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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla


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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria


UNlDAD Vlll.2:
MetodoIoga de Ia creacin Iiteraria juveniI: deI texto aI hipertexto
M Teresa Caro VaIverde *

1. Un ntodo de creatividad coIectiva
2. Estructura deI ntodo
2.1. Objetlvos
2.2. Contenloos
2.2.1.Organlzaclon oe los contenloos
2.2.2. Recursos organlzatlvos
2.2.3. Crlterlos oe secuenclaclon y evaluaclon oe los contenloos
2.3. Actlvloaoes
2.3.1. Selecclon y organlzaclon oe actlvloaoes
2.3.2. Segulmlento y evaluaclon oe actlvloaoes

Procedinientos de fornaIizacin de Ia progranacin didctica 3.
3.1. Programa procesual basaoo en tareas slgnltlcatlvas
3.2. Lstructura oe la programaclon

4. Producir Iibros desde Ia escueIa
5. BibIiografa


















* M Teresa Caro valveroe es cateoratlca oe Lengua y Llteratura oel |nstltuto Monue| 7orrogo Lscr|5ono, oe San
Peoro oel Plnatar, y protesora asoclaoa oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Unlversloao oe Murcla.
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Metooologla oe la creaclon llterarla juvenll: oel teto al blperteto
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MetodoIoga de Ia creacin Iiteraria juveniI: deI texto aI hipertexto


M Teresa Caro VaIverde


1. Un ntodo de creatividad coIectiva

Frente a la ensenanza oe la llteratura que tooavla arrastra el prejulclo escolar oe leer tetos por el oe-
ber oe acatar memorlstlcamente un valor tormatlvo lmpuesto como mooelo totallzante, cuyo estuolo conse-
cuentemente suele oesmotlvar a los alumnos, propongo un mtooo abouctlvo oepuraoo en la practlca oe talle-
res oe creaclon llterarla con grupos oe trabajo tanto ecluslvos oel area como oe colaboraclon lnterolsclpllnar
llevaoos a cabo oesoe 1997 basta la actualloao. Lste mtooo apuesta por lnnovar oe torma motlvaoora el tra-
tamlento oloactlco oe acceso a la llteratura con la tarea oe bacer partlclpes a los alumnos oe la elaboraclon oe
un llbro oe creaclon llterarla colectlva oonoe en lugar oe venerar al genlo se las lngenlan con l.

De tal lnvestlgaclon-acclon sobre el tesoro lnagotable oe la llteratura se oerlvan varlas ventajas oloactl-
cas:

Ll becbo oe materlallzar un proyecto oe creaclon llterarla lnterolsclpllnar entre claslcos y mooer-
nos lmpllca la consloeraclon oe la llteratura no como un ornato oel lenguaje, slno como ese soco
roto cervantlno oonoe cabe tooo: la llteratura tlene el pooer luolco oe constltulrse como eje
transversal oe la tormaclon lntegral oe los alumnos, oonoe se pueoen conclllar conoclmlentos
bumanos oe olversa proceoencla (cotlolana, clentltlca, etc.) y oesoe olversos tratamlentos genrl-
cos.

Ll becbo oe promover la creatlvloao llterarla co|ect|vo oonoe clentos oe alumnos partlclparan en
un llbro que qulere ser legaoo reolvlvo oel claslco lmpllca, por etecto oe la actltuo colaboraoora
en una obra comun y llbre, la consloeraclon oe la ensenanza oesoe valores manltlestamente oemo-
cratlcos y solloarlos, consecuentes con el respeto oe las olterenclas, la olgnloao oe tooas las per-
sonas, y la lgualoao oe oportunloaoes.


2. Estructura deI ntodo

La perspectlva general que bemos escogloo para oesplegar la planltlcaclon oloactlca oe nuestros talle-
res se ajusta tanto a la semlotlca oe Pelrce como a la oel grupo Tel Quel
1
, en cuyas lncurslones transtetuales
ban colaboraoo clentltlcos como Rolano 8artbes, Geraro Genette, o [ulla Krlsteva, seguloora lnconolclonal oel
olaloglsmo bajtlnlano
2
. Ambas corrlentes se apoyan en tres bases que colncloen con nuestros lntereses oocen-
tes:

1. Lstan orlentaoa bacla el objetlvo tunoamental oe la comunlcaclon
2. Lstuolan la lnteracclon complementarla entre slgnos verbales y no verbales
3. Se oesenvuelven en un amblto lnterolsclpllnar





1
\|d. vv.AA., 7heor|e dLnsem5|e, Parls, Seull, 1968.
2
\|d. [. Krlsteva, Sem|t|co, Maorlo, Funoamentos, 1978, 2 vols.
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2.1. Objetivos

Ll objetlvo baslco es mejorar la competencla comunlcatlva
3
oe los alumnos a travs oe su partlclpaclon
en la reallzaclon oe un llbro oe creaclon llterarla en torno a un claslco blspanlco. A su consecuclon contrlbuye
el cultlvo metoolco oe los slgulentes objetlvos:

1. La retroallmentaclon cultural, graclas a:
1.1. La tunclon transversal oe la llteratura en el proceso global oe la ensenanza: espaclo oe llbre comunl-
caclon que tomenta el bumanlsmo.
1.2. La prooucclon oe llbros oesoe la escuela y su oltuslon en la comunloao soclal.

2. Ll aprenolzaje slgnltlcatlvo, graclas a:
2.1. Ll replanteamlento oocente oe la materla para tavorecer los usos comunlcatlvos en tres planos oe ac-
tuaclon:
1) Partlr oel teto para aboroar la teorla
2) Partlr oe la lectura para llegar a la escrltura
3) Programar en atenclon a la olversloao oel alumnaoo.
2.2. Ll conteto eoucatlvo oe construcclon compartloa por una comunloao oe lectores y autores, en cu-
yas actlvloaoes escolares y etraescolares son protagonlstas la voz oe los alumnos y sus resonanclas
partlculares oe lectura.

3. La anlmaclon a la lectura, a travs oe su practlca:
3.1. La lectura oe tetos claslcos para olstrutar oe su legaoo artlstlco y cultural en nuevos contetos re-
ceptlvos.
3.2. La lectura oral en grupo y el coloqulo para la comprenslon.
3.3. La lectura atenta por meolo oe una gula para consultar los aspectos relevantes oel teto.
3.4. La lectura lntertetual como paso prevlo al placer oe lnventar munoos oe tlcclon con el uso oe la es-
crltura llterarla.
3.5. La lectura lntercultural oonoe gozosamente los alumnos oan a conocer su prooucclon creaoa ante
nuevos receptores oe lmaglnarlos culturales olversos.

4. La anlmaclon a la creatlvloao oe la escrltura y oe otros lenguajes lmaglnatlvos a travs oe:
4.1. Ll olalogo con la obra: escrlblr a partlr oe lo que se lee. Creaclon oe tetos con lntenclon llterarla
slngular oesoe la llbre lmltaclon oe los mooelos tetuales estuolaoos y con el recurso constructlvo oe
organlzaoores prevlos.
4.2. La tcnlca lntertetual como trasvase oe gneros y pocas en correlaclon con la senslbllloao oel re-
ceptor lnsplraoo por el claslco como teto reolvlvo y con voluntao oe crear un espaclo oe eperl-
mentabllloao entre teto e lmagen en una potlca ablerta oe lo llterarlo
4

4.3. La tamlllarloao aoqulrloa con los coolgos llterarlos a travs oe la babllloao oe escrltura tanto en la
prooucclon coberente y correcta oe estructuras potlcas oe olversa tlpologla (narratlva, oescrlptlva,
eposltlva, argumentatlva e lnstructlva) como en la comprenslon oe sus etectos.
4.4. La lntegraclon oel estuolo blstorlco y genrlco oe la llteratura en una perspectlva genealoglca com-
prebenslva oe su olnamlca blpertetual.
4.5. La cooperaclon entre olsclpllnas para promoclonar la escrltura lnventlva a partlr oe la conjunclon
bumanlsta oe olversos tactores culturales.

