porque e| ca-
plta|lsmo es blstrlco. Cua|es son por |o tanto aque||as propuestas de contenldo antl
mercantl|, centro neura|glco de| slstema. Pero para eso bay que saber muy blen cua|es
son correctas, y cua|es, pese a que parecen un camblo, en rea|ldad son lunclona|es a|
slstema.
Por eso bay que estudlar, prolundlzar, ser curloso, lnvestlgar. De abl |a necesldad
que p|anteo desde e| comlenzo de una cabeza pensante, crltlca. Hoy, esa cabeza que
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deberla ser curlosa, puede ceder ante e| poder que |a esterl|lza, |a mata. Como ya
dlje, es un tema muy dlrecto de |os estudlantes, qulenes deberlan ser mucbo mas
curlosos de |o que son, y |o dlgo con tota| conclencla bacla ustedes.
|mporta agregar que e| slstema tambln mata esa curlosldad a| p|antear que no bay
a|ternatlvas, en trmlnos ang|osajones, e| lamoso T|NA (Tbere |s No A|ternatlve). L|
slstema caplta|lsta a|ega que es e| unlco capaz de superar |a mlserla y |a pobreza, cuan-
do en rea|ldad es e| causante de |a mlserla y |a pobreza, y ademas, esta provocando
esta crlsls amblenta| p|anetarla. A luturo, e| caplta|lsmo no propone nada, no tlene
nlnguna perspectlva.
Por ejemp|o, boy se bab|a de |a socledad de| terclo: un terclo de |a socledad esta
lntegrado de a|guna manera a| slstema, consume, vlve blen. Ln e| luturo, sera |a
socledad de un cuarto? Frente a esto es que necesltamos una cabeza que plense |a
tota|ldad, |a g|oba|ldad, que plense |a blstorla, que plense |os movlmlentos socla|es, |a
antropo|ogla, |a pslco|ogla, todos |os aspectos socla|es. Pero no como sumatorla de
materlas parcla|es, como mucbas veces |o be escucbado en |a unlversldad, pongamos
una materla de blstorla, sumemos otra materla y otra. No, eso es una sumatorla de
materlas y no un pensamlento lntegra|. Sobre esto voy a bab|ar en esta segunda parte
de |a presentacln.
Para esa cabeza |lbre, pensante, tenemos varlos requerlmlentos. La necesldad de
trabajar |a rea|ldad, |a g|oba|ldad esta en |a rea|ldad, no esta en |os manua|es de eco-
nomla y aqul es donde Lxtensln Unlversltarla tlene un lundamento muy lmportante
para trabajar. Preclsamos tambln una economla atravesada por |a tlca, porque en |a
economla neoc|aslca |a tlca no exlste. Antes que arrlar banderas ante e| dlos merca-
do p|antemos |as banderas de |a tlca y de |a so|ldarldad.
Un breve parntesls. Ml ldea es que lrente a tanto P|8, a tantos e|ementos cuantl-
tatlvos, a| nlasls en e| creclmlento, en e| consumo de energla
3O
, compartldo lnc|uso
por |os palses que lntentaron una a|ternatlva a| slstema caplta|lsta (no |a ||amo socla-
|lsta, slno |a a|ternatlva sovltlca a| caplta|lsmo) que tanto lnslstleron en e| desarro||o
de |as luerzas productlvas, bay que p|antear otra vlsln. Oplno que |a re|acln de |os
bombres entre sl y con |a natura|eza me lndlca e| contenldo y e| grado de desarro||o
de una socledad.
Dlgo |a re|acln de |os bombres entre sl y con |a natura|eza: qu lmp|lca esto? Que
e| desarro||o es a|go co|ectlvo, a|go que se e|abora, se construye, se debate entre
todos. Se trata de p|antear c|aramente e| tema de| blenestar. Ln economla bab|ar de
blenestar como crlterlo va|ldo, es |a berejla maxlma. L| blenestar, tan delendldo por
|os te|ogos brasl|eos, por ejemp|o, no es a|go cercano a |a utopla. Ya esta lncorpo-
rado como e| objetlvo centra| de| P|an Naclona| de Desarro||o de 8o|lvla, aprobado en
2OO8. Tambln bay grallcas, mode|os, pero e| objetlvo centra| es e| blenestar, lljense
30 Hace anes Nac|enes Un|das e|ahe esrad|sr|cas cen an ank|ng de |es a|ses mas desae||ades en janc|n de sa censame
enegr|ce e ca|ra. Desde hace anes anes, ja n| s|qa|ea ca|ca|a ese |nd|ce, jenre a esra c|s|s enegr|ca j |a c|s|s amh|en-
ra|, escend| eses dares adeesamenre.
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que cosa tan lnteresante. Y en esto, que es co|ectlvo, que tlene que ver con |a armo-
nla y |a natura|eza, Lxtensln Unlversltarla tambln tlene mucbo para trabajar.
!"*/,",/#+#%"-,*#"-%F&)6
varlas veces repetl |a necesldad de abordar |o g|oba|, |a tota|ldad, lormar un pensa-
mlento lntegra|. Plenso en |a g|oba|ldad de |as transnaclona|es? No, por supuesto. L|
objetlvo es ensear economla? Nuevamente respondo por |a negatlva: ml objetlvo no
es ensear economla, ml objetlvo es ensear con |a economla. Ml objetlvo es lormar
esa cabeza pensante, |lbre, creatlva, novedosa, audaz. Ln ese proceso |a economla
tlene un pape|. Luego, e| tercer punto de partlda rellere a que cuando menclono |a
metodo|ogla no bab|o de lncorporar una materla mas, es lormar esa cabeza lntegra|.
.)&)*D,&+)&*%')*/)B%N)*+%"/#,")&@*/2)-&,*)'4%/-,'*
Prlmero, bay que lncorporar e| amblente. No s|o en |o lnmedlato, |o que ocurre,
slno lr basta |os lundamentos de| enloque domlnante, es declr, |a vlsln judeocrlstla-
na y |a vlsln antropocntrlca sobre |a natura|eza. Por ejemp|o, una de |as vlslones
mas avanzadas" sobre e| tratamlento de| amblente es |a de pagar por contamlnar,
|as transnaclona|es buscan en e| mundo a|guna produccln eco|glca donde comprar
crdltos de carbono para b|anquear" y contlnuar su contamlnacln. Nuevamente,
queda c|ara |a begemonla de |a economla neoc|aslca, porque eso no es mas que re-
currlr a| mercado, y sl puedo pagar, puedo contamlnar. Ls una |ocura. Me pregunto sl
|a produccln, cmo se produce y, por tanto, |a economla, tlenen a|go que ver con e|
amblente. Por supuesto que sl.
Segundo, en este pensamlento g|oba| es lmpresclndlb|e lncorporar e| estudlo de|
urbanlsmo. Ls comun escucbar que |os arqultectos plensen que e||os construyen clu-
dad. A|go tlenen que ver por supuesto, pero no construyen cludad, |a construyen |as
lnmobl|larlas, |os bancos y |as grandes empresas constructoras, en luncln estrlcta de
|a renta de| sue|o y de |a ganancla. Un economlsta deberla conocer |a categorla renta.
Ademas, estudlar |a cludad slgnlllca estudlar |as condlclones lnmedlatas de vlda. Ls
estudlar |a reproduccln de |a luerza de trabajo, slgnlllca estudlar e| uso de |a energla
dentro de un dlseo urbano. Ls |o mlsmo cua|quler dlseo urbano para e| consumo
energtlco? Ls |o mlsmo cua|quler slstema de dlstrlbucln (grandes cadenas de su-
permercados o pequeos a|macenes de barrlo) para e| consumo energtlco? Cmo
lunclona |a productlvldad lndlvldua| y |a productlvldad socla| en |a cludad? Lstamos
bab|ando de |a raclona|ldad lndlvldua| lrente a |a raclona|ldad socla|, temas lundamen-
ta|es para |a economla.
Tercero, bay que lncorporar clencla y tecno|ogla (CT), y bacer|o en serlo. Qu
pasa con |a CT en |a produccln? Cua|es son |os vlncu|os, |os condlclonantes entre
CT y lormas de produccln? CT y procesos de trabajo. Ln |as re|aclones de trabajo |a
CT es lundamenta|. Ln otros palses se utl|lzan |as nanotecno|oglas como |a poslbl|ldad
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de |a prxlma revo|ucln lndustrla|. Pero lljense dos cosas: prlmero, |as nanotecno-
|oglas redellnen una clencla nueva, |as |eyes son dllerentes a |as que conocemos. Ln
segundo |ugar, |as nanotecno|oglas exlgen un conoclmlento abso|utamente lntegra|. La
tota|ldad, |a g|oba|ldad, se conllrma por |o mas avanzado de| desarro||o clentlllco. Las
barreras entre |as clenclas, en |as nanotecno|oglas, se borran.
Lsto u|tlmo me lntroduce en e| cuarto y u|tlmo aspecto, porque |as nanotecno-
|oglas requleren nuevas lormas de enseanza. Ustedes dlran, y para qu slg|o? Sor-
prndanse: en Luropa dlscuten cmo adecuar p|anes de estudlos terclarlos en luncln
de estos requerlmlentos, y en Lstados Unldos ya dlscuten |os programas de ensean-
za prlmarla en luncln de |as nanotecno|oglas.
!")*+%-,(,6,F5)*#"-%F&)(,&)
Ln |a enseanza unlversltarla predomlnan |os andarlve|es de lorma casl abso|uta,
que en parte se mejoraron pero en |o centra| slguen operando. Un estudlante co-
mlenza una carrera y slgue en e| mlsmo compartlmlento basta que termlne. Por unas
cuantas razones |o que bacen es separar, dlvldlr a| estudlante, a| cua| se |e acumu|a
lnlormacln, se |e embute una sumatorla de conoclmlentos y, |o mas dlllcl|, |a slntesls
se |a dejan a| estudlante, a| llna| de |a carrera, cuando se va de |a unlversldad, cuando
ya no tlene nlngun apoyo.
Lventua|mente esta slntesls se busca con una tesls, con un trabajo, pero |o babltua|
es que |a baga e| duro go|pe con |a rea|ldad". Hay a|gunos prolesores con lnquletudes
que dellenden que e| estudlante no reclba tanta c|ase maglstra| y que e|abore trabajos.
Ls mas provecboso, pero no resue|ve e| londo de| prob|ema porque, seamos bones-
tos, veamos qu es |o que esta pasando. Lstamos lrente a una enseanza bancarla,
como decla Pau|o Frelre, por |a cua| un estudlante reclbe conoclmlentos durante un
ao y a lln de ao en e| examen |os devue|ve, y |os trata de repetlr |o mejor poslb|e,
para aprobar |a eva|uacln. Frente a esa enseanza maglstra|, |a a|ternatlva serlan |os
trabajos. Pero sl blen es mucbo mejor, ocurre que repetlmos e| proceso pero con
otros lnstrumentos, porque boy e| estudlante copla y corta de lnternet, y mucbas
veces lnc|uslve se copla a sl mlsmo. Un trabajo que blzo en tercer ao, con pocos
camblos |o presenta en cuarto o qulnto. Son cosas que bay que pensar|as con bastante
slncerldad.
Hay que acercarse a |a rea|ldad, pero bay que ser mas preclsos. Serglo Lessa, un
ll|solo brasl|eo, sea| que bay que tener culdado porque mucbas veces acercarse
a |a rea|ldad slgnlllca acercarse a| mercado, acercarse a |as empresas.
Cmo deberlan ser esos crlterlos de enseanza? Ls obvlo que no bay nlnguna pe-
dagogla a ap|lcar de manera unlversa|, pero se sabe que una cabeza no se lorma por
acumu|acln suceslva de lnlormacln a |o |argo de |os aos, una cabeza se va lormando
a travs de clc|os. Durante un perlodo, un par de aos es |o que se determlna como
aconsejab|e, |a cabeza reclbe una serle de conoclmlentos dlversos a un determlnado
nlve| de comp|ejldad, pero que lntegran un enloque y una exp|lcacln comp|eta sobre
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e| prob|ema, sobre |a rea|ldad. Una vez que |a cabeza adqulere, aprebende ese nlve|
de g|oba|ldad, se |e generan dudas, preguntas, lncentlvos, curlosldades, y una base
rlgurosa para pensar y sa|tar a| prxlmo nlve|. Durante otros dos aos, a otro nlve|,
ya mas prolundo, mas rlguroso, esa ldea g|oba| se prolundlza, aumenta en rlgor, y asl
suceslvamente como decla e| prolesor Faroppa
31
.
Peltero, no por acumu|acln de temas y materlas, slno a travs de clc|os suceslvos,
g|oba|es, pero en |os cua|es dlsponemos de una ldea de conjunto, con su |glca, pro-
greslvamente mas comp|eja, mas rlgurosa y mas prolunda.
Cmo se bace? Nuevamente, ademas de |os currlcu|os unlversltarlos, Lxtensln
Unlversltarla debe cump|lr un pape| lmportante. Ls declr, bay que pensar espaclos
donde e| estudlante lntegre lnlormacln, contenldos y metodo|ogla, que |os lntegre
como prob|ema. Y ese prob|ema esta en |a rea|ldad. Lsos espaclos en |a rea|ldad de-
ben lntegrar clencla po|ltlca, soclo|ogla, pslco|ogla, antropo|ogla, blstorla y economla.
Lsa es |a manera de lormar, como lue ml objetlvo desde e| comlenzo, esas cabezas
|lbres, pensantes, rlgurosas, sln mledo, audaces, esas cabezas que lrente a un pro-
b|ema aprendan a lormu|ar |as preguntas adecuadas y a dlsear una estrategla para
responder|as. Lse es e| objetlvo.
Nos dlcen que no bay perspectlvas, que estamos en un mundo caplta|lsta sln pers-
pectlvas. Sl me permlten, para ml |as perspectlvas estan cada vez mas c|aras. A partlr
de todo esto que estamos vlvlendo en e| mundo, bace ya mucbos aos se p|ante e|
dl|ema socla|lsmo o barbarle". No bay otra a|ternatlva. Para e||o, es que se neceslta
de estas cabezas |lbres, creatlvas para construlr a|go entre todos.

No pretendo llna|lzar con conc|uslones porque serla |lmltar, restrlnglr, y nl slqulera
voy a redondear ml pensamlento. Dejo estas cosas sue|tas para e| debate, y nada mas.
L| luturo es nuestro, porque tenemos de nuestra parte |a razn y |a tlca.
3! La|s |aea, ejese de |a |aca|rad de C|enc|as cenm|cas j de Adm|n|srac|n.
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Mez|m|enre Cames|ne de Sanr|age de| sree (M0CAS}
Ln e| marco de vla Campeslna, nos lmporta mucbo |a pa|abra y |a |ucba que venl-
mos dando por |a soberanla a|lmentarla. Puede ser y va a ser un debate pro|ongado
y como toda |ucba va a ser muy |arga, pero estamos convencldos de que vamos a
||egar a| pueb|o. Por qu estamos convencldos de que vamos a ||egar a |a vlctorla?
Porque tenemos organlzaclones de base que slguleron proteglendo nuestras seml||as
y nuestro terrltorlo.
Lo que nos preocupa es que |a unlversldad no tome este debate, porque no |o ba
tomado, no |o ba debatldo y no |o esta debatlendo. La unlversldad campeslna, para
que se sepa, ya ba sldo reconoclda por e| Lstado a travs de |a |ucba y vamos poner en
marcba |a unlversldad campeslna, como vamos a poner en marcba |a escue|a |atlnoa-
merlcana en Paraguay. Todas estas |ucbas y conqulstas que venlmos ||evando ade|ante
en e| marco de vla Campeslna, ban sldo a travs de movl|lzaclones, a travs de cortes
de ruta, y ban desaparecldo compaeros, ban sldo aseslnados compaeros, pero nos
parece lmportante que desde |a unlversldad se emplecen a debatlr |as razones que te-
nemos para declr no a |a segurldad a|lmentarla, porque esta re|aclonada con e| ALCA
y e| |lbre comerclo. Cmo puede ser que en Santlago de| Lstero, donde sabemos por
estudlos y dlagnstlcos que no se puede p|antar soja, se estn baclendo lntentos por
p|antar soja, y abora que ya no pueden p|antar soja quleren p|antar jatrola
1
, como
e||os |e ||aman. Lso es segurldad a|lmentarla?
Ya que se esta dlscutlendo de programas voy a menclonar e| caso de| |NTA (|nstltu-
to Naclona| de Tecno|ogla Agropecuarla), que es un programa de| Lstado, que ba ldo
a proponer|e a |as comunldades campeslnas que una empresa en |a zona norte des-
truya nueve ml| bectareas de monte para cu|tlvar |a jatrola y promover e| desarro||o
de |a comunldad, y con eso no tendrlan mas bambre. Lso es |a segurldad a|lmentarla?
Segurldad a|lmentarla es produclr a|lmentos, no produclr blocombustlb|es para au-
tos. Produclr soja para |os veblcu|os estadounldenses, eso es segurldad a|lmentarla?
Como vla Campeslna queremos reca|car que en todos |os contlnentes donde boy
estamos, nuestra bandera de |ucba es por |a soberanla a|lmentarla, |a relorma agrarla
y |a produccln agroeco|glca.
Que |as comunldades y |os campeslnos tengan agua, tlerra y seml||as autctonas
y organlcas |es permlte produclr todo |o que necesltan, y a partlr de abl pueden ves-
tlrse, pueden |eer y desde abl podes armar una unlversldad sl quers en tu propla
comunldad. Nosotros partlmos desde esas practlcas. Por eso declmos que cuando se
bab|a de segurldad a|lmentarla, lmpuesta desde e| 8anco Mundla|, es porque nos estan
querlendo sacar nuestros recursos y nuestros terrltorlos. Ln nuestras dlsputas y bata-
||as, sl lulmos torclndo|e |os brazos a| agronegoclo es porque lulmos recuperando |a
autoestlma como campeslnos lndlgenas, sablendo que podemos produclr en vez de
! jareja e areha, cenec|da ramh|n ceme rarage, ahasre re|ca| ezen|enre de |nd|a qae edace an |nn h|ance cen e|
qae se erende edac| h|ed|se|.
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que nos vengan a declr cmo produclr. La recuperacln de |a autoestlma, |a recupe-
racln de |a |ectura y |a escrltura, poder acceder a |a escue|a y a |a unlversldad, es un
prob|ema para e| slstema de| agronegoclo que nos qulere desa|ojar porque sabe que
bay mas de clncuenta ml| campeslnos lndlgenas que saben |eer y saben |o que slgnlllca
una seml||a modlllcada gentlcamente.
Lsta dlsputa y esta bata||a |a vamos a segulr dando, no s|o por nosotros slno por |a
socledad y por e| pueb|o, porque sl desaparecemos |os campeslnos y |os productores,
desaparece e| pueb|o. De qu se a|lmenta un pueb|o? De |a produccln campeslna.
Hace poco, e| ao pasado, cuando |os empresarlos agropecuarlos cortaron |a ruta, se
daban e| gusto de tlrar |a |ecbe, o sea |o que producen |os pequeos productores, no
tlraban soja a |a orl||a de |os camlnos, tlraban |o que producen |os pequeos produc-
tores, porque eso lba a| mercado y con eso se a|lmenta e| pueb|o, no con soja, no bay
un pueb|o que coma soja, que coma malz transgnlco, que coma tomate transgnlco.
Hay demasladas cosas modlllcadas gentlcamente en |os a|lmentos que comemos.
3,"$%&')/#0"*/,"*P(,6D,*_)&5)';*CW3P1<*8*>5)*3)+4%'#")

A contlnuacln reproduclmos una entrevlsta a Ado|lo Farlas, lntegrante de| MOCASL
que estuvo presente en e| LxtenSo 2OO9, rea|lzada por Marce|o Magglo de |a Agencla de
Notlclas 8lodlversldad|a
2
. Ado|lo comlenza p|anteando aqul e| borlzonte de |ucba que
lmp|lca para e| movlmlento |a ldea de |a soberanla a|lmentarla:
- Naesras execrar|zas s|eme esran encam|nadas a |acha e |a r|ea, |a sehea-
n|a a||menra|a, |a edacc|n ageece|g|ca j |a edacac|n. 7arames de rae a es-
res esac|es naesre ensam|enre de acaede a| mede|e de edacc|n qae zen|mes
||ezande ade|anre en |a acr|ca. Cemar| esre cen eras egan|zac|enes es |e mas
|meranre, j qae e| srade aeda enrende qae ne haj ana se|a jema de edac|,
en e| senr|de mecan|zade de |a edacc|n, qae |es agenegec|es ne sen e| egese
s|ne rede |e cenra|e, sen |a desaa|c|n de |a edacc|n cames|na e |nd|gena,
|a desaa|c|n de naesras sem|||as aarcrenas. Hej |e qae esrames en|ende en
dehare es qae haj era jema de edac| s|n caasa dane a |a naraa|eza. Neseres
ceemes qae en esre r|eme |a a||menrac|n es esrarg|ca aa an desae||e de
a|s, aa |ega ana a||menrac|n sana j ne ana a||menrac|n aa ganade e zeh|ca-
|es de |a Ch|na e de |nd|a, ceme eene |a Mesa de n|ace
3
. Neseres erendemes
desae||a an mecade |eca| dende edames | ejec|ende |e edac|de j a razs
de ese demesra qae haj era jema de edacc|n a|renar|za a |es agenegec|es
de| g||jesare. sre aqaere de ageexerac|n esra deande ajaea a maches e-
dacrees.

2 Se aede accede a |a enrez|sra cem|era en www.h|ed|zes|dad|a.eg.
3 Se ej|ee a |a ar|ca|ac|n de gem|a|es de emesa|es ageecaa|es qae daanre e| ane 2008 encan en Agenr|na |a
dejensa de |es |nreeses de |es edacrees seees, anre e| |nrenre de| geh|ene agenr|ne de aamenra |a caga |mes|r|za
sehe |a enra seea.
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- Se puede abastecer a una pob|acln naclona| desde |a perspectlva productlva
de ustedes?
- s mas qae es|h|e. Les eh|emas qae esrames ren|ende r|enen qae ze cen |a
ja|ra de ecases. Se esra een|ende ere mede|e de edacc|n, ee s| ana ega-
n|zac|n ne jema are de derem|nade enramade e||r|ce ne ec|he |es cd|res
n| |a ajada aa desae||a ejecres edacr|zes. Neseres |e esrames hac|ende
a a|mn j esra dande esa|rade. | mede|e naesre se ha |de exrend|ende ceme
are de| mez|m|enre nac|ena| j en n|ngan memenre neseres aesrames a ere
mede|e. Qaeemes manrene naesras rcn|cas de edacc|n, |m|emenrande s|
an ze|amen, ee aa ese neces|rames |a ajada de |a sahsecera|a, qae redaz|a ne
sahemes a qa desae||e edacr|ze se ej|ee.
- Hay expectatlvas de comenzar a reclblr e| apoyo necesarlo y permanecer a |a
vez organlzados autnomamente?

- La aarenem|a ne |a edemes mas a||a de qae rengames a|gan ejecre. Neseres
ne zen|mes a ed| nada s|ne a ex|g| naesres deeches. S| se da h|en, s|ne sega|e-
mes ade|anre ceme hasra ahea, eqae |as egan|zac|enes han |de geneande sas
e|es ecases aa manrene |a edacc|n. Ne qaeemes genea deendenc|a
n| se ceme |es anrees e||r|ces.

- Cmo estan en Santlago de| Lstero?

- Haj ana |acha maj jaere e |a r|ea a ar| de| azance de |es agenegec|es. Las
jam|gac|enes s|gaen geneande secae|as gazes en |a sa|ad, marande |es menres
aarcrenes, e||m|nande naesra edacc|n. |nc|ase zan j r|an g||jesare en |es ezes
naesres, de dende sacames agaa aa ega j rema, e| agaa qae asames aa |es
an|ma|es. De neche nes jam|gan naesra edacc|n j naesras haeras, med|anre
e| aeje de |es aam|||raes. iQa|nes esran deras de rede esre! Sen emesa|es,
|es m|smes qae dej|ende |a mesa de en|ace.

- Slgue creclendo e| MOCASL a nlve| organlzatlvo, slgue lncorporando laml|las?

- Neseres esrames en censracc|n emanenre. Semes mas de naeze m|| jam|||as
egan|zadas j es|sr|ende en e| re|re|e, j en an ecese de |nregac|n qae nese-
res ||amames rahae de hase de m||es de jam|||as mas. Hej esrames cah|ende
cas| rede e| re|re|e sanr|agaene.

- Y a nlve| naclona| lorman parte de| Movlmlento Naclona| Campeslno |ndlgena.