5. La lnterpretaclon crltlca como lnstrumento oe oesallenaclon epreslva, por meolo oe:
5.1. Ll estlmulo oel pensamlento sobre la blstorla oe los tetos y sus contetos como enunclaoos llgaoos
a una enunclaclon (la emlslon orlglnarla y la recepclon actual). Lllo lmpllca la valoraclon contrastaoa y
posltlva oe las crlsls blstorlcas como tlempos oe translclon evolutlva.
5.2. La lntegraclon oe los moss-med|o en el bumanlsmo, con un ooble tratamlento en el aula:

3
Tal objetlvo se ajusta a las lnolcaclones soclollngulstlcas oe Hymes (vo. Hymes, Dell H. \ers |o competence de commun|cot|on, Parls, Hatler,
1984) y es consecuente con el Real Decreto 10007/1991 oe 14 oe junlo, que establece el currlculo oe la L.S.O. (2 clclo) y plantea como
objetlvo prlmero el uso comprenslvo y epreslvo oe mensajes orales y escrltos para comunlcarse y para organlzar los proplos pensamlen-
tos y retlelonar sobre los procesos lmpllcaoos en el uso oel lenguaje.
4
Segulmos aqul la teorla oe la llterarleoao propuesta por G. Genette en l|ct|on et d|ct|on (Parls, Seull, 1991) oonoe los tetos no son lltera-
rlos por naturaleza (noclon traolclonal oe la potlca cerraoa oe realgambre arlstotllca) slno que oevlenen llterarlos por las conolclones
que les oepara el gusto cooperante oel lector en su relaclon esttlca con la obra. Segun Genette, el caracter lntenclonal oe un teto lmpor-
ta menos que su caracter esttlco a la bora oe oetermlnar su llterarleoao.
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tormal: trabajo oe lnvestlgaclon con tcnlcas oe estuolo (busqueoa y tratamlento analltlco
oe la lntormaclon) oesoe olversos ambltos (tamlllar, soclal, acaomlco y mass-meolatlco) y
con meolos blbllogratlcos e lntormatlcos.
Conceptual: retlelon cauta sobre la relaclon retorlca lconlco-verbal y su tunclon oltuso-
ra oe cultura soclal.
5.3. La lntegraclon
5
oel bumanlsmo en los moss-med|o oesoe su ensenanza creatlva en el aula por meolo oe
trabajos lnterolsclpllnares con la llteratura a travs oe tareas programaoas con olagramas oe con-
tluenclas.



















2.2. Contenidos

Para ootar oe etlcacla a la transmlslon oe los contenloos mlnlsterlales (1) prlnclplos-conceptos-
becbos, 2) proceolmlentos, 3) actltuoes-valores-normas) en correlaclon con el objetlvo baslco que persegul-
mos optlmlzar, los bemos olstrlbuloo en oos macrocontenloos oe actuaclon oloactlca oe la Lengua y la Llteratu-
ra:
-Los usos comunlcatlvos: abarcan el ampllo reglstro pragmatlco oe los contenloos proceolmentales en-
tenoloos como competencla oe uso oe la olversa tlpologla oe olscursos orales, escrltos e lconogratlcos y oe las
convenclones socloculturales en la prooucclon y recepclon oe tales olscursos.

-La retlelon sobre los usos comunlcatlvos: se remonta a los prlnclplos, los conceptos, los valores y las
normas entenoloos como recursos oe tormallzaclon para la emlslon oe julclos conslstentes sobre las proouc-
clones concretas.
6


2.2.1. Organizacin de Ios contenidos

Tlene prlmacla la organlzaclon oe los contenloos proced|mento|es, por el becbo oe que la competencla
comunlcatlva es, ante tooo, competencla oe uso y, por tanto, un saber bacer, que se oesenvuelve en el eje
epreslon-comprenslon oe mensajes, y que en nuestro taller llterarlo slgue el oroen lnverso (comprenslon-
epreslon) porque bemos apllcaoo un mtooo que urge actuallzar: aquel que bace oepenoer la escrltura oel
oerecbo plural y llbre oe la lectura. Por tanto, nuestro trabajo con los alumnos parte oe la lectura y ba oe
maourar en la escrltura.


5
Ante la ooble opclon que Umberto Lco propone en relaclon con los moss-med|o (vo. Lco, U. Apoco||pt|cos e |ntegrodos onte |o cu|turo de
mosos, 8arcelona, Lumen, 1977): ser apocallptlco y mantenerse en la postura oe reslstencla elltlsta, o blen ser lntegraoo y aburguesarse con
el consumo tecnologlco, nuestro mtooo pretlere otro objetlvo olverso: el lntegraoor, conoceoor oel lenguaje oel meolo para su uso
crltlco.
6
Hemos organlzaoo este apartaoo segun la propuesta oloactlca oe C. Lomas, porque reestructura, a mooo oe slntesls practlca y reallsta la
trlpartlclon oe los contenloos establecloos por la L.O.G.S.L. (vo. Lomas, C., Osoro, A., Tuson, A. C|enc|os de| |enguoe, competenc|o comun|-
cot|vo , enseonzo de |o |enguo, 8arcelona, Paloos, 1997, p. 85).
Mejorar la competencia comunicativa
con S actitudes pedaggicas

I.-------------------------------------- II --------------- ---------- -----III--------------------------- ---------IV----------------------------------------V

FUNCION APRENDIZAJE ANIMACION ANIMACION INTERPRETACION
CULTURAL SIGNIFICATIVO A LA LECTURA A LA CREATIVIDAD INTEGRADORA


-Transversalloao -en el replanteamlento oe a travs oe su practlca oe la escrltura y oe otros -oe 2 culturas:
oe la llteratura en la programaclon en tres -en grupo (oral y comentaoa) lenguajes lmaglnatlvos Humanlsmo
proceso global olrecclones: -atenta (con gula analltlca) -en un olalogo ablerto y moss med|o
oe la ensenanza. -oel teto a la teorla -lntegra (oe teto completo) entre llteratura y vloa.
-oe la lectura a la escrltura -placentera (bacla la lnvenclon)
-Proouclr llbros -segun la olversloao oel -con el cultlvo oel coolgo
oesoe la escuela alumnaoo llterarlo.
y su oltuslon
soclal -Ln un conteto eoucatlvo oe
construcclon compartloa.

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Aoemas, la razon peoagoglca aconseja que el uso oebe preceoer a la retlelon sobre el mlsmo. Ln con-
secuencla, nuestra oeclslon sobre los usos llngulstlcos (contenloos proceolmentales) conolclona el tlpo oe
retlelones metallngulstlcas (contenloos conceptuales y valoratlvos) aboroables, oe torma que el slgulente es-
quema se va a oesplegar con el eplgrate lnlclal oe los usos comunlcatlvos organlzaoo en los ejes oe la compren-
slon y la epreslon, y artlculaoo con las retlelones oe tlpo conceptual y valoratlvo suscltaoas por la practlca
tetual.

De un mooo global, los usos comun|cot|vos cultlvaoos son los slgulentes:

a} Conprensin Iectora:

l. |nterpretaclon semantlca oel cauoal lmaglnarlo, saplenclal y luolco oel claslco con la lectura oral en co-
mun:
Retlelon conceptual: la llteratura se constltuye en un espaclo oe convlvencla lmaglnatlva,
retlelva y luolca que protunolza en los mecanlsmos oe comprenslon a travs oe la opl-
nlon compartloa y contrastaoa acerca oe los sentloos oel teto, en un cllma oe aprenolza-
je slgnltlcatlvo.
Retlelon valoratlva: tomentar el gusto por la lectura prosoolca y en comun y la senslblll-
oao lnterpretatlva en coloqulo bacla la escrltura artlstlca y bacla la lengua como lnstru-
mento para regular y mooltlcar conouctas.

ll. |nstrucclon sobre el conteto oel teto claslco: poca, autor y mapa lntertetual oe lntluenclas.
Retlelon conceptual: lncloencla oel conteto soclocultural y oe su genealogla llterarla en
la contormaclon que el autor oa al teto.
Retlelon valoratlva: acercamlento correlatlvo y sln prejulclos a la obra.

lll.Travesla semlotlca blpertetual por el claslco: lecturas lntertetuales e lnterolsclpllnares.
Retlelon conceptual: vlnculaclon oel teto con otros tetos para lnvestlgar reoes oe
pervlvencla oel motlvo escogloo en la blstorla oe la llteratura y oe otras manltestaclones
culturales oel pasaoo, asl como en otras manltestaclones culturales (comlc, clne, canclo-
nes, etc.) y vlvenclales contemporaneas al lector. Colaboraclon lnterolsclpllnar con otros
oepartamentos.
Retlelon: apreclaclon ecologlca oe la cultura y apreclaclon bumanlsta oe la lnstltuclon es-
colar.

lV. Reconoclmlento oe las tlpologlas tetuales y sus caracterlstlcas, en relaclon con el conteto sltuaclonal
y el reglstro oe uso.
Retlelon conceptual: olversloao tunclonal oe tormas oe epreslon y mooalloaoes genrl-
cas.
Retlelon valoratlva: la pragmatlca conolclona la elecclon oel coolgo epreslvo.

b} Expresin escrita:

l. |nvenclon creatlva a partlr oe proceolmlentos transtetuales oe lnsplraclon, cuya retorlca otrece un
palmars oe opclones oe trascenoencla tetual que ban sloo estructuraoas por G. Genette en Po||mpses-
tos:

1. |ntertetualloao (presencla etectlva oe un teto en otro
7
ya sea por aluslon, clta o plaglo)
2. Paratetualloao (relaclon oe un teto con su entorno tltulo, pretaclo, aovertenclas, borraoo-
res y esquemas prevlos. a mooo oe comentarlo oonoe cobra relevancla el pacto oe tlcclon
entre autor y lector)

7
G. Genette, Po||mpsestos (Lo ||teroturo en segundo grodoj, Maorlo, Taurus, 1989, p. 10. Plonero en aprovecbar las teorlas oe Genette para
los estuolos oe Llteratura Comparaoa es Antonlo Menooza, qulen la asocla con aquellos aspectos currlculares oonoe pueoe elstlr lnter-
venclon creatlva oel protesoraoo y propone al respecto ejerclclos oonoe poner oe relleve conelones culturales entre la Llteratura y otras
manltestaclones artlstlcas (\|d. A. Menooza Flllola, L|teroturo comporodo e |ntertextuo||dod (Uno propuesto poro |o |nnovoc|n curr|cu|or de |o
||teroturoj, Maorlo, La Muralla, 1994). De sus lnvestlgaclones posterlores en el marco oe la recepclon lmaglnatlva ba etraloo la lnteresante
noclon oel lnterteto lector, que orlenta la tormaclon oel lector bacla un conoclmlento slgnltlcatlvo oe la llteratura (\|d. A. Menooza
Flllola, L| |ntertexto |ector (L| espoc|o de encuentro de |os oportoc|ones de| texto con |os de| |ectorj, Cuenca, Lolclones oe la Unlversloao oe Castl-
lla-La Mancba, 2001).
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3. Metatetualloao (relaclon oe comentarlo crltlco)
4. Arcbltetualloao (oetermlnaclon oel estatuto genrlco oe un teto
8
)
5. Hlpertetualloao (tooa relaclon que une a un teto 8 (blperteto) a un teto anterlor A
(blpoteto)
9
)

Aoemas Genette muestra alll varlas mooalloaoes oe trasvase tetual:

1. Transtormaclon: paroola (bacer en talsete)
2. |mltaclon: pastlcbe, satlra
3. Transposlclon :
a. Amplltlcaclon: el blpoteto es resumen o clta para ampllar (ej. Ll retranero cer-
vantlno muestra que lo antlguo popular potenclal oe trastonoo moral- crece en
lo mooerno potenclal oe conceptos lncluslvos, oe eperlencla propla- por la
lnterpretaclon lectora oe su oensloao semantlca amplltlcanoo sus poslbllloaoes
epreslvas)
b. Reoucclon: ej. Convertlr una novela en un cuento
c. Transmooallzaclon: ej. Convertlr una novela en un orama
o. Transolgesls: mooernlzar la obra
Homoolgesls.- lmltar al ple oel argumento
Heteroolgesls.-camblar algun aspecto (el marco, la loentloao oe los personajes,
etc.)
e. Paratrasls: ej. Ll Quljote es una paratrasls lronlca oel Clo.

La eperlencla con nuestros talleres oe creaclon llterarla nos permlte anaolr a los casos epllcaoos por
Genette las slgulentes estrateglas semlotlcas:

4. |nteracclon oe lenguajes:
4.1. Artlstlca (llteratura-plntura
10
, llteratura-muslca, llteratura-clne, etc.)
4.2. Dlsclpllnar (llteratura-otras olsclpllnas)
4.3. Canallzaoora (lmprenta-lnternet. lnjertos tetuales)
5. |maglnaclon oe los contetos:
5.1. A partlr oe ellpsls oel mooelo (relntegraclon veroslmll)
5.2. A partlr oe los toplcos oel mooelo
5.3. A partlr oe la comunlcaclon olterloa autor-lector
5.4. A partlr oe trmlnos clave

Dlcba relaclon oe proceolmlentos transtetuales poorla ser ampllaoa sl se consultaran las eperlenclas
creatlvas oesarrollaoas por Raymono Queneau
11
, en cuyo antologlco Lerc|c|os de est||o juega oe mooo retorlco
a proponer la escrltura como perpetua transtormaclon creatlva, y muy especlalmente por Glannl Rooarl
12
,
oloascalo oe talleres llterarlos que aomlro por su sencllla lucloez, que entrega en su lnolspensable Cromot|co de
|o fontos|o un planteamlento lntertetual oe la eperlencla lmaglnatlva cuajaoo oe sugerenclas practlcas para
nlnos tan vallosas como el blnomlo tantastlco, los etectos oe etranamlento, la construcclon oe un llme-
rlck.
13
, y sensatamente lnsplraoo por las teorlas oe Hebert Reao sobre la lmaglnaclon como eperlencla
lntegral que engloba a la loglca.
14


De este elenco oe proceolmlentos creatlvos transtetuales, se oesprenoen las slgulentes retlelones:

8
|blo., p. 13.
9
|blo., p. 14.
10
Ln esta llnea oe lnvestlgaclon recomlenoo la lectura oel estuolo oe Peoro Guerrero Rulz La lnterpretaclon ektrastlca: una lnvestlgaclon
sobre la recepclon oe las obras llterarlas como blpoteto plastlco, en A, Menooza, lntertextos: Aspectos so5re |o recepc|n de| d|scurso ort|st|-
co, Cuenca, Lolclones oe la Unlversloao oe Castllla-La Mancba, 2003, pp. 181-218.
11
\|d. R. Queneau, Lerc|c|os de est||o, Maorlo, Cateora, 1987. |ntelectual vanguarolsta oel Grupo Oullpo.
12
\|d. G. Rooarl, Cromot|co de |o fontos|o, 8arcelona, Retorma oe la escuela, 1979.
13
Ll lector encontrara observaclones sobre ambos autores en el artlculo oe Oswaloo Guerra Sancbez G. Rooarl y R. Queneau: la oloactl-
ca oe la llteratura oesoe la lntertetualloao, en P. Guerrero Rulz & A. Lopez valero, Aspectos de u|doct|co de |o L|teroturo, vol. ||, Murcla,
Unlversloao oe Murcla, 1995, pp. 641-646.
14
\|d. [. Dewey, Cmo pensomos, y H. Reao, Lducoc|n por e| orte, 8arcelona, Paloos, 1986.
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Retlelon conceptual: la promoclon oe la multlpllcloao oe sentloos proplos que suscltan la slgnltl-
cancla llterarla se lntensltlca a travs oe los mecanlsmos transtetuales oe creaclon artlstlca lnter-
actlva a tln oe oar trascenoencla al claslco.
Retlelon valoratlva: la noclon general oe teto en segunoo graoo por oerlvarse oe otro preels-
tente oesplerta una conclencla genealoglca y ecologlca oe la cultura bereoaoa y oe su comunlca-
clon soclal, asl como el oesarrollo oe la lmaglnaclon que balla complementarleoao artlstlca entre
lenguajes olversos.

ll. Aolestramlento en tcnlcas oe reoacclon, con base oe mooelos tetuales oe olversos gneros, para lo-
grar la consecuclon oe un estllo proplo.
Retlelon conceptual: recreaclon oel munoo oel claslco en el lmaglnarlo actual oe los alumnos,
ajustaoo a un uso correcto y coberente oe las tormas oe epreslon genrlcas.
Retlelon valoratlva: lmpllcaclon posltlva oel alumnaoo en el becbo llterarlo graclas a:
la elaboraclon oe tetos oe estllo proplo.
la vlvencla oe la llteratura como una torma especlal oe comunlcaclon.
la busqueoa oe la actltuo crltlca y tolerante ante prooucclones proplas y ajenas.

lll.Proceso oe escrltura oe lntenclon llterarla: estructura comunlcatlva, revlslon esttlca y oltuslon tetual
en un llbro, con actlvloaoes culturales oonoe se lncluye un vlaje llterarlo.
Retlelon conceptual: el cultlvo oe la llteratura vlva va oesoe la lectura oe lo ajeno basta su lncor-
poraclon vlvenclal, graclas a actlvloaoes slgnltlcatlvas oe lncloencla cultural.
Retlelon valoratlva: consloeraclon oe la epreslon creatlva en un amblto semlotlco oonoe el
aprenolzaje cultural es una eperlencla autntlca.