- S|, aesrames a | samande a eras egan|zac|enes e | cemar|ende naesra mere-
de|eg|a j jema de rahae encam|nade a |a censracc|n aarnema de cada egan|-
zac|n. Ceme ne qaeemes se deend|enres de n|ngan geh|ene |e qae hacemes es
anranes cen egan|zac|enes qae sesr|enen esres |nc||es, j hej denre de| mez|-
m|enre hemes azanzade a n|ze| nac|ena| ja en ence ez|nc|as. srames hah|ande
de egan|zac|enes re|re|a|es, qae z|enen hac|ende an rahae desde |a ceman|dad,
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a razs de |a jemac|n e||r|ca j de |as escae|as qae renemes denre de| mez|m|en-
re nac|ena| qae sen |as escae|as de |a meme|a h|sr|ca, |es camamenres |ar|nea-
me|canes j |as escae|as de jemac|n e||r|ca. se es e| mez|m|enre nac|ena|, ana
egan|zac|n re|re|a|.
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1,B%&)"5)*)6#+%"-)&#)K*)4&,G#+)/#,"%'*9*(%')D5,'
|enande C|enza
4
Ln prlnclplo qulero agradecer a |os organlzadores, en nombre de |a Catedra Ll-
bre de Soberanla A|lmentarla de |a Unlversldad Naclona| de La P|ata (UNLP), por
|a lnvltacln a partlclpar de este pane| y le|lcltar|os por |a orlentacln dada a este X
Congreso |beroamerlcano de Lxtensln Unlversltarla, de artlcu|acln entre extensln
y organlzaclones socla|es.
Parte de esta artlcu|acln tlene que ver con e| naclmlento de |a Catedra Llbre de
Soberanla A|lmentarla, que surge como consecuencla de |a catastrole de |os aos
2OO1 y 2OO2, cuando |a Argentlna parecla que lmp|oslonaba. Ln ese momento se
proponla |a soja so|ldarla" como una de |as a|ternatlvas a |a crlsls a|lmentarla, moto-
rlzada por |a Asoclacln Argentlna de Productores en Slembra Dlrecta (AAPPLS|D)
-lntegrada por empresas blotecno|glcas y llnancleras- que conslstla en |a donacln
de| uno por ml| de |a produccln de soja para produclr a|lmentos.
Mucbos unlversltarlos adoptamos esa ldea ensayando y promoclonando lnvenclo-
nes de ml|anesas, ensa|adas, gulsos, purs, a|bndlgas, jugos, panes, lldeos y garrapl-
adas a base de soja, sln pensar que se pretendla camblar |a cu|tura a|lmentlcla de |os
argentlnos, con e| objetlvo de ganar |os corazones" para |egltlmar |a lmposlcln de
un renovado mode|o agroexportador conslstente en |a lntenslllcacln de |a produc-
cln de commodltles, a luerza de seml||as transgnlcas, lertl|lzacln qulmlca y agro-
txlcos", que era responsab|e de esa mlsma catastrole.
L| camlno a| lnllerno estaba empedrado de buenas lntenclones y |os promotores
de| mode|o de produccln de pobreza, con apoyo de| |nstltuto Naclona| de Tecno-
|ogla Agropecuarla (|NTA), e| Potary, e| C|ub de Leones, |os boys scouts y Carltas,
entre otros, pretendlan darnos de comer en |a boca a|go que nl slqulera se podla con-
slderar a|lmento para bumanos. Ln ese escenarlo, alortunadamente, descubrlmos |a
soberanla a|lmentarla. Una propuesta construlda por |os movlmlentos socla|es, esen-
cla|mente por |as organlzaclones campeslnas pobres, que bablan bab|ado con aos de
antlclpacln de |a crlsls que se aveclnaba a causa de |a lntenslllcacln de| agronegoclo.
1,B%&)"5)*)6#+%"-)&#)K*4,(%&*/)+4%'#",
Lo babla dlcbo |a vla Campeslna, e| movlmlento socla| de pequeos y medlanos
productores, lntegrado boy por 148 organlzaclones de 69 palses, cuando propuso
lntroduclr e| concepto de soberanla a|lmentarla en |a Cumbre Mundla| de |a A|lmen-
tacln de| ao 1996, rea|lzada en Poma, por |a Organlzacln de |as Naclones Unldas
para |a Agrlcu|tura y |a A|lmentacln (FAO): que e| resu|tado de |a lntenslllcacln de|
4 Ceed|nade de |a Careda L|he de Sehean|a A||menra|a e |a |aca|rad de Pe|ed|sme j Ceman|cac|n Sec|a| (|PjCS} de |a
Un|zes|dad Nac|ena| de La P|ara (UNLP}, edacre j esensah|e de e|ac|enes |nsr|rac|ena|es de |a Agenc|a Pe|ed|sr|ca de|
Mecesa (APM} de |a |PjCS-UNLP, |nreganre de |a Un|dad de Pacr|cas j Pedacc|n de Cenec|m|enre (UdeP} de |a |PjCS-
UNLP.
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agronegoclo serla |a lnsegurldad a|lmentarla para cua|quler pals, lnc|uso para grandes
exportadores como Argentlna.
Ln ese contexto nos puslmos a trabajar en |a creacln de una Catedra Llbre de
Soberanla A|lmentarla, con e| objetlvo de lntroduclr este concepto en |a unlversldad
pub|lca con |a partlclpacln de |as organlzaclones socla|es.
La soberanla a|lmentarla nos permlte pensar e| desarro||o en otros trmlnos. Pro-
mueve e| derecbo de |os pueb|os a tener a|lmentos nutrltlvos y cu|tura|mente adecua-
dos, acceslb|es, producldos de lorma sustentab|e y eco|glca, y contemp|a su derecbo
a decldlr su proplo slstema a|lmentarlo y productlvo. Co|oca a aque||os que producen,
dlstrlbuyen y consumen a|lmentos en e| corazn de |os slstemas y po|ltlcas a|lmen-
tarlas, por enclma de |as exlgenclas de |os mercados y de |as empresas. Dellende |os
lntereses de |as luturas generaclones. Propone estrateglas para reslstlr y desmante|ar
e| comerclo |lbre y corporatlvo y e| rglmen a|lmentarlo actua|, y para encauzar |os
slstemas a|lmentarlos, agrlco|as, pastorl|es y de pesca para que pasen a estar gestlona-
dos por |os productores y productoras |oca|es.
La soberanla a|lmentarla da prlorldad a |as economlas |oca|es y a |os mercados re-
glona|es y naclona|es, y otorga e| poder a |os campeslnos y a |a agrlcu|tura laml|lar, |a
pesca artesana| y e| pastoreo tradlclona|, y co|oca |a produccln de a|lmentos, |a dlstrl-
bucln y e| consumo sobre |a base de |a sostenlbl|ldad eco|glca, socla| y econmlca.
La soberanla a|lmentarla promueve e| comerclo transparente, que garantlce lngresos
dlgnos para todos |os pueb|os, y |os derecbos de |os consumldores para contro|ar su
propla a|lmentacln y nutrlcln. Garantlza que |os derecbos de acceso y |a gestln
de nuestra tlerra, de nuestros terrltorlos, nuestras aguas, nuestras seml||as, nuestro
ganado y |a blodlversldad, estn en manos de aque||os que produclmos |os a|lmen-
tos. La soberanla a|lmentarla supone nuevas re|aclones socla|es |lbres de opresln y
deslgua|dades entre |os bombres y mujeres, pueb|os, grupos tnlcos, c|ases socla|es
y generaclones.
Como vemos, |a soberanla a|lmentarla es un concepto mu|tldlmenslona|, que alecta
dllerentes aspectos de |a vlda de |as personas, que lnvo|ucra a mucbos y muy dlversos
actores y que es ap|lcab|e a todos |os espaclos terrltorla|es: pals, regln, munlclplo,
|oca|ldad, comunldad, laml|la. Debldo a que merece un tratamlento comp|ejo, bus-
camos construlr a travs de |a Catedra Llbre de Soberanla A|lmentarla un espaclo de
lormacln transdlsclp|lnar que artlcu|e |os saberes y practlcas generadas en e| amblto
unlversltarlo -a travs de sus actlvldades de docencla, extensln e lnvestlgacln- con
|os conoclmlentos y experlenclas de |os sujetos socla|es a lavor de |a soberanla a|l-
mentarla, culdando que no se desvlrtue su concepto.
La Catedra Llbre de Soberanla A|lmentarla nace en e| ao 2OO3, slendo aprobada
en lorma suceslva por |os consejos acadmlcos de |as lacu|tades de Clenclas Natu-
ra|es y Museo, Trabajo Socla|, Clenclas Agrarlas y Foresta|es, Clenclas Lxactas, Hu-
manldades y Clenclas de |a Lducacln, y Perlodlsmo y Comunlcacln Socla|. Se busca
abordar una lormacln terlco-practlca en soberanla a|lmentarla con |a partlclpacln
de estudlantes, docentes y graduados, en lnteraccln con cludadanos lndependlen-
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tes, grupos comunltarlos, movlmlentos socla|es, cooperatlvas, pequeos y medlanos
productores agropecuarlos, consumldores, organlzaclones no gubernamenta|es e lns-
tltuclones estata|es.
Qulero resa|tar |a slngu|arldad de |a organlzacln de |a catedra lundamentada en
|a busqueda de| trabajo transdlsclp|lnar. Ln |a UNLP, exlste |a llgura de |as catedras
|lbres como un medlo estab|ecldo para promover areas de |a cu|tura y de| saber que
no encuentran |ugar especlllco en |os programas de estudlos de a|guna de |as carreras
que esta unlversldad dlcta. La creacln de estas catedras se puede proponer tanto
a| Consejo Superlor de |a UNLP, como a |os consejos acadmlcos de |as lacu|tades,
por |o tanto exlsten catedras |lbres de |a unlversldad como, aslmlsmo, catedras |l-
bres de |as lacu|tades. Lstos consejos deslgnan un coordlnador de |a catedra |lbre
que, usua|mente, ya que no bemos encontrado antecedentes dlstlntlvos, es e| que
bace |a propuesta lundamentada para su creacln. Desde su lnlclo |a catedra busc
estar lntegrada por dllerentes campos dlsclp|lnares, por eso traz |a estrategla sln-
gu|ar de lr proponlendo su aprobacln por cada uno de |os consejos acadmlcos de
|as lacu|tades que estaban dlspuestas a partlclpar, con e| lln de evltar tener un unlco
coordlnador de relerencla, como bublera ocurrldo sl se proponla como catedra |lbre
a| Consejo Superlor. De esta manera, boy |a catedra cuenta con sels coordlnadores
deslgnados por |os consejos acadmlcos de cada una de |as lacu|tades que |a lntegran,
|o que |e otorga |egltlmldad, borlzonta|ldad, transdlsclp|lnarledad y l|exlbl|ldad con
vlsta a amp|larse a otras lacu|tades.
3,"*6,'*+,$#+#%"-,'*',/#)6%'
Con estos objetlvos, nos puslmos a trabajar en un programa de capacltacln en
produccln y manlpu|acln de a|lmentos sanos en artlcu|acln con |as organlzaclones
socla|es en |as cludades de La P|ata, 8erlsso, Lnsenada y |a regln sur de| conurbano
de 8uenos Alres, que lorta|eclera |as |abores de |os clentos de buertas urbanas y pe-
rlurbanas que aparecleron durante |a catastrole a |a que baclamos relerencla, y que
dleron de comer a |os argentlnos de manera muy superlor a |a soja so|ldarla".
Con este programa buscamos acercar practlcas de produccln y comercla|lzacln
de a|lmentos acordes con |as propuestas de soberanla a|lmentarla: a|lmentos sa|uda-
b|es, nutrltlvos, asequlb|es, cu|tura|mente aproplados y producldos |oca|mente, junto
a e|ementos de organlzacln y lormacln po|ltlca. Para e||o contamos con un cuerpo
docente constltuldo por |os proplos lntegrantes de |a catedra junto a numerosos do-
centes lnvltados de reconoclda trayectorla, como |a |lcenclada en nutrlcln Mlryam
Gorban, mlembro de |a comlsln dlrectlva de |a Federacln Argentlna de Graduados
en Nutrlcln (FAGPAN), relerentes de| Grupo de Pel|exln Pura| (GPP), como [orge
Pu||l y e| lngenlero agrnomo Ado|lo 8oy, ex dlrector de |a Lstacln Lxperlmenta|
Agropecuarla de| |NTA San Pedro, y e| doctor en medlclna F|orea| Ferrara, ex mlnls-
tro de sa|ud de |a provlncla de 8uenos Alres, entre otros.
[unto a e||os y mucbos mas, pudlmos desmltlllcar con contundentes argumentos
clentlllcos |a supuesta panacea nutrlclona| de |a soja, a|ertar que |a Argentlna se babla
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convertldo en un |aboratorlo en donde se experlmentaba |a e|lmlnacln de |a vlda
rura|, evldenclada en |a constante mlgracln bacla |os clnturones de pobreza urbana,
y desenmascarar a |os labrlcantes de agrotxlcos que abora dlslrazados de verdes nos
estaban vendlendo gentlca". Fue un tlempo de gran partlclpacln, sln embargo gran
parte de |a energla de| descontento socla| de esos momentos lue desvlada medlante
p|anes aslstencla|es por |os cana|es lnstltuclona|es estab|ecldos, aunque creemos que
s|o durante un tlempo, porque |a crlsls es demaslado prolunda y esta demaslado
lmbrlcada para que |as lnstltuclones estab|ecldas puedan contener|a.
La soja so|ldarla" lracas. Ls notab|e observar cmo lue desapareclendo de|
clberespaclo que |a promoclonaba, no obstante |a soja transgnlca termln slendo
lntroduclda en nuestra a|lmentacln de manera sl|enclosa en lorma de dlstlntos ln-
gredlentes en |a mayorla de |os a|lmentos procesados que consumlmos. L| mode|o
productor de pobreza se actua|lz con |a puesta en marcba de |a Ley de Promocln
de 8locombustlb|es, que es agrlcu|tura para dar de comer a |os automvl|es, con e|
lncremento de |os monocu|tlvos loresta|es, con |as |lcenclas petro|eras y |as conceslo-
nes a |a mlnerla a cle|o ablerto. Las consecuenclas de |a catastrole estan a |a vlsta, para
qulen qulera ver|as: devastacln amblenta|, despob|amlento terrltorla|, desaparlcln
de |a vlda rura|, pobreza, bambre, enlermedad y nuestro sometlmlento a |os merca-
dos g|oba|es.
Desde aque||os momentos basta abora, e| desarro||o de ldeas para |a construccln
de po|ltlcas de soberanla a|lmentarla se convlrtl en loco de lnters no s|o para
organlzaclones campeslnas, slno tambln para organlzaclones no gubernamenta|es,
lnstltuclones gubernamenta|es y centros acadmlcos. L| trmlno de soberanla a|lmen-
tarla se sum en |os dlscursos de po|ltlcos, lnte|ectua|es y ml|ltantes socla|es, asl como
a| |enguaje de slmp|es cludadanos. Pero una cosa es bab|ar de soberanla a|lmentarla
y otra es bacer|a.
]%$,62/#0"*)F&)&#)
Hoy podrlamos entender que clertas demandas de |as organlzaclones campeslnas
y de pequeos agrlcu|tores lueron atendldas medlante |a creacln de dependenclas"
como |a Subsecretarla de Desarro||o Pura| y Agrlcu|tura Faml|lar de| Mlnlsterlo de
Agrlcu|tura, Ganaderla, Pesca y A|lmentos de |a Nacln, e| Centro de |nvestlgacln
y Desarro||o Tecno|glco para |a Pequea Agrlcu|tura Faml|lar (C|PAF) de| |NTA, |a
Comlsln de Agrlcu|tura Faml|lar (SLNAF) de| Servlclo Naclona| de Sanldad y Ca|ldad
Agroa|lmentarla (SLNASA). Pero |a po|ltlca domlnante de sus lnstltuclones madres"
no ba camblado de orlentacln y es muy poco |o que se ba becbo en trmlnos de po|l-
tlcas pub|lcas para |os mas pobres. Lsto |o vemos cotldlanamente en nuestros trabajos
de campo a |o |argo de| pals.
Mas blen, observamos que estas dependenclas" lorman parte de una estrategla
de segmentacln de mercados provenlente de lnstanclas supranaclona|es, como e|
Grupo Mercado Comun de| MLPCOSUP, que en 2OO4 crea |a Peunln Lspecla|lza-
da sobre Agrlcu|tura Faml|lar (PLAF), con e| objetlvo de promover e| comerclo de
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productos de |a agrlcu|tura laml|lar en su amblto, medlante |a lnstrumentacln de
reglstros que ca|lllquen y babl|lten a |os lnscrlptos, para acceder a |as po|ltlcas pub|lcas.
Los compaeros aqul presentes de| Movlmlento de Trabajadores Pura|es Sln Tlerra
de 8rasl| (MST) conocen blen |a blstorla: se trata de |a segmentacln mercadotcnlca
entre agronegoclo" y agronegoclnbo". O sea, no estamos bab|ando de agrlcu|tores
pobres, nl de cu|turas campeslnas. No es que estemos en contra de |os procesos de
lntegracln reglona|, todo |o contrarlo, pero todos sabemos que e| MLPCOSUP esta
muy a|ejado de |a vlda cotldlana de |os pueb|os, y que tlene materla pendlente en sus
capltu|os cu|tura|es, socla|es y educatlvos. Creemos que aslstlmos, una vez mas, a |a
dlp|omacla de| espejo", en que |a Argentlna slgue cua| rel|ejo |os |lneamlentos de
8rasl|.
Por otro |ado, es una estrategla de construccln poco rea|lsta, que se lmpone des-
de arrlba bacla abajo", con |a partlclpacln de consejos consu|tlvos que son una panto-
mlma de |a socledad clvl|. Nada de esto tlene que ver con |o que p|antea |a soberanla
a|lmentarla, de dar prlorldad a |os mercados |oca|es. Actua|mente, |os agrlcu|tores
pobres estan lmposlbl|ltados de vender |oca|mente sus productos a causa de trabas
lmpuestas por |as normatlvas de comercla|lzacln, como para pensar en exportar.
Y |o que es peor, se termlna segmentando e| tema agrarlo y no se cuestlona e|
mode|o domlnante. Por eso se bab|a de sector", y cuando se bab|a de sector" se |o
acota, se |o restrlnge y se |o mlnlmlza: e| sector de |a pequea agrlcu|tura laml|lar".
Ln ese sentldo, nosotros creemos que |a cuestln agrarla conclerne a toda |a socledad
y que bay que vo|ver a bab|ar de agrlcu|tura" en sentldo amp|lo.
Para eso exlste |a soberanla a|lmentarla. Su propuesta tlca, econmlca, po|ltlca,
socla|, cu|tura| y eco|glca permlte abrlr |a necesarla dlscusln sobre e| mode|o de
desarro||o, sobre e| mode|o de pals que queremos. Lsa dlscusln no esta ablerta en
nuestro pals, no bay cuestlonamlentos de londo en |a mayor parte de |a c|ase po|ltlca
sobre e| mode|o de desarro||o adoptado mlentras |os desa|ojos de campeslnos slguen
aumentando, a| rltmo de| lncremento en |a produccln de monocu|tlvos.
Ln estos desallos, en |os que e| mode|o extractlvo-neoco|onla| se ba lntenslllcado y
nos esta dando una pa|lza, creemos que |a artlcu|acln entre Lxtensln Unlversltarla
y organlzaclones socla|es es declslva. Proponlendo una extensln que no sea aslsten-
cla|lsta slno emanclpatorla, que co|abore con |os sectores suba|ternos en e| proceso
de conqulstar una cludadanla p|ena, que va|orlce su cu|tura y saberes, y que construya
soberanla.
Ln cuanto a |as organlzaclones socla|es, acompaamos |as lnlclatlvas de| Movlmlen-
to Naclona| Campeslno e |ndlgena (MNC|), relerenclados en este pane| por |os com-
paeros de| Movlmlento Campeslno de Santlago de| Lstero (MOCASL), por otras
organlzaclones partlclpantes de |a Coordlnadora Latlnoamerlcana de Organlzaclones
de| Campo (CLOC) y de |a vla Campeslna, como |a Unln de Campeslnos Porlajbu,
de |a provlncla de Cbaco, por e| Frente Popu|ar Darlo Santl||an (FPDS), por |a Unln
de Asamb|eas Cludadanas (UAC), y por |a Campaa Paren de Fumlgar de| GPP (Gru-
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po de Pel|exln Pura|) entre otras, que dellenden |a soberanla a|lmentarla.
Sentlmos que LxtenSo 2OO9 marca un antes y un despus en |os congresos de
Lxtensln Unlversltarla a| sea|ar un norte bacla una unlversldad pub|lca lntegrada
en |a socledad y translormadora, reva|orlzando |a relorma unlversltarla de Crdoba
de| ao 1918, que lnsplr |a translormacln de |as unlversldades |atlnoamerlcanas a|
servlclo de |os pueb|os. Y nos recuerda |a voz de nuestro maestro F|orea| Ferrara,
qulen lue dlstlnguldo reclentemente como Mayor Notab|e Argentlno por |a Camara
de Dlputados de |a Nacln, cuando nos decla que |a Catedra Llbre de soberanla a|l-
mentarla tendra que ser revo|uclonarla, o no servlra para un carajo".
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3,+2"#/)/#0"*9*%(2/)/#0"*4)&)*%6*(%')&&,66,
jaan D|az edenaze
!
Nacl en Lncarnacln, a| sur de| Paraguay. Por azares de |a vlda estudl agronomla
en Argentlna y regres a ml pals donde trabaj un ao como pequeo agrlcu|tor.
Como agrnomo a qulen |e gustaba escrlblr, lul contratado por un programa para-
guayo-norteamerlcano para trabajar en lnlormacln agrlco|a. Me mandaron a Lstados
Unldos a aprender mas de ese nuevo campo y termln sacando un master en Perlo-
dlsmo Agrlco|a en |a Unlversldad de Wlsconsln. Despus de termlnada |a maestrla
pas velntlcuatro aos como comunlcador agrlco|a en e| |nstltuto |nteramerlcano de
Cooperacln para |a Agrlcu|tura (||CA), dependlente de |a OLA, como asesor de
comunlcacln de |os Servlclos de Lxtensln Pura| de |os palses |atlnoamerlcanos. Ln
196O vo|vl a Lstados Unldos para sacar un doctorado (PbD) en Comunlcacln. Ln
198O dej e| ||CA y desde entonces me dedlco a consu|torlas, aunque a veces trabajo
como prolesor unlversltarlo. Tengo sels bljos: uno mexlcano, una costarrlcense, dos
peruanos y dos brasl|eos, ml esposa es brasl|ea y reslde en Plo de [anelro. Como
vlvo en Asuncln, tenemos un matrlmonlo a dlstancla, nos vlsltamos de vez en cuan-
do. Ta| vez ml mayor mrlto es baber producldo dos grandes actores de teatro, clne
y te|enove|as brasl|eas, Cblco Dlaz y Lnrlque Dlaz.
Slgulendo |os pasos de mls amlgos Marlo Kap|un y Danle| Prleto Castl||o blce una
lncursln en un campo que no es e| mlo: |a educacln, ya que, como e||os, cada dla
veo mas unldas |a comunlcacln y |a educacln. Tuve |a suerte de acertar en ese
nuevo campo, a| punto de que uno de mls |lbros ||amado Lstrateglas de enseanza-
aprendlzaje", esta en |a 29 edlcln en 8rasl|. Soy, pues, un comunlcador-educador.
Ln Paraguay soy asesor de |a Secretarla de Lstado de |nlormacln y Comunlcacln
para e| Desarro||o de |a Presldencla de |a Pepub|lca, y a| mlsmo tlempo soy mlembro
de| Consejo Naclona| de Lducacln y Cu|tura, organlsmo de| Lstado que lormu|a |a
po|ltlca educatlva de| pals.
Hoy pensaba abordar dos temas, que mas que temas son programas que estan en
p|eno desarro||o y que tlenen re|evancla para e| debate. L| prlmero es |a creacln de
una unlversldad campeslna agroeco|glca en e| lnterlor de| pals, e| segundo es |a crea-
cln de una nueva carrera, |a Comunlcacln para e| Desarro||o, en clnco unlverslda-
des naclona|es paraguayas. Son dos lnnovaclones socla|es que creemos lmportantes
para e| desarro||o de| pals.
!"#$%&'#()(*/)+4%'#")
La ldea de una unlversldad campeslna nacl de |a preocupacln de |os pequeos
agrlcu|tores de un |ugar ||amado Luz 8e||a por |a partlda de |os bljos. A| termlnar |a
escue|a secundarla, en electo, |os jvenes de| campo no encuentran unlversldad a|gu-
! Agneme, edacade j ceman|cade. n 2002 jae nemhade ecre de |a Un|zes|dad 7eke Aanda j en 2009 ecre de| Ce|eg|e
Nac|ena| de |a Asanc|n
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na en |a regln y |a abandonan. Sus padres y madres ven con mucba trlsteza que |os
bljos se van |ejos, y mucbos no vue|ven. Los campeslnos de Luz 8e||a no tenlan una
ldea muy c|ara de |o que es una unlversldad. Lntonces ||evaron su ldea a| oblspo de
San Pedro, monseor Fernando Lugo, qulen slmpatlz mucbo con |a ldea de una unl-
versldad campeslna y |es dlo su apoyo mora|, porque no tenla otro apoyo que dar|es.
Por colncldencla, ese oblspo es boy e| presldente de| Paraguay y qulzas pueda ayudar
mas. Lstamos contando con eso.
8uscaron personas que pudleran ayudar|es a lr pensando en su unlversldad. Y abl
es que entro yo, a| partlclpar en una reunln grande con sesenta agrlcu|tores, bajo |os
arbo|es, para bab|ar de |a unlversldad. La prlmera cosa que se me ocurrl lue declr|es
que no se ||ega asl nomas a crear una unlversldad. La unlversldad es producto de un
proceso. Los campeslnos de ese grupo, bablan partlclpado en |ucbas por |a tlerra y ba-
blan conseguldo unas 3O bectareas, donde estab|ecleron una escue|a y una radlo co-
munltarla. Como ya tenlan una escue|a prlmarla, pensamos, por qu no translormar
esta escue|a prlmarla en una escue|lta de lnlclacln agrlco|a? Hoy eso ya lue consegul-
do, y en esa mlsma escue|a |os campeslnos conslguleron crear e| bacbl||erato agrlco|a.
Pero e| becbo de tener una unlversldad no va a bacer que |os bljos se queden, |es
dlje, porque a| termlnar |a unlversldad se van a lr a buscar trabajo |ejos. Ln electo, sl
no tlenen trabajo de poco |es slrve ser unlversltarlos. Qu bacemos entonces?", se
preguntaron |os campeslnos. Yo |es pregunt por qu no crear una unlversldad que
cree emp|eo. Ln |a regln bay materlas prlmas, como |a mandloca que da a|mldn,
|os arbo|es que dan una serle de otras cosas. Se puede no so|amente modernlzar |a
agrlcu|tura slno tambln promover |a agrolndustrla. Lso da trabajo y emp|eo.
Para eso bay que pensar su unlversldad, no como una labrlca de dlp|omas como |as
demas, slno como e| motor de| desarro||o de |a regln. Se entuslasmaron y empeza-
ron a bab|ar con otras comunldades y termlnaron marcando |os |lmltes de| terrltorlo
a desarro||ar desde |a unlversldad. Aunque e||os no sablan |a dllerencla entre |as tres
lunclones unlversltarlas -enseanza, lnvestlgacln y extensln- entendleron perlecta-
mente que su unlversldad puede ap|lcar |as tres lunclones a| progreso de su regln. Ls
declr, |a lnvestlgacln ldentlllcara |as necesldades de |a regln y buscara cmo satlsla-
cer|as medlante |a clencla y |a tecno|ogla, |a enseanza brlndara e| acceso a| conocl-
mlento y a |a competencla tcnlca, y |a extensln asegurara una lnteraccln constante
con |a gente de |a regln. Les gust mucbo |a ldea de una unlversldad lntegrada con
e| desarro||o de su regln.
Qu bacemos para crear nuestra unlversldad para e| desarro||o reglona|?", se
preguntaron |os campeslnos. Lntonces vo|vleron a vlsltar a Fernando Lugo, abora
presldente de |a Pepub|lca, y |e dljeron: Segulmos con aque||a ldea que bace dlecl-
slete aos |e presentamos y que usted apoy". Los campeslnos sablan que durante
su campaa como candldato a |a presldencla, Lugo babla bab|ado con entuslasmo de
nuestra unlversldad popu|ar", s|o que |a ta| unlversldad no exlstla, pero era un tema
e|ectora| lnteresante. Lntonces Lugo |es recomend que creasen una lundacln, con