2.2.2. Recursos organizativos

A mooo oe actlvloao metoolca oe protunolzaclon en la organlzaclon oe los contenloos, se pueoen con-
tecclonar una serle oe oossleres oe uso general y escalonaoo para tavorecer el atlanzamlento oe la aoqulslclon
oe conoclmlentos conceptuales y valoratlvos por la vla oe los conoclmlentos proceolmentales. Resenamos la
recurrencla oe algunos recursos lnolspensables y sus propleoaoes oloactlcas:

a) Gula oe lectura oel teto claslco y/o mooerno:

Ls utll tejer la gula con una serle oe cuestlones oestlnaoas al segulmlento aoecuaoo oe caoa teto (ca-
pltulo, acto, poema, canclon, etc.) en los planos semantlco, llco y oe correlato lntertetual. Tambln resulta
etlcaz artlcularla en nlveles oe lectura olterentes (LSO y 8acblllerato).

La lectura en corro es, a nuestro julclo, una practlca muy recomenoable por su conolclon luolca y oe-
mocratlca, que convlene tomentar en el aula porque oesgraclaoamente se ba peroloo su traolclon en las actua-
les tormas oe vloa cluoaoana, oonoe en tooo caso preoomlna el bablto oe la lectura sllenclosa y en soleoao.

Por tanto, la gula para el uso comunlcatlvo oe comprenslon lectora actuarla en los slgulentes planos oe
aprenolzaje:

Ln la Hlstorla oe la Llteratura, promoclonanoo la asoclaclon oe otros tetos antologlcos con el
teto. Convlene reparar en que la llteratura comparaoa lncentlva el pensamlento creatlvo por co-
rrelaclon, lo cual es paso lnolspensable para el uso comunlcatlvo oe tal epreslon escrlta.
Ln la cultura oe los alumnos, promoclonanoo la asoclaclon con otros tetos no llterarlos y con
eperlenclas multlples oel panorama receptlvo actual. La llteratura slgnltlcatlvamente vlnculaoa a la
vloa estlmula mas que cualquler otro tactor oe lectura el pensamlento creatlvo.
Ln la cooperaclon tematlca, oloactlca y epreslva entre olsclpllnas. Abrlr en el semlnarlo puntos oe
encuentro en este sentloo es una oe las tareas lnnovaooras oe la gula.
Ln cuanto a los toplcos que atectan a caoa actlvloao, la gula serla lnstrumento oe locallzaclon te-
tual preclsa y, por etecto, oel conteto pragmatlco que justltlca caoa toplco.
Slrve para lnlclar (en la L.S.O.) y atlanzar (en 8acblllerato) el anallsls y comentarlo oe tetos.
Las cuestlones reterloas a los movlles oe la acclon tomentan la comprenslon baslca oel teto en el
reallsmo truto oe la veroslmllltuo.
...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
289
La peoagogla oe la busqueoa oe vocabularlo ba oe ser multlple, para tacllltar la transparencla oe
lectura, otrecerse como glosarlo a olsposlclon oe la creaclon llterarla, y permltlr el trazo oe cam-
pos llco-asoclatlvos en la selecclon oe trmlnos oe busqueoa con el objeto oe trabajar aspectos
relevantes en la comprenslon semantlca oel teto.
Ln lnteracclon con las tlcbas oe lectura sobre oescrlpclon oe personajes, la gula oe lectura global
ba oe ayuoar a contrastar sus caracteres a travs oe sus comportamlentos.
La colocaclon oe un resumen oel argumento al trente oe las preguntas oe caoa secclon oel teto
tambln ayuoara al lector a centrar su atenclon sobre los conolclonantes estructurales oe la ac-
clon.
Asumlr la lntenclonalloao oe la obra con anlmo no oe acatar sus loeas slno oe lnvestlgar las suge-
renclas oe caoa lectura slngular bace palpable el aprenolzaje por curlosloao lnberente al surglmlen-
to oe la epreslon creatlva.

b) Flcbas oe lectura:

Lste recurso poorla complementar a la gula oe lectura a mooo oe organlzaoor prevlo global aoaptaoo
a caoa actlvloao segun sus necesloaoes oe lnvestlgaclon en olstlntas tuentes (llterarlas, mass-meolatlcas, olsclpll-
nares, vlsltas culturales, etc.), pues slrve para etraer oatos y oroenarlos por apartaoos en el cuaoerno oloactl-
co oe los alumnos. Tales tlcbas poorlan ser otrecloas a los alumnos en varlas mooalloaoes:

1) Ln una tlcba se recogerlan las blogratlas oe los personajes o autores aboroaoos. Un crlterlo para la
subolvlslon por apartaoos poorla ser el camblo oe escenarlos en su trayectorla vltal. Sl se aboroaran oos a mas
casos oe este mooo, las tlcbas tacllltarlan la correlaclon retlelva.
2) Para caracterlzar a los personajes, se poorlan anotar en otro cuaoro y con lnolcaclon oe paglna los
rasgos tlslcos y pslcologlcos oe caoa uno y su rol en el orama.
3) Un cuaoro blpartlto oeberla ser utlllzaoo por el alumno para senalar tooo lo que le parezca rela-
clonaoo con la torma meoleval, renacentlsta, etc. oe entenoer el munoo para contrastarlo con la poca actual.
4) Se recomlenoa que los temas prlnclpales y los toplcos llterarlos manltlestos en el teto tengan su
espaclo oe anotaclon secuenclaoa en otra tlcba.

c) Toplcos llterarlos:

Ln la eoucaclon llterarla que contempla el ejerclclo oe la creatlvloao convlene recuperar el uso oe oos-
sleres sobre toplcos llterarlos, aquella serle oe temas que por su recurrencla para tomentar la lnventlva se ban
convertloo en lugares comunes oe la Hlstorla oe la Llteratura y constltuyen un catalogo pertectamente tlpltlca-
oo oe contenloos apllcables al olscurso, o mejor, una reo que etlenoe la pervlvencla oe un conjunto general oe
loeas seolmentaoas por la traolclon.
No obstante, convlene no lmportar la reo oe toplcos llterarlos oe manuales eruoltos oe retorlca, slno
contecclonarla a partlr oe las poslbllloaoes semantlcas que otrece la lectura lnteractlva oe los tetos en cues-
tlon. Convlene aoemas olstrlbulr sus secclones segun los nlveles eoucatlvos llamaoos a usarla. Tambln es re-
comenoable olstrlbulr su oossler en oos apartaoos:

1. el que recoge oetlnlclones y ejemplos oe la llteratura castellana y oe otras olsclpllnas sobre
varleoaoes oe los toplcos oe lnters para las actlvloaoes programaoas.
2. el que anaoe ejemplos tetuales locallzaoos en el claslco y en el mooerno.