personerla jurldlca, que serla |a encargada de dlsear |a unlversldad, consegulr londos,
contratar prolesores.
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Hoy |a lundacln exlste, con estatutos, personerla jurldlca, y abora |a ldea es que
e||a presente un proyecto de llnanclamlento a organlsmos lnternaclona|es y a| gobler-
no paraguayo. Se espera que, de aqul a poco, ta| vez dos o tres aos, |a unlversldad
emplece a lunclonar. Lo que abora estamos baclendo es un dlagnstlco junto a |as co-
munldades campeslnas, para saber cua| va a ser |a olerta acadmlca, es declr, qu tlpo
de carreras se van a olrecer. Ya sabemos que |a tecnlllcacln de |a agrlcu|tura va a ser
|o baslco, pero tambln |o sera |a lndustrla agroeco|glca, sln pu|verlzaclones y abonos
qulmlcos. La unlversldad se ocupara de aspectos cu|tura|es, como |a artesanla. Por
otro |ado, como bay lndlgenas en |a regln, |a unlversldad va a estar ablerta tambln
para e||os. Lso serla un gran paso porque exlste una rlva|ldad entre campeslnos e lndl-
genas y, a| capacltarse juntos, podemos esperar que baya una aproxlmacln so|ldarla
entre ambos grupos. Lsta es |a sltuacln de esta unlversldad campeslna agroeco|glca.
Q)*6%F#-#+)/#0"*(%*2")*2"#$%&'#()(*(#D%&%"-%
La ldea de una unlversldad popu|ar campeslna se esta abrlendo paso en e| Paraguay.
Un lmportante clentlllco paraguayo conles reclentemente: Ml pensamlento sulrl
una evo|ucln, antes pensaba que |a unlversldad tenla sobre todo que desarro||ar
clencla pura, pero ml experlencla me ba mostrado que e| Paraguay no neceslta s|o
un tlpo de unlversldad, slno varlos tlpos de acuerdo a |as necesldades de su pob|acln
beterognea".
Yo pens que nuestra unlversldad campeslna no va a ser de exce|encla en desarro-
||ar |a clencla, pero va a desarro||ar |a regln y su gente. Lntonces estamos en e| buen
camlno. Pero uno se pregunta sl e| goblerno y |as autorldades unlversltarlas actua|es
querran aprobar una unlversldad como esta. De becbo, |a |ey unlversltarla actua| no
prev este tlpo de unlversldades. Pero e| Paraguay esta relormu|ando su |ey de educa-
cln superlor. Hay una enorme presln de todos |os sectores socla|es para tener una
nueva |ey de unlversldades y de lnstltutos superlores. Ln electo, |a educacln superlor
paraguaya se encuentra en tota| caos. Hasta bace pocos aos babla en Paraguay s|o
dos unlversldades, |a de| Lstado y |a cat|lca, y abora bay mas de clncuenta. Se trata
de una pro|lleracln absurda, basada en una comercla|lzacln tota| debldo a que |as
unlversldades prlvadas son negoclos enormes y |as unlversldades naclona|es no dan
abasto a |a demanda. La consecuencla de todo esto es |a baja ca|ldad y |a escasa con-
trlbucln a| desarro||o de| pals.
Lamentab|emente, esas clncuenta unlversldades ban sldo babl|ltadas por e| Lstado.
Lo que pas es que e| organlsmo estata| que ll|traba y llsca|lzaba |os proyectos nuevos
lue e|lmlnado por e| congreso. Antes de ser aprobado un proyecto unlversltarlo tenla
que pasar varlas lnstanclas: jurldlca, acadmlca, edl|lcla, llnanclera. Pero un senador,
dueo de una lmportante unlversldad partlcu|ar, conslgul |a aprobacln de una |ey
por |a cua| se suprlme ese organlsmo llsca|lzador, y |e entrega a |as camaras de dlputa-
dos y de senadores |a lacu|tad de aprobar |a creacln de unlversldades. L| par|amento
paraguayo tlene mucbo de A|l 8aba y |os cuarenta |adrones. Un lnteresado en crear
una unlversldad |os compra y se |a aprueban, sln dlctamen tcnlco a|guno.
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Ha ||egado a ta| extremo |a degeneracln de |a unlversldad paraguaya que por |o
menos tres unlversldades bacen cursos para brasl|eos, con un rglmen acadmlco
que puede tl|darse de lacl|lsmo": |os cursos se dan en dos meses de| ao, enero y
ju|lo y en dos o tres aos |os brasl|eos obtlenen su maestrla o doctorado. Ln este
rglmen acadmlco cada dlsclp|lna es dada en una semana. Uno se pregunta: Qu
c|ase de vlda acadmlca puede exlstlr sl no bay tlempo para |eer, para estudlar, para
debatlr, para bacer semlnarlos, para lnvestlgar? Una so|a de esas unlversldades tlene
ml| a|umnos brasl|eos.
Un amlgo tlene un bar que se ||ena de brasl|eos todas |as nocbes. Ls que |os bra-
sl|eos, cansados de pasar ocbo boras de| dla sentados escucbando c|ases, a| ||egar |a
nocbe estan desesperados por bacer blglene menta|. Ln |os meses luera de enero y
ju|lo ml amlgo se |amenta dlclendo: iAy, cuando vo|veran |os brasl|eos! Porque e||os
gastan mucba p|ata aqul en ml bar".
3,+2"#/)/#0"*4)&)*%6*(%')&&,66,
L| segundo tema que qulero tocar es |a creacln de una nueva carrera en e| campo
de |a comunlcacln. Ln e| Paraguay exlsten |as carreras de perlodlsmo, pub|lcldad,
marketlng y comunlcacln lnstltuclona|, pero no bay |a de comunlcacln para e| de-
sarro||o. Ln e| estado actua| de| pals bace la|ta este proleslona|. Por qu crear esta
carrera? Cua| es |a dllerencla entre e| comunlcador para e| desarro||o y e| perlodlsta,
e| re|aclonlsta pub|lco o e| comunlcador lnstltuclona|? L| perlodlsta lnlorma, pero no
se preocupa qu pasa con |a vlda de |a gente. L| comunlcador lnstltuclona| busca lor-
ta|ecer |a lmagen de su lnstltucln para que |a lnstltucln reclba apoyo po|ltlco y llnan-
clero. Lstaba la|tando un proleslona| de| camblo socla| y cu|tura|, de| uso estratglco
de |os medlos, para |ograr |os camblos necesarlos en |a socledad.
Lsto colncldl con un evento po|ltlco muy lmportante que lue |a asuncln de| go-
blerno por e| presldente Lugo, qulen ||am para ser su comunlcador a Augusto dos
Santos, re|aclonado con |as radlos comunltarlas. Dos Santos convencl a| presldente
de que |a lnlormacln pub|lca era muy necesarla para que este goblerno se comunl-
que con |a pob|acln, que es |a tarea de| perlodlsta, pero tambln |e bace la|ta otro
tlpo de comunlcacln, |a comunlcacln para e| desarro||o. Lugo acept crear una
secretarla de lnlormacln y comunlcacln para e| desarro||o y |e dlo categorla de
mlnlsterlo. Creo que nlngun otro pals de Amrlca Latlna ba ||evado a| nlve| de |a pre-
sldencla de |a repub|lca |a comunlcacln para e| desarro||o. Augusto me lnvlt a ser
asesor, ad bonorem, de su secretarla, y me encarg |a lormu|acln de| currlcu|o de
una nueva carrera, |a Comunlcacln para e| Desarro||o. Peso|vl bacer otra lnnovacln
mas y es basar e| currlcu|o no en dlsclp|lnas, aslgnaturas, o materlas, slno competen-
clas. Competencla conslste en domlnar una practlca, un servlclo blen becbo. Cmo
se ldentlllcan |as competenclas? Hay varlos camlnos. Uno de e||os es preguntar|e a |os
luturos emp|eadores qu esperan que esa persona sepa bacer para contratar|o: Un
comunlcador que sepa bacer esto, esto y esto", despus se ana|lzan |os productos de
esas entrevlstas y se saca una |lsta de |os servlclos (competenclas) mas requerldas por
e| mercado. Lsa es una de |as lormas.
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Como en e| Paraguay no exlstla esa prolesln, tampoco exlstlan |os luturos em-
p|eadores. Cmo lba a preguntar|e a a|gulen qu servlclos |e pedlrla a un comunlcador
para e| desarro||o, sl no sabla qu puede bacer ta| proleslona|. Lntonces, basado en ml
experlencla, blce una |lsta de |as doce competenclas que me parecleron tota|mente
lndlspensab|es para un comunlcador para e| desarro||o. Por ejemp|o, ldentlllcar nece-
sldades comunlcaclona|es de |a gente: conoclmlentos, practlcas en |os dlversos secto-
res de| desarro||o como |a sa|ud, |a agrlcu|tura, etctera. Otra competencla: p|anlllcar
partlclpatlvamente estrateglas de comunlcacln. No es lacl| p|anlllcar. Un ejemp|o es
|a enlermedad de| dengue. Dudo mucbo que un perlodlsta sepa armar una estrategla
de comunlcacln para combatlr e| dengue en todo e| pals. Aunque por |o genera| e|
perlodlsta sabe comunlcar, no conoce soclo|ogla, pslco|ogla socla| y otras clenclas que
|e permltlrlan entender |as condlclones y |a dlnamlca socla| y cu|tura| de |a pob|acln
para e|aborar una propuesta de estrategla. Y eso e| comunlcador para e| desarro||o
|o debe saber bacer.
Tambln debe domlnar tcnlcas de lnvestlgacln para dlagnstlco, para eva|uar
electos. Tlene que conocer tcnlcas de capacltacln, porque |a comunlcacln para e|
desarro||o tlene que saber unlr |a comunlcacln con |a capacltacln. Otra competen-
cla: domlnar e| uso de |a tecno|ogla de |os medlos slmp|es, de |os medlos comp|ejos y
de |as comblnaclones mu|tlmedla. Genera|mente un perlodlsta no sabe bacer eso y un
comunlcador lnstltuclona| tampoco.
Cada competencla se a|lmenta de tres lnsumos: conoclmlentos, destrezas ope-
ratorlas, y va|ores y actltudes. Lstos son |os tres grandes lngredlentes de |as compe-
tenclas: saber cosas, saber cmo bacer cosas y tener comportamlentos mora|es para
bacer blen |as cosas. Lsta tercera dlmensln de |a competencla es una lnnovacln.
Antlguamente a |a enseanza no |e lnteresaba |a tlca, s|o |os conoclmlentos y |as
operaclones eran sullclentes. Pero abora en e| mundo se sabe que e| estudlante que
no lncorpora a su lormacln va|ores, actltudes, comportamlentos y prlnclplos mora-
|es, a veces se puede lormar como un proleslona| lncomp|eto. Por mas proleslona|es
o tcnlcas que sean |as carreras slempre deben estar conectadas con a|gun tlpo de
prlnclplos tlcos de comportamlento.
Y abl vlene e| gran prob|ema. Las unlversldades paraguayas tradlclona|mente no
lunclonan en base a competenclas slno a dlsclp|lnas y cada prolesor es dueo de
su dlsclp|lna y |a ensea como sl luese un lln en sl. Cmo bacer que |os prolesores
acostumbrados a trabajar por dlsclp|lnas aprendan a trabajar por competenclas? No
se puede pasar de go|pe de prolesores que slempre ensearon por dlsclp|lnas a pro-
lesores que ensean por competenclas. Lstamos justamente en eso, experlmentando
cmo bacer |a comblnacln.
Se olrecl esta carrera nueva a |as unlversldades de| pals y clnco de e||as, pub|lcas
y de| lnterlor, dljeron: queremos dar esa carrera. A|gunas |a olreceran en e| nlve| de
tecnlcatura (dos aos y medlo), otras de |lcenclatura (cuatro aos) o de postgrado (2
aos). S|o una unlversldad, |a Unlversldad de| Lste, en |a lrontera con 8rasl|, e|lgl
olrecer |a maestrla. Los cursos ya se lnlclaron en |as clnco unlversldades.
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Para contextua|lzar e| comlenzo de nuestras experlenclas en e| p|ano comunlcaclo-
na|, tenemos que remltlrnos a |os procesos po|ltlcos que se sucedleron durante 2OO1
y 2OO2 en Argentlna, aos de gran elervescencla socla| y auge de |as |ucbas popu|ares,
que dleron |ugar a| desarro||o de mucblslmas experlenclas organlzatlvas de dlstlnto
tlpo: asamb|eas barrla|es, labrlcas recuperadas por sus trabajadores, agrupaclones
slndlca|es de base, estudlantl|es, dlversas expreslones cu|tura|es. A |a vez se lue con-
so|ldando e| movlmlento de trabajadores desocupados, e| movlmlento plquetero"
como sujeto dlnamlco.
Ln ese marco es que tambln surgen nuevas experlenclas de medlos popu|ares,
a|ternatlvos o comunltarlos, que aparecen para dar cuenta de todo e| proceso socla|
y po|ltlco que se estaba vlvlendo y para contrarrestar e| ocu|tamlento que |os medlos
maslvos baclan de |as nuevas rea|ldades.
Ln genera|, estos nuevos proyectos se lban conlormando a partlr de compaeras
y compaeros que se juntaban, lormaban un co|ectlvo, armaban un medlo y se acer-
caban a |as |ucbas popu|ares, a |os movlmlentos socla|es. L| caso nuestro, Prensa De
Frente, lue a|go dlstlnto, porque surgl unos aos despus, pero sobre todo porque
es un proyecto que nace desde dentro mlsmo de| movlmlento socla|, en concreto,
desde e| Frente Popu|ar Darlo Santl||an (FPDS).
Hacla llnes de 2OO4, e| FPDS daba sus prlmeros pasos y desde e| area de comunlca-
cln tratabamos de bacer ||egar nuestros mensajes, nuestras ldeas, y nuestras |ucbas a|
conjunto de |a socledad. Nuestro propslto era que |a socledad conoclera |a rea|ldad
de nuestros barrlos, suplera e| motlvo de nuestros rec|amos, de nuestras protestas.
Asl lue que empezamos a persegulr a |os movl|eros, a |os productores de |os notlcle-
ros, a ||amar a |os dlarlos. La respuesta lue e| nlnguneo, o cuando pub|lcaban a|go era
tota|mente dlstorslonado y desvlrtuando nuestros rec|amos.
Ln ese momento se babla montado una luerte campaa medlatlca en contra de
|as organlzaclones popu|ares en genera| y de| movlmlento plquetero en partlcu|ar. Se
venla lomentando desde |os sectores de poder una des|egltlmacln y una demonlza-
cln muy luerte en contra de |as organlzaclones. Pecuerdo que nos reunlamos con
dlstlntos perlodlstas que cubrlan |os conl|lctos socla|es, y cuando |o blclmos con e|
perlodlsta de| dlarlo C|arln, |a respuesta de| tlpo lue c|ara: La |lnea edltorla| es que
so|amente pub|lquemos a|go de ustedes cuando bay qul|ombo".
Lntonces, a| notar que nuestra lnslstencla no |ograba modlllcar |a agenda medlatlca,
empezamos a pensar que asl como desde |as bases lntentabamos construlr otra rea|l-
dad socla|, tambln deblamos construlr otra rea|ldad lnlormatlva, otra rea|ldad comu-
nlcaclona|. Asl es como decldlmos construlr nuestra propla berramlenta de comunlca-
2 |nreganre de| ce|ecr|ze Pensa De |enre j de| Aea Ceman|cac|n de| |enre Pea|a Da|e Sanr|||an de Agenr|na.
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cln. Desde un prlmer momento dellnlmos que esa nueva berramlenta, que ||amamos
Prensa De Frente, luera un medlo que trascendlera nuestra organlzacln, que luera
un proyecto mas amp|lo, que pudlera dar cuenta de| gran abanlco de expreslones y de
|ucbas popu|ares que se estaban dando desde dlstlntos sectores: trabajadores ocupa-
dos, desocupados, campeslnos, estudlantes, |ucba por |os derecbos bumanos, de |os
pueb|os orlglnarlos, |as |ucbas desde |as trlncberas cu|tura|es. Ls declr, dar cuenta de
toda |a rea|ldad socla| que se estaba vlvlendo y, sobre todo, mostrar|a desde e| punto
de vlsta de qulenes reslsten y buscan translormar |a rea|ldad.
Para|e|amente lulmos desarro||ando |o que es |a prensa de |a organlzacln: |a paglna
web, e| perldlco, |os comunlcados de prensa. Prensa De Frente |a tomamos como
un proyecto mas amp|lo, en e| que se lueron lncorporando compaeros y compae-
ras que no perteneclan a |a organlzacln. Por eso |a conslgna que e|eglmos es Notl-
clas de |os movlmlentos popu|ares por e| camblo socla|".
L| trabajo que desarro||amos todos estos aos, baslcamente, tlene que ver con e|
sltlo web y un bo|etln de notlclas e|ectrnlco semana| que es envlado a unos clen ml|
suscrlptos a |a paglna. Ocaslona|mente lulmos edltando pub|lcaclones lmpresas, bo-
|etlnes sobre ejes tematlcos: sobre e| Movlmlento Sln Tlerra de 8rasl|, sobre gnero,
sobre |a masacre de Ave||aneda, sobre 8o|lvla, y reclentemente pub|lcamos uno sobre
e| proceso revo|uclonarlo que se esta vlvlendo en venezue|a.
Ln |os u|tlmos meses empezamos a produclr mlcros que son dllundldos en dlversas
radlos comunltarlas de Argentlna y otros palses |atlnoamerlcanos. Ln cuanto a |as pu-
b|lcaclones lmpresas, nuestra mayor dlllcu|tad pasa por |as poslbl|ldades econmlcas,
porque e| proyecto se sostlene a partlr de |os esluerzos vo|untarlos y ml|ltantes de |os
lntegrantes de| co|ectlvo, ya que en Argentlna no bay nlngun tlpo de apoyo desde e|
Lstado para este tlpo de lnlclatlvas.
3&%)&*6,'*4&,4#,'*+%(#,'
Otro punto que queremos tocar tlene que ver con e| tema de |os medlos maslvos
de comunlcacln. Lo que nos parece lmportante reca|car es cmo estos medlos masl-
vos, estas corporaclones glgantes en nuestras socledades cada vez mas medlatlzadas,
se ban convertldo - desde slempre, pero con mas luerza en estos u|tlmos aos - en
una suerte de portavoces de |os grandes grupos econmlcos, en representantes de
|os sectores mas reacclonarlos de nuestros palses.
A su vez, |os slstemas medlatlcos lueron permltlendo |a conso|ldacln de monopo-
|los, |o que da |ugar a que todo e| l|ujo de lnlormacln se concentre en pocos grupos
econmlcos que nos bacen creer que porque bay un montn de cana|es escucbamos
mucbas voces", como dljo antes un compaero, pero sabemos que no bay democra-
tlzacln de |os medlos que estan concentrados en muy pocas manos. Lsta concentra-
cln medlatlca, que en nuestro pals es muy luerte y que |a permlte |a |ey vlgente (es
|a |ey de |a poca de |a dlctadura), se dlo tambln con |a comp|lcldad o lnc|uso con |a
partlclpacln actlva de todos |os goblernos democratlcos" de |os u|tlmos aos. Las
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u|tlmas dos medldas a lavor de estos monopo|los se dleron en 2OO5. Una, cuando e|
ex presldente Nstor Klrcbner, a partlr de un decreto, prorrog automatlcamente
por dlez aos |as |lcenclas a todos |os grandes mu|tlmedlos. La otra, tambln de Ns-
tor Klrcbner, lue unos meses antes de dejar |a presldencla, cuando autorlz |a lusln
de Cab|evlsln y Mu|tlcana|, que son |os dos grandes prestadores de servlclos de
cab|e, medlda que tambln lavorecl |a concentracln.
Ln re|acln a esto no podemos dejar de menclonar |a nueva |ey de radlodllusln
que esta abora tratandose en e| senado de nuestro pals. Tenemos que declr que cua|-
quler medlda que tlenda a poner|e lreno a esta concentracln medlatlca, de qultar|es
poder a estos grandes grupos econmlcos, a estas corporaclones monop|lcas, nos
parece posltlva. Ln e| caso de Argentlna, |a poslbl|ldad de modlllcar |a |ey que todavla
tenemos desde |a dlctadura resu|ta bastante ausplclosa. Tambln nos parece lmpor-
tante remarcar que es lruto de |a |ucba consecuente que vlenen dando desde bace
mucbos aos organlzaclones socla|es y medlos comunltarlos que vlenen sostenlendo
|a modlllcacln de |a |ey, ya que no podemos segulr con una |ey que ||eva |a llrma de
|os ml|ltares genocldas. Queremos tambln menclonar a|gunas crltlcas a| proyecto
ollcla| que se esta tratando. Los medlos comunltarlos no estan contemp|ados. Nos
parece una la|encla grande, pero en todo caso e| becbo de que se baya lnsta|ado en |a
socledad argentlna e| debate sobre |os monopo|los y |a concentracln medlatlca, nos
parece mas que posltlvo.
vo|vlendo a| tema de |os medlos maslvos, queremos remarcar cmo desde estos
medlos todo e| tlempo se manlpu|a, se terglversa o se ocu|ta |a lnlormacln para
delender |os lntereses empresarla|es, que obvlamente sue|en ser contrarlos a |os ln-
tereses de| pueb|o.
V,*+#&%*-%6%$#'#0";*UYF)6)
Lso |o vemos todos |os dlas en cua|quler medlo, C|arln en Argentlna, O G|obo en
8rasl|, G|obovlsln en venezue|a. Cltamos dos casos emb|ematlcos, en dos momen-
tos blstrlcos: uno se dlo en venezue|a, en Puente L|aguno, e| 11 de abrl| de 2OO2, en
e| contexto de un go|pe de Lstado promovldo por Lstados Unldos contra e| goblerno
de Cbavez, donde en un enlrentamlento entre grupos cbavlstas y |a Po|lcla Metropo-
|ltana que respondla a |a oposlcln, todos |os medlos prlvados manlpu|aron |as lmage-
nes presentando|as como que |os manllestantes cbavlstas estaban dlsparando contra
una marcba oposltora. Graclas a |a aparlcln de lmagenes de allclonados y de |os me-
dlos comunltarlos, se pudo demostrar que no babla babldo ta| enlrentamlento, que
|a marcba oposltora nunca babla ||egado basta Puente L|aguno. Asl se |ogr desnudar
toda |a mentlra montada por |os medlos prlvados que, bay que recordar, tuvleron una
partlclpacln muy actlva en ese la||ldo go|pe de Lstado.
L| otro caso es e| de |a masacre de Ave||aneda en Argentlna, e| 26 de junlo de 2OO2,
donde en una jornada de |ucba muy lmportante de |os movlmlentos plqueteros, se
produjo una represln sa|vaje, una masacre terrlb|e, ordenada por e| entonces go-
blerno de Lduardo Duba|de y ejecutada por |as luerzas de segurldad. Ln |a represln
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caen aseslnados nuestros dos compaeros: Darlo Santl||an y Maxlml|lano Kostekl. Ln
un prlmer momento |a po|lcla y e| goblerno sa|en a declr que babla sldo un enlrenta-
mlento entre plqueteros, que se bablan matado entre e||os. Todos |os medlos sa|leron
a reproduclr esa versln ollcla|. L| lotgralo de| dlarlo C|arln tenla toda |a secuencla
de |as lotos de cuando e| comlsarlo asesln por |a espa|da a Darlo Santl||an. A| dla
slgulente C|arln pub|lca en su tapa: Aun no se sabe quln dlspar contra |os manl-
lestantes". L| tltu|o de| dlarlo C|arln de| dla slgulente pas a |a blstorla como uno de
|os mayores bocbornos de |a blstorla de| perlodlsmo, e| tltu|o lue La crlsls caus dos
nuevas muertes", o sea no lue nl e| goblerno, nl |a po|lcla, nl e| comlsarlo, ilue |a crlsls!
Abl tambln |a va|entla de |os perlodlstas y lotgralos lndependlentes pudo sacar a |a
|uz cmo rea|mente bablan sldo |os becbos, y todo e| mundo pudo ver cmo |a po|lcla
babla aseslnado por |a espa|da a nuestros compaeros.
Lsto me recuerda una lrase de una plntada ca||ejera de aque||os aos, que despus
se blzo conslgna y que grallca todo este acclonar de |os medlos maslvos: Nos mean
y |a prensa dlce que ||ueve".
Ante este panorama, nos preguntamos, cmo enlrentar a estos monstruos de |a
comunlcacln que envenenan nuestras mentes con tanta mentlra, tanta manlpu|acln,
con tanto Tlne||l? Desde nuestra buml|de oplnln, slempre declmos que |a movl|lza-
cln popu|ar es c|ave, que s|o un pueb|o movl|lzado puede |ograr |a luerza necesarla
para preslonar y poder alrontar este combate.
Pero sobre todo, nos parece que e| desallo mas grande es e| nuc|eo centra| de esta
cbar|a: cmo |os medlos comunltarlos podemos servlr para |a translormacln socla|.
Creemos que e| desallo mas grande pasa por construlr nuestros proplos medlos. Que
cada barrlo, cada unlversldad, cada espaclo comunltarlo, cada organlzacln slndlca|,
puedan generar sus proplos medlos, puedan desarro||ar sus radlos, sus te|evlsoras,
sus perldlcos. Lso nos parece |o lundamenta|, que como pueb|o seamos capaces de
generar nuestras proplas berramlentas de comunlcacln. Ln ese sentldo, |os com-
paeros de| Movlmlento Campeslno de Santlago de| Lstero (MOCASL) que estan
presentes en este Congreso de Lxtensln, tlenen una experlencla muy lnteresante
de radlos comunltarlas en |as comunldades campeslnas. Abl tenemos un ejemp|o de
construccln popu|ar a partlr de experlenclas de radlos comunltarlas. Y tambln que-
rla cltar una conslgna que ||evan ade|ante |os compaeros de Catla Tve de venezue|a,
|a conslgna de |a te|evlsora es No mlre |a te|evlsln, baga|a". Me parece que esa
conslgna clerra un poco esta dellnlcln y esta necesldad de construlr nuestros proplos
medlos.
Por u|tlmo, remarcar que desde Prensa De Frente nos conslderamos apenas una
berramlenta mas, que reconocemos nuestro a|cance |lmltado y por eso esta en nues-
tro borlzonte lr conl|uyendo con otros medlos comunltarlos, a|ternatlvos, para dar
lorma en e| tlempo a nuevos medlos popu|ares para que tambln sean maslvos. Nos
parece muy lmportante no quedarnos en |a marglna|ldad slno apostar a que nuestros
medlos puedan ||egar a| conjunto de |a socledad. Lso en e| p|ano |oca|, pero tambln,
y sobre todo, a nlve| |atlnoamerlcano. Queremos destacar |a lnlclatlva de Catla Tve de
venezue|a que rea|lza ta||eres de capacltacln a comunlcadores popu|ares de todo e|
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contlnente. Nosotros tuvlmos |a suerte de ser lnvltados y partlclpar de esa lnlclatlva
asl que aprovecbamos tambln para agradecer a |os compaeros.
Y en ese sentldo, |es queremos comentar que desde dlversos medlos popu|ares
de| contlnente estamos empezando a generar a|gunos espaclos de artlcu|acln, que ya
venlmos trabajando con compaeros de 8rasl| de Fato, compaeros de Uruguay de
La voz, Prensa Pura| de Co|ombla y mucbos otros medlos de| contlnente, generando
espaclos de artlcu|acln en e| p|ano comunlcaclona|. Por eso partlclpamos en un espa-
clo lnclplente que es e| A|ba de |os movlmlentos socla|es"
3
. Ln ese marco apostamos
a |a conso|ldacln de A|ba Tv como berramlenta de artlcu|acln de |os medlos comu-
nltarlos, desde nuestras trlncberas comunlcaclona|es de toda Amrlca Latlna. No s|o
desde |os medlos slno desde todas |as expreslones de |ucba de nuestros pueb|os que
dan una dura bata||a contra e| caplta|lsmo.