Hay que subrayar la lmportancla que esta labor lnvestlgaoora aporta no solo al acceso olscente oe los
alumnos a la comprenslon global oel claslco y al manejo creatlvo oe su legaoo slno tambln a nuestro acceso
renovaoo a la oocencla, pues la eperlencla oe escarbar en los tetos buscanoo tllones tematlcos y oe estructu-
rarlos oespus en mapas conceptuales nos bace maourar como protesores en nuestro aprenolzaje slgnltlcatlvo
oe la etectlvloao oe los mtooos olsenaoos para la retorma eoucatlva.

o) Dlagramas oe contluencla lnterolsclpllnar:

Para olsponer oe una vlslon global oe las actlvloaoes lnlclalmente proyectaoas que lnclte a pertllar en-
cuentros entre el area oe Lengua y Llteratura y otras olsclpllnas, sera muy utll olsponer oe un olagrama lnterac-
tlvo que abra canales oe comunlcaclon entre las olstlntas propuestas oe actlvloaoes tormanoo una reo en cuan-
to a objetlvos peoagoglcos, contenloos proceolmentales, tetos escogloos y nlveles eoucatlvos comunes.
....................
Metooologla oe la creaclon llterarla juvenll: oel teto al blperteto
290
Los mooelos oe olagramas para caoa actlvloao reservan espaclo para el reglstro oe los slgulentes as-
pectos:

1. Los motlvos oe la conelon entre la materla olsclpllnar en cuestlon y la llteratura.
2. Los motlvos oe conelon entre claslcos y mooernos segun el conteto lnterolsclpllnar propuesto
3. La oescrlpclon oe la actlvloao
4. Los objetlvos (tlnalloao peoagoglca y capacloaoes)
5. Los conceptos (oe la materla olsclpllnar)
6. Los organlzaoores prevlos y mooelos tetuales
7. Los valores
8. La blbllogratla

Ln oetlnltlva, los claslcos son tetos allmentaoos oe la berencla oe toplcos provenlente oe blpotetos y
oe la crlanza oe arquetlpos para blpertetos tuturos. De su lectura atenta emerge, aqullataoa, la teorla llterarla
lntertetual epuesta en esta unloao, que no slgue un oroen cronologlco llneal slno que se aventura por un mar
oe palabras ecbanoo reoes lnteractlvas y orlentanoonos entre las rlberas oe sus contetos. Lmprenoer este
vlaje es muy posltlvo porque el estuolo oeja oe aburrlr como la cantlnela escolar oe una regla para atlclonar
como la carta oe navegaclon comprenslva oe las prooucclones escrltas.

2.2.3. Criterios de secuenciacin y evaIuacin de Ios contenidos

La teorla oel aprenolzaje slgnltlcatlvo muestra la convenlencla oe secuenclar los contenloos selecclona-
oos en oos momentos pslco-peoagoglcos:

el prlmero es punto oe partloa oesoe los saberes aslmllaoos prevlamente por los estuolantes,
los que les son mas prolmos y oomlnan mejor, ya que se corresponoen con olscursos prac-
tlcos oe los meolos mas babltuales a su entorno

el segunoo se constltuye como proceso graoual que los lnlcla en el aprenolzaje oe contenloos
oe mayor complejloao, ya que les son noveoosos, y la elaboraclon tormal requlere mayor abs-
tracclon.

Lste proceso graoual es un apoyo provlsorlo que, como anoamlaje que se coloca y retlra cuantas veces
sea necesarlo, les lnlcla en una practlca oe avance en la prooucclon oe aprenolzajes, cuyo componente secuen-
clal se ajusta a los slgulentes pasos tunoamentales seguloos en la organlzaclon oe contenloos propuesta en
nuestro mtooo:
1. Comprenslon a travs oe las babllloaoes oe lectura.
2. Anallsls oe los elementos tormales y semantlcos oe tetos perteneclentes a olterentes gneros ll-
terarlos.
3. Llaboraclon oe tetos creatlvos verbales, lconlcos y muslcales con lntenclon llterarla.

Ln cuanto a la evaluaclon oe estos contenloos, loglcamente ban oe segulrse las olrectrlces oel currlculo
establecloas por los oocumentos oel MLC, asl como las orlentaclones oloactlcas y para la evaluaclon publlcaoas
y vlgentes en la mlsma Aomlnlstraclon. La pretenslon oe ejercer la tlplca evaluaclon sumatlva con caracter
sanclonaoor es lncongruente con respecto al esplrltu slgnltlcatlvo oel mtooo. Antes blen, bay que procurar en
tooo momento recoger oatos relatlvos al proceso oe ensenanza lncarolnanoo los crlterlos oe evaluaclon oel
alumnaoo con la consecuclon oe los objetlvos o capacloaoes resenaoos.

Ll resultaoo oe tal recolecclon no es tanto un saber como un saber bacer, no tanto la aslmllaclon me-
morlstlca oe lo asertlvo como el aolestramlento en lo pertormatlvo para convertlr a los aprenolces en artltlces.
Asl lo muestran los lnolcaoores oportunos, es oeclr, los aprenolzajes que, a lo largo oel proceso, ban remltl-
oo a la evo|uoc|n formot|vo que supone la aoqulslclon slgnltlcatlva oe los contenloos, e lncluso, mas alla
15
, a la
evo|uoc|n creot|vo que reconoce y recompensa las manltestaclones olvergentes y creatlvas.


15
Colnclolmos con Antonlo Pantoja vallejo en estlmar que la evaluaclon creatlva va mas alla oe la evaluaclon tormatlva, y slgue el mooelo
evaluaoor a partlr oel test gratlco oe creatlvloao que parte oe las pruebas oe Torrance. (vo. A. Pantoja vallejo, La evaluaclon oe la creatlvl-
oao: una torma oe lnoagar en las capacloaoes oe nuestros alumnos, en H. Salmeron Prez, Lvo|uoc|n educot|vo (\ll jornodos L.0.C.S.L.j,
Unlversloao oe Granaoa, 1997, pp. 127-131).
...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
291
No obstante, el proposlto no se reouce al becbo oe oetectar aquellos alumnos con talento creatlvo
para encauzarlos mejor, slno en oar a entenoer que el estlmulo creatlvo es realmente una peoagogla oe acceso
general al pensamlento lntultlvo y a la epreslon cultlvaoa oe cualqulera, por olspar que sea.

2.3. Actividades

La estructuraclon coberente oel mtooo oloactlco preclsa eponer los crlterlos generales relatlvos a
las actlvloaoes oe ensenanza y aprenolzaje aoecuaoas a la consecuclon oe las capacloaoes y saberes anterlor-
mente lnolcaoos. Aparece en oos secclones su oetermlnaclon:

1. Crlterlos para la selecclon y organlzaclon oe actlvloaoes
2. Relaclones entre actlvloaoes, evaluaclon oel alumnaoo y segulmlento oel proplo proyecto.

2.3.1. 5eIeccin y organizacin de actividades

La labor oel protesor ba oe concretarse como meolaoora oe apoyo en el conteto oe aprenolzaje oe
los estuolantes, con el tln oe atenoer a una serle oe necesloaoes lnberentes al olseno oel proyecto en el marco
semlotlco oe la comunlcaclon, oonoe varlas olsclpllnas colaboran en la clarltlcaclon oe los crlterlos oe aoecua-
clon:

a) Crlterlo llngulstlco y pragmatlco:

La necesloao oe elaborar un plan oe trabajo relatlvo a un proceso oe lnlclaclon en la actlvloao oe pro-
ouclr tetos llterarlos requlere la puesta en juego oe usos tetuales que no solo aunen comprenslon, epreslon
y retlelon con arreglo tanto a los prlnclplos estructurantes oe coberencla, aoecuaclon y cobeslon como a las
tcnlcas analltlcas oe los elementos oel slstema, slno que tambln sean aoecuaoos a la sltuaclon, tlnalloao y
conteto comunlcatlvo.

Comparto el reclamo oe G. Genette
16
por una potlca conolclonallsta oe la llteratura que oarla cuenta
oe tetos no lncluloos en las llstas canonlcas oe las potlcas estructurallstas. Con un pacto oe lmaglnaclon
entre emlsor y receptor, la tunclon prlmera oe los tetos (oocumentales) se convlerte en tunclon llterarla.

b) Crlterlo pslcollngulstlco:

Ll aprenolzaje slgnltlcatlvo oe capacloaoes y saberes lmpllca, por parte oel protesor, la necesloao oe
prever, al comlenzo oe caoa unloao, un sonoeo en el grupo acerca oe las loeas prevlas concernlentes a lo cues-
tlonaoo. Dlcba actlvloao constltuye un prlmer paso bacla la convenlencla oe lnvolucrar a los alumnos en las
tareas oe tormaclon a travs oe sltuaclones comunlcatlvas.