3 ALA. A|renar|za e||za|ana aa Am|ca.
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<6*#+4)/-,*(%*6,'*+)''*+%(#)*%"*6)*)2(#%"/#);*6,'*
"2%$,'*+%(#,'*9*'2'*D,&+)'
Leenad Marr|e||
4
L| slgulente texto es casl |a transcrlpcln de |a presentacln rea|lzada en |a mesa
Medlos de comunlcacln y translormacln socla|" en e| marco de| X Congreso |be-
roamerlcano de Lxtensln Unlversltarla [os Luls Pebe||ato". Y dlgo que es casl una
transcrlpcln" porque e| texto ba sldo retocado en un lntento de translormar |as lor-
mas de expresln ora|es en a|go mas cercano a| |enguaje lorma|, que permlta un me-
jor entendlmlento, e| cua|, en ocaslones, a| no contar con mucbos de |os e|ementos
de |a comunlcacln ora| cara a cara (como |os gestos, e| movlmlento de |as manos, |os
nlasls en a|gunas pa|abras, etctera) se ve lrente a| prob|ema de que |as pa|abras des-
grabadas no dan cuenta de todo |o que se dljo"
5
. Ademas be lntentando enrlquecer
|a exposlcln con una serle de notas a| ple, mucbas de e||as extensas cltas, que buscan
translormar e| texto en un blpertexto, en |a |lnea de [u|lo Cortazar - pero despojado
de su capacldad artlstlca, obvlamente - para perll|ar poslb|es escapes, comp|ementos,
o camlnos a|ternatlvos a| tema centra| p|anteado.
\%,&5)'*(%*6)*/,+2"#/)/#0"
L| proyecto que se exp|lcara a contlnuacln es e| de Padlo Mundo Pea|, una radlo
web que se lnscrlbe dentro de |a estrategla de medlos de comunlcacln de |a lede-
racln amblenta|lsta Amlgos de |a Tlerra |nternaclona|. Pero sl blen e| proyecto esta
pensado baslcamente como una radlo on |lne, es mas que eso y a| llna| de |a ponencla
|o abordaremos. Para comenzar me querla relerlr a| marco en e| cua| construlmos
nuestros medlos, a| marco comunlcaclona|, a cmo se entlende, se |o lnterpreta y por
ende se actua. voy a tratar de bacer un brevlslmo resumen de a|gunas de |as teorlas
de |a comunlcacln, tratando de descrlblr en unas pocas pa|abras qu son |os mass
medla y cmo supuestamente alectan a |a gente, a su subjetlvldad, a sus mundos de
4 |nreganre de Rad|e Mande Rea|, Am|ges de |a 7|ea |nrenac|ena|.
5 A| esecre, e| e|ed|sra e|ace Rjszad Kaasc|snkj aj|maha. M|s z|aes cen Neagas| - j ece|mes anres res m|| k||-
meres en anas cend|c|enes ran d|j|c||es ceme a|esgadas - me eaj|maen ana zez mas en |a cenz|cc|n de qae |a j|gaa de
era esena enrana ana |qaeza exraed|na|a de |engaaes. asra cen |nrenra derecra|es j desc|ja|es. Acesramhades
a ceman|canes exc|as|zamenre a razs de |a a|aha hah|ada e esc|ra, ne nes aames a ensa en qae se rara ran s|e
de ana de |as machas maneas de ceman|case qae en ea||dad ex|sren. Y es qae rede hah|a. |a exes|n de |a caa j de
|es ees, |a gesr|ca|ac|n de |as manes j e| mez|m|enre de| caee, |as endas qae em|re esre a|r|me, |a ea j |a manea de
||eza|a, j decenas de eres ransm|sees, em|seas, am||j|cadees j s||enc|adees qae cenjeman |a esena j -ceme d|cen
|es |ng|eses- qa|m|ca. La recne|eg|a, a| ||m|ra e| cenracre |nrehamane a| s|gne e|ecrn|ce, emehece j ahega ese |qa|s|me
|engaae exrazeha| qae - caande esrames ceca, ane a| |ade de| ere, anres - ne aames de asa aa ceman|canes, s|n
rene s|qa|ea c|aa cenc|enc|a de e||e (.} | |ng|s de Negas| se edac|a a ran s|e des a|ahas. eh|em j ne eh|em. Pee
cen e||as nes ceman|cahames en |as eees s|raac|enes. sas des a|ahas, mas ese |engaae exrazeha| en qae se cenz|ere
reda esena caande |a ehsezames arenramenre j nes |megnames de e||a, hasrahan aa qae ne nes s|nr|ames ed|des
n| exranes j ad|semes z|aa anres (Kaasc|nsk|, 200.!09}.
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vlda
6
. Todo e||o para tener una ldea de cmo ||egamos basta boy. Lo babla pensado
vlncu|ando|o con Padlo Mundo Pea|, y qulzas puede ser lnteresante a modo de lntro-
duccln y contexto tambln para |as experlenclas a |as cua|es relerlran |os compae-
ros de mesa.
Las prlmeras teorlas p|anteadas sobre e| tema velan e| electo que |os mass medla
produclan sobre |as audlenclas como unlco, lndllerenclado, tota| y tota|lzante. 8aslca-
mente se crela que todo receptor entendla e| mensaje de lgua| lorma, y |o aslml|aba.
Lstamos bab|ando de |os aos velnte
7
, una poca en |a cua| pesaban |os aportes de
clentlstas socla|es como Durkbelm
8
, Compte y Spencer, qulenes p|anteaban que |a
socledad se lba desdlbujando, se lba translormando en una socledad de masas
9
donde
|os |azos socla|es c|aslcos, donde |a tradlcln y |a laml|la cada vez lmportaban menos,
y e| lndlvlduo estaba cada vez mas atomlzado: |a lmpersona|ldad era |o que predoml-
naba. Ln ese contexto se desarro||a muy luerte |a pslco|ogla conductlsta y tambln
aparece, probab|emente como producto de e||a, |a teorla sobre |os medlos ||amada
aguja blpodrmlca''
1O
. Se pensaba que e| emlsor comunlcaba, e| receptor reclbla e|
mensaje y en |as condlclones adecuadas |o lnterlorlzaba ta| cua| |o reclbla. L| men-
saje era consumldo y aceptado. La lmagen que |o exp|lca es |a de una esponja, dado
que se conslderaba que |a audlencla era eso, un receptor que absorbla. Se trataba
de una vlsln mecanlclsta y blo|oglclsta: es |a vlsln que justlllc mucbos proyectos
comunlcaclona|es. Pensemos en |a A|emanla nazl, en |os proyectos de comunlcacln
estadounldenses en |a segunda guerra mundla|, en |a Unln Sovltlca de Sta|ln donde
babla proyectos enormes de radlos que lunclonaban por cab|es, no podlas deslnto-
| mande de |a z|da cer|d|ana se e|g|na en |es ensam|enres j acc|enes de |es m|emhes ed|na|es de ana sec|edad j esra
sasrenrade ceme ea| e sres. | mande cens|sre en ea||dades ma|r||es j |a z|da cer|d|ana es |a ea||dad e exce|enc|a.
La ea||dad de |a z|da cer|d|ana es aehend|da ceme edenada, se esenra ja eher|zada, e sea, censr|ra|da e an eden de
eheres qae han s|de des|gnades ceme eheres anres qae je aaec|ea en escena. | |engaae es e| qae maca |as ceedenadas
de |a z|da en sec|edad j ||ena esa z|da de eheres s|gn|j|car|zes. La ea||dad de |a z|da cer|d|ana es an mande |nresaher|ze. La
acr|rad naraa| es |a de |a cenc|enc|a de| senr|de ceman, ec|samenre eqae se ej|ee a an mande qae es ceman a maches
hemhes (ege Lackmann, 2003. 255}.
7 Paa esrad|es ez|es, sehe e| e| de |es med|es (ne ex|sr|an |es mass med|a, ee s| |es med|es} es ecemendah|e, enre
maches eres rahaes, e| ||he La aa|c|n de| ah||ce daanre |a ||asrac|n aeea, de james Van Hen Me|ren, Un|zes|rar
de Va|enc|a, 2009.
8 m||e Dakhe|m sesren|a qae en |as sec|edades arasadas |maha |e qae | denem|naha ceme se||da|dad mecan|ca,
e |a caa| |es |nd|z|daes qae |a cemenen se encagan de rede, ne haj acr|camenre d|z|s|n sec|a| de| rahae, excere e
caesr|enes de sexe j/e edad, |as za|ac|enes sen ea|menre eqaenas. Y cada ane de |es |nd|z|daes sahe exacramenre |e qae
r|ene qae hace aa sehez|z|. n |as sec|edades desae||adas |e qae |ma es |a se||da|dad egan|ca, |es |nd|z|daes esen
ana a|ra esec|a||zac|n, e| ca|r|ze de sa |nd|z|daa||dad, sa sahe hace esec|j|ce ||eza ramh|n a ana gan |nredeendenc|a
qae es a |a esre |e qae ejand|za |a cehes|n sec|a|. s as| qae |as sec|edades medenas esran a |a zez mache mas |nrece-
necradas, a| se |nredeend|enres, ee a |a zez sas |nd|z|daes mache mas |nd|z|daa||zades, d|jeenc|ades j seaades enre s|
en sa cer|d|ane|dad. De esre a|r|me edemes - cen an ece de arez|m|enre - |denr|j|ca |e qae ehah|emenre sea are de|
hackgeand de| cencere de sec|edad de masas.
9 Las za|anres ex|srenres en e| cencere de sec|edad de masas sen nameesas. e| ensam|enre e||r|ce de| s|g|e X|X de
caacre censezade sena|a en |a sec|edad de masas e| esa|rade de |a eges|za |ndasr|a||zac|n, de |a eze|ac|n en |es
ranseres, en |es cemec|es, en |a d|jas|n de za|ees ahsracres de |gaa|dad j de ||herad. sres eceses sec|a|es derem|nan
|a d|da de exc|as|z|dad e are de |as e||res qae se encaenran exaesras a |as masas. | deh|||ram|enre de |es z|nca|es ra-
d|c|ena|es (de jam|||a, de ceman|dad, de asec|ac|enes ejes|ena|es, de e||g|n, ercrea} cenr|haje, e sa are, a deh|||ra
e| re|de cenecr|ze de |a sec|edad j a eaa |as cend|c|enes aa e| a|s|am|enre j |a a||enac|n de |as masas (We|j, !985. 2}
!0 Sehe |a ree|a de |a agaa h|edm|ca se ecem|enda censa|ra |a menegaj|a de Mead|r A. Menrenege H. en hrr.//www.
menegaj|as.cem/rahaes58/mede|e-ceman|cac|en-|asswe|/mede|e-ceman|cac|en-|asswe|.shrm|
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nlzar|os
11
. Lsta ldea tlene un prlnclplo blo|oglclsta, y es que todos somos seres que
reacclonamos lgua| a un lmpu|so dado. La vu|nerabl|ldad de |os lndlvlduos lrente a |os
medlos, conceblda de esta manera, era lmpreslonante.
A llnes de |os aos cuarenta y por lnl|ujo de |a soclo|ogla, se produce un gran de-
c|lve de| conductlsmo en e| area de |a comunlcacln, y se empleza a tomar en cuenta
|a especlllcldad de| receptor. Se p|antea que uno escucba, presta mas atencln, ve (ya
babla te|evlsln
12
) o |ee |as cosas que estan mas ldentlllcadas con e| que consldera su
grupo de pares, o con |a gente que una persona consldera que se |e parece. Ln esta
poca aparecen por ejemp|o |os target groups
13
. Sl e| conductlsmo lue utl|lzado desde
e| Lstado con un lln po|ltlco, |os target groups aparecen desde |o prlvado, y por su-
puesto con un lln po|ltlco. Ln |a pub|lcldad bay un lln po|ltlco, e| desarro||o de| caplta-
|lsmo. Se desp|legan |os targets groups, e| pub|lco objetlvo, que se slguen usando basta
boy en pub|lcldad. Ln esa poca, bay un socl|ogo muy conocldo, muy vlncu|ado a |o
cuantltatlvo, que se ||amaba Pau| Lazarsle|d
14
, que desarro||a esta ldea de |os grupos
de pertenencla, segmenta e| gran pub|lco con un estudlo sobre |as audlenclas de radlo
que se ba translormado en un c|aslco. P|antea que |a gente esta muy |lgada entre sl en
|os grupos de pertenencla, e| vlncu|o socla| entre estas personas es muy lmportante,
y asl se va dejando de |ado |a teorla anterlor, y desarro||a una serle de preceptos que
son tomados por mucba gente en |ugares de declsln. Lsta teorla p|antea que |a mejor
lorma de ||egar|e a |os dllerentes grupos es a travs de |lderes de oplnln que pueden
lunclonar como correas de transmlsln.
Observemos |o que sucede con |a cadena te|evlslva CNN, y especlllcamente, con
su producto CNN en espao|. Lsta cadena es, desde ml punto de vlsta, un ejemp|o
paradlgmatlco de |a teorla desarro||ada por Lazarsle|d: es un cana| que apunta a em-
presarlos, o a dlrlgentes, que brlnda so|uclones para sa|lr de |a crlsls donde e| costo
trabajo es un prob|ema que slempre se trata de reduclr|o. A|berto Padl||a conduce |a
seccln de economla y llnanzas y p|antea todos |os dlas e| prob|ema de |a agremlacln,
|os slndlcatos, que deja muy c|aro a qu sector de |a socledad representa y a qulnes
se dlrlge.
!! 7as |a maere de Sra||n, maches dares de| s|srema de ceman|cac|n sez|r|ce jaeen eze|ades. n !955 hah|a en |a URSS,
aex|madamenre 2 m|||enes de ecerees de ad|e, |e qae eqa|za||a a ane cada eche esenas. Pee menes de |a qa|nra
are de eses ecerees sen aaares caaces de ec|h| rasm|s|enes d|ecramenre de| a|e. n sa maje|a sen ecerees
cenecrades, cemaah|es cen a|rea|anres, qae aeden se s|nren|zades e ne, ee qae ne aeden ar|||zase aa escacha
eres egamas qae |es d|sr|ha|des a razs de |a ed de aaares cenecrades, ||amada s|srema de d|jas|n. sre s|srema de
ad|ed|jas|n eea cen aaares cemanes, qae aeden cara an egama j |aege enz|a|e e med|e de cenex|enes, hac|a |es
a|rea|anres (aaares cenecrades} e hac|a |es esecr|zes ejenres. |ecaenremenre, d|ches aaares cenecrades e s|sremas
d||g|des hac|a e| ah||ce, esran ah|cades en |agaes ah||ces - cenres de eceac|n, a|macenes, ganas ce|ecr|zas, sa|enes de
|ecraa - en dende |es ejenres ea||zan as| ana exe|enc|a gaa| (W|ghr, !995. 3!}.
!2 La re|ez|s|n, qae erende se an |nsramenre qae ej|ea |a ea||dad, acaha cenz|r|ndese en |nsramenre qae ana ea||-
dad (ead|ea, 2003. 29}.
!3 7ager qae en |ng|s s|gn|j|ca eher|ze en e| senr|de de h|ance a| qae se d|saa, es an rm|ne qae, ras|adade a| reene
de| maker|ng j |a ah||c|dad, ej|ee a an segmenre (jacc|n} de| mecade qae se|a erenc|a| censam|de de| edacre ejera-
de. Desde e| anre de z|sra de |a ceman|cac|n, e| rager es aqae| ah||ce a| qae |es mensaes sen d||g|des. | cencere dez|ene
de |a Mass Ceman|car|en Reseach, en ar|ca|a |a ree|a de |as carege|as sec|a|es qae, en ejecre, esra|a qae |nd|z|daes
erenec|enres a an m|sme gae sec|a|, rendan eacc|enes s|m||aes jenre a mensaes med|ar|ces de d|zesa |nde|e. |aenre.
hrr.//rager.|denees.cem/|ndex.h/|_cencere_de_rager_gea
!4 Paa| |e||x Lazasje|d, decre en maremar|cas a||cadas j j|s|ca, ras maches anes ded|cades a |a |nzesr|gac|n sec|a| caanr|-
rar|za ||eg a se es|denre de |a Ame|can Sec|e|eg|ca| Assec|ar|en.
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Les voy a mostrar una lmagen en |a que se puede ver a Padl||a junto a un empresa-
rlo uruguayo, dueo de StarMedla, a qulen e| dlarlo L| Pals present como e| luturo
8l|| Gates, aunque desaparecl |uego de| boom" de |os .com en e| ao 2OOO
15
. Como
decla, creo que CNN es un exce|ente ejemp|o para entender esa comunlcacln, que
conslste en lnl|ulr a travs de |os |lderes de oplnln de clertos grupos, especlllcamente
e| empresarlado y mandos medlos y a|tos en |os Lstados |atlnoamerlcanos.
Q,'*+%(#,'*/,+,*/,"'-&2/-,&%'*(%*)F%"()
Frente a esta teorla aparece una respuesta desde e| campo acadmlco, pensa-
do para y por |os empresarlos prlvados para aceltar e| slstema: e| lndlvldua|lsmo de|
consumldor, que es una respuesta mas neo|lbera| a| otro p|anteamlento terlco. Sus
precursores apuntan a a|go que denomlnan |a audlencla obstlnada". Asl denomlnan
e| caracter super lndlvldua|lsta de |a persona que mlra |a te|evlsln y cambla e| cana|
en base a sus gustos y gratlllcaclones, ya que slempre busca gratlllcacln. Lsta lorma
de entender |os medlos aparece constantemente p|asmada en programas como |n-
trusos en e| Lspectacu|o" conducldo por [orge Pla|. Pocos dlas atras, Pla| p|anteaba
|o slgulente: Cuando bab|an de Tlne||l, es bueno?, es ma|o? Pero a Tlne||l |o ve |a
gente, entonces |a gente |o e|lge". Su allrmacln es baslcamente que |os medlos son
democratlcos, e| mercado es democracla, uno prende |a te|e, bace zapplng y ve |o que
qulere, y |o que qulere ver |a gente parece ser |o mas cercano a ejercer |a democracla
dlrecta. L| consumldor u|tra lndlvldua|lsta de |os medlos es |a vlsln que tlene gente
como Pla|. Pero e| tlempo pasa y |as cosas se slguen dlscutlendo. Lsto que ejemp|l-
llqu con un caso actua| es una teorla que se desarro|| y que aparecl en |os aos
sesenta, no es a|go nuevo. Ls clerto que dlje que es una respuesta neo|lbera|, y sl blen
e| neo|lbera|lsmo aparecl una dcada despus, e| esplrltu es e| mlsmo.
La teorla de |os electos de |os medlos en |as audlenclas vue|ve a glrar slgnlllcatlva-
mente bacla |a conslderacln de |a poslbl|ldad de |a manlpu|acln de |as audlenclas, de
|a mano de |o que se conoce como |a teorla de |a construccln de agenda". Podemos
declr que se consldera dentro de este marco terlco, que exlstlrla una re|acln dl-
recta y causa| entre e| contenldo de |os medlos y |a percepcln por parte de| pub|lco
respecto de |o que es |o mas lmportante entre todos |os aconteclmlentos socla|es.
Ln otras pa|abras, se consldera que es muy poslb|e que |os medlos carezcan de |a
capacldad necesarla para lndlcar|e a |a gente cmo debe pensar, pero sl es lactlb|e
que lmpongan determlnados temas dejando otros en segundo p|ano, |ogrando asl una
manlpu|acln lndlrecta"
16
. Lsta teorla es |a que goza actua|mente de mayor prestlglo,
y con |a que en clerta lorma comu|gamos, o sea, nos parece que exp|lca e| acclonar
de |os mass medla de lorma caba|.
!5 | d|a|e La Reah||ca ah||caha e| 9 de agesre de 200! |a s|ga|enre ner|c|a. Pd|das en SraMed|a ezecan enanc|a de|
aagaaje sae|as. De |a cendacc|n eecar|za en manes de an zeneze|ane. La ceman|a en||ne esradean|dense SraMed|a
Nerwek |nc. d|e qae sa d|da en e| segande r|mesre jae de 48 m|||enes de d|aes, an 8,8% mas qae |as de| m|sme
e|ede de| ane anre|e.
! hrr.//ceman|cac|en.|denees.cem/|ndex.h/337570
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Un ejemp|o es |o que sucede actua|mente con e| tema de |a lnsegurldad cluda-
dana
17
. Las empresas medlatlcas lnsta|an |a lnsegurldad como uno de |os temas mas
re|evantes, a| punto que en |os lnlormatlvos te|evlslvos dlarlos emlten velntlclnco ml-
nutos de notlclas re|aclonadas con e| tema. Lsto marca |a agenda", porque lmp|lca
que a|gunos temas son prlorlzados y otros dejados de |ado. Ln Argentlna, por ejem-
p|o, estan baclendo una campaa muy luerte de demonlzacln de |a Ley de Medlos.
Todas estas teorlas estan pensadas en |a comunlcacln donde exlste un emlsor y va-
rlos receptores, y emplezan a desarro||arse otros aspectos, por ejemp|o otro tlpo de
comunlcacln, |a comunlcacln comunltarla que ademas de tener una especlllcldad
concreta (|a comunldad donde se lnserta), tlene un lda y vue|ta, donde tambln par-
tlclpa e| otro, e| escucba.
Obvlamente |os medlos de comunlcacln maslvos tlenen a|guna seccln donde ln-
gresa e| oyente, o se |een |os mal|s que envla |a audlencla, a|go que tambln exlste en
|a te|evlsln, donde se lomenta que |a te|eaudlencla envle SMS que tlenen costos muy
a|tos. Pero |a lnteraccln es mlnlma, en rea|ldad se trata de pub|lcldad que termlna
pagando |a propla audlencla de lorma dlrecta.
Q)*/,+2"#/)/#0"*/,+2"#-)&#)
Por un |ado aparece |a comunlcacln comunltarla, esa comunlcacln que es de
un lda y vue|ta, y por otro |ado bay un camblo tecno|glco con un electo emergente
muy grande, un electo en prlnclplo no esperado, que es e| desarro||o de lnternet 2.O.
Qu es |a lnternet 2.O? Ls |a lnternet donde |a gente puede desarro||ar contenldos,
donde una persona comun" (y e| entrecoml||ado se debe a que estamos en Amrlca
Latlna, donde sabemos que |a mayorla de |a gente no tlene acceso a lnternet) puede
entrar y construlr contenldos, puede pasar lnlormacln y mucbas veces no esperar a
|os medlos, puede construlr un b|og. Lstas son cosas que estan pasando, y sl blen e|
desarro||o de lnternet abora deja ml||ones luera, nosotros estamos en un pals donde
todos |os nlos que van a |a escue|a pub|lca tlenen una computadora y tlenen acceso a
lnternet. Ls un camblo que rea|mente se esta dando rapldamente, pero que a medlda
que pasa e| tlempo es mucbo mas lnl|uyente: aunque tampoco bay que comerse |a
pastl||a" y pensar que esto es |a democracla. L| sltlo de CNN Mxlco, por ejemp|o,
slgue slendo mucbo mas vlsltado que cua|quler b|og o cua|quler otro emprendlmlento
comunltarlo.
!7 S| an |nsramenre ran edeese ceme |a re|ez|s|n |n|c|aa an g|e, e |eze qae jaea, hac|a ana eze|ac|n s|mh||ca de
esra |nde|e, |es asegae qae ne rada|an en cera|e |as a|as. Pee esa|ra qae, s|n qae nad|e neces|re ed|se|e, deh|de a|
mee ejecre de |a |g|ca de |a cemerenc|a j de |es mecan|smes a |es qae he a|ad|de, |a re|ez|s|n ne haa nanca ana cesa as|.
sra ejecramenre aasrada a |as esracraas menra|es de| ah||ce. aena maesra de e||e es e| mea||sme de |a re|ez|s|n,
arenre en e| jenmene de |as maarenes re|ez|s|zas, qae ha|a qae ana||za denre de esra |g|ca. Ceme haenes senr|m|enres-
dec|a C|de- se hace ma|a ||rearaa, ee cen ese se sahen |es |nd|ces de aad|enc|a. s d|gne de ej|ex|n e| mea||sme de
|es ejes|ena|es de |a re|ez|s|n. a menade c|n|ces, hah|an cen an cenjem|sme mea| ahse|aramenre asemhese. Naesres
esenradees re|ed|a|es, naesres medeadees de dehares, naesres cemenra|sras deer|zes, se han cenzer|de, s|n rene
qae esjezase demas|ade, en se|aades d|ecrees es||raa|es, erazeces de ana mea| r||camenre eqaenehagaesa, qae
d|cen |e qae haj qae ensa de |e qae e||es ||aman |es eh|emas de |a sec|edad, |a de||ncaenc|a en |es ha|es e|j|ces e |a
z|e|enc|a en |a escae|a. (ead|ea, 2003. }
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Ls en este contexto donde aparece Padlo Mundo Pea|
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, que es un proyecto que
posee su base en lnternet. La ldea orlglna| era recabar producclones de varlas radlos
comunltarlas y de otros (cuando declmos otros" nos relerlmos a lndlvlduos que pro-
ducen lnlormes, gente que lnc|uso tlene un programa en una radlo comercla|) que nos
pareclan lmportantes por su contenldo, y a qulenes por |o genera| no se |es da mucbo
espaclo en |os medlos tradlclona|es. La ldea lue tratar de que esa vlsln o ese tema
estuvlera dlsponlb|e en nuestro porta| e lntentar lntercomunlcar|o con otros |ugares,
con otros espaclos, con otras radlos, con otros medlos a|ternatlvos, entendldos en
su lorma amp|la. Lntonces bay una renuncla a |a supuesta lmparcla|ldad: no a |a obje-
tlvldad, que slempre se busca, slno a |a lmparcla|ldad. Obvlamente es un medlo que
toma poslcln respecto a todo |o que escrlbe, pero es un medlo que no so|amente
escrlbe o produce sus notlclas por sl mlsmo. Ln |a radlo se producen tres o cuatro
notlclas por dla, que se graban en caste||ano, en portugus y en lng|s - abora bay
vo|untarlos que |o bacen en lrancs y en lta|lano -, pero a |a vez es un espaclo donde
radlos comunltarlas nos envlan materla|es que quleren compartlr, y tratamos tambln
de traduclr|as y de convertlr nuestro porta| en un espaclo de lnteraccln entre un
montn de gente, a|go que cuando empezamos era muy dlllcl| |ograr.
Ls un proyecto en e| que ademas rea|lzamos un programa en vlvo en espao| cada
vlernes, que se ||ama Ml| voces", donde |a ldea centra| es pasar voces de actlvlstas de
base, prlnclpa|mente de Amrlca Latlna, que estn baclendo cosas en re|acln a una
serle de dlmenslones que son a |as que Padlo Mundo Pea| |es presta mas atencln. Me
rellero a |a |ucba contra e| neo|lbera|lsmo, |a sltuacln de |os derecbos bumanos, |as
tematlcas re|aclonadas con |as |ucbas de gnero, vlncu|adas a bosques y blodlversldad,
a |a tematlca de| agua, a |os transgnlcos y |a soberanla a|lmentarla, y a |as lndustrlas
extractlvas como |a mlnerla. Lse programa, que en prlnclplo lue como un experlmen-
to, crelmos que era a|go dlvertldo, |o baclamos en un stano con un par de compu-
tadoras, un operador y dos |ocutores, y empez a generar cosas que nos marcaron
luertemente. Comenzaron a escrlblrnos de radlos comunltarlas, cosas como mlra,
|os pasamos desde este |ado, |os pasamos de a||a, de aca", y por medlo de pequeos
artl|uglos que estaban a| a|cance de |a mano como e| programa de ||amadas vla lnter-
net skype", empezamos a bacer contactos te|elnlcos y a |ograr que gente que esta
en medlo de una montaa practlcamente als|ada, sl tlene un ce|u|ar (e| ce|u|ar nos ba
sa|vado mucbo), |a podemos ||amar desde abl, puede sa|lr a| alre, y consegulmos que
ese programa se pase en varlas radlos comunltarlas, que |o pasen en venezue|a, en
Co|ombla (con todo |o que eso slgnlllca), que sea retransmltldo en Argentlna.
Lso resume un poco |o que es |a experlencla de Padlo Mundo Pea|, que serla lm-
poslb|e en otro contexto y que creo que es una lorma de entender |a comunlcacln
que basta abora no estaba slendo atendlda, que comenz a desarro||arse antes que
|as berramlentas exlstleran con |a radlo comunltarla, pero que con |as condlclones
actua|es tlene un potencla| rea|mente luerte. Son |as contradlcclones de| caplta|lsmo,
que en ese alan de maxlmlzar |as gananclas desarro||a copladoras de CD a preclos tan
bajos que termlnan destrozando e| glgantesco mundo de |a lndustrla de |a muslca, o
|os programas p2p, o |a lnternet 2.O, donde podemos co|arnos |os que no poseemos
!8 hrr.//www.ad|emandeea|.jm/
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un gran medlo, nl |os recursos para obtener|o.
Y me voy quedando por abl. Querla declr tambln que estamos transmltlendo en
vlvo este evento, y estamos baclendo vldeo streamlng y radlo streamlng. Ls un poco
|a esencla de| proyecto, es empezar a transmltlr cosas que en |os medlos de comunl-
cacln maslvos estan practlcamente ausentes.
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T#B6#,F&)D5)
8erger, Peter y Luckmann, Tbomas (2OO3) La construccln socla| de |a rea|ldad, 8uenos Alres,
Amorrortu.
8ourdleu, Plerre (2OO3) Sobre |a te|evlsln, 8arce|ona, Anagrama.
Kapusclnskl, Pyszard (2OO6) vlajes con Herdoto, 8arce|ona, Anagrama.
van Horn Me|ton, [ames (2OO9) La aparlcln de| pub|lco durante |a ||ustracln europea, va|encla,
Unlversltat de va|encla.
Wo|l, Mauro (1985) La lnvestlgacln de |a comunlcacln de masas, Mxlco, Palds.
Wrlgbt, Cbar|es (1995) Comunlcacln de masas, Mexlco, Palds.