A contlnuaclon, y graclas a las lucloas teorlas oe vygotsky
17
, nuestro cometloo ba sloo proporclonarles
lnstrumentos oe meolaclon que, sl blen en un prlnclplo serlan prolmos a su entorno soclollngulstlco, no obs-
tante oeclolmos que lrlan oescontetuallzanoose graoualmente contorme observaramos que los alumnos lban
aoqulrlenoo autonomla en el proceso oe tormaclon oe la competencla recontetuallzaoora oe nuevos aprenol-
zajes en estructuras olterentes a las lnlclales.

Por estas razones, nuestro plan oe trabajo olrlgloo a la prooucclon oe tetos llterarlos slgue tunoa-
mentalmente una estroteg|o o5duct|vo
18
, conslstente en tener la eperlencla llterarla, oe mooo que lncluye y
sobrepasa el trabajo oe entenoer tal eperlencla (estrategla oeouctlva) o oe anallzarla (estrategla lnouctlva).
Con otras palabras, el mtooo oloactlco oe las actlvloaoes segregaoas por taller oe la lmaglnaclon parte oe
organlzaoores tetuales y mooelos (que lmpllcan las estrateglas oeouctlva conoclmlento oe reglas apllcables a
los casos- e lnouctlva eamen oe elementos partlculares en tetos concretos-) bacla la creaclon oe tetos
como objetlvo prlnclpal (la estrategla abouctlvaj. P|on|f|cor |os estroteg|os de |o creot|v|dod es qulza la mayor lnno-
vaclon eoucatlva oe nuestro proyecto, ya que supone lnvertlr el oroen loglco oe la oeoucclon que caracterlza

16
\|d. G. Genette, l|ct|on et d|ct|on, Parls, Seull, 1991.
17
Lncontramos una olatana lntrooucclon al recorrloo propuesto por el autor en el estuolo oe [.v. Wertscb, \,gotsk, , |o formoc|n soc|o| de
|o mente, 8arcelona, Paloos, 1988.
18
Ll concepto oe aboucclon proceoe oe Pelrce (\|d. Cb. S. Pelrce, Abouctlon ano lnouctlon, en Ph||osoph|co| Wr|t|ngs of Pe|rce, [. 8ucbler
(eo), New York, Dover, 1955, pp. 150-156).
....................
Metooologla oe la creaclon llterarla juvenll: oel teto al blperteto
292
las tcnlcas oe estuolo oe mtooo torense tan usaoas traolclonalmente en las aulas y apostar por la tcnlca oe
estuolo oel oetectlve que oesenmascara el sentloo oe las cosas por ese rapto oe vlslon oe la loglca abouctlva
que, como blen oljo Wltgensteln, no juzga a las lmagenes, slno por meolo oe ellas
19
. Ltectlvamente, la abouc-
clon oepenoe oe la lconlcloao para ensenar, es oeclr, para reconocer la otra tlgura esconoloa en la oaoa.

Puesto que vamos a organlzar las actlvloaoes entre la oterta lnlclal oe una tlpologla oe olscursos y la
posterlor |nc|us|n por suproordenoc|n
20
oe los trabajos oe creaclon, bemos secuenclaoo su oroen oe aoecua-
clon al bllo oe los slgulentes parametros:

1.- Lplorar las |deos prev|os que los alumnos tlenen sobre caoa tema en cuestlon y sobre caoa una oe
las actlvloaoes, segun las lnolcaclones epresas en el crlterlo pslcollngulstlco, acerca oel aprenolzaje slgnltlcatlvo.

Con anlmo partlclpatlvo, convlene averlguar lo que el alumno ya sabe
21
sobre la tematlca propuesta
y oespus estlmular su lmaglnaclon con oos tcnlcas oe generaclon espontanea oe loeas creatlvas: 8arlstor-
nlng
22
(tormenta oe loeas) y slnctlca (bacer etrano lo tamlllar y vlceversa basanoose en analoglas). Ls lm-
portante, oesoe el prlnclplo, oejarle tlempo para pensar y sonar oesplerto.
23


2.- Proporclonarles mode|os textuo|es como motlvos oe lnsplraclon e lnstrumentos utlles para escrlblr
con la planltlcaclon aoecuaoa.

Deblramos presentar los tetos llterarlos en su conteto cultural con meolos que prolonguen el so-
nar oesplerto lnlclal. Se usaran materlales que permltan oesarrollar mas la capacloao oe observaclon y la reten-
tlva slgnltlcatlva que la memorlzaclon oe oatos.

W. Drop oetlenoe la loea oe que un mooelo tetual es un lnstrumento utll, etlcaz y etectlvo para
qulen oesea escrlblr slgulenoo un plan y qulere presentar un teto con un buen bllo conouctor
24
. Con el obje-
to oe acrecentar la etlcacla oe esta actlvloao, la pauta oe selecclon oe los mooelos conouctores ba oe optar por
tetos completos. Lntlnoase por completos aquellos que muestren las caracterlstlcas oe coberencla y unl-
oao.

De lgual manera, la lnstrucclon sobre el tratamlento oe olcbos tetos por parte oe los estuolantes no
oebe oejar oe laoo la consloeraclon oel teto llterarlo como punto oe encuentros multlples, ya que los tetos
encrucljaoas abren la mano a una lmltaclon creatlva, y no reproouctlva, oonoe el alumno tlene algo que oeclr-
nos, comunlcaclon llterarla que constltuye el objetlvo central oe nuestra labor.

3.- Proporclonar al alumnaoo orgon|zodores prev|os, es oeclr, panoramlcas conceptuales con valor oe
marco general sobre las cuales se apoyarla el conoclmlento especltlco pues, como aclara Novak, los organlza-
oores prevlos oeben servlr para asentar los nuevos conoclmlentos en la estructura cognltlva
25
.

Lstos organlzaoores no oeberlan oe oar tooa la tarea becba a los alumnos. Convlene elaborarlos para
lncltar su lnvestlgaclon en algunos aspectos sobre el asunto a travs oe tuentes olversas.

4.- |nlclar en la |ecturo comprens|vo oe las tormas oe epreslon en gneros.

Resulta lnolspensable saber leer la torma oel teto para que ste slrva como mooelo oe lmltaclon
creatlva. La torma se lee a travs oe actlvloaoes oe anallsls y comentarlo que pueoen practlcarse en el aula con
el respaloo oel proceso pslcologlco estlpulaoo por A.R. Lurla
26
en cuatro momentos, a saber:


19
L. Wlttgensteln, Motemot|cos s|n metof|s|co, venezuela, Unlversloao Central, 1981, p. 56.
20
Trmlno empleaoo por M v. Reyzabal para loentltlcar el proceso oe aprenolzaje que se proouce cuanoo lo que se esta aprenolenoo se
va lntegranoo como elementos, aspectos o varlantes oe otro tenomeno mas ampllo. (vo. M. v. Reyzabal, & P. Tenorlo, L| oprend|zoe
s|gn|f|cot|vo de |o ||teroturo, Maorlo, La Muralla, 1994, p. 12).
21
[. D. Novak, 7eor|o , proct|co de |o educoc|n, Maorlo, Allanza, 1982, p. 24.
22
Su creaoor tue A. Osborn (App||ed |mog|not|on, Nueva York, Scrlbners, 1953). Slrve para generar buenas loeas por aportaclon oe oplnlo-
nes a un grupo y posterlor slntesls y evaluaclon oe las que generan mayor calloao o noveoao.
23
Frase oel oecalogo oe Torrance recogloa por Saturnlno oe la Torre en Lnseor en |o creot|v|dod, Maorlo, Narcea, 1982, p. 85.
24
La teorla oe Drop queoa recogloa en la compllaclon oe L. 8ernaroez L|ngu|st|co de| texto, Maorlo, Arco Llbros, 1987, p. 293.
25
[. D. Novak, 7eor|o , proct|co de |o educoc|n, Maorlo, Allanza, 1982, p. 75.
26
A. R. Lurla, Conc|enc|o , |enguoe, Maorlo, vlsor, 1984.
...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
293
1) Comprenslon oel sentloo general oel teto.
2) Descubrlmlento oe las loeas esenclales que vertebran el mensaje.
3) Comprenslon semantlca oe los trmlnos usaoos.
4) Captaclon oe lo que el pslcologo sovltlco oenomlna subteto para senalar su sentloo ultlmo en
relaclon con la lntenclon oel emlsor, y sus contenloos llngulstlco y soclocultural.