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C%(#,'*3,+2"#-)&#,'*9*-&)"'D,&+)/#0"*',/#)6
R|cade Maqaez
!9

Graclas a |os compaeros de |a unlversldad de Uruguay, a |os compaeros de |a
ollclna de Lxtensln, que nos lnvltaron a partlclpar de esta lmportante actlvldad aqul
en Montevldeo, donde se slente |a luerza de esa juventud, de esa revo|ucln que
esta en camlno no s|o en Amrlca slno en e| mundo. Qulero mandar un sa|udo a |os
compaeros en venezue|a de Catla Tve
2O
, |a madre de todo, a |os compaeros de
vlve Te|evlsln que estan transmltlendo en vlvo este acto a travs de lnternet y de |os
compaeros que estan por abl pero que no se ven porque estan vestldos de negro y
aca esta oscuro, pero que estan baclendo un trabajo blen luerte para que podamos
dllundlr|o y romper esas cadenas medlatlcas que nos ban lmpuesto. Graclas de verdad
y sobre todo un eterno y ca|uroso sa|udo a |os camaradas de Catla Tve, |a te|evlsora
comunltarla de| oeste de |a cludad, desde donde venlmos, de a||l vengo yo, de a||l
vlene |a actua| mlnlstra de Comunlcacln de |a Pepub|lca 8o|lvarlana de venezue|a,
8|anca Lkbout, tambln e| vlce mlnlstro de Gestln Comunlcaclona|, Gabrle| Gl|. A
Cbavez se |e ba dado por creer en |os comunlcadores popu|ares.
Creo que eso es blen lmportante, desde slempre Cbavez ba creldo en |a comunl-
cacln popu|ar, desde e| dla que |e presentamos por prlmera vez un mlcrlono con
una cajlta de cartn que decla Catla Tve. Lse dla |a casa ml|ltar no nos dejaba entrar
a una actlvldad donde lba a estar Cbavez, sln embargo convers con nosotros y se
lnteres mucblslmo en este proyecto de te|evlsln comunltarla en venezue|a. Me
estoy rellrlendo a| ao 2OOO aproxlmadamente. Yo slento que esta juventud aqul en
Uruguay esta un poco ca||ada, yo |e qulero pedlr a todo este audltorlo que |e demos
una abucbeada a| caplta|lsmo que esta en crlsls.iiFuera!!!
Compaeros y compaeras, creo que eso es a|go que no podemos o|vldar, e| capl-
ta|lsmo esta en crlsls. A nosotros, a |os revo|uclonarlos, a |os socla|lstas, a |os comunls-
tas, a esos vlejos que nos ensearon a ser revo|uclonarlos y a ser comunlstas, cuando
cay e| muro de 8er|ln nos blcleron sentlr cucaracbas, nos dljeron que se bablan aca-
bado |as ldeo|oglas y que era e| lln de |a blstorla, y que nos o|vldaramos de todo. Pero
boy dla estamos aqul, y vemos que e| caplta|lsmo esta en crlsls, y esa abucbeada que |e
acabamos de dar tlene que ver con |as mas de ml| ml||ones de personas en e| mundo
que estan slendo alectadas como producto de esta crlsls grave, donde bay gente que
esta vlvlendo en estos momentos en e| vlentre de |a bestla, en |os proplos Lstados
Unldos pero en |a ca||e, porque ban perdldo todo, y que nosotros no |o estamos
dlclendo, nosotros no estamos trabajando ese tema a dlarlo, nosotros no estamos
magnlllcando esa lnlormacln como |o bacen |os medlos de comunlcacln cuando
e| rey de Lspaa |e dlce a Cbavez que se ca||e. Ls declr, bay crlsls en e| mundo, bay
ml||ones de personas que se van a morlr de bambre y no estamos bab|ando de eso,
no estamos pegando donde |e debemos pegar a| caplta|lsmo, porque tlenen sus me-
dlos de comunlcacln que se encargan de conlundlrnos permanentemente para que
!9 V|cees|denre de Cesr|n Pedacr|za de V|ze 7e|ez|s|n, Venezae|a.
20 hrr.//www.car|arze.eg/
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nosotros no nos demos cuenta, o para que no empecemos a generar una movl|lzacln
mundla| contra ese slstema que nos ||eva a |a muerte, a |a destruccln, a |a mlserla.
<6*)&-%*(%*,/26-)&*6)*&%)6#()(
Creo que preclsamente a||l |a comunlcacln popu|ar juega un pape| determlnante
y lundamenta| para que termlnemos de derrumbar |as bases caplta|lstas que bay en e|
mundo. Se perdleron dos trl||ones de d|ares en e| mundo, nada mas y nada menos:
ustedes conocen a |os cu|pab|es, saben dnde estan esos |adrones. Mas escanda|o se
blzo por ese terrlb|e acto crlmlna| de| 11 de setlembre contra |as Torres Geme|as,
donde murleron y perdleron |a vlda 4.OOO personas aproxlmadamente. De eso se
blzo una gran bu||a y se decret |a guerra contra e| terrorlsmo en e| p|antea. Los
medlos de comunlcacln nos |o metleron en |a cabeza. Pero en este momento bay
una crlsls, a|gulen que se rob dos trl||ones de d|ares, y peor aun sl nadle se |o rob
como parece ser, entonces lue que nunca exlstl, es declr que nos estalaron ademas.
Nunca se ba becbo una estala tan grande en este p|aneta, pero no bay cu|pab|es, no
vemos |as caras y |os rostros de |os que mueven |os bl|os llnancleros en este mundo.
Los medlos no |os muestran, y es a||l donde uno dlce: |os medlos de comunlcacln son
|os que mueven |a marloneta en e| p|aneta, y no nos van a mostrar a |os |adrones, a
esos |adrones vu|gares y sl|vestres que andan por e| p|antea y que abora estan movlen-
do caplta|es a un |ado y caplta|es a| otro. A nosotros, con nuestros medlos de comunl-
cacln comunltarlos nos cuesta bastante bacer esta tarea. Ls declr, debemos bacer|a,
tenemos que lnlormar, tenemos que magnlllcar y tenemos que ||evar ese dlscurso a
toda |a pob|acln, tenemos que empezar a tocar a |as lnstltuclones llnancleras, a sus
trasnaclona|es de |as gaseosas, a |as trasnaclona|es de |a a|lmentacln, tenemos que
empezar a bacer que se slenta e| poder de| pueb|o, pero por supuesto, combatlendo
a |os medlos de comunlcacln que son |os que nos dlcen que deposltemos nuestros
aborros en ta| banco, que consumamos ta| gaseosa, que veamos ta| cana|, que nos
lnteresemos por ta| notlcla, pero que nos ocu|tan eso que esta pasando en e| mundo,
esa grave crlsls que esta vlvlendo |a bumanldad y que nos alecta a todos.
Las Naclones Unldas emlten un bo|etln donde dlce que con s|o 4% de |as 225
lortunas mas grandes de| p|aneta mltlgarlamos bastante |a la|ta de agua potab|e, de
a|lmento, de sa|ud y de educacln. Pero eso no se sabe, no se magnlllca, eso no es
portada de| dlarlo La Pepub|lca, y de nlngun medlo de comunlcacln, porque serla
ponerse e| cucbl||o en e| cue||o, y tenemos |a ob|lgacln, e| deber y |a necesldad, de
mu|tlp|lcar y magnlllcar esa lnlormacln entre e| pueb|o. Que no se slga creyendo en
ese slstema, nosotros |os socla|lstas tenemos |a razn, e| slstema caplta|lsta nos ||eva
a |a destruccln de |a vlda bumana, se esta ponlendo en rlesgo |a exlstencla de |a vlda
bumana en este p|aneta, estamos acabando |a se|va y |os recursos natura|es renova-
b|es y no renovab|es de una manera desastrosa y vu|gar como nunca antes se babla
dado. Los medlos de comunlcacln no nos bab|an de eso, |as trasnaclona|es de |os
medlos de comunlcacln nos bab|an de| Cbanne| y de |as modas, de |os desll|es, de |os
trajes, de |os carros y de |os u|tlmos mode|os, y de |as tarjetas de crdlto. iQu estala
provocan |os medlos de comunlcacln! Con esos medlos de comunlcacln no vamos
a vencer a| enemlgo, tlene que ser con medlos de comunlcacln en nuestras manos,
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en manos de| pueb|o, en manos de |a gente, de |as mayorlas para que de verdad po-
damos lr despertando a |os pueb|os de este p|aneta para enlrentarnos a ese enemlgo
en lase termlna|, y yo dlrla que ya no s|o en este p|aneta, ya que estan lntentando
consegulr agua por a||a, ble|o por aqul, y ver cmo bacen, porque saben que vamos
bacla |a destruccln. Cua|qulera |o oye a uno y puede declr estos estan |ocos, estan
bab|ando de esos temas y eso no va a pasar jamas, pero nos damos cuenta que e| dao
que |e estamos causando a |a tlerra es lrreparab|e, y |os medlos de comunlcacln no
nos bab|an de eso.
>%"%N2%6)K*6)B,&)-,&#,*(%*6,'*+%(#,'*+)'#$,'
Yo consldero que en Amrlca Latlna bemos tenldo tres grandes |aboratorlos para
e| caplta|lsmo, e| prlmero lue Argentlna, a| sur de| contlnente, donde se experlmen-
taron todas |as recetas neo|lbera|es, londomonetarlstas y que vemos que no lunclon
y que dej a ml|es sumergldos en |a mlserla y en |a pobreza. L| otro |aboratorlo que
creo que ba sldo lmportante para e| caplta|lsmo en Amrlca Latlna es Co|ombla, don-
de se ban experlmentado todas |as tcnlcas de guerra, de genocldlo, de aseslnatos, de
paraml|ltarlsmo, de| trallco de drogas y donde se ban experlmentado todas |as lormas
de| terror, cmo aterrorlzar a una pob|acln, cmo bacer sucumblr a ese pueb|o
co|omblano que tlene 5O aos |ucbando por su |lberacln y por su autodetermlnacln
como pueb|o. Y e| tercer |aboratorlo en este contlnente es venezue|a, con |os medlos
de comunlcacln ban becbo |o que |es ba dado |a gana. Ln venezue|a, ml pals, |os me-
dlos de comunlcacln vlo|an |os derecbos de |os venezo|anos a dlarlo, ban dlcbo todo
|o que se |es ba ocurrldo, ban mentldo de |a manera mas descarada, ban lnventado |as
cosas mas atroces, para bacernos conlundlr. Pero no so|amente con este lln, yo creo
que para conlundlr a buena parte de |a bumanldad contra un pueb|o que se reslste a
segulr slendo domlnado.
Hoy camlnaba por 18 de [u|lo con ganas de comprar un mate para ||evar a vene-
zue|a y e| seor que me vendl e| mate me decla que yo |e dljera a Cbavez que no
compre armas, que no es bueno. Le dlje: Usted cree que Cbavez lue qulen lnlcl
|a carrera armamentlsta?". Sl, es |, mas nadle, |o dlce |a radlo, yo |o escucb en |a
radlo, |o vl en |a te|evlsln", me contest. Y yo |e decla que lue Urlbe e| que comen-
z. No, Urlbe esta tratando de acabar con |a guerra en su pals". 8ueno, |e compr
e| mate, decldl comprar|e e| mate a |a persona menos lndlcada pero se |o merecla,
tenla buen preclo, porque |os preclos de |os mates aqul estan g|oba|lzados tambln.
Conversando con | me dl cuenta que es exactamente lgua| a a|gunos venezo|anos
en nuestra tlerra que plensan de esa manera, que no pueden ver mas a||a porque
|os medlos se ban encargado de |avarnos e| cerebro, se ban encargado de dlbujarnos
una socledad y una lorma de vlda que no nos pertenece, y que nos |a ban lmpuesto.
Lse |aboratorlo en venezue|a ba becbo de todo para engaarnos y para engaar|os a
ustedes, |a mayorla, e| 9O% de |o que ||ega a| mundo sobre venezue|a es mentlra, no
se dlcen |as verdades, pero |os medlos de comunlcacln estan a||l, baclendo su trabajo
por e| que cobran y por e| cua| reclben ml||onarlas cantldades de dlnero.
Los medlos de comunlcacln son una de |as lormas de acumu|acln de dlnero mas
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grandes de este p|aneta. Nosotros todavla no termlnamos de dar ese sa|to y de mon-
tarnos a construlr medlos de comunlcacln rea|es. Ln venezue|a bace mas de qulnce
aos comenzamos a pensar en esto, y desde |a ml|ltancla po|ltlca y revo|uclonarla en
nuestro barrlo, estabamos convencldos que no bastaba |eerse L| Caplta| en |a casa
de| amlgo, juntarnos qulnce personas a debatlr L| Manlllesto Comunlsta y bab|ar de
|a revo|ucln. Pensamos slempre que tenlamos que sa|lr aluera y conversar|o con |a
gente y maslllcar|o. No |o lbamos a bacer por supuesto baclendo una tertu|la todas |as
nocbes en |a casa de cada uno de |os veclnos, para eso necesltabamos contar con |os
medlos de comunlcacln.
3,+2"#/)/#0"*(%'(%*)B)=,
Ln a|gun momento antes de que lundaramos Catla Tve, a travs de| clnec|ub Manl-
comlo, yo vlvo en un barrlo que se ||ama L| Manlcomlo, donde ademas exlste un ma-
nlcomlo rea|, porque aprovecbabamos |a sea| de| belsbo| que tlene venezue|a para
convocar a| pueb|o para ver e| juego Caracas-Maga||anes, dos de |os grandes equlpos
de belsbo| que son eternos rlva|es. Antes de proyectar e| juego en panta||a glgante
grababamos en e| barrlo, |a rea|ldad de| barrlo, |a denuncla de| barrlo, |a sltuacln de|
barrlo, y cuando venla |a pub|lcldad en |os camblos de equlpo, pasabamos ese vldeo,
es declr, estabamos baclendo e| trabajo po|ltlco aprovecbandonos de su sea|, de su
te|evlsln, y de sus pagos en pub|lcldad para nosotros convocar a |a gente y declr |o
que crelamos para tratar de que este pueb|o abrlera |os ojos, entendlera mucblslmas
cosas y ademas se reconoclera a sl mlsmo. Ln mucbos momentos, en |a transmlsln
de |os juegos, babla mucblslma mas a|egrla cuando |a camara nuestra |ograba entrar a
una casa y encontraba a a|gulen en ropa lnterlor para entrevlstar|o, que cuando daban
un bome run en medlo de| juego. Ls declr, |o nuestro |ograba mucba mas ovacln,
como cuando se bacla a|gun cblste a a|gulen de |a comunldad, porque era un pueb|o
reconoclndose a sl mlsmo en esa panta||a, y ese proceso por supuesto nos ||ev a
bacer |a te|evlsln de Manlcomlo, de Catla Tve que en un prlnclplo era |a te|evlsln
para Manlcomlo, pero que termln slendo |a te|evlsln para e| oeste de |a cludad y de
a|guna manera una te|evlsln para buena parte de |a cludad.
Lsos medlos de comunlcacln comunltarlos lnclplentes que empezamos a crear
en venezue|a, boy se ban mu|tlp|lcado. Ya vamos por 2OO emlsoras de radlo de sea|
ablerta en nuestro pals, con permlso y con apoyo lnstltuclona|, mas o menos bueno,
mas o menos regu|ar, porque no todo lunclona perlecto, pero tenemos emlsoras
con permlso, babl|ltadas para tener estudlo, y tenemos mas de 3O te|evlsoras co-
munltarlas, donde |a gente esta gestlonando su proplo medlo de comunlcacln y ba
conseguldo una lorma dlrecta de empezar a ||egar a |a casa, a |a te|evlsln, a| radlo
de| veclno y de |a veclna y empezar a exp|lcar todo |o que estamos bab|ando. Yo s
que no estoy dlclendo nada nuevo, que todos ustedes |o conocen, pero no basta que
nosotros |o conozcamos y |o sepamos, es lmportante transmltlr esto a |as mayorlas,
a| pueb|o, y empezar a combatlr a este slstema, y combatlr a |os medlos de comunlca-
cln que son |a mano que mueve a estos |adrones de| mundo, terrorlstas de| mundo,
aseslnos de |a bumanldad, pero que |a gente termlna vlendo como |os cblcos buenos
porque |os medlos de comunlcacln |os dlslrazan, |os maqul||an, |es ponen un traje
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y nos |o presentan como un ejecutlvo bonesto, responsab|e, muy serlo, que sabe
mucbo. Sln embargo es un |adrn, un de|lncuente que no exlste en nlnguna parte de|
mundo porque e||os son unlcos, son unos |adrones de c|ase muy a|ta.
Lsa experlencla de medlos de comunlcacln comunltarlos, a|ternatlvos, en vene-
zue|a, bajo este proyecto de rel|exln, de educacln popu|ar, permltl que pudlse-
mos combatlr un go|pe de Lstado lasclsta en nuestra repub|lca e| 11 de abrl| de 2OO2.
Con sus antenltas, su poca potencla y sus camarltas, |ogramos reglstrar una blstorla
que despus se ba convertldo en documenta|es y en pe|lcu|as que ban dado |a vue|ta
a| mundo. Se ba |ogrado demostrar que en venezue|a bubo un go|pe de Lstado. Y
|os que tuvleron mucbas veces esas camarltas en |as manos o reglstraron, no son
clneastas, no son comunlcadores socla|es de carrera de una unlversldad, no saben |a
esttlca de| montaje, pero construyeron |a blstorla, blcleron |a blstorla de esa rea|ldad
que vlvl e| pueb|o venezo|ano. Desde a||l, por supuesto, tomaron mucba mas luerza
|os medlos de comunlcacln comunltarlos y bemos podldo, de a|guna manera, segulr
dando esa bata||a comunlcaclona|.
C|aro, en este momento, |a cosa se |a juega en que nosotros tenemos 2OO emlsoras
de radlo, pero e||os tlenen |a potencla. Los transmlsores de |as emlsoras de radlo son
bajos, e| transmlsor de una so|a emlsora de radlo prlvada en venezue|a puede tener
17 a 2O kl|ovatlos, tlenen clrcultos de emlsora que ban ||egado a buena parte de| pals
baclendo su trabajo de manlpu|acln. Pero lgua| no nos rendlmos, estamos dando |a
bata||a, es declr, estamos pe|eando, estamos combatlendo en e| mlsmo terreno con
|os grandes medlos de comunlcacln.
Ls muy lmportante e| lorta|eclmlento y |a conso|ldacln de |os medlos de comunl-
cacln comunltarlos y a|ternatlvos en e| contlnente, para que podamos juntos com-
batlr con e| mlsmo dlscurso y con |as mlsmas berramlentas a esos medlos de comu-
nlcacln de masas que no son mas que |a lacbada de| caplta|lsmo y de| lmperlo que
qulere domlnar nuestros palses y nuestras pob|aclones. Ls lmportantlslmo que aqul,
de a|guna manera, se baya |egls|ado en luncln de| tema de |a comunlcacln comunl-
tarla, que exlstan a|gunas experlenclas de comunlcacln a|ternatlva y comunltarla en
Uruguay, que estan creclendo y que bay proyectos amblclosos de poder empezar a
romper ese cerco medlatlco, esa dlctadura de |os medlos de comunlcacln, esa arma
de destruccln maslva. Lsas son |as verdaderas armas de destruccln maslva, |os me-
dlos de comunlcacln, |o que tlene a una buena parte de |a pob|acln conlundlda y
extravlada en un mundo cada vez mas deslgua| y desbumanlzado. Ya vemos, desde
bace varlos aos pero aborlta mas, |os vldeojuegos, e| wll, e| nlntendo, esas cosas,
que |o que ensean a nuestros bljos es a matar. No bay nlngun juegulto de esos que
nos ensee que tu tengas que ser mdlco y que gane e| que opere mas gente y sa|ve
vldas, o e| que slembre mas malz, o mas soja, o e| que produzca mas a|lmento. No
va|en, es e| lmperlo, |os palses desarro||ados que saben mucbo y entlenden mucbo
de tecno|ogla produclendo avances tecno|glcos muy grandes. S|o nos crean juegos
para ensearnos a matar, y a matarnos |os unos a |os otros. Tenemos que combatlr
eso tambln, y |o vamos a bacer con medlos de comunlcacln, no |o vamos a bacer
nada mas con |a conlerencla, con e| dlscurso, con |a reunln en |a sa|a, todo eso bay
que bacer|o, pero tenemos que magnlllcar|o a travs de |as ondas bertzlanas que per-
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tenecen a todos |os babltantes de cada pals y que |as ban sabldo acaparar muy blen |os
poderes econmlcos y |os domlnadores de ollclo.
Tenemos que empezar a conso|ldar e| proyecto de |a te|evlsln y |a radlo |lberado-
ra para combatlr a |a te|evlsln y |a radlo domlnadora, |a que nos ba tenldo domlnados
por todos estos aos y que nos ba dlcbo que todo esta blen, que no debemos |ucbar
y que debemos quedarnos en |a casa, que no se va a poder bacer nada. Por todo esto
decla que tenemos que abucbear a| caplta|lsmo, por eso |es pedl que |o abucbearan,
porque esta en crlsls y e||os tratan de esconder|o, e||os tratan de declrnos que esta
blen, que |o vamos a recuperar con |a lnyeccln de no s cuantos ml|es de ml||ones de
d|ares. Lo que van a vo|ver a bacer es lmprlmlr mas bl||etes y vo|ver|os a entregar y
vo|vernos a engaar y vo|ver a crear una burbuja donde seguro nosotros termlnemos
pagando |as consecuenclas de todos estos seores |adrones de| p|aneta.
Q)*)&-#66%&5)*(%*6)*6#B%&)/#0"
Hay ejemp|os rea|es que tenemos en venezue|a, y que be vlvldo. Pude experlmen-
tar mucbo con |a lmagen audlovlsua| y ver cmo eso lmpacta en |a gente, poder en-
tender cmo nos ban contro|ado a travs de |a te|evlsln y de| clne, porque tlenen un
lmpacto. Nos ban enseado a pensar como e||os querlan, a vlvlr como e||os querlan,
a soar como e||os querlan y tenemos que empezar a |lberarnos ya de eso. Tenemos
que empezar a soar cada uno de nuestro palses, cada uno de nuestros barrlos, cada
una de nuestras laml|las como nosotros creamos que tenemos que bacer|o y no como
nos |os ba lmpuesto e| aparato medlatlco de| lmperla|lsmo en e| mundo. Tenemos que
reventar|o, tenemos que e|lmlnar|o y tenemos que ecbar a andar ese sueo de |lbera-
cln, ya que abora no s|o nos enlrentamos a |as armas y a |os tanques y |os marlnes
norteamerlcanos, slno que tenemos a| enemlgo permanentemente en nuestras casas:
dlclendo cmo vlvlr, dlclndonos cmo vamos a vlvlr sl nos enlrentamos a e||os. Por-
que es lmposlb|e destrulr a un so|dado norteamerlcano segun |a te|evlsln, pero |os
resu|tados que vemos en |rak, en Alganlstan son otros. Ln |a mlsma Co|ombla, no se
dlce, pero ml|ltares grlngos que ban ldo a entrenar luerzas co|omblanas ban muerto
en combate. No son lndestructlb|es. Pero |a te|evlsln tlene a buena parte de nuestra
bumanldad engaada. Serglo Sommaruga decla a|go que es lmportante: 8o|lvar bab|
de que |a lmprenta era |a artl||erla de| pensamlento y yo creo que en este momento,
retomando esas pa|abras de 8o|lvar, |os medlos de comunlcacln son |a artl||erla de |a
|lberacln. Sl |a unlca lorma que vamos a tener de |lberarnos rea|mente y de termlnar
de proplnar esa derrota a| slstema domlnante caplta|lsta, es que tengamos nuestros
proplos medlos de comunlcacln para magnlllcar y reproduclr nuestro dlscurso, ba-
clndo|o ||egar a |as mayorlas. De |o contrarlo, estaremos en |o mlsmo, no podremos
sa|lr ade|ante y combatlr.
Ln venezue|a no s|o estamos con ese experlmento de Catla Tve. Slgo slendo
de| movlmlento popu|ar y de |a |ucba revo|uclonarla en ml pals, y slgo vlvlendo en
ml barrlo, en ml comunldad y slgo pensando que se pueden camblar |as cosas. Lstoy
abora en vlve Te|evlsln, un cana| pub|lco venezo|ano con ese perll| |lberador. vlve
slgnlllca vlsln venezo|ana". Tenemos que empezar a mostrarnos |os venezo|anos ta|
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cua| somos y ta| cua| vlvlmos, porque |o que mas bemos becbo durante |os u|tlmos
5O aos en ml pals es ver |a socledad norteamerlcana a travs de |a te|evlsln, pensar
como |a socledad norteamerlcana, comer como |a socledad norteamerlcana. Y es lm-
portante en venezue|a que exlsta un cana| donde se pueda ver a| venezo|ano. Ln este
cana|, vlve, en e| cua| estoy como vlcepresldente de gestln productlva, |a presldenta
slgue slendo 8|anca Lkbout, actua| mlnlstra de Comunlcacln. Tenemos un perll| que
es e| cana| de| poder popu|ar". Con |o que mas nos enlrascamos en |a panta||a es con
campeslnos, con |os trabajadores, con |as mujeres, con |os estudlantes, con |os nlos,
con |os pescadores, con |a gente de un pals que nunca se ba vlsto, que nunca se ba
reconocldo en panta||a.
Hay a|gunos comunlc|ogos en venezue|a, que saben mucbo de comunlcacln, que
nos dlcen que vlve es un poco |ento, que es puro pueb|o, que por qu |os pescadores
y |os campeslnos, y a||l te das cuenta de cuanto estan a|lenados estos compaeros. No
se dan cuenta que tenemos que reconocernos a nosotros mlsmos. Ln e| momento en
que yo puedo reconocer a| otro s que no estoy so|o, que cuento contlgo en |as mls-
mas |ucbas para avanzar. Lste cana| es lnclplente, tlene apenas sels aos, y ba venldo
baclendo un trabajo blen lmportante. Tenemos |a escue|a popu|ar, |a escue|a de clne
de vlve, donde ban ldo tambln compaeros de aqul de Uruguay a lormarse. Porque
creemos que cua|qulera tlene |a poslbl|ldad y |a capacldad de aprender a manejar una
camara, una edltora, un mlcrlono, bab|ar y bacer guln, contar una blstorla. Lste ca-
na| pub|lco, que no es pequeo como Catla Tve, como Cana| Z, como Te|etambores
en Maracay, como Tv Petare a| oeste de |a cludad, como Tv Publo en Tacblra, como
Tv Puerto en e| orlente de| pals, es un cana| de| Lstado, con todos |os recursos y toda
|a tecno|ogla, l|y away, unldades mvl|es, lnvertldas en e| proceso revo|uclonarlo para
que estn a| servlclo de |a gente.
Ls |a prlmera vez en venezue|a que una unldad mvl| es a|ojada en una regln,
norma|mente |as unldades mvl|es de te|evlsln van a una regln, bacen una transml-
sln en vlvo y regresan a |a cludad, es declr, su |ugar es |a cludad. Ln e| caso de vlve
no, adqulrlmos sels unldades mvl|es de te|evlsln de u|tlma generacln, con l|y away
lncorporado para poder transmltlr sate|lta|mente y estan en |as reglones, y dos unl-
dades mvl|es mas que van a estar una en Andes y una en |os ||anos, para poner|as a|
servlclo de| pueb|o. Por eso creemos que estamos baclendo |o correcto, estamos po-
nlendo |a comunlcacln en manos de| pueb|o y de |a comunldad. Ln estos momentos
vlve se p|antea que esos equlpos sean operados por te|evlsoras comunltarlas, donde
van a reclblr toda |a lormacln y todo e| adlestramlento para que con esas unldades
mvl|es |a gente de Tv Puerto, de Cana| Z o de Catla Tve, pueda tambln transmltlr
a travs de| sat|lte un programa desde su comunldad, y esto slrva para lorta|ecer ese
movlmlento de |as te|evlsoras comunltarlas en e| pals.
Son mucbos de verdad |os temas de |os que podemos bab|ar, yo |os lnvlto a que
veamos un vldeo, que creo que esta a tlro, sobre |o que bace vlve, y que ese proyecto
de A|ba Te|evlsln que es abora e| que esta baclendo una cobertura permanente de
toda esta actlvldad que se esta baclendo en Uruguay, y que es una te|evlsora en |a cua|
tambln creemos, y queremos que ustedes se lncorporen. La paglna de A|ba Te|evl-
sln es a|batv.org y pueden meterse, se cue|gan vldeos, y |a ldea es que esa te|evlsora
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tambln se convlerta en una te|evlsora suramerlcana, de ustedes, de nosotros, y de
|a bumanldad.
De verdad que no me queda mas que declr|es mucbas graclas a todos, graclas a |os
compaeros que nos ban lnvltado, graclas por tener |a poslbl|ldad de bab|ar aqul de
nuestra experlencla y rel|exlonar y ll|osolar sobre |o que creemos que esta pasando
en e| mundo, pero de |o cua| ustedes son parte lmportante.
S|o con tu puedo y con ml puedo es que vamos a poder acabar con e| enemlgo
comun de todos |os babltantes de este p|aneta que no es mas que e| caplta|lsmo, e|
neo|lbera|lsmo y e| lmperlo que recae sobre todos nosotros. De verdad que mucbas
graclas, y |os lnvlto a que veamos este pequeo vldeo de |o que bace vlve y, como
dlce e| comandante: Patrla, socla|lsmo o muerte. ivenceremos!".

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!")*#(%)*/29,*-#%+4,*9)*66%F0
Seg|e Semmaaga
2!

Para comenzar nos lnteresa bacer a|gunas va|oraclones breves, pero muy sentldas,
antes de entrar de ||eno a| tema. Ln prlnclplo, agradecer prolundamente |a lnvltacln
cursada a nuestro co|ectlvo a partlclpar de esta manera en un congreso unlversltarlo
y |atlnoamerlcano. Lsta clrcunstancla que menclonamos, |a lnterpretamos como un
acto de reconoclmlento a |a va|ldez y pertlnencla de| movlmlento de radlos comunlta-
rlas de| Uruguay. Movlmlento que en e| decurso de su trayectorla blstrlca ba tenldo
que padecer coyunturas abso|utamente adversas, de asedlos, represln y persecu-
cln, a||anamlentos, requlsa de equlpamlentos y amenazas con proyectos de |ey que
penaban basta con clnco aos de carce| |a actlvldad de |a radlocomunlcacln comu-
nltarla. Un movlmlento que trasunta rea|ldades donde cunde |a orlandad econmlca,
e| vaclo po|ltlco y e| menospreclo de su potencla|. Pero asl y todo, contra vlento y
marea, bemos sobrevlvldo y desde |a reslstencla bemos ldo creclendo, y bemos con-
qulstado |o mas caro que puede tener una organlzacln popu|ar, que es |a |egltlmldad
socla| de su pueb|o. Graclas a eso es que estamos boy aqul.
Tambln queremos subrayar |a lmportancla sustancla| de |a rea|lzacln de este
Congreso Latlnoamerlcano de Lxtensln Unlversltarla, |o queremos subrayar en base
a que por un |ado probab|emente slgnlllque un encuentro de ldeas, de rel|exln, de
busqueda, de aprendlzajes y de enseanzas co|ectlvas a partlr de |as experlenclas
concretas de cada cua|, y esto, ya de por sl, en e| mundo en que vlvlmos, es un acto
de reslstencla. Porque es un acto de |ucba contra |a pereza menta|, contra |a preca-
rledad de| pensamlento, pero ademas, es un acto transgresor e lconoc|asta, porque |o
esperab|e en |os tlempos que corren, es que un encuentro lnstltuclona| de este tlpo,
un congreso de esta magnltud, tan lmportante, se bublera loca|lzado en |os lntereses
de| mercado, en |as tecnocraclas de |os de arrlba, en e| canto de slrena de| orden
estab|ecldo, un certamen en busca de poder, lama y dlnero.
Sln embargo, este es un congreso que por su tematlca e lnc|uslve por su com-
poslcln, esta mlrando bacla e| desarro||o socla| en c|ave de lntereses popu|ares, y
esto no es poca cosa. Ls entroncarse con |o mejor de |a blstorla de |as unlversldades
popu|ares |atlnoamerlcanas que nacleron a| lragor de |as |ucbas popu|ares. Ls entron-
carse con |o mejor de nuestra blstorla, pero tambln es un punto de lnl|exln. Lste
congreso no puede ser un acto als|ado. Tlene que ser |a reanudacln vlgorosa de |a
|ucba por recuperar, amp|lar y prolundlzar una unlversldad que se ||ene de pueb|o y
un pueb|o que se ||ene de unlversldad. Lsa |ucba aun esta pendlente, y en ese sentldo,
este congreso es muy lmportante.
Tambln queremos reconocer y sa|udar a| contlngente de compaeros y compa-
eras que desde |a lnvlslbl|ldad ban aportado, seguramente, |o mejor de su tlempo,
de sus capacldades y de su dedlcacln, para bacer poslb|e todo esto, y en eso bay una
berencla que vlene de |a c|ase obrera. Los trabajadores, cuando nos reunlmos, dlscu-
2! |nreganre de| ce|ecr|ze La Vez |M.
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tlmos y reso|vemos, no |e damos rdenes a otros de qu es |o que tlenen que bacer,
nos arremangamos y nos ponemos a trabajar, y eso lue |o que blcleron |os compae-
ros para p|anlllcar y ||evar ade|ante este congreso.
Por u|tlmo, tambln rescatar |a lmportancla de| bomenaje que este congreso rea-
|lza. Pero no de| bomenaje protoco|ar o acartonado por cump|lr con |a agenda. Por
e| contrarlo, este bomenaje rescata e| slgnlllcado de |os ejemp|os, de qulenes con su
vlda, aun basta sln querer|o, se ban construldo, se ban co|ocado como una relerencla
para nosotros, para |os que venlmos atras. Un bomenaje a gente que ba becbo de su
vlda una relerencla para que nosotros nos subamos a sus bombros para lntentar ver
un poco mas |ejos. Lntonces vaya sl sera lmportante que este congreso ||eve e| nom-
bre de [os Luls Pebe||ato. Y vaya sl sera lmportante e| bomenaje que se |e ba dado a
compaeros que slguen en esta trlncbera, que seguramente estan lndlgnados como
nosotros y dando |a |ucba so|ldarla a lavor de| pueb|o bondureo que esta soportando
una nueva dlctadura de |a o|lgarqula, compaeros como nosotros que tambln estan
sumando sus esluerzos para consegulr |a anu|acln de |a |ey de lmpunldad, compae-
ros como Pab|o Car|evaro, Puben Casslna, como [uan Car|os Carrasco.
C%(#,'*/,+2"#-)&#,'*9*-&)"'D,&+)/#0"*',/#)6
Hace tlempo que ando con un pensamlento en |a cabeza. Una rel|exln de vlctor
Hugo, este |lterato lrancs de| slg|o X|X, que decla a|go asl como que no bay nada
mas poderoso en e| mundo que una ldea cuyo tlempo ya ||eg. Y pensando sobre esa
lrase, que me parece muy bonlta, me tomo e| atrevlmlento transgresor e lrreverente
de lntentar que este pensamlento tenga |os ples en su |ugar y |a cabeza en su sltlo y
declr que, electlvamente, no bay nada mas poderoso en e| mundo que un pueb|o que
se encuentra con |as mejores ldeas para convertlr|as en rea|ldad, porque ese tlempo
es e| tlempo de| parto de |a blstorla en |a blstorla, es e| tlempo de| a|umbramlento
de un nuevo tlempo, de| amanecer de una socledad sln exp|otados nl exp|otadores.
L| encuentro de esas ldeas y de ese pueb|o, es |o que marca |a dllerencla. Ls declr,
|a concrecln de ese encuentro, marca |a dlstancla que bay entre e| aqul y abora de
nuestro tlempo blstrlco y e| escenarlo de rea|lzacln de |a emanclpacln socla| de
|os oprlmldos. Ls a eso a |o que |e ||amamos nosotros e| proceso de |a translormacln
socla|.
La translormacln socla| no puede nl debe ser entendlda como un becbo maglco,
como un eplsodlo mlto|glco. La translormacln socla| nace, se desarro||a y se bace
poslb|e a travs de un proceso de acumu|acln blstrlca, orlentado a torcer |a corre-
|acln de luerzas de |a |ucba de c|ases a lavor de| trlunlo emanclpatorlo de |os oprl-
mldos. Co|aborar en ese recorrldo que bay entre e| aqul y abora y |a translormacln
socla|, es una de |as tareas lundamenta|es de |a estrategla de |os medlos de comunlca-
cln comunltarla. Ls e| amblto de rea|lzacln por exce|encla de su propla natura|eza.
L| prob|ema de |a |ucba de c|ases es e| prob|ema de |a conclencla. De abl que
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sea tan lmportante |a bata||a de ldeas. De abl que |ucba ldeo|glca sea |a madre de
todas |as bata||as. De abl que Martl ya bab|ara en Nuestra Amrlca", de |a trlncbera
de ldeas como |a trlncbera mas lmportante, o que 8o|lvar dljera que |a artl||erla mas
lmportante era |a de| pensamlento, y tambln Artlgas, cuando decla que |os orlenta|es
deblan ser tan l|ustrados como va|lentes. Porque en e| prob|ema de |a conclencla esta
e| pasaje de |a a|lenacln a |a |lberacln, de |a conclencla en sl a |a conclencla para sl, y
esa es una parte sustancla| de |a |ucba blstrlca por |a translormacln socla|, es declr
|a translormacln de |as re|aclones socla|es de poder.
L| aporte que en esa materla lntentamos desarro||ar como medlo de comunlcacln
comunltarla, debe ser un aporte po|ltlcamente pedagglco y pedagglcamente po|ltl-
co, orlentado a lntentar generar |as condlclones subjetlvas para que |a c|ase oprlmlda
se constltuya como sujeto blstrlco de |os camblos. Lsa es |a tarea blstrlca, generar
grmenes de poder popu|ar para translormar e| mundo.
L| mundo no se va a translormar porque |o proc|amemos, por enunclar estas ldeas.
L| mundo se va a translormar sl |os pueb|os declden encontrarse con sus mejores
ldeas, y es abl donde tenemos que trabajar. Los slstemas de domlnacln en genera|,
y e| caplta|lsmo como slstema de domlnacln vlgente, concreto e blstrlco, no s|o
se reproduce por |a contlnuldad y e| ajuste permanente de sus re|aclones socla|es, de
produccln de va|ores de camblo. L| slstema neceslta, requlere lndlspensab|emente
de |a reproduccln ldeo|glca de |as condlclones slmb|lcas que |e dan sustentabl|l-
dad. Sln |a aceptacln paslva por parte de |a mayorla de |as condlclones que benellclan
a |as mlnorlas, es declr, sln |a generacln de consensos en |a base socla| acerca de |a
natura|ldad de |as re|aclones socla|es de exp|otacln de| bombre por e| bombre, e|
slstema bace tlempo que bublera caldo.
L| gran poder de| slstema, ademas de su reaseguro en e| monopo|lo de |a vlo|encla,
es |a conqulsta de |a raclona|ldad de nuestros pueb|os. Ya decla 8akunln que es mas
lacl| abo|lr una |ey que camblar una costumbre, porque en |as costumbres estan |as
ldeas, en |as costumbres estan |as lormas de entendernos en e| mundo, de vernos a
nosotros mlsmos en e| mundo y de ver a nuestros lgua|es. Lsa es |a madre de todas
|as bata||as: |ucbar por |a emanclpacln cu|tura| de nuestros pueb|os.
3,"'-&2#&*2"*"2%$,*4)&)(#F+)*/,+2"#/)/#,")6
L| nudo prob|ematlco prlnclpa| - partlendo de |a base de cmo conceblmos |a re-
|acln entre medlos de comunlcacln comunltarla y translormacln socla| - es cmo
lmp|ementar, cmo ||evar a |a practlca, cmo bacer |a traduccln en e| aqul y abora de
nuestras prob|ematlcas concretas para ||evar ade|ante una perspectlva estratglca de
este tlpo. Lntonces, sobre esa base, y tratando de conllgurar una poslb|e boja de ruta,
es que bab|amos de cuatro ejes po|ltlcos, de ldeas, orlentadores.
Uno de e||os tlene que ver con |a |ucba por |a democratlzacln de| uso de| espectro
radloe|ctrlco. Lsto es, |a |ucba por |a generacln de condlclones po|ltlcas de nuevo
tlpo, enmarcadas en |a restltucln de| espectro radloe|ctrlco como blen pub|lco,
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como patrlmonlo de |a bumanldad. Ln partlcu|ar, esto slgnlllca recuperar e| uso de|
espectro radloe|ctrlco de |a prlvatlzacln de |as lrecuenclas, y repensar - desde e|
punto de vlsta de| cump|lmlento de |os derecbos bumanos, que es |a base genera|
desde donde debe ser pensado e| tema de su uso - e| conjunto de crlterlos y de
prlnclplos que deben estructurar |os procedlmlentos de adjudlcacln, de regu|acln
de| usulructo y de cance|acln de |as |lcenclas adjudlcadas. Ln nuestro pals nadle se
pregunta cuando vence |a adjudlcacln de cana| 4, de cana| 12, de cana| 1O. Ls un
becbo natura|lzado y p|antear |a poslbl|ldad de revlsar e| comodato precarlo de |as
lrecuenclas adjudlcadas a |os grupos de poder que estan detras de| usulructo de estas
lrecuenclas, es, po|ltlcamente, un pasaje rapldo para e| vl|ardeb
22
.
Lsa es una conqulsta ldeo|glca y po|ltlca de gran envergadura, porque es |a na-
tura|lzacln de| actua| mode|o de uso de| espectro radloe|ctrlco. Nadle cuestlona
desde e| punto de vlsta po|ltlco lnstltuclona|, e| actua| modo de usulructo de| espectro
radloe|ctrlco. Por eso es tan lmportante |a |ucba por su democratlzacln, por su
desprlvatlzacln. Ls e| prlmer paso para generar condlclones po|ltlcas de nuevo tlpo
para democratlzar |os medlos de comunlcacln.
Un segundo eje tlene que ver con e| desarro||o de un proyecto comunlcaclona| que
tlene que ser de a|ta ca|ldad. La comunlcacln comunltarla no puede ser entendlda,
nl |a podemos ||evar ade|ante, nl |a podemos auto perclblr como movlmlento, como
una actlvldad de ma|a ca|ldad, como un acto rel|ejo, con sa|ldas lrregu|ares y conte-
nldos dellclentes. Por e| contrarlo, tlene que ser un proyecto comunlcaclona| de a|ta
ca|ldad. Habra que dlscutlr cmo entendemos y slgnlllcamos |a a|ta ca|ldad, desde
qu va|ores, desde qu eplsteme, pero bay que bacer|o. Cuando bab|amos de a|ta
ca|ldad a|udlmos no s|o a |as lormas, slno a |a re|acln entre lormas y contenldos.
Ln ese sentldo, e| desarro||o de| proyecto comunlcaclona| tlene que estar orlentado
a |a construccln de un nuevo paradlgma comunlcaclona|. Por esto me rellero a |os
objetlvos, a |os llnes y a |as lunclones de |os medlos de comunlcacln socla|, a| uso
socla| de esos medlos.
Lsa dlscusln, que va mucbo mas a||a de| capltu|o |ega| o jurldlco, es un aspecto
centra| y estructurante para pensar |a democratlzacln de |as comunlcaclones en un
sentldo amp|lo. Un proyecto comunlcaclona| que acumu|e bacla un nuevo paradlgma
y en re|acln a |o que declamos anterlormente, tlene que ser un comblnado entre |o
contrabegemnlco y |a delensa de una a|ternatlva esperanzadora. Lo contrabegem-
nlco, en e| sentldo de que vlvlmos en e| mundo en e| que |ucbamos, no en e| mundo
por e| que |ucbamos.
vlvlmos en un mundo en e| que una bomba que cae en una escue|a es un electo
co|atera|, vlvlmos en un mundo en donde en Honduras no bay una dlctadura, bay una
crlsls lnstltuclona|, donde cua|quler menor en sltuacln de ca||e es un de|lncuente
potencla|. vlvlmos en e| mundo de| resumen menta| que bacen |as empresas medla-
tlcas para y sobre nosotros. Lntonces e| proyecto comunlcaclona| comunltarlo tlene
que ser necesarlamente contrabegemnlco, porque |a comunlcacln es conclencla
22 Hes|ra| Ps|qa|ar|ce.
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en movlmlento y |a conclencla es una construccln dla|ctlca a partlr de |o blstrlco
socla|. Lo contrabegemnlco es |a negacln de ese resumen menta| que nos re|ata una
lnterpretacln a|lenante de |o blstrlco socla|. No podemos pensar sln pa|abras, y |as
pa|abras nunca son lngenuas.
La prolesora Pelna Peyes slempre decla que |a blstorla de |as pa|abras es |a blstorla
de |as ldeas. Cuando pensamos, pensamos con pa|abras y pensamos, por |o tanto,
con |a slgnlllcacln que esas pa|abras tlenen, y eso, asl de slmp|e y sencl||o, no es slno
|ucba ldeo|glca. vaya sl sera lmportante entonces que tengamos que desarro||ar un
proyecto comunlcaclona| contrabegemnlco como lorma de aportar a |a translorma-
cln socla|.
Pero a| mlsmo tlempo, tenemos que pasar a |a olenslva. Aun desde |a derrota.
Tenemos que pensar |a comunlcacln comunltarla tambln como |a generadora o
co-generadora de una a|ternatlva esperanzadora. Lsto slgnlllca alrontar |os desallos
de nuestro presente blstrlco, y |ucbar, y segulr |ucbando, y cuando nos cansemos, re-
posar, para lnmedlatamente despus segulr |ucbando por |a emanclpacln cu|tura| de
nuestros pueb|os. Una de |as grandes vlctorlas de |a c|ase domlnante no s|o ba sldo
|a exc|usln econmlca, |a pauperlzacln de |as condlclones materla|es lndlspensab|es
para |a vlda decorosa, slno e| empobreclmlento cu|tura| de nuestra gente. Como una
de |as tantas manllestaclones de este lenmeno estan |os ml|es de mucbacbos de
nuestros barrlos perllrlcos que manejan un |xlco de clncuenta o clen pa|abras. Lsas
son todas sus poslbl|ldades de lnterpretar e| mundo. Tenla razn Wlttgensteln cuando
decla que |os |lmltes de ml |enguaje son |os |lmltes de ml mundo. Qu mundo se
puede lmaglnar con clen pa|abras? Abl nos ganaron.
Lntender |a comunlcacln comunltarla tambln en sentldo de a|ternatlva esperan-
zadora es relvlndlcar, junto a |a denuncla de estas cosas, e| derecbo a ser |os autores
de nuestra propla blstorla, a lmaglnarnos serla y creatlvamente cmo debe ser |a
autoconvocatorla a otro orden socla|.
Un tercer eje tlene que ver con |a lnsercln socla| de base de |os medlos de comu-
nlcacln comunltarlos. Lsto |o entlendo como construlr |egltlmldad, no s|o a partlr
de| dlscurso medlatlco slno tambln a partlr de una praxls comprometlda con una
tlca de |a |lberacln y un proyecto po|ltlco emanclpador. Lsta lnsercln socla| de base
tlene que servlr como un lnsumo para repensar, de lorma mas estratglca, |a re|acln
entre medlos y socledad. Tenemos que lr bacla |a ldea de| usuarlo, esto es, a una
concepcln y a una practlca de |a re|acln entre medlos y socledad que tenga cana|es
concretos que |e den lorma a |a partlclpacln, a| sentldo dla|glco, que |e den lorma
a| sentldo so|ldarlo y tambln a |a necesldad organlzatlva. Tenemos que desarro||ar |os
medlos de comunlcacln comunltarlos en e| marco de esa lnsercln socla| de base,
como una luncln organlzadora.
Y por u|tlmo, un cuarto eje, tlene que ver con |a prellguracln de mode|os radlca|-
mente democratlcos de gestln. No podemos |ucbar por |os camblos con estructuras
conservadoras y de reproduccln. Y esto es lacl| declr|o y dlllcl| bacer|o, pero bay
que lntentar|o y tenemos que construlr mode|os radlca|mente democratlcos de ges-
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tln que sean |a objetlvacln de un nuevo concepto de propledad. No puede baber
propledad prlvada en |a comunlcacln comunltarla, no puede baber dueos, y esto
tlene que ver con una cuestln po|ltlca pero tambln tlca. Tenemos que pensar |a
gestln desde e| punto de vlsta de que bay necesarlamente dlvlsln de tareas, pero
que nadle es mas que nadle, porque bay una tlca de |a autonomla que es |a base de|
poder popu|ar.
Lstos son cuatro ejes que querlamos compartlr con ustedes a partlr de |a necesl-
dad de aterrlzar esto de construlr una perspectlva que acumu|e en e| sentldo de |a
translormacln socla|. La comp|ejldad y |a rlqueza de| tema es mucblslma. Lste tema
tlene mucbos temas adentro y e|eglr un abordaje, no cance|a otros. Tambln me
lmporta declr que |o que acabo de exponer tlene |a vlrtud de ser un pensamlento
co|ectlvo y tlene |a |lmltacln de mls proplas capacldades persona|es. Qulero dejar
c|aro, por u|tlmo, que be lntentado bab|ar con convlccln pero tambln con pasln.
Porque como nos ense Durrutl, pensamos que podemos camblar e| mundo y cons-
trulr un mundo nuevo, porque ||evamos un mundo nuevo en nuestros corazones.
Para mucbos, y |amentab|emente no s|o de |a derecba, |as cosas que be dlcbo son
un anacronlsmo, o son verborragla radlca|, lraseo|ogla de autocomp|acencla para |a
tranqul|ldad pslco|glca de qulen bab|a.
Para nosotros, que conllamos rea|mente en e| va|or de |a pa|abra, declr estas cosas
es exblblrse, es exponerse, es ponerse en te|a de julclo, porque creemos que esa es
|a mejor manera de mantener nuestra coberencla. Sabemos que no estamos cerca de
|a translormacln socla|, razn poderosa para desarro||ar mas nuestras luerzas lnte-
|ectua|es, para desarro||ar mas nuestras luerzas organlzatlvas y estar prolundamente
convencldos, a pesar de |os desasoslegos y |as lncertldumbres, y sobre todas |as cosas
prolundamente enamorados, de que mas temprano que tarde e| mundo sera de |os
trabajadores.
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6)*2"#$%&'#()(*4)&)*/,"-&#B2#&*)*6)*-&)"'D,&+)/#0"*',/#)6*
Peunldos en e| X Congreso |beroamerlcano de Lxtensln Unlversltarla, Lxtenso
2OO9, organlzado por |a Unlversldad de |a Pepub|lca, en e| marco de |a Unln Latl-
noamerlcana de Lxtensln Unlversltarla (ULLU), en |a cludad de Montevldeo entre
|os dlas 5 y 9 de octubre de 2OO9, nosotros, |os actores de |a unlversldad y ml|ltantes
socla|es de Latlnoamrlca, acordamos emltlr |a slgulente dec|aracln:
Nos bemos reunldo para dlscutlr acerca de |a extensln unlversltarla y sus prln-
clpa|es desallos ante |a rea|ldad actua| de nuestras unlversldades y socledades.
|ntercamblamos experlenclas, ldeas, lnvestlgaclones y propuestas, ratlllcando e|
compromlso de prolundlzar e| desarro||o cua|ltatlvo y cuantltatlvo de |a extensln
unlversltarla, como modo de aportar a |a translormacln de nuestras unlversldades,
consustanclando|as con |as necesldades y clrcunstanclas de nuestros pueb|os.
Lste Congreso abrl |as puertas a |as organlzaclones socla|es de nuestro contlnente,
expreslones de qulenes sue|en quedar exc|uldos de |as poslbl|ldades de acceso a |a
educacln superlor y desarro||an lecundas y novedosas experlenclas de reslstencla,
creacln, autogestln y educacln popu|ar. Se constltuy como un espaclo de dla|o-
go, aprendlzaje y de enseanza para, con e||as, translormar |a unlversldad. Quedan
ablertas |as puertas de este Congreso para slempre: no babra en ade|ante Con-
gresos |beroamerlcanos de Lxtensln sln partlclpacln actlva de |as organlzaclones
socla|es y popu|ares.
De lgua| modo, bemos tambln acordado promover |a partlclpacln de todos |os
actores de |a comunldad unlversltarla (estudlantes, docentes, graduados, trabajado-
res unlversltarlos) en |os Congresos |beroamerlcanos de Lxtensln. Como ejem-
p|o, destacamos |a partlclpacln de| movlmlento estudlantl| que ba sldo e| prlnclpa|
protagonlsta de| desarro||o de |a extensln unlversltarla |atlnoamerlcana durante e|
slg|o XX. Ls aqul donde e| movlmlento estudlantl| es lundamenta| y esta ||amado a
lmpu|sar e| lorta|eclmlento po|ltlco, tlco y acadmlco de |a extensln unlversltarla,
para construlr una unlversldad que responda a |as necesldades de nuestros pueb|os,
lnsplrada en |a Pelorma de Crdoba y en e| mode|o de unlversldad |atlnoamerlcana.
Tambln, junto con e| demos unlversltarlos, abrlmos estas puertas para slempre: no
babra en ade|ante Congresos |beroamerlcanos de Lxtensln sln una p|ena y maslva
partlclpacln de toda |a comunldad unlversltarla.
Transltamos por un Congreso ablerto, porque queremos una unlversldad sln puer-
tas, sln paredes, ablerta como e| espaclo, GPANDL". Ls necesarla una democra-
tlzacln radlca| de| acceso a |a educacln superlor y nos all|lamos a conso|ldar |a
|ucba por una enseanza superlor conceblda como un blen pub|lco y que debe ser
garantlzada por |os Lstados para toda |a pob|acln a |o |argo de toda su vlda. De-
bemos conso|ldar una unlversldad que pueda procesar un camblo prolundo que se
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desprenda de| mode|o generador de |a unlversldad proleslona|lsta, mera labrlca de
proleslona|es, lunclona|es a |a |glca de| slstema. Queremos una lormacln unlver-
sltarla lnc|uslva, lntegra|, democratlca, |lberadora, basada en |a rel|exln tlco-crl-
tlca de |as re|aclones de poder-saber, vlncu|ada a |os requerlmlentos y necesldades
de nuestros pueb|os y sus clrcunstanclas, y promotora de cludadanas y cludadanos
|lbres, so|ldarlos y comprometldos con |a translormacln socla| y |a vlgencla p|ena
de |os derecbos bumanos.
Damos a |a extensln unlversltarla un pape| lundamenta| en esta tarea de translor-
macln de| mode|o unlversltarlo. No conceblmos |a extensln como una luncln
des|lgada de |os procesos de lormacln y de produccln de conoclmlento. Ln ese
sentldo es necesarlo avanzar bacla procesos de lnsercln currlcu|ar. Conceblmos |a
extensln como un amblto ldneo para e| desarro||o de |os procesos de enseanza
y aprendlzaje, e lntlmamente |lgada a |a luncln de creacln de conoclmlento con
pertlnencla socla|. L|amamos lntegra|ldad de| acclonar unlversltarlo" a| desarro||o
artlcu|ado de |as lunclones de enseanza, lnvestlgacln y extensln, en e| marco de
practlcas unlversltarlas que acerquen a |a unlversldad con |a socledad en |a reso|u-
cln de prob|ematlcas socla|es re|evantes y en |a busqueda de| blen comun.
Como actlvldad unlversltarla que busca contrlbulr a |os procesos de emanclpacln
de |a socledad, |a extensln unlversltarla tlene tambln un ro| lundamenta| que
cump|lr en cuanto a |a delensa de |os derecbos bumanos. Nuestras unlversldades
no pueden estar ajenas a |as sltuaclones de opresln y vlo|acln de |os derecbos bu-
manos que se vlven en nuestros pueb|os. Ls asl que nos so|ldarlzamos con |as |ucbas
de |os movlmlentos socla|es, contra |as persecuclones y dlscrlmlnaclones de dlstlnto
tlpo, y nos pronunclamos en contra de |a crlmlna|lzacln de |a protesta socla|. Ln
partlcu|ar, recbazamos boy con todas nuestras luerzas e| avance de |a lntervencln
ml|ltar extranjera en Amrlca Latlna y cua|quler lntento de desestabl|lzar |os slste-
mas democratlcos.
Lntendemos necesarlo re-slgnlllcar e| pape| de |a ULLU en este proceso de lorta|e-
clmlento de |a extensln. Proponemos avanzar bacla un proceso de reglona|lzacln
potenclando |os agrupamlentos por palses y reglones, aprovecbando estructuras ya
encamlnadas y evltando |a superposlcln. Lsta concepcln lmp|lca |a reva|orlzacln
de |as representaclones naclona|es, buscando |a conso|ldacln de |as estructuras
prevlstas en |a lundacln de |a ULLU. Asl como conlormar |as asamb|eas que apo-
yaran |a |abor de| presldente, promovlendo |a concrecln de actlvldades mas a||a de
|os Congresos |beroamerlcanos.
Peallrmamos nuestra convlccln sobre |a vlgencla y potencla|ldad de |a extensln
como luncln esencla| en |a orlentacln de |as po|ltlcas de nuestras unlversldades.
|mpu|samos, con energla, nuestro convenclmlento que s|o con organlzaclones
socla|es y movlmlentos popu|ares p|enamente lntegrados en |a reconstruccln de
nuestras unlversldades, podremos avanzar bacla una unlversldad que contrlbuya
en |a translormacln democratlca de |a socledad. Pelteramos nuestra certeza que
sln una actlva y comprometlda partlclpacln de todos |os actores unlversltarlos y
lundamenta|mente de| movlmlento estudlantl| organlzado, baremos unlcamente
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pequeos camblos y no |a translormacln unlversltarla que se requlere para poder
aportar dla|glca y crltlcamente a |a construccln de una socledad nueva.
Dec|aracln llna| aprobada por unanlmldad en e| P|enarlo de| Acto de C|ausura
de| Congreso |beroamerlcano de Lxtensln Unlversltarla e| 9 de octubre de 2OO9 en
Montevldeo.

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Desde |a organlzacln de| X Congreso |beroamerlcano de Lxtensln Unlversltarla,
LxtenSo 2OO9, queremos p|antear aqul |as dllerentes relvlndlcaclones y propuestas
que se p|antearon en |os dos espaclos proposltlvos que se dleron en e| marco de este
congreso.
va|e ac|arar que |o que se recoge aqul no es |a voz de |as organlzaclones, ya que
estas voces se blcleron olr a |a |argo de estos dlas en todos |os espaclos de este
encuentro. Lo que se recoge aqul es |a slntesls de |o p|anteado en dos lnstanclas de
encuentro y aprendlzaje.
Ln prlmer |ugar, |as organlzaclones socla|es reconocen |a lmportancla de amp|lar
sus preocupaclones y demandas mas a||a de relvlndlcaclones de caracter sectorla|
y/o terrltorla|. Podran trabajar en una, en otra, o en ambos nlve|es, pero |as |ucbas a
estab|ecer y acordar, deben superar|as. Ls preclso camlnar bacla |a lntegra|ldad que
permlta reunlr |as |ucbas dlspersas ldentlllcando y atacando |as causas prolundas de
|as lnjustlclas que se padecen, a |a vez que anlmarse a bacer rea|ldad ese mundo mejor
con e| que soamos.
De esta lorma se recogen |as slgulentes expreslones:
La tlerra y e| agua deben ser tenldas en cuenta como blenes socla|es. De nlngu-
na manera podran ser pensadas y tratadas como mercanclas, y de nlnguna manera
pueden quedar luera de| a|cance de| pueb|o a| que pertenecen. Debe generarse una
po|ltlca de acceso a |a tlerra para e| que |a trabaja, y que garantlce a su vez |os recursos
para sostener una vlda dlgna sobre e||a. Denunclamos e| monocu|tlvo y sus electos,
expresados boy en |a lorma de| agronegoclo, como una lorma de produccln que
atenta contra |os trabajadores de |a tlerra y contra e| p|aneta mlsmo. La |ucba por |a
tlerra lnc|uye |os asentamlentos lrregu|ares que rec|aman su lnc|usln urbana y socla|.
Los trabajadores relvlndlcan |a gestln y |a co-gestln de sus luentes de trabajo en
todas sus expreslones. Pelvlndlcan |a poslbl|ldad de construlr sus lormas asoclatlvas
para organlzar e| trabajo: cooperatlvas, slndlcatos y otras lormas que se vean necesa-
rlas. Denunclan |as dllerentes lormas de represln y persecucln de |as que son parte,
por patrona| y agentes a| servlclo de |os mlsmos, lnc|uldos Lstado y proleslona|es
unlversltarlos. La crlmlna|lzacln de |a protesta es una expresln mas de esta perse-
cucln que debe combatlrse.
Se destaca |a lmportancla de |a comunlcacln y sus berramlentas comunltarlas para
|a generacln de |os procesos de translormacln socla|. La comunlcacln comunltarla se
p|antea como una a|ternatlva de |os medlos de comunlcacln a| servlclo de| caplta|, que
debe apuntar a maslllcarse y dlspersarse generando dla|ogo de so|ldarldad.
La |ucba de |as organlzaclones debe amp|larse bacla |a delensa de |a vlda en to-
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das sus expreslones. Para e||o es necesarlo generar a|lanzas y proyectos de caracter
naclona| e lnternaclona|, con todos aque||os compaeros y compaeras que estn
dlspuestos a |ucbar por una socledad mas justa e lgua|ltarla, sln exp|otados y exp|o-
tadores.
Hacla |a unlversldad nos rea|lzaron una serle de propuestas concretas que no po-
demos deta||ar aqul, pero que seran |a base de propuestas de trabajo por venlr. Por
ejemp|o, convocar a una movl|lzacln contlnenta| en e| Dla de |a Soberanla A|lmenta-
rla contra |as transnaclona|es y e| agronegoclo, una lnvltacln a| |v Foro Naclona| de
Lducacln para e| Camblo Socla|, lncorporar en |a lormacln currlcu|ar de todas |as
dlsclp|lnas, |as cuencas bldrograllcas como unldad de gestln, contro| y p|anlllcacln
de |a socledad clvl| en |a po|ltlca naclona| de| agua, |a partlclpacln en e| debate y pe|ea
por una |ey de radlodllusln mas cercana a |as propuestas de comunlcacln comunl-
tarla que se vlenen desarro||ando en nuestro pals, y e| repudlo a |a lngerencla de |as
transnaclona|es en |as unlversldades pub|lcas.
Queremos termlnar |a slntesls con |o p|anteado por un grupo lmportante de com-
paeros:
Que |a unlversldad sea mas creadora de proleslona|es bumanos y comprometldos
con su tlempo blstrlco. Que sea mas partlclpatlva, y que sepa entender e| sentl-
mlento y |as pa|abras de |os trabajadores, que se slentan pueb|o aun con su preclado
tltu|o. Quleren que sus bljos puedan lngresar a |a unlversldad. Pero ademas |e plden
a |os unlversltarlos que se slentan trabajadores, asa|arlados, obreros. Que se ocupen
de crear |eyes para proteger a |a c|ase obrera, y |os dellendan de qulenes |os atacan.
Que se unan en una a|lanza |atlnoamerlcana que |e de cuerpo a ese proyecto de
translormacln que soamos. Con |a luerza de |os argumentos y de| corazn, ambas
condlclones necesarlas en estos momentos duros de |a |ucba.
L| espaclo lue creado y |as organlzaclones bab|aron. Pero |os unlversltarlos tambln
se manllestaron. Clentos de nosotros que partlclpamos de |a u|tlma reunln ayer
por |a nocbe, |evantamos nuestras manos en expresln de| compromlso de asumlr e|
desallo que |as organlzaclones socla|es nos presentaron. Comlenza un nuevo tlempo
para |a Lxtensln Unlversltarla Latlnoamerlcana. Nuestros sueos estan mas cerca.
Menrez|dee, 9 de ecrahe de 2009

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Las tematlcas centra|es lueron abordadas en lorma creatlva produclendo un dla|o-
go electlvo entre |os exposltores, con luerte capacldad de babl|ltar e| pensar y e| sen-
tlr, provocando |a rel|exln entre |os aslstentes y promovlendo e| gusto por aslstlr a
una conversacln generadora de lecundas preguntas. Se sea| como reconoclmlento
de |os partlclpantes |a ca|ldad, ca|ldez, bumor y prolunda rlgurosldad ana|ltlca de |os
conlerenclstas. Se conclbe |a comunlcacln como e| arte de zurclr |os vlncu|os y de
comblnar corazn y razn, juntar cerebros con abrazos, |a emocln, e| construlrse en
e| proceso mlsmo de lr slendo y aprendlendo con |a rea|ldad y en |as organlzaclones
dlversas.
Cmo nuestras unlversldades se re|aclonan o se als|an de |as socledades en |as
que vlven?
Lstuvo presente |a necesldad de dlscutlr cmo avanzar en e| debate: desde una
unlversldad de exce|encla para e| desarro||o exc|uslvlsta y autlsta de |a clencla bacla
una unlversldad que cu|tlve |a dlversldad de lormas unlversltarlas, de practlcas de
produccln y creacln de conoclmlento pertlnente, crltlco, comprometldo con su
regln. Lste aspecto requlere y demanda a |a comunlcacln una translormacln desde
|os proleslona|es especla|lstas bacla |a comunlcacln orlentada a| camblo socla|.
Cmo bacer e| translto de |a lormacln por dlsclp|lnas bacla |a lormacln por
competenclas sln caer en e| pragmatlsmo vaclo, desarro||ando una dlmensln lntegra|
y tlca de |a lormacln unlversltarla?
L| dl|ema es que e| predomlnlo de |o lnstrumenta| en |a lormacln puede conver-
tlr aun mas |as unlversldades en empresas. Cmo no caer medlante e| slstema de
competencla en un lnstrumenta|lsmo negador de| sujeto? Cmo conceblr |a re|acln
con |a rea|ldad? Podemos co|ocarnos aluera, como sl luera un |ugar donde lr, donde
observar, o puede ser e| |ugar desde donde estamos y nos preguntamos.
Qu capacldad tlenen |as unlversldades de boy de crear docentes para que sepan
construlr esa lorma de bacer, de estar actua|lzados, de desallarse, de orlentarse por |a
comunlcacln y no por |a trasmlsln? Habrla que ver cmo comblnar |as competen-
clas, en un marco de lormacln docente, que rompan con e| quedarse en |o acumu|a-
do y sa|lr en busqueda de aque||o por conocer.
Podemos reconstrulr |a unlversldad, desde aluera bacla adentro? Podrlamos pen-
sar para qu lnvestlgar desde |as necesldades electlvas? Cmo construlr una comu-
nldad de aprendlzaje, pensar mas a||a de |as lunclones? Cmo romper con e| aparato
de lnvestlgacln, cmo produclr conoclmlento sln ese encerramlento?
Lo mlsmo con |a extensln: pensar una unlversldad que se deja lnvadlr por |a socle-
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dad, por otros modos y lormas de crear conoclmlento, por otros contenldos y sentldos.
Qu tenslones supone para |a construccln de subjetlvldades |a ruptura de |os
tejldos comunlcatlvos o comunlcaclona|es? Nos bacemos comunlcandonos con |os
otros, nos bacemos con |as memorlas, e| prob|ema es que se estan perdlendo tanto
|as memorlas pub|lcas como |as socla|es, asl como tambln |as proplas, |os lmaglna-
rlos de luturos, |as practlcas generadoras de autonomla. L| reto de nuestras unlver-
sldades es contrlbulr a generar autoestlma, autoconoclmlento y autonomla, es declr,
recomponer |os tejldos comunlcatlvos. L| reto de construlr personas, proleslona|es
y cludadanos. No es poslb|e pensar|o con |as clenclas socla|es de| slg|o X|X europeo,
deberlamos pensar en una unlversldad por prob|emas re|evantes cu|tlvando |a trans-
dlsclp|lna, una unlversldad por procesos, camlnando y pensando e| camlnar, para crear
e| conoclmlento socla|mente necesarlo.
Mares de ecrahe de 2009
|aca|rad de Ares

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La crltlca tlene e| desallo y potencla|ldad de vo|verse accln.
La perspectlva |atlnoamerlcana crltlca desde donde se construye e| camblo socla|
nos conduce a pensar |a tlca como prlnclplo. Y en ese sentldo surgen |as slgulentes
preguntas: Se puede pensar |a crltlca sln |a practlca? Ls eso va|ldo? Cmo bacer que
|a educacln popu|ar sea rea|mente popu|ar? Debemos superar vlclos academlclstas,
superar |as estrateglas de emu|acln y manlpu|acln comunes en |a unlversldad.
La educacln popu|ar necesarlamente debe ser pensada desde |a tlca. Ls una
educacln orlentada bacla |a emanclpacln y |a autonomla.
La |lbertad de optar, de lntervenlr en e| presente y translormar|o, son |a c|ave. Lsto
bace que sea una opcln po|ltlca y no s|o tcnlca. L| trabajo en redes es centra| por-
que garantlza |as conexlones, pero tambln reallrma |a ldentldad de cada uno. Ls una
de |as estrateglas de reslstencla poslb|e lrente a |a barbarle de| mercado.
Pensar |a poslbl|ldad de lusln entre educacln popu|ar y unlversldad, tomando |o
posltlvo de cada una para mejorar |a educacln en genera|, conslderando ademas que
no es poslb|e camblar |a educacln sln camblar |a socledad.
La unlversldad podrla tomar de |a educacln popu|ar e| slstema de va|ores que
|a orlenta ya que e||a tambln es parte de |a socledad y por tanto |e alectan |as mls-
mas contradlcclones. La propla concepcln de extensln enclerra una contradlccln.
Cabrla cuestlonar e| trmlno extensln y bab|ar, en su |ugar, de co-produccln (de
conoclmlento).
Aunque no se a|cancen |as llna|ldades u|tlmas, son lmportantes |as experlenclas que
se bagan porque contrlbuyen a generar organlzacln y desa|lenacln. La unlversldad
tlene una |glca begemnlca pero no bomognea. La extensln es un campo en dls-
puta po|ltlca y co|ectlva. La extensln para ser electlva lmp|lca modlllcacln de| otro
y modlllcacln de sl mlsmo.
Hay que generar reclprocldad de lnl|uenclas entre educacln popu|ar, movlmlen-
tos socla|es y unlversldades. Las practlcas de estas esleras son suba|ternas y slempre
|lmltadas sl |a socledad toda no cambla. Podemos caer en e| letlcbe de |a ronda"
cuando en rea|ldad bay que |ograr crltlca eplstemo|glca. La metodo|ogla cobra a
veces mas lmportancla que |a cuestln po|ltlca y eplstemo|glca, y queda |a dlnamlca
por |a dlnamlca mlsma.
A|canzar |a autonomla supone dos rupturas: una lnterna, con |glcas de domlna-
cln y construlr otra raclona|ldad, y otra externa, co|ectlva, que construye |a trans-
lormacln socla|.
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Se retoma |a ldea de red, se propone va|orar cada experlencla pero en conexln
con otras, comblnar |o mlcro y |o macro, y camlnar bacla po|ltlcas pub|lcas en e| en-
tendldo que son e| medlo campo" entre camblo deseab|e y camblo poslb|e en este
momento. La maslllcacln de |as unlversldades, |a entrada de| pueb|o a |a unlversldad
no asegura e| camblo, nl |o produce automatlcamente. Ln rea|ldad |o que ocurre, en
|a medlda que e| acceso a |a unlversldad esta atravesado por |a ldea de ascenso socla|,
es que e| pueb|o se amo|da a |a unlversldad en |ugar de que sta se translorme.
Sl pensamos que estamos en una crlsls de lormacln po|ltlca, tenemos que cons-
trulr conoclmlento o construlr ldeo|ogla?
Ln cuanto a |a rlgurosldad clentlllca: no bay que perder|a pero sl lntentar ser slm-
p|es, no slmp|lstas. Trabajar para reslgnlllcar |os trmlnos: a veces damos por sentado
categorlas como verdad, clencla, conoclmlento, po|ltlca, pero bay que cuestlonar|as
y reslgnlllcar|as.
A veces en estos temas caemos en un abuso de trmlnos: declmos que cua|quler
cosa es popu|ar y asl vaclamos |os trmlnos. Ls pe|lgroso rotu|ar antes de bacer, mejor
es mantener una vlgl|ancla eplstemo|glca y una postura buml|de, bacer prlmero y
|uego nombrar.
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|aca|rad de Ares
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Gajes de| ollclo: pedagogla y lormacln.
Conslgna:
Como resu|tado de| trabajo de un carplntero |o que se obtlene es una mesa.
Como resu|tado de| trabajo de un obrero y un lngenlero |o que se obtlene es un
puente.
Como resu|tado de| trabajo de un docente |o que se obtlene es.
Tematlcas centra|es que se dlscutleron
Qu bace a| ro| de| educador boy en nuestras socledades.
Los procesos de extensln como procesos educatlvos.
L| aporte de |a extensln a |a lormacln unlversltarla.
L| |ugar de| compromlso en |a extensln.
L| |ugar de| conoclmlento en |a extensln.
A|gunos acuerdos a |os que arrlbamos:
Ls lmportante pensar |a extensln como proceso educatlvo.
Debe pensarse |a currlcu|a y |as lormas de estos espaclos no lorma|es.
Mucbas cosas se perdleron con respecto a| ro| de| docente, centrandose en e|
contexto y en e| a|umno. Se |e ba cargado e| ro| docente de lunclones y por tanto
se ba dlstorslonado.
Ls necesarlo recuperar e| ro| de| educador en su especlllcldad y sln abandonar su
tarea. Lsta tarea es compartlda con otros y tlene electos a |argo p|azo.
Se p|antea |a necesldad de |a mu|tldlsclp|lnarledad desde |a competencla y espe-
clllcldad de cada una de |as dlsclp|lnas para |a reso|ucln de prob|emas socla|es
comp|ejos.
Qu bay que conservar en |a enseanza? Lsto es po|ltlcamente lncorrecto. Por-
que |a educacln esta luertemente asoclada a |a conservacln de |a cu|tura. Lsto
de todos modos supone produclr camblos.
La extensln deberla lr de |a mano de una vlsln y poslclonamlento po|ltlco que
pasa por ejemp|o por dellnlr qu es extensln o con qulnes trabajar, esto es
parte lundamenta| de| proceso.
L| compromlso socla| y |a rea|lzacln persona| se presentan como dos po|os que
no deberlan dlcotomlzarse.
|ncorporar e| deseo y e| goce a| trabajo y e| compromlso con e| otro. Ls lmpor-
tante |a vocacln que ||eva a estudlar una cosa para e| dlslrute.
A|gunos desacuerdos que ban aparecldo:
La extensln debe comp|ementar |as aslgnaturas y conocer |a rea|ldad mas a||a
de |a burbuja unlversltarla. (va|ores, lormacln cludadana - |lbertad, democracla,
p|ura|lsmo -, conocer |a rea|ldad)
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|mp|lca lncorporar e| para qu se lorma un unlversltarlo. Que e| lndlvlduo no s|o
se lorme para su carrera lndlvldua|. Ln este sentldo se ve comprometlda |a lun-
cln socla| de| conoclmlento. L| deber mora| con |a socledad.
Pesponder a |as necesldades de| contexto es comprometerse con e| otro y trans-
lormar|o.
Como unlversltarlos reclblmos un montn de cosas que no todo e| mundo reclbe
y con eso a|go bay que bacer.
Por otro |ado se propuso:
Pensar |a extensln como espaclo educatlvo centrado en e| conoclmlento para
reso|ver un prob|ema comun y no centrado en |a transmlsln de va|ores o conce-
bldo como devo|ucln a |a socledad.
Lsta poslcln supone:
Peva|orlzacln de| ro| docente, centrarse en e| conoclmlento (no en va|ores).
Pecbazar e| compromlso como devo|ucln de |a unlversldad a |a socledad, |o que
supondrla que |a socledad no lntegra |a unlversldad. Ls un dlscurso lmportante
dentro de |a mlsma e lmp|lca e| rlesgo de| despreclo por e| otro.
La extensln no es a|go extra, no es una practlca ml|ltante. Hay vlncu|acln blst-
rlca de |a extensln con e| servlclo e lnc|uso con |o re|lgloso, y con eso bay que
romper.
Pesa|tar |a lmportancla de poder pensar en |a centra|ldad tambln de |o metodo-
|glco junto a |os contenldos. Pecuperar |o educatlvo en trmlnos de transmlsln.
La preocupacln por |o metodo|glco poslbl|lta descentrarse de |a dlscusln por
|os va|ores.
jaezes 8 de ecrahe de 2009
|aca|rad de Haman|dades j C|enc|as de |a dacac|n