5.- Lperlmentar el proceso oe escr|turo creot|vo.

Ln la antesala oe la reoacclon creatlva es cuanoo convlene comunlcar a los alumnos la tarea creatlva,
su motlvo y objetlvos asl como los proceolmlentos y las tases oe preparaclon, no antes, pues entonces tooo el
proceso oe lmaglnaclon que comporta la lectura solo babrla tenloo una orlentaclon pragmatlca para servlrse oe
los tetos con un tln oetlnloo, y ello oltlculta la lnsplraclon mas alta, aquella que se gula por las asoclaclones
llbres.

Tal y como se oesprenoe oe los pasos anterlores, esta actlvloao no es truto oe la lmprovlsaclon slno
oe un trabajo organlzaoo que bace oel acto creatlvo emergente oel proceso abouctlvo oe la lnvenclon por
oesenmascaramlento un aprenolzaje llngulstlco que elge el conoclmlento oe reglas, la lmltaclon y separaclon
oe los mooelos, asl como el cultlvo oe la propla lmaglnaclon con el utlllaje oe clertas tcnlcas oe observaclon y
epreslon. Como oeclara Danlel Casany, el escrltor no reoacta tetos a cborro, slno que los construye con
trabajo y otlclo: retlelona sobre la sltuaclon oe comunlcaclon, apunta loeas, bace esquemas, reoacta borraoo-
res, repasa pruebas
27
. Clertamente, para cooltlcar los componentes oe sus olscursos creatlvos, bace talta lo
que Casany oenomlna una correcclon procesual oonoe los jovenes escrltores ban planltlcaoo el tema, ban
recopllaoo lntormaclon y materlales para la composlclon oe sus loeas, las ban selecclonaoo y oroenaoo oe
acueroo con los tlnes oel teto y el lector a que se oestlna, basta esbozar el borraoor y revlsarlo en su cobe-
rencla, correcclon y propleoao. La tlnalloao oe esta correcclon no es reparar el teto (como sl el escrlto tuera
lo unlco que lmporta) slno mejorar el teto en el proceso lntegrante oe la composlclon (porque lo que real-
mente lmporta es el cultlvo oel estllo personal oe caoa alumno, tormar a los alumnos como autores).

Ll cometloo proteslonal es colaborar con el alumno como lector eperto cuyos consejos le ayuoan a
crecer como escrltor. Luego ba oe eperlmentarse con ellos la peoagogla oel proceso oe epreslon en aten-
clon al oroen oe los tres momentos epuestos por Lurla:

1) La motlvaclon que lnouce al escrltor a manltestarse.
2) La elaboraclon oe los elementos baslcos oel olscurso.
3) La comunlcaclon oe los tetos con su lectura en el aula y su amplla oltuslon en tormato oe llbro.

Cuanoo sus tareas aoquleren esta olmenslon creatlva y luolca, el aprenolzaje oe los jovenes aoqulere
proporclones lnterolsclpllnares e lnterculturales.

2.3.2. 5eguiniento y evaIuacin de actividades

A los aspectos trataoos en el apartaoo oe los contenloos bay que anaolr con respecto a la evaluaclon
tormatlva nuestra consloeraclon sobre los etectos posltlvos que otorga a la autoevaluaclon por parte oe los
alumnos y alumnas, ya que el becbo oe poner en su conoclmlento cual es su proceso personal oe avance ba
contrlbuloo a generarles un estaoo oe conclencla como ayuoa para estlmar los proplos errores como parte oel
aprenolzaje, en la meoloa que aooptan actltuoes para superarlas.

Por conslgulente, y para que esta evaluaclon sea etectlva, resulta lnolspensable olsenar actlvloaoes oe
tal torma que nos permltan, tanto a protesores como a alumnos, recoger en caoa unloao oatos slgnltlcatlvos,
varlaoos y sutlclentes, acerca oe la evoluclon oe la ensenanza.

Aouce C. Cascante
28
que el uso oe una tlcba oe observaclon pueoe ser muy utll no solo para la recogl-
oa slstematlca oe oatos, slno tambln para la valoraclon oel segulmlento oe caoa unloao en correlaclon con el
proyecto currlcular que las engloba, slempre con una actltuo ablerta a cualquler reelaboraclon oel slstema

27
D. Casany, eporor |o escr|turo (u|doct|co de |o correcc|n de |o escr|toj, 8arcelona, Loltorlal Grao, 1993, p. 19.
28
C. Cascante, Los olsenos para la acclon y la lnvestlgaclon, en Rozaoa, Cascante y Arrleta, uesorro||o curr|cu|or , formoc|n de| profesorodo,
Gljon, Cyan, 1989.
....................
Metooologla oe la creaclon llterarla juvenll: oel teto al blperteto
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planltlcaoo, segun las necesloaoes acaecloas en la practlca, y el comun acueroo oel grupo oe trabajo. Ln etecto,
la eperlencla oemuestra que cualquler valloaclon o retormulaclon oel proyecto oebe ser prooucto oe un oeba-
te colectlvo en el seno oel Departamento autor oe la propuesta, oonoe, una vez contrastaoos los resultaoos oe
los olterentes reglstros oe observaclon, se proceoa a revlsar el marco oe la unloao programaoa.

Por puntuallzar algunos oe los proceolmlentos oe evaluaclon cooperatlva y creatlva, reseno a contl-
nuaclon los slgulentes:

1) Flcba oe observaclon oe lectura analltlca oel teto
2) Notas sobre los resultaoos y partlclpaclon en el trabajo oe lnvestlgaclon por grupos oe busqueoa
3) Notas oe los comentarlos oe teto y conteto reallzaoos en clase y en el eamen.
4) Nota sobre la eposlclon oral oel trabajo
5) Notas sobre las lnlclatlvas voluntarlas oe lnvestlgaclon.
6) Notas tormatlvas oel trabajo reallzaoo en tooas sus tases oe escrltura
7) Preselecclon oe tetos para su publlcaclon olgltal
8) Coevaluaclon entre alumnos (beteroevaluaclon y autoevaluaclon)
9) valoraclon conjunta entre alumnos y protesores oe lo gratltlcante en tal eperlencla oe lmaglnaclon
y contacto bumano.


3. Procedinientos de fornaIizacin de Ia progranacin didctica

3.1. Prograna procesuaI basado en tareas significativas

A la luz oel mtooo general, la programaclon oe actlvloaoes concretas oebe pertllar el olseno oloactlco
oe lo que en palabras oe M. P. 8reen
29
, constltuye un programa procesual, esto es, aquel que, a olterencla oel
claslco programa proposlclonal (oe base noclonal-tunclonal), procura la aproplaclon oe un conjunto oe capa-
cloaoes olversas, a partlr oe la lncloencla en el saber proceolmental (uso comunlcatlvo) como tuente oe la cual
olmanan los conoclmlentos tormales (retlelones conceptuales y valoratlvas), y oesoe la perspectlva cognltlva
que proporclona la lntervenclon oel aprenolz en la construcclon oe su proplo aprenolzaje, tooo ello con el
objeto oe cultlvar su competencla comunlcatlva.

Un progromo procesuo| 5osodo en toreos se aoapta sln oltlcultaoes al planteamlento metooologlco e-
puesto y, aoemas, no llega al etremo oe la procesualloao estrlcta que convertlrla a los alumnos en co-
programaoores. Lllo no lmploe que busquemos la tlelbllloao a la bora oe otrecer tareas alternatlvas para aoe-
cuarlas a su sltuaclon y oeseos, y que tengan eco en el Semlnarlo sus mejores sugerenclas.