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7>`*<'-&)-%F#)'*%(2/)-#$)'*(%*6,'*+,$#+#%"-,'*',/#)6%'
ACULPDOS:
Se acuerda en |a necesldad de dellnlr con c|arldad para qu y por qu desarro||ar
practlcas de lormacln? La cuestln es entre |a reproduccln y |a translormacln.
La educacln popu|ar, en su esencla, es lorma y contenldo. |mporta |a vlncu|acln
dla|ctlca entre practlca-teorla-practlca. L| compromlso o amor por |a causa, |os
deseos, sueos, sentlmlentos, resu|tan centra|es en ese contenldo que es lunda-
menta|mente, tlco-po|ltlco.
La apuesta es a: comprender e| mundo, crltlcar|o e lntentar translormar|o. Cen-
tra|ldad de |a lormacln en |a construccln de sujetos crltlcos, |lbres.
Peallrmar |a necesldad de |ucbar por construlr, sostener y amp|lar |os espaclos
educatlvos proplos de |os movlmlentos. Con |a unlllcacln de todas |as lnlclatlvas
podemos lormar una seml||a que slrva para camlnar bacla una translormacln
g|oba|. Unlllcar y |ucbar para e| camblo socla|, para |ograr e| buen vlvlr de todos.
Debemos pensar y desarro||ar estrateglas de lormacln tanto en |os sectores
popu|ares rura|es cuanto en |os urbanos. L| mundo neceslta rescatar |os conocl-
mlentos ancestra|es, porque e| mundo neceslta otros conoclmlentos dlversos a
|os que olrece e| caplta|.
Se acuerda en que |a begemonla unlversltarla esta a| servlclo de| caplta|.
La unlversldad es un ente contradlctorlo en sl mlsmo, porque lorma parte de una
socledad de c|ase que es, esencla|mente, contradlctorla. Las re|aclones y |a |ucba
de c|ases atravlesan a |a unlversldad en tanto lnstltucln beterognea.
Se acuerda en apostar a |a coberencla: sl |os docentes son trabajadores, son parte
de |a c|ase trabajadora, no pueden ser revo|uclonarlos cuando trabajan con |os
movlmlentos y reproduclr |as |glcas begemnlcas a |a lnterna de |a unlversldad.
Todas |as busquedas que se ||evan ade|ante desde |os movlmlentos partlclpantes
son |ucbas co|ectlvas, no se construyen de lorma lndlvldua|.
Ls necesarlo buscar acuerdos entre |os movlmlentos no s|o en |as crltlcas, slno
tambln en |as |ucbas, en |as practlcas proposltlvas.
PPOPULSTAS:
Lstab|ecer re|aclones mas l|uldas entre |as experlenclas de lormacln que desa-
rro||a cada movlmlento y organlzacln.
Prolundlzar en e| ana|lsls de |as lormas en que se llnanclan |as dlversas estrateglas
de lormacln: |as de |os movlmlentos y |as de |as c|ases domlnantes en |as unl-
versldades.
Desarro||ar practlcas prellguratlvas, construlr un aqul y abora dllerente, con |a
p|ena conclencla de que nuestras practlcas son todavla suba|ternas, |lmltadas por-
que estamos en |a mlsma socledad caplta|lsta.
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Dlsputar |a extensln, poner en cuestln |as practlcas aslstencla|es, negar |as l|u-
mlnlstas y reallrmar |a necesldad de que se co-produzca conoclmlento y se desa-
rro||en mas blen practlcas de lnteraccln.
Aprovecbar |as grletas de |a unlversldad para desarro||ar practlcas que tlendan a
|a construccln de sujetos |lbres, crltlcos y actlvos, y, por abora, acblcar |a sepa-
racln entre |a unlversldad y |os sectores popu|ares. A| construlr artlcu|aclones
entre unlversldad y |os sectores popu|ares ganamos |a prlmer bata||a para |os
dos |ados. L| paso slgulente es construlr un sujeto de c|ase que debe ser maslvo,
dentro y luera de |a unlversldad.
jaezes 8 de ecrahe de 2009
Paan|nje de |a Un|zes|dad de |a Reah||ca
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Una de |as tematlcas centra|es que se debatl en e| loro estuvo vlncu|ada a| tra-
bajo en e| marco de |a marglna|ldad. A| respecto se p|ante |a lnterrogante de cmo
generar berramlentas desde |a extensln para abordar e| trabajo con |a marglna|ldad,
donde aparece una constltucln subjetlva dlstlnta. Aslmlsmo se p|ante que |as berra-
mlentas adqulrldas durante |a lormacln unlversltarla no bastan para e| abordaje de
este tlpo de sltuaclones. Sl blen exlste compromlso socla| de |a unlversldad y de |as
personas que sta lorma, |a preparacln terlca se encuentra a|ejada de |a practlca,
de |a rea|ldad de |a cua| es parte.
Ls asl que surgl |a lnterrogante de cmo construlr |a unlversldad que queremos?
Una poslb|e respuesta ante esta pregunta es dejar de ver a |a unlversldad como e| loco
y trabajar de cara a conocer a| otro y a partlr de abl construlr |a unlversldad que queremos.
Ls asl que se p|antea |a necesldad de rea|lzar un camblo de paradlgma en torno a cmo se
re|aclona |a unlversldad y |a socledad, y |a lorma en que se produce conoclmlento.
Otra lnterrogante surglda lue en re|acln a qu apoyo puede tener |a unlversldad
desde e| Lstado para rea|lzar dlcbos camblos. Lsta pregunta emerge de |a allrmacln
de que |a unlversldad debe tener un |ugar lmportante en |a construccln de| pals, y
por ende debe exlstlr un trabajo artlcu|ado con |as po|ltlcas pub|lcas.
Otra de |as |lneas abordadas en e| loro estuvo re|aclonada a |o que son |os proyec-
tos de trabajo y |as contlnuldades y dlscontlnuldades generadas por |os mlsmos. Ln
este entendldo se p|ante que |os proyectos deben dejar a|go para poder ||evarnos
a|go. Lo lmportante es dejar una bue||a, que e| proyecto genere a|go, y que no sea s|o
e| usar a |as personas con |as que se trabaja. Lse dejar a|go pasa por promover e| cre-
clmlento de qulen atraves por e| proyecto, y |a construccln de autonomla parece
ser una de |as c|aves para e| a|ejamlento de |a unlversldad en |os |ugares donde trabaja.
Dentro de esta tematlca se p|antearon dos vlslones encontradas en torno a cmo
entender a un proyecto. Por un |ado se p|anteaba que un proyecto por dellnlcln
lmp|lca una accln a trmlno, pero sln dejar de reconocer que se pueden proyectar
acclones posterlores a su llna|lzacln en e| mlsmo dlseo de lntervencln. Como unl-
versldad se tendrla que tener |a responsabl|ldad de crear proyectos, con objetlvos
c|aros, y que permltan construlr teorla.
Por otro |ado se remarcaba |a necesldad de generar un nuevo vocabu|arlo, desde
donde deconstrulr |a pa|abra proyecto como accln a trmlno. A| respecto se sea-
|aba que exlsten proyectos como e| proyecto artlgulsta, que no tenlan un |lmlte en e|
tlempo y basta a| dla de boy slgue operando.
Ln cuanto a |os resu|tados de |as lntervenclones se destac |a necesldad de prever
resu|tados, y desde |a extensln no necesarlamente debe exlstlr e| objetlvo de a|can-
zar a|go tanglb|e. L| resu|tado esperado es dejar en e| terrltorlo capacldades |oca|es
que apunten a |a construccln de poder popu|ar.
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Otro de |os locos donde se centr e| debate estuvo vlncu|ado a |a unlversldad pro-
plamente dlcba. Ln este sentldo se p|ante que |a unlversldad, a pesar de |os dlstlntos
esluerzos por lntegrar|a, no deja de estar lragmentada. La unlversldad se plensa a |a
lnterna, pero o|vldamos |a unlversldad de puertas ablertas pensando en co|ectlvo y
con e| pueb|o. No |ogramos romper |a |glca y |a dlnamlca lmperante de segulr ba-
b|ando entre unlversltarlos.
La unlversldad se encuentra en e| rlesgo permanente de reproduclr |a rea|ldad
actua| y de no |ograr translormar nada, reproduclendo |a |glca de domlnacln lmpe-
rante, en contraposlcln con |a poslbl|ldad de construlr un camblo, de translormar.
Otra de |as tematlcas abordadas lue |a re|acln que estab|ece |a unlversldad con |os
otros no unlversltarlos. Desde e| vlncu|o con e| otro y e| |ugar desde donde nos co|o-
camos para lntervenlr, es necesarla una cercanla que babl|lte un dla|ogo. Se remarc
que bay que tener c|aro que bay una coproduccln de conoclmlento y que no produ-
clmos so|os. L| becbo socla| exlste por sl mlsmo y qulenes son mejores para descrlblr
y expresar de qu se trata son |as personas alectadas. Ln este entendldo es necesarlo
ejercltar |a escucba para |a comprensln de |o que sucede. Lo que se debe bacer des-
de |a unlversldad no es produclr conoclmlento, slno co-produclr a partlr de| dla|ogo.
Surgl |a tensln entre e| ser uno mas" con qulenes lntervenlmos o reconocer que
exlste una aslmetrla, y que exlsten saberes dlstlntos. Ln cuanto a |a segunda poslcln
se p|anteaba que e| prlnclplo po|ltlco que orlente e| dla|ogo debe ser e| de |a lgua|dad
ante e| acceso y |a creacln de conoclmlentos.
Lsta va|orlzacln de| dla|ogo tambln debe predomlnar a |a lnterna de |a unlver-
sldad, y por ende lmp|lca revlsar |os modos como nos re|aclonamos entre unlver-
sltarlos. La rel|exln sobre |a practlca a |a lnterna de |os proyectos debe tener a|
dla|ogo como medlo supremo en |os dlstlntos espaclos de lormacln. Se va|or que |a
rel|exln sobre |a practlca no es sencl||a para |os estudlantes y es necesarlo armar dls-
posltlvos donde puedan pensarse a sl mlsmos a partlr de |os campos de lntervencln.
Se resa|ta entonces que la|tan lnstanclas de eva|uacln y rel|exln de |o que bacemos,
y que no se va|oran este tlpo de procesos.
Un nuevo e|emento trabajado lue cmo bacer que en |a unlversldad |a extensln
tenga mas luerza, y una de |as respuestas pas por |a necesarla lncorporacln de |o
terrltorla| en |as au|as unlversltarlas. L| terrltorlo no esta lncorporado a |a unlversldad,
cuesta, se estan dando pasos, sl |a unlversldad no esta en e| terrltorlo va a ser dlllcl| e|
encuentro con e| pueb|o.
Otra de |as tematlcas trabajadas lue en e| pensar a |a extensln como gula po|ltlca
de |a unlversldad. Ln este entendldo se sea| que qulenes trabajan en extensln son
nlnguneados en |a unlversldad, y uno de |os prejulclos que opera es que e| que bace
extensln es porque no |e da |a cabeza para lnvestlgar.
Las actlvldades de extensln surgen de |o que se trabaja con |a gente, de |o vlvldo
e lnteractuado con otros, debe construlrse en dla|ogo permanente con |as organlza-
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clones y movlmlentos socla|es.
L| desallo desde |a extensln en |a unlversldad parte de |a necesldad de construlr
un paradlgma y un unlverso eplstemo|glco que sea so|vente y con rlgor metodo|-
glco, que nos slrva en |as practlcas concretas y que no sean slmp|emente artl|uglos
dlscurslvos. Se p|ante |a necesldad de produclr conoclmlento y berramlentas tcnl-
cas, que sean utl|es para operar practlcamente, contraponlendo a |a teorla que se en-
cuentra desprendlda de |a rea|ldad. Ln este marco e| aprendlzaje y |a rel|exln sobre
|a practlca es emlnentemente co|ectlva.
Mares de ecrahe de 2009
|aca|rad de Ares
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A partlr de |as exposlclones rea|lzadas por Pau| Zlbecbl y Podrlguez vl||asante, e|
loro de dlscusln vers sobre dlstlntas tematlcas que pasamos a deta||ar.
Como prlmer punto se trabaj sobre e| pape| que juegan |as clenclas socla|es en
e| marco de |os conl|lctos socla|es. Las mlsmas en sus orlgenes estuvleron vlncu|adas
a| co|onla|lsmo, y tenlan por objetlvo e| entender |as dlstlntas manllestaclones de |os
pueb|os oprlmldos. Por otro |ado se sea| que |as clenclas socla|es, genera|mente
anu|an e| conl|lcto co|ocando a |as ONGs, a |os movlmlentos socla|es y a| Lstado
como |o mlsmo, cuando en rea|ldad son actores dlstlntos.
Ln e| caso de |a ONGs se reallrm que en su mayorla tlenen mas una luncln de
reproduccln de |as re|aclones socla|es que de translormacln de |as mlsmas. De|
mlsmo modo |os medlos de comunlcacln estan orlentados a |a reproduccln y aca-
||an |a voz popu|ar.
Ln cuanto a |os Lstados se p|ante que se trata de una re|acln socla| que es dlstln-
ta en cada pals. Ln cada |ugar e| ro| y |a poslcln que ocupa e| Lstado es dllerente, y
debemos reconocer |as dllerenclas.
Contlnuando con |a |lnea de debate en torno a |a clenclas socla|es se manllest
|a preocupacln de cmo se categorlza y entlende a |a socledad, puntua|lzando en
trmlnos ta|es como e| de socledad clvl|, gobernabl|ldad y gobernanza. A| respecto
se sea| |a poslbl|ldad de reva|orlzar conceptos como pueb|o o poder popu|ar, que
relnsta|en |a ldea de conl|lcto. Ln este sentldo, por e| contrarlo, se p|ante que no
se puede bab|ar de pueb|o nl tampoco de c|ase, slendo mejores conceptos menos
abstractos, que relleran mas a |o concreto.
Ln e| marco de este lntercamblo y tomando en cuenta e| contexto soclo blstrlco
en e| que nos encontramos, se acuerda en que es mas lacl| sa|lr de| error que de |a
conlusln que |os nuevos escenarlos estan p|anteando.
Otro de |os puntos abordados estuvo vlncu|ado a| ro| de |os lnte|ectua|es. Se allr-
m que son pocos |os que plensan con |os movlmlentos socla|es, estando |a mayorla
a| servlclo de| slstema. Se vlsua|lz a| Foro Socla| Mundla|, o a eventos slml|ares, como
|a poslbl|ldad de reunlr a |os pocos lnte|ectua|es que camlnan junto a |os movlmlentos
socla|es, e lnc|uso ban permltldo e| encuentro y debate entre personas provenlentes
de dlstlntas corrlentes de pensamlento.
Ln luncln de esto se p|antea |a necesldad de construlr espaclos de pensamlento a|-
ternatlvo y crltlco que poslbl|lten estos encuentros. Un poslb|e ro| de |os lnte|ectua|es
manllestado lue e| de de|lmltar conceptos y categorlas que lacl|lten a |os movlmlentos
socla|es |a comprensln de |os lenmenos emergentes de |a rea|ldad.
Otra de |as |lneas trabajadas estuvo vlncu|ada a| tema de |os |lderes y |a partlclpa-
cln a nlve| comunltarlo. A| respecto se sea| como uno de |os prob|emas de este
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tlpo de partlclpacln, |a cu|tura patrlarca| que atravlesa a toda |a socledad. Como
propuesta se maneja |a necesldad de lnvestlgar estos temas desde |a antropo|ogla y |a
pslco|ogla, encamlnadas, segun pa|abras de Podrlguez vl||asante, a desbordar a |os
|lderes lomentando un mayor protagonlsmo socla|".
Se p|antea |a lnterrogante de qu bacer cuando e| estado se retlra de| terrltorlo y
su |ugar |o ocupa e| narcotrallco en casos de marglna|ldad tota|. A| respecto se ma-
neja e| trabajar constructlvamente generando un poder a|ternatlvo que desborde a
esos |lderazgos negatlvos. Para esto se bab| de berramlentas como |a muslca u otras
a|ternatlvas, que generen lntegracln socla|, als|ando a| |lder malloso, qultando|e sus
redes de relerencla.
Otro de |os temas trabajados estuvo re|aclonado con e| lndlvldua|lsmo. Se allrm
que |os seres bumanos no somos lndlvldua|lstas, como allrma gran parte de |a lzquler-
da, por e| contrarlo somos trlba|lstas. Las personas tlenen redes de ayuda mutua,
clrcu|os de allnldad y relerencla, mlcro-redes de vlda cotldlana, a partlr de |os cua|es
se re|aclonan y subslsten. La mayor parte de |os bombres y mujeres vlve en a|gun tlpo
de comunldad. Sl luramos electlvamente lndlvldua|lstas no podrlamos estar vlvos. Ln
esta mlsma |lnea se pone en cuestln e| concepto de exc|usln y se manlllesta que es
necesarlo prob|ematlzar|o para que no co|oque a qulenes se ublcan en esa poslcln
como lmposlbl|ltados para |a emanclpacln.
Se p|ante |a experlencla ||evada ade|ante por Fa|s 8orda y Caml|o Torres, en e| sur
de Co|ombla, con |a e|eccln de a|ca|des con protagonlsmo de |os movlmlentos so-
cla|es. Tambln se remarc |a utl|lzacln de |a lnvestlgacln-accln partlclpatlva como
lorma de trabajo a nlve| comunltarlo.
Otro punto abordado estuvo re|aclonado con e| tema de |as ldeo|oglas y |os p|an-
teos de vl||asante en torno a |a necesarla ap|lcabl|ldad de cua|qulera de |os lsmos a |os
que uno suscrlba. Fue asl que se sea| que |os tcnlcos poseen ldeo|ogla y que son
la|sas sus pretenslones de neutra|ldad e lndependencla. Slempre bay un |ugar desde
donde se poslclonan |os tcnlcos, desde una perspectlva de |a rea|ldad y con una
orlentacln determlnada.
Ln re|acln a esto se sea|a que exlsten dllerenclas entre |as ldeo|oglas cerradas,
de |lbro, anqul|osadas, y |as ldeo|oglas ablertas, ap|lcab|es a |as experlenclas, en |a
practlca. Lo lmportante es |a verlllcacln emplrlca por |a practlca.
Otro de |os temas por donde translt e| loro lue e| de poder y partlclpacln. Ln
este sentldo se p|ante |a necesldad de |os consensos y tratar de evltar |a votacln
porque lnsta|a |glcas de poder y de domlnacln de |as mayorlas sobre |as mlnorlas.
Aslmlsmo se exp|lclt una vlsln de| Lstado como neutra|lzador de |a partlclpacln
cuando satlslace necesldades y no permlte e| protagonlsmo dlrecto de |os sujetos
popu|ares. Como lorma de lomentar |a partlclpacln y trabajar desde e| consenso se
vlo que pueden exlstlr tcnlcas que poslbl|ltan no lragmentar |as dlscuslones, evltando
asl |a votacln, y ||egando a reso|uclones donde todos y todas estn contemp|ados.
Segun conslgnaron |os partlclpantes e| desallo pasa por construlr a|ternatlvas desde
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|as redes socla|es cotldlanas, de abajo bacla arrlba.
Con respecto a |os espaclos lnstltuclona|es que promueven |a partlclpacln popu|ar
se va|or que |os mlsmos deben babl|ltar una partlclpacln genulna, donde no sean
s|o espaclos de consu|ta, slno que tambln se pueda decldlr e lncldlr en |os mlsmos.
Ln este entendldo se manlllesta que |a unlversldad tlene mucbo para aprender de eso.
Se trajeron dos experlenclas, una desarro||ada en e| barrlo Lava||eja donde se tra-
baja bajo |a moda|ldad de red y, aunque exlste una gran estlgmatlzacln de ese barrlo
promovlda prlnclpa|mente por |os medlos de comunlcacln, |a gente trabaja para
mejorar sus condlclones de vlda.
Otra experlencla lue presentada por un veclno y docente de Pajas 8|ancas sobre |a
experlencla de cogestln de| parque pub|lco Punta Yeguas. Ln re|acln a esto se sea-
| e| tema de trabajo medlante e| consenso y cmo se puede trabajar entre dlstlntas
lnstltuclones y veclnos en |a gestln de |os espaclos pub|lcos.
Ln re|acln a |os movlmlentos socla|es y a sus nuevas expreslones organlzatlvas
se blzo |a sa|vedad de que no son |os ldea|es y no todos tlenen como llna|ldad |a
emanclpacln. Segun se entendl por |os partlclpantes de| loro, sera sobre |a base
de |a generacln de vlncu|os socla|es, de |as redes que se puedan estab|ecer entre
|as personas, que se podran construlr movlmlentos socla|es que tengan como loco |o
terrltorla|. Ln este marco se |e p|antea e| desallo a |a unlversldad de aprender desde
|as experlenclas de |a gente, de |os movlmlentos socla|es, sln |a lmposlcln de recetas,
slno a partlr de un dla|ogo borlzonta| de saberes entre e| conoclmlento acadmlco y
e| conoclmlento popu|ar.
jaezes 8 de ecrahe de 2009
|aca|rad de Ps|ce|eg|a
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>77`*?2@*%/,",+5)*4)&)*A2@*(%')&&,66,
Ljes de |a dlscusln:
L| desarro||o como campo en dlsputa, es una arena de |ucba a |a que no escapa |a
unlversldad.
Po| de |o productlvo en |a crlsls econmlca.
Para qu proyecto educa |a unlversldad? Cmo pensar espaclos donde se lnte-
gren lnlormacln y contenldos en base a prob|emas lncorporando e| contexto
blstrlco y |a lnterdlsclp|lna. Ln este marco cabe preguntarse cua| es e| ro| de |a
extensln.
A|ternatlvas de proyeccln e lntegracln de dlscusln acadmlca y de extensln.
P|anteos centra|es:

Necesldad de comprender cmo lunclona e| caplta|lsmo.
Pescate de corrlentes de pensamlento como e| materla|lsmo dla|ctlco que lue-
ron barrldas de |a enseanza unlversltarla, romplendo |a begemonla de| pensa-
mlento ana|ltlco.
Cua| podrla ser e| pape| de |as berramlentas tecno|glcas de punta en otros mo-
de|os de desarro||o, en socledades pensadas de otra lorma?
Petomar |a ldea de que por mas natura| que se presente, no estamos condenados
a| caplta|lsmo, es poslb|e construlr otros mode|os partlendo de poslclones antl
caplta|lstas.
L| natura|lzar e| actua| desarro||o econmlco lnvlabl|lza |a a|ternatlva de camblo,
contra eso bay que |ucbar, tenlendo en cuenta que e| pensamlento crltlco no es
patrlmonlo de nlnguna organlzacln nl lnstltucln, se encuentra en todos |ados
(unlversldad, movlmlento popu|ar, etctera)
La a|ternatlva a| neo|lbera|lsmo, que es prolundamente antldemocratlco, requlere
en su ap|lcacln lr a londo con |a democracla, lmp|lca procesos de superacln de
esta democracla, que apunte a dellnlr, entre otras cosas, quln es e| que produce,
qu se produce, para quln, cmo y cmo se dlstrlbuye. Ln parte es un prob|ema
terlco, pero tambln es po|ltlco, econmlco y de corre|acln de luerzas.
La separacln de |a actlvldad unlversltarla de translerencla tecno|glca de |a ex-
tensln, lorma parte de un mode|o unlversltarlo? Lxpresa una mercantl|lzacln
de| conoclmlento en tanto qulenes tlenen recursos pagan por aslstencla tcnlca y
qulenes no reclben" extensln?
La extensln no s|o debe contrlbulr a reso|ver prob|emas slno tambln a co|abo-
rar con |a organlzacln de |os sectores popu|ares y aportar a que |os grupos pue-
dan ldentlllcar y reso|ver sus proplos prob|emas. Debe contrlbulr a translormar
|a re|acln de |a unlversldad con |a socledad. La translerencla es |a reproduccln
de |a consu|torla pero pagada por e| Lstado. La extensln o es aslstencla|lsta o es
translormadora.
Ln consecuencla, es necesarlo dlscutlr, preclsar muy blen desde e| punto de vlsta
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po|ltlco, |a concepcln de extensln y en qu proyecto de unlversldad se lnscrlbe.
Pepensar |a lormacln unlversltarla actua|, lncorporando lnterdlsclp|lna, metodo-
|oglas de ana|lsls, bacer exp|lclto que bay cursos que estan orlentados sln nlngun
sentldo crltlco bacla e| slstema domlnante. Las unlversldades de Amrlca Latlna
ban sldo pensadas bajo mode|os europeos de| slg|o X|X y esa estructura no per-
mlte conocer nl abordar en su comp|ejldad nuestra rea|ldad.
La crlsls de| slstema no se produce de modo lgua| en todas partes. No es |o mlsmo
en Luropa que en Amrlca Latlna y nuestra |glca tlene que ser otra. Por qu
tenemos que estudlar lgua| que en Austrla o en Cblcago sl nuestros prob|emas y
nuestra cu|tura son dlstlntas?
Sln embargo, se sea|a que |a lormacln actua| da respuesta a expectatlvas de
mucbos estudlantes, que estudlan una carrera para lnsertarse |abora|mente en
determlnados sectores (ejemp|o: contadores que quleren trabajar para mu|tlna-
clona|es)
Ln otra perspectlva de desarro||o, unlversldad y socledad deben translormarse
juntas.
Propuestas:
Ln e| caso de| area estudlantl| de| Frente Darlo Santl||an se lmpu|san jornadas de
economla crltlca lrente a |a prolundlzacln de |a perspectlva neoc|aslca que se
produce en |a Facu|tad de Lconomla de |a Unlversldad de |a P|ata.
L|aborar una agenda re|aclonada con e| tema econmlco en |a extensln unl-
versltarla con tres ejes: promocln de| conoclmlento sobre |a lnsustentabl|ldad
de| slstema, dlscutlr e| tema de |as translerenclas ap|lcando e| concepto de res-
ponsabl|ldad socla| unlversltarla, apuntando a que |as translerenclas no pueden
ser amora|es slno que deben ser p|anteadas condlclones, y en tercer |ugar bacer
p|anes permanentes para |os sectores socla|es que no pueden pagar estas trans-
lerenclas.
|aca|rad de C|enc|as Sec|a|es
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Tematlcas genera|es p|anteadas durante |a conlerencla y e| loro-debate:
vlncu|o/re|acln entre e| conoclmlento popu|ar y e| conoclmlento clentlllco.
Dellnlclones de soberanla y segurldad a|lmentarla.
Causas/razones de |a lnsegurldad a|lmentarla en e| mundo.
Caracterlstlcas genera|es de| mode|o econmlco lmperante y e| ro| aslgnado en
| a| agronegoclo y a| campeslnado como actores en dlsputa. Condlclonantes que
lmpone e| mode|o para garantlzar |a soberanla a|lmentarla.
Po| de |a unlversldad en |a reproduccln - crltlca a| orden lmperante y en e| lmpu|-
so de propuestas a|ternatlvas.
Soberanla y segurldad a|lmentarla
La dlscusln se centr en |a pertlnencla de dllerenclar |os conceptos de soberanla
a|lmentarla y de segurldad a|lmentarla.
La cuestln radlc en cua| de estas expreslones, en tanto conslgnas, slntetlzaban
mejor en trmlnos po|ltlcos |a propuesta a|ternatlva de mode|o productlvo que se
pretende lmpu|sar (desde |as organlzaclones socla|es de| campo - vla Campeslna - y
|a academla).
Lxlstleron dos grandes poslclonamlentos. Ambos acuerdan en e| caracter mas
abarcatlvo de| concepto de soberanla a|lmentarla, pero exlstleron matlces en cuanto
a| uso po|ltlco de |as expreslones:
Qulenes p|antean |a necesldad de relvlndlcar |a soberanla a|lmentarla como con-
cepcln abarcatlva y superadora de |a segurldad a|lmentarla, relvlndlcando e| lmpera-
tlvo po|ltlco de utl|lzar este concepto en oposlcln a |a segurldad a|lmentarla delen-
dlda por |os organlsmos ollcla|es lnternaclona|es (FAO) y por |as proplas empresas
transnaclona|es para justlllcar sus po|ltlcas aslstencla|lstas y compensatorlas.
La segurldad a|lmentarla:
No lnterpe|a |a produccln caplta|lsta de a|lmentos.
No cuestlona |a concentracln empresarla| vlncu|ada a |a produccln, lndustrla|l-
zacln y dlstrlbucln de |os mlsmos.
No conlronta con |os agronegoclos que despojan a |os campeslnos y a |os pueb|os
aborlgenes de su tlerra y su terrltorlo.
Lncubre practlcas serlamente noclvas como |a ayuda a|lmentarla y |a donacln de
seml||as transgnlcas y paquetes tecno|glcos loraneos.
Qulenes rescatan e| uso de segurldad a|lmentarla asumlendo su caracter acotado.
Sln embargo segurldad a|lmentarla tambln da cuenta de| derecbo de |os pueb|os a
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dlsponer de |os a|lmentos necesarlos y no se restrlnge unlcamente a |a lnoculdad de
|os a|lmentos.
Atrlbutos de |a soberanla a|lmentarla:
|ntegra |a produccln, |a dlstrlbucln y e| consumo de a|lmentos. No es s|o un
concepto, es una practlca cu|tura|, socla|, po|ltlca.
Promueve e| desarro||o de mercados |oca|es a travs de redes de comerclo justo
y mercados popu|ares.
|nvo|ucra a toda |a socledad y no so|amente a| medlo rura|. Todos |os cludadanos
como consumldores de a|lmentos son contemp|ados.
Promueve |a |lberacln de |os pueb|os y |a delensa de |a natura|eza.
Se construye desde |o |oca| pero con una vlsln g|oba|. No es poslb|e construlr|a a
nlve| |oca| sl a nlve| g|oba| slgue lmperando |a produccln mercantl| de a|lmentos.
Promueve |a produccln agroeco|glca de a|lmentos sln agrotxlcos.
Apunta a que |os campeslnos y |os agrlcu|tores laml|lares tengan acceso a| agua, |a
tlerra, |as seml||as para asl produclr a|lmentos para e| pueb|o.
Promueve |a recuperacln de |a autoestlma y |a ldentldad de qulenes producen |os
a|lmentos, recuperando |os saberes ancestra|es de |os campeslnos.
Pape| de |a unlversldad
Se debatl sobre e| ro| asumldo por |a unlversldad en |a reproduccln de| mode|o
vlgente en e| campo y de| ro| que podrla asumlr en |a crltlca e lmpu|so de a|ternatlvas.
A grandes rasgos |as unlversldades no estan dlscutlendo nl trabajando sobre e| enlren-
tamlento de mode|os entre |a soberanla a|lmentarla y |os agronegoclos. Fue amp|la-
mente acordado que debe asumlr e lnterlorlzar e| debate sobre esta conlrontacln.
Se reconocl |a dlllcu|tad que esto con||eva en |a medlda que en |a unlversldad
tambln se expresan |as contradlcclones presentes en e| seno de |a socledad, en un
escenarlo de prlvatlzacln creclente de |a clencla y de begemonla de |os actores unl-
versltarlos reproductores de| orden lmperante, que resu|ta adverso para e| lmpu|so
de propuestas a|ternatlvas.
Las unlversldades son lunclona|es a |a acumu|acln de caplta|. Forman e lnvestlgan
a| servlclo de |as transnaclona|es. Sln embargo, a| mlsmo tlempo tambln exlsten en
|as unlversldades espaclos antl-slstmlcos a| servlclo de |os lntereses popu|ares. La
cuestln esta en |a dlsputa de begemonla dentro de |as unlversldades por este tlpo
de p|anteos.
Mares de ecrahe de 2009
Paan|nje de |a Un|zes|dad de |a Reah||ca
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Preguntas orlentadoras p|anteadas a partlr de |a conlerencla para e| trabajo en
loro:

Formas concretas que asumen |as lunclones y su lntegracln en |as practlcas ln-
tegra|es (P|) (e| concepto de practlcas lntegra|es y e| de extensln). Lnseanza:
saber como producto. |nvestlgacln: duda, lncerteza, construccln de saberes
provlsorlos. Lxtensln: punto de partlda para |a enseanza y |a lnvestlgacln?
Qu ro|es asumen docentes, estudlantes y comunldad en |as practlcas lntegra|es.
Cuan rlgldos, mvl|es, dl|uldos, etctera, se tornan |os ro|es de cada uno?
Cmo se lnstrumenta |a construccln e ldentlllcacln de prob|emas en |os pro-
cesos de vlncu|o con |a comunldad?
L| caracter translormador atrlbuldo a |as practlcas lntegra|es, rellere so|amente
a |a rea|ldad socla| sobre |a cua| se trabaja o tambln debe suponer un camblo en
|a propla unlversldad, a nlve| de su estructura y de sus moda|ldades de enseanza
y aprendlzaje?
Pesumen de |o dlscutldo sobre dlcbas tematlcas:
Po| docente: trabajar |as berramlentas conceptua|es y metodo|glcas con estu-
dlantes y veclnos, comprendlendo que no son berramlentas exc|uslvas de |os
unlversltarlos. L| conoclmlento y |os resu|tados de| conoclmlento son un arma
en manos de |a gente, que permlten enrlquecer e| conoclmlento de |a rea|ldad,
a|go lundamenta| para su translormacln. Ln |as practlcas lntegra|es se promueve
que este ro| sea estab|ecldo desde una re|acln borlzonta|, |o que poslbl|lta e|
descubrlmlento mutuo en e| sentldo p|anteado por Pau|o Frelre cuando dlce que
todos sabemos a|go, y todos lgnoramos a|go".
Se destaca e| pape| de |as metodo|oglas partlclpatlvas cuando son utl|lzadas co-
rrectamente, ya que a |a vez que democratlzadoras de| proceso de lnvestlgacln,
stas permlten conocer |a rea|ldad de lorma mas comp|eja, lntegrando dlmenslo-
nes, conoclmlentos, saberes y experlenclas.
Se consldera lundamenta| generar espaclos para e| ana|lsls y |a rel|exln sobre |as
practlcas concretas. |mportancla de slstematlzar |as experlenclas.
La lnterdlsclp|lna es otro de |os e|ementos que |as practlcas lntegra|es se propo-
nen como centra|es. Ln e| trabajo con |a comunldad, |a rea|ldad nos lnterpe|a
a travs de sus prob|emas y se bace necesarlo poner a jugar creatlvamente |a
enseanza y e| aprendlzaje de |os contenldos terlco-tcnlcos, lncorporando |os
prob|emas dellnldos conjuntamente con |a comunldad e lncorporando |os dlle-
rentes saberes de |as dlsclp|lnas. Lo lnterdlsclp|lnarlo tlene que lunclonar muy
l|uldamente en cuanto a| abordaje lntegra| de |os prob|emas, mlrando otras dl-
menslones, sln desculdar especlllcldades dlsclp|lnarlas que exlsten. Ls necesarlo
e| conoclmlento de |o que bace e| otro. Y es necesarlo comprender que nlnguna
dlsclp|lna es autosullclente.
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A| p|antearse reconllgurar e| proceso educatlvo lntegrando |as dlsclp|lnas asl como
|as lunclones de enseanza y creacln de conoclmlento a experlenclas de exten-
sln, y p|anteandose e| lmperatlvo tlco y metodo|glco de| dla|ogo de saberes,
|as practlcas lntegra|es lnterpe|an e| vlncu|o que estab|ece |a unlversldad con |a
socledad.
Lsto genera mu|tlp|es dlllcu|tades y reslstenclas a| camblo por parte de |a lnstltu-
cln unlversltarla. Se constata una dlllcu|tad de lnsercln de |as practlcas lntegra-
|es en |a geogralla lnstltuclona| y currlcu|ar actua|. La lntegra|ldad pone sobre |a
mesa |a lnterpe|acln a lormas tradlclona|es de ejercer e| poder lnstltuclona| y a
|as lormas de ser" docente y estudlante. Ls necesarlo construlr otras lormas de
ser" desde |a partlclpacln y e| |azo socla|.
|mportancla de |os acuerdos como berramlenta pedagglca. Sl e| conoclmlento
es dlverso y se generan puntos tematlcos, en e| que |os estudlantes y docentes
tlenen oportunldades de encontrarse prlmero para conocerse (|azo socla| y |azo
acadmlco), cada uno aporta su |glca y en e| marco de| programa lntegra| se
pueden gestar acclones en conjunto con slstemas de eva|uacln proplos, nuc|eos
lntegra|es donde se van baclendo acop|es entre estudlantes y docentes de dlstln-
tas dlsclp|lnas, con equlpos terrltorla|es que reclben |os dllerentes lormatos de
|as practlcas, respetando |a dlversldad de terrltorlos y procesos pedagglcos. L|
acuerdo es un sustento tlco y po|ltlco de |as practlcas lntegra|es.
Cua| es e| |ugar que ocupa |a practlca en |a docencla unlversltarla? Por qu |os
docentes que supervlsan |a practlca son |os grados mas bajos, mlentras que |os
docentes que se dedlcan a |as c|ases maglstra|es son |os de grado superlor? No
da cuenta esto de un despreclo de| trabajo de campo, de una lnlrava|oracln de |a
dlmensln de |a lntervencln y de| trabajo a este nlve|? Lste dato no es menor en
cuanto a qu |ugar se atrlbuye a |a lntervencln y qu jerarqula ocupa.
jaezes 8 de ecrahe de 2009
|aca|rad de Ares