Para organlzar la programaclon slrve la teorla oe Novak sobre la |nc|us|n por suproordenoc|n oe las ta-
reas puntuales lntegraoas como aspectos varlaoos oe otro tenomeno mas ampllo, porque esta acclon motlva a
los alumnos bacla el atan oe escrlblr en un cllma oe colaboraclon constructlva y, por otro, realmente la aoecua-
clon jerarqulca oe los tetos tavorece la tacultao analoglca que oesencaoena la lmaglnaclon creatlva como pro-
ouctora oe metatoras llterarlas, por una protunoa razon que el mlsmo Novak ba epresaoo con lucloez:

Ml loea oe la conoucta creatlva es que olcba conoucta ocurre cuanoo un lnolvlouo bace asoclaclones unlcas entre
conceptos que pertenecen a los nlveles superlores oe la jerarqula conceptual. La conoucta creatlva es una especle
oe aprenolzaje supraoroenaoo que permlte la percepclon oe nuevas relaclones entre conceptos suborolnaoos. Ll
aprenolzaje supraoroenaoo que tlene lugar en la prooucclon creatlva es necesarlamente oprend|zoe por descu5r|-
m|ento.
30


3.2. Estructura de Ia progranacin

Desoe el prlnclplo, en el Departamento bemos oetermlnaoo que este aprenolzaje por oescubrlmlen-
to necesarlamente oebe planltlcarse en un proceso oesarrollaoo por bloques oe trabajo, caoa uno oe los cua-
les ban sloo contemplaoos en el Semlnarlo oesoe una serle oe proceolmlentos oe tormallzaclon que a contlnua-
clon resenamos:

29
M. P. 8reen, Paraolgmas actuales en el olseno oe programas oe lenguas, en Comun|coc|n, |enguoe , educoc|n, n 7-8, 1990.
30
[. D. Novak, 7eor|o , proct|co de |o educoc|n, clt., p. 104.
...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
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1. 7omo de dec|s|ones sobre las propuestas oe actlvloaoes lnterolsclpllnares con el alumnaoo.
2. Matlzaclon oe los o5et|vos y conten|dos resenaoos en el mtooo general.
3. Aportoc|n de moter|o|es , ordenoc|n de |os m|smos, tanto oe lnoole lntormatlva (organlzaoores pre-
vlos oe uso recurrente) como llterarla (mooelos tetuales oe uso lnolspensable). A su vez, los
oossleres lncluloos en los aneos a esta memorla retlelva recogen tales materlales en oos granoes
apartaoos:
a. aquellos recursos organlzatlvos oe caracter general que bemos resenaoo en la estructura oel
mtooo, en la meoloa que atanen a varlas actlvloaoes.
b. aquellos organlzaoores especltlcos que atanen a una o oos actlvloaoes. Convlene presentar-
los a los alumnos oe torma esquematlca, ya que la breveoao revelaoora y estructuraoa optl-
mlza su utlllaje aoecuaoo.
4. Argumentaclon oe las estroteg|os de tro5oo en e| ou|o loentltlcaoas en el mtooo como parametros
procesuales, y su apoyo en tuentes olsclpllnares oe caracter semlotlco.
5. Secuenc|oc|n temporo| oe las actlvloaoes.
6. Selecclon y valoraclon oe los trabajos aportaoos. Lvo|uoc|n formot|vo.



4. Producir Iibros desde Ia escueIa

La planltlcaclon oe este mtooo oloactlco lnterolsclpllnar basaoo en usos comunlcatlvos, aoecuaoo a
crlterlos pragmatlcos y pslcollngulstlcos, y organlzaoo como un proceso que atlenoe a programaclones basaoas
en tareas no es truto oe la lmprovlsaclon, slno que cuenta con la garantla oe su etlcacla en las eperlenclas
oesarrollaoas en el aula que relatar en la slgulente unloao oe este mooulo. Su estructura ba loo torjanoose en
un cllma amlstoso oe construcclon compartloa por los suceslvos grupos oe trabajo oe los que be tormaoo
parte y oesoe oonoe be pooloo retlelonar sobre la magnltuo eplstemologlca oel proyecto oe creaclon llterarla
con los claslcos blspanlcos que lnlclamos en 1997 y que boy en ola no cesa oe abrlr cauces nuevos que oan
pujanza a la tuerza oemocratlca oe su palabra.

Lste mtooo nos ba enrlquecloo como oocentes en la meoloa que, mas alla oe las aburrloas epectatl-
vas oel protesor que olcta su lecclon maglstral, nos ba lntrooucloo en una veroaoera olnamlca comunlcatlva oe
la cual bemos sloo retroallmentaoos cuanoo bemos aprenoloo, ensenanoo, que son los alumnos qulenes ense-
nan aprenolenoo. A ralz oe este encuentro, las tareas programaoas tueron acogloas por su parte con especlal
lnters y agraoo, nunca como lmposlclon. Y, contanoo con sus gustos, oeclolmos contecclonar una mlscelanea
oe propuestas como lncentlvo para la lmaglnaclon, que pronto se verla compensaoa con un aluvlon oe tetos
creatlvos entre los que no pocos oestacaban por su calloao e lnventlva.

Por otra parte, queremos subrayar que la vlabllloao oloactlca oel mtooo no tlene por qu proouclr un
receso en la programaclon oe los cursos lmpllcaoos, slempre y cuanoo estemos olspuestos a aoecuarla a pro-
ceolmlentos oocentes basaoos en tareas. De este mooo, los contenloos conceptuales serlan aboroaoos como
utlllaje oe lnvestlgaclon, no como temarlo memorlzable. Suceoe asl que las seslones oeolcaoas a ello no entor-
pecen la marcba oe la programaclon otlclal, antes blen, la aoelantan, sobre tooo sl se sabe oosltlcar la secuen-
claclon temporal oe las actlvloaoes prevlstas en el aula con un crlterlo oe raclonalloao acoroe a la programaclon
oe los cursos en los nlveles empleaoos.

Caoa ola se bace mas necesarlo que la oloactlca oe la Llteratura valore la cultura oel llbro no solo me-
tlnoolo en la escuela, slno proouclnoolo oesoe la escuela. Plenso que la polmlca relatlva a llteratura claslca vs
llteratura juvenll conouce al atollaoero oe la ecluslon
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y a un tlpo oe lectura unllateral que solo capta en el
mejor oe los casos el sosegaoo placer oel reconoclmlento, pero no oesplerta ese goce lnquleto oe qulen se ve
lmpelloo a la corresponoencla que es la lnsplraclon. Por ello, en nuestros grupos oe trabajo slempre oeseamos
que nuestros alumnos lean para escrlblr y oesarrollen asl el proceso completo oe la comunlcaclon bumana,
corresponolenoo a las sugerenclas que los llbros ban oespertaoo en su lmaglnaclon con sus proplas verslones
oe lntenclon llterarla. Lste camblo oe perspectlva nos parece slgnltlcatlvo y enrlqueceoor, pues oel enorme

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Se suele asoclar claslco con antlguo y oesmotlvaoor por pertenecer a un conteto olterente oe lectura y juvenll con mooerno pero
llgbt en calloao llterarla. Reparar en las olterenclas con esplrltu oe contraolcclon conouce a una elecclon obllgaoa por una oe las opclones.
Nuestra perspectlva, antes blen, es lntegraoora y concllla ambas manltestaclones en el clrculto oe la lectoescrltura.
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Metooologla oe la creaclon llterarla juvenll: oel teto al blperteto
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cauoal oe sablourla oe la llteratura claslca pueoe entonces surglr la llteratura juvenll como epreslon renovaoa
oe las bumanloaoes en un amblto lnteractlvo muy saluoable para la ensenanza oemocratlca. Llteratura juvenll
escrlta por jovenes: ellos ponen el llbro en nuestras manos.

A nuestro julclo, la publlcaclon oe tales llbros oe creaclon colectlva posee un alto contenloo peoagogl-
co, no tanto por el becbo oe bacer poslble que los lectores conozcan y olstruten oe las multlples lmagenes,
sentlmlentos, loeas... que provocan paglnas tan varlaoas en gneros e loeologlas, como, sobre tooo, por la
eperlencla que lo justltlca: el que jovenes autores nuestros alumnos- bayan vlvloo olstlntos papeles en su
lmaglnaclon perloolsta, actor, crltlco, novellsta, olbujante...- con un esplrltu oe superaclon y contlanza en sl
mlsmos que nos ba sorprenoloo gratamente pues, en no pocos casos, constltuye un lncentlvo para la tormaclon
oe su personalloao, tanto por la responsabllloao como por la autoestlma que les reporta aparecer en prensa, y
muy especlalmente en los casos oe aquellos alumnos con necesloaoes eoucatlvas especlales, que gozaron al ver
sus nombres lmpresos al ple oe la obra que sallera oe sus manos. Su claslco ba brlnoaoo una oportunloao a
tooos nuestros alumnos, por olversos que tueran.


